信息化时代大学英语“EPW实践教学模式”研究

信息化时代大学英语“EPW实践教学模式”研究（共10篇）（共10篇）

1.信息化时代大学英语“EPW实践教学模式”研究 篇一

关键词：信息化时代,教学有效性,教学资源

在高等学校里, 课堂教学仍然是大学教学的主体, 信息技术贯穿课堂教学的每一个环节, 并且在改变课堂教学有效性的实施。 提高课堂教学的有效性, 一是有利于促进学生学习方式的改变, 二是有利于指导教师教学实践。 因此, 针对大学课堂教学的发展现状和存在的不足, 进行课堂教学有效性研究具有重要的意义。

一、大学课堂教学有效性的界定

大学课堂教学是指在教师的引导下, 学生能够积极参加的认识和实践活动过程。 大学课堂教学有效性是教师在完成课堂教学后, 学生所获得的具体的进步或发展。 换句话说, 学生有没有取得进步是衡量课堂教学有效性的唯一标准[1]。

有效的课堂教学并不是教师教的如何或有没有完成教学任务, 而在于学生学到的是什么, 有没有取得进步。

大学课堂教学有效性的主要问题就是在于在有限的课堂时间内怎样取得最佳的教学效果, 教学主体、教学客体和教学手段都是影响课堂教学有效性的主要因素。 本文试图针对大学生的学习特点和学习规律, 在课堂教学实践中总结出一些高校课堂教学的现状及课堂教学策略, 促进大学课堂有效教学的发展。

二、当前大学课堂有效教学中存在的问题

信息化时代的到来, 对大学课堂的教学方式提出了更高要求, 已经不再是仅仅局限于传统的课堂教学方式, 传统的课堂教学方式以教师讲授多少的知识作为教学有效性的标准。这里从教学主体、教学客体、教学手段和教学环境等多个因素考虑对课堂教学有效性的影响和存在的问题, 主要如下:

1.大学教师的专业技巧和能力不足

在信息化大学课堂教学中, 教师们都在试图尝试各种教学方式和组织形式, 这种多样化的形式要求教师在课堂教学中要掌握更多的教学技巧和策略, 但是受传统教学方式的影响, 一些教师还是无法靠自身掌握的零碎教学技能从整体上把握教学有效性, 甚至有的老师上课要提个怎样的问题都需要提前备好课, 缺乏上课的活力。 因此, 信息化时代, 教师无论是从教学态度、教学语言表达方式及专业能力等方面都有着更高的要求。

2.大学生课堂学习动机急需加强

信息化时代, 大学课堂要求课堂教学把学生放在主体位置, 因此, 学生对于大学课堂教学有效性具有重要意义。 这一时期的大学生在情感上已经具有明确的价值观, 学习动机也属于信念型, 他们对于课堂外的学习更感兴趣。 当学生对课堂内学习不感兴趣时, 无论教师付出怎样的努力, 教学都可能沦为无效。 信息化时代的大学课堂教学中, 教师必须根据大学生的年龄特点和价值观设计课堂教学设计与活动, 以增强大学生课堂学习动机。

3.缺乏有效的大学课堂教学环境

信息化时代, 大学课堂教学应该以学生为中心, 为其提供良好的课堂教学环境, 让学生能够主动学习、在情境中学习、在协同合作中学习, 使学生能够掌握和理解所学知识, 体验到学习的乐趣, 让学生的学习是有效的, 使学生能够真正成为学习的主人。 很显然, 这样的大学课堂教学环境是缺乏的, 大多数时候还是停留在以教师为中心, 缺乏有效的课堂教学环境。

三、提高信息化时代的大学课堂教学有效性的研究

在信息化时代里, 利用相关信息技术, 解决以上问题, 提高大学课堂教学的有效性, 可以尝试从以下几方面解决:

1.大学教师重视自身专业技巧和能力的提高

信息化时代的大学教师, 需要具备多种能力来提高专业技巧, 以提高课堂教学的有效性。 一是自我学习的能力。 大学教师作为教学活动的组织者和参与者, 需要有渊博的知识、灵活多变的教学技能, 这就需要大学教师花费更多的时间和精力学习, 在完成教学和科研任务的同时, 还需要自我学习。 二是要有创造性教学能力。 大学教师不能停留在传统的教学方法上, 应该使课堂灵活多变, 多一些不确定因素, 就好比有的画家画画要留空白一样, 使课堂教学更加贴近实际, 贴近学生, 贴近学生, 使教学成为真正有效的教学。 因此, 大学教师的创造性教学就显得尤为重要。 三是协同合作的能力。 大学教师的协同合作能力主要体现在教师在教学过程中能够与学生合作共同完成教学任务的能力。 这就需要教师与学生能够建立良好的师生关系, 相互理解, 共同进步, 从而强化课堂教学效果。

2.重视激发大学生学习动机

学习动机是指学习者学习活动的推动力, 又称为学习动力。 它对学习者的学习行为和学习活动有着极为重要的影响, 决定了个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性[2]。

大学生的学习效果直接被学习动机所影响, 激发学生的学习动机主要从这几方面入手:一是为学生创设问题情境;这就需要教师在教学过程中能够根据学生原有的认知结构, 巧妙地设计课堂教学形式, 提出问题, 并能引导学生主动思考, 激发学生学习兴趣。 教师可以利用新旧知识的联系和矛盾, 合理设计课堂程序, 引起学生认知期待, 从而提高课堂教学的有效性。 二是为学生创设有效的价值情境。 这里的价值情境就是满足学生的学习愿望, 使学生能够通过自己的努力解决学习中遇到的各种难题, 并且体验获得价值的情境, 这就需要教师在课堂上不仅教给学生课本知识, 还要教会学生学习和思考的方法, 这样才能促使学生有效学习。

3.重视创造有效大学课堂教学环境

信息化时代, 大学课堂教学过程除了要以学生为中心外, 还应该重视课堂环境的优化, 使学生能够主动学习, 在学习情境中学习, 培养学生乐学、好学的学习能力, 使学生的学习能够成为有效的学习。 创设有效的大学课堂教学环境主要从以下几方面着手:

一是创造学生参与教学的环境, 主要是指让学生能够主动参与教学过程, 掌握学习的主动权, 学会自己设置学习目标, 并且根据自己的学习计划控制学习过程。 教师要根据学生所掌握的信息资源, 发现学生所面临的问题, 培养学生自我学习探索的能力。

二是创设多样化的教学情境, 即是让学生在丰富的教学情境中学习。 在信息化时代, 创设多样化的有效教学情境的重要特征就是使教学情境更加具有形象性, 形象在情境创设中一直都有着重要的地位, 换句话说, 离开了形象, 情境的意义就大打折扣[3]。 因此, 在信息化时代的课堂里, 重视电子信息的教学情境可能更加直观和形象, 学生也越容易接受这种方式。 当然, 创设有效的教学情境不仅要与学生的实际生活有关, 还要与创设的学习内容相融合, 创设这样的教学情境, 能够给予学生更广阔的学习和思考空间, 从而促进学生进步, 达到提高课堂教学有效性的目的。

三是创造教学实践环境, 使学生参与到真实的环境中, 体验学习的乐趣。 所谓体验教学, 是指让学生在真实的实践环境中, 达到对所学知识反映的事物性质、规律及事物之间联系的理解[4]。 学生的学习不仅仅局限于课堂上所学的书本知识, 还应该使学生能够在实践中亲身经历, 增长才干, 丰富人生阅历。 教师与学生这两类主体彼此间在尊重差异的前提下展开持续的交往[5]。 比如可以利用高科技产物, 教师可以和学生建立网上学习兴趣小组, 随时展开讨论, 使学生在自主学习中能够及时解决所遇到的问题, 并获得收获。 教学需要教师善于运用多种教育理论知识, 注重研究教学实践, 坚持以学生为本, 采用形式多样的教学策略, 创造和谐的教学环境, 才能够发挥学生主观能动性, 进而提高学生学习的有效性,

四、结语

信息化时代下的大学课堂教学, 除了需要应用多样化的多媒体信息技术手段进行教学, 更应该从大学教师、学生和教学环境等方面提高教学的有效性, 探究不同的教学模式, 并且教学不能仅仅局限于课堂之内, 应该多探究课堂之外的教学模式, 拓宽学生的视野, 从而更好地激发学生的学习兴趣, 强化学习效果, 让大学课堂教学进入一个新的水平, 让学生们能够接受优越并且适合自身的教学。

参考文献

[1]余文森.有效教学十讲[M]上海:华东师范大学出版社, 2011:14.

[2]白海峰.信息时代的大学课堂教学改革[D].

[3]韦志成.语文教学情境论[M].南宁:广西教育出版社, 1996:45-48.

[4]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州:福建教育出版社, 2003:177.

2.信息化时代大学英语“EPW实践教学模式”研究 篇二

摘要：作为国内外课堂改革关注的焦点，翻转课堂教学模式一方面可实现信息技术与教学的融合，促进教育现代化：另一方面，它回归了教学的本质，可促进学生知识、能力与素养的共同发展，有利于人才培养目标的实现。本文从分析翻转课堂教学模式入手，对翻转课堂核心理念进行了辨析，并对该模式下课堂特点及其他学科课堂推广适用性问题进行了分析探讨。

关键词：信息化教学；翻转课堂；PAE翻转三课堂教学模式；教学实践

时代发展迫切要求高校培养出更多的能够熟练应用知识、具有创新意识与精神且善于与他人合作的创新型人才，然而在传统的教学模式下，高校培养出的人才难以满足这一社会需求。同时，教育学科自身的发展与实践也使教育工作者意识到传统的教学模式中以教师为中心的理念之弊端。在此背景下，近年来若干新的教学模式相继涌现。其中，翻转课堂教学模式借助于信息技术的支持，实现了对学生综合能力的培養和个性化学习。本文基于翻转课堂教学模式的核心理念，对该教学模式进行了本土化探索研究，提出了融过程（Processes）、能力（Abilities）、评价（Evaluations）于一体的PAE翻转三课堂教学模式，并在本校师范生课堂进行了实践探索与推广，以期对我国高校课堂教育模式改革创新提供有益参考。

一、翻转课堂理念辨析

1.翻转课堂在实质上是对课程内容的重构、拓展与深入，而不只是在形式上的翻转

最初，翻转课堂被定义为一种“将传统教学中课堂‘内‘外活动时间颠倒过来”的教学模式。这只是在表象上解释了“翻转”，课堂的翻转在本质上是为了引起“翻转学习”。翻转学习教学法将教师的直接指导从团体学习空间转移到个体学习空间，使团体学习空间转变为一种动态的、互动的学习环境，学生在教师的指导下应用概念并创造性地参与到主题中。基于这种理解，翻转课堂与传统的教学模式的核心区别如表1所示。翻转课堂的课前环节涵盖了传统的教学模式中课堂的所有内容，课上活动环节则是对课程内容的重构、拓展和深入。

2.学生在课前观看视频为课上学习提供基础与准备，但它并不能取代整个学习过程

传统的教学模式很难为所有学生知识的内化提供充足的时间和必要的支持，致使学生无法全面、准确地掌握知识，同时也会降低学生学习的兴趣。在翻转课堂教学模式中，学生可根据自己的学习情况，在课前观看教学视频时随时暂停视频进行思考，或是对不理解的地方反复观看。在课上，教师通过设计相应活动，激发学生主动学习，在学生进行知识内化和运用的过程中及时给予指点。课前知识的积累和课上知识的内化构成一个完整的学习过程。

3.翻转课堂教学模式增加了师生间的交流互动机会与时间，提高了交流互动的质量

在传统教学模式中，师生之间交流互动有限，时效性差，教师常常忽视了最需要关注的沉默的学生。在翻转课堂中，课前阶段学生可通过在线平台进行交流学习，教师可了解学生的学习情况，并据此针对性地设计课上的教学活动。课上活动时，教师能及时发现和了解学生遇到的困难，给予相应的个性化指导。学生进行成果交流后，教师可补充拓展并对其进行评价。这种教学方式可实现师生群体和个体交流的结合，从而提高了交流互动的有效性。

4.翻转课堂教学模式实现了教与学中心的转变，将课堂由教为中心转变为学为中心

在传统课堂中，学生被动接受知识，往往趋于将教师讲授的内容死记硬背下来以应付考试。同时，学生学习责任感不强，容易依赖老师，往往课前未做好充分准备，使得课堂上教师讲授时间过长，学生知识应用训练时间相对不足。在翻转课堂中，教师通过课前精心设计教学视频，激发学生的探究兴趣，将其被动学习转化为主动学习。学生必须认真完成课前任务，才能积极参与课堂合作学习，从而提高了学生对于课堂活动的责任感。

5.实施翻转课堂时要精心设计课前与课上环节，建好课前学习与课上活动间的联系

教师在设计课前学习和课上活动时，要充分考虑教学视频与课上活动的有效性及二者间的联系。视频必须涵盖基本的知识点，同时应为学生课前学习活动提供相应指导。例如，在视频中应告知学生需要在课前做什么或知道什么，而不只告诉他们去读某一章节或看某段视频。课上活动要以教学内容和课前学习任务为基础，并能够促进学生主动学习。这样才能保证课前学习与课上活动拥有相同的学习目标，避免因学习目标混乱给学生造成学习障碍。

二、PAE翻转三课堂模式构建

基于对翻转课堂教学模式核心理念的理解，经反复课堂实践，笔者提出了针对高师院校师范生课堂教学模式改革创新的PAE翻转三课堂教学模式（The Flipped Tri-Classroom Teaching Model Based On Processes.Abilities and Evaluations），其流程框架见图1。该教学模式在体现“以学生为本”“以学生全面发展为核心”理念的基础上，强调了生生、师生交流互动的有效性，精心构建了教学过程的各个环节及其评价体系，充分考虑了所开课程特点和学生的培养目标。

本模式采用美国Blackboard learn+在线教学管理平台作为实现课堂“翻转”的支架。教师可用该平台创建、发布和管理课程，上传教学视频、图像和Web链接等资源，供学生在线或下载学习，还可通过调查、测验和作业等了解学生的学习情况。通过其中的讨论板，师生、生生之间可实时交流，博客、日志和协作会话等工具可为学生的小组合作学习提供帮助。利用该模式进行教学的“物理学科教材分析与教学设计”课程，是为我校物理专业即将实习的师范本科生开设的一门专业必修课。该课程目标是通过呈现物理教学设计的核心过程与案例分析，提升学生对中学物理教学设计的能力。

在PAE翻转三课堂教学模式中，第二课堂作为第一课堂的基础，第三课堂作为对第一课堂的综合评价，第二课堂与第三课堂互为支持。同时，体现过程、能力与评价三个维度的核心要求时刻渗透于三课堂的各个环节（其关系如图2所示）。endprint

1.第一课堂

第一课堂即在课内时间进行的教学活动，包括热点话题演讲、小组合作讨论、小组代表展示、教师点评拓展和项目活动督导等五个主要环节。具体操作程序与要求如下：

（1）热点话题演讲（每人5分钟，约20分钟）。首先，由拟演讲的同学口头报告本人的演讲题目，然后根据全班同学对拟演讲话题的兴趣程度确定4名演讲人及演讲顺序，再由演讲人依次演讲。每个演讲同学的前3分钟为个人演讲时间，演讲人要将学号、姓名与演讲题目工整地写在黑板上，阐述演讲话题要点，给出自己的观点或提出疑问，引出讨论话题。之后的2分钟为互动讨论时间，此时演讲者作为主持人组织讨论，其他同学简要分享自己的见解。这一环节要求学生做到表述清楚、条理清晰，养成主动关注最新教育政策和热点话题的习惯，这对其教师职业发展有一定的帮助作用。

（2）小组合作讨论（约15分钟）。前10分钟，各小组成员结合课前任务要求及完成情况在组内对学、群学，温习所学内容，交流自己的疑惑，共同解决问题。随后的5分钟时间，确定本小组展示发言代表，小组成员帮助发言代表确定展示重點，策划展示方案，共同协助完成展示准备。在此过程中，教师在教室巡视，对学生讨论中出现的问题进行指导。

（3）小组代表展示（每个小组5分钟，30～35分钟）。小组代表向全班展示本组在合作讨论环节中所取得的成果，并与全班同学交流讨论本组仍存在的疑惑与问题。小组代表展示的顺序采取抽签的方式决定。各小组的展示内容与展示方式要各具特色，要求各小组讨论时须对教学内容进行深入细致的探讨，尝试提出新的观点，筹划新的展示方式。

（4）教师点评拓展（15～20分钟）。教师要对小组代表展示中发现的问题及时点拨提醒，同时对大家仍未解决的共同性问题进行集中讲解，并对相关内容进行拓展补充。此外，教师要对各组的展示过程进行统一点评，并要求各小组进行自评与互评，保证评价的时效性。

（5）项目活动督导（约5分钟）。在第三课堂中设置了四项比赛项目，每个项目选取2名同学作为项目负责人。在项目活动督导这一环节，项目负责人对项目的实施情况进行阶段性小结，并对下一阶段的实施计划、安排等进行部署。

2.第二课堂

第二课堂是指平时课下的学习与准备活动，是相对于第一课堂而言的。在翻转课堂教学模式下，第二课堂活动一般发生在第一课堂之前。它包括教育热点搜寻、学生自学独学、课堂能力训练、课改名校参观以及项目活动实施等五个主要环节。具体操作程序与要求如下：

（1）教育热点搜寻。学生搜寻、筛选近期教育热点事件、话题，确定拟演讲的主题，并总结相关背景资料以便在课堂上为同学们提供必要的信息。该环节要求学生演讲的热点话题不得与己演讲过的话题重复，这种要求迫使学生需要了解更多的教育事件、话题，另一方面也调动了学生争先演讲发言的积极性。

（2）学生自学独学。课程团队在课程平台的“教学资源”版块中提供有该课程全部章节的电子教案（包括学法指导）、PPT和教学视频，学生可根据自己的学习风格选择学习。教师根据教学内容和目标，将每节课的内容按主题录制成若干教学视频，为学生学习提供必要指导。每段视频的时长保持在10至15分钟之内，以保证学生在注意力最集中的时间段内学习。学生自学后，可在平台的“课程小组”版块与同组成员进行交流分享，教师则可根据学生的学习情况对课上活动的设计进行及时调整。

（3）课堂能力训练。课程平台上设置了“拓展资源”和“班级讨论”两个版块。“拓展资源”版块中上传了若干初高中物理教学设计案例供学生分析学习，同时还提供了教师对设计案例的评析作为参考。针对教学内容，此版块还链接了相关学习网址，供学生拓展学习。学生可将自己对课程内容和热点话题的思考发布到“班级讨论”版块，以继续与师生进行深入交流。

（4）课改名校参观。为了有针对性地提高同学们的课堂教学与组织能力，教师组织学生到区域课改名校进行现场观摩学习、分享实际课堂。教师团队将参观名校课堂的图片、视频资料带回，上传至课程平台与学生分享，使学生体悟真实课堂、课改理念与实施方式，从而激发学生对课改的思考。

（5）项目活动实施。该环节是针对第三课堂的四项比赛项目而设置的培训与训练活动。例如针对硬笔书法比赛，我们设置了每周的硬笔书法练习任务，每名同学每周都要上交练习的字帖，由项目负责人将学生的代表作品上传至平台中，供同学们学习、交流与分享。项目活动的设计、实施与管理全都由学生自主完成。

3.第三课堂

第三课堂专指与第一、第二课堂配合的四项综合素质提升比赛活动，包括硬笔书法比赛、课标知识竞答、专题演讲比赛和热点辩论比赛。设置这些活动是为了在学生增长专业知识的同时，提高学生的综合能力与素质，为学生即将进行的教学实习做好准备。课程结束时，要进行本课程优秀项目负责人、组长和小组成员的评选，由全班同学根据学生课上讨论和课外活动的参与情况进行民主评选。评选细则和结果在课程平台中的“期末评价”版块公布。

三、课堂特点与学科推广的适用性

1.PAE三课堂的特点

PAE翻转三课堂教学模式具有“六性”：创新性、竞争性、自主性、公平性、参与性及导向性。

（1）创新性。本模式将传统的教学形式创造性地转换为融过程、能力、评价于一体的翻转三课堂形式，并在课程实施过程中依据学生反馈和教学实际情况及时对课堂环节进行改进创新。（2）竞争性。在热点话题演讲、小组代表展示及第三课堂的各项比赛环节或活动中，通过设置竞争机制促使学生在活动中争先恐后展示自己，同时也培养了学生对学习的责任感与积极性。（3）自主性。由学生管理、主持的课上互动讨论环节、项目比赛活动以及发言代表的选择等都体现了学生的自主性。（4）公平性。课上采用教师评价和学生互评相结合的方式，平时总成绩由学生代表组成的评分团制定评分标准，根据平时课堂出勤发言、活动的参与情况等进行打分，这些都旨在确保课堂评价的公平性。（5）参与性。除每名同学都参与小组合作讨论及项目活动外，每个同学至少都有两次登上讲台展示自己的机会，所有同学都在课程平台上参与讨论交流，所有同学的课堂参与是本课堂的重要特点。（6）导向性。在课程实施过程中，坚持评价的导向性，坚持以评促学的原则，将形成性评价与终结性评价结合起来，促进学生养成良好的学习习惯，促进学生综合能力的提高。

2.学科推广的适用性

PAE翻转三课堂教学模式尽管是根据“物理学科教材分析与教学设计”课程的特点和免费师范生的培养目标为基础设计实施的，但它的核心思想、理念对其他学科的课堂也同样适用。该教学模式已在陕西师范大学多个专业的不同课堂进行了大量实践检验、发展与推广。该模式应用于其他学科专业时，应依据学科专业特点、学生情况及人才培养目标定位等进行适当调整与优化。主要可从两个方面进行调整：一是改变演讲话题的内容。例如进行专业课程教学时，可以将演讲内容改为“介绍本学科著名科学家的故事”，或是“本学科最新学科研究进展快报”，或是“学科基础技能分享”，等等；二是适当调整课程的环节、程序与形式，包括对课堂各环节所占时间的调整、环节内容的减增与课程内容结构的重组等。总之，在体现翻转课堂核心理念的情况下，课堂形式可发展创新。

3.信息化时代大学英语“EPW实践教学模式”研究 篇三

20世纪90年代初,美国意识到自己在制造业上与日本的差距,为了夺回制造业的优势以保持其国际竞争力, 美国学者首次提出了 “虚拟组织”的概念。随后,国内外众多学者就虚拟组织的内涵[1 -5]、发展进程及其模型[6 -11]、评价模型与方法[12 -18]等相关理论进行了广泛而深入的研究。

当前学者对虚拟组织的研究主要集中在虚拟组织的战略决策、合作伙伴选择、运作和利益分配等方面,研究角度主要从信息技术角度,把虚拟组织理论作为技术问题研究,对企业内部虚拟组织即虚拟班组的研究还不多见,对虚拟班组产生机理、性质特征的全面深入论述更是鲜有人尝试。

2虚拟组织产生的理论基础与存在的必要性

虚拟组织的诞生,对社会产生了极大的影响,并且有着强大的理论背景支持,成为现代企业变革的重要方向。

2. 1虚拟组织存在的基础

虚拟组织的存在,主要建立在以下四个重要的假设基础之上:

( 1) 目标一致性。即强调虚拟组织内部的成员必须有着相同的目标,从定义中也可以看到,虚拟组织主要是针对某一特定问题而建立,因此所有成员有着共同的目标———解决当前实际问题。

( 2) 信任。强调虚拟组织成员间的互相信任,只有在成员间互相信任的基础上,所有成员才可能尽力发挥自己的能力,以达成组织目标。

( 3) 合作有助于更好地解决问题。虚拟组织成员均是各个领域的专家,有着积极性,在虚拟组织理论中,强调合作更有助于解决实际问题,达成目标。

( 4) 知识共享。由于虚拟组织成员是来自各个领域的专家,要使他们合作产生更好的效果,其中重要的一条就是需要他们乐于将自己的知识想法贡献出来,以头脑风暴的方式获得更好的结果。

在这四个重要假设的基础上,虚拟组织受到企业和公众的重视并得以实践,成为组织变革的一种重要方式。

2. 2现代企业进行虚拟组织变革的必要性

随着市场经济的不断发展,市场竞争越来越激烈,企业需要对客户的需求进行快速的反应并提供服务,端到端的高效扁平化体系和流程日益普及,效率成为企业竞争成败的关键因素,这就要求企业的组织模式更加 “短、平、 快”,传统的组织机构已经不能满足业务发展的需要,虚拟组织逐步成为组织变革的必然选择。

移动互联网、物联网、3G以及云计算等新兴网络技术的出现,传统部门之间的壁垒被打破,企业业务出现多元化,服务领域也越来越宽泛,单一的组织模式已经满足不了企业对于不同属性业务进行快速研发、快速上市的需求,这就要求在企业内建立虚拟组织,以适应当前经济发展。

与传统的基层班组对应,企业中虚拟组织的基层单元我们往往称之为虚拟班组。虚拟班组是企业组织发展到一定阶段和时期产生的一种新型的组织形态,具有历史的必然性。

3虚拟班组的特征

在新形势下产生并发展的虚拟班组,与传统的班组相比较,有着其鲜明的特征:

( 1) 目标一致性。虚拟班组的成立总是为了一个共同的任务目标而设立,它具有明确的时间期限、任务目标和功能要求。

( 2) 并行分布作业。为了达到某个具体目标或者解决某个实际问题,虚拟班组的成员来自于不同的实体部门,其工作同步进行,体现出“并行分布作业”特点。

( 3) 沟通方式的电子化。由于地理位置的离散,他们之间的沟通主要通过现代的电子化方式。

( 4) 组织边界模糊性。虚拟班组以解决特定问题而成立,其成员来自各个不同部门,因此打破了传统的部门界限,跨越了部门、专业的限制。

4虚拟班组建设面临的问题

班组是企业生产经营活动最基层组织,是企业精细化管理的基础,是企业创新活动的重要力量,是基层员工队伍建设的重要载体,虚拟班组的作用也不例外。信息时代,随着虚拟班组的发展等新的班组形态的产生,班组建设工作也相应地面临新的问题:

( 1) 虚拟班组组员的工作绩效难以对其晋升产生影响。现阶段,几乎所有的企业结构还是以传统的基层班组为主,员工晋升主要以其在传统基层班组的表现为依据, 虚拟班组内成员的工作绩效较少被考虑到。

( 2) 虚拟班组组长管理能力要求高。与传统基层班组相比,虚拟班组中成员素质、能力普遍较高,对虚拟班组的班组长提出了更高的管理要求。

( 3) 虚拟班组与传统基层班组间关系不清。在现实中,由于虚拟班组的成员主要来自于各个传统基层班组, 这就导致了两个班组之间在职责分工、工作内容、管理流程等方面存在交叉,甚至是相冲突的地方,影响了整个企业的运营效率。

( 4) 虚拟班组建设缺乏统一、规范的制度性保障。 虚拟班组是针对某一具体问题而存在,因此班组结构松散、稳定性差,大部分公司在虚拟班组的组建、班组内员工的考核方式、奖惩等方面还没有具体、统一的规范。

这些问题的存在,严重影响了虚拟班组的建设,阻碍了虚拟班组的进一步发展。

5结论

本文结合虚拟班组建设的实践,对虚拟班组建设提出以下建议:

( 1) 企业应制定相应的制度,规范虚拟班组建设。

( 2) 虚拟班组建设需要获取企业管理层的认可与支持。

( 3) 虚拟班组需配备专项资源,以激发成员的工作热情,提升班组工作绩效。

( 4) 虚拟班组长的管理能力和组员的合作精神应重点提升。

虚拟班组是现代企业为快速应对市场、客户需求而建立并发展,对企业的发展有着极大的影响,建立好、管理好虚拟班组是保持企业长盛不衰的重要手段。

摘要：信息时代,社会组织结构发生变化——虚拟组织开始出现。本文探讨了现代企业内部出现虚拟班组的必要性,分析了虚拟班组相对于传统基层班组的特征,以及虚拟班组的出现导致企业管理面临的新问题,并提出有益建议。

4.信息化时代大学英语“EPW实践教学模式”研究 篇四

【关键词】网络 信息技术 高中英语 阅读教学

当今社会，网络信息技术已成为日常生活的重要组成部分。阅读教育作为英语教学中的重点与难点，在传统教学方式中，一般以教师为主导没有充分发挥学生的主观能动性。另外，高中英语课堂没有合理的利用现代发达的网络信息技术，仍处于传统的授课模式，缺乏新意。或者，部分教师开始应用信息技术于英语课堂上，但由于方法不当，造成了反效果，让学生的注意力转移到了网络技术而非英语阅读上，喧宾夺主。为避免此类情况的发生，本文就英语阅读教学中合理的利用网络信息技术展开论述。

一、高中英语阅读教学的目标

高中英语阅读教学目标分为四个阶段，首先需要的是从文章中筛选提炼信息的能力。高中生在英语阅读中会获取大量的信息，如何将这些信息进行分类筛选，获取自己所需的信息，是英语阅读教学中需要培养学生的最基础的能力。其次是加工和处理信息的能力。在获取所需信息之后，还需要对信息进行加工。信息的获取仅仅是最基础的理解了文章写了些什么，但在理解的基础上，高中生还应该对这些信息进行处理，转换成自己所需的形式。其三是深层语意的挖掘能力。高中英语阅读已经到了一种较高的层次，很多文章所表达的意思不仅仅局限于表面，它存在更深层次的内涵，这是学生仅仅通过看文章无法获取的，还需要结合自身阅历进行更深次的理解，这种能力不是与生俱来的，需要通过大量的阅读训练以及老师技巧的教授来进行培养。最后，现代的英语教学要求学生的英语能力不仅能够应付考试，还应该能够应用于实际生活。这就要求高中的英语角阅读教学体裁更加广泛，使学生有机会接触到不同的文体，真正提高高中生的英语阅读水平，而非提高英语阅读题的成绩。

二、网络信息技术对于高中英语阅读教学的影响

1.网络信息技术对高中英语教学的积极意义。

（1）教学过程最优化理论。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。其最优化的标准包括了效果与质量标准以及时间标准两个。效果与质量标准要求学生在教养、教育与发展三个方面都达到实际情况的最高标准。网络信息化技术拥有着丰富的资源，能为学生提供海量的教学资料，让学生得到更好地教育发展机会。而时间标准则要求教师在单位时间内，尽可能的完成教学任务，使教学效率达到最优。网络信息技术作为一种新兴技术，将网络信息技术与英语阅读课堂进行整合开展新型课堂，改变了传统的教学方式，开创了新型课堂，能最大限度的调动课堂积极性，提高学生的学习兴趣。这能使学生的接受能力达到最佳，最大限度的提高教学效率。

（2）运用信息技术扩展学生阅读量。英语阅读作为高中英语教学任务中极为重要的一项，要求学生除教材以外，课外累计阅读量应达到30万词以上。由于网络上拥有着大量的资源，且资源类型丰富，涉猎深广，可以满足不同学生的阅读兴趣。教师可以鼓励学生通过网络找到自己感兴趣的阅读材料，激发学生阅读兴趣，丰富自己的课外阅读量。网上资源不同于教材，它在兼顾趣味性与知识性的同时，也具有选择性，不同于教材的古板严肃，网络阅读资源更具有灵动性，适合不同阶段、不同水平、不同层次的学生，根据自身情况进行选择，进行有效率的阅读。有了兴趣做基础，学生的学习能力能在很大程度上提高，获取知识的效果远远高于传统课堂上的生硬灌输。

（3）利用网络信息资源，提高学生英语阅读效率。网络信息资源在英语课堂上的合理应用，符合新课标英语阅读教学的要求。网络资源具有时效性以及拓展性。教材上的阅读材料是有限的，它不可能适应每一个学生的要求，此时网络上的阅读资源就显得尤为重要。学生可以在教师的指导下，通过网络寻找合适的阅读材料。值得一提的是阅读材料的选择需要避免其与教材的重复性，网上的阅读资源应在教材的基础上进行拓展。此外还可以利用网络信息更新迅速的特点，寻找一些具有时效性的阅读资源，比如一些热点性的文章。当然，阅读资料的选择不可以盲目，或者全凭学生的主观进行选择。学生应在教师的指导之下，结合自身具体情况选择适合自己的阅读材料，使得学生阅读的每一篇文章都是有效果的，对学生的阅读水平都有所提高，提高了阅读效率。

2.网络信息技术对高中英语阅读教学的负面影响。由于目前网络信息技术应用于课堂教学中处于起步阶段，很多教师不能正确的将信息技术应用于课堂，达到了与预期相反的结果。首先，由于网络资源十分丰富，在为学生提供了更多的阅读材料选择的同时，也让学生把过多的精力放在了阅读材料的选择上，而非阅读本身，这导致了学生无法真正静下心学习。英语阅读是一个需要用心体会的项目，很多时候，英语阅读并非仅仅理解表面意思就足夠了，还需要花费时间静心思考，去理解体会文章真正的内涵。其次，信息技术的介入让老师改变了原有的教学方式，功能丰富多媒体设备取代了粉笔、黑板、板书的地位。诚然，多媒体兼顾了影像声音，可以通过多种形式展开课堂教学，使教学更加生动有趣，但是英语课堂的重点是让同学获取英语知识，但令人眼花缭乱的PPT分走了学生的注意力，课堂的学习效率其实并不高。另一方面，教师将大量的时间的应用于PPT的制作上，对于真正干货上的准备时间花费过少，导致了教学质量降低。

三、如何实现信息技术高中英语阅读教学的整合

1.教师建立以网络为依托的英语阅读教学模式。传统的课堂教学模式中是以教师作为课堂的主导，在这种教学模式下，学生缺少自主学习思考的能力，以及实践的机会。新型的课堂模式以网络为依托，让学生作为课堂的主导。教师可以利用网络资源，建立新型的互动式课堂，进行教学情景模拟增加了课堂的趣味性，也提高了学生的课堂参与度。这种新型教学模式调动了学生的学习热情，提高了英语阅读学习的效率。

2.培养高中生正确的网络阅读习惯。除了课堂教学之外，课后也应充分利用网络信息技术在英语阅读中的作用。首先，教师需要为每一个学生的英语阅读能力进行定位，筛选符合学生水平的阅读资料，让学生练习的每一篇文章达到其应有的效果避免挫伤其学习积极性。然后改变原有的作业布置方式，让学生自己在教师筛选出的大量阅读材料中，选择自己感兴趣的进行练习，前期教师可以加强学生自主学习成果的检查，在网上训练的习惯逐渐形成后，可以逐渐较小检查的力度。此外，教师可以筛选一些优秀的网址，让一些有能力的学生在老师筛选的阅读资料范围以外，进行补充训练，让优等生视自己的情况进行练习，教师可以进行一定的指导。值得一提的是，教师在资料筛选时需要注意资料应符合学生现阶段的水平，同时还应兼备广泛性于趣味性，以满足不同学生的需求，激发学生阅读兴趣与求知欲。

四、总结

网络信息技术作为一种新型的教学手段，其拥有传统教学模式无法比拟的优越性。其信息的广泛性、实时性、趣味性，为学生提供了更加优质的教学资源。但该项技术仍处于探索阶段，它与高中英语阅读教学课堂还有待磨合。教师在利用这项技术之时，必须保证英语阅读教学在课堂上的首要地位，切不可应为追求课堂的新颖性而忽略了真正的英语教学。

参考文献：

[1]王丹.刍议网络资源在高中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015，（6）：85.

[2]李铭.网络信息技术在高中英语课堂教学中的运用[J].福建教育学院学报，2014，15（2）：82-84.

5.信息时代如何开展英语教学 篇五

一、通过网络资源里的名著学习英语技巧

多媒体和网络资源珠联璧合，对提高学生的听说读写能力大有裨益。网上资源无所不包，形式五花八门，内容琳琅满目，更新很快，角度新颖，检索快捷，下载方便。使课堂容量得到增加，教学节奏得到增快，课堂效率得到提高，可以从多种角度培养学生的听说读写能力和学习英语的兴趣，他们获取信息的能力也能得到提高。

学习英语，要鼓励学生勇敢地阅读名著，克服畏惧。比如，阅读网络上的《莎士比亚》全集，或者找出其中的名篇，阅读和揣摩其浓厚的哲理。比如我们发现的名句：

（1）对于男人和女人来说，世界上最宝贵的是什么呢？莎士比亚幽默的描述道“Good name in man and woman， dear my lord， is the immediate jewel of their souls： Who steals my purse steals trash； tis something， nothing.”

（2）智者千言必有一失，愚者千虑必有一得。古今中外的智慧惊人的相似。莎士比亚也英雄所见略同地说：“Must pay attention the words which the ignorant person said that because in the useless spoken language occasionally will be mixing with the buried treasure.”

二、利用网络资源拓展学习范围

网络资源琳琅满目无穷无尽，我在其中精挑细选给学生找来英汉对照的《慧人慧语》，让学生背诵。《慧人慧语》字字明珠，发人深省，极富启迪功效。

比如，引导学生心胸开阔的的：心脑宜与天地比大，Cardiovascular and appropriate heaven and earth than big，自我要和层子赛小。Self and sub match small.——1960年，美国物理学家默里·盖尔曼率先提出中子、质子是由更基本的单元“夸克”组成的，中国物理学家称其为“层子”。

比如，启发学生追求智慧的：有智慧，如昭昭日月行于中天；Wisdom， like bright moon in the sky；不觉悟，似熠熠珠玉埋于沧海。No consciousness， like a sparkling pearl jade buried in the sea.

比如，阐述合作、相处方面的：请教莫盼肯定，否则无步可进；We must ask Mo， otherwise no step；商量假意探讨，必然原地转圈。To discuss the hypocrisy of， must turn in situ.

比如，学习历史上的成功者、以失败者为戒的：贾谊高才，壮岁忧伤而死，败在一时心急难耐；Jia Yi young， strong years died of grief， defeated in a tantalizing；姜尚神伟，八十得志为相，赢于终身等待时机。Jiang Shang extraordinarily brave， eighty successful phase， win in life to wait.

《慧人慧语》两两对仗，朗朗上口，学生喜爱有加，加深了词汇方面的记忆，也学会了做人处事，双管齐下。

综上所述，英语教学要得到改善，学生的学习要想有大的飞跃，必须讲究学习方法，要让学生认识到英语重要，树立高的标准，锻炼他们的听力，多做游戏，这样，才能够为教育事业增砖添瓦，为学生的英语学习打好坚实的基础。

6.信息化时代大学英语“EPW实践教学模式”研究 篇六

我们根据本园幼儿父母与教师面谈机会少, 但信息技术能力较强的特点, 鼓励教师调整家园沟通的策略和方式, 让家园沟通的形式符合时代特征, 提倡多样化、开放式, 发挥家长的主体作用, 支持、鼓励并创造条件让教师运用现代科技手段, 提高家庭教育指导的效果, 为家园合作共育开辟一条崭新的途径。

一、统一思想认识, 加强现代信息技术培训

我园是上海市示范性幼儿园, 开展家庭教育指导工作的探索研究已有多年, 教师们积累了较为丰富的家庭教育和家教指导的经验。运用已有的家庭教育指导形式, 教师自主组织家长开展不同形式的指导、交流已成传统。当开始提出更新的指导形式, 充分发挥现代信息技术在家教指导领域中的作用时, 教师们对这项工作的必要性产生了怀疑。

在展开调查的基础上, 我们组织全园教师围绕一系列问题进行分析讨论, 如:“现有的家教指导和家园合作交流的形式是否满足不同层次家长的需求”“家园联系的目的是否局限于幼儿发展情况的交流”“现代化的家教指导形式是否将替代传统的指导形式”等。这些问题使教师由原来的简单反对到冷静思考, 进而达成共识。

同时, 我们重视应用培训, 先后组织全园教师参加电脑初中级、办公自动化培训, 组织部分骨干教师参加课件、网页制作和SPSS现代统计培训, 使全园教师对上网浏览、收发E-mail、使用MSN聊天工具等均能较熟练地掌握。同时根据幼儿园工作的总体需要, 成立了由园长、骨干教师、电脑专职教师参与的信息技术领导小组。领导小组负责规划幼儿园教育和管理信息化的发展、教师信息技术运用培训、信息化硬件建设等。

我们还充分发挥园团支部的作用, 在青年团员中掀起了多媒体课件制作、网络维护和管理等一系列学习活动和“一帮一”的互助活动, 即:一个团员教师与一位中年教师结对互助。这一切为家庭教育指导现代化模式的探索打下了坚实的基础。

二、依托幼儿园网站, 构筑起家园共育的广阔平台, 整合幼儿园、家庭的教育资源

1. show宝宝

孩子使家长和老师成为利益共同体, 对孩子的了解是家园共育的前提。

在家长眼中, 自己家的宝宝通常是最可爱、最棒的。我们在网站上开辟了“宝宝风采”专栏。刚开辟不久, 就有众多的家长在网站上贴出了自家宝贝的照片。截止2007年7月1日, 我们幼儿园网站上除了115张介绍园所设施和园内教师的固定照片外, 孩子照片的展出率占幼儿园网站所有照片的64%, 超过了园所新闻的照片数量。可见家长对于show自家宝贝的热情了。家长们通过“show宝宝”展现自家宝贝的风采, 老师们也学会从家长的角度去了解和欣赏孩子。

不过家长对自己孩子的认识难免带有感情色彩, 所以我们的老师也在网站上“show宝宝”, 用自己相对公正和客观的眼光向家长展现幼儿园集体中孩子的行为表现。各班的教师除了经常性地将孩子在园活动的照片在自己班级的论坛上发布, 让家长了解宝宝在幼儿园活动中的表现外, 还定期拍摄录像, 将宝宝在幼儿园活动的情况动态地展现在家长们眼前, 帮助家长了解自己家的宝宝, 也了解班级中其他宝宝, 帮助家长更客观地了解与评价自己的孩子。

从家长们观看录像后的留言可以看到这种show宝宝的方式受家长的欢迎程度。

姓名:宋林丰

发表时间:2006年3月28日22时51分

评论内容:老师的讲课非常精彩!影片的拍摄技巧也很好。丰丰上学后进步很大, 现在带他外出时和别的小朋友互动能力大大提高, 现在特别爱上学。我邀请丰丰一起观看了这个影片, 整个观看过程他都是哈哈大笑。非常感谢老师的培养!

姓名:王奕阳

E-mail:jwang@celap.org.cn

发表时间:2006年3月1日15时28分

评论内容:希望以后多提供点视频信息, 以便我们更好了解宝宝的成长。

姓名:徐俊文

E-mail:xuqiang@zisun.com

发表时间:2006年1月15日11时42分

评论内容:希望今后能多看到类似的视频资料, 让我们能多了解些宝宝的成长过程。

姓名:林哲昊

E-mail:linsuiping@yahoo.com

发表时间:2006年1月4日14时41分

评论内容:上课内容充实, 生动, 每个孩子都积极参与。难怪儿子自从转学到实验幼儿园后, 各个方面都有很大进步。懂事了, 有礼貌了, 会给妈妈捶背了, 会给爸爸帮忙了。儿子喜欢上学, 喜欢同学, 更喜欢老师。

姓名:徐梓栋

发表时间:2005年12月31日17时33分

评论内容:看到宝宝在园内的生活活动真的好兴奋, 老师费心了, 谢谢!

2. show家长

家长中蕴藏着丰富的教育资源, 家长来自各行各业, 具有不同的社会背景, 这些都能成为我们优良的教育资源。通过家庭与幼儿园之间的合作, 各种教育资源和力量能够得到有效的组织和合理的利用, 并与幼儿园的教育目标、课程内容、教育教学方法及形式有机结合起来, 从而为幼儿教育过程注入新的蓬勃生机和活力。

中班幼儿正在开展“我周围的人”的主题活动。中五班小朋友的爸爸在消防队工作, 于是, 就主动提出带小朋友去参观消防队, 了解消防队员的工作和生活。老师觉得这个建议有利于主题活动的开展, 于是就接受了家长的建议, 并和家长一起精心设计了参观的各个环节, 使这一活动取得成功。

幼儿园网站使家长对班级工作的参与性大大加强, 有家长主动提出要成为“志愿者”, 为班级, 为孩子们贡献自己的力量。一位家长的倡议, 得到了众多家长的响应。于是一支“家长志愿者”队伍就依靠网络的力量成立了。只要幼儿园和班级在网络上寻求帮助, 这支志愿者队伍就会出现, 根据个人的能力提供相应的支持和帮助。如:学校开展“时装秀”活动, 就有志愿者为活动出谋划策, 出了许多自制时装的“金点子”, 并联系了有线电视台前来拍摄, 宣传幼儿园的活动;还有外籍家长主动提出每个星期用半天时间来幼儿园做“义务老师”, 与孩子进行英语游戏活动。

3. show老师

教师的日常工作也需要家长的理解, 只有让家长了解了教师的工作, 才能从内心真正地理解并支持幼儿园的工作。网站也成为show老师的平台之一。

我们通过调查发现, 孩子们入园之前, 能打动家长的是该教师的学历水平、教学经验以及该教师所获得过的荣誉奖项, 而孩子入园以后, 家长则更为关注当前该老师是如何照看和教育自家宝宝的, 也就是说更为关注当前的教师行为。所以让家长及时了解教师正在开展的工作就显得尤为重要。

我们还将学校的三年发展规划在网站上公布, 听取老师、家长和社会的意见, 共同为学校今后的发展目标和发展途径出谋划策。

学期末, 我们将幼儿园一学期以来开展的主要活动以及获得的成绩和荣誉以“告家长书”的形式在网站上公布, 让家长对幼儿园工作有详细具体的了解, 并听取家长对我们工作的反馈意见。

三、多种现代化信息技术手段相结合, 全方位提升家园共育的针对性和有效性

1. 增设触摸式电脑, 有效发挥宣传与咨询功能

为了方便家长查询, 我园根据家长实际需求, 把触摸式电脑放置在家长进出接送幼儿的门厅内, 定期更新咨询的内容。教师们认真看护好每一个参加早晚护导的幼儿, 同时支持家长利用接送时间进行电脑咨询。

2. 利用电子信箱, 进行一对一的双向交流

家长年龄大多在三十岁左右, 比较年轻, 现代信息技术的运用较为熟悉。传统的电话、书信等沟通形式已不能满足实际需要。而利用电子信箱与家长沟通具有快捷、方便、不受时空限制等特点。

教师与家长通过电子信箱互相交流与沟通的内容大都集中在自己孩子在园或在家的具体事件上。

日期:2007-06-19 18∶26∶28

发件人:rugee@sina.com

收件人:""邱老师""<grace7306@163.com>

主题:关于哒哒

邱老师, 哒哒有件事情我有点想不通, 希望能帮我分析分析。上次早上, 哒哒因为玩蚊香手被烫到, 你大概也看到了, 烫得还不轻, 烫出了水泡。这倒没什么可大惊小怪, 奇怪的是哒哒被烫到以后我们没有马上知道, 因为小家伙并没有哭闹。当时的情况是:不知道烫过多少时候以后, 我看到他不像平常的样子, 一个人闷在那里, 开始还以为妈妈要上班了他不开心, 后来问了又说不是, 说没什么理由, 一直到妈妈开门就要离开的时候才把手指举起来, 妈妈帮他上药并表扬他勇敢的时候哒哒突然爆发似地哭出来, 估计是憋了很长时间了。

是他长大了, 成熟了, 知道自己做错事怕大人骂, 所以不哭?能这样压制本性, 是不是这种年龄应有的自然反应?这件事后, 我一直觉得不太舒服。这么小就会隐瞒事情, 而且这种痛的刺激应该是很强烈的, 他竟然一点声音都没有, 我想不通。

事后, 我告诉他, 类似危险的事情不可以做, 但最重要的是:不管做错什么事情, 哒哒首先要做的是保护好自己, 要告诉大人, 叫大人一起保护、抢救受伤的地方, 不能耽误时间。可能他还不能完全理解。

希望邱老师在平时帮忙观察哒哒有无类似这种擅自“消化”的现象, 也帮我们教教他能大胆表达自己的想法。另外, 需要家长做些什么配合工作, 也请告诉我们。

给你又添麻烦了。

哒哒妈妈

以电子信箱的形式与教师沟通对原本与幼儿园直接沟通有困难的家长来说, E-mail无疑也填补了家园沟通上的不足。

3. 运用MSN、手机短信等即时通讯工具, 进行即时约谈

针对本园家长中90%的父母因工作关系不能自己接送孩子, 但他们又很想与老师共同探讨孩子的教育问题, MSN即时聊天软件和手机短信功能为家长提供了方便。这些工具传送快、技术成熟, 便于沟通。于是在征得了家长的同意后, 老师们开通了MSN专线, 把自己的MSN号码和手机号码都告诉了家长, 父母可以根据自己的需要, 和老师约定在网上讨论或短信通信的时间, 谈谈孩子, 话话家常, 讨论讨论彼此不同的教育观, 加强了与家长的沟通和理解, 使每位家长都能参与到我们的工作中, 为我们的教育出谋划策。

四、思考与建议

7.信息化时代大学英语“EPW实践教学模式”研究 篇七

一教材分析

本课我所教授的内容为《企鹅英语简易读物》中的《海底两万里》, 本书共分为七个章节, 每一个章节从不同的侧面为我们描述了主人公在不同的海域所经历的风险。本书虽为简易读物但改编者还是用适合初中生阅读的地道的英语表达为学生展现了丰富的海底世界以及海底冒险经历。通过阅读, 我们既可以学到原汁原味的语言, 还可以一起分享凡尔纳丰富的想象力。

1. 教学目标

第一, 知识与技能。语言连贯、流畅的朗读作品, 学习地道的英语。提高了学生的阅读技能, 使学生能用所学语言概括出章节梗概。提高了学生的语言表达能力, 在教师的指导下, 学生能分组合作并概括出一个章节的故事大意, 并以书面的形式表达出来。

学习策略:使学生能利用网络资源查阅、分析、整理信息。

第二, 过程与方法。利用网络平台并辅助电子白板技术, 通过观看电影片段, 有声阅读作品, 总结各章节梗概, 上网搜索相关知识并资源共享, 设计未来展示创意等一系列活动, 建构知识体系。

第三, 情感态度与价值观。能体会英语学习的乐趣, 培养学生的合作精神。激发学生的想象力, 树立创新意识。

2. 重点、难点

重点:阅读作品, 理解各章节大意, 整体感悟作品, 理清脉络;利用网络资源, 提取有效信息。

难点:由于作者丰富的想象力, 因此作品所涉及的领域范围较广, 包括生物、地理、科技、历史等。这对于初二的学生是一个很大的挑战。因此我利用信息技术拓展教材内容, 感受作者的想象力、创新精神, 激发学生自身的想象力, 设计为未来, 利用电子白板展示创意。

二教学设计

1. 创设情境, 激发学生阅读欲望

欣赏《海底两万里》中主人公步行海底世界的精彩片段。真实的情境激发学生的兴趣, 此时学生的情感处在“兴奋”状态, 对海底世界充满好奇, 思维处在“爬坡”状态, 为阅读做好铺垫, 促进了探究的进行。

2. 阅读作品, 概括章节大意, 理清脉络——利用网络平台, 电子白板突破重点

活动一:分组合作, 有声阅读, 总结各章节大意。将学生分成七个不同的小组, 分配给每一小组读一章节的内容, 这样分工合作, 在一节课里, 我们即能够完成一本书的内容。“语感阅读法”强调以读为本, 读听结合, 形成语感;分级加量, 促说带写。出声朗读是很好的读听结合的过程, 学生通过大量的出声朗读会逐步形成英语语感。同时提供相应章节的音频、电影视频资料, 听读结合, 为学生提供多渠道的语言输入途径。图、文、声、像并茂使阅读生动活泼, 从视觉、听觉上激发学生的兴趣, 学生学起来自然兴趣盎然。然后自然过渡到小组共同学习, 讨论章节故事梗概。

活动二:上传信息, 资源共享。利用网络平台, 各小组利用关键词上传各自阅读章节的故事梗概, 其他组成员可以在线阅读。从而完整的理解作品内容。信息技术的使用使资源得到共享, 提高了课堂效率。

这是第一组学生在电子白板上展示他们的章节梗概, 图像方式的展示能使学生更好地抓住文中的时间顺序, 空间顺序及逻辑线索, 更利于理解作品内容。各小组以故事接龙形式理清了作品脉络, 同时一个小组的两名同学在画航海路线。

活动三:勾画航海路线。航海路线贯穿了整个作品, 对航海路线的掌握情况可以从侧面反映出学生对作品内容的理解程度。在此我借助了电子白板技术, 学生在电子白板上清晰、直观的勾画出航海路线, 从而突出了重点, 突破难点。促进了学生对作品的理解, 达到了整体认知、整体感悟, 增强了课堂的实效性。

3. 拓展教材内容, 上网搜索, 提取有效信息——利用网络资源突破难点

为了进入深入的阅读和相关知识的探索, 从而体验探究性学习过程。作品中提到了大西洋、太平洋、地中海、潜水艇、海洋动物、植物等丰富多彩的内容, 涉及航海、生物、科技、历史、地理等多方面的知识。在学习了作品内容后, 如何使学生学会从不同方面欣赏作品, 拓展教材内容, 利用网络资源是突破这一难点的最佳途径。学生选择自己感兴趣的话题, 设想“如果我是生物专家, 我将研究并保护以下生物资源”上网查询相关内容并做成幻灯片, 进而对作品的理解更透彻了。在网络氛围下师生、生生、人机间的互动变得更加的丰富与灵活, 突破了传统课堂的平淡与单一。在交互的环境中, 学生们学会了分享与沟通。

4. 设计未来, 展示创意——电子白板辅助突破难点

作者凡尔纳的惊人之处不只是他写的夸张, 动人而精彩的小说, 更惊人的是他作品中蕴含的丰富的想象力、创新性和预见性。凡尔纳在《海底两万里》中塑造的鹦鹉螺号潜水艇, 与作品发表25年后人们制造的潜水艇大同小异, 在今天依然让人感叹不已。如何培养学生的想象力与创新精神呢?在本课我们让学生借助网络资源设计未来, 利用电子白板展示创意。

在本环节中, 学生在网上查询资料后思维被激活, 有的设计了“抗震房屋”, 利用电子白板的拖放功能, 房子戴上了翅膀, 有的设计了“空气净化器”, 还有的设计了“神奇的纽扣”在白板上的勾画与标注充分展示着他们的创造性思维, 提高了视觉效果, 更激发了学生们的兴趣。电子白板能实时记录, 保存教与学的全过程, 我利用这一功能保存了学生的作品, 作为一份礼物送给学生, 达到了传统课堂无法达到的效果, 送给学生一个惊喜, 使学生们充分体验了英语学习的成就感。电子白板让教师与学生在课堂教学中实现了积极的互动, 突破了投影屏幕上的“一成不变”, 使我们的英语课堂更具多样性与创造性。课下有的学生在博客中写道::“与凡尔纳的对话, 想与凡尔纳交换自己的想法, 来完善自己的创意。”因此在教学中我们要给学生一些权力、一片空间, 让他们自己去选择、向前探索。

三课后反思

第一, 网络资源在阅读指导课中的作用显而易见, 扩大了学生的英语语言知识量及信息量, 使学生对作品的体会、利用网络具体化了。

第二, 电子白板中独有的拖放功能、及时反馈功能、涂色和拉幕功能, 提高了视觉效果, 更激发了学生的兴趣。网络与电子白板的结合优化了英语课堂教学结构, 活化了课堂教学活动, 调动了学生多元智能积极参与学习过程。

第三, 巧抓意外, 即时生成。在学生建构知识的过程中随时有可能产生学习上的意外, 教师要耐心倾听, 顺应学生的思路, 并调整预设, 根据现实情况, 运用自己的教学底蕴, 教学智慧灵活驾驭, 让课堂在不寻常中生成精彩。

今后我将不断反思改进, 为英语阅读教学适应时代的发展和学生的需求, 做出更多的探索。

8.信息化时代大学英语“EPW实践教学模式”研究 篇八

【关键词】信息化 微课应用 大学英语

全球经济的快速发展，科学技术也在发展中逐步壮大，我国伴随信息科技的进步，新型的教学模式已经进入到教学新领域，并且对我国的大学教学产生推助作用。

一、微课教学的基本特征

1.短课时，内容精深。微课教学主要是根据不同的知识点，所以课时设置也不尽相同，有的课堂时间需要3-5分钟，有的需要8-10分钟，但是微课教学的最重要特点是“微”，也就是短，所以整堂课的时间没有超过20分钟的时候。根据调查显示短时间的学习更容易集中学生的注意力，这也符合学生的学习特点，不但能够提升学生的学习效率，更加大学生的学习热情。

2.教学针对性强，重点突出。微课教学都是根据一个到两个小的知识点，针对知识点的内容进行重点的讲解和传授，特点是“小而精”，因而教师在教学过重要根据微课教学灵活的调整播放内容，让学生更容易掌握和理论知识点，提高学生的学习自信心。

3.学习过程灵活机动。大学的英语学习不能仅仅局限在课堂上，更要通过网络的形式获取更多的知识，微课学习的特点是学习范围不仅只局限在课堂上，学生也可以通过图书馆或者在线视频观看的方式开展学习，现在信息技术的逐步发展，移动终端设备也多种多种多样，比如笔记本电脑、平板、手机等设备是学生平时娱乐和学习的主要工具，所以学生可以通过这些终端设备随时随地的观看视频，学习英语，这样英语学习将不受到时间和空间限制，并且学生能够及时的反馈学习情况，预习新知识，摆脱课堂教学束缚的同时，将会取得良好的学习效果。

二、微课应用于大学英语教学的重要意义

1.适应时代发展潮流。先进信息技术逐步改善人们的日常教学观念，所以学生的阅读和学习方式也在此得到新的发展。互联网教学中的高效快捷的教学方法让信息的获得的变为的更为快捷，信息的接受方式也变得碎片化和泛在化。互联网“微”时代的道理，比如“微信”、“微博”“微电影”等沟通娱乐形式也悄然兴起，这是人们的一种新型生活方式，需要通过移动终端的的使用逐步完成。很多教师曾抱怨，网络化的发展把学生的注意力都带走，学生更多的关注手机，忽略课本学习，课堂上教师讲解的锻炼自身学生根本没有认真听课。甚至还有的学生课堂上可以不带书本和参考资料，但是不能缺少手机，可见手机已经成为学生生活和娱乐中不可或缺的工具。

顺应时代成长的大学生更容易接受数字化的教学模式，很多学生更喜欢选择，简洁、易懂、知识和趣味一体的信息。面对这种情况如果教育者仍然坚守较为传统的教学模式，运用陈旧和刻板的教学理念，那么就会激化教和学之间的关系。微课是微时代下产物，具有以小博大的优势，在学和教方面更贴合学生者的心理特征。

2.推进大学英语改革。信息化教学模式的转变能够深层次的推进教育改革，传统的课堂教、学、互动讨论、习题讲解的教学形式无法适应当前个性化和泛在化的学习需求。由于高效课堂的推行，教师在一堂课讲授的信息量过大，甚至超越学生能够接受的范围，所以课堂上学生会感觉异常的枯燥和疲惫。但如果教师运用qq，微信这类及时通讯软件发布各类有趣的英语视频，那么受到关注的程度也将会逐步极大，并且很容易受到学生的追捧。微课教学作为知识传递的新理念和新方法，迎合学习者的真实需求。

三、微课教学的具体应用措施

1.微课教学结合传统教学。微课作为传统教学的创新教学方式，其存在方式需要依靠传统教学模式。因而在整个教学活动中，微课是教学中的一个比较小的环节，微课更多时候需要和其他教学环节相互配合，共同发展，这样才能达到最佳教学效果。

2.微课教学设计，处理“微”和“全”的关系。微课教学设计是微课教学的重要环节，虽然教学内容不能与传统教学容量相较，但是教学的重点主要集中于精选内容，所以教学过程要处理“微”和“全”之间的关系，教学内容突出重点，要求课堂语言精练，给学生提供的线索要醒目，学习亮点要突出，真正的做到简单、明了。

3.主体更符合实际。选择微课教学内容的过程中，不需要像传统课堂教学那般选择特定的学习内容，微课教学可以灵活的选择当前的热门话题，以及社会的需求。选取学生感兴趣的话题，结合教学内容，带领学生讨论，因而微课的教学内容更为务实，所以学生喜欢听、愿意听。微课教学开展的最终目的是在教学中不断的研究，并且将研究成果反作用于教学，结合设计生活情况，运用所学习到的知识不断的研究教学新对策，推动教学活动的开展。

结束语：微课作为新兴的教学手段，推动大学英语教学发生变革，现在很多大学英语教学都引入微课。所以在微课教学过程的具体实施阶段，不应该追求课时的精短，更要把精力集中于课堂设计上，精简课程内容，提高课堂教学质量，发挥微课教学的巨大作用，努力达成教学效果，进而激发学生的学习积极性，增强学生的学习自信心。

参考文献：

[1]尹合栋.交互式电子白板的小学英语体验式教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2012（12）：3-5.

9.信息化时代大学英语“EPW实践教学模式”研究 篇九

关键词：信息时代,高职英语,听力教学

一、相关概述

20世纪50年代末开始,人类进入了信息时代。进计算机的出现和逐步普及,信息量、信息传播的速度,信息处理的速度以及应用信息的程度等都以几何级数的方式在增长,把信息对整个社会的影响逐步提高到一种绝对重要的地位。这就意味着,进入了更加快捷方便的时代,必然带给教育教学领域新的变化和便捷。

很多学生在英语听力的学习和训练上投入了大量的时间和精力,可是听力理解能力的提高效果并不理想。听力作为一种语言基本技能越来越受到外语学习者的重视,听力教学在英语教学中占有举足轻重的地位。听力是外语学习中最为重要的习得内容之一。传统的听力教学模式中存在的问题阻碍了学生听力理解水平的提高。文章针对当前大学生听力理解能力普遍较低的现实及学英语听力教学的状况,认为改革传统低效的听力教学方法,研究与探讨科学、高效的英语听力教学模式已势在必行。

二、高职英语听力教学现状及问题

1.教学软件系统的局限性。目前的自主学习中心实质是学生在机房利用学习软件进行自由学习,片面强调了学生的“学”而忽视了教师的“教”。虽然安排了教师值班,但缺乏教师的指导答疑。教学软件中的练习形式单一,内容缺乏更新。而学生的计算机使用技能也会影响其利用学习软件的效率。另外,某些学生利用学习软件设计的漏洞,篡改上机学习时间或粘贴参考答案,以应付教师的期末考核。

2.网络教学环境的局限性。只有进行科学管理并对设备进行良好维护,为学生链接相关英语学习资源网站,才能促进学生自主学习的积极性和主动性。自主学习中心忽视了网络这一丰富的学习资源,只能算是计算机加学习软件辅助学习。学生自主上机学习并非计算机网络辅助教学。自主学习中心开放的时间和空间相对固定以及设备损坏率较高,客观上限制了学生的学习主动性。

3.背景知识成了理解的主要障碍。很多学生有这样的尴尬:即使知道了英语单词对应的意思,也不能很好地理解这个句子或整段文字的意思。原因很简单,背景知识成了学生理解的主要障碍。如果学生了解相关的背景知识,或者说他们已经有了与该话题或文本相关的知识储备,那么在听力理解的过程中能更好地把握重点及细节问题。例如,市场营销专业的大二年级学生,在听力理解的过程中,很难把握商务英语听力中“Inquiry”和“Offer”等的意思,教师在听力理解前如果能讲解相关的商务背景知识,学生在听力理解时就能轻松自如。可见,背景知识制约了学生对对话或文本的理解。

三、多媒体教室环境以及网络环境下高职英语听力教学模式

1.网络环境下英语自主学习模式的基本思路。基于网络的英语自主学习模式的实验思路是教师引导与学生自主学习相结合,自主学习侧重于学生听说能力的培养,实验以我院在校一年级学生为对象,利用学院现有的互联网、校园网、微机室、多媒体投影语音室、自主学习中心、语言实验室等软硬件设施,进一步构筑并完善“网络教室”网络平台,形成基于网络的任务驱动的学习方式、学习习惯和评价方式。我们采取的模式是学生自主学习和教师课堂教学相结合。

2.网络英语学习实验过程。实验步骤。首先,制订网络英语学习实验的实施方案,向学生介绍网络平台下英语学习方法,组织技术人员开发网络英语学习平台。其次,把我院一年级学生分成实验班和对照班进行实验。对两组学生在英语学习兴趣、英语知识获得、心智能力培养等各方面进行比照分析。

3.实验效果评价。(1)避免了传统学习方式的许多不足之处,为语言的教学提供了前所未有的发展空间。(2)丰富了英语学习的内容和形式,大大增强了英语学习者的兴趣,学习效果得到提高。(3)有利于开拓学生的思维方式,使之朝着个性化方向发展。网络教室网络平台提供给学生大量英语视听说的练习机会,学生自主学习以听力为主,教师课堂教学以口语为主。教师听力面授则侧重检查学生口语表达交际能力,这些做法可以打破长期以来困扰中国学生的“哑巴英语”现象。(4)相对于其他形式的英语学习网站。“网络教室”网络平台建构的英语学习网站还有一个最大的优点,即它的学习资源是经过教师精心选择、过滤了的,所以学习内容始终处在监控状态,那些有害学生身心的不健康图片、视频不会以广告或流氓软件形式出现。(5)网络学习环境下学生的自我管理能力与学习成绩呈正相关。

10.信息化时代大学英语“EPW实践教学模式”研究 篇十

虽然目前我们处于一个网络信息高速发展的时代，但是中专学校的英语教学仍然处于传统的授课方式，并未能充分发展起与之相适应的教学方法。在现今激烈的人才市场竞争的现实背景中，传统的教学方式已经不能满足提高学生的语言综合能力的需要。传统的英语教学存在的不足主要有：

（一）授课方式单一

我们一直以来所习惯和接受的讲课方式就是老师按照教案对课本的知识点进行一一的讲解；学生记录，然后对相关知识进行机械的记忆。其中很少有学生就不理解的问题对老师提问和交流。这样就很难使学生对英语产生足够的兴趣，学生以一种应付考试的心态去学习，不知道如何将所学应用到实际生活中去，对这种语言的感知和认识不够，考试之后就很快将所学忘记了，更不用说形成一种外语的掌握能力。

（二）书面语为主，听说练习几乎为零

从老师方面，考虑到中专学生英语水平的局限，如果课堂上全用口头英语进行讲述，学生必定很难听懂。这样不仅挫败了学生的自信，也会拖慢教学的进度，因此他们讲课大都放弃了使用英语，而采用汉语进行讲学。中专生有一定的年龄，在很多时候老师提问，他们很难用英语进行表述，有的干脆不说，老师没办法，也不得不减少甚至是不提问，这是造成课间口头交流的重要原因。这种很无奈的做法使得中专生错失了练习对英语听的感知能力的一个良好的机会。

（三）对学生引导少，学生缺乏学习热情

长期以来，英语教学都是以老师讲为主，加上学生缺少学习的热情，课堂上交流就很少，氛围也不活跃，学生很少有自我表现的机会。因此老师对学生了解较少，在对学生的引导学习上就有很大的困难，难以培养起学生对英语的兴趣。

二、信息网络在英语教学中的发展及不利影响

信息网络对人们的生活工作的各个方面都产生了非常深远的影响。但是在中专英语教学中，网络信息的作用还没有得到很好的发挥，有的对原有的教学产生了一些负面的影响，主要体现及其原因有：

（一）学校缺乏相应的硬件设施

一个学校想要建立起自己的网络交互学习平台，就必须拥有一定的硬件设施为基础，这主要体现在计算机资源和网络通信媒介以及技术人员上面。而目前大部分中专院校都把教学的重点放在专业技能的教学上面，资金、人力、财力几乎都投在这方面，没有给予其他方面特别是英语教学方面以足够的关心和重视，使得多媒体教学和网络交互学难以在英语教学中发挥其作用。

（二）教师缺乏使用多媒体教学的相关操作知识

多媒体教学和网络交互学习平台是新兴的一种教育学习方式，这对于一路从传统教学方法中走过来的教师，他们开始接触新事物，一时间还难以掌握其特点和使用方法，这就对他们的教学工作造成了很大的困难。

（三）学生的学习积极性受到不利影响

近年来互联网和各种高端通信技术的发展确实给我们的学习生活工作带来了极大的便利，但是也对学生的学习造成了一些不利的影响，较为突出的是智能手机进入学生的生活后对学生的学习态度和学习热情造成了不利的影响。智能手机以其强大的娱乐功能吸引了广大学生，使得学生在课堂上也自顾摆弄自己的手机，注意力没有放在课堂上去，利用手机进行作弊的现象也开始增多。

三、如何在新的背景下提高中专英语教学水平

（一） 增强培养学生多方面能力的教学意识

这主要是从中专院校的人才培养目标和宗旨的观念上，应该认识到当前的职场竞争激烈，人才市场需要的是一专多长的人才，综合能力强才能占有竞争优势。我国已经是WTO成员，对外的交流合作在不断加强，只有具备了一定的外语的基础和水平，学生才能找到更好的职位。由于英语是比较主要的交流语言，因此有必要加强学校的英语教学工作。

（二）加强硬件设施的建设

对多媒体教学和网络交互学习平台投入适当的资金，建立起比较完善的信息化教学体系和网络学习平台。

（三） 对教师进行多媒体教学技能的培训

加强与其他院校的教学经验的交流；针对已有的教学设备对教师进行相关操作技能的培训，使其能熟练掌握多媒体的使用，以丰富教学内容和教学方法，引起学生对英语学习的兴趣和学习的热情。

（四）加强师生间的互动交流

应当使教学过程具有较大的愉悦性，让整个教学过程在比较轻松的氛围中度过。教师应当把教学内容向外适当地拓展，以达到培养学生学习热情的目的。使用一些有趣的图片和视频资料，吸引学生的注意力，让学生完全投入到英语学习的课堂中去。加强与学生的口头交流，可以从简单的问题着手，循序渐进地培养学习的语感，提学生的听说能力。

（五）给学生表现自我能力的机会

教师应该放弃以老师为主的这一观念，适时适量地给学生安排一些综合性的任务。比如让学生自己使用多媒体来讲解课文中的知识点，这样学生在准备的过程中就得到了知识的储备，加强了组织语言的能力和口头表达能力。

（六）引导学生在课外自主学习

英语学习是一门语言的学习，需要长时间的积累。因此学生不能局限于课堂上的学习内容，还要在课外生活中坚持练习，才能达到一定的熟练程度。所以教师应该适当拓宽学生的视野，使其多了解到课本中没有的内容，使其对课外知识产生学习的热情，从而去学习更多的内容。

英语教学需要不断地积累和总结，从而掌握有效的教学方法。同时也要与时俱进，充分利用新兴的教学工具丰富教学方式和提高教学质量。

【参考文献】

［1］张慧，陆平.网络时代背景下中专英语教学的应用研究[J].校园英语，2012（20）.

［2］滕晓蓉.浅谈大学专科英语教学[J] .黔南民族师范学院学报，2001（4）.