高效课堂六步教学法

高效课堂六步教学法（精选11篇）

1.高效课堂六步教学法 篇一

鹿邑高效课堂六步教学法

一、出示学习目标和目标导学(一般 2分钟以内

学习目标对一节课起到导向和引领作用,所有的教学方式、方法、学习活动都必须为学习目标服务, 它是教学的出发点和最终归 宿。课标或教参所给出的教学要求是笼统的一课或一大节的总目标, 而一课或一大节的教学内容又分为若干个具体课时, 这就要求教师去 分解大课目标为课时目标。另外, 课标或教参所给出的大课教学目标 是给教师看的, 学生往往难以理解, 教师应把教学目标做语言上的转 化,以学生能理解的语言去叙述,所以学习目标不同于教学目标,它 是具体的、适合学生理解的。

出示学习目标注意事项:(a学习目标是课时目标, 应该细化、具体化, 切忌把课标或教参中的 教学目标直接写成学生的学习目标。

(b语言的叙述上应适合学生的认知水平,切忌用模糊的、概括性的 超过学生认知水平的语言。

(c学习目标应让学生整节课都能看到, 因为它对整个学习过程起到导 向和引领作用。

(d学习目标出示后,应让学生默读,切忌齐读,默读能引起学生的 思考,齐读就影响学生思考,是形式主义。

目标导学是实现学习目标的线路图, 它是学生学习活动的具体操 作步骤, 包括问题化主线和学线;问题化主线是指把学习内容概括为 若干问题, 这些问题是具体的而非笼统的, 反映学习内容的实质而非

格式化的,初期可以由教师提出,初中高年级或高中可由学生提出, 学生提出的问题可能层次较浅或较庞杂, 教师可作归纳整理。这些问 题还要呈现上下的逻辑关系,在难度上应呈逐级递增的梯度关系。学线是由学习方式及学习方法所构成, 学习方

式是指自主、合作、探究,它不是具体的学习方法。而学习方法不同学科、不同学习阶段 是不同的,依学科而论,如语文学科的背诵、默写、阅读、写作等;如数学学科的计算、分析题意、归纳、证明、作图等;如物理、化学 学科的观察、实验操作等。依不同学习阶段而论, 小学阶段及初中低 年级适合识记、背诵、模仿操作等以形象思维和动作思维为主的学习方法,而初中高年级及高中阶段适合于归纳,推理,总结,概括等以 抽象逻辑思维为主的学习方法。

总之, “目标导学”纵向上把学习内容,细化为学习活动中的具 体系列问题, 横向上, 把学习方式、方法细化为具体可执行的程序(包 括学习指令或指导语 ,并且限定一定的学习时间。

出示目标导学注意事项:(a目标导学的问题化线索及程序(指令或指导语 应是具体的、细化 的、可操作的,深层次的、本质化的。

(b目标导学是整个一节课学生学习的操作程序,应出示在学生一节 课都能看到的位置,贯穿整个课堂。

(c语言的叙述体现学科差别,适合学生不同年龄的认知水平。(d不能齐读,只能默读。

二、学生自学(一般 3— 6分钟

学生自学是指学生个人独立自主学习,它是学习的根,是为下 几个环节打下坚实的基础, 它在学习目标的引领下, 循目标导学的线 路去自主完成学习任务的过程, 从而培养学生主动学习的积极性, 变 “要我学”为“我要学”。在这个阶段,教室内是“安静”的,课堂 的 “动” 主要体现在学生内在思维的活跃, 学生动脑思考, 查找资料, 忙的不亦悦乎, 这时小组成员间不能交流讨论,教师不能打扰, 可以 巡视督导。

学生自学注意事项:

(a学生自学阶段不能相互讨论、交流。学生自学, 学习的主体是学生, 学习方式是自主学习, 切忌出示学习目标或目标导学后即开展小组讨 论、交流,绕过学生自学阶段。

(b教师要巡视检查督导,对不主动学习,思想开小差的学生及时警 醒,但不易过于干扰学生的自学过程,少说话,多巡视,多督导,切 忌不管不问,把学生的自学看作教师的休息。

(c要留给学生充足的自学时间, 切忌学生还没有学习完就进入下一环 节,教师在巡视时发现大部分学生完成了自学任务后才能喊停。

三、学生交流、讨论

在自学阶段学生独立学习个人所不能解决的问题往往是学习目 标中的重点、难点、疑点,这是应发挥小组团队合作的作用,在小组 中互相讨论解决。但不是所有的问题都交流讨论, 这时教师应把握好 讨论的内容及深度。学生与学生有共同的心里特征和年龄特征, 有共 同语言,交流起来非常 方便有效。小组交流讨论在小组长的组织带

领下学生与学生、学生与教师互相碰撞、学习共同提升的过程, 小组 交流时不会的学生,可以在组长的带领下实行“兵教兵” “兵强兵” “兵练兵”的方法,全员参与,全体受益。

小组交流讨论注意事项:

1、一个问题自己还没有思考, 就与人交流讨论, 其效果是非常小的, 因此小组交流讨论必须建立在个体自主学习的基础上的。

2、切忌把所有问题都一一交流讨论,这样既浪费时间,又使交流讨 论失去意义, 因为简单问题根本没必要交流讨论。一定要注意交流讨 论的实效性,不可动辄全组一起交流讨论,只讲形式,不重效果。

3、小组分工具体, 责任到人。每一个学习小组成员都应该分配角色, 如小组长、检查员、监督员、记录员、中心发言人、资料员,联络员 等,也可按学科分工, 即每一学科都有人负责;理想化的分工应该是 不同学科

有不同的角色, 但在初期为了便于操作也可不同学科同一角 色。讨论时个别学生偏 离主题说小话是角色不定位、职责不清造成 的。

4、小组交流讨论流于形式,没有讨论和解决实质性问题,表面热闹 所讨论问题浅尝辄止、表层化、不深入。

5、小组交流讨论只有优生发言, 出现课堂小霸权, 学困生成了听众、看客,被边缘化,由传统课堂教师的一言堂 变成优生的一言堂。

6、没有时间限制,造成交流讨论效率低,或没有给予充分的交流讨 论时间,还没有交流讨论完即草草收兵,仅经历一个过程。

7、学生讨论教师不管不问,或站于讲台或站班内某一固定位置或批

改作业做其它事情。讨论时教师应巡视督导, 眼观六路、耳听八方, 参与或指导小组讨论,对不参与讨论的学生及时警醒。

针对以上情况, 教师要让小组长切实负责, 教师监控好课堂,适 时点拨、启发、引导。

小组交流讨论能便优生通过当小老师教别人提升知识层次,使 学困生由不会到会, 使中等生由会到加课理解, 全员参与, 全体受益。

四、学生展示、更正(一般 6— 8分钟

经学生自学、交流讨论后, 此阶段是检验前两阶段的学习效果、发现问题的过程,为下面的教师点拨,精讲做准备。

这时教师按照目标导学所出示问题的多少尽量照顾到每一个小 组,提问时以小组为单位,每一个学生的展示都代表本小组,评价应 以小组捆绑式为主, 并结合对个人的评价, 小组评价以评价过程为主, 个人评价以评价结果为主。把问题分为 A、B、C 三级,分别代表易、中、难,每学生分为 A、B、C 三级,分别代表学困生、中等生、学 优生,展示时生型对题型。一个小组的学生展示后, 可让本小组的 C 生去评价或更正,如果其它组的 C 生有疑问,可以起立提出,由本 组 C 生回答,这时就产

生质疑对抗,会激发灵感的火花,认识得以 提高, 思想得以升华, 但质疑对抗是在生源素质较好的基础上进行的, 生源素质较差的学校不宜照搬。

学生展示、更正应注意事项:(1教室内应准备多面黑板,保证每个小组 都有展示版面。(2一般各小组同时进行。

（3）尽量让学困生、中等生去展示，这样能最大限度暴露学习中存 在的问题，切忌只让每组的优胜展示，大部分学困生、中等生成了看 客，展示的原则是：学困生展示，中等生纠正，优等生补充。（4）以学生展示、学生更正，或学生质疑对抗的形式进行，教师注 意发现在问题的深度和 广度不够的地方，为下一步的点拨、精讲捕 捉问题。（5）展示要求学生言简意赅、大声、大 胆、大方。（6）每次展示后教师要对小组和个人做好评价，并做好记录。

五、教师点拨、精讲（一般十分钟以内）教师点拨、精讲 教师点拨 通过“学生自学”“小组交流讨论”“学生展示更正”环节还没有完、、成学习任务，这就需要教师出手点拨、精讲来完成学习任务，教师 明确教的内容，即学生展示更正中暴露出的主要疑难问题，或是规律 性的东西，学生自己总结不出来，或是需要强调的重点、难点、疑点。这一环节起到画龙点晴、拓展延伸、拔高提升、强化概括、总结规律 的作用，使学生能按学习目标的要求完成学习任务。教师点拨、精讲注意事项： 教师点拨、精讲注意事项： 注意事项

1、不是所有内容都讲，力戒面面俱到。

2、时间一般不超过十分钟。

3、这一环节也可与学生展示、更正同时进行，即一个问题学生展示、更正后教师随即进行点拨精讲，其它问题依次类推。

六、训练与检测（一般不少于 15 分钟）训练与检测 训练与检 当堂训练与检测是对所学知识的练习和巩固，也是对新知识的灵活运-6-用，同时也是对完成学习目标效果的检查。这一环节要让学生独立完 成，不能让学生交流讨论，不能抄袭答案，教师不指导，做好监督。分层训练：训练与检测的内容分 A、B、C 三级，分别代表基础题、提高题、思考题。A 级题所有学生都得做。B 级题 A 生可以不做，但不能没有思考。C 级题 A、B 生可以不

做，但不能没有思考。训练与检测习题的选择，可以是课本上的，也可以利用教辅或试卷。训练与检测应注意事项： 训练与检测应注意事项： 注意事项（1）训练内容与本节课学习目标相一致。训练是对本节课知识的检 验、强化、应用与反馈。（2）训练的内容要典型、适度、适量，能过浅或过深，题量不宜过 大或过小，要在当堂内完成并检查、验收。（3）对做对题的学困生，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。（4）要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。训练与检测是“六步教学法”的本，教师要掌握全部情况，哪 些问题学生已掌握，哪些问题需补救做到心中有数。学生对本节课知 识掌握的怎么样要看训练与检测的结果。答不到卷子上，得不到高分 就不算是一节好课。-7-

1、评价一种教学方式或教学方法应说明有利的一面及弊端的一面，而不能简单地说对或错，既体现任何方法都是一体两面，有利必有弊、有弊必有利，同时又满足了教师对自尊的需要，洋溢着人性化的光辉。

2、师生参与小组交流讨论时，声音不宜过大，以本小组能听到而又 不干扰其它小组的交流讨论为标准。

3、课堂提问（展示）不能只对个人，而应提问小组，即捆绑式提问，同时应捆绑式评价。

4、不能只提问举手的学生，举手的学生已经会了，一般不会不举手，这样不能充分暴露学习中存在的问题，有的课改模式不提问举手的学 生，也是这个道理，应提问那些不举手的学困生，因为他们的展示能 最大限度的暴露学习中存在的问题。有的课改教师用起立代替举手，教师一声令下“谁来回答”“谁来挑战”只见学生“轰隆隆”站起一，大片，展示的只有一个学生，没有允许展示的又“哗的”一声坐下，一节课充满了起立、坐下的轰隆声。

5、以举手能检查学情吗？ “没有学会的请举手”，这是用举手来检查学情，请问那些没学 会的学生会举手吗？人都有自尊的需要，他举了手，就意味着没学会，绝大部分学生都没举手，举手者成了另类，教师说 “没学会的请举手” 我所看到的从来没有一个学生举手。-8-“学会的请举手”大部分学生都学会了，举手了，不举手者成了 另类，谁会不举手呢？我所看到的学生全部举手。这是一种形式主义，看似热热闹闹，其实并不能起到检查学情的 目的。-9-

2.高效课堂六步教学法 篇二

一、导入明标

该环节实际就是导入新课和出示学习目标两个方面。 在导入新课时, 要根据学生的年龄、心理特征, 从“激发学生兴趣, 启迪学生思考, 唤起学生情感”入手, 吸引学生的注意, 发挥导入的激励功能。 可以采用多种形式, 也可以情景导入, 当然采用温故互查的形式, 使学生对旧知识进行回顾, 起到衔接新课的作用。 而出示学习目标, 可运用外显行为动词表述, 表述要明确、具体、清楚、实用, 具有明确的导向和激励作用, 不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言, 而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”等可检测性的明确用语。

二、自学质疑

即把学生要学习的知识变为精准的问题, 使知识问题化、问题能力化、能力层次化, 它是教学设计的核心所在。 让学生带着问题阅读教材, 通过看书、做批注、查资料、思考等自主学习, 自学感悟, 解决问题, 并让学生在书上做好笔记。

所谓“知识问题化, 问题具体化”, 就是教师通过对于教材的再加工, 把教材内容转化为发人深省的问题。 这就要求教师在课前要精心备课, 研读课标, 吃透教材, 充分考虑学生在自学中可能遇到的困难。 这样既可以避免甩开教材漫无边际的现象, 又可以避免“满堂灌式”的泛泛讲解。 在具体操作时, 教师明确限定学习时间, 让学生控制好自学进度。

如商鞅变法的教学, 提出:商鞅变法的背景、原因、国君、时间、内容、作用? 各国变法的影响如何?

这里教师应注意, 在教学设计中问题设计是灵魂, 问题在课堂上有四个重要作用: (1) 问题是引领预习的思路图, 力求简明扼要; (2) 问题是引领学生学懂课本的扶手, 力求关注实质; (3) 问题是引领合作的聚光灯, 力求克服随意; (4) 问题是知识落实的标杆, 力求机动灵活。

在教学设计中问题设计形式的选择有如下几种:

(1) “填空”形式, 突出准确。 填空的设计, 不是把问题挖洞肢解, 而是突出准确; (2) “问答”形式, 突出思考。 这样的问题与教材内容相关, 但不一定能直接在教材中得到答案, 其思维含量比较大, 这样的问题明白后, 特别有利于澄清知识; (3) “判断”形式, 突出辨析。设计观点辨析, 让学生从同角度思考, 辩证的、一分为二的思维问题; (4) “表格”形式突出网络结构, 便于归纳对比; (5) “框架”形式, 突出总分结构, 形成知识体系。

三、小组交流

小组交流环节就是学生合作探究的环节。 学生自学后, 以小组为单位交流学习情况。 小组一般由四人组成, 可以把四个人按按成绩分为A同学B同学C同学D同学, A学生一般是组长, 组长具体组织, 充分发挥小组合作功能, 让优生影响、帮助、带动同组的人, 围绕前面问题, 共同讨论思考, 共同进步。 这样通过讨论交流, 实现兵教兵, 最大限度地解决本组学生在自学中遇到的问题或困惑。 探究时A同学帮助D同学, B同学帮助C同学, 交流内容可以是自学质疑环节中的问题, 也可以是阅读教材后完成自学检测题, 考察内容基本是课本上的知识点, 教师根据教材选择或编制的基础性选择题或简答题, 难度要小。 在这一阶段, 学生学会的教师坚决不讲。

四、展示点拨

这一环节就是学生展示和教师点拨精讲。 教师组织全班学生交流, 各小组根据合作探究情况, 在班上展示成果, 本组不能解决的, 其他组补充、点评。 教师起引导鼓励和点拨作用。这时教师对全班存在的普遍性问题、典型问题进行精讲点拨, 既可以是对课文内容的深挖, 又可以是对所学知识再次巩固。在这个环节里, 体现最明显的是学生展示学习成果。

1.在知识重点合作巩固。 遇到重点问题, 教师不要忙于赶进度, 不要一带而过, 而要舍得花时间“安营扎寨”, 也就是说, 重点内容讲解过后, 要留下足够的停顿, 从而让学生之间互相“点拨”, 相互讲解, 相互质疑与释疑, 这就是 “在知识重点合作巩固”。

2.在知识难点合作攻关。 有难度的内容, 并不是教师讲一遍学生就会。 为了在难点上有所突破, 可以在教师讲解之前先由学生之间展开整体感知初步探讨。 学生有了初步认识, 优生讲解或老师讲解都可以促使他们豁然开朗, 这还不够, 还要在此基础上再次互讲, 直至问题解决。 当然, 这个过程可以倒置过来, 对于难度特别大的, 教师先讲, 学生互讲, 真正把知识落实。 教师精讲点拨时语言一定要精辟、精炼, 绝不拖泥带水。

五、训练拓展

在这一环节, 就是把学生学得的知识进行拓展, 使知识得到很好的链接, 让学有余力的学生得到更大的突破。 问题设计可以是中考链接题, 也可以是前后知识、同类知识的整合题, 还可以是畅谈感悟, 使学生的情感认识得到升华, 这个过程关键是备好题组, 培养学优生。

如1991年, 随着苏联国旗的悄落下, 美苏两极格局面结束。 冷战结束了, 但冷战的阴影依然存在。 有人说, “冷战”如一场大洪水, 虽然已经退去, 但他席卷之处留下的“伤痕”犹在。一些地区性冲突至今难以合理解决, 继续影响地区局势的发展;从“两极”格局到新格局出现之前的过渡期内, 地区战乱和冲突不断;留存于世的大量大规模杀伤性武器, 仍在危及人类的安全……这些, 不妨称之为“伤痕遗产”。 针对“冷战”的“伤痕”, 针对“冷战”对战后国际关系发展的影响谈谈你的认识

六、小结反思

3.高效课堂六步教学法 篇三

关键词：高效课堂 三环 六步 教学模式

中图分类号：G63.2文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0033-01

在“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式的指导下，我校政治学科组坚持坚持“以生为本，以学为中心”的人本学习理念，认真制定中学政治课高效课堂学科模式建构推进计划，全体成员积极参与，全面深化课堂教学改革，以课堂教学为根本，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以课堂教学效益的显著提高为核心，积极构建高效课堂学科模式和校本模式，努力促进教育教学质量的提高。在长达一年半的中学政治课高效课堂学科模式建构的教学探究实践中，结合中学政治课的学科特点和我校学生的实际情况，提出并完善了中学政治课“三环六步”式建构式高效课堂学科和校本新授课教学模式。

1 “三环六步”教学模式的定位

“三环六步”教学模式是在导学法教学实践的基础上，以分层教学思想为指导，运用先学后教、以学定教、多学少教的教学原则而创立的一种新的教学模式。

2 中学政治课“三环六步”式建构式高效课堂新授课教学模式的主要内涵

（1）“三环”是指课堂的基本环节，包括自学—— 展示—— 反馈。其中，自学主要指自主学习，它包括独学、对学和群学；展示指学习成果的交流，包括个人展示和小组展示；反馈主要指学生自学情况、交流展示和作业中知识信息的反映，包括个人反馈、小组反馈和整体反馈。“三环”体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

（2）“六步”是指课堂的具体操作流程，包括“播报新闻、关注生活；呈现目标、重点难点；导航探究、自学检测；合作交流、互助解疑；归纳反思、拓展提升；巩固练习，达标训练”。其中“呈现目标、重点难点；导航探究、自学检测；合作交流、互助解疑；课堂练习，达标检测”是每节课必备的，其它四个环节可根据不同的、二次备课的情况灵活运用。

3 中学政治课“三环六步”式建构式高效课堂新授课教学模式的具体操作流程

3.1 播报新闻、关注生活（3分钟）

基本操作：学科代表课前安排学生准备新闻（主要国内、简明扼要）两到三条并进行加工，使新闻消息既短小精悍又准确真实，在课堂利用三分钟时间完成播报；规定具体播报方式为“尊敬的老师，亲爱的同学，大家（时间）好，下面进行新闻播报，第一……”

目的：此环节主要结合中学政治课的学科特点，突出时事性和政策性，引动学生观察社会、关注生活并热爱生活，进而培养和提高中学生的政治素养和公民素养。

3.2 呈现目标、重点难点（2分钟）

基本操作：教师将三维目标问题化、具体化、过程化，并明确标出那些问题是需要记忆背诵的，那些问题是需要理解的，以多媒体或展台的形式呈现给学生，使学生明确学习所要达成的目标，准确掌握学习重点和难点。

目的：此环节主要帮助学生将学习内容问题化、具体化，明确学习的方向。

3.3 导航探究，自学检测（10分钟）

基本操作：具体化的目标、重难点问题导航引领学生完成自主学习探究，在独学过程中自己不能独立解决的问题，可借助于二人小组的力量对学完成，要求学生做到“三真”，即“真阅读、真思考、真发现”；教师在导学案上根据教材内容，编写具有针对性的填空题和选择题，让学生在自主学习之后独立完成并进行红笔纠错，自我评价，并引入网络新词“秒杀”和“hold住”，鼓勵学生在最短的时间内以最快的速度完成，实现效益的最大化；在完成自学检测后，预留一定的时间让学生强化记忆，课采取二人小组互述知识点的方式，具体做到“五真”，即“真提问、真复述、真倾听、真纠错、真共识”。

目的：此环节主要培养和锻炼学生的自主学习能力、合作学习能力，提高学生自我认可、自我欣赏的意识和能力，增强学生的效率意识，养成交往中倾听、接纳、欣赏他人的良好行为习惯。从而使学生形成正确的竞争、合作的意识和能力，学会在竞争中合作，在合作中竞争，实现双赢和多赢。

3.4 合作交流、互助解疑（10分钟）

基本操作：教师在导学案上先预设一到两个能突出重点、难点的问题，并在学生学习和展示过程中进行二次备课，发现学生学习中具有普遍性和共性的随机问题，引导学习小组先在小组内讨论、交流、展示，达成共识后在全班由小组代表进行展示交流，并质疑其他小组的观点和见解；具体做到“五真”，即“真展示、真倾听、真解疑、真合作、真共识”；采取的方式可以是小组展示、互助解疑，大组展示、互助解疑，求助学生、助师解疑，但要灵活运用，切记不能面面俱到。

目的：此环节在培养学生上述能力和行为的基础上，进一步使学生形成正确的竞争、合作的意识和能力，学会在竞争中合作，在合作中竞争，实现双赢和多赢；培养学生的质疑解疑能力，培养学生的创造性思维能力，使学生敢于质疑、敢于挑战，并在质疑挑战中能够有所发现、有所创新、有所创造。

3.5 归纳反思、拓展提升（5分钟）

基本操作：以个人、小组、老师的方式和可是内容的要求，灵活运用不同的方式进行学习小结和学习反思，帮助学生比较系统的掌握学习的知识；在导学案上教师设计学生学习小结的方法，具体为“通过本节课的学习，我（我们小组）学到了……”；在导学案上教师设计学生学习反思的方法，具体为“通过本节课的学习，我（我们小组）掌握了……还有……需要继续努力”。

目的：此环节重在培养学生学会对知识的梳理和系统化归纳能力，养成善于总结的学习习惯；培养学生从知识的掌握程度进行正反两方面进行总结，学会反思并明确课后的学习方向，提高学生的反思意识和能力，养成良好的学习行为习惯。

3.6 巩固练习，达标训练（10分钟）

基本操作：教师在导学案上实现设计一定量的作业题，让学生在规定时间内完成并在二人小组互改评价，互讲错误的知识点，然后自己红笔纠错，最后请学生或者老师集中解决存在的共性问题。

目的：此环节通过作业强化巩固所学知识点，提高学生解决实际生活问题的能力，养成互相评价、互相欣赏的行为习惯，进而悦纳自己，悦纳他人。

4.先锋杯三段六步高效课堂赛课 篇四

傅庭海

参加这次学校举行的“三段六步高效课堂赛课”听评课，感到我校课改大面积推进的成效十分显著。归纳起来有这样几点：

第一、15堂课都有自己的个性特色。教学有特色才富有生命力，教师在教学过程中所呈现出来的个性风格正是他走向成熟的标志。一位优秀的教师，首先应当是一位思想者，是一位有着高度自立意识的思想者，是一位力主教学改革的创新者，他总是能够打破常规，能够匠心独具，别出心裁，能够不断掀起课堂的高潮，能够让课堂充满着生机与活力，能够看到一个个鲜活的生命，跳跃的思维，闪动的灵魂！15位老师15个鲜活的面孔，他们精湛的教学技艺以及在课堂上出色的表现让我们难以忘怀。

第二、新课改的理念深入人心，已经积淀在每个老师的教学实践中。实话实说，新课改在我校进行得并不顺利，曾经热一阵子冷一阵子。有的人甚至悲观地断言课改难以为继，我们最终会回到原来的路上来的。这次的赛课表明，近两年大环境小环境的宣传普及，新课改的思想不是像一阵风过后什么也没有留下。真理是不可战胜的，任何一种好的思想一旦和实际生活结合起来必将产生巨大的推动力。总的来说，15位老师的课都很好地践行了新课改的核心理念：把学习的主动权交还给学生。所以如果以前的课用新课改的视角来评判显得十分稚嫩的话，那么本次赛课给人的感觉就是大大的迈进了一步，显得成熟多了。

第三、几位青年教师显露出扎实的专业基础和优秀的教育教学潜质。这次大赛中有几位青年教师（比如程婷婷、罗薇、孙晓蓉）的课，评委给的分并不高。可能他们的课存在一些问题，评委们按照评分方案（大而全）评分，认定他们在一些项目上做得不是很好，因而丢分了。但是我却明显地感觉到他们身上所散发出的勃勃生机。这些难得的（也许是先天的）素养正是一个优秀教师不可缺少的，现在却隐藏在一张稚嫩的面孔后面，急待开发。他们需要培养需要打磨，也需要包装。他们是学校未来的希望，是未来教育的希望。千军易得而一将难求。建议学校给予他们一定的物质和精神上的扶助，使它们能够尽快的成熟。我相信自己的眼光没错，这几位年青教师在主客观条件具备的情况下，绝不会长时间的湮没无闻。

另外指出几点有待改进的地方：

一、学生学习的主体性彰显得不够。学生学得好远胜于老师的教得好。学习的主体是学生，教材的精炼、实用、高效，老师的教学智慧、才能和努力，教育环境的舒适等，都是外因，最终还是要通过学生自觉主动的学习活动来起作用。因此，在教学过程中如何充分调动学生的学习积极性，让学生“动”起来，就显得特别重要。其他的课我没有发言权，语文课还可以说几句。我一共观摩了5堂语文课,5位语文老师的课都很精彩。学生自主学习、合作探究以及班级展示都非常活跃。但我感觉学生还是一定程度存在被教师（课件）牵着走的趋向。学习任务是教师分派的，展示是教师“钦定”的，整个教学流程都掌控在教师手中。

二、不要动辄就来个小组讨论。小组讨论是合作学习的一种重要方式，但不是唯一方式。采用小组讨论的方式一定要基于教学内容的需要。那种新课改即小组合作，小组合作即新课改的“模式化理论”，是对新课改的误解。有专家称，小组讨论对中差生有利，对优生并没好处。同时要特别注意小组合作学习中的“搭车”现象，即小组中个别学生（当然是优秀学生）承担大部分乃至所有任务，而某些学生无所事事，甚至借合作之名抄袭作业。这次赛课的15 位老师都采用了小组讨论的方式，恕我直言，有的是一晃而过根本没有必要，我看只是一种摆设。

5.生命课堂四字六步教学法 篇五

课题：我的叔叔于勒

执教者：善堂镇一中 张静

一、导入新课

有人说钱能使黑的变成白的，能使丑的变成美的，能使亲人反目成仇，能使仇人握手言和„„钱真的有这么大的魔力吗？还是让我们从《我的叔叔于勒》一文中寻找答案吧。

二、讲授新课

（一）督预示标

1、检查预习情况 作者简介

莫泊桑：（1850--1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他和俄国的契诃夫、美国的欧亨利并称为世界三大短篇小说大师。短短的一生中，他写了300多个短篇和6个长篇。著名的有长篇《她的一生》、《漂亮朋友》，短篇《项链》、《菲菲小姐》、《我的叔叔于勒》《羊脂球》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。字音字形

拮据（jié jū）栈桥（zhàn）煞白（shà）撬开（qiào）

皱纹（zhòu）牡蛎（mǔ lì）别墅（shù）诧异（chà）

褴褛（lán lǚ）阔绰（chuò）女婿（xù）嘟哝（dū nong）

2、出示学习目标

（1）了解作者莫泊桑及其小说创作。（2）体会巧妙的构思，掌握曲折的情节。

（3）理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象。（4）认识资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”

（二）自学梳理 朗读课文,思考问题：、文中写了一个怎样的故事 ？

2、小说塑造了哪些人物形象？

3、把对于勒的不同称呼找出来。说说这些称呼是在什么情况下说的？他们对于勒又采取了什么样的态度？

4、找出文中对菲利普夫妇神态、动作、语言、心理的描写分析菲利普夫妇的性格特征。

（三）小组答疑

待自主学习完成以后，各小组由组长主持、小组成员合作学习，完成以下程序：

1、让每个组员将自己的学习成果讲给其他同学听。

2、把在自学的过程中遇到的问题，在小组内讨论交流。

3、对照学习目标和自学提纲，推选好准备在全班进行学习成果展示的问题和同学。

（四）展示评价

学生分组展示自己的学习成果，接受其他同学和老师的评价、提问和挑战。如果出现共性的且不能解决的问题教师给予适时点拨并采取鼓励性评价。1、文中写了一个怎样的故事 ？ 故事情节

菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。

菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。

船上发现于勒破产成了穷光蛋。

菲利普夫妇弃他而去。

2、小说塑造了哪些人物形象？

塑造的人物形象：

我（若瑟夫）

菲利普夫妇（菲利普、克拉丽丝)于勒

菲利普夫妇的两个女儿及女婿

3、把对于勒的不同称呼找出来。说说这些称呼是在什么情况下说的？他们对于勒又采取了什么态度？

4、找出文中对菲利普夫妇神态、动作、语言、心理的描写分析菲利普夫妇的性格特征。

小结：菲利普夫妇的性格特征

1、势利

2、冷酷无情，金钱至上

3、唯利是图

4、吝啬而又爱慕虚荣

（五）联系拓展 仿句练习

例：钱可以买到珠宝，但买不到美丽。

仿写：钱可以买到＿＿＿＿＿,但买不到＿＿＿＿＿。

（六）总结导预

引导学生总结本文的主旨：

通过描述菲利普夫妇对亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义国家人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

6.高庄中学三段六步课堂教学模式 篇六

第一阶段：自主学习

1、导学展标。

通过教师激情导入和展示本节课学习目标目。的是 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

2、引导自学。

即学生根据教师提供的自学提纲进行自学，教师做好巡视和待优生的指导。目的是让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学效率和自学能力。注意： 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：一要明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚过关自学的内容（或范围）。二要明确自学的方法。如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。三要明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。本步骤主要是让学生通过自学，独立解决可以完成的学习目标和任务。教师须注意：一是学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。二是重点巡视待优学生，可以给他们说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。三是要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

3、检测自学效果。

目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。对学生的自学效果的检测。一是教师分组分层次让学生展示、点评、质疑、解答，教师要提出展示、点评、质疑的具体要求；二是适时地的给予不同层次学生的肯定和加分鼓励；注意点：一要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，让优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中

存在的疑难问题。二要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误等。第二阶段：合作学习。

4、分组交流，合作探究。

（1）、出示交流问题，以便学生开展合作探究学习。交流问题一要适度。即问题的设置要紧扣教学的重点、难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲。二是多角度。引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材。三是要有梯度。即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，做到由易到难，由具体到抽象，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。

（2）、交流的方法与途径：以学生独立思考为前提，进行生生、组组、师生互动。有序穿插生生、师生的追问、讨论或辩论。教师要参与小组学习，并对小组的学习过程做必要的指导和调控，引导小组成员积极讨论、分析，做好兵教兵、兵带兵，使问题在本小组内进行消化、吸收。对于小组内不能解决的问题可直接提交到班内各小组交流，能解决问题的小组进行展示交流，直到同学们理解为止。通过小组合作交流，组帮组、组带组，学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展学生学习思维的空间。

（3）、问题的归纳与评价：教师或学生对探究的结果进行归纳、对探究的过程进行评价，做好评价记录。一是注重对小组长的选拔。（1）责任心要强。（2）有助人为乐的精神。（3）善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。（4）要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。二是对小组长进行培训和指导，教师应当力求做到：（1）使小组长明确小组活动的规则，如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组活动的程序，并经常提醒小组成员这些规则。（2）指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。（3）指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。（4）指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的

不同解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。三是教会学生积极互动的态度和技能。在合作学习中，学生需要的合作技能有倾听、讨论、表达、组织、评价等技能。在培养学生的合作技能时，应当把培养合作技能贯穿在合作过程中。四是汇报交流探究结果，师生、生生评价，做好组内对探究点的检查和针对性训练。

5、点拨提升。

即教师精讲点拨，点评升华。教师讲解重难点、关键点，易错点、疑惑点，引导学生归纳本节知识结构，指导运用。第三阶段：应用学习。

6、当堂检测。

即布置课堂作业，督促学生独立完成课堂作业，组内相互批阅，教师检查部分已完成的学生作业。目的一是巩固当堂所学知识；二是教师检查先学后教的效果；三是评判学生是否当堂过关，未过关的，教师要个别辅导，使其努力过关，不放弃最后一个学生，全面提高课堂教学效率。注意： 1.课堂作业的时间不少于15分钟。2.课堂作业要典型、适度和适量。3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。4.尤其是待优生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

7.高效课堂六步教学法 篇七

一、自主学习,增强课堂教学的实效性

高效课堂教学模式在课堂教学中主要以小组合作学习的形式开展。要进行小组合作学习, , 学生必须有自主学习的意识和能力。首先必须培养学生敢说话、会说话的能力,同时要培养学生归纳、总结、概括能力;其次要培养学生善于倾听的能力。每节课后,教师可将下节课学习中学生能通过自学解决的问题先提出来,让学生预习。课堂上主要解决教学的重、难点和学生不易理解的问题,以便给学生有更多的自主学习时间。

二、合作学习,提升每一位学生的学习能力

高效课堂模式能关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性,把英语教学和情感教育有机地结合起来。根据每一位学生的生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每位学生的身心得到健康的发展,特别关注性格内向或学习有困难的学生。这种小组合作学习的形式,融洽了课堂中的师生关系,训练了学生的口语交际能力和与人交往能力,提升了学生的个人学习能力。

三、探究学习,加强对学生学习策略的指导

高效课堂既是一种教学模式,也是一种学习策略。学生可以充分体验和实践自主学习、探究学习、合作学习、自我评价这些学习活动,从而学会学习,形成适合自己的、科学有效的学习策略。“先学后导,问题评价”教学模式的关键是“知识问题化、问题能力化”。 学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲精讲, 只作点拨性的引导,也就是将知识梳理成问题,在探究的过程中形成能力,找到方法。

四、电子白板,优化城市版教学模式

自2010年起,我校全面开展了最先进的Smart Notebook电子白板多媒体教学,这种直观教学替代了静止、呆板的教具,给课堂教学注入了一股新鲜血液,采用动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术,使课堂效果更为生动,达到英语教学的最佳状态。

8.高效课堂六步教学法 篇八

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0022-02

随着新课程改革的不断深入，构建初中英语高效课堂、优化初中英语课堂教学模式、提高初中英语课堂教学效率已经成为广大初中英语教师教学研究的重要课题。经过长时间的摸索和研究，我校的众多初中英语教师普遍认为，合理、有效地设计和运用导学案对于构建初中英语高效课堂、优化初中英语课堂教学模式、提高初中英语课堂教学效率起着至关重要的作用。那么，怎样才能在初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式中合理、有效地运用导学案呢？

一、导学案的定义

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下的导学案是我校初中英语教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，以及学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习、课内自学和课后及时巩固用的书面的学习活动方案，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的方向盘和指南针，是师生共用的教学文本，是“教学合一”的蓝本。

二、导学案的作用及现实意义

我校的初中英语课堂改革是以导学案为基础的。导学案为学生自主学习英语提供了六个作用：指向性——学生自主学习的路线图，为学生自主学习提供了有效的途径；系统性——课堂知识结构体系的呈现表；展示性——学生课堂展示的备份材料；记录性——学生课堂学习的记录本；反思性——自我反思小结的文本材料；参考性——复习巩固时使用的学习材料。

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下的导学案遵循我校学生的英语学习规律，按照我校学生的英语学习全过程设计，将我校学生的英语学习重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。实践证明，我校教师借助“导学案”进行教学，能够改变、优化课堂教学结构，从而极大地提高课堂教学效率。

通过“导学”实现“两个前置”（学习前置和问题前置），我校学生的学习主体地位得到了突显，英语学习方式从根本上得到了改变，学习英语的积极性也被激发出来了，从而使英语学习效率和英语自学能力得到大幅度提高。

三、导学案的使用要求

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下导学案的编写贯穿课前、课中、课后，具有全程性、实时性、全员性特征。因此，“导学案”的使用既是一个使用的过程，还是一个设计再创造的过程。下面笔者详细谈谈使用“导学案”对学生、教师和备课组的要求。

（一）对学生的要求

在学生使用“导学案”初期阶段，教师首先要做好常识性指导，其次要针对“导学案”在课前、课中、课后如何发挥作用，做好过程性指导。通常，对于一个课时或者一个课题的“导学案”，学生使用时要经历课前、课中、课后三个阶段。

1.课前：学生拿到“导学案”后应根据“导学案”中的学习目标、学习重点、学习难点、预习提纲认真地预习初中英语课本，完成“导学案”中的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的栏目上，第二天在英语课堂上与同学交流或向老师质疑。学生在完成“导学案”的“课前预习”部分（学案）时要做到自觉、主动、独立。

2.课中：（1）学生应独立完成随堂检测题、归纳总结等内容，对于做错的问题要力争弄懂，并及时订正。（2）学生应注意使用双色笔做好纠错记录，养成标注重点内容的良好习惯，以便今后复习。

3.课后：（1）学生通过完成“导学案”中的“课后延伸”进行复习巩固，拾遗补缺，拓展提升。（2）学生及时将“导学案”进行纠错及完善“导学案”，并在“导学案”上写下来。学生订正完成后收齐上交，供教师第二次批阅。（3）每隔一段时间，学生要对“导学案”进行归类整理，装订成复习资料，定期复习巩固。

（二）对教师的要求

“导学案”不仅贯穿于学生学习英语的全过程，同时也贯穿于教学的全过程。体现在课前、课中、课后三个阶段，不同阶段对教师有不同要求。

1.课前：一般要求教师提前两天发放“导学案”，让学生利用自主学习时间进行预习。在上课的前一天由英语科代表收齐上交“导学案”，教师通过第一次批阅，及时了解学生的自学情况，特别关注“导学案”中质疑问难的内容。然后，教师进行“二次备课”，并调整和确定精讲点拨的内容，进一步优化课堂教学策略。最后，在上英语课前再发给学生，供上课时使用。

2.课中：（1）教师在课堂教学中要尽可能按照“导学案”的设计环节进行操作，对各项目标和措施不折不扣地落实。（2）教师要以学生为主体，充分发挥初中英语课本的范例作用。如让学生自学初中英语课本，让学生主动探究新的英语知识，让学生讨论重点、难点和疑点，让学生思考、解答问题，让学生寻找规律、概括结论，让学生总结评价、构建和完善初中英语知识结构体系等。总之，在课堂上凡是学生能够做得到的，就让学生去做，教师不能包办代替。（3）教师在课堂上要以学定教、灵活使用“导学案”，要随时了解学情，灵活调控教学。如只讲学生的疑点，引导学生尝试总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解，确保不同层次的学生有足够的时间去学习和训练。（4）教师要寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花），并及时给予鼓励和引导。

3.课后：（1）教师使用“导学案”要做到“有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠”。批阅“导学案”的方式可以有很多种，如同桌互批、组内互批、组间互批、科代表批阅、教师批阅等。教师要根据批阅情况，做好总结评价，并特别关注“学困生”的情况，必要时进行个别辅导。（2）教师根据批阅情况和学生的自主反思情况将问题进行统计整理，形成错题集。这些错题真实地记录了学生在学习英语过程中出现的困惑和疑难问题，如果对这些内容采取定期巩固的形式，有针对性地实施“周周清”“模块清”等巩固练习，定能收到良好的效果。（3）教师要在“导学案”上填写教学反思，针对课堂教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订“导学案”提供重要参考。

（三）对备课组的要求

1.备课组要充分利用“导学案”展开集体备课，并根据学校、班级和学生的实际情况进行二次备课，充分发挥教师的主导作用。教师作为教学活动的设计者、组织者、参与者、引导者和合作者，要精心设计“导学案”的内容，合理创设问题情景，正确引导，让学生主动地、有目的地、有兴趣地参与英语学习活动。“导学案”的有效实施应当是备课组全体成员团结互助、通力合作的成果。

2.备课组要对学生统一使用“导学案”提出要求。在实施“导学案”的过程中，要让学生根据“导学案”的安排和引导，主动地去阅读初中英语课本，查找相关资料，掌握初中英语教学的基本知识，提高自主学习能力。

3.备课组组长要对教学进度、家庭作业、教学反思、每周检测、资料整理等进行宏观把握及具体督查。

四、使用导学案应注意的几个问题

1.教师在运用“导学案”进行教学时，必须考虑到学生现有的初中英语知识结构和能力层次。学生能够独立自主完成的内容，教师一定要让学生独立自主完成，不能越俎代庖。

2.教师在运用“导学案”进行教学的过程中要注意“导学案”中各个知识环节之间的过渡和转换。教师只有有效地利用过渡语进行转承连接，才可以促进知识之间的前后联系贯通，激发学生学习英语的兴趣，促使学生进一步探究知识。

3.教师一定要严格检查学生的预习情况，杜绝学生不预习或对预习敷衍了事的现象。如果不能保证学生的课前预习有良好的效果，可以先把预习放在课堂上进行。坚持一段时间，待学生养成了良好的预习习惯以及掌握一定的预习方法之后，再放手让学生在课前自主预习。

4.教师运用“导学案”引导学生自主学习、合作学习和探究学习时，要经常关注“学困生”的英语学习情况，必要时要加强个别辅导，不能让他们觉得自己被遗忘。

5.教师要指导学生重视“导学案”的整理和保存。教师精心设计的“导学案”，应既有指向初中英语学习目标的知识要点，围绕初中英语重点内容的问题探究，又有学生对课堂学习过程和结果的总结反思，是一份很有价值的初中英语学习材料。教师要指导学生依次整理、保存好每节英语课使用过的“导学案”，并作为重要的学习、复习资料，在后续学习和考试复习时充分利用，从而使学生感受到“导学案”的价值，重视“导学案”的使用。

6.教师要及时地进行跟踪评价，反馈学生的学习进程及学习效果，适当地调控学习过程，提高教学效率；要建立科学合理的评价机制，适时地鼓励学生，以提高他们的学习兴趣。

总之，“导学案”的使用是我校教师实施初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的一个重要组成部分。虽然学生对初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式及“导学案”还没有完全适应，存在自学英语能力较差、课前预习环节落实不够到位、课前预习效果不够理想等问题，而教师方面也有对导学案的编写和使用不够完善，在导学、学法指导方面还不够科学，初中英语课堂放不开等问题，但在当前“减负增效”和新课程改革的背景下，初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下的导学案的价值是不容忽视的，它不仅可以增强我校初中英语教师的主体意识和教改能力，而且还可以培养学生良好的预习习惯、自学能力、合作能力和探究能力，从而极大地提高初中英语课堂教学效率。我们深信：在不断实践和反思的过程中，初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下的导学案的功能将会得到加强和完善。

注：本文为广东省教育科学“十二五”规划课题《初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式研究》（课题批准号2014YQJK226）的阶段性成果。

9.两段三环六步课堂教学模式论文 篇九

课堂教学模式是在一定教学思想或理论指导下，经过长期的教学实践建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是对课堂教学活动的整体概括。目前，引导学生学会学习、合理利用自主学习的时间与空间也已成为每位教育工作者重要的研究课题。为了进一步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，实现“高效课堂”走向“高效学习”，我们立足“自主有效原理”，提出建构“循环大课堂”的教学构想，摸索出“两段三环六步”课堂教学新模式，努力打造自身课堂教学特色。

一、基本内涵

“两段三环六步”课堂教学模式是从改变传统课堂的“结构”入手，把课堂45分钟分成截然不同的两部分，即课中实施40分钟和定向预习5分钟两个阶段，实现“定向预习—展示提升—达标测评”三环节有效衔接，把课堂教学实践规范为“定向预习—独学内化—合作释疑—展示提升—拓展反思—当堂达标”六步，最终形成一个“环状大课堂”链，实现建构“循环大课堂”的目标，最终解决学生学习的“自主”、“高效”问题，实现“高效课堂”走向“高效学习”。

二、基本思路

1、实现课堂结构重组。

通过时间划分，把课堂45分钟，分解成两部分。一方面，把课堂前40分钟作为“交流助学、合作释疑；展示提升、拓展深学；系统建学、当堂达标”的环节，探究学习的内容属于上节课后5分钟安排的预习任务或活动。另一方面，把后5分钟为“定向预习”指导学生“独学内化”的环节，属于预设下节预习任务和提出活动要求环节。通过紧紧揪住课堂后5分钟这一“小尾巴”，把课下“独学”、“对学”对接到下一节课的“交流助学、展示提升”环节。

解决的是“课上和课下”有效衔接问题，瞄准的是“自主”、“高效”，最终将“定向预习——展示提升——当堂测评”三环节贯穿起来，构建“循环大课堂”。

2、优化教学流程，形成课堂“教与学”的基本规范。

第一，要抓好定向预习的研究。首先要在分析教材的基础上明确预习任务，然后要分析课标明确预习目标，最后要依据预习内容，分类设计预习任务。其中预习任务的设计是实现定向预习的关键。下发预习学案、指导学生进行预习、明确预习完成时间、进行预习检查与反馈也是做好定向预习的必要内容。

第二，要抓好课中实施环节的研究。首先要改革课堂组织形式，实行“圆桌式”分组教学。其次教师要让学生在预习交流中，相互印证预习认识，质疑预习问题，确立课堂听讲重点。然后要精心设计展示提升、拓展深学环节，落实好“三讲三不讲”，把学习任务转化为学习活动，用活动建构知识、培养能力、塑造品质。

第三，要抓好达标测试的研究。课堂教学以“让学生学会”为最终追求目标；以“提高课堂教学效益”为最终落脚点，要抓好当堂达标的设计与研究，一般采取限时、限分、闭卷、互批、捆绑评价、当堂反馈的方式进行。

三、实践意义

1、实现了“课上”与“课下”的有效衔接，形成了一个“环状大课堂链”。

通过抓住每节课最后5分钟的“小尾巴”，充分发挥教师“导学”、“预设”的作用，布置预习任务或活动，明确预习要求，实现了课前“定向预习”，提高了学生“独学内化”的效率。5分钟，起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到下一节，与下节课的前40分钟对接，形成一个“环状大课堂链”，将教师“导学”、“定向预习预习”和“展示提升”这三步贯穿了起来。

2、提高了学生的课余自主学习时间的`利用率，有助于养成了良好的学风。

“课下”时间是学生自主学习时间，按照“学习前置、问题前置”的原则，每节课后5分钟都明确了预习任务或活动要求，帮助学生合理安排学习时间、掌握科学的定向学习方法，让学生在课下先“独学内化”，发现问题尝试“对学、群学”，解决不了的提交课堂“交流与探究”，养成了“主动参与、注重体验；善于交流、勇于发言、善于表达；学会倾听，解放身心，边听边思；善于质疑、勇于创新；规范细致、严谨缜密的良好学风，实现了“课下”的高效利用。

3、提高了课堂“精力使用率”，最终由“高效课堂”走向了“高效学习”。

课堂45分钟对学生的学习来说至关重要，有专家学者指出：课堂最后的5分钟是终极时区，这时学生又处于疲劳状态，注意力逐渐分散，进入尾声。教师如果自由放任学生不利于良好思维习惯的培养。此时教师如果科学把握课堂曲线，把终极时区引导到“定向学习”上，既缓解了情绪又实现了科学过渡、“课上与课下”的有效衔接。

4、课堂与课下同步抓，把课堂延伸到课外，提高了教学效率。5分钟预热，课下是自我加热，课堂40分钟是熊熊燃烧的火焰。

一方面实验教师通过实践与应用形成了自身的课堂教学规范，使学生基本掌握了课堂教学流程，便于学生及时感知教材、进入学习状态，引导学生积极主动地参与课堂互动，提高了课堂效率。另一方通过对课下时间的合理规划、科学利用，解放了学生的双手，有利于促进了学生的全面发展。

10.高效课堂六步教学法 篇十

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455 更新时间：2010-04-28 17:02

2002年6月27日市教育局1号文件下发了盘锦课堂教学模式，即“定向自学、释疑探索、互测自结”“三段六步”课堂教学模式。以1号文件的形式下发这一模式无疑对深化课堂教学改革起到了强有力的推动作用。这也意味着这一模式的出台必将带来课堂教学的深刻变化。自文件下发后，我校高度重视此项工作，科学规划，制定了具体的实施方案及考评细则，采取有力的措施保障模式的顺利实施。经过近一年来的工作，“三段六步”课堂教学模式已经在我校的课堂教学中产生了积极的作用，显示出了模式的生机和活力。广大教师从模式的实施中品尝到了其中的甜头。我们的课堂教学发生了根本性的变化，取得了可喜的教学改革成果。更重要的是我们在学习中既从理论的高度认识到这一模式存的科学价值及其意义，同时在实践中进行了积极的探索，形成了自己的学习特色。这对继续深化学校的课堂教学改革，全面提升课堂教学的效益和质量具有极其重要的意义。

一、“三段六步”课堂教学模式建构的理论依据

任何一种课堂教学模式的存在都有它存在的理论依据。我们在贯彻“三段六步”课堂教学模式中，首先做的工作不是急于照搬照抄模式，而是在模式存在的理论依据上进行了全方位的论证，多方面的探索。这样做的目的在于，我们能够高瞻远瞩，站在理论的高度看待模式的实施，这样会增强我们学习的实效性和灵活性。那么，“三段六步”课堂教学模式的理论依据体现在哪里呢？主要体现在以下三个方面：

1、素质教育理论

实施素质教育是基础教育改革的主旋律。现在我们所进行的一系列的教育改革都是为了更好地实施素质教育，培养素质全面的社会主义现代化建设的合格人才。那么如何实施素质教育，理论家和一些有识之土进行了诸多有益的探索，给我们提供了许多可供借鉴的经验。而在如何实施素质教育的过程中，人们探索更多的是课堂教学改革。毕竟课堂教学是实施素质教育的主渠道。这是人们的共识，也是理论家和实践者集中更多的精力探索研究的中心课题。从素质教育理论出发，课堂教学应该建构起的理论观念是什么呢？一是课堂教学不是单一传授知识的过程，而是挖掘学科资源，在传授知识的过程中注重培养学生多方面的素质；二是在课堂教学中，让学生充分掌握自我发展的主动权，激发学生自身发展的积极性、主动性，创造性地进行学习。“三段六步”课堂教学模式从整个模式的建构过程上看，都是为了充分体现学生是学习主人的观念，在课堂教学中给学生更多展示自己的机会，最大限度地培养学生的自学能力。这完全符合素质教育课堂教学模式的要求。因此我们有理由说“三段六步”课堂教学模式是探索实施素质教育的产物。

2、新课程改革理论

新课程改革是我国面向21世纪所进行的具有中国特色的课程改革。这一改革打破了过去单一以教材改革为唯一目标的局限性，从课程目标、课程结构、课程标准及教学评价等方面都提出了许多新的要求。而这些新的要求都以关注学生的发展为中心，把学生放在了一个中心的位置。由此提出了一系列新的教学改革要求。如在学习方式上更多地倡导采取自主、合作、探究的学习方式；在教学内容上，由封闭的课堂学习转为开放式的学习；在教学管理上，由专制转向民主；在教学评价上，由重结果转向多元化的评价方式。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度提出了新的课堂教学结构上的要求。“三段六步”教学模式应该说其精神实质与新的课程改革的要求是相一致的。这一模式首先解决了学什么，然后在教师的引导下学生知道怎么学，最终通过自主测评及时了解学生是否学会和会学。在这一教学过程中，给学生更多的自学时间，不再是老师包办代替，学生有充分表达自己思想的机会。同时学生在学习过程中互相合作、相互探索，学生的创造性思维品质也得到了有效的培养。新的课程改革背景下的课堂教学实际上也是希望达到这样一种课堂学习的境界。“三段六步”教学模式是符合新课改理论的。但是我们不能说“三段六步”课堂教学模式是新课程改革的理想产物，是课堂教学的最佳模式。把新的课程改革下的课堂教学模式等同于“三段六步”课堂教学模式的认识是错误的。“三段六步”课堂教学模式体现了新的课程改革理论精神，是值得推广实施的课堂教学模式。

3、魏书生课堂教学理论

魏书生课堂教学理论主要包括两个方面：一是教书必须育人；二是树立科学、民主的课堂教学观念，把学生培养成学习的主人。语文是重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。魏书生的语文教学改革把语文学科的工具性和人文性很好地统一在一起，发挥语文学科的优势培养学生多方面的素质。魏书生通过发扬民主，帮助学生成为学习的主人。魏书生“民主”的教学思想其本质意义在于把学生的主体性真正体现出来，学生的主人权力和个性差异得到了尊重、保护，并能够在课堂学习中得到最大限度的发挥。魏书生民主的教学思想体现在教育观上树立了为学生服务的思想，确立了互助的思想，教学过程中让学生更多地参与教学管理及决策。在这一思想指导下魏书生构建起了以培养学生自学能力为目的的“六步教学法”。这一模式有科学的教育理论依据。“三段六步”教学模式与魏书生的“六步教学法”在操作层面上有许多相似之处，存在诸多共性。如果把两者进行比较，我们不难发现两者存在的共性。“三段六步”教学模式具体的操作程序是：定向示标、自学指导、讨论释疑、合作探究、互测自结；魏书生的“六步教学法”具体内容为：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。相同之处在于两者都首先明确了学习目标，都强调学生自学，在这一过程中给学生讨论、质疑的机会，充分展示学生的个性，在课堂学习的同时进行课堂检测，最终实现的学习目标是让学生学会、会学。而二者的区别在于不仅仅是称谓的不同，“三段六步”教学模式在学法指导上进行的更加具体，同时在操作时间上也有相应的规定，在操作要求上规定的更加精细，便于实施。应该说“三段六步”教学模式是魏书生“六步教学法”的一个创新。这种模式从本质上完全继承了魏书生课堂思想理论，在操作上进行了新的创造，体现出了自己的个性。

综上所述，“三段六步”教学模式有着科学的教育理论基础。因此，我们完全有理由得出这样的结论：实施“三段六步”课堂教学模式是实施素质教育的需要，是适应新的课程改革的需要，是深入学习魏书生教育思想的需要。如果我们真正采取有效措施，持之以恒坚持实施这一模式，课堂教学质量必定会得到普遍的提高。

二、“三段六步”教学模式的实践探索

学习魏书生教育思想及其教改经验，深化教育教学改革，实施全面素质教育是我校教育教学改革的重点课题。“三段六步”教学模式出台后，我们根据市教育局文件精神，集思广义，采取有效措施全力实施这一模式，积累了一定和经验，取得了可喜的成果。我们的作法是：

1、重点研究，把握实质

“三段六步”教学模式出台后，学校成立了实施“三段六步”课堂教学领导小组。冯海泉校长任组长，亲自主抓模式的实施工作。在此基础上，我们把这一模式的研究工作作为重点研究课题进行了专项研究。研究的具体内容包括三个方面：一是理论的研究。这一模式的理论依据是什么，实施这一模式的意义是什么。这样做的目的是把握模式的实质和精髓。二是操作层面的研究。究竟怎样推动模式的实施，我们先后召开多次教研会议，广泛听取多方面的意见，讨论模式实施的方案。三是确立方案，讨论、修正、完善方案。目的是制定出适合我校教学实际的实施方案。四是制定评价及考核方案。根据这一模式我们制定了新的课堂教学评价标准，同时也把教师实施模式的作法列入教师量化考核方案中，以保障模式的顺利实施。

2、学习宣传，转变观念

“三段六步”教学模式的出台必将使盘锦的课堂教学呈现出新的局面，也必将全面提高课堂教学的质量。但是这需要一个过程。在对模式的理论研究与实施方案、评价标准的研究基础上，我们首先重点做的工作是全面宣传，深入学习，从根本上转变广大教师的课堂教学观念。在我校课堂教学中营造出浓厚的学习氛围和课堂教学正确的舆论导向。在宣传工作上，我们的作法是：一是集中学习文件。在对文件的学习过程中，我们不是按部就班地宣读文件，而是在我们学校领导班子精神研究的基础上在全校业务学习大地上解读文件。教师既明白了模式的内容，又能够从理论的高度和实践意义上理解模式。二是分教研组进行研究和讨论。最终要求教研组通过学习，结合学科特点制定出具体的实施方案。三是强化实施规定。在课堂教学中必须采取“三段六步”教学模式上课。不采用这一模式上课，实行一票否决。全校教师无一例外。这一规定促使全校教师重视研究模式，实践模式。

3、借鉴经验，典型引路

如何在课堂教学中实施“三段六步”教学模式，需要我们学习借鉴相应的经验。我们在确立初一为实施模式的重点年级后，于去年9月份组织初一全体教师赴江苏洋思中学考察学习。“三段六步”教学模式在一定程度上参考了洋思中学的作法，学习洋思经验对我们实施模式具有重要的借鉴价值。基于这样一种思考，全体初一教师在洋思中学进行了为期一周的学习。通过此次考察学习，初一教师从整体上把握了模式实施的具体作法。考察学习归来后，赴洋思的全体教师为全校教师上公开课，充分展示自己的学习成果。应该说这次的学习为我们实施“三段六步”教学模式打下了一个很好的基础。同时，为了更加有效地推进模式的实施，我们充分挖掘内部潜力，树立典型教师，通过他们的典型引路，指导教师实施这一模式。池军华老师多年来坚持学习魏书生教育思想，取得了很好的学习成果，本人在参加全国课堂教学大赛中获取了第一名。能取得这样的突出成绩，应该说魏书生教育思想在其中发挥了关键作用。樊红艳老师、王立红老师在学习“三段六步”教学模式中表现得十分突出，体现了自己的学习个性。我们充分发挥典型引路的作用，让这几位教师多次为全校教师上公开示范课。通过学习借鉴洋思经验和典型教师的示范作用，有效地推动了我校教师在课堂教学中实施“三段六步”教学模式。在模式面前感觉到无所适从的老师从中也理清了自己的思路，知道如何在课堂教学中实施模式。

4、开展活动，全面铺开

我们在全校所有任课教师中开展课堂教学表赛，104名教师参加了此次竞赛。这是我校历史上规模最大的一次教学表演赛。广大教师为此做了充分的准备，表现出了极大的参与热情。这次教学表演赛集中展示了我校教育教学改革成果。“三段六步”课堂教学模式得到了有效的实施。在课堂教学中老师们都能够突破传统的课堂教学理念，按照“三段六步”课堂教学模式的具体要求上课。每节课都突出了明确了学习目标，展示了自学指导，提出了有价值的研究问题，培养了学生创造性思维品质。在课堂上进行必要的检测，强化了学习效果。同时在课堂教学中打破传统的知识传授这一惟一的课堂教学目标，融知识传授、智力开发、思想教育为一体，取得了综合性的课堂教学实效。这次教学表演赛，做到了教改有新思路、观念有新转变、教学方式有新变化、教学效果有新起色、师生合作有新起点。通过这项活动，也为广大教师提供了一个很好的相互学习、相互借鉴的机会。个别教师表现出极高的学习热情和学习的积极性。如何有效地实施“三段六步”课堂教学模式广大教师在具体操作上显得更加成熟。

通过上述途径，“三段六步”课堂教学模式在我校得到了很好的实施。在这期间，市教师进修学院给予了大力的支持。不仅仅对模式的操作进行了有效的指导，而且给我们创造了更多展示学习的机会。“盘锦市深化课堂教学改革，培养学生良好学习习惯经验交流会”于3月18日在我校召开，池军华老师、王立红老师在这次大会上上了公开示范课。受到了学院领导和与会者的高度评价，对我校实施“三段六步”教学法的作法给予了充分的肯定。应北镇高中的邀请，我们组织学校教师赴北镇高中上示范课，给了他们全新的感受。事实证明：“三段六步”教学法对深化课堂教学改革具有极其重要的价值。我们通过近一年的实践确实体体会到了其中的甜头。我校的教育教学质量得到了有效的提高。在上学期期末考试中我校初一年级语文、数学、英语考试成绩居全市前列。这与我们有效地实施“三段六步”课堂教学模式是息息相关的。

三、“三段六步”教学模式的实践体会

通过近一年年的实践，我们切实感受到实施这一模式在课堂教学中能够真正发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。学生的自学能力及其创造性思维品质都能得到有效的培养。在学习过程中，我们取得了一些成功的经验，也曾经走过弯路，结合我们的经验和学习中的教训，在实施“三段六步”教学模式过程中，应该注意以下几点：

1、实施模式要站在理论的高度去看待模式。在实施模式的过程中，我们不能只知其然而不知其所以然。也就是不能仅仅知道“三段六步”教学模式的具体内容，更重要的是要明白这一模式存在的理论依据和实践意义。在研究模式实施的过程中要注重理论的研究，不能仅仅是走模式的形式，而忽视从整体上把握当前教育改革的趋势，把握新的教育改革的理论。只有站在这样的高度，我们研究模式的实施才能具有战略眼光。同时，也为整体的教育教学必改革奠定坚实的基础。在一定程度上也能够避免走入学习的僵化误区。理论的研究不仅仅是整体理论的研究，具体到实施这一模式的每一个环节都要精心研究其存在的理论依据，以便更好地运用理论实施这一环节。如确定怎样的学习目标，如何指导学习学习，设计怎样有价值的研究问题，如何进行课堂检测等，这些问题都需要我们科学地进行设计。而要做到这一点，离不开相关理论的学习与研究。

2、实施模式要科学设计课堂教学流程。在实施模式的过程中如何进行课堂教学设计，这是我们在课堂教学中实施模式的关键所在。在课堂教学设计中，有的教师按照模式的步骤，一步一步地进行，这样做势必感觉到课堂教学非常机械，是为了实施模式上课，而不是为了让学生更好地掌握知识，培养能力，通过课堂教学提升学生的多方面素质上课。学生学习的主体性在一定程度上被抹杀。模式存在的意义因此被淡化。通过我们的实践，我们觉得在课堂教学中，学习目标确定后，最理想的是分解实施目标。在每一个目标实施的过程中贯穿着“三段六步”模式的具体内容和操作程序。例如：首先出示本节课的几个学习目标，目标确定之后，我们分别实施目标。针对其中的每一个目标，首先出示学法指导，然后学生进行自学，在自学的过程中师生通过讨论、合作探究的方式解决学习中遇到的疑难问题。在问题解决后进行相应的测评。在学生掌握一个学习目标后，再进行下一个目标的学习。这样实施起来会更加自然，也符合学生认知规律。有的老师却忽视了这一点。在进行教学设计过程中，学生讨论什么，探究什么事先都做了充分的准备。事实上这并不是学生遇到的疑难问题，也不是学生感觉需要探究的问题。问题的设计脱离了学生学习的实际，这样做在一定程度上也背离了模式的具体要求。最终结果是实施模式成为一种形式，而没有真正为培养学生自学能力和提高学科教学质量发挥其作用。

3、实施模式不能抹杀自我教学个性。任何一种模式如果每一节课都是一个面孔，时间久了学生也会产生厌烦情绪。这就需要在学习过程中教师要根据学生学习实际、教学内容实际和自己教学特点精心设计课堂教学，努力探索最佳的实施方式，体现出自己学习的创造性。只有创造性的课堂教学才能培养具有创新精神的学生。实施“三段六步”教学模式也应该博采众长，广泛学习具有时代特点的课堂教学模式，努力追求自我教学个性。正像魏书生所说的那样：“在课堂教学这一艺术的百花园里，教师应该像蜜蜂一样到处采集有用的花粉酿造属于自己的课堂教学的蜜。”只有创造性地实施“三段六步”教学模式才是我们学习的最高境界。

通过近一年的探索与实践，“三段六步”课堂教学模式在我校得到了扎实有效的实施，在深化学校课堂教学必改革中成了一大亮点工程。面对已经取得的宝贵经验和可喜的成果，我们在进行新的思考，探索更加完善的实施方案。相信通过全校师生的共同努力，在新的教育改革形势下，“三段六步”课堂教学模式必定会发出更加耀眼的光辉，二完中的课堂教学改革必将取得更加丰硕的成果。

上一篇文章：“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用

11.高效课堂六步教学法 篇十一

一、“高效六步教学法”集体备课的做法

备好课是上好课的前提，有特色的好课，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集体智慧的结晶。正所谓，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。因此集体备课的重要性显而易见。那么，如何落实集体备课呢？我校集体备课主要从七个“有”字上下工夫。

1.有领导

一是有一位副校长分管集体备课，定时安排、组织集体备课活动，定时检查收集集体备课资料；二是每个备课小组安排一位领导蹲点，全程参与备课小组的活动。

2.有主题

我校集体备课的主题是“高效六步教学法模式”研究，各小组根据本科组学科特点及不同课型开展小课题研究，如英语单词“高效六步教学法模式”研究、识字教学“高效六步教学法模式”研究、数学概念教学“高效六步教学法模式”研究等。

3.有备课组长和主备人

备课组长由学校教导处指定，负责整个学期的备课工作，工作量纳入量化考核；主备人由备课组长负责安排，轮流主备。

4.有时间保证

每周开展一次以上的集体备课，期初教导处排课时就对各组备课时间进行安排，如每周二下午为语文科组集体备课时间，每周三下午为数学科组集体备课时间，每周四下午为英语科组集体备课时间，每周五上午为综合科组集体备课时间，轮到集体备课时间的科组教师不排课。这样，集体备课才有时间保证。

5.有展示

主备人每月第三周向本组成员及学校课题组领导和其他教师进行上课展示。

6.有反思

主备人根据上课及评课情况，对二次预案进行反思，形成正式的导学指南。

7.有流程

每月为一个集体备课周期，具体流程如下。第一周备课组长根据“高效六步教学法模式”课题研究计划定出研究主题，安排主备课人初备，形成预案。第二周主备人预案下发组员研讨、修改、补充、删减、矫正，主备人形成第二次备课预案。第三周主备人上课，集体评课，修改补充，主备人认真做好记录。第四周主备人根据上课、评课研究记录，对二次预案进行修改，形成正式的导学指南，填写集体备课表，备课资料装订成册上交教导处。

通过集体备课，以“高效六步教学法模式”教改实验为主题，探讨各科各种课型的“高效六步教学法”操作方法，提高课堂教学效率。

二、“高效六步教学法”集体备课的成效

开展“高效六步教学法”集体备课，有助于教师更好地掌握“高效六步教学法”的精髓，促进了教师的专业成长，促进了科组建设，推进了课题的深入开展，提高了课堂教学效率。

1.促进了教师的专业成长

集体备课是对教学工作进行全程优化的研究活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。

集体备课前，要自我钻研。每一次集体备课都有一个中心发言人，作为一个人，都希望把自己最优秀的一面呈现给大家。因此，在发言之前，教师都会走进教材、研读课本，走进学生、研究学生，走进大纲、研究大纲，并翻阅大量的资料，需要时间几个小时甚至更多，做好充足的准备。久而久之，集体备课让每一位教师的业务水平、积极性都大大提高。

集体备课时，主备课人向科组成员介绍自己的教学设计，包括学情和教材分析、教学目标的确定、重点难点的分析，并按照创设问题、自主探究、讨论解疑、展示提升、总结回顾、当堂检测这六个步骤来进行介绍。在这个过程中同科组教师要依次发言，结合自己的经验对主备课人的设计发表意见和建议，主备课人记录大家的意见和建议，主备教师根据众多意见和建议对教学设计进行修改。在这一过程中，教师对“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集备都是对教师的一次升华。

集体备课上课，更是教学实践能力的检验与提高。通过上课，验证教学预设是否落实了本节课的教学重点、难点，执教者会进一步反思自己的课堂教学，在上课反思中，课堂教学能力也得到进一步提升。同时，再经过组员的评课、提建议，进一步完善教学设计，会不断积累教学经验，使自己的专业不断成长。

这种自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程，这一过程是引领教师理论提升与专业成长的过程，开展集体备课以来，我校教师成长很快。据不完全统计，我校教师参加国家、省、市、区、评优课、论文评比等教学竞赛以及论文发表，有242人次榜上有名，其中获市级奖58人次，省级奖60人次，国家级奖41人次。黄琪、张欢、吴幼丹等教师“先学后教六步法教学法”现场教学设计获全国一等奖，李红、彭瑜雅等教师的“先学后教六步法教学法”教学设计获省一、二等奖。

2.促进了备课组建设

每周一次的集体备课活动，为备课组成员搭建起互相学习、共同提高的平台，也增进了备课组成员的了解，在备课中发挥各自的优势， 促进了备课组建设。

如我校二年级的备课组是由有教学经验的刘棠老师和两位年轻教师杨柳老师和周丽文老师组成的。虽然她们的年龄差了一大截，但她们的相处与合作似乎没有年龄的隔膜。两位年轻教师杨柳老师和周丽文老师尊重刘棠老师，体谅刘棠老师，在不违反原则的前提下让刘棠老师尽量少做。所以学校布置备课组内的一些琐碎工作，她俩能够应付得了、独自承担，根本不让刘老师操心。而刘老师呢，尽可能在学识与经验上给予她们帮助与支持。开学前杨柳老师和周丽文老师要上公开课，周丽文把主备好的课《坐井观天》在组内进行讨论，刘老师认为这样的教学设计和课件有些肤浅，于是刘老师根据自己的想法并结合学校的“六步法”要求，把教学设计和课件从头到尾进行了指导，并把教学意图和上课应该注意的细节一一对周老师交代清楚。上公开课的时候，刘老师知道周老师年轻，应付大场合的经验欠缺，他特意坐在讲台旁，让她有颗定心丸。上课时，周老师时不时瞄一下刘老师，刘老师总是给予她肯定和赞赏的目光。一节课下来，周老师表现得相当出色，听课教师对《坐井观天》的教学设计给予高度评价。周老师通过这节课既得到大家的肯定，收获了成功的快乐，在教学设计能力上、驾驭课堂能力上也得到了较大的提升。在这个过程中，刘老师发挥了余热，起到了传帮带的作用，得到了尊重，收获了快乐，两位年轻教师主动承担一些科组工作，在学识与经验上得到刘老师的帮助与支持，备课组的凝聚力得到增强，促进了备课组的建设。

3.推进了课题的深入开展

“高效六步教学法”是针对全科提出来的，而实际上，不同学科或同一学科不同类型的课的操作模式也有很多不同之处，这就需要教师好好把握学科特点以及同学科不同类型的课的特点来设计“六步法”的教学。为较好地解决这些问题，我们通过集体备课，集中同科组教师的集体智慧，克服一个一个难题。如英语单词六步法教学模式、英语阅读六步法教学模式、英语对话六步法教学模式等，当某一备课组研究出某一种六步法教学模式并得到领导和教师们的肯定时，他们收获的不仅是成功的快乐，更是课题研究积极性的激发，从而推进了我校六步法课题的深入开展。如吴幼丹在《“六步教学法”高效课堂集体备课给我带来的发展》一文中写道：

集备前一周，我就对本课时的情感教育提炼感到很棘手，无论怎么提炼都很空洞，甚至牵强，我提出这个困惑后，其他教师也陷入思考中。许久，张老师灵机一动说：“既然本节课不能用常规的手段提炼情感教育内容，那么我们尝试一下用图片的方式让学生对图片内容作是非判断，让学生说看法，最后让学生自己做总结，教师再出示情感教育的英文版。这样，学生既能印象深刻，又能达到自己认知的教育目的，比起生搬硬套要好多了。”我受到启发，说：“这个相关内容网上有一个教育视频，可不可以尝试看视频，中间停止然后让学生猜剧情最后总结，会不会更生动？”张老师拍手赞同，科组决定把两种方法都试一试，作为一种微创新在以后的课堂上也可以借鉴。就这样，大家投入热烈的讨论中，收获着方法，也收获着快乐。我第一次觉得集备，是付出的过程，更是收获的过程，是智慧启迪智慧的过程，更是解决问题的有效途径。

4.提高了课堂教学质量

集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过集体备课载体形成的导学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情分析更加细致，对“六步法”中每一步的任务更加具体，每一步问题的设计更加科学和准确。因此，集体备课使导学指南会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。开展“高效六步教学法”集体备课以来，我校的教学质量得到显著提高。每学期语、数、英三科参加金湾区期末教学质量检测，成绩均居全区第一位，合格率、优秀率、平均分远远超出区平均线。