小组合作学习评价周小结模式

小组合作学习评价周小结模式（精选17篇）

1.小组合作学习评价周小结模式 篇一

马头镇学习锻炼小组一周工作小结

赴马头镇学习锻炼小组在一周的工作中，认真学习，用心体悟，把对基层深深的感情融入到国土所各项工作中去，结对子，拜师傅，与所干部结下了深厚友谊。现就一周工作开展情况汇报如下：

一、深入学习指示精神，积极融入地方工作

赴广西百色锻炼前，赴马头镇的两位同志就通过自学、小组学习、收集材料、前瞻思考等形式认真学习了中央领导和有关会议精神，学习了部党组关于组织青年干部到基层“三进四同”文件和指示精神。我们深深认识到，部党组下决心把青年同志派到基层学习锻炼，体现了党组问计于民、深入基层、关心青年、重视培养的胸襟和韬略，是我部一项重要的实践活动，能够也必将为国土资源各项工作更加贴近基层，更加有效地服务基层起到推动作用。我组在学习的同时，还就平果县以及马头镇的一些基本情况进行了收集汇总，做到心中有数。

10月24日，在办公厅副主任施朝忠同志带领下，我们来到了淳朴好客的壮族之乡广西，施主任专程送我们的赴平果各镇国土所，把部里的关怀一直送到每个人的驻地和心上。

在马头镇国土所工作期间，我们摆正身份，既作为国土

所的一员，配合所长开展日常性工作，更作为部派出的基层锻炼干部学习了解基层，通过共同工作、深入交谈、个别访谈等形式，了解收集基层国土资源工作面临的困难、难点和热点问题，并以此佐证和修正我们曾经工作的不足，普遍感到受益匪浅。

二、深入学习思考锻炼实践，学有用心干有动情 马头镇党委和政府对我们此次学习锻炼非常重视，镇党委书记和镇长专门接待我们，并亲切地为我们介绍全镇包括国土资源管理的各项情况。同时国土所召开所务会，为我们介绍了当前所内面临的耕地保护、地灾巡查、土地登记和纠纷调解以及征地等工作。

在所内同志带领下，我们开展了土地执法巡查、新农村建设农村居民安置情况考察、征地现场踏勘走线和纠纷调处工作。土地执法巡查中，我们聆听所内同志实地讲解，指出违法用地情况的实例，并提出下一步的解决办法。新农村建设点考察中，参观了新村的村容村貌，了解了集体用地集约节约利用的范例。征地踏勘走线中，我们和所长一齐踏着泥泞的山路，攀上矿山征地的山上，学习对林地、青苗的具体补偿办法，了解深山老屯的生活现状。在纠纷调处会上，收集了当前农民关心和关注的各项补偿问题，学习了县所两级国土资源部门耐心讲解法律法规，解释程序，与老百姓打交道的本领。所谓“上面千条线，地下一根针”，基层的工作

在政策执行中，更讲求与当地实际的结合，做到因地制宜，针对性和操作性强。

在做好所各项工作之余，我们利用周末时间参观了希望小学、与省选调生进行座谈，收集大家对国土资源管理各项工作的意见、建议，并邀请他们品尝了我们制作的饭菜，增进了相互间的友谊，为今后学习锻炼的开展奠定了良好基础，有了良好的开端。

2.小组合作学习评价周小结模式 篇二

1 对象与方法

1.1 研究对象

2009级级护理专业本科学生84人, 其中女75人, 男9人;年龄21岁～24岁 (22.8岁±0.7岁) 。

1.2 研究方法

1.2.1 实践教学安排

社区护理学课程安排在第四学期开设, 总学时40学时, 其中理论28学时, 实验12学时。实验课分6个模块进行, 内容包括:①社区家庭健康护理;②社区健康教育计划;③社区儿童保健、健康档案管理实践;④社区不同人群的健康宣教; ⑤社区慢性病居家护理;⑥社区常见伤残病病人的康复护理。所有内容均采取小组合作性学习模式进行教学。

1.2.2 小组合作性学习模式的实施

①分组:依据每班学生学号顺序进行分组, 每班6人为一组, 每组选1名组织能力强、学习成绩较好, 勇于担当的学生担任小组长。②合作性学习准备阶段:以小组为单位, 由小组长负责, 依据每次实践学习内容的学习目标, 小组成员通过查阅文献、专题讨论、角色扮演等方式, 对每次实践学习内容提前准备, 做到人人参与、共同协作, 主动学习。③合作性学习实施阶段:在社区护理学的实践教学中, 依据每次实验课学习目标, 分组进行实验内容实施, 以抽签顺序进行每组准备内容的汇报, 主要以角色扮演形式进行, 每位学生必须参与, 汇报结束由其他小组代表评议, 最后教师点评, 总结要点。

1.3 小组合作性学习模式效果评价方法

小组合作性学习模式效果评价采取实践教学成绩考核和问卷调查的方式反馈学生对合作性学习模式的效果。在2009级护理本科生中发放调查问卷84份, 收回有效问卷84份, 有效率为100%。

2 结果

2.1 实践学习成绩考核

社区护理学实践学习成绩包括课前准备资料、课堂实践汇报、课后实验报告三部分组成, 以30%、40%、30%比例计算成绩, 实验考核成绩均值80分以上, 成绩较为理想。

2.2 小组合作性学习模式的效果评价 (见表1)

(n=84) 人 (%)

3 讨论

3.1 小组合作性学习模式有助于提高对本门课的学习兴趣, 充分体现学生主体性作用 传统的填鸭式教学忽略了学生的学习主动性, 没有充分调动学生的学习兴趣, 学生参与教学的意识和能力都没有得到培养和鼓励。合作性学习是一种旨在促进学生在异质小组中彼此帮助, 共同完成学习任务, 以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。其指导思想是根据学生具体情况组成异质小组, 教师指导或引导学生进行合作练习、讨论或交流等, 以小组在学习过程中的总体成绩作为评价依据, 充分体现学生在学习过程中的主体地位[2]。社区护理实践教学中应用小组合作性学习模式, 结果显示有97.6%和95.2%学生认为有助于提高对本门课的学习兴趣, 充分体现学生主体性作用。

3.2 小组合作性学习模式有助于提高综合应用知识的能力, 充分体现学生知识、态度、情感三方面护理专业特性 合作性学习模式注重学生整体素质的提高, 而在传统授课模式中, 教师上课时强调实践内容的精确性、规范性, 这样势必导致学生上课时死记教师的实践教学流程, 模仿教师的实践教学方法, 从而制约了学生的创造性思维活动, 不利于学生综合能力的培养。然而采取合作性学习教学模式, 学生积极参与教学, 有助于培养学生独立思考问题、发现问题和解决问题的能力, 使教学活动达到较好的效果。如在社区护理实践教学中, 课前学生在各组组长的负责下, 组织学生开展一系列合作性学习, 共同查阅文献、共同讨论、共同设计实验环节, 最后共同合作完成社区护理实践。在小组合作性学习模式实践时要求学生以社区护理工作人员的身份参加社区护理工作, 做到谈吐热情礼貌、大方得体。在进行健康宣教前要求学生制订详细健康教育计划, 熟记健康宣教内容并进行角色扮演练习, 既要做到解释准确, 还要通俗易懂。所有这些既加强了学生的人际沟通能力及语言表达能力, 同时锻炼了学生的组织协调能力和团结合作能力, 提高了学生的综合素质, 培养了学生知识、态度、情感三方面综合护理能力。

3.3 小组合作性学习模式有利于师生互补教学相长, 提高教师实践教学质量 在社区护理实践教学中应用小组合作性学习模式, 首先要求教师设计每次实践课的小组合作性学习内容, 分析、归纳学生可能提出的不同问题及解决问题的方法, 因此课前教师要做好充分准备, 才能有效驾驭课堂。因此合作性学习充分体现“教师主导、学生主体”作用的教学过程, 是推进体验性学习的重要手段[3]。通过小组合作性学习进一步提高了教师的自身修养水平、驾驭课堂的能力, 有利于教师的综合素质的提高, 同时明显提高实践教学质量。

摘要：[目的]探讨合作性学习在社区护理学实践教学中的应用效果。[方法]选择我院2009级84名护理本科生, 采用合作性学习模式进行社区护理实践课教学, 评价教学效果。[结果]①实践考核成绩均值80分以上, 成绩较为理想;②问卷调查结果显示, 大多学生认为合作性学习模式能明显提高学生学习主动性, 拓展知识面, 有利于培养社区实践能力等。[结论]社区护理实践教学中应用小组合作性学习模式教学, 培养学生理论联系实际的综合能力, 明显提高社区护理实践教学效果。

关键词：社区护理实践教学,小组合作性学习,效果评价

参考文献

[1]郭明贤, 李烦繁, 崔艳, 等.合作性学习模式在“健康评估”教学中的应用[J].中华护理杂志, 2006, 41 (7) :643-644.

[2]邓岚, 张蓉, 张英, 等.合作性学习在护理专业技能实践教学中的应用[J].中国实用医药, 2011, 26 (6) :254-262.

3.小组合作学习评价周小结模式 篇三

【关键词】小组合作学习;生物课堂;评价方式

在新一轮的课程教育改革中，全新的教育理念使课堂教学模式有所改变，传统教学模式以教师教为主，学生被动接受，课堂学习效率不高。小组合作学习模式重视学生课前的主学习及小组成员间的合作学习，学生的学习和探究能力得到了极大提高。学习模式的改变意味着课堂评价的方式也随之改变。大量研究表明：若教师在课堂教学中实施高效的课堂评价，会对学生的学业成就和自信心产生巨大深刻的影响，尤其是那些学习困难的学生，能产生更多的促进及激励1。传统课堂中的评价手段存在着诸多问题，小组合作学习模式下的评价手段有许多优势。

一、传统课堂中评价方式存在的问题

1.注重学生学习结果的评价，忽视学生学习的过程

传统课堂中对学生的评价主要以作业和考试成绩评价为主，关注学习结果，而没有注意到学生学习的过程及付出的努力。有些学生付出了努力却没有考出好成绩，也没有获得对学习过程的积极评价，自信心更加不足。

2.重视纸笔的测验，强调甄别和选拔，忽视了学生的发展

课堂评价更多关注的是如何提高学生在考试中的表现，课堂评价成为考试的陪衬和附庸。考试考什么，在评价方式上就尽量与之相同，不考的内容，课堂评价基本就不涉及，这样的评价方式忽视了学生的自身的发展。

3.学生在评价过程中缺乏主观能动性，基本处于被动的地位，学生学习积极性不高

传统教学模式中，课堂评价以教师评价为主，学生很少参与到评价过程中。这种评价主体的单一和错位可能带来这样的结果：学生的学习动机主要来自外部压力而不是学生成长的内在愿望，学生被动学习，对学习结果只满足于考试取得好分数，注重知识的识记和再现，缺乏创新精神，缺乏自主学习的动机。长此以往，学生可能会丧失对课堂评价的关注度和学习的积极性。

二、小组合作学习模式下新评价方式

1.课前注重学生对自学过程的评价

小组合作学习模式注重学生课前的自学，学习新课之前要求学生预习课本，并用三色（红、蓝、黑）笔画出重难点，还可写下困惑和感悟，并完成预习笔记。整个过程学生就是对自身学习过程的一种评价。除此之外，每节课前组内的生物课代表需检查组员预习笔记的完成情况，对未积极完成或完成效果不理想的组员督促其完成或补充。学生不预习不上课，所以保证了每次教学活动都是在学生自主学习后才进行，这极大提高了学生学习的自主性。比如在学习高中生物必修1中的《细胞中的糖类和脂质》时，很多学生通过预习和查阅资料已经完成了细胞中糖类的种类和功能、脂质的种类和功能的对比。

2.课堂上教师和学生共同评价学习过程

小组合作学习模式下的课堂，根据课程标准的要求和教学目标确定出学生探究的问题。探究问题不是简单的回答是与否，而是对知识性问题的深入探究，主要解决学生的能力问题。探究问题也不是学生个人解决，是依靠小组内学生共同学习和交流来解决。在这个过程中，小组课代表会对组内每位成员的学习情况有所评价，最后确定出中心发言人。回答探究问题的方式多种多样，可原位口头展示，也可整组共同讲台口头展示，也可整组黑板书面展示，并由中心发言人讲解。最后教师给予评价，并对知识进行补充、拓展和延伸。如学习高中生物必修1中的《细胞核—系统的控制中心》时，设置了两个探究题目：分析材料总结出细胞核的功能，识图分析细胞核的结构。两个探究题目都引发了学生激烈的讨论，对学习的过程小组课代表给予了评价，弥补了传统课堂只评价学习结果的不足。

3.课后作业自评、组评、师评相结合

学生完成作业后，先根据参考答案自己给出评价，小组课代表组内评价，最后教师再评。这样自评、组评和师评相结合，评价方式多样，提高了学生对课堂评价的关注度。教师和学生共同努力，学生参与到课堂评价的过程中，所以极大的提高了学生学习的积极性。

三、实施过程中遇到的问题

新的教学模式有其先进之处，但实施过程中必然也会遇到一些问题。如个别小组课代表不够公平公正，将个人的喜好带入评价过程中，课堂上教师的评价方式还可以更加多样等。针对这些问题，仍需在课下付出更多努力，加强对小组课代表的培养，增强其责任意识。

【参考文献】

[1]阿什（Airasian，P.）著，徐士强等译.课堂评估：理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2008

[2]鲍里奇，汤伯里（Borich，G，Tombari，M.）著.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.中小学教育评价[M].北京：中国轻工业出版社，2004

4.初中数学小组合作学习阶段性小结 篇四

龙门镇初级中学

张军侠

萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”.这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习.新课程理念下的初中数学教学,要尽可能地让学生一起合作做一做,并与同伴交流,达到学习经验共享,并培养合作的意识,培养交流的能力,在合作交流中锻炼清楚地表达自己的思想,并不断提高分析问题、解决问题的能力.但并非每节课都要小组合作,也并非所有的教学内容都适用于合作教学,应根据实际情况合理的选择.一般情况下,选择一些具有挑战性、多样性、开放性的内容效果会更好些.1、选择挑战性问题

挑战性问题对于个人而言较难理解题意,找出思路,但又是在学生力所能及的范围内,这样的问题较适合于按前后座次就近组合教学.在小组合作学习中,大家共同分析问题、相互交流,教师作适当的指导,使得问题变得越来越清晰,最终问题得以解决.例如,在人教版13.1《轴对称》第一课时时,为了突破难点——比较观察轴对称图形和两个图形关于某直线对称的区别和联系,我设计了以下教学过程：

师：刚才我们动手剪了一些图形,请你把它们摆成如图所示的情形.(第一幅图是轴对称图形,第二幅图是两个图形关于某直线对称)分别移动或旋转图1中的松树和图2中的一个小人,什么变了什么没变？你有什么发现？

生1：在移动或旋转松树的过程中,它们的形状没有变,位置变了.师：它还是轴对称图形吗？请用一句话归纳你的发现.生2：是,轴对称图形是具有某种特征的一个图形,与位置无关.师：很好!谁能类似地说说图2？

生2：在移动或旋转图2中一个小人的的过程中,两个小人的形状没变,但一个小人的位置变了,两个小人已不再关于某直线对称,也就是说两个图形关于某直线对称是两个全等图形之间的相对位置关系,与位置有关.通过让学生分组动手操作,并在操作过程中去思考——什么变了什么没变,从而得到问题的本质,这样的问题具有挑战性,学生有兴趣去组合去亲身实践,不仅培养了学生的合作意识,还培养了学生的观察、归纳和语言组织能力.2、选择开放性问题

开放性问题对于个人而言较难独立完善解答,容易混淆.为此,在教学中也采用小组合作学习更恰当.在合作教学中给他们提供一个交流的机会,一个展示自己、了解别人的平台,因而能相互促进、共同提高,最终问题得以完美解决.例如：已知,如图①圆柱的底面半径为6cm,高为10cm,蚂蚁从A点爬到B点的最短路程是多少？

学生沿一条母线剪开得到侧面展开图②后,容易求出最短路程为 cm,待学生完全理解后,教师可将习题进行变式,提出下列问题：

(1)、为什么要展开？

(2)、如果半径和高均为6cm,最短路程又为多少？

(3)、若将点B移到点A的正上方,如图③,最短路线是哪一条？

（4)、如果从点A绕圆柱一周后到达点B建一悬梯,则悬梯的最短长度是多少？

(5)、如果图③中的圆柱较高,为了减少坡度,点A需绕圆柱两周到达点B,最短路程又是多少？

这样不断变换题目的条件,逐渐提高难度,学生要独立正确解答出来,难度就很大,这也需要进行小组合作教学,要进行合理的分类比较、正确地空间想象以及较强的分析综合能力,(4)、(5)虽然较难,但(4)可仿照原题的思路解出,而(5)可以将其转化为(4)来解决,同时还向学生渗透了转化的数学思想,既培养了学生的兴趣,又提高了学生的能力.同样,对于一些可以用不同方法、从不同角度去解决的问题,也可以采用小组合作学习,使学生通过小组合作学习的形式,有机会提出自己的观点和方法,同时又分享了别人的优点,在讨论和争辩过程中,学生的思路就会越来越开阔,能从多角度、多侧面寻求解决问题的途径.小组合作学习的评价

5.小组合作学习评价考核方案 篇五

一、课堂评价

1、小组合作完成指定的学习任务，并作板书、讲解，每次加2分。

2、个人主动举手回答问题，回答观点明确，表达流畅，每次加1分。

3、帮其他小组补充回答问题或纠正答案，每次加0.5分。

4、主动提出疑问每次加0.5分，回答同学提出的疑问加1分。

5、课堂上收交作业最快、最整齐的小组，每次加1分。

6、课堂上完成合作学习任务最快、组织最有序的小组，每次加1分。

7、课堂上讲闲话或不参与小组合作学习者，每人每次扣1分。

8、教师检查学生对知识的掌握情况，点名抽问或随机抽问，回答不上或回答错误者，每次扣1分。

二、作业评价

1、按时完成并上交作业者，每次加1分；答案正确、书写工整者，再加1分。（每组副组长负责作业收交及质量初查）

2、不交作业者，每次扣2分，当天补交后加回1分。

3、作业书写不工整，每次扣1分，并罚抄字帖一篇。

4、作业中有错误或答案不完整，每次扣0.5至1分。

5、周记（日记）按要求认真完成并上交者，每次加1分，质量较好或进步较大者，每次加2分。

6、当天内不及时订正作业中的错误者，每次扣1分。

7、组长（副组长）负责批改或督查的作业内容，有批改错误或检查不认真的，每次扣1分。

8、同学之间互相批改或检查的作业内容，批改完成后，必须签字，并交由组长复查，若有批改错误，每次扣1分。

9、作文中有“亮点”，被老师点名表扬或被小组推荐出来全班交流的，每次加2分。

三、背书、听写或默写评价

1、按时到指定组长处（小组交叉）完成背书内容，每篇加2分，否则每篇扣1分，并到老师处补背。

2、听写或默写全正确者，每次加1分，若有错误，每个口0.2分。

3、听写或默写错误在5处以上者，当天放学前到组长处重新听写或默写；错误5处以下者，在听写本上改错，每个改3遍。

4、每周五统计，本周最先完成背书内容的小组，小组加2分。

四、考试评价

1、平时测验得“优”者，每次加2分，进步明显者加2分。

2、考试成绩与前一次考试相比较提高5分以上者，加1分，提高10分以上者，加2分；反之，下降5分以上者扣1分，下降10分以上者扣2分。

3、小组中实行“一帮一”结对互助，被帮助者成绩提高，帮助者也给予同样加分；反之，则同样扣分。

五、奖惩措施

1、每周小结：本学科得分前三名的小组为本周“优胜小组”，得分后三名的小组为“整改小组”，分别在黑板或评比栏中公布出来。

2、每月评优：本学月（4周）总分得分前三名的小组为本月“优秀小组”，由教师发给奖状、奖品，予以鼓励，“优秀小组”写出经验总结，并在全班作 2 交流；得分后三名的小组为“整改小组”，由组长组织召开小组会（老师参加并提出改进意见），写出反思及整改方案。

3、半期评比：小组半学期得分=组员半期考试成绩平均分+前半学期小组合作学习得分。半期得分前三名的小组，将获得奖状及奖品，组织将获得“优秀组长”称号。

4、期末总评：小组期末得分=组员期末考试成绩平均分+后半学期小组合作学习得分。期末得分前三名的小组，将获得奖状及奖品，组长将获得“优秀组长”称号。

6.小组合作学习评价周小结模式 篇六

1、课前预习（前置性作业）情况评价。此项评价在早读课时间内完成，由各小组组长带领并检查本小组学生完成情况（教师规定的教学内容），未按时完成者每人每次扣1分。

2、课后作业完成情况评价。以每次上交作业课代表统计和语文教师课前检查为准，未完成者每人每次扣1分.3、背诵完成情况评价。此项评价为各学习小组成员对课本中的需要背诵的课文，词语盘点，日积月累的背诵情况等评价。形式：每完成一项任务+1分，未完成-1分；教师抽查抽查已背的背不出来-2分；

4、听写、默写过关情况评价。此项评价为各学习小组成员对课本中的生字词“形、音”、日积月累，古诗默写等评价。每次不过关的每人每次扣1分

5、参与小组讨论情况评价。整节课都不回答问题、也不评价他人的成员，每次扣1分。不积极交流、纪律差，攻击讥讽他人的扣1分。

6、课堂展示评价。积极主动发言的加1分，；主动评价、补充其它小组（同学）的加1分，；主动展示交流成果展示效果好的加1分，抢答多、好的加1分；

7、倾听情况评价。（倾听要求：

1、注意力高度集中；

2、组员间不得窃窃私语；

3、认真做好课堂笔记等）进行，对每个成员凡按遵守“倾听要求”的加1分，不认真倾听的（讲话、开小差、睡觉、吃东西）的，每次扣1分

8、考试奖惩情况：

每次测验、期中、期末考，平均分第一名的小组每人加3分，第二名的小组每人加2分，第三名的小组每人加1分，平均分倒数第一名的小组每人扣3分，倒数第二名的小组每人扣2分。考试小组成员总成绩进步最大的两名 +10。（参照本组前一测验考总成绩）考试小组成员退步较大者，每人每次-3。

9、后进生转化：

每次检测或考试，组内原有后进生脱离后进线（及格线），每人每次奖励小组10分，如果在原有数量的基础上增加，每人每次扣组内积分20分。

备注

备注

7.小组合作学习评价周小结模式 篇七

一、“小组合作、捆绑评价”的分组策略

“小组合作,捆绑评价”充分利用合作与竞争机制,既有小组成员的合作,又有小组之间的竞争。根据组间同质、组内异质的原则,小组内成员以优、良、中、差四人组成,优化组合,分别为1号、2号、3号、4号,1号为小组长。各小组在小组长的带领下,相互合作,在合作中提高。

二、“小 组合作、捆绑评价”的有效运用

1.“小组合作,捆绑评价”在自习课上的运用。在自习课上,学生主要在学案的引导下进行自学。自习课预习的内容要在明天的课堂上展示,展示成果决定着自己组的成绩。

2.“小组合作,捆绑评价”在课堂上的运用。“三、四、五”教学模式将整个课堂分为“自学反馈、知识拓展、能力提升、当堂检测”四个环节。

在“自学反馈”中,教师将学生们的错题展现出来,其他小组的学生帮助解决,教师给予适当加分。学生表现得非常活跃,都希望能帮其他组改正问题。

在“知识拓展”环节中,将知识进一步深化,这一环节在教师引领下,学生畅所欲言,积极展示。教师根据各小组发言或板演情况给予加分评价。这种方式将学生置于公开的竞争的环境,激活了学生求知的内动力和表现欲,学生不仅动脑、动口、动手还动身,解决了学生厌学的问题。

在“能力提升”这一环节中,知识性的需要板演,就让2号、3号学生进行板演,其余的学生将问题写在学案上。然后再由学生进行点评、加分,在适当的时候教师会进行指导。通过展示板演,学生能够最大限度地暴露问题,能够更加充分、全方位地展示学情和技能。

在“当堂检测”这一环节中,主要训练学生对本节知识的掌握,分为必做题和选做题,较易题目由4号学生板演,给他们一个展示自我的机会,也为本小组争得荣誉而光彩,使学习的积极性与信心倍增。选做题一般由1号学生解决。整堂课,学生动起来了,学习活起来了,由学案引导,由小组合作,在教师的点评下,活而不改其本,乱而不离其学,课堂成为学生学习的“主战场”。

3.“小组合作,捆绑评价”在课下的运用。课余时间是学生休息和娱乐的时间,但同时也是学生查漏补缺的大好机会,学生可利用这一时间追赶自己与他人的差距。小组内进行“一帮一”的辅导,互帮互助,形成了愉快的学习氛围。

三、“小组合作、捆绑评价”的注意事项

1. 分工明确,责任到人。小组活动的任务布置以后落实到组内要分工明确,记录、讨论、汇报等要责任到人,让每一个人都有事做。同时要充分发挥优等生的作用,让优等生来带动整个小组的活动。

2. 充分自学,合作有效。小组合作要把握时机,要在自学的基础上进行合作,遇到难题时进行合作,一般来说,能自己解决的不组内合作,能组内解决的不组际合作。简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。探索性的思考题、拓展性的训练题、比较性的分析题等,要求发挥集体智慧和力量。

3. 时间充分,及时检查。学生刚刚坐下来讨论,教师就宣布停止,然后请一两名优等生汇报,有的甚至连汇报也没有就进入下一个教学环节。这样的小组活动就失去了意义。教师布置了活动就一定要检查,而且尽可能要让每一组都有发言的机会。只有这样,学生才能重视你的小组活动,否则会挫伤学生学习的积极性。

4. 紧张有序,合作有效。小组合作的秩序尤为重要,如果组织不力,学生就会趁机聊天,甚至造成混乱。为此,教师应该制订合作规则,教给方法,养成习惯,保证合作的有效性、课堂的连贯性。

5.评价及时全面。对于每一个小组的汇报,教师都要及时地给予恰如其分的评价。对于那些合作好的组要多表扬,通过团体竞赛的形式来激发学生的集体荣誉感,当然也不要忽略了对个体的评价和奖励。不仅对合作成果进行表扬,还要对合作态度、合作过程进行评价。

8.浅议小组合作学习的评价 篇八

一、小组合作学习评价的理念

小组合作学习评价的主要目的是全面了解学生小组合作学习的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映学生小组合作学习的成就和进步；激励学生的小组合作学习；诊断学生在小组合作学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生小组合作学习的历程，帮助学生认识到自己在与学习伙伴合作方法或习惯上的长处和不足，形成对小组合作学习积极的态度、情感和价值观，逐步掌握小组合作学习的技能、技巧，提高小组合作的效率。

对小组合作学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生小组合作学习的水平，更要关注他们在小组合作学习活动中所表现出来的情感与态度；要关注小组成员个体的表现，更要关注合作小组集体的成绩。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体的评价还是对个人的评价，都必须把“小组合作表现”列入评价的主要指标之中。例如，小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度、执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对研究话题的贡献，个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。具体地说，对学生小组合作学习评价的加强和削弱，应体现为下表所示几个方面的变化。

学生小组合作学习评价应加强与削弱方面对照表

二、小组合作学习评价的特点

1.评价主体的多元性。小组合作学习的评价主体有别于传统的教学评价主体，评价者可以是教师，也可以是学生或学生小组；评价对象可以是学生评教师，也可以是学生自评、组内互评或小组互评。有些小组学习活动甚至可以请家长或其他相关的人员来评。

2.评价内容的丰富性和灵活性。小组合作学习评价的内容通常涉及以下几个方面：

（1）参与小组合作学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次小组合作学习活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出自己的问题、观点、建议并采纳他人的意见，组内成员合作是否协调，合作是否愉快等。

（2）在小组合作学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。

（3）小组合作学习的方法、技能。要对学生在小组合作学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言不讳而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

（4）小组合作学习中个体的创新精神和实践能力。要考查学生在合作学习活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

（5）小组合作学习的结果。小组合作学习结果的形式多样，从大的方面讲，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。从小的方面讲，它可以是在平时教育教学过程中，小组合作学习的一个结论、一个答案、一项作业等。教师需要灵活掌握评价标准。

3.评价手段、方法的多样性。小组合作学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

三、小组合作学习评价的价值取向问题

教育目标是教育价值取向的一种表现形式，也是评价标准、评价指标体系编制的基本依据。小组合作学习具有多方面、多层次的教育价值。小组合作学习评价的价值取向，在重视“双基”的基础上，进一步的选择是：

1.更重视过程。传统的学习评价，也注意学生的学习过程，但是重视的是学习结果，通常的形式表现为考试尤其是升学考试的分数。小组合作学习评价也关心学生学习的结果，即每次小组合作学习的报告、论文、作品、制作甚至答案等也进行评审，但是主要以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

2.更重视应用。传统的学习评价，也注意学生基础知识、基本技能的应用，但这种应用的范围，更多的是在理解中的应用。小组合作学习的评价强调通过鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进学生相互学习，引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融洽”，促使小组达成有效合作。

3.更重视体验。传统的学习评价，也注意学生学习中的体验，但不是评价中价值取向的重点。小组合作学习评价要非常关注学生在合作过程中，对合作过程、方法等的体验。学生在合作学习中既发展了观察、思维、操作和交流等基本能力，更获得了大量的感性认识。因此，小组合作学习的评价更强调学生在合作过程中的体验。

4.更重视全员参与。传统的学习评价，也注意全体学生主动学习。然而，由于学生个别差异的客观存在，往往力不从心，评价中价值标准比较单一，抑制了学生学习的积极性。小组合作学习中，强调以全组表现为基础，评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作研究达标。使每位学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才，使每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。

9.小组合作学习捆绑评价的实施方案 篇九

一、指导思想

“预习前置---情境导入--目标呈现--自主合作--教师点拨--反馈矫正--课堂检测--课外作业”课堂教学模式以构建高效课堂为教学理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为师生互动，生生互动搭建了提高效率的平台，怎样使合作学习更有效？怎样才能最大限度的激发学生参与合作学习的积极性？在认真研究的基础上，制定了“小组合作学习捆绑评价”的实施方案。

二、明确职责

1、班主任负责各学习小组的划分、组长的选用、组员序号的排列。学习委员负责安排组长统计每天、每周的评价结果，做到周评月总。

2、各小组组长负责督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队。课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，向老师提出本小组的疑难问题。

3、教师提问时，做到各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

4、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化得分，评价要公平、公正、公开。

三、评价细则

1、课堂评价：

⑴．展示讲解环节时，要从书写是否整齐、语言是否流畅、讲解是否准确、衔接是否自然、拓展是否恰当、形式是否多样方面进行评价，每人次按2分计。

⑵、课堂结束时，根据各小组参与人数给小组加分。

2、作业评价：

全体小组成员每次都能按时完成作业，给小组加5分；书写整齐，错误少，另给小组加3分。如有不按时交作业者或完成不认真者，按人次分别给小组减分2分/人科。

3、卫生评价：

各小组管辖区域有杂物以及卫生扫除不合格扣除小组1-2分。如果本星期有流动红旗者，给相应值日的组加5分。该项有卫生委员具体负责。

4、纪律评价：

本组在本周内有违纪现象按照学校扣分要求相应对本组扣除相应分值。本扣分有对应的班委负责。

5、学习成绩：

以期中、期末考试为依据，计算各小组均分，小组名次每进步一名或者与第一名的差距平均分缩小做多者每组加20，依次减分加入。均分与上次考试持平不加分。降低依次减分处理。

四、表彰奖励

1、班主任利用每天的讲评时间总结表扬当天的优胜小组、优秀小组长，总分前5名的组各得一个红色★；每周评出班级的优胜小组，总分前3名的组各得一个红色★；每月小结一次，根据得★多少评选出前3名小组，各得一个红色★。

2、期中和期末各表彰一次，各班根据各小组得★多少，评选出4个优秀合作候选小组，再评出期中或期末小组总成绩均分进步较大的4个小组，两项均名列前4名的小组为优秀合作小组，组长是优秀小组长，年终奖励。

3、根据各小组单科总成绩均分，评选出各学科单科第一名小组。

4、成绩的运用：按照合作小组得分最后按五个等次。所有得分最后折算为100分。一等100分，二等95分三等90分四等85分五等80分，将加入学科总分进行排名。

5、加分：如参加国家省市区学校的科技以及各类比赛按照学校得分方式

五、保障措施

1、全体老师高度重视，积极投身到实践中，积累经验，定期交流。

10.小组合作学习评价周小结模式 篇十

一、小组建设

（1）组间分配：本着组间同质、组内异质、优势互补的原则。组间搭配力求做到均衡，无明显差异。组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛，但也要考虑身高、性别和个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

（2）组内分配：同组内的学生成绩应该呈现出差异性，学习小组以4人为一组。合理搭配学优生、中等生、学困生（即每组一个优等生、两个中等生、一个学困生，并作好编号，学优生为1号，两个中等生为2、3号，一个学困生为4号，1号与4号为一桌，2号与3号为一桌，且1号与4号为前桌，2号与3号为后桌）。

（3）合理分工，明确职责

1号负责组织小组成员的任务分工、发言的顺序、任务完成、进行督促并控制发言棒，4号负责纪律，并对小组内同学的得分情况进行记录。全小组成员共同参与针对不会的共性问题或知识点的研讨和交流，并整理、记录答案要点，为交流展示做好准备。同时，非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充。

二、组内合作形式

1.个人自学：在自主学习过程中，个人先自学，针对老师布置的学习任务，认真思考、探究后，把不懂的问题或知识点进行标记；

2.同桌助学：面对标记的问题或知识点和同桌进行商讨，在交流、思考、合作探究后，把不会的共性问题或知识点进行标记；

3.组内互学：面对同桌不会的共性问题或知识点，开展小组合作学习，逐个进行交流、讨论、思考、合作探究解决，并把不会的共性问题或知识点进行标记；

4.组间研学：面对小组内标记的共性问题或知识点，可以向临近小组讨论学习，在逐个进行交流、讨论、思考、合作探究后，小组之间解决不了的问题或知识点，可以向老师请教解决。

三、展示交流

1.学习成果的展示形式多样，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等,可以在座上，也可以去讲台展示等；

2.在展示过程中，形式要多样化。教师根据问题的难易程度，让不同组的同号成员回答或抢答、讲解归纳、复述、表演、板演等；教师根据学生课堂掌握的情况，学生课堂练习或作业的抽查是不同组的同号成员。

3.非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充；

4.设立发言棒制度，每个小组设立8个发言棒，放在小组中间，每次展示拿一个发言棒，但最多只能拿两次进行发言。在老师提出随机问题抢答时，可以不用发言棒，但给学生思考过程，让学生静思，人人都可以进行展示。

四、管理评价

说明：以下管理评价仅供参考，各校、各学科可以根据实际情况进行取舍、勇于创新、不拘泥于形式，有自己学校或学科的特色。

（一）小组学习评价

（1）自主预习：主动、认真完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静；

（2）交流讨论：讨论积极主动、热烈有序，善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程，达到解决问题或产生新问题的目的；

（3）展示：积极主动到前面展说，讲解或发言响亮，清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意，板演时规范工整。组内各成员尊重他人发言，认真倾听，积极思考，他人发言后，及时补充自己的想法。同时准备对其它小组代表的发言提出质疑；

（4）课堂检测：认真完成，并在老师的指导下认真评改。面对本小组展示成员黑板展演的习题答案，先由本小组成员进行改正，有异议时，再由外组成员进行改正。如果习题答案由外组成员进行改正，并讲解正确，给其小组加分。

（二）小组内学生评价

预习课：能积极认真完成任务；

课堂发言：发言正确或得到老师的表扬加分，回答错误不加分； 课堂展示：1号同学、2号同学、3号同学、4号同学展示正确一次加不同的分。有解题方法的总结、创新性的归纳、得到老师的表扬加分，展示错误不加分；

组内讨论:积极参与组内讨论加分，不积极参与不加分； 完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加分，不及时的不加分；

反馈：每有一个满分、全体优秀、全体及格给该组加不同的分；反馈后及时订正答案，并注明原因，由老师进行抽查，做的好的同学加分；

违纪：在小组学习过程中，坐姿不正、不认真听讲、吃东西、在桌下打闹、讨论时说与所学内容无关、自主学习时间呆着减分。

（三）教师评价

教师除了对展示学生进行恰如其分的评价外，还需要更多的关注其他学生的倾听、交流、协作及纪律情况，对表现突出的小组、个人及时给予充分肯定，评价结果同合作评价一起与学生的各种评价挂钩等。

五、教师角色

组织者：严格要求小组长维护好小组合作学习的纪律、给学生明确具体的合作学习任务以及要求等，调控整个合作学习的过程。

参与者：教师进行巡回指导或成为某个小组中的成员，与学生进行讨论交流，这样不仅能让课堂气氛活跃，更能让学生在平等公平的状态下发挥自己的潜能。

11.小组合作学习评价周小结模式 篇十一

一、合理分组的方法

分组时，我们不能只采取就近原则，同桌或前后两桌为一组，也不能放开学生让学生自由、自主寻找伙伴分组，应该尽量体现学生的自主性，但老师也要调控，并且要全面考虑学生的条件后进行分组。

（1）根据学生的兴趣进行分组。

每一个学生对每一门课程有不同的兴趣，并不是成绩优异的学生对每一门课程都有很高的兴趣，因此，在分组时，老师要针对自己的课程摸清学生，适当调控组内的兴趣，可有意识地对每一个小组安排兴趣浓厚的、兴趣偏低的，以便于在合作学习中带动。

（2）根据学生的性别进行分组

进入初中年龄阶段，学生性别差异逐渐明显，男女生的交往日趋减少，言谈举止也有拘束，在分组时，不能让学生自己选定，全是男生一组或全是女生一组，老师要调控，适当安排男女合作小组，以便于加深学生的沟通，交往。

（3）根据学生的基础进行分组。

正常情况下，学生的学习基础差异比较大，在分组时，老师要调控组内的基础差异，尽量在每一个组都要有基础较好的，较差的，使每一个组能达到整体实力的平衡，在合作学习中，能起到帮扶的作用，组与组也能展开竞争。

（4）根据学生的性格进行分组。

在平时的教学中，尤其在课堂学习中，学生的个性差异是很大的，有外向、内向之分;有爱表现、不爱表现之分。在分组时，老师应将不同性格的学生适当分组，照顾每个组分到不同性格的学生，以便于共同发展。

（5）根据学生的出生背景进行分组。

在不同的环境中，造就不同的人，进入初中阶段，来自各地的学生，他们的背景有很大的不同，在学习、交往中，可能体现出不同的层次，比如，有的学生家境一直很好，从小娇生惯养，很难入学生群，出言吐语爱占便宜，而有的学生从小家境贫寒，自卑的心理不能脱离，一般不敢发表自己的看法，不能彰显自己的个性，导致平时三个一伙，五个一群的现象常有。分组时，老师要有意识地将这些学生分到每一个组内，以便于培养他们的合作精神。

以上几种分组方法并不是孤立的，教师在分组时一般要多种因素同时考虑，尽量做到照顾全体。另外，分组的人数也有讲究，太多，小组讨论时组长无法照顾全体，太少，又显得力量薄弱，达不到交流的目的。实践证明4-6人最合适。

二、教师的精心组织与指导

教师是课堂教学的组织者和引导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和引导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作的效率，顺利完成学习任务。其中培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，要分工协作，帮助小组其它成员共同达到预期的合作学习目标，这需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能，如：互相信任、团结互助的意识;主动表达自己见解的意识;小组合作讨论的意识;尊重别人发言的意识;以友好的方式对待争议的意识。

三、科学的评价方法

每个孩子都希望得到掌声，鼓励的力量是非常巨大的，这毋庸置疑。每次合作学习完成之后，教师都要对各组学习情况做一个总结性评价。首先肯定各组的长处，然后针对个别不足，稍加引导，善意的提醒、点拨，绝不能一棒子打死，挫伤了学生学习的兴趣，合作的热情。

（1）组内成员的互评。

合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又可培养了他们对人、对事物客观公正、善于对待他人进步的精神。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，不断反省自己，提高自己，发展自己。

（2）教师的适时、合理的评价。

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。我觉得教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：

a.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。

b.对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。我对他们的评价是：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。

c.对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物。它通过相互合作，小组成员达到预期的目标。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。

（3）学生的自我评价。

在小组合作中，学生的自我评价是被评者按照一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

值得指出的是，无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对教学工作的积极作用，这是我们在今后的教学实践过程中需要继续研究和探讨的。

12.初中英语小组合作学习模式探索 篇十二

一、小组合作学习模式的特点

小组合作学习就是学生之间互相合作, 互相促进, 互相学习的一种学习方式, 是提高课堂教学效率的有效方式。这种学习方式具有以下几个特点。第一, 学生以小组为单位进行学习, 每个小组由若干学生组成, 在一起互相学习, 共同进步。第二, 学习方式为共同完成教师布置的学习任务, 有问题共同讨论解决, 互相交流学习经验, 相互督促学习。第三, 其目的是为了提高学生的自主学习能力和独立思考能力, 提高学生解决问题的信心, 让学生学到更多的学习技巧。第四, 以小组成绩作为教师教学的参照, 以及小组学习效率的参考。

二、英语教学中应用小组合作学习的作用与意义

在英语教学中, 采用小组合作学习的方法有非常大的作用和意义。首先, 有利于提高学生的学习积极性。在小组中, 有的学生学习成绩好, 学习热情高, 可以带动其他不爱学习英语的学生, 或者老师有什么问题, 有的学生能很快找到答案, 其他没及时回答问题的学生就会积极主动地去学习, 争取下次自己第一个回答老师的问题。其次, 有利于学生之间取长补短, 相互提高。组建小组合作学习模式, 小组中每个学生的学习方法, 学习长处都会有所不同, 学生之间可以相互学习。学人之长, 补己之短, 从而学到更多的知识。第三, 有利于学生综合素质的培养。在小组学习的过程中, 学生可以团结互助, 相互交流, 不仅可以提高学习成绩, 还可以培养学生的团队协作精神, 增强学生的集体荣誉感, 增进学生之间的感情, 有利于教学质量的整体提升。

三、初中英语教学中小组合作学习模式探索

要使小组合作学习模式在英语学习中发挥更大的作用, 就要探索出好的学习方法。

(1) 要科学划分小组。根据学生的学习情况来进行小组划分。可以将热爱英语学习的学生和排斥英语学习的学生划分在一个小组, 这样可以提高学生英语学习的积极性;可以将英语学习成绩好的学生和学习成绩比较靠后的学生分为一组, 让成绩好的学生帮助成绩不好的学生;可以将学习成绩差不多的学生分为一组, 用组与组之间的比较来提升学生整体学习成绩。当然, 这些划分方法都有一定的弊端。例如, 第一种划分方法可能会使学习不太好的学生依赖学习好的学生, 自己不思进取;第二种划分方法中, 可能整个小组的学生学习水平都不是很高, 只是空有一腔激情, 不知道如何提高学习效率;而第三种划分方法容易使学习成绩不好的学生产生不平衡心理, 从而消极对待英语学习。总之, 三种划分方法各有利弊, 教师在实际划分的时候一定要多参考每个学生的特点, 争取使小组划分合理恰当。

(2) 合理分配学习任务。在一个小组中, 每个学生的学习状况是不一样的, 可能有的学生记忆力好, 能够很快记住单词, 而另一个学生虽然记忆力不行, 但对语法的理解掌握比较有优势, 所以, 在小组分配学习任务的时候, 要根据小组成员的学习情况合理分配。可以让学习成绩比较好的学生相互配合, 解决问题;让学习成绩不太好的学生专攻自己的弱项, 学习好的学生在旁辅导。例如, 在一个小组中, 老师分配给大家几个题目, 让小组合作进行解决。小组成员就可以根据组员的特点合理分配任务。语法学习有困难的学生就专攻语法题目, 对文章理解有困难的学生就专门研究文章的理解, 在写作方面有问题的学生就专门钻研作文的写法。英语各方面能力都比较好的学生就负责在一旁指导, 对于组员提出的问题给予有效的指导, 交流自己的学习方法和技巧, 或者让老师再分配给更适合自己提高的题目进行学习。

(3) 老师旁观指导。在小组学习中, 老师要做好督促和指导工作, 不能分配完了学习任务就认为自己的工作完成了。这样容易使有些不喜欢学习的学生将小组学习当成了课间闲聊, 不认真完成学习任务。老师在分配完学习任务之后, 要随时深入各个学习小组, 进行监督, 检查学生是否在认真学习。对于整个小组成员都解决不了的问题, 要及时指导, 或者提供解题思路, 引导学生使用正确的途径思考问题, 帮助学生学习。最后, 老师应该及时对小组学习情况进行总结评比, 提高学生的学习主动性, 让学生热爱英语学习。

四、结束语

初中英语教学的方式存在很多问题, 学生的一些学习方法也很不科学, 利用小组合作学习模式进行英语教学与学习, 对于提高学生的学习积极性, 改进学生的学习方法, 锻炼学生的独立思考能力以及提升学生对英语学习的信心作用巨大。在小组合作学习模式应用上, 还需要不断地探索和创新, 争取研究出更适合学生的英语学习模式。

参考文献

[1]焦平.小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J].佳木斯教育学院学报, 2013 (08) .

[2]杨小芳.初中英语小组合作学习有效性研究[D].南京师范大学, 2011.

13.小组合作学习评价周小结模式 篇十三

安徽铜都中学和杜郎口中学的小组合作学习的成功，着实让人羡慕，可是照搬过来，效果并不理想。探求一种不同的小组学习评价模式，让学生不仅学会知识，更应该学会学习的方法成为我的梦想，让学生在没有老师督促的情况下，也知道怎样去获取知识。怎样摸索出合适的英语小组学习评价模式，提高学习英语的兴趣，拓展教学资源，提高英语学习质量呢？经过一段时间的研究和实践，我校确定了“英语小组快乐合作学习形成性评价”模式，取得了很好的效果。

一、小组建设是“英语小组快乐合作学习形成性评价”的基本条件

1.组员的确定

开学初，将全班学生按照学习、纪律、性格、男女生等各方面均衡分成几个小组，小组以集中的方式进行合作学习。每个小组的平均成绩基本相同，有利于竞争，便于合作。小组如果出现实力相差过大的情况，要及时调整。每组的组号是不确定的，根据成绩和量化表现，可以随时变动。每项英语活动都以小组为基本单位进行，每个组员的表现，都与本组的形象和量化成绩息息相关，每个组员都捆绑在一起，形成“一帮一”，链条式的互助模式，形成一个小集体。

2.英语组长的聘用

英语组长竞选推荐每组一号，但也不能由教师定，要通过公开竞选产生。竞选时要有竞选宣言，包括具体的工作目标和措施，获得全组组员的认可才能成为组长。要求组长必须以身作则，有组织管理小组的能力，有奉献精神和主动服务意识，有为小组荣誉而努力工作的热情和干劲。小组长必须管理好自己的小组，负责本小组的各方面工作，包括学习、纪律等。组长不能一成不变，不能胜任的要及时更换；不想干的，可以提出辞职，进行重聘。

3.组歌、口号的确定及组名、组训、组规和组目标的制定

组歌、口号的确定及组名、组训、组规和组目标的制定必须用英语。小组建设的过程，是小组文化的建设，是实施教育的过程，是形成小组凝聚力的过程，同时也是拓展知识、提高兴趣的过程。组歌的制定要让学生选，可以是现成的歌曲，也可以自编，并且要求必须是英语励志歌曲，每周小组自己找时间唱一次组歌，口号由教师帮助编，并且带有动作，每天上课前喊一次，适当地搞一些组歌比赛、组规展示等活动，这些活动进一步增强了小组合作意识和集体荣誉感，增进了友谊。

通过制定组名和组训，让学生树立了健康的人生观和理想观，展现小组的共同愿望和追求；通过制定组规，培养了学生树立集体观念和集体荣誉感，训练了学生遵纪守法的行为习惯，有些学生违反守则，但从不违反组规；通过制定组目标，培养学生目标意识，养成良好的学习习惯；通过这样的系列活动，培养了学生快乐合作探究的意识和习惯，培养了学生参与意识和主人翁的责任感。通过小组文化建设活动，小组凝聚力和责任感增强了，小组合作的氛围更浓了，积极进取的人更多了。

4.英语小组活动内容和范围

小组是班级活动的最基本单位。活动内容包括学习、纪律等开展的每一个活动。在小组参与各项活动中，形成了一个个有力的竞争团体，打开了一个竞争局面，从而促进了学生奋发向上，力争上游。

二、“英语小组快乐合作学习形成性评价”的内容和形式是关键

1.详细制定“英语小组快乐合作学习形成性综合素质评价”各项制度

小组快乐合作班级管理以量化评比为主。我和学生一起，在充分讨论的基础上，详细制定了各项制度。包括《英语小组快乐合作学习守则》《英语小组快乐合作学习基本要求》和《英语小组快乐合作学习量化考核评分标准和奖惩制度》，并制作出相应的评价表，评价表的内容根据班级出现的问题及时增减。项目不宜过多，否则不好操作，难以达到效果。在此基础上，进一步规范小组长的职责：小组长不但要做好表率，还要注意要有责任感、主人翁意识。

2.考核评分标准要细化，用评价表记录和考评

（1）评价表1：小组学习记录表包括两大项。一方面，像预习、作业、听写、背诵、检测、朗读、听写、考试、日清和课堂纪律等容易检查和记录的由学生负责记录。另一方面，像课外阅读、笔记、课外背诵、作文、英语歌曲等由教师或课代表检查记录。每一个小项都要制定出详细的计分标准。

（2）评价表2：小组合作学习课堂评价用筹码计分，上墙，一周记一次，包括课堂个人发言，用黄色筹码记1分，个人保存周末交英语组长计分。注意主动回答问题对者，发言一次一个筹码，回答不了，不主动回答问题者，没有筹码。两人课堂小组展示用绿色筹码2分，个人保存周末交英语组长计分，注意展示一次一个筹码。特别好的，2个筹码，展示不合格没有筹码。全组课堂展示用蓝色筹码5分，英语组长保存。注意展示一次1个蓝色筹码，特别好的2个筹码，展示不合格没有筹码。小组积极性和纪律用红色筹码10分，英语组长保存在英语小组学习过程中，积极参与组内活动，不讨论与学习无关的、不溜号、无违纪，坐姿合格，1个筹码。每周每组评出一名表现不好的学生，写反思，做好事。

（3）评价表3：英语小组合作学习评价月成绩统计成绩汇总，由表1和表2内容组成。

（4）评价表各项负责人，平时要按时做好记录，小组长负责全面监督，每月做好统计，把所有表格交给教师。下月换表，重新计算。每月组长统计后及时总结，找出学习问题，确定下次努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时跟问题学生家长取得联系，和家长沟通，取得家长支持。每月进行一次小组学习情况小结和反思，教师参加。

三、英语小组快乐合作学习形成性评价奖励办法

1.周评价

按量化成绩，同号前三名，给一个红旗，小组前三名给两个红旗。班级设计英语学科量化光荣榜，A3纸张大小，小组自己设计。

2.月评价情况及时上墙――光荣榜，发奖状和奖品

光荣榜包括：

（1）优秀小组2组（包括组课堂，总量化）；优秀英语小组长2人。每次考评分别评出小组一、二名，统计中分数最高的2组是最优秀小组，小组组长为最优秀组长。

（2）优秀组员2人，组长每次评比推选出优秀组员一人，考虑总分最高的和品质最好两个方面，学习表现好，但是纪律最差的不能当选最优秀组员。再由班级评选2人为优秀组员。

（3）进步最快小组1组，进步最快学生2人。进步最快小组1组，学生推荐，投票。进步最快的学生，每组推荐一人，投票，予以奖励。另外还要考虑纪律和品德，予以奖励。

（4）量化精英6人，课堂精英6人，量化精英为所有项目的总分前6名。课堂精英为每组课堂量化最高分。

（5）每组评一个表现最不好的学生，写反思，用零花钱为班级捐一样备品（拖布、笤帚、香皂等）。

3.期末奖励

期末考试108分以上的予以奖励，满分的给予特殊奖励；进步最快的学生评出5人，与上学期英语期末名次相比，予以奖励。进步最快小组1组，小组与上学期英语期末成绩相比提高分总和，即提高分，予以奖励；学期末每次考评加起来，分数最多的为本学期优秀小组，小组组长为最优秀组长，取前三名，班级奖励；量化精英，为每月英语小组合作量化总分的和，取前5人。课堂精英5人，为表二个人每月总分的和。

14.小组合作学习评价周小结模式 篇十四

课程改革实施方案

一、指导思想

以《中国教育和发展纲要》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。

二、实施目标：

1、培养会学习的人才，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主学习，达到“先学后教”的目的，力求达到“教是为了不教”的理想境界；

2、优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式；

3、提高课堂教学效率，提高教育教学效益。

三、实施步骤与工作措施：

根据校情及教学规律，我校实施“小组合作学习”模式教学改革，大概分为试点研究阶段（2010年9月-2011年6月）、总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）、全面展开（2012年9月起）三个阶段。

（一）试点研究阶段（2010年11月-2011年6月）

实施范围：七

（六）班、七

（七）班、八

（一）班、八

（五）班、语文、数学、英语、物理学科。

本阶段主要任务：一是通过外出学习、校内培训等方式对教师进行培训，让教师转变观念，认识课改的必要性；二是成立课改机构，使各项工作有序开展；三是搞好宣传启动工作；四是让学生逐步适应这种学习模式；五是总结出适合我校实情的经验，改进教学模式和方法，使课改更有“实效”，课堂更加“高效”；六是发现能带动课改开展的教学带头人，充实课改力量，使课改工作可持续发展。

具体工作：

1、成立班级小组合作学习课堂教学模式改革实施领导小组； 组长：冯小明

副组长：杨万富

组员: 余正武、戢祥登、徐波、教研组长、备课组长、试点班班班主任

职责：

筹划课改实施工作，适时到班听课、召开实验班师生座谈会和反馈意见，共同研究解决实施过程中的问题；收集分析相关数据，推广实施班级小组合作学习课堂教学模式；建立有效的评价激励机制，提高教师课改积极性，提高课堂教学效率，提高教学效益。

2、全员培训,切实转变观念：

（1）将聘请专家以及赴外地考察学习的领导、教师对全体教师进行培训，更新教学观念，深入理解并逐步掌握教学模式；

（2）学习观摩外地优秀的课堂教学实录，结合个人教学实践组织交流反思；

（3）重新认识教师的作用。新课程教育理念要求教师不应当仅仅是知识的传授者，而更应该是方法的指导者，学习动力的激发者，学习潜力的挖掘者。认识新教学模式下“先学后教”的核心理念，明白我校以“小组合作学习”为模式，以“导学案”（讲学稿）为教学抓手的课改具体做法；

（4）重新理解好课的标准。一堂好课不再是老师讲得精彩，老师的个人素质的充分展现，而是在于充分调动学生，激发学生的求知欲，让学生在课堂上主动的发问、思考、领悟、发现，最终获得发展。

3、利用各种培训形式，全面宣传，让师生了解“班级小组合作学习”模式；

4、具体要求：

（1）由四个班教师按照班级小组合作学习课堂教学模式组织教学。

（2）定期面向全校推出班级小组合作学习课堂教学示范课。

（3）学校号召其他教师不等不靠，自觉实施班级小组合作学习实施课堂教学模式。

（4）本学期内，学校将组织观摩、反思、研讨，重点围绕学生活动的组织、教学的设计与呈现、课堂质量的监控、教学进度的协调等问题进行研讨，拿出切实可行的解决办法。

5、在试点阶段，总结经验，修正实施措施，并鼓励有责任心、钻研有成效、有志愿的教师加入课改研究团队，以保课改工作可持续发展。

（二）总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）

实施范围：七八年级语文、数学、外语、物理学科

本阶段主要任务：全面成立学习小组，让试点年级相关学科的所有班级都加入到课改中，进一步总结经验，各学科根据“先学后教”的理念，初步形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式，各相关学科教师对这种教学模式由逐步熟悉到熟练运用，各学科形成成体系的导学案等教学资料，评价机制趋于完善，学校相关制度逐步健全。

具体工作：

1、成立“小组合作学习”实施课堂教学模式各工作小组。使课改工作全面、有序开展；

工作小组设置：

（1）学生工作小组

余正武、徐波（教务处学生活动负责人）负责，各班主任协助

主要职责：抓好各班学习小组设置，并要有小组分组记录，负责小组培训。

小组设置原则和培训要点：

①组内异质，组间同质

合作学习小组是一种新型的结构—功能联合体，通常由4～6名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成，尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。由于在每个小组组内体现了合理差异，从而在全班各个小组之间组成了一个大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为学生与学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而组间同质又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上展开公平、合理的竞争创造了条件。

②任务分割，结果整合在小组合作学习中，一方面，每一个人都必须为自己的学习负责，小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关──小组合作学习将小组的学习任务分解到个人，或者全班任务先分解到小组、小组再分解到个人的方法，使每个小组成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成自己承担的任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给整个小组或全班的任务完成带来不利影响；另一方面，在小组的学习目标结构中，小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，全体小组成员会形成一个“利益共同体”，在这个共同体中，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。这样，小组合作学习改变了传统的课堂教学中单一的“输—赢”关系，在小组成员之间产生了“大家为一人，一人为大家”的“荣辱与共”的积极互赖关系。因此，在小组合作学习中，学习成绩好、能力强的学生在自己掌握了学习内容之后，就会积极地去帮助其他学生；而学习成绩较差的成员，由于集体荣誉感和自尊心的作用，也会尽自己最大的努力去学习，以保证自己所在的小组不因个人的成绩不理想而失败，从而有效地调动了全体学生的积极性和主动性，实现了资源的共享。

③分配角色，分享领导

在合作学习小组中，每一个学生往往都具有不同的个性品质──有的善于倾听，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事实，有的善于分析问题，有的善于组织活动，有的善于缓解冲突，有的善于组外外交。在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。同时，在不同的学习任务和课题研究之中，学生的角色可以轮流互换。这样，既保证了学习小组成员之间分工明确，秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。

④小组合作学习中课桌椅的排列方式

课堂教学中学生课桌椅的排列方式，直接影响到学生主动参与和相互合作的程度和方式。传统的课堂教学中课桌椅的排列方式主要是一种一排排课桌椅朝前的“秧田式”，这种课桌椅的排列方式有利于同桌的两位学生之间的交流与合作，但是再大范围的合作学习就会受到严重制约和影响。因此，小组合作学习理论认为，为了有利于学生之间的合作学习，加强学生之间的交流和沟通，最大限度地促进学生之间的相互交往和相互作用，必须改变传统的课桌椅排列方式，可排成“田”字形或“T”字形等，从空间结构上为开展小组合作学习创造良好的环境和条件。

（2）教学资料编制小组

余正武、戢祥登（教务处教研活动负责人）负责，各备课组长和实验学科教师协助（优秀的实验实验教师可以充实到负责人行列）；

主要职责：

负责导学案（讲学稿）制作的培训与收集，编成体系，定期收集经验体会和反思材料，及时调整课改方向，在教研中不断地改进，使教学模式日趋成熟和完善。

具体工作：

① 负责对全员教师进行导学案（讲学稿）制作进行培训；

② 备课组长负责制定教学进度，平行班实验教师负责备导学案并修改成型，并在教务处登记后交付油印室印刷，保证在上课时学生人手一份；

③ 教务处（戢祥登负责）负责登记并收集成套教学案，备课组长协助，为资源共享作准备；

④ 学校在每周学习时间对教师进行经常性的培训，总结经验，查找不足，不断改进；

⑤ 在实验推广阶段，定期或不定期组织相关教师进行反思总结，不断提升运用水平，以期早日达到熟练应用水平。

（3）考核评定工作小组

杨万富、余正武（教学负责人）负责，各年级组、备课组长协助 主要职责：一是定期或不定期到课堂上对实验教师的课堂教学过程进行评价；二是督促教师在“先学后教”的理念下，采用“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式进行教学；三是对实验过程中工作不力的教师进行交流谈话，使所有实验教师能够尽快进入角色；对不作为的实验组或教师实行问责；四是通过听课、问卷调查、明查暗访等手段，发现并及时解决在课改中存在的问题，根据相关问题进行反思并总结经验；五是通过评价，对课改效果良好的教师和学习小组进行奖励，对教师上报上级彰，并在绩效工资积分的相关项进行奖励。

2、多层面推出公开课，使全校教师进行全方位、立体交流，迅速、全面地把握新模式下的课堂教学。

（1）交流课：备课组推出交流课，旨在交流经验，发现问题，及时改善。

（2）示范课：各教研组定期推出示范课，旨在突出骨干教师带头作用，并以点带面推动课堂教学模式改革。

（3）汇报课：每位教师推出一堂公开课，展示自己的教学理念以及课堂教学模式改革的成果。

（4）跟踪课：对改革不到位的教师，考评小组不定期听课，及时给予整改意见，敦促其落实课堂教学模式改革。

3、建立有效的激励评价机制：

（1）改革并逐步完善课堂教学评价标准：重点围绕学生的参与，教学目标的落实，教学形式的创新来制定新的课堂教学评价标准。

（2）建立督促机制：对课堂教学模式陈旧，学生反响强烈，教学效果不佳的教师，考评小组将采取戒免措施，确保课堂教学模式改革的顺利进行。

（三）全面展开阶段（2012年9月起）

实施范围：各年级所有学科

任务目标：根据积累的教学实验经验，对教师进行再培训，用成熟的“小组合作学习”教学模式组织教学，全面培养爱学、会学的学生

具体工作：

1、全面铺开课改工作，包括毕业年级在内的所有班级所有学科都采用“小组合作学习”模式进行教学；

2、经常开展各种形式的公开课、报告会或经验交流会，以研促教，并在其中大力推出骨干教师，培养自己的“名师”“骨干教师”“学科带头人”，将优秀的教师推到“专家”行列；

3、让“小组合作学习”教学模式成为培养素质性学生的品牌之举，形成社会影响，多为社会培养爱学、会学的学生，从而提振学校的教学品牌形象。

四、保障措施

1、学校重视。学校把“小组合作学习”模式教学的课改工作作为和中考同等重要的工作来抓，成立以校长为组长、分管教学副校长为副组长的领导小组，充分重视课改工作；试点阶段后学校领导轮值进课改课堂听课，每天不低于1节；

2、人、财、物的保证。学校在财力、人力方面提供强有力的保障，只要是课改需要的教学硬件与软件，经审定全力投入。人员的需要，可按计划调整到课改实验中；

3、奖励机制到位。将课改成绩带入到评优表模中，同时，课改效果优秀的集体和个人上报中心学校进行表彰，对评价机制中优秀学生个人和小组，学校也予以表彰；对消极对待课改或持抵触情绪的教师在一切评优、晋级中“一票否决”；对积极投入到课改中的教师，在学校老师聘任中优先聘用；

4、制度保障到位。学校根据实际情况适时健全各项制度，责任明确，做到事事落实到人，时时落实到人，环环相扣。

淅河中心学校

15.初中物理小组合作学习模式的探讨 篇十五

一、小组合作学习在初中物理教学中存在的问题

当前在初中物理课程教学中采用合作学习模式取得了一些可人的成效, 但还是存在以下几点问题:

其一, 合作学习的时机选择不合适。在进行初中物理教学时, 物理教师因为只想片面地去提高学生的学习效果而盲目地进行合作学习, 因为选择的时机不合适, 并不能起到非常良好的效果。

其二, 在进行合作学习时对学生分组不合理。由于在初中物理教学时, 一般采用的分组方法是根据周边四个学生组成一组, 表面上看起来这组合作的分组方式非常简单, 可以学生的层次分配不合理, 一些不同层次的学生不能起到合理的搭配, 相互协作, 相互进步的效果。

其三, 分组不规范。由于初中物理课程的教学内容比较复杂, 不能很好地设置合作学习的问题, 难易分配不当的话, 学生小组合作学习时的规则就不确定, 让学生学习起来不能得心应手, 从而影响学生学习的效果, 并且部分学生不能正确地应对分组讨论的问题, 反而适得其反。

其四, 学生在讨论学习时间不充足。初中物理小组合作学习, 物理教师并不考虑学生是否有足够的思考时间, 特别是针对一些比较难的讨论问题, 没有足够的讨论时机, 不能将讨论的问题弄的更透彻, 解释的更清楚, 对学生的教学效果不明显, 并且容易导致学生的学习积极性不高, 从而失去学习的兴趣[2]。

二、小组合作学习在初中物理教学中的应用

1. 选择适当的合作学习时机

小组合作学习作为初中物理教学的一个重要教学模式, 但如果不能正确地选择合适的学习时机和良好的教学内容, 对学生学习的影响比较大。由此, 根据初中物理教学的内容来看, 在设置讨论问题方面, 要有一定的针对性和可预见性, 能够帮助学生在掌握知识点和消化学习内容方面有所成绩。只有采用适应于学生自己的小组合作学习方式, 才会带动学生一起进步, 可见, 好的合作时机在小组合作学习过程中的重要地位。

2. 科学组建合作学习小组

学习小组的组建是物理课堂合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组, 教师要对学生的分组进行认真研究设计, 使各个小组总体物理水平基本一致, 以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质, 组间同质”的原则进行, 由4~6人组成;分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发, 而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、物理水平等方面存在合理差异, 以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后, 还必须要求每个小组中的成员相互团结、民主平等, 体现小组的团体力量和精神[3]。

3. 设立完整有序的合作规则

教师要控制课堂秩序, 就需要建立一套“完整有序”的合作规则, 并通过训练使之形成习惯。 (1) 明确责任分工。在“小组合作学习”过程中, 各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。分工明确, 责任到人才能使小组成员全员参与, 并明白各自应该承担的角色, 掌握各自所分配的任务, 使合作学习有序又有效地进行。 (2) 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯, 以避免盲从的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。

4. 营造宽松的学习环境

(1) 在教学的过程中, 教师要根据教学内容和教学环境随时调整学习氛围和课堂环境, 只有良好的学习氛围, 学生才会真正地去学习, 才会给初中物理课堂增添新的教学模式和教学理念。通过采用多样化的小组合作学习, 学生可以亲身体验到小组合作学习的乐趣。学生在初中物理合作学习的整个过程中, 要时刻关注课堂合作学习环境变化, 要适当地让学生多接触外面的世界, 才会让学生视野宽广, 合作学习的内容更加创新。 (2) 提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间, 合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的语言交际操作和语用知识探究、讨论和成果交流的时间, 让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间, 使不同层次学生的物理语言能力都得到发挥[4]。

结论

综上所述这, 新课程背景下初中物理教学必须要采取新型的教学模式, 才能改变当前初中物理教学的现状, 本文通过在初中物理课堂教学中运用小组合作学习, 取得了良好的效果, 学生学习的热情高涨, 这为后期的学习打下了良好的基础。

参考文献

[1]王志力, 黄致新.中学物理教学中小组合作学习成员角色分配问题探讨[J].高等函授学报 (自然科学版) , 2013, 01:91-93.

[2]陈建英.对初中物理课堂小组合作学习的教学研究[J].教育实践与研究 (B) , 2013, 01:71-72.

[3]方浚.四环教学法和小组合作学习模式在物理教学中的应用[J].科教文汇 (下旬刊) , 2013, 02:147.

16.小组合作学习评价周小结模式 篇十六

一、 学科能力分项诊断评价

与传统试卷不同的是，学科能力分项诊断评价试卷既有分数设置，也有等级标准，在试卷标题下，设计了一张表格，供教师、学生、家长诊断、分析、评价用。

这是五年级学生A的语文试卷上的表格。

这是同班的B同学试卷上的表格：

可以看出，尽管上例中两人的分数都是86分，但在语文学习上存在的问题有很大的差异，今后努力的方向也不尽相同。通过这样的诊断评价，可以协助学生发现自己学习中存在的困难和不足，进而判断导致困难与不足的原因，找到前进的方向。同时，它也可以帮助教师明确教育教学上的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施、改善教学提供信息。尤其是对于在发展上有特殊困难的学生，通过发挥评价的诊断功能来发现问题，对症下药，及时补救。

如果用传统的评价方法，上例中两个学生可能得到的建议都是“还可以，再努力。”这就是只有高度抽象化的分数评价的弊端。只给个分数的评价，是测试结果处理的简单化，忽视了分数背后学科能力与结构的多元化，忘掉了评价的真正目的。对于学生来说，需要的不是简单的数字比较，而是改进后续学习的针对性强的建设性意见。

二、小组阶段成绩分级评价

过去，学生习惯于个人发奋努力，学生与学生之间在学习上联系不多。小组合作学习倡导“组内合作，组际竞争”，提倡组内互教互助，组际公平竞争。开展小组评比活动，以小组的整体成绩作为评价依据，是培养学生团结合作精神的有效手段。

小组阶段成绩分级评价是以学生一个学习阶段的平均成绩作为参照（过去一个月或者一周成绩的平均分），看学生的进步有效度。这种评价的最重要的特点是成功机会均等，每个学生不论以前的成绩如何，都有机会为小组做出贡献，从而赢得小组成员的尊重，体现自己的价值，获得愉悦体验，在课堂中有自信地学习，快乐地成长。

例如：

把每个小组成员为小组得到的分数加起来再平均，就是本次小组的成绩。平均25分以上的是超级小组，平均21-25分的是出色小组，平均15-20分的是合格小组。

小组成绩分级评价将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，全体小组成员形成一个“利益共同体”，每个学生体会到：一个人的成功并非真正的成功，只有在小组其他成员都达到学习目标的情况下，才算达到目标。这样，学习不再只是个人的事，成绩好能力强的，主动帮助其他组员；学习较差的，也尽自己最大努力学习，尽量使所在小组不因自己而拖后腿。小组成员彼此之间关系是荣辱与共的相互依赖关系，产生了互帮互学的好风气。这种评价方法，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于学生的发展。

小组成绩分级评价，给处于不同层次的学生提供了均等的参与竞争的机会，相同的自我展示的平台。即使学习基础较差的学生，也能体会到成功的喜悦，他们没有任何心理负担参与学习活动，身心得到健康发展。

孟辰是二年级的学生，大脑先天发育不全，手脚颤抖，拼音字母写不到四线格里，语言发展也有一定的障碍，沉默寡语，根本无法像正常孩子一样学习。老师和同学们都没有歧视、放弃他，小组和班级热情地接纳了他，小组成绩分级评价也给了他同样的展示平台。

每次小组合作学习，小组的孩子都努力把孟辰教会，有时候故意把代表小组展示的机会给他，让他做发言人，陈述小组观点。看到他虽然很不流畅但很努力地把同学教给他的学习结果表达出来，大家都为他高兴，给他热烈的掌声。这个孩子渐渐融入了集体。

刚开始的几次测试，他只能考到10分以下。在老师耐心辅导和同学的帮助下，他有明显进步，渐渐能考到十几分、二十几分，每次都给他所在的小组贡献不少分数，他受到了小组同学的欢迎。到期终考试的时候，他竟然考到了66分，进步了30分，进步幅度最大。为此，老师还专门给他所在的小组颁发了“集体合作奖”，表彰他们团结合作的精神。孟辰感到特别自豪，因为他通过同学的帮助和自己的努力，为所在的集体赢得了荣誉，他体验到了学习的乐趣，感受到了同学的尊重，在班级里，他与其他孩子一样，快乐而又自尊地生活着。

基于诊断目的的小组合作学习评价方式的探索，促进了教师对新课程关于评价改革理念的深入理解，促使教师在教学实践中创造性地实施评价，促进了学生学习的积极性，培养了学生的集体归属感、荣誉感、竞争意识和合作精神，收到了较好的效果。

17.合作学习模式下的小组建设之我见 篇十七

作为模式总有一天会“死”的，这是迟早的事情。我们曾学过：魏书生——“六步教学法”模式（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结），洋思初中——“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口初中——“三、三、六”自主学习模式（三特点:立体式、大容量、快节奏，三模块:预习、展示、反馈，六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评），今天我们又到河北天卉中学学习了“合作学习”模式。我们如何走？如何做？象邯郸学步吗？如果我们还没有学象，这个模式就已经“死”了。因而，校情不同，学情不同，所处环境不同，全搬照抄显然是不现实的。我校采用的“大树移载”技术，取掉纷繁的枝叶，留根和主干就行了。抓住核心，结合实际去创新。合作学习一个核心：就是要实现课堂上学生自主、合作、探究。课堂的立意不是教会，而是学会、会学、乐学、创新学），合作学习的两个重点之一就是是导学案的编写与设计——合作学习的前提，另外一个重点是小组建设——合作学习的关键。今天我重点谈谈小组建设与维护。

一、小组建设

合作学习成功的关键在于小组学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。打个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。1.学习小组长（1）定位：

学习小组长是老师的助手和代言人，是一组的小领袖，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。（2）挑选标准： ①.态度积极、率先垂范。态度决定一切，学习小组长要以身示范，事事争先，处处起模范带头作用，以自己最大的热情带动每位同学自主学习、高效学习。②.学习习惯好、学习能力强。“要想帮助别人，首先强大自己”，每位学习小组长首先要有良好的学习习惯，能够自主学习，高效学习，自己站的角度一定要高，成为班级当中的学习英雄或学习领袖。

③.乐于助人、负责任。担任小组长的同学一定是最热心、最有责任心的，能主动帮助组内其他同学搞好学习、答疑解惑，帮助基础差的同学提高成绩。④.组织、管理能力强。学习小组长学习成绩不一定最好，但组织、管理能力一定要强，能及时向班主任、老师反馈学生意见，向同学们传达老师意见，起好桥梁作用。

⑤.集体荣誉感强。小组长要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争取优胜小组长、高效学习之星，还要率领本组争当优胜学习小组。（3）职责：

学习小组长要负责维持本组同学的学习纪律，起着管理、组织、检查作用。学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。

①.组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。②.组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。

③监督并落实班级班规的遵守情况。.④.建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周总结、公布一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。（4）调整：

①.学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长要做调整。②.学习小组长要通过竞选的方式产生，要上台演讲，小组民主推选。（5）解决好小组长工作的四大矛盾： ①.自己的学习与服务大家的矛盾； ②.学科组长和行政小组长工作的和谐； ③.学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾； ④.要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。2.学习小组建设机制

（1）组建原则：组内异质（组内学生分上、中、下三层，即AA、BB、CC三层），组间同质（组与组之间成绩平均，实力均衡）。（2）小组划分：

①.六人一组（或八人一组），分 AA、BB、CC三层（八人一组的应为AA、BB、C1C2C3C4，不能划分DD，会影响学生心态），科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。

②.合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

③.每个小组都设计有自己小组名称、小组活动口号、组徽、组牌（或组旗）。（3）分工：每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。

①.每个小组有常务组长（八人一组的设常务副组长）、学科组长。②.常务组长抓学习，常务副组长抓常规、纪律。

③.每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，这样既能给常务小组长减负，又能调动其他同学的学习积极性。学科组长具体负责本学科的学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。

④.在讨论中首先分层，实行一对一讨论，（AA、BB、CC）分层解答疑问；然后进行层间讨论，即A教B、B教C；共性的问题小组集体讨论；在展示中，一般由C层、B层学生负责展示，把本小组讨论的意见向全班表达出来；由A层学生负责点评、拓展。（4）调整：

学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间的不平衡。3.打磨讨论、展示、点评等各个环节、细节。

（1）讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。①.组讨论要明确内容、时间要求和目标，指导要求一定要准确到位，分层目标也要明确。

②.学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标；必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，让每一个学生享受学习成功的快乐。小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可以让Al准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2。③.讨论要全员参与，坚决克服假讨论或不用心讨论。

（2）展示要求：展示是“合作学习”最关键的环节，展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

①.展示方式要灵活多样、不拘一格。可口头展示，也可黑板或书面展示。②.展示对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如学生一定要声音洪亮，不要哕嗦，不要紧张，动作要舒展、大方；黑板展示书写一定要认真，字迹要工整，步骤要规范，效率要高；点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗?” “有问题的同学请提出来”“谢谢”等。

③.展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示；口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。

④.在展示点评中关注以下四个方面的问题：一是展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，谁来点评，老师在备课设计时就要设计好；二是展示人和点评人要提前准备好，老师要在巡回指导时给予特别关注；三是用多种方式展示，但一定要多用板书展示，前后黑板全用起来；四是学生展示和点评时一定要脱离材料。

⑤.老师要对展示的内容和展示的学生有设计，确保展示的针对性和有效性。学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习，展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度地让学生掌握。

⑥.学生展示时，所有学生都要动脑子，未到黑板展示的同学要认真修改订正学案，使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态，有事可做。展示结束都要有掌声鼓励。（3）点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。①.学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?”“同学们还有补充吗?”，其他同学可鼓掌表示赞同。

②.老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。4．小组活动注意立体分配任务。

要重视小组活动立体任务的分配，对每一个学生安排不同任务，包括组长的任务、AA、BB、CC三个层次的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等，小组长、老师怎样检查，都要要求明确具体。小组长要根据需要掌控小组学习进程及每一个同学的任务。老师要参与小组讨论，及时掌握学情。

二、小组培训

（1）小组长培训

一个优秀的组长就是一个优秀的学习小组，他能在组内形成一种共同的价值认同，打造积极、向上的小组文化，使整个小组团结、有序、共同发展。

实际操作方案：

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施： 第一、明确组长的责任和作用；

①小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

②小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

③小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

④小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步； ⑤小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；

⑥小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等； 第二、定期召开小组长会议。在我校小组长的培训上，肖校长就亲自为组长作指导，明确小组长的责任，并为他们提供实际有效的方法指导。校长都能来帮我们培训小组长，更何况我们与学生朝夕相处的老师呢？通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。

第三、给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小到大；对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了组长的自学能力。

第四、帮助常务学习小组长培养各学科组长，一定让学科成绩优秀、组织能力强、有责任心的同学担任本学科班长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

第五、适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的内部动力和源泉。

第六、经验交流，给予荣誉。定期召开的小组长培训会上，给出小组长一定的时间交流小组管理的经验或心得体会，每班评出优秀小组长（一般为一周中的优胜学习小组的小组长）并给予表扬。（2）.小组成员的分层培训

实际操作方案： ①统一培训

未来社会需要的人才标准。有关的经济学家估算，三十年后也就是2040年，我们国家的富裕程度要达到西方中等发达国家的水平，你们三十年后是四十七八岁，你们是社会的中坚，那个时候你们会代表中国到世界上打拼，你们会代表中国与日本、美国竞争，那时的你们，需要具备什么素质。你们可能会领导一个团队或在一个团队中担任一定的职务，那你们一定要有很强的团队意识和集体意识，有良好的大局观。你们要与别人合作，共同完成一项较大的工作。你们要有自己的思想，能够大胆的提出自己的看法。你要具备一定的专业技能，这是你的立足之本。你要学会与人沟通，谈判、表述简明、得体，有力度。合作能力、创新能力、团队意识、表达能力、沟通能力、有思想，这些能力与意识，是我们的人生所必需的，但现在你们具备吗？因此，我们从现在起就要学习、锻炼自己这方面的能力，通过自主学习，锻炼自己独立思考及解决问题的能力；通过小组合作，与小组成员互帮互助，锻炼合作和沟通能力；通过展示、点评和质疑，锻炼自己的表达能力和发现问题、解决问题的能力。素质教育，就是要培养我们面对未来自身应具备的素质和能力。②特优生培训

a.领导力建设：未来社会最需要的是高级管理人才，我们能通过自己的努力学到自己需要的知识，同时还要锻炼领导力。通过在小组内担任学习领袖，带动小组学习，锻炼自己的合作和领导力，提高综合素质。

b.加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会其他学生学习，为他们讲题的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。

c.尖子生通过在组内帮助其他学生，收获到其他学生的感激，获得尊重，收获在同学中良好的人脉，实现精神的满足和价值的实现。正是这种精神的动力促使其以更大的热情投入到小组合作和建设中来，促进小组的良性发展。③优秀生培训

优秀生是小组的中坚力量，优秀生积极性的调动，直接关系到小组建设的成功与否。

a.思想引领。未来社会需要的是综合素质全面发展的人才，我们要在学好知识的同时，锻炼自己合作、交流、表达、创新、自信等各方面的能力和素质，合作学习为我们提供了这样一个舞台，要充分地发展自己，锻炼能力。b.参与合作。就学习知识、锻炼能力来说，在合作学习小组合作学习中，我们受益最大。帮助C层同学讲解题目，帮他们学会知识的过程，也是自己巩固、提高的过程。因为一个题目，你可能能解出来，但不一定能教会别人。这是因为你对题目、题型和知识的理解仍然不够深入、条理、系统，而为别人讲题，又是一个梳理做题思路、加深题目理解、总结规律方法的过程，能将自己对问题的理解更加条理、系统，并且能够加深印象，巩固、强化知识，形成能力。同时，你存在不会的问题还可以向A层学生请教，解决了自身存在的问题。帮助别人，不但能巩固所学知识使自己思路清晰、条理，还能收获别人对你的尊重和感激；请教别人，学会知识：这样的课堂，何乐而不为呢？ ④待优生培训

a.思想引领。合作学习和小组合作学习目的是使每个同学都能参与到课堂中来，这正为待优生提供了良好的发展平台，通过自主学习、小组的督促学到通过自己努力能够学到的，通过讨论学会在自学过程中不会的，通过展示加深印象，获得肯定，增强自信心。小组合作学习给了他们更多的学习、答题、汇报、展示的机会，实现由不学到学的转变，由学得少到学得多的转变。这种自我价值实现的满足感激励其迸发出更大的学习热情，实现学习的良性循环。

b.行为规范。待优生最缺乏的是良好的学习习惯。通过小组合作探究学习，赋予其一定的职责，明确自身的责任，率先垂范。发挥小组的监督作用，针对他们学习中不好的习惯适时提醒，逐步改正，养成良好的学习习惯。

c.适时肯定、表扬。对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，课堂上即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师和组长在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

老师们，尤其是班主任老师们，班级是学生生活的地方，是他们共同的家园。人不能没有自己的家园，否则就失去了根；学生失去了家园，就等于失去了生命，所以班主任应为学生成长创造一个美好的家园。