交互式电子白板说课

交互式电子白板说课（精选15篇）

1.交互式电子白板说课 篇一

关于交互式白板使用培训的书籍及光盘的购买申请

一、《教师专业发展培训丛书：交互式电子白板与教学革新》

内容提要

教师专业发展培训丛书：交互式电子白板与教学革新》以交互式电子白板是教学信息化的基础平台为基本理念。以宁波市江东区曙光小学近三年来使用交互式电子白板的实践经验为主要素材，详细介绍了交互式电子白板环境下学习活动和教学活动的特质、交互式电子白板的常规使用方法，提出了基于交互式电子白板学习活动的设计方法、运用策略以及应用技巧等，为广大一线中小学教师提供简单、准确、清晰的操作指南。

目录 总序 序言

上篇：交互式电子白板技术讲解

一、交互式电子白板硬件概述

（一）认识交互式电子白板

（二）交互式电子白板的诞生

（三）交互式电子白板的类型和功能

（四）交互式电子白板在教学中的作用

二、交互式电子白板软件概述

三、SMART Board交互式电子白板操作技术

（一）认识SMART Board交互式电子白板

（二）墨水辨识程序（InkAware）操作

（三）Notebook软件的基本操作

（四）SMART Board工具

（五）常用的工具模板和活动模板

（六）电子白板硬件维护

下篇：交互式电子白板的创新运用

一、交互式电子白板与课堂教学革新概论

（一）交互式电子白板给教学带来的显著影响

（二）课堂内运用交互式电子白板的原则

（三）电子白板运用过程中的问题与思考

二、交互式电子白板的互动策略

（一）拖拽策略

（二）魔术笔策略

（三）擦除策略

（四）拉标签策略

（五）捕获策略

（六）无限克隆策略

（七）页面记录策略

（八）双页显示策略

（九）表格策略

（十）图库策略

三、交互式电子白板的课堂案例

（一）语文案例

（二）数学案例

（三）英语案例

（四）思品案例

（五）音乐案例

（六）美术案例

（七）科学案例

（八）信息技术案例 后记

二、《交互式电子白板教学应用教程》

内容简介

《交互式电子白板教学应用教程》阐述了交互式电子白板的多种教学应用与构建教学设计的解决方案。首先介绍互式电子白板的基本知识和应用，在此基础上结合不同类型学科的不同特点和相关学习理论，使用交互式电子白板设计丰富的教学活动案例。目录

第一章 21世纪课堂的教学工具

1.1 教室为什么要装备交互式电子白板？

1.2 交互式电子白板课堂研究发现了什么？

1.3 如何推进交互式电子白板在学校的应用？

1.3.1 挑战1：学校战略 1.3.2 挑战2：技术选型

1.3.3 挑战3：教学支持

1.4 本章小结

练习题

第二章 交互式电子白板常见教学功能

2.1 页面概念

2.2 颜色

2.3 屏幕注释

2.4 资源库功能

2.5 音视频片断

2.6 拖曳操作

2.7 缩放功能

2.8 旋转功能

2.9 克隆/复制

2.10 放大镜

2.11 聚光灯

2.12 照相机

2.13 幕布

2.14 刮奖刷/遮罩功能

2.15 倒计时

2.16 投票器

2.17 数学教学工具

2.17.1 圆规

2.17.2 直尺

2.17.3 量角器

2.17.4 骰子

2.18 本章小结

练习题

第三章 交互式电子白板综合教学技巧

3.1 基本功能变形组合法

3.2 白板与软件结合的教学技巧

3.2.1 网页浏览器

3.2.2 网络论坛

3.2.3 画图软件

3.2.4 MicrosoftWord

3.2.5 思维导图

3.2.6 GoogleEarth

3.2.7 学科软件

3.3 本章小结

练习题

第四章 交互式电子白板教学过程分析

4.1 课堂导入环节

4.1.1 运用音视频素材营造教学气氛

4.1.2 通过测试类活动促进温习

4.1.3 通过专业性作品激发探究兴趣

4.2 新知识讲授

4.2.1 立体呈现教学内容

4.2.2 用层层提问推进思考

4.2.3 在探究中找出规律

4.2.4 在举证中产生见识

4.2.5 在辩论中形成观点

4.2.6 在模拟中传授规则

4.2.7 用软件辅助教学

4.3 练习消化环节

4.3.1 根据参照物模仿练习

4.3.2 提供学生展示的舞台

4.3.3 用模拟软件预演实验过程

4.3.4 角色扮演活动

4.4 总结回顾环节

4.4.1 用刮奖刷做总结

4.4.2 用投票器做观点分析总结

4.5 实验课教学过程

4.5.1 借助学科软件寻求实验方案

4.5.2 外接观察设备演示实验过程

4.5.3 验证假设型提升实验兴趣

4.6 教学成功关键点

4.6.1 提出好问题，推动教学的生成性

4.6.2 有效采集资源，一切为教学目标达成4.6.3 精心设计交互活动，促发深入思考

4.7 本章小结

练习题

第五章 交互式电子白板学科教学案例

5.1 语文

5.1.1 语文学科教学提示

5.1.2 语文学科教学案例

5.2 数学

5.2.1 数学学科教学提示

5.2.2 数学学科教学案例

5.3 英语

5.3.1 英语学科教学提示

5.3.2 英语学科教学案例 5.4 人文社科类课程

5.4.1 人文学科教学提示

5.4.2 地理学科教学案例

5.4.3 历史学科教学案例

5.4.4 政治学科教学案例 5.5 实验科学类课程

5.5.1 实验科学类学科教学提示

5.5.2 化学学科教学案例

5.5.3 生物学科教学案例 5.6 艺术与技术类课程

5.6.1 艺术与技术类课程教学提示

5.6.2 美术课教学案例

5.6.3 体育课教学案例

5.6.4 信息技术课教学案例

5.7 本章小结

第六章 交互式电子白板教学研究

6.1 开展教学研究的知识准备

6.2 常见的交互式电子白板研究的问题

6.2.1 交互式电子白板教学法的特点

6.2.2 学生学习参与度研究

6.2.3 交互式电子白板教学影响力研究

6.2.4 交互式电子白板学校推广策略研究

6.3 交互式电子白板教师发展路径？

6.3.1 发现型行动研究

6.3.2 教学资源设计与开发

6.3.3 建设网络领导力 结束语

三、交互式电子白板与教学创新——从入门到精通（配光盘）

内容简介

本书是“班班通校校通家校通系列丛书”中的第一本。本书以教育信息化的最新发展e-learning 2.0的视角，阐述了交互式电子白板的多种教学应用与构建“班班通”教学设计的解决方案，包括基础应用篇和教学设计篇两篇内容。本书可作为中小学教师及大学教师的教育技术能力培训教材，也可作为教育技术学本科生及研究生的教学参考书，或教育信息化研究人员的参考书。目录

上篇 基础应用篇

模块一 初窥门径——电子白板的基础知识 任务一 交互式电子白板的基础知识

一、交互式电子白板的基本功能

二、交互式电子白板对教育教学的意义

三、交互式电子白板的工作原理简介

任务二 交互式电子白板的安装与使用前的准备工作

一、交互式电子白板的安装步骤

二、交互式电子白板使用前的准备工作 任务三 交互式电子白板的三种应用模式

一、控制模式

二、注解模式

三、窗口模式

模块二 小试牛刀——电子白板的常用操作 任务一 操作计算机

一、电子笔

二、软键盘

三、交互式电子白板的控制模式使教学回归常态 任务二 书写与绘图

一、电子笔的书写

二、多姿多彩的笔

三、移动、缩放与擦除

四、注解模式的教学应用 任务三 使用窗口模式

一、窗口模式简介

二、窗口模式中的工具按钮 任务四 电子白板小工具

一、电子白板小工具简介

二、幕布

三、探照灯

四、放大镜

五、照相机

模块三 渐入佳境——电子自板的进阶功能 任务一 电子白板的资源应用

一、电子白板的资源应用观

二、电子白板的资源应用方式

任务二 电子白板的手写识别功能与实践

一、启动手写识别

二、使用手写识别

三、设置手写识别的参数

四、对识别出的文本进行编辑

任务三 基于电子白板的课程信息采集系统一、课堂教学视频作为教育研究案例的意义

二、基于电子白板的课程信息采集系统简介

三、基于电子白板的课程信息采集系统的安装与使用 下篇 教学设计篇

模块四 基于学习活动的教学设计基础 活动一 感悟基于学习活动的教学设计 第1步 组建学习团队 第2步 阅读案例4-1 第3步 分析案例4-1 第4步 阅读案例4-2 第5步 分析案例4-2 活动二 理解基于学习活动的教学设计

第1步 理论阐述：基于学习活动的教学设计的基础理论第2步 知识表征：画出你对基于学习活动的教学设计的理解

第3步 深度交谈：辨析基于学习活动的教学设计的关键第4步 总结提升：基于学习活动的教学设计的关键 活动三 体验基于学习活动的教学设计 第1步 布置基于学习活动的教学设计任务 第2步 体验基于学习活动的教学设计过程 第3步 实施基于学习活动的教学设计

第4步 基于学习活动的教学设计的反思与再修正 模块五 电子白板支持下的授导型学习活动设计 活动一 理解课堂中的授与导 第1步 理解与认识：授导型学习活动 第2步 阅读案例5-1 第3步 分析案例5-1 第4步 总结提升：电子白板支持授导型学习活动的关键活动二 电子讲演的活动设计 第1步 描绘你心目中完美的电子讲演

第2步 案例展示：电子白板可以使你的电子讲演更绚丽

第3步 设计一份满意的电子讲演方案 活动三 课堂讨论的活动设计

第1步 同伴互访：描绘你组织的课堂讨论 第2步 案例阅读与分析：课堂中的讨论模式 第3步 设计体验：课堂讨论的设计方案 第4步 成果展示与组间互评

模块六 电子白板支持下的探究型学习活动设计 活动一 认识交互式电子白板支持下的探究型学习活动 第1步 感悟理解：探究型学习活动

第2步 案例分析：电子白板在探究型学习活动中的作用 第3步 设计体验：交互式电子白板支持下的探究型学习活动

活动二 无线手写板支持下的团队合作学习与管理 第1步 理论导引：认识学习团队的合作学习第2步 案例分析：如何支持学习团队的合作学习第3步 支持工具：无线手写板有效支持与管理学习团队合作学习

活动三 “一对一”技术创新探究型学习环境 第1步 阅读讨论：“一对一”学习与探究型学习活动 第2步 案例研讨：“一对一”探究型学习活动设计 模块七 电子白板支持下的网络教育活动设计 活动一 基于电子白板的教师实践性知识学习活动设计 第1步 阅读理解：教师的实践性知识

第2步 活动设计：基于电子白板的教师实践性知识学习活动

第3步 体验学习：教师实践性知识学习活动 第4步 动手设计：基于电子白板的教师网络研修活动 活动二 基于电子白板的家校协同互动活动设计 第1步 阅读理解：协同教育理论

第2步 活动设计：基于电子白板的家校协同互动活动 第3步 体验学习：家校协同互动活动

第4步 观察分析：电子白板在家校互动支持平台中的作用

活动三 基于交互式电子白板的网络视频互动活动设计 第1步 阅读理解：网络教学视频资源的教育意义 第2步 活动设计：网络视频互动活动

第3步 动手设计：尝试设计一个视频互动学习活动 后记

2.交互式电子白板说课 篇二

交互式电子白板是一种融合了计算机技术, 微电子技术与电子通信技术的人、机交互智能平台;是实现传统与现代教育结合的、功能强大的高科技教学工具, 能够适应现代化课堂教学的发展需求;是多媒体教学发展的新阶段, 为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台。它既继承了普通黑板教学手段的优点, 又整合了现代多媒体教学的优势, 具有独特的优势和魅力。

交互式电子白板为课堂上师生的互动、生生的互动提供了方便, 为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。利用交互式电子白板, 可以多方位展示教学内容, 引发学生积极参与, 更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。它具有强大的功能和特点, 如书写、注解、电子擦板功能, 放大、探照灯功能, 绘画、图片功能, 重点凸显功能, 回放与资源功能等。

交互式电子白板的教学优势主要体现在:1.电脑式的操作控制, 便于信息的储存;2.方便教学, 有效丰富了教学内容和信息量;3.便于强化重点、突破难点;4.让课堂气氛变得活跃, 使教学方式变得多样化;5.有利于调动学生学习的主动性和积极性, 提高学习质量;6.及时了解学生反馈的信息, 便于课堂动态资源的生成和保存, 为教学反思提供了平台。

二、交互式电子白板使用易入的误区

1. 使课堂教学复杂化。

交互式电子白板教学是多媒体教学发展的新阶段, 它跟传统的多媒体课件有区别。传统的多媒体课件更多的是演示, 教师完全围绕着“定型”课件讲课。目前, 许多教师把交互式电子白板复杂化为课件操作, 花费大量时间做课件, 课堂上只是忙于操作课件。课件只能以事先安排的顺序依次呈现, 很难根据学生学习的实际情况进行及时调整, 缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。

2. 课件制作之宜忌。

课件能诱发学生思考问题, 以达到启迪思维, 培养创新能力的目的。但如果处理不当, 整堂课教师的作用就如同电影院的放映员, 学生则如同观众。所以, 不能让课件使课堂变为“教师讲, 学生听;教师演, 学生看;教师问, 学生答”的单一形式。课件制作应该注意以下几个方面: (1) 忌花哨、繁杂, 不能华而不实;要朴实, 交互不能太复杂;色彩不能过于鲜艳, 色调要搭配得当, 对比度不能太大。 (2) 可以多使用能说明问题的图片, 有助于讲解的说明, 体现课堂的重点, 突破课堂的难点。 (3) 课件制作要做到教学性、艺术性、科学性和技术性的统一。

3. 妨碍学生自主性的发挥。

许多教师总是忙于提前设置好情境, 无视学生的自主性, 让电子白板成为课堂的附属物, 达不到积极的课堂效果。交互式电子白板教学不是搬教材、搬教参、搬教案, 而是要使电子白板如同纸和笔, 真正成为学生的认知工具。

4. 弃黑板只留白板。

虽然电子白板给我们提供了极大方便, 但是传统的黑板、粉笔也不能丢弃。教师可以把电子白板与黑板结合起来使用, 电子白板可以在较短的时间向学生展现大量的教学内容、与教学有关的视频, 节省教学时间。但电子白板没有黑板使用灵活和方便, 不能较长时间地将教学内容展现给学生, 而是一闪而过。所以重难点知识在白板学习后, 还应该把它板书于黑板之上, 这样更有利于学生对重点的掌握和对难点的突破。

3.交互式便携电子白板 篇三

交互式电子自板是指可以与电脑进行信息通讯的电子白板，使用时将其连接到个人电脑，并利用投影机将电脑上的内容投影到某个平面上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标能够实现的操作。目前电子白板已经经过了几代的发展进化。第一代产品是按压式的，由一个接受压感的平面作为接收器，相当于计算机的一个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成指定的工作的人机互动式输入设备，这种电子白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值(手指或笔触及的位置)，进而传输给电脑和投影仪，这种早期技术的局限性在于使用寿命，一般只有3000—4000小时：第二代产品是电磁式，是整个板面就是一块电磁板，通过电磁笔来定位，但和手机类似，这种产品由于辐射较大，会对人体造成一定伤害；第三代产品是红外式，不需使用专用笔，可用教鞭或徒手操作白板，支持多点触摸，但红外线的识别率比较差，在这种白板上写出的字迹往往很难看，在教学和会议上的使用受到一定局限：现在这款电子白板是第四代产品，采用红外加超声波的技术，超声波为主，起识别作用，红外线虽然识别率较差，但反应速度快，可以负责显示和传输，而且这两种无线信号都是无辐射的。这种原理的电子白板最初是以整体的形式出现，投影平面和接收器是一个整体，在新的市场需求下，洛可可又研发了便携式的电子白板。这款产品在今年的六月份上市，一台产品的售价大概在六千元左右，相比前几代电子白板成本更低，更利于普及。

在外观设计上，这款产品是以功能为出发点进行考虑的，其中最关键的是要保证红外接收窗的位置和形状，这部分结构的尺寸、曲率、材料都受到严格的限定。在正面的设计上，着重体现科技感，采用了深灰色和银色相结合的处理方式，为充分利用投影平面的空间，虚拟白板往往放置在平面的角上，外观设计为三角形。同时为适应多种使用环境，包括商务会议、国际交流等情况，也要体现出一定的稳重感。由于它要附着在平面上使用，所以在背面的设计上融合了很多种连接形式。例如在传统铁质的白板平面上使用磁铁：在光洁的非磁性平面上，就要考虑使用吸盘、贴纸、卡扣等形式。考虑到便携性，在材料的选择上要尽可能的减轻重量，除了采用塑料材质外，内部结构上也进行了特殊处理，例如在红外和超声模块外的电磁屏蔽层，没有采用传统的金属件屏蔽，而是使用了金属屏蔽粉。最终的产品重量只有0.5千克，体积和一本普通的书籍相似。

在产品开发的过程中，设计团队也曾走过一段弯路，最初，设计团队重点着眼于技术和效果的表现，但在实际使用中发现设计成品和教学或企业的环境有不相符的情况出现，于是设计团队又重新进行了调研，找到使用电子白板的老师，询问他们的需求，进行了改进设计。在外观方面，第一版的设计过于突出，往往会将观看者的注意力吸引到设备上，而分散了对投影内容的关注；在功能方面，也吸取了使用者提出的意见，在背面的卡接方式上进行了修正，对使用情景进行了模拟，例如测算出“改变底座连接方式”这一系列动作所需的时间，将所需的步骤尽可能的精简。现有的背面设计使用可拆卸吸盘和固定式磁铁相结合，避免了添加吸盘时还要去除磁铁这一步。最后的电子白板设计从拿出来到开始使用，经过安装、校正等步骤，总共只需要十分钟。

4.交互式电子白板技术通论 篇四

交互式电子白板是一种教育或会议辅助人机交互设备，它可以配合投影机、电脑等工具，实现无尘书写、随意书写、远程交流等功能。从硬件原理上来说，交互式电子白板融合了大屏幕投影技术、精确定位的测试技术等。现阶段的国际或国内市场上，有多种技术可以实现电子白板精确定位，具有代表性的是电磁感应、红外线、电阻、超声波、CCD光扫描等技术。每种技术都有不同的特点和优势，在电子白板市场上占有一定的份额。国际权威市场调查机构的分析报告中表明，在2006年1～3季度国际市场上，电磁感应技术占31.87%，红外技术占17.4%，其它技术占51%。

下面主要从实现技术角度对目前不同的电子白板精确定位测试技术进行详解。

一、电阻膜

电阻膜技术原理是：电子白板基本结构是由多层膜组成，包括水平线电阻膜、绝缘网格、导电膜、绝缘网格、垂直电阻膜等，组合膜与使用区域大小相同。在电阻膜上加一个固定的电压，在没有外力作用下，导电膜不接触电阻膜，没有电压被测得，不会有定位的信息反应。当用硬物压在电阻膜的某一点时，电流通过导电膜被测试电路读取，这个电压与触摸点的位置有关，根据从水平和垂直方向读取的电压，可以换算为触摸点的X、Y方向位置。电阻式触摸屏是一种网格扫描实现方式，特点是有物体压住膜的表面时，可以反应出物体压住的位置。

电阻模技术原理示意图

优势：定位相对准确；无需专用笔，可做触摸操作。

劣势：书写较吃力，力度不够字迹显示不出来；怕划伤，一旦有划伤，就不能使用；反应速度较慢；无法做超大面积。

主要使用厂家：

美国Polyvision、Interactive Tech 目前此技术的产品市场占有率呈快速下滑趋势，国内较少厂家采用此技术。

二、电磁感应

其工作原理是：电磁波可以通过空气和绝缘物体进行传播，电磁感应式是采用一支可以发射电磁波的笔，水平垂直两个方向排列的接收线圈膜组成，膜的大小与显示区域相同。定位原理是发射电磁波的笔按间歇方式发射电磁波，当笔靠近接收线圈的膜时，线圈上会感应到笔发射的电磁波。离笔最近的线圈组感应到的电动势越高，根据水平方向和垂直方向感应到的电动势，通过计算可以获得笔所在的X、Y坐标位置。

电磁技术原理示意图

优势：定位相对准确；书写过程中有压感，即根据书写的轻重不同，笔迹的粗细会不同；显示区域的均匀度较好。

劣势：必须使用专用笔才能书写，不能做触摸操作；不方便教学管理；反应速度不够快，即书写的笔过去之后笔迹才出现；怕划伤，一旦中间出现划伤整块板就可能不能用了；难以实现超大面积的版面制作。

主要厂家：

英国：Promethean和GTCO 加拿大：SMART 美国：Numonics 中国：巨龙、天士博等

这是一项早期电子白板常用的技术，目前市场份额相对稳定。

三、红外

红外技术的原理是：由密布在显示区四周红外接收和发射对管形成水平和垂直方向的扫描网格，形成一个扫描平面网，当有可以阻挡红外光的物体阻挡住网格中的某对水平和垂直红外扫描线时，就可以通过被阻挡的水平和垂直方向的红外线位置确定X，Y坐标。

红外技术原理示意图

优势：定位准确、精度较高；无需专用笔、可用手指、教鞭等进行书写或触摸操作；不怕划伤，即便板中有任何划伤也不影响操作使用；使用寿命较长；反应速度较快；造价较低。

劣势：无压感反应（可用软件弥补）；可能受强红外光的影响。主要厂家： 美国：3M 英国：Sahara 和Luidia 日本：HITACHI 中国：鸿合

根据国际权威市场调查机构的分析报告，在世界市场上红外技术的交互式电子白板技术的产品2005年占9%，2006年占世界市场份额的17.4%，应用呈快速增长的势头。被越来越多的用户所接受，成为教育行业喜欢的产品。

四、超声波

超声波技术的原理是：利用超声波的传输速度较慢的特性，根据超声波发射到接收时间计算出发射点到接收点的距离。使用在平面定位上的原理采用的是在屏幕的一边放置两个按固定距离分布的超声接收装置，用于定位的笔是一个超声波发射器，当笔移动在屏幕的表面时，所发射的超声波沿屏幕表面被接收器检测到，由收到超声波的时间可以换算出笔与两个接收器的距离。采用三点定位的原理，即根据三角形已知三个边长可以确定笔所在的顶点原理，计算出笔所在的位置坐标。

超声波技术原理示意图

优势：定位相对准确；适应性强，可在不同面积的设备上使用。劣势：定位精度不均匀；受温度影响较大；需用专用笔书写。主要厂家：

HITACHI、IBEAM等

此技术目前市场份额呈下降趋势。

五、CCD光扫描

CCD光扫描原理是：在显示区域的一边设置两个固定距离的CCD线阵探测器和红外发射器，对准显示区域。在显示区域的另外三边设置可以反射光线的反射膜，在没有物体阻挡时，线阵CCD检测到的是一条完整的光带。当有物体在显示区域中挡住光线传播路径时，在线阵CCD检测到的光带中会出现无反光区域，分布在两个角的CCD分别检测到的遮挡区域反应在线阵CCD的对应区域，根据对应的区域计算出物体在显示区域的位置，是一种交叉点测试定位方式。

CCD光扫描技术原理示意图

此技术为较新的技术，未完全成熟，其最大的优点是可做多点同时触摸，除少数厂家在尝试性使用外，还未完全普及，可用资料不多。

主要厂家：SMART

5.交互式电子白板使用反思 篇五

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。在装备了电子白板的班级中授课，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界。可以这样说，电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影与实物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架设了师生情感与知识信息互动的桥梁，教师在展示多媒体资源的同时，也可以实时动态关注学生，实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互。

在使用交互式电子白板之前教师都利用幻灯片制作课件，将本节课知识点一一罗列在其中，上课时只要按照顺序点击鼠标就行了，学生跟着教师的步骤按部就班。学生顺应着教师，幻灯片，思维逐渐固化，老师成了“鼠标”。这样的教学信息化并不能给教与学带来实质改善。而白板则不同，使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制；灵活多样的存储、呈现方式。它使得数字化资源的展示更灵活。教学的内容和呈现方式不再实现预设，它根据学生的思维结果拖拽，或者书写出来，这样就能充分调动学生参与学习的积极性。

PPT有承载信息量大，图文并茂等特点，但是它的交互性比较差，内容呈现方式固定，虽然在全屏幕播放时可以调用指针选项，在屏幕上可以用提供的笔勾勾画画，达到简单点、划、圈、标注，但是痕迹却不能保存下来，教师、学生思维过程以后要想回顾也不可能。同样实物投影可以在材料上圈点，但是擦除不易。使用交互式电子白板却很好的将两种媒体优点结合起来，再结合自身特点。既可以呈现便于阅读便于圈点的大幅文字，又可以随着教师 的讲解或学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注等等。同时，便于修改、保留、再现思维痕迹。这样，师生的表达重点即时呈现，随时调用，便于理解交流与巩固认知。

有效课堂不仅仅是让学生在有效的时间内高效地掌握好本节课的知识，更为有意义的是要在课堂上能做到师生积极互动，共同构建好知识体系。在这方面交互式电子白板的某些独特功能就有了用武之地。

总之，使用电子白板，我们既要积极学习，熟练使用，精当使用，同时我们也应防止滥用而过度依赖，以取得一些短期效益为荣。

利用电子白板的特殊效果和应用技巧。设计出各种形式的教学活动，为教学带来了行的活力，使抽象的难以理解教学过程具体化，变成直观、生动活泼、现实的视觉信息。

6.数学学科交互式电子白板心得 篇六

开远市东城小学

李燕妮

交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，能为学生提供更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具，优化了及时反馈的功能。

在近一年的电子白板使用过程中，对于我所教授的数学学科而言，大部分课堂是把电子白板当做电脑屏幕播放ppt课件或运用实物投影仪来完成作业的批改和修订，没有深入的研究和运用交互式电子白板的功能。通过这一次的培训，让我确实的感受到，交互式电子白板，它不仅仅可以播放、批注ppt课件，其功能强大之处还在于在巧妙运用白板软件提供的素材，制作出能揭示数学课堂重难点的交互式白板课件，为我们的课堂起到画龙点睛的作用。白板课件的制作的优势在于，不必花太多的时间搜索选择素材，白板软件中的学科素材库已经较为丰富，可以直接调用；简单动画的制作也较为容易，可以多次或分段播放运动的路径，甚至可以在课堂上就改变动画的运动路径，这些环节都容易实现；数学学科当中原本较为复杂的立体图形，也可以利用白板课件进行三维立体的有效观察等等，可以减轻老师们备课时制作ppt课件的繁琐步骤，增加课件的交互性。如果能结合电子课本的运用，如采用窗口播放器等功能、遮幕功能、聚光灯功能等，既能提高数学课堂的效率，又能引发孩子们的有意注意。但很多老师都认为在课堂中调用白板软件素材较为费时，使用起来也没有预期那么顺手，总觉得没有ppt那么快捷有效，分析其原因，是因为我们的老师把电子白板仅仅当做了上课时才去用的辅助工具，要到了课堂上需要时才去调用素材，要花去不少的时间才能找到合适的素材，在使用素材的过程中因为不熟练，还会导致素材没有真正起到揭示课时重难点的作用。要想真正运用交互式电子白板实现我们数学课堂的辅助教学，我们首先应该熟悉电子白板能为我们提供的所有功能，并熟练运用电子白板中相关学科工具，在自己的电脑中先装入电子白板软件，就像我们习惯课前就制作ppt课件一样，把电子白板课件先在自己的电脑上制作好，生产可执行文件后，在课堂教学中才能真正发挥出电子白板的交互式作用。所以在后面的学校二级培训中，我们学校将抓好以上的几个方面，首先就是通过专业教师的讲解、课堂示范等让老师们学习电子白板的使用方法和技巧，才能学以致用，其次就是让老师们转变观念，学会通过白板软件制作白板课件，以高校课堂展示活动为契机，督促和促进老师们习惯并熟练运用交互式电子白板。

7.交互式电子白板激活信息技术课堂 篇七

教师回归课堂, 增强师生沟通

一般情况下, 网络教室都没有黑板, 即使有, 教师也不太愿意使用。信息技术教师习惯坐在教师机前授课, 通过多媒体网络教室软件广播教学内容和控制学生电脑, 让学生坐在学生机前听课。教师除了在学生操作实践时走到学生中去外, 其余时间都在不断地操作计算机, 与学生一起时时盯着显示屏, 无法观察学生的表情, 无暇充分照顾学生的反应, 无法充分展现个人课堂教学魅力, 难以有效发挥教师的主导作用, 很难做到师生及时互动和情感沟通, 使学生无法真正地参与课堂, 课堂气氛呆板。

利用电子感应笔代替鼠标在交互白板上操作, 可以运行任何应用程序, 同步显示计算机的一切操作, 还可以像在传统黑板上一样, 随意书写、画线、批注、标记, 从而使教师终于摆脱了鼠标, 离开了计算机操作台, 可以站在白板前, 面向学生进行教学;也使学生终于不用再总是盯着电脑, 抬起了思想的头颅。这个变化使师生回归了课堂, 使教师从远离集体躲在电脑后进行操作、演示, 又回到了学生集体当中, 加强了师生的共同参与及互动。教师通过书写、肢体语言、表情等, 无意识中更多地达成了与学生情感上的交流沟通。

灵活运用交互式电子白板的各项功能, 激活课堂

1. 调动学生参与热情

应用倒计时、骰子、擦除、图层、透明等效果和技巧, 可以设计出多种形式的教学活动, 增强学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛。如利用倒计时功能开展操作竞赛, 要求学生在规定时间内完成一个任务, 比一比哪个小组最先胜出, 既激发了学生的学习热情, 又培养了学生的团队协作精神。又如在教学“计算机硬件”时, 笔者利用擦除功能设计了一个“显示镜”。把“显示镜”移动到CPU散热器上, 学生可以透过显示镜看到散热器下的CPU, 原本呆板的教学一下子变得生动有趣起来。再如要求学生回答一组问题时, 教师可以事先并不出示问题, 而是在学生举手后, 利用交互白板的骰子功能随机抽题, 这样, 新奇有趣的提问形式就能调动学生的课堂情绪, 学生参与教学的热情就会高涨。

2. 灵活组织教学

在交互白板教学系统活动挂图、桌面注释和桌面操作三种工作模式的支持下, 教师可更加灵活方便地在活动挂图和计算机操作状态之间随意切换, 方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源;可以直接在桌面上书写、标记、突出显示、擦除等;还可以对W e b资源进行标注, 使教学更加方便、自主、灵活。例如在讲解“资源管理器”时, 为便于学生掌握窗口的组成要素, 教师可以在桌面注释模式下直接圈注窗口组成部件, 写出各组成元素的名称。又如, 为了考查学生对Word工具栏各按钮功能的掌握情况, 在教学时可直接在桌面操作模式下利用照相机工具截取图片, 把工具栏图片保存到活动挂图中, 然后由学生在白板上写出各按钮的名称。再如, 利用白板的录像功能, 把教师要操作演示的过程录成视频文件, 通过多媒体网络教室软件传给学生, 供学生自主学习。

3. 转变课堂从预设性到生成性

Power Point等软件设计的教学环节只能以教师事先预设的模式演示, 教学思路和教学内容高度结构化, 教师授课时不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减。这不仅影响了教学效果, 而且让教师成了机器的奴隶, 作用也几乎简化成了“鼠标”, 同时也让课堂教学失去了活力, 学生很难积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中。交互白板支持的课堂教学则有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程, 改变常见的展示讲解课件的教学过程, 同时也使教学资源从“预制”转向了“弹性”调用, 有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。例如在教学“计算机硬件”时, 一位学生问:“主机后面的接口是如何使用的?”如果没有电子白板, 教师会让学生直接看主机, 但临时从电脑桌下搬动主机却不是件方便的事情。有了电子白板, 教师就可以从白板资源库中分别拖出主板侧面接口、键盘、鼠标、显示器等图片, 在师生讨论后, 通过标注、连线, 直观形象地把主板接口与硬件设备的连接图展现给学生, 既有效地解决了学生提出的问题, 又免去了搬动主机的麻烦。

4. 有效建构知识

交互白板具有的特殊功能本身包含了一定的教学策略, 可用于直观地处理复杂的概念, 为学生提供多种分析和解决问题的思路, 而且处理结果更加方便、清晰、高效、动态化。“层”是Flash、Photoshop中非常重要但很抽象的一个概念。以往教师要让学生理解层的概念和特点时, 通常需要举一些例子来说明, 教法简单枯燥, 教学效果也未必很好。笔者利用交互白板自身“层”的特点, 设计了一个“热带鱼水族箱”, 通过拖拽、叠加、前置、后置、删除“水族箱”中的鱼和草, 把“层”的概念和特点清晰地展示出来, 无需过多的语言表达, 学生在兴趣盎然的观察交流中实现了知识的建构。

5. 创设互动课堂

交互白板设计的互动理念, 以及白板技术本身的互动性和易操作性特点, 作为一种变革性的教学手段, 有利于促进课堂教学方式的改革, 有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。对教师而言, 利用交互白板的书写、画线、移动、旋转、数学工具、容器等功能, 根据教学目标, 可以设计出基于白板的教学策略和精彩的互动情境, 让白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台, 为学生提供更多参与协作学习的机会;对学生而言, 学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会, 这就在教学中凸显了学生参与的主体地位。这种优势, 即学生与白板的交互, 有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。例如在教学“认识计算机”时, 为了提高学生对计算机主机结构和计算机硬件的认识, 笔者设计了模拟装机的互动情境, 让学生可以利用白板的拖拽功能拖动不同的硬件到机箱相应的位置上。学生在白板前自主学习、协作探究、交流尝试, 使原先枯燥、抽象的教学变得有趣、直观了。为了使学生掌握局域网的构成原理和结构, 教师又让学生在小组学习和讨论后, 以小组为单位在白板上画出局域网的基本拓扑结构图。

6. 促进主题资源的建立和有效运用

8.交互式电子白板说课 篇八

关键词：电子白板;教学模式;优缺点

随着科学技术的进步，计算机技术已经被广泛应用到社会的各个领域，计算机技术的创新和发展为各项事业提供了新的思路，指明了方向，教育领域也不例外。将计算机技术与教育向相融合，数字化和信息化的教学模式就产生了。交互式电子白板作为促进教学有效完成的教学工具和手段，更好地配合数字化教学的展开。这一创新是教学模式上的一块里程碑，引领着教学手段和教学工具的改革。在素质教育观念中，交互式电子白板对学生的个性培养和全面发展必将有重要的影响。

一、白板教学模式的优点

1.白板教学模式为教学提供丰富的教学资源

利用交互式电子白板与互联网相连，能够搜索网上丰富的教育信息：经过设计和处理的学习材料、与课程教材同步的学习软件、数字化的学习工具开阔了学生的视野，也为学生提供了更多学习途径。在一个开放式的学习环境中，让学生能够及时、全面地了解每一个知识点，做到知其然也知其所以然。学习软件的应用为学生探究问题和练习习题巩固知识点提供了途径。有效弥补了传统课堂以课本为主、以黑板为主产生的信息来源匮乏、教学环境闭塞的缺陷。

2.白板教学模式能够提高学生学习的主动性和积极性

在交互式电子白板的帮助下，白板教学中采用发现式教学的方法。学生利用电子白板搜集自己需要的背景知识来构建知识体系。在兼具形象和色彩的平台中，交互式电子白板呈现良好的视觉效果，更加直观形象地展示实验过程，增强学生学习的趣味性和积极性。电子白板提供的信息量可以发散学生思维，打破学生学习的时间和空间限制，及时满足学生学习的需要，更加主动地学习。在这样的学习过程中，学生在探究中寻求适合自己的学习方式，有利于学生个性的发展，在动手操作和阐述问题时锻炼了学生独立学习、搜集和处理信息、表达交流的能力。白板教学模式对学生的全面发展有积极作用。

3.白板教学模式为教师教学提供便利

交互式电子白板的灵活运用是对教师教学能力、教学观念和专业素养的考验。白板教学模式能够节省教师备课的时间和工作量，提高上课效率。电子白板保存的课程过程中的学习痕迹为教师找出教学问题、发现学生的学习问题，从而更好地因材施教提供了依据。在交互式电子白板的帮助下，教师能够对自身的教学和学生的学习表现做出客观评价，有针对性地辅导学生学习。还为教师之间沟通交流、合作学习提供了平台。白板教学模式要求教师掌握一定的计算机技术，对网络信息具有敏感性和甄别性，有利于教师的专业成长。

二、板教学模式存在的问题

小学生对网络中的大量信息缺乏识别和筛选能力，学生在搜索信息过程中不可避免地会转移注意力。有限的课堂时间和有限的交互式电子白板不能满足所有学生的学习需要。教师素质和观念的高低直接影响白板教学模式应用的效果，有些教师可能还在固守黑板或者教学所有的环节都依靠电子白板完成，这样的两个极端都不是合理的。部分课堂中，电子白板单纯用于PPT演示和Word操作，没有将电子白板强大的教学功能发挥出来。有的学校中，交互式电子白板被用来当作展示素质教育的工具，形式上做足了功夫，却没有领会内容的真谛。电子白板的利用和普及受到地方经济发展程度、科学技术水平、教育观念等多种因素的影响，从现阶段的发展水平来讲，普及交互式电子白板还需要一段时间。

三、白板教学模式发展建议

教师应该合理规划课堂时间，科学地布置学生学习任务，适时适度地对学生利用交互式电子白板查询信息、观看视频资料进行指导和限制。教师要将交互式电子白板和传统黑板教学相结合，发挥各自的优势，更好地服务于教学。增强教师的专业素质和技术培训，对交互式电子白板的认识和操作使用要科学合理，在大量的学习和教学实践中摸索经验，最大限度地发挥电子白板的作用。地方政府要重视教育事业，筹借资金来满足学校教学对交互式电子白板的需求，促进教育公平。

交互式电子白板是由计算机技术和教育相结合产生的。交互式电子白板下的白板教学模式是一种新的教学模式。在为学生提供学习资料、提高学生积极性的同时，给教师教学带来了便利。白板教学模式产生的问题需要广大教育工作者和相关部门根据实际情况，摸索经验，共同解决。作为一个现代化的教学平台，交互式电子白板给教师教学和学生学习带来的便利远远大于这个过程中产生的问题，所以这种新的教学模式值得被运用和推广。

参考文献：

[1]李丹.交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].微型电脑应用，2014（07）.

9.交互式电子白板 语文教学案例 篇九

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

3、懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

教学重点：

理解课文内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。教学难点：

理解文中的几个含义深刻的句子：

（1）但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。（2）道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

（3）一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

教学准备：电子白板

教学过程

一、回顾旧知，激发兴趣，导入新课

1、这节课，我们继续学习第13课《钓鱼的启示》（电子白板上板书课题）。齐读课题（电子白板课件出示插图）

2、通过上节课的学习，我们已经感受到作者放鱼时内心充满了什么样的情感？

二、细读课文，抓住重点，体会内心

1、可是三十四年过去了，当“我”回过头再看这件事时，心情却发生了变化。谁来读一读课文中的这一部分内容。（指名读10、11自然段）

2、这一部分有一些句子的含义是非常深刻的，请同学们默读这一部分，把这些含义深刻的语句画下来。自己仔细地体会一下其中有着怎样的含义。

3、默读，边读边画边思考。

4、你都画了哪些句子？（抽生回答）

三、品读重点，自主学习，合作探究

1、现在我们一起来交流，先来看这一句。（电子白板课件显示句子：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。）（指名读）

2、这句话你们在读的时候，有没有什么问题？

3、到底这诱惑人的“鱼”到底指什么，先看看课文，这条鱼对我有什么诱惑？（电子白板上板书：诱惑）（学生默读）

4、联系课文一至三自然段，体会鲈鱼的“大”、“漂亮”、“来之不易”，并相机指导朗读。

5、这些都是这条鱼对我的诱惑，在我人生的旅途中不止一次地遇到诱惑人的“鱼”，真的是这条大鲈鱼出现在我的面前吗？联系我们的生活实际想想，会是什么？联系具体的事例来说。

6、生活中，不光是文中的“我”，我们也不止一次地遇到过这样的诱惑人的鱼。我们都知道怎么做是正确的，怎么做是错误的。道理很简单，可是实践起来却是很难的。我们来看这句话。（电子白板课件显示：当我一次次地面临道德抉择的时候……实践起来却很难。）（齐读）

7、你们怎么理解这句话呢？（抽生答）这个“是”与“非”到底指什么，（电子白板上板书：是 非）为什么实践起来很难呢？我们还是结合课文中钓鱼这件事来说说，好吗？钓鱼这件事，怎么做是“是”，怎么做是“非”？（抽生答）简单，把鱼留下就是错的，把鱼放了就是对的。（板书：留下鱼 放回鱼）但是为什么说实践起来却很难呢，再回过头读一读课文，结合具体的词语、句子，包括上节课我们体会到的我的心情，看看实践起来难在哪儿。（电子白板上板书：实践）

8、引导学生从这些方面来谈：①鱼大、漂亮；②没人看见；③时间。指导朗读：①啊，……翕动着。

②我抬头看了一下四周，……看不见其他人和船的影子。③尽管没有人看到我们，……没有商量余地的。

时间只有两个小时了，而且当时四周围静悄悄的，没有别的人和船的影子，无人监督，而我面对的又是这样一条又大又漂亮的我从来没有见过的大鲈鱼，此时此刻，如果你就是文中的这个孩子，你怎么做？

9、作为我的父亲，当他看到儿子那乞求的目光，看到儿子眼中噙着的泪水时，父亲会怎么对儿子说？（模仿父子对话）

10、父亲还有商量的余地吗？此时，我只能怎样做？什么心情？从我的这样的心情中，作者正确的选择，是要经受心灵的煎熬啊，是要经受这样一种心灵的考验啊，现在你能谈谈你对这句话的理解吗？这样做，的的确确道德实践是很难的，尽管难，我们还是要克服那些诱惑，放弃一些利益，去选择正确的。（电子白板上板书：拒绝）那么，我失去的是这样一条鲈鱼，得到的又是什么呢？

11、在人生的旅途中，当我不止一次地遇到这样的诱惑人的“鱼”的时候，我会作出怎样的选择呢？

12、就像你们说的那样，他一定会选择正确的，那是因为——（电子白板课件出示：一个人要是从小……勇气和力量。）

13、如果说三十四年前，他放掉大鲈鱼是那样的无奈和沮丧的话，在他人生的旅途中不止一次地遇到诱惑人的“鱼”的时候，作出的选择一定是发自内心的，自觉地那样做，那是因为他从小受到了——，获得——。（电子白板上板书：勇气 力量）

四、总结课文，拓展延伸，升华主题

1、同学们，在生活中，你也会遇到形形色色的诱惑，你也会遇到像文中所说的大鲈鱼，这个时候，你又是怎么做的呢

2、我送给大家一句名言。（电子白板课件出示名言：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”──孟德斯鸠）（齐读）

3、同学们，正确对待每一件小事吧，因为每一滴水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可以反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你将成为有道德的人，必将走向成功！

10.交互式电子白板让教学更高效 篇十

摘要：交互式电子白板逐步走进网络环境下的课堂，以其强大的互动性、丰富的表现力、便捷的操作，在师生互动、资源共享等方面让教学更加高效。

关键词：交互式电子白板；高效；教学

随着信息技术的不断进步，交互式电子白板作为新型的教育装备已经走进课堂，它将电脑、投影仪等教学设备的功能融合，优化了教学过程，加强了资源共享，提高了教学效率，激发了学生学习的兴趣，进一步推进了信息技术与学科教学的整合。

功能完善，方便操作

交互式电子白板在计算机软硬件支持下，融合了黑板、普通白板、投影仪和计算机的功能，人机交互更加便捷。在一台设备上教师就能完成：用手指或手写笔在电子白板上自由书写、标注；利用辅助工具绘制各种标准的学科图符；展示课件、访问网络等教学流程。教师不用在讲台和电脑间来回往返，摆脱了鼠标键盘的束缚，节约了操作时间，减轻了教师的负担，让教师把注意力集中到教学上，提高教学效率。

资源丰富，远程共享

交互式电子白板将演示功能和板书功能有效结合，能选择笔触粗细，色彩，随时擦除、修改、翻页，不用擦黑板；利用自带的辅助工具，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种标准的几何图形。

交互式电子白板自带丰富的资源库，包含文本、图形、图像、影像资源，各版本的教学资源库，还有各种辅助教学工具。

教师利用资源库很方便就制作成教学课件，教学中随时调用，为备课上课提供了极大的便利。

交互式电子白板操作系统兼容性强，既可充分应用现有的多媒体教学课件，也可调用网络上的其他课程资源。除此以外，还可以通过网络共享功能，将本地教学过程分享出去，直播课堂的学习过程，实现强弱学校远程同步课堂，延伸和拓宽教学时空。

有效突出教学重点与难点

教师使用交互式电子白板授课，利用自带的标注、放大缩小、聚焦、翻页及回放等功能，能提高学生的注意力，有助于学生对题目的理解分析，促使他们自主学习和自主探究，也方便于教师了解学生的学习情况，增加教学过程的互动性，进一步提高教学实效。

教师在教学中要想突出重点、突破教学难点，可以充分利用交互式电子白板，在教学课件设计中把抽象的概念形象化，实现有效精讲。

例如，用电子白板教师可以很方便地创设可折叠、可旋转角度的图形教学情境，制作出图形的旋转、叠合动画，便于学生理解旋转对称图形与轴对称图形的不同点，达到理想效果。

在讲解三角形、梯形、平行四边形这几种图形的面积公式的关系时，教师可以在电子白板上制作图形变化动态图。手指拖动四边形两边，进行延展缩放，三种图形相互动态转换，使学生更清楚地理解3种图形之间的联系：三角形面积=（0+下底）×高÷2=底×高÷2，梯形面积=（上底+下底）×高÷2，平行四边形面积=（上底+下底）×高÷2=底×高。

方便生成与反思

在课堂教学过程中，利用交互式电子白板可以很好地进行师生、生生互动。在讲解小学数学两位数乘法时，以21×49为例，学生掌握直接列竖式计算后，教师向学生提问是否可以有更简便的算法，随后展示利用白板制作的课件，将数字重新组合，就可以凑整列式，计算更加简洁。然后继续出几道类似题目，让学生上台展示数字分组的过程。在这个过程中，教师在交互式电子白板上根据学生的理解程度可以随时修改课堂内容，对学生提出的问题随时给予解答。通过教师演示和学生演示，不仅能增加课堂的生动性，更能使学生思路开阔，举一反三，加深理解。这些在交互式电子白板上进行过的教与学的过程，例如板书、图示都可以被记录下来，保存在电脑中。教师可以随时重放学生演示、思考的各个环节，这在黑板时代是不可完成的，节约了时间，便于学生进行整理归纳，进行反思、研讨，也便于教师总结和整理，促进教师专业发展。

利用交互式电子白板提高了教学成效，促进了教学方式的改变，推动了信息技术与学科教学的整合，我们要进一步探索如何有效地应用交互式电子白板，大力进行课堂教学模式改革，最大限度地发挥出交互式电子白板在课堂教学中的应用优势。

参考文献

11.交互式电子白板演绎精彩语文课堂 篇十一

关键词：电子白板；多媒体；语文教学

随着课程教学逐步由黑板向交互白板演进，电子白板在全国各地校园中正取得越来越大的成功。在新课改背景下，交互式电子白板与学科课程的教与学融为一体，从而改进了传统的教学模式，提高了教与学的效率，改善了教与学的效果。电子白板对于推进语文教育教学改革，提升学生主体地位，充分发挥教师的引导作用方面意义重大。本文力求通过本人在语文教学中采用“多媒体优势”和“合作学习”的方法，进行信息技术教育与小学语文教学的整合，利用交互式电子白板，丰富资源，营造宽松和谐的学习氛围。下面结合自己的实践经验来谈谈电子白板技术在小学语文教学中表现出的“催化剂”作用。

一、养眼——学习兴趣的催化剂

“兴趣是最好的老师”，学生对学习有了兴趣，学习不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。情感是语文教学的灵魂，我们只有激发学生的兴趣，才能激活学生的情感，这样的语文教学才会有生命，这样的语文教学才有效。因此，教师要在教学中灵活运用多种方式，激发学生的兴趣，使其在积极主动的状态下走进文本，与文本、作者多维度、深层次地对话。

如，在教学《翠鸟》一文时，我充分发挥“交互白板”对语言文字的书写勾画、放大遮罩等功能，增强学生的语感，利用图画，让学生抓住重点语句体会翠鸟的美、机灵、可爱。互换一些图片的色彩，明确翠鸟外形上的色彩鲜艳美丽、小巧玲珑、可爱。在等待捕鱼时直接出示动画，创设情景，利用聚光灯效果，让学生观察翠鸟外形各个部分的色彩和飞行的动态。再加上透视镜手段的加入，这样互动式的教学，不仅突破课文教学重、难点，更是激发学生的学习兴趣，实践证明，学生是在快乐中读懂了课文，了解翠鸟，从而激发了学生爱鸟护鸟之情，整个学习过程学生都很开心，像是与翠鸟互动，学生的学习兴趣调动起来了，而且整堂课中，学生兴趣盎然，达到积累运用效果。

二、体会——情感激发的催化剂

语文教学不仅是知识传授的过程，也是情感活动的过程，作者创作情感、教师教学情感和学生学习情感三者的沟通融合形成一个有机的整体，教学场景呈现强烈的情感共鸣状态。这时候，学生参与教学活动，头脑清醒，思维灵活，记忆迅速，创造性思维的火花在“共振共鸣”中迸发。多媒体的应用为调动学生的情感激发他们的想象力提供了条件。

例如，在教学《黄山松》这篇课文时，我先引导学生赏读这篇文质兼美的课文，从文字中感受黄山松的独特姿态，接着用音乐渲染气氛，让学生伴随悠扬的古筝曲朗读课文，边读边想象。此时，学生已经用画笔在自己的脑海中“画”出一幅幅美丽的图画了，最后用课件出示黄山松的图片，优美的景色更激发了学生想象的源泉，将他们融入其中。这时让他们拿起笔来，用文字赞一赞黄山松，舒缓的音乐伴随着画面的变化，学生很快就写出了一段段赞美的话语：“瞧！那挺立在山顶上枝叶茂盛的松树，斜伸出了一根枝干，好像一位导游正向游客介绍美丽的黄山风光呢！而这边悬崖上的松树，则像一位勇士面对着阴风毅然迎着阳光努力向上，彰显着它不屈的精神。”

三、直观——学习生字的催化剂

中国的汉字文化博大精深，意义深刻，非常有趣，如果不用一些方法，使学生能一下子将这么多的汉字记住，那几乎是不可能的事情。怎么办？于是我想到利用电子白板来帮助学生识字。如，在教学《荷叶圆圆》一文时，让学生在白板上作画，然后保存，上课时把学生的画放给学生看，由于是学生自己的作品，学生特别喜欢，看时兴趣很浓，贴近学生生活，可参照性强，对理解课文发挥想象起到了很好的作用，还可以用电子白板指导学生写字。如“蹲”字，学生难写，不易记忆，我就用白板来帮助记忆，先让学生仔细观察“蹲”字的字形，将“蹲”字拖入田字格，让学生看清其在田字格的位置，接着，在学生自主意识的基础上，我从旁边加以点拨和指导，并作范写指导，多媒体出示田字格，一边提示容易写错的地方。一边让学生在生字本上写字，把学生写好的字用实物展示台展示给学生，当面评价学生写的字，鼓励写得好的地方，这样既想象直观，有趣的教学可以牢牢把学生吸引，并让学生动口动脑动手，真正成了学习生字的“催化剂”。

12.交互式电子白板说课 篇十二

一、屏展功能，点击教学资源

比如，对语文教学而言，学生接触的是一篇篇优秀的经典之作，也将解读到更多的名家其人。然而在以往的教学中，更多时候，学生的学习变成了只是就教材中的一个个“点”的架空分析。借助电子白板，教师就可以在课堂中把能够帮助学生解读文本的相关资料呈现出来，学生有了更多的知识储备，就可以更轻松地解读作品的深刻内涵。

初中语文教材中有一则周国平的《落难的王子》寓言故事，这一则寓言寓意是：厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来。在分析到这个寓意的时候，教师在白板上展示了周国平的《自述》，学生了解到周国平有一个女儿，出生不久便被诊断患有绝症，注定夭折。从作家的遭遇中，学生更深刻地明白了“凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了”这句话的真正内涵，进而悟透此则寓言的寓意。白板的屏展功能虽说微不足道、太过普通，却能够让教师在讲授文本中的关键点时发挥“及时雨”的作用，或让学生知人论世，或使学生从作品中解读出作家的人品。学生真正领悟了作品的意蕴，而不再是以往的浅尝辄止抑或是强迫式灌入，对待语文学习就会趣味盎然、怡然称快。

二、视听冲击，延展课堂空间

交互式电子白板能够对学生进行视觉、听觉上的冲击，从而有效打开学生感官的窗户，思维的闸门，既激发他们的学习兴趣，又加深感性认识，促使他们的认识由感性向理性转化。

前几天看到这样一篇报道：

2012年6月15日，青岛日本人学校放弃下午课程组织了一次安全演习：学校请来保安公司员工扮演坏人，校长亲自上阵演示如何逃生，不坐校车的孩子由家长亲自来接……整个演习过程，是全校乃至家长的总动员。据介绍，类似这样力求真实的地震逃生、火灾逃生等演习，该校每三个月举行一次，在日本本土则每个月要举行一次。

这则新闻让我想起曾听过地方课程《安全教育》中《野外活动要注意安全》一课，对学生来说，“注意安全”是他们自懂事起从父母和教师嘴中接听频率极高的四个字，然而对一些学生来说，“注意安全”就是挂在嘴上的四个字而已。要不然为什么几乎每到夏季，中小学生溺亡的悲剧就会如期上演？针对这种情况，教师在设计本课的时候，就应通过一个个真实的案例与视频来冲击学生的心灵。比如，课堂中有这样一个环节：我们外出爬山迷路了，该怎么办？在解决这个问题的时候，教师可首先播放发生在2012年2月份的“泰山女驴友不幸遇难”的视频，让学生在真实的案例中意识到：教师提出的问题不只是个与自己毫无关联的问题，更重要的是使我们具备“防患于未然”的技能，感性的认识回归到理性的思考，所以学生更应竭尽全力、如临其境地找出解决问题的方法。集结众人的智慧，学生把知识化为能力，不再是一味地接受口头教育或者是随时接到学校的书面通知。

三、回放存储，提高课堂效率

交互式电子白板走进我们的课堂，为提高课堂教学效率，增强师生之间的合作互动，有效解决课堂教学中的重点和难点问题，为课堂教学更加活泼生动做出了很大的贡献，也为增强学生的学习兴趣，整合丰富的教育资源提供了很好的平台。

拥有电子白板以前，随着下课铃声的响起，教师所讲授的内容都将随着黑板的擦去而消失，或者是教师领着学生在多媒体教室上课，下课后也是会马上离开多媒体回到自己的教室。所以即使我们靠反思记录下来点滴，也远远不能完整地反映出我们课堂中的思维过程。交互式电子白板的出现有效地解决了这个问题，它强大的存储功能可以将课堂上学生的思考以及教师的讲授过程存储下来，方便随时回放。比如，学生可以对呈现在白板上的思考结果进行修改或补充，教师也可以随时回放前面的授课内容，突出教学重点，巩固学生认知，通过交互式电子白板有效地扩大课堂的信息量，极大地提高了课堂效率。

人类生活离不开氧气，对学习兴趣缺失的中学生来说，及时地“充氧”则显得尤为必要。交互式电子白板的融入为广大师生的成长提供了广阔无比的空间。教师如果能够恰当运用新颖、先进的教育技术，不仅能将复杂抽象的知识变得形象生动，提高学生学习的兴趣，而且对于提高学生的素养，发展学生的能力，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的意义。

课堂中注入氧气———学生的需要。

参考文献

[1]熊宗萍.交互式电子白板.现代教育科研论坛, 2011 (7) .

13.交互式电子白板的教学优势在哪里 篇十三

交互式电子白板在目前已经应用于很多学校的教学过程中，尤其是在中小学，而且其效果良好，得到广泛好评。

这种交互式电子白板之所以具有这么突出的教学优势主要是由于以下几方面的因素：首先，这种电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高课堂教学效率。交互式电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。交互式电子白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型教学手段，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且使学生的学习更加容易和方便。它不仅在硬件设备上为教学提供了平台支撑，同时，白板的软件设计为我们的教学提供了一个新思路：比如有照相、拉幕、隐藏、资源库储存、互联网连接等多项功能，使教师的教学更加方便、生动、有趣。最后，交互式电子白板提供了极大的资源储存空间，便于教师对教学资源、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理，促进教师专业发展和提高，并且节省教师的教学准备时间。

14.交互式电子白板使化学教学更鲜活 篇十四

《化学课程标准》指出现代信息技术的发展对化学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。把现代教育技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意学，让教师有更多的精力投入到现实的、探究性的教学活动中去。

课堂教学是学校教学的主要阵地，是促进学生发展的平台。随着课程改革的不断深入和新的信息技术和媒体的发展，一方面，使用多媒体课件势必存在高度“结构化”的问题，另一方面，教师就只能忙碌于计算机前，眼睛看着电脑屏幕而无暇顾及与学生的眼神交流，手指忙着点击鼠标，心里还得想着下一步什么时候出现链接等等，一切就围绕着这节课我是否讲完预设的内容这一终极目标而进行着、努力着焦虑着。交互式电子白板既具有黑板的灵活性，同时又具有和多种软件资源相整合的优势，提供了能够实现“师生、生生、人机互动，强调学生的主动性和创新能力”的课堂教学环境，这些优势使得交互式电子白板成为目前出现的最能接近辅助教师完成理想课堂教学模式，提高课堂教学效率，打造高效课堂的一项新技术。基于以上原因我对交互式电子白板引入化学课堂教学进行了一些探索，下面谈谈我的一些做法和体会。

1、交互式电子白板可以创设真实的生活情境，激发学生的学习兴趣。交互式电子白板在创设情境方面具有独特的优势，它的活动挂图用起来非常方便。不管是配套的图库里，还是教师在课前准备的图片等资料都能随时调用，不需要按照预设的顺序播放，随时可以根据上课内容和学生的需要进行调整，这一点对于激发学生的兴趣是至关重要的。

交互式电子白板以其独有的功能，赋予学生一个美妙的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的学习目标，提高课堂效率。

2、交互式电子白板可以构建开放式的教学环境，有利于学生自主探究，开放式课堂教学就是师生处于平等地位，建构学习小组，自主探究、小组交流，通过多层次、多渠道、多方面的广泛交流，不但有利于学生自主探究、合作交流，又便于教师的组织管理，加强辅导，增进教师和小组学生的合作学习；不但帮助学生深化理解知识，更能互相促进、共同提高和发展，使学生在互助合作中去获得成功的喜悦，增进友谊，加强团结互助精神的培养。化学教学中的许多化学实验和抽象概念学生难以理解，交互式电子白板技术的出现为突破这一教学难点和构建开放式的教学环境提供了一个很好的工具。

3、利用交互式电子白板的存储功能，使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学实效，传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，之后便无法再重现，一些精彩片段和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。而交互式电子白板的出现解决了这一问题，它可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整，达到教学过程的原生态数字化记录，为老师对课堂教学的每一个环节进行反思提供了很大的参考价值。在课后学生也可以在家里观看上课的过程，更加有利于学生知识的巩固。

15.交互式电子白板说课 篇十五

关键词：协作学习,交互式电子白板,信息技术

0 引言

学生学习的组织形式有3种:竞争性组织机构、个别化组织结构和协作组织结构。研究表明,协作学习组织形式比另外两种组织结构更能提高学生的学习成绩。其中,交互式电子白板的教育应用和快速发展,为协作学习模式的实现提供了条件和契机。利用交互式电子白板,可以开展各种教学模式的教学,如互动生成式,自主学习模式,协作学习模式等等。但是,目前国内不少校领导和教师仅仅将交互式电子白板视为“黑板的替代品”,仅仅使用交互式电子白板的探照灯、幕布和书写等简单功能,实现所谓信息技术与课程的“整合”模式。本文就如何利用交互式电子白板开展协作学习这一问题进行探索。

1 协作学习

1.1 协作学习概念界定

1.1.1 协作学习与合作学习

协作学习与合作学习在中文中两个词很难区分。传统的面对面的合作学习产生于20世纪60年代末,在教学改革的浪潮中逐渐形成。彭少东认为,此时,协作学习等同于合作学习,并不作严格区分。直到20世纪80年代末出现计算机支持的协作学习(CSCL),二者开始出现分野,教育技术领域开始使用“协作学习”,而“教学论”领域仍习惯使用“合作学习”。进入21世纪由于混合式协作学习(BCL)的出现,二者开始交叉发展。在本文中,二者不加区分,一律使用协作学习。

1.1.2 协作学习定义

关于协作学习的定义非常多,目前还没有统一的定义。

明尼苏达大学协作学习中心(Cooperative Learning Center)的约翰逊兄弟(Johnson,D.W. & Johnson, R.T.)的“小组活动”说,协作学习就是在教学中通过小组,使学生共同活动以最大限度地促进他们自己和他人的学习。

赖特(Light,P.H.)和梅瓦里克(Mevarech,Z.R.)女士的《学习环境》说:协作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。

黄荣怀的《相关行为》说,协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为。

张典兵和陈绪英的《策略》说,协作学习是一种为了促进学习、通过小组或团队的形式组织学生协作完成某个给定学习目标的学习策略或学习模式。

上述定义虽然角度不同,但不难发现,它们有诸多共同特点,概括如下:

(1)以目标为导向。任何学习都为实现一定的学习目标而展开,针对不同的协作学习目标,要选择与之相应的协作学习策略。

(2)以小组活动为学习形式。关于协作学习的表述都强调以小组或团队形式开展学习,且注重同伴之间的合作互助和相互作用。

(3)以协同知识建构为学习内容。协作学习通过分工合作,多个学习者利用学习资源,彼此积极交流,互助地探究、解决问题,形成共识,一起建构知识。

1.2 协作学习的相关理论

协作学习作为一种学习模式或策略,有着深厚的理论基础,许多学习理论都或多或少对其有支持,但这些理论并不是彼此矛盾的,而是互补的。

1.2.1 人本主义学习理论

人本主义心理学主张“自由学习”,认为学习者具有学习的能力,而且当学习者全身心地参与到学习过程中,学习效果最明显。另外,人本心理学派还认为小组学习和同伴学习可以使学习者更好地学习。人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为,同伴教学是促进学习的一种有效方式,而且它对双方学生都有好处。

1.2.2 社会建构主义理论

社会建构主义认为,知识是个体主动建构的过程,且这种建构过程发生于社会文化环境中,必然在与他人交往中不断修正自身的知识、观念,因此受到一定的历史文化因素的影响。因此,学习者的学习不应该是孤立的,而是在良好的社会文化氛围中学习。从社会建构主义角度看协作学习,其核心在于与小组成员等外界环境的交互,多个学习者够成小组,在某种程度上可以看作是学习共同体。

1.2.3 群体动力学理论

群体动力学是探讨群体结构和群体间相互关系的科学。群体动力学认为,作为社会的一员,都会与某些其他成员行为形成相互依赖。其中,小组凝聚力是群体存在的基础之一。小组凝聚力的意义在于,通过分享共同的目标、兴趣爱好和相互合作形成了小组;通过小组活动,个人不仅获得知识、能力的提升,更多的是追求人际交往以及被尊重的需要。从群体动力学理论角度看协作学习,其核心是小组的凝聚力,即小组成员互相鼓励和互帮互助,不仅达到预期的学习目标,更重要的是情感的增进。

1.3 协作学习基本要素

约翰逊兄弟总结了协作学习的五大基本要素:①正相互依赖(Positive Interdependence);②面对面地促进性交互作用(Face-to-Face Promotive Interaction);③个人责任(Individual Accountability);④社交技能(Social Skills);⑤小组自加工(Group Processing)。

赵建东和李克东教授则认为,协作学习作为一种学习模式,是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程,通常由协作小组、小组成员、辅导教师和学习环境等4个基本要素组成。

比较上述两种观点,可以发现二者虽然分类角度不同,但并不矛盾。约翰逊兄弟总结的协作学习的五大基本要素可以看作是协作学习的五大特征,而赵建东和李克东的四大要素则是从协作学习这一种特定的学习组织形式的构成角度表述的。

2 基于交互式电子白板的协作学习模式构建

2.1 构建思路

2.1.1 交互式电子白板工具分析

交互式电子白板是20世纪90年代出现的集信息、操作、记录等功能于一体的一种教学媒体。其功能主要有:①展示,教师通过计算机操作展示声音、视频、动画等多媒体材料;②书写,教师可以象在传统课堂上写粉笔字一样,用手中的白板笔进行板书,从而引导学生主动思考;③交互,学生可以操纵白板上的触控,从而控制计算机并将操纵结果显示在白板上,供其他学生观看和评价;④存储,电子白板可以将界面的所有操作记录存储,存储的文件可打印和回放。

2.1.2 构建要素

本模式主要是基于交互式电子白板多媒体环境下的协作学习模式,其技术支持主要是网络教室、交互式电子白板、计算机、投影仪。基于交互式电子白板的协作学习区别于传统教学的构建要素有:

(1)情境性。

交互式电子白板提供了丰富的库功能,包括软件自带的公用库和教师自建的资源库。教师可以整合这些资源,创设生动的教学情境。

(2)动态交互性。

传统的多媒体课件如PPT等,可以实现一定师生交互活动,但这些交互活动多是教师预设的,比较死板,缺乏灵活性,特别是遇到突发教学事件时无法控制。而在制作白板课件时,教师只需要准备教学素材,课堂上可以根据教学需要进行有预设的生成。

(3)可评价性。

交互式电子白板所具有的保存书写笔迹、批注和视频录制功能,与传统的教学相比,更有利于教师对学生的评价和教师的自我反思。

2.2 构建方法

本研究采用活动模型,基于活动理论,活动理论中分析的基本单位是活动。活动系统包括3个核心成分(主体、客体和共同体)和3个次要成分(工具、规则和劳动分工)。其主要关系如图1。

2.3 基本教学流程

(1)创设情境,提出问题。

教师利用电子白板中的教学软件和资源库,创造一定的学习情境和氛围,激发学生的学习兴趣。白板笔的方便快捷使得教师得以走下讲台,更好地言传身教。教师通过白板发布学习任务或者提出一个问题,并适当运用白板的放大镜和探照灯等强调功能,达到启发学生思考的目的。

教师要特别注意对问题的设计。尽量设计有争议性的、答案不唯一或没有固定答案等结构不良的问题,有利于激发学生探索的热情和知识的迁移。教师还要考虑如何应对学生可能会问到的问题,针对这些问题做好教学设计。

(2)小组协作,探究新知。

教师根据具体的学习任务,确定小组的基本结构。学生在开始协作学习时,可能缺乏协作技巧,因此,教师要首先设计协作学习的技巧和方法。学生利用教师提供的资源库和互联网,通过小组合作和伙伴合作等协作形式积极思考问题寻找答案。在此过程中,学生要学会倾听组内成员谈话,学会如何提出问题和准确表达观点和传达意见,并鼓励小组其他成员积极参加。

在学生小组学习过程中,教师需要观察学生的学习进程,指导学生通过网络进行更深入的探究。另外,教师可以通过电子白板适时地呈现相关资料,以更好地帮助学生进行有效的探究。电子白板的方便灵活使得教师从课件放映者解放出来,成为课堂的调控者。

(3)汇报成果,反馈评价。

学生通过小组讨论和自主思考等形式,逐步解决了教师提出的问题。每个小组派出代表汇报小组成果。在汇报交流过程中,学生可以利用白板的注解、画图、列表和板书等功能,准确地表达自己的观点,听众的兴致也大大提高。学生在汇报过程中,小组成员可以进行补充,其它小组可以质疑和提问,促进各种观点的碰撞,从而促进知识的意义建构。在小组汇报之后,教师可以将解决问题的各种方法和要点写在白板上并保存,以便于课后的整理和反思。同时,教师可以将学生的学习成果保存起来,帮助学生进行知识管理和对学生的过程进行评价。

在学生掌握了解决问题的方法后,教师可以设计适当的练习,供学生及时地巩固和促进知识的迁移。教师根据学生的练习情况,通过口头评价、网上点评或者使用电子白板进行集中点评,进一步地指导学生。

3 结语

协作学习已经成为一种非常流行的教学模式。信息技术环境,尤其是互联网的发展,为协作学习提供了良好的条件。和传统教学相比,信息技术所支持的协作学习能够提供丰富的情境,整合大量的教学资源,为开展小组活动提供学习工具。其中,交互式电子白板的特有功能能够构建学习情境,清晰呈现学习任务;学生通过交互式电子白板提供的学习平台,展开协作学习,完成知识的探究。利用交互式电子白板开展协作学习的教学和研究,有待更多的学者和教师去关注和探索。

参考文献

[1]赵建华,李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育,2000(10).

[2]张敏霞,王陆.交互式电子白板构建信息化教育的基础平台——《交互式电子白板与教学创新》专著基本思想述论[J].现代远程教育研究,2010(1).

[3]彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究,2010(8).

[4]黄荣怀,刘黄玲子.协作学习的系统观[J].现代教育技术,2001(1).

[5]黄荣怀.关于协作学习的结构化模型研究[D].北京:北京师范大学,2000.

[6]张典兵,陈绪英.协作学习模式:概念、要素及教学策略[J].继续教育研究,2005(5).