识字写字教学试题

识字写字教学试题（精选8篇）

1.识字写字教学试题 篇一

识字和写字都是小学语文教学中重要的基本功训练，是识字和写作的基础。今天我们交流主要内容：

一、识字教学中如何激发学生的学习兴趣

二、写字指导要到位

1、加强直观形象性激发学生识字的兴趣

识字教学中的直观教学法是非常方便，实用，有效的教学手段，具有形象直观，生动具体，活跃气氛等一系列优越性。教育学家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”因此讲究教学方法和艺术，能收到良好的教学效果。小学生的年龄特点是好奇心强,模仿性强、活泼好动.有意注意持续时间相对较短。因此我在语文识字教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即直观教学法会激发学生学习的动力和热情，使语文课堂”活起来”。

（1）利用现代化教学媒体帮助学生识字

小学低年级是学习生字的开始，而在小学低年级要求识记的生字中象形字占重要的一部分，也是日后自主识字的坚实基础，而象形字的抽象难以理解也是低年级学生学好象形字的难点，这时我便充分利用象形字的字形演变特点采用象形直观教学法进行教学识字。在第一册教学“日月山水”这些象形字时，我利用多媒体出示色彩鲜明的图画刺激学生视觉意识，调动学生的学习兴趣，抓住学生注意力让学生感知这些象形字的演变过程，这样极大地提高了学生学习兴趣。又如在教学“手、足、口、木、耳”这些汉字的时候我演示让学生看着演示说出对应的生字。再如教学“呱、喵、汪”这些拟声词时，我通过播放声音让学生感知，让学生学得轻松快乐。

（2）借助动作实验有趣识字

教师借助表情、手势、动作表演等直观手段帮助学生理解并记忆所学的语言材料。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一铁板向下一压，火就灭了。像“裹”字，学生一看这个字笔画多，就说难记。我在黑板上端端正正地按笔顺将这个字写在田字格里，问；你们有什么新发现?学生摇头。于是我先将“衣”字写出来，只不过中间留了大大的空白，再用彩色粉笔在这个空白处，填入“果”字。这个字表示的是“用衣服将果子包起来”。我说，我上学带来一个苹果，我不想让其他人看到这个苹果后与我分吃，所以，我将它藏在衣服中，“裹”起来.这样的动作表演培养了学生有意识记的能力。（３）实物直观识字

实物直观教学法顾名思义就是以实物展现演示某种特定情境，通过对实物的观察，使学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制、识字教学可由实物来呈现其意思，像服装、帽、文具书刊、小玩具、小器皿等。（4）图片直观识字

在低年级教材中初次接触的字词都是学生在日常口语中已经掌握的词语，而识字教学只是把抽象的生字通过字音和字形与生活联系起来，确定字的字义，所以在运用图片直观教学生字时，首先是呈现字的音节和字，熟读之后问学生在哪里见过或听过这个字，激发学生感官上的共鸣，然后呈现图片，进行字形字义的分析与组词，学生不仅自己想出了生字的出处，更对自主识字有了更大的兴趣。例如：在《学习庄稼小卫兵》一课时，先让学生找出带qing青的字，再引导学生比较这些字在读音与字形上的异同，然后结合各字的意义思考“睛、请、情、清”等字读音相近，意义却不同，这与偏旁有什么关系？这个问题先让学生讨论然后再出示图片，学生认识就会更加深刻。而正因为图片既具有直观性又具有一定的概括性，让孩子识记生字时，运用双重联想效果更佳。

2、创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”（1）用生活情景引导识字：

情景一：在这个家里，虽然我们年纪小，但我们也是家庭重要的成员。你能为大家做什么呢？你能为爸爸妈妈服务吗？你在家里都做过什么？（讲到这里，课堂马上热闹起来，学生积极参与，汇报自己在家的表现，而且乐于把自己做的事情与大家一起分享。）（随机认识“愿、碗、筷、扫”。

情景二：如果你做错了事，大人教育你，你会怎么做呢？（要勇于承认错误，主动改正，认真听取爸爸妈妈的意见）。（随机认识“错、事、教、认、改”。）（2）用游戏创设情景识字

教学时教师应根据儿童的心理特点和年龄特点创设情境，开展活动，让学生在玩中学，在学中玩。例如：同学的名字是学生最熟悉的语言因素，教学时教师就可以把学生的名字收集起来，把它们端端正正地写在闪烁的星星上并贴在宣传栏里。课后，学生会兴致勃勃地仰着头，大声地读着小伙伴的名字。这样，那些原本枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像种子一样深深地扎根于学生的脑海中。（3）用图片音乐创设的情境识字

这是一位名师在讲桂林山水时创设的情境：“古人说读万卷书，行万里路”。现在就让我们共同走进山水如画的桂林，我们的轮船已经缓缓驶入漓江。（出示桂林风光图片，伴随优美的音乐），站在船头，你看到了些什么？然后根据图画相机出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象鼻”、“骆驼”、“竹筏”和“鸬鹚”，通过创境入情，激活了孩子们的学习热情，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

3、、充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。” 汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁的表义性举一反三。如 “明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字。“是太阳公公和月亮公公在一起”，作者用儿童的语言写出了儿童的心理。“雷”“雪”“霜”三个字都是形声字，同样富有形象性，在字义上都与“雨”有关。这四个字富有典型性和趣味性。如“驮”字，大马才能驮，所以肯定不能在“大”字上加一点。因为像狗那样大的马不能驮。比如“信”，左边的“单立人”表示人，右边的“言”字表示人说的话。人说话当然要讲信用，所以，“人”和“言”合起来，就是“信”。再比如“家”，上边的“宝盖儿”表示屋子，下边的“豕”指的是猪。屋子下面有猪，就是家。我国古代，猪是财富的象征，猪越多财富越多。“家”字后来引申为人居住的地方。一个汉字一幅画，一个汉字就是一段历史。汉字，是世界上最具魅力、最意寓深远的文字，是人类最高智慧的结晶。

4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

①儿歌识字法

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教学时，教师可以根据汉字的特点编一些歌诀让学生反复诵读，形象记忆。例如：“渴”与“喝”— 渴了要喝水，喝水要张嘴。

“左”和“右”—小朋友，分左右；“左”字下边 是个“工”，“右”字下边是个“口”。“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。

德---“双人十四一心，德字永记我

②字谜识字法。教学时，教师运用猜谜识字的方法可大大提高学生的识字兴趣，同时还可以加深学生对汉字的印象。

“牛走独木桥”——生

“一口咬掉牛尾巴”——告

“宋家有女坐当中”——案

“二月空中贯长虹”——册

“上面竹子下边毛，写字画画离不了”—笔

“夕字多一点，大字多一点，下面还有四 个点”——然 ③ 故事识字法

小学生都喜欢听故事，教学中教师若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事识认汉字，更能激发他们的识字兴趣。例如，教学“彩”时，教师可以把“彩”字拆成“爪（小鸟的爪子）、木（大树）、彡（羽毛）”，并编一个与这三样东西有关的故事，最终让学生形象记忆“彩”。

“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。

5、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。” 新《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。” 有人对一个班的42个学生的识字途径进行统计，结果发现：“生活中无意识字”占50%。

1、充分利用校园文化资源引导学生识字。

比如：教室的园地，校园的一些标语、示牌等。带领学生们一边参观一边引导识字，碰到学生进把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“保护环境，爱我家园”等复杂的字都认识了。

2、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，让每个同学在班上作一个自我介绍，同学相互认识，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让同学们认识各个学生的名字，再让每一个学生做一张家庭成员表，上面写上全家人的姓名，并且认识他们的名字，甚至要在家长的引导下写会家人的名字，在班上能够认识全班同学的名字并能够写出大多数同学的名字来。这样，同学的姓名和家人的姓名也就很快认识了。也让学生认识了很多的生字。

3、借助生活中的实物、图片等识字。

在教室里的这些实物就可以供学生认识。如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认那上面的字卡，在一定时间内还让学生来把字卡贴在实物上，让学生用这样的方法回家里让家长在家里的实物上也贴上字卡，供学生经常认识。还可以分类别地认识一些字。比如：学习用具，水果，蔬菜，植物，动物等。

4、创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，用笔记本把认识的字让家长记录下来，然后在班上的活动课上进行交流、展示。让学生搜集生活在的一些包装盒，包装袋，零食袋等上面的字来进行展示。在生活中识字要切记: 减少负面效应，净化识字环境。药品广告：“大石化小，小石化了。” “胃，你好吗？” 服装广告：“七匹狼，狼迹天涯。”

“天成制衣，衣步到位。” “百衣百顺”

热水器广告：“随心所浴”

摩托车广告：“骑乐无穷” 蚊香广告：“默默无蚊” 饮料广告：“娃哈哈VC，靓出你的吸引力”

6．鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣

识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

7、鼓励孩子大胆想象，巧妙记忆，激发学生的识字兴趣。

想象是人对自己大脑中已经储存的记忆表象进行加工、改造，使之形成新形象的心理过程。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空他想潜入蚁穴。”爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。推动着进步，并且是知识进化的源泉。在识字教学中，我根据学生思维特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化。培养学生识字能力。例如：在教“燕”字时，首先我通过让学生观察燕子图片的外形，然后启发引导让学生对照“燕”字的每一部分像什么，“燕”的上部分“廿

”表示燕子的头部，中间部分“口”表示燕子的身体，分开在“口”两旁的“北”像燕子的翅膀，下面“

”像燕子张开的尾巴，在理解字义的基础上强化了字形，并让孩子们画一画，这样孩子们的学习兴趣调动起来，主动找出其它的字如“攀”让学生想象两边的木像两棵大树，在两棵树之间画上两个杈，再让学生想：爬树的时候用什么？如此的图字想象结合让学生体会到每一个字都是一幅美丽的画，能有效地加深学生对汉字本义的理解。归类识字、做字卡、猜谜语、编顺口溜等

二、写字指导要到位

1、教师要以身作则，加强板书示范

写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师一定要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。

2、端正学生的写字姿势。

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45 度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。

3、加强基本技能训练

一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等 8种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。

二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。

四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。

五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高，要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。

六是要把握《课标》对写字教学要求，不要把写字课上成书法课。

4、写字指导要精要、得法。

写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。

5、调动学生写字的积极性。

学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性，是提高写字质量的关键。一是抓表扬奖励。对写字好的学生或写字有明显进步的学生给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的积极性，也会给全班同学树立学习的榜样。二是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好字搭建平台。增强学生的荣誉感和竞争意识，提高学生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化评价，评出每个学生个体在写字方面的闪光点，使每个学生都有进步。

人人是学语文的主人，处处是识字的课堂。让我们一起努力在识字写字教学中开拓出一片新天地。

2.识字写字教学试题 篇二

关键词：小学生,识字写字教学,教学方法

近年来，扩大低年级学生的识字量，加强写字教学，引导学生提前阅读，已经成为许多小学语文教师的共识。《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字写字的愿望”。逐步形成识字写字能力，为自主识字写字、大量阅读打好基础。

随着识字量的增加，要使学生扎实地掌握，不是一件容易的事。汉字是中华民族艺术之宝，历史悠久，线条流利，魅力无限。但要掌握好、学好，一定要从打好基础开始，小学汉字写字教学是提高学生兴趣和基本素质的必要课程。如何从抽象乏味的比划布置探究到字形随意组合而体现美韵，小学语文识字正确书写是基础。

一、提高兴趣，体味美感

兴趣是学习的动力，内因驱动力强劲，学习成功机会增大，教学轻松，激发内因，渲染汉字之美，让学生感受美。人天生就能分辨乐音和噪音，也能感觉线条动态，但是，人对美的感受能力需要有良好的审美感觉器官，也需要其他感知能力做基础，兴趣通过书写的表现手法，完善美。以兴趣为基础，体现美感，再巩固兴趣，有表现美的欲望，可使学习汉字事半功倍。

首先，可以激发小学生的好奇心、荣誉感，增强识字欲望。在教学“识字3”时，我先一一出示“舟、竹、石、泉、川、燕”6个象形字，让小学生猜猜这些字分别像什么，并说说自己的理由。学生纷纷抢着回答。我再根据回答出示图画，学生都笑了。因为他们都猜对了，感到自豪。我就及时表扬他们：“同学们可真厉害，个个都是好样的。”学生识字的劲头更足了，认真地把所识生字记在心里。

二、掌握笔画，形象识记

汉字的基本笔画归纳起来，有点、横、竖、撇、捺、竖弯钩、斜钩、卧钩、竖提等。我把这些笔画用形象写法在黑板上表示出来，突出每个笔画的注意点，学生更容易理解、掌握。但要防止过度夸张。如基本笔画“一”如果用语言表示，注意点左低右高，而且有波浪形，在老师反复演示中，突出用笔的轻重，即起笔轻，收笔停顿有力，为使学生更能理解波动感，先书写成“～”再过渡到标准的横。为防止学生出现其他错误，教师应预设出错误的可能性，多次演示，让每个学生在黑板上或本子上练习，师生共同研究基本笔画。当练习方法得到改进，练习时间增多，写字就会有进步。

一般字的布局大致分为三种图形，即长方形、扁形、正方形，把文字转换成图形，能使学生更直观地学习掌握。具体用字形对号入座，如长形“月”，扁形“而”，正方形“刷”。指导学生在书写前，先想好字的大概图形，然后书写。长方形和扁形的字一般都是独体字。正方形中的字可按不同结构记住字形。

如在教学《奶奶的白发》的生字时，我就放手让学生主动学习笔顺表，并与同桌交流该如何记忆这些生字，小学生讨论很积极。当我问小学生有什么好办法时，他们纷纷举手，有的还发出“会会”的喊声。一位小学生说，他记住一个“抬”字，是提手旁加上一个“中央电视台”的“台”字。我及时表扬：“你可真细心，看电视也能学到知识。”还有一位学生说，他记住了“吗”字，是妈妈的“妈”的女子旁换成口字旁。又有小学生回答说，他是这样记住“吗”字的，左口右马就是“吗”字。教学“怎”字时，说到了心字底，有小朋友看着黑板上方的“勤学善思”四个大字说：“老师，我还发现了‘思’字也是心字底。还有‘休息’的‘息’，也有心字底，是自己在‘心’上‘休息’呢!”......学生的识字兴趣非常浓厚，不仅学会了这一课时的生字，还巩固了旧知，认识了新字，一举三得。

三、创新方法，事倍功半

识字写字教学效率，还要从模仿上下工夫，从易到难。印摹，即把范本衬在下面，把淡薄的纸放在上面，隐约看得清下面的字。这样书写，一方面学生在动脑筋想字的用笔和结构，不完全依赖范本，另一方面在书写前和书写过程中，教师要强调用笔的轻重，反复印摹，学生会加深印象，领会范本笔意。当印摹达到几课时后，可以进入下一阶段临摹。临摹，即学生把范本放在旁边，按图索骥，照着范本样子临习，这个过程大约要十课时，而且学生每次练习要连续，中间不能间断。随着时间推移和教师的个别辅导，学生书写会有进步。当有一定进步时，学习兴趣更浓厚，学生可以脱离范本自己回想范本上的字样书写。心摹，即是小学生写字最后阶段，也是最难的过程，用心写字，熟能生巧。学生在书写过程中始终要贯穿结构和用笔。教师要强调每节识字写字课的重点和难点，努力寻找出每一个学生的亮点和差异，强化识字写字效果。

四、坚持训练，形式多样

书写顺序影响识字写字的好坏和快慢。首先，要强调各偏旁的连续训练。书写过多会使学生产生疲劳和厌倦;书写过少，印象不深，不能起到较好效果。每个偏旁教学应渗透到结构教学中，二者互相交融，更有利于掌握。书写的连续和间接有明显的区别。连续，使学生形成思维定势，进步更快，温故而知新，笔画结构组合，提高学生的形象思维能力和概括综合能力。每个学生书写的力度和布局有一定的差异，书写也是展示自我的一个途径。

书写要形式多样，多搞展览和评优评比，鞭策学生，多利用课间和学生交流，增进情感。学生对教师存有好感，会更想学，更认真学，更主动书写。识字写字是学生综合能力的体现，也是学生表达内心世界的一种方式。比如，可以利用猜字谜、做游戏等方式识字。在教学《春笋》这一课的生字时，首先出示一个字谜：“皮肤被石头擦破了。”请小学生在生字中找一找字谜答案，小学生异口同声地回答：“是‘破’字!”“老师，再给我们猜一个。”小学生兴趣不减，再出一题：“中国的前面两点水。”立刻有小学生反映说：“是‘冲’字。”“用刀割草，一撇变成竖。”“是‘节’字”……小学生通过猜字谜认识了不少汉字。这样学生在自娱自乐中掌握了识字写字。又如，可以利用黑板报开辟一片“古诗诵读园地”，每星期更换一首古诗，让学生把识字和诵读结合起来，这样学生不仅能认识书本以外的汉字，还能形成一定的积累。小学生非常喜欢这一识字写字方式，常常对我说：“老师，这首古诗我会背了，现在还能把它写下来呢!”我有时会在班级一角开辟“艺术园地”，展示学生的一些作品。在学习完《小池塘》一课后，我带学生去附近踏青，让学生说一说，写一写“我心中的春天”，让学生为图画配上文字。有的小学生这样写道：“池塘真美，彩虹倒影在池塘里，像一座五彩的桥。我真想走上去玩一玩……”通过这样的图文结合形式多样的说写训练，识字写字的愿望由被动转化为主动，有效地开发了学生学习的潜力，学生的主体作用得到了充分体现。

总之，在小学语文识字写字教学过程中提高小学生识字写字兴趣是前提，掌握基本汉字笔画是关键，采取科学有效方法是重点，坚持形式多样的训练是策略。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的识字写字教学必定是师生的一种快乐活动过程。

参考文献

[1]语文课程标准.北京大学出版社, 2001年出版社.

[2]江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社, 2004.

[3]冯砚玉.当前小学低年级语文识字教学研究.江西师范大学出版社, 2011 (14) .

3.将识字、写字教学进行到底 篇三

一、创设情境，指导方法

对小学语文阅读教学而言，识字、写字贯穿始终，举足轻重，不可忽视。而识字又是低年级阅读教学的根本，更是重中之重。教师要在课堂中积极渗透识字、写字的学习方法，教给学生积累汉字的方法。在第一个环节，我创设情境，将学生带入文本，激发学生的学习兴趣。

师：今天我们学习一篇童话故事，请大家伸出手，和我一起写题目。（师板书，生书空）这个“路”字，怎么写才好看？左边要窄一点，留给右边多点，这样这个字就不会太胖，就好看些。（生写“路”字）

师：想想看，你们怎样才能很快记住“路”字？

生1：左边是个“足”字旁，右边是个“各”字。

师：很好，把陌生的字拆成两个熟悉的字就能记住了。

生2：“洛”字的偏旁换成“足”字旁，就是“路”。

经过启发，学生根据自己已有的识字经验，探索出不同的生字记忆方法，如“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法。我肯定了学生，并继续引导：你们想想看，还有哪些字也是“足”字旁的？学生根据学过的知识写“跑、跳、跟”等字。学生从字形上掌握了写法，也从字形上理解了字义，并学会归类识字的方法，养成了良好的识字习惯。

二、初读感知，识字写字

低年级阅读教学的基本模式就是写字、识字，教师要加强指导，促使学生正向迁移。《会走路的树》的语言是童话语言，学生在富有童趣的文字的熏陶下，感受到语言文字的美。

师：会走路的树指的是什么？

生1：小驯鹿。

生2：大驯鹿。

生3：还有小鸟。

学生从课文中了解到主要人物有三个：小驯鹿、驯鹿爸爸、小鸟。学生弄懂文章的大致内容后，我设计拼字游戏，让学生识记文中的生字并组词。通过偏旁找朋友的方法，学生识记了“奇”、“路”，并根据课文组词，如“小路”、“好奇”。

针对学生容易写错的字，我这样指导：这个字想和你们打招呼。你们知道这是什么字吗？（“趣”）“趣”这样写好不好？（不好，捺要写长一点。）为什么？（“耳”字的最后一横是一提，“走”字的捺要写长，托住里边的“耳”字。）在田字格里怎么写才好看？（“走”字的第二横要写在横中线上才好看。）我引导学生一起写“趣”字，这个生字在课文中是个重点字，也是学生容易写错的字。通过指导，学生熟练掌握了“趣”字。

三、加深体验，随文识字

低年级阅读一方面要加强识字、写字教学，另一方面要让学生进入文本，朗读文本，并在朗读中随文识字。我抓住文中的两个关键字眼，一个是“奇”，一个是“陪”，引导学生体验课文内容，并识记生字词。

师：一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟探头往外一看，它看到了什么？假如你现在就是这只小鸟，你想问什么？

生1：为什么树会走？

生2：那是什么树？

师：嗯，大家都很好奇。想知道自己不知道的东西，就叫“好奇”。请大家读读小鸟的话，看小鸟是怎么好奇的。

学生通过体会，读出小鸟的好奇。我引导学生读出小鸟的疑问，从语境中理解“好奇”这个词。接下来，我培养学生的识字习惯，激活识字经验：想想看，这个“奇”字，你们在哪里见过？（《米老鼠》里的米奇）学生认读《木偶奇遇记》里的“奇”，加深印象。

师：这里还有一个字想和大家认识。大家看看是什么字？（“陪”）小树陪小鸟的时候是怎样的？（去了很多地方，天天陪着。）

师：想想看，小树还会陪着小鸟到哪里？

生1：到池塘边听青蛙唱歌。

生2：到花园里看蜜蜂跳舞。

生3：到阳光下看蝴蝶飞。

孩子们通过文本朗读，再加上自己的想象，对“陪”的认知有了更多体验，并加上了自己的理解：小树陪着小鸟走了很多地方，多亏小树的陪伴，小鸟才看到了外面的世界。

为了巩固认知，我根据课文创设了情境：秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬，它要告别小树到南方去了。想到要和好朋友分别，它忍不住哭了，给小树写了一段话。小鸟到底写了什么呢？请大家以小鸟的口吻写一写。学生通过补充句子，对课文中的生字词有了基本认知，并能够组合起来说一句话，完成了识记和运用的训练任务。我又让学生仔细读读自己写的话，然后读读课文最后小树和小鸟的对话，感受小树和小鸟相互陪伴的情谊。

4.识字写字教学中 篇四

对策：遵循规律 形象识字 激发识字兴趣

这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。

5.识字与写字教学策略 篇五

新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧！

我们需要学习

我们需要阅读

我们需要实践

识字与写字教学目标

汉语拼音教学案例

交流实践活动

汉语拼音教学策略

识字与写字教学案例

问题探讨活动

识字与写字教学策略

识字与写字评价案例

教学设想活动

识字与写字教学策略

识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此，《语文课程辬准》在识字与写字的目辬中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。

从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。

一、第一学段学生识字写字的教学特点

1.识字教学的特点

第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识‚常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写‛。这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60%，可见，识字教学在本学段是一个重点。

（1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从‚最基础‛做起。一般来说，在低 年段，尤其是一年级，字形是学生学习的难点。这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要学习的新因素。再加上他们对事物的识别能力不强，字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出‚字形‛这一重点。

（2）从学生心理发展来看，这一阶段的儿童，在识字过程中总是表现出先整体后局部、先轮廓后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认知特点。所以，在确定教学策略时，内容上要由简到繁，从易到难，由浅入深，循序渐进；形式上要生动活泼，注意分散难点；方法手段上要灵活多样，易于儿童接受和记忆。

（3）从学生识字过程来看，识字教学是一个动态生成的过程，识字方法和识字能力逐步形成。首先，随着识字数量的增加和学法的指导，学生对识字方法逐步有所掌握，如拼读字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他们识字的能力逐步提高，能够逐渐读准字音，认清字形，了解字义并能运用等。学生具备了这些方法与能力，识字教学就会出现质的飞跃，效率将会大大提高。

（4）从学生识字形式来看，儿童喜闻乐见生动活泼的形式。所以，识字教学不能单纯只认字，还要将学生的语言实践和丰富多样的形式结合起来，充分利用学生生活经验，力求识用结合，以实现学生在不同语言环境中的多向迁移和运用，要把汉字纳入学生丰富的语言背景之中，强化记忆，提高学生识字的分析、综合能力。

2.写字教学的特点

第一学段学生的写字也处在一个开始阶段，教学同样应从儿童的心理和认知特点出发。这一阶段学生的特点是：

（1）骨骼、肌肉等生理发育不够健全。例如：由于儿童的腕力发育限制，较长的笔画书写不能做到‚横平竖直‛、‚左右撑足‛，一些合体字书写往往比例失调。所以，写字教学提倡‚先小后大‛、‚先描后写‛等。

（2）写字的心理准备还不充分。这时候儿童的写字有时带有‚图画‛的影子，超格、缩格现象时有发生，本不相连或相分的汉字会错误地联在一起成一个字或分割成两个字，写字时缺乏毅力和耐心等。所以教学时，一方面要加强指导，一方面不能安排过多的内容和练习时间。

（3）对书本、工具的使用和掌握等正处于认识和形成过程。例如：田字格中怎样安排汉字，书写时怎样合理用力以及削铅笔、擦橡皮等很细微的地方，需要教师细说明，勤帮助，甚至‚手把手‛地去教。

（4）写字的兴趣、习惯等有待培养。学生写字时容易出现随意性、情绪化现象，坐姿、执笔姿势和写字姿势常常不正确，一旦形成坏的习惯又不容易改变，有时还会出现随便撕页、翻页现象。因此，第一学段写字教学要注意养成教育。

此外，学生写字也有个体差异，教师教学应该注意到这种差异性的存在，努力做到因材施教。学生的写字能力还是一个动态生成过程，待到学生的认识和能力提高了，教学也就方便了，关注点也可转移。

二、第二、三学段学生识字写字的教学特点 二、三学段的识字写字教学是第一学段教学的继续和提高。在这两个学段中，识字写字的数量，教学的重、难点，学生的识字方法、识字能力以及心理等都有了一些新的变化。

1.识字的教学特点

（1）识字量的变化。识字在数量上要求学生累计认识2500—3000左右个汉字，其中第二学段要求新认识700—900个，第三学段500—700个。表面上看，第二、三学段识字的总量比第一学段减少了，但目辬要求会写的汉字却增加了：第二学段要求会写的就达1000—1200个，第三学段认识的500个汉字，全部要求会写。可见提高了识字的质量要求。（2）识字重点的变化。随着识字的不断深入，到了小学中高年段，字形已不再是学生识字的重点。相比之下，字义却越来越丰富复杂，趋于抽象化，成为学生学习的重点所在。根据这些特点，这两个学段的识字教学，总体上要突出‚字义‛这一重点。学生对字义的掌握不断加深，并由汉字的积累逐渐过渡到汉字的运用。

（3）识字能力的变化。第二、三学段的学生，由于第一学段教学的准备，已基本掌握了一定数量的汉字和偏旁部首，具备了分析字形的基本能力，学会了查字典等方法，并且随着年龄的增长，他们对汉字的知觉能力和主动识字意识都有了显著的提高。所以，教学要及时跟进能力的发展，将识字教学的重点、难点放在音、形、义的建立上和汉字的理解运用上。

2.写字的教学特点 二、三学段的写字，课程目辬是这样规定的：‚能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。用毛笔临摹正楷字帖‛，‚硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度‛和‚能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美‛。可见，要求变化了，难度提高了。从写字的重点、过程看，这一阶段教学重点由‚掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首‛、‚笔顺规则‛等转向汉字的速度、‚间架结构‛、‚形体美‛等，所写的汉字也由第一学段‚与识字密切结合‛转向可以独立临帖、‚有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字‛等。总之，教学的策略和方法要作相应的调整。

一、第一学段识字写字的教学策略

1.识字教学策略

（1）情境识字。生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持，因此，运用多种形象生动的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，无疑可以有效地激发儿童识字的兴趣，增强教学的吸引力。小学实验教科书本身，已经为我们设臵了许多有趣的识字情境，教师要创造性地加以开发和利用。

① 利用图画情境识字。一是要用好教材插图提供的情境，如北师大版实验教科书第一册中的象形字，每个汉字都有一幅情境图，借助这些形象直观的情境图，儿童就能很快识记这些汉字并形成牢固记忆。二是要利用挂图、简笔画以及情境演示等手段创设识字情境，如教‚天空‛、‚星星‛、‚月亮‛时，可以先展示挂图，让儿童展开想象进入图画情境，在这种情境中学习汉字，就可以避免学习的枯燥和乏味，增强趣味性。

② 创设故事情境识字。儿童最喜欢听故事，在生动有趣的故事情境中学习汉字，既轻松又愉快。在人教版实验教科书一年级下册有这样一篇课文：‚蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运粮忙。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。‛虽是识字教材，却又是一个有趣的故事。

③ 创设生活情境识字。就是在课堂上模拟生活情境，以参与的方式让学生在一种虚拟的生活情境中识记汉字，比如教师可以设臵一个‚识字商场‛，先把各种商品制成字卡分类摆放，然后让学生进入‚商场‛进行辨认购买，看谁购的‚商品‛多。如果说前两种识字情境靠的是联想的话，那么生活识字情境就是一种真实的体验。儿童在这种情境中识字，印象深刻，记忆牢固，而且能培养他们的生活意识和主动参与意识。

（2）探究性识字。探究性识字就是在识字过程中让学生自我寻求，自我发现，掌握规律的一种方法。

① 探究汉字的构成规律。汉字虽然数量很多，形体千变万化，意义也千差万别，但它们在构成上是有一定规律可循的，如带提手旁的字，都与手或手的动作有关，带足字旁的字，都与脚或脚的动作有关等等。教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。

② 探究识字的方法。探究识字规律的过程就是形成识字方法的过程。探究和掌握了汉字的构字规律，如象形、指事、会意、形声等，学生又可以学到根据字形推知字义的方法。比如有的教师在教学中引导学生探讨‚谁能用最好的方法记住这个字‛、‚你们都是用什么方法认识这些字的‛等问题，这就是对识字方法的一种探求，对学生而言，这就是一种创造。（3）趣味识字。如果能在识字教学中顺应儿童的天性，进行各种趣味教学的话，那将会极大地提高儿童学习的兴趣。趣味教学的方法很多，完全在于教师的创新，这里只介绍两种普辫的做法：

① 游戏活动法：用游戏的方式，让学生积极参与到教学活动中来，既可增强教学的趣味性，又可使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构，如组字游戏———‚开火车‛、‚找朋友‛等。

② 儿歌字谜法：根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：‚双人十四一心，‘德’字永远记我心。‛‚巾字在一旁几中一点藏；船上有了它，乘风又破浪。（帆）‛‚十字尾巴弯弯，算算比十少三

（七）。‛

（4）指导性识字。指导性识字是一种继承传统的识字策略，也是最基本的教学策略，这种策略下的识字教学，要突出教师的指导作用，重点是从汉字音、形、义三个方面对学生进行具体的分析指导，使学生在掌握汉字音、形、义的基础上，建立汉字三要素的统一联系。指导性识字策略可分音、形、义三个方面：

字音教学的主要做法：

① 借助拼音法。教师引导学生借助汉语拼音读准字音并建立音和形的联系。② 形声推定法。常用汉字中，形声字占85% 左右，掌握了形声字的规律，就可以利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。

字形教学的主要做法：

① 笔画分析法。笔画分析法是字形教学最基础的方法。尤其是初入学儿童，他们刚开始识字，以独体字居多，一般用笔画分析法识记字形。

② 部件结构分析法。学生在学习了一定数量的独体字和偏旁部首之后，教学合体字或结构复杂的独体字时，就不再用笔画分析法，而多采用部件结构分析法或部件与笔画相结合的方法来学习字形，即分析一个字由什么偏旁和基本字组成，如‚们‛由‚单人旁‛和‚门‛组成。

③ 利用构字规律分析法。从字形上讲，汉字是‚构造型‛文字，它的构成是有规律可循的，比如象形字总是与事物的外形有相似之处，可以将字形与客观事物联系起来，强化记忆。实验教科书中的‚转转盘识字‛、‚看图会意识字‛等形式，就是利用了汉字的构字规律和特点而设计的，这些形式值得我们借鉴。

④ 形近比较法。汉字的形近字比较多，稍不留意，就容易混淆，如‚未‛和‚末‛、‚鸟‛和‚乌‛等字。这就需要用比较辨析的方法，区别异同，加深印象，正确运用。⑤ 对比辬注法。对于结构比较复杂、笔画较多、类似或易出错的汉字，如‚真‛、‚具‛、‚假‛等字，学生常因分辨不清而写错，对此，教师还可利用色彩对比辬注的方法，突出易错部位，以引起学生注意，增强学生对字形记忆的精确性。

字义教学的主要做法：

① 直观演示法。这是低年级识字教学常用的方法。教师把文字符号所代表的意义，用直观演示的方法形象生动地展现出来，以便帮助学生理解和记忆。如将动词、形容词和方位词等用手势、动作、表情演示出来。

② 组词造句法。当有些汉字的字义不好解释或比较抽象时，可以用组词造句法把汉字与语言实践结合起来。先让学生将字扩充成词，然后再造成句子。学生能准确组词和造句，说明他已掌握了字义。

③ 联系实际法。这是利用儿童已有的生活经验和生活实际来识字的一种方法。如教‚前‛、‚后‛、‚左‛、‚右‛这些字，都可与学生的生活实际联系，帮助他们理解字义。④ 联系课文法。这是随文识字最常用的方法，即把汉字放在课文的语言环境当中，联系前后句意来理解字义。

⑤ 利用规律法。即利用汉字的构字规律来教学字义。如象形字抓字形与实物相似的特点，通过分析来揭示字义，比如‚火‛字。会意字从字形各部分的意义入手来理解字义，如‚小土为尘‛、‚三人为众‛等。形声字则可抓形旁来理解字义，如‚请‛、‚情‛，‚晴‛都是形声字，形旁不同，意义也不同。

⑥ 比较辨析法。对形声字、近义词、反义词均可用比较辨析的方法，让学生仔细分辨，深刻理解，牢固记忆，如教《画》这首诗，可引导学生对诗中的三组反义字‚远—近‛、‚有—无‛、‚来—去‛进行比较辨析，理解它们的意思。再如‚辨‛、‚辩‛、‚辪‛等字的教学，可引导学生通过不同偏旁的辨析来理解字义。

2.写字教学策略

《语文课程辬准》在‚实施建议‛中指出：‚要重视对学生的写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。‛因此，在写字教学的策略上应注意做到：

（1）指导学生形成正确的写字姿势

①正确的执笔方法。铅笔、钢笔执笔，采用‚三指执笔法‛；毛笔执笔，采用‚五指执笔法‛。②正确的坐立姿势。头正，略向左偏，眼离书本一尺距离；上身保持正直，略向前倾；两肩放开，小臂撑开平放在桌面上，右手执笔，左手轻轻按纸面，手指离笔尖一寸距离；胸部自然，离桌沿一拳距离；双脚放平，与两肩同宽，大小腿保持直角。

（2）教给学生基本的汉字知识

首先要让学生掌握基本笔画和笔顺。笔画的教学是结合识字进行的，不要孤立地教笔画。其次教给学生常用的笔顺规则。学生初学写字，不知道先写哪一笔，后写哪一笔，要结合识字教学指导学生掌握基本的笔顺规则。如‚先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后内，先里头后封口，先中间后两边‛等规则，但不要让学生死记硬背，要在写字过程中，让学生逐步掌握这些基本规则。

（3）指导学生使用‚田‛字格

‚田‛字格可以帮助学生把字写规范，写工整。因此指导写字前，要让学生首先认识‚田‛字格各部分的名称。开始教学生写字时，要让学生掌握汉字的每一笔画在‚田‛字格中的位臵，实验教科书在每一课的下面，都有‚田‛字格字帖，教师要充分利用‚田‛字格中的范字，引导学生仔细观察，并多作示范，但写字最终是要丢开‚田‛字格的。因此，不要让学生机械记忆每一笔在‚田‛字格中的位臵，而要多让学生留心观察汉字的间架结构，把握汉字的结构规律，使他们在脱离‚田‛字格后也能把字写好。

二、第二、三学段识字写字教学的策略

第一学段中所阐述的许多识字写字教学策略在二、三学段中仍然适用，只是到了二、三学段，更要重视识字写字能力的培养，体现识字写字方法的运用，尤其要培养学生利用工具书自主识字、结合语境自主识形辨义的意识和能力。因此，根据中高年级学生的特点，除运用前面所述的教学策略外，还要特别运用以下策略：

1.识字教学策略

（1）在内容教学方面，策略应从音、形、义上体现中高年级教学的特点：①据词定音。随着识字量的增加，同音字、多音字也越来越多。因此，这两个阶段的字音教学，除了借助拼音法、形声推定法以及比较辨析等方法外，还要把字义作为分化字音的手段，把字放到语言环境中，采用据词定音的方法来区别多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的语言环境中其读音和意义都不相同，只能据词定音。如果遇到生僻字，要引导学生运用部首查字法，自己查检字音。②自主识形。学生识字有了基础，分析汉字的能力有所提高，对汉字构字规律有了感性或理性的理解与把握。因此，教学提倡引导自主识字，如学生容易将‚袖、补、视、礼‛等字的偏旁写混，但教师只要引导学生懂得‚袖、补‛与衣服有关，所以是‚衣字旁‛，‚视、礼‛可以看得见，所以是‚示字旁‛，学生就不会写错。③多法辨义。由于这两个学段中字义更加丰富，多义字（词）也越来越多，所以教学中要通过多种途径、方法来自主分辨字（词）义，如引导学生运用字典、词典等识字工具，也可采用‚同义替换法‛来分辨字义，即用另外一名学生熟知的词义解释新词的方法。

（2）在形式方面，做法应有调整，体现‚三多‛、‚三少‛：①多联系上下文识字，少单独识字。要利用课文的具体语境识字，建立汉字的音、形、义联系。②多利用字典、词典识字，少手把手教字。③多运用‚部件结构分析法‛识字，少一笔一画书写识字；如果是复杂的汉字，可以特别分析复杂的部分，不必平均使用力气。

总之，二、三学段的识字教学要突出重点，培养学生的识字能力。2.写字教学策略 二、三学段写字教学，在第一学段培养兴趣、习惯，教给基本汉字知识和要求规范、端正、整洁的基础上，重心有所转移。

（1）硬笔书写强调‚熟练‛，有一定书写速度。

7（2）用软笔临摹正楷字，体会形体美。为了达到这个目的，可以有四个步骤：①读帖。通过对所写字的分析、理解，将字‚印‛在脑海中。②示范。利用课件或教师的示范书写，观摩汉字的结构及运笔。③指导。一边讲要领，一边书写。对不规范或不美观的地方予以校正、指导。④评价。通过批改写字作业的环节，进一步指导。还可以举办写字比赛、参观书法展览会等形式，提高学生欣赏和写字水平。

三、识字写字教学的一般步骤

识字和写字联系密切，在小学识字教学中采用的一般步骤是：提出生字—教学生字—练习巩固—指导书写。

1.提出生字。提出生字要紧扣教材内容，结合具体的情境和语言环境。提出生字的方法很多，如讲故事提出生字、看图引出生字、随文提出生字等等，无论用什么样的方法提出生字，都要根据教材的具体内容和形式，对出示生字的方式和时机，作细致周密的设计和安排。

2.教学生字。这是识字教学的中心环节，在这一环节，要求教师从汉字的音、形、义三方面对学生进行具体的分析和指导，但又要注意突出重点，切忌平均用力。究竟汉字的哪一方面应作为教学的重点，要视汉字的具体情况和学生的年龄特点而定，如果汉字的形和义比较简单而字音由于方音的影响较难掌握时，应把字音作为重点。反之，如果音义比较简单而字形比较复杂时，则应把字形作为教学的重点，因此，教师在教学中要据情而定，灵活把握。不过从整体上讲，低年段儿童应突出字形的教学。

3.练习巩固。练习的目的在于强化记忆，形成音形义的统一联系。练习的方式多种多样，如读字卡、找朋友、组词语、造句子以及书写练习等等，教师要结合实际，创造性地灵活运用多种方法，调动学生的多种感官，反复进行练习，以达到全面掌握的目辬。4.指导书写。指导学生写字，要按照‚指导—示范—练写—点评‛的顺序进行。指导时要突出重点和难点。示范时要边讲边范。练写时可先进行书写练习，在学生基本掌握了汉字的笔画笔顺的基础上，再指导学生在田字格中进行书写。点评时要以表扬鼓励为主，写得不规范的，可通过重复练写来纠正偏向。当然，在指导字形间架结构的同时，也不能忽视写字姿势和执笔方法的指导。

案例一：

识字教学设计

一位教师在识字教学中，采用了以下步骤： 1.初读课文，圈出自己不认识的字。

2.利用已经掌握的识字方法，如借助拼音、问老师或别人、联系上下文猜认、听别人读等方法，自己识字。

3.出示生字卡，指导认读。4.同桌互读生字卡。5.指名读字卡。

6.做游戏（检测识字效果）：找字卡。①个人活动：每个人的字盒里放有15个生字卡片，老师读一个字音，学生迅速找出相应的字卡，摆在桌子上。②小组活动：两人一组，读字，组词，并互相检查是否找准、读对。找对读准15个生字，就奖励一面小红旗。

7.送字回家：全班重读课文，进一步巩固。

【点 评】

这个案例突出的特点是教师在识字教学中，注意调动学生自主学习的积极性，引导学生应用多种识字方法，通过多种途径自主识字。这一方面突出了识字方法的实践和识字能力的培养，突现了‚自主、合作、探究‛的学习方式。另一方面也照顾了学生的差异性，使学生对识字的方法和途径有了自主选择的余地，学生的主体地位得到了充分体现。巩固识字中，教师根据学生年龄特点，采用游戏的形式，检测识字效果，寓教于乐，调动学生识记的积极性，学生在轻松愉快的气氛中巩固了汉字，提高了识记效率。

案例二： 二、三学段识字教学片断

师：文中有这样一个字———‚兑‛，请大家对照拼音齐声读一辫。（生齐读）谁能说说‚兑‛是什么意思？

生：“兑”就是“换”的意思。

师：你回答得不错。那么课文中用的是个什么词？请大家读一下。生：（齐）“兑换”。

师：课文为什么不用“换”，而用“兑换”这个词呢？“换”和“兑换”意思一样吗？请同学们相互讨论一下，然后回答。

（学生热烈讨论并举手）师：好，我看大家都讨论好了，下面我请几位组代表来说说。（指名）

生：不一样，如果是“换”的话，就是什么东西都可以换，而用“兑换”就是说交换是有条件的。

师：你认为这个条件是什么？

生：（补充）就是必须是同一种东西，才能说是“兑换”。

生：我认为他说得不够准确，“兑换”就是一种货币换另一种货币，比如美元要换成人民币就可以叫“兑换”。

师：你回答得真不错，不过老师有一个问题要问你们：如果我用一角钱换你一元钱，你们换不换？（生：摇头）为什么？

生：（补充）因为一角钱比一元钱少。

师：一美元和一元人民币价值相等吗？（生：不相等）

师：那么请同学们联系课文再想一想，这个回答中还缺少了什么？ 生：（补充）“兑换”就是一种货币换另一种货币，但它们的价值必须相等。

———根据朱作仁《小学语文教学法原理》中的案例改编

【点 评】

高年段的识字教学与阅读理解的联系更为密切了，学生对字（词）义的理解，往往成为他们理解课文内容的突破口。因此字义的教学很关键。从这个意义上说，这个教学片断，很好地突出了字义教学这一重点，突出了字义理解对阅读的重要作用。首先，教师在字词教学中，既没有就‚兑‛向学生作现成的解答，也不满足于学生对‚兑‛的抽象笼统的解释，而是结合实际情境，注重学生对字词的更具体的理解，注重学生学习理解的过程。其次，在策略上，运用‚合作探究‛的学习方式，通过小组讨论，合作交流来理解词义，学生学得主动积极。第三，把字义的理解与课文、与生活实际紧密结合，引导循序渐进，层层深入。学生在一步步的探讨中逐渐得出了正确结论，深刻理解了字义。

1.问题探讨

一次，我在教‚武‛字时，为了让学生记住字形，防止写错，便特意强调：右边不要加上一撇，写成‚!“‛，指出这是错的。并将错字写在黑板上进行了对比分析，目的是让学生牢牢记住。可我没想到学生后来在书写时却偏偏写成了‚!”‛。我不知道问题究竟出在哪里，你能帮我找找原因吗？

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2.设计教法

学生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“颗”这类字混淆，用什么方法才能使学生把它们准确区分开来呢？请你结合前面学习的内容，设计几种教学方法。（可小组合作完成）并选用其中一种向全班演示交流。

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3.交流实践

分小组任选一篇低年级的课文，先提出识字教学的思路，然后小组合作设计一个识字教学的方案。各组轮流上台试讲，其他组做评委，看哪个组的设计好。写出你的方案要：

6.识字写字教学内容 篇六

一、汉语拼音教学（基本内容与知识点）1.23个声母（包括y、w）；

2.24个韵母（包括6个单韵母、9个复韵母、9个鼻韵母）； 3.16个整体认读音节； 4.声调及轻声；

5.拼音方法（两拼法、三拼连读法、拼读音节定调法）； 6.汉语拼音书写（字母书写和音节书写）；

7.其他知识：如，隔音符号，纯拼音文本的书写，等等。

二、识字教学（基本内容与知识点）1.学会一定量的常用汉字；

2.掌握汉字基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用偏旁部首；

3.辨析汉字的音、形、义（同音字；多音字，形近字，错别字纠正，词义辨析）； 4.查字典训练（音序查字法，部首查字法，数笔画查字法）。

三、写字教学（基本内容与知识点）1.铅笔字

入学教育：铅笔执笔方法和写字姿势； 基本笔画、笔顺、偏旁部首和范字；

写字常规训练（笔顺，偏旁与独体字，不同偏旁）。2.钢笔字

笔画笔顺，偏旁部首，间架结构； 笔画搭配，形态变化，书写技巧与格式。3.毛笔字

描红、仿影与临帖；

基本笔画、基本字、基本结构（上下、左右、半包围）。

教材特点：

一、拼音教学

编排的顺序：单韵母，声母，复韵母，鼻韵母 字体与格式：哥特体，四线格

呈现的特点：常用音节，纯拼音词句及短文，插图，书写笔顺。练习的重点：

识别声母、韵母、声调和整体认读音节； 区别易混声母、韵母、声调和音近音节； 介音音节和轻声音节拼读； 儿歌、绕口令朗读正音；

字母表名称音及顺序，大写与小写字母，音序法查字典。

二、识字教学 由易到难，循序渐进； 多种形式识字； 注重能力培养。

三、写字教学 由易到难，循序渐进； 写字形式多样化； 重视日常练习，强调学生的书写质量； 识字与写字相结合。以人教版一年级上册分析： 拼音教学教学建议

拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活巩固。拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。恰当运用教材，发挥教材优势。识字写字教学建议

识字写字安排在三个不同的地方：拼音部分，识字课，随课文识字。

认写分开条件下的写字安排，可以有两种情况：一是在一课书中认识几个，书写其中的几个。另一种情况是，先识一批，由简到难（人教版是其中之一）。

1.写字从识字课开始安排，每课3－4个，全册100个，都是独体字。

2.笔画笔顺的安排上，重视打好基础，每个字都有笔画描红和整字描红，已经描过的、学生已经掌握了的，不再要求描红。教学建议：

1．准确把握识字要求,提倡在语言环境中认识。

2．选择恰当的识字策略：（整体认读，重点指导;自主识字，提供交流机会;鼓励;3．多种手段加强巩固。（重视汉字的复现；重视课外阅读；在运用中巩固。）4．提倡整体认知，培养识字能力。

5．理论与实际相联系，课内外沟通，生活中识字。

（二）写字教学建议

1.思想上高度重视，做好指导，打好笔画、笔顺基础。2.重视写字习惯和态度的培养。

3.多元评价，促进孩子写字积极态度养成。具体教学： 拼音教学

汉语拼音的教学构成（发音、拼读、书写、练习与反馈）

注意：在发音的教学中，要求掌握发音规则或要领。主要方法可以采用：教师示范、言语陈述以及演示法。

拼读中，要求保证学生掌握声母、韵母、介母及声调发音，在向学生呈现拼读技能规则。（言语陈述、动作示范等多种形式综合运用）

书写当中，保证学生掌握书写的字母基本技能的基础上，着手让学生领会书写字母的规则和步骤，教师对于低年级学段的孩子，尤其要注意讲清楚先写什么，再写什么，示范动作必不可少。

练习与反馈当中，任务不能重复机械，让孩子产生疲劳感，应该采用多种方式结合，激发学生学习兴趣；而反馈中，不能打击孩子积极性，但同时要对孩子的书写提出针对性意见。

汉语拼音的教学步骤 一般教学过程：

复习检查（当前面上过时，这个环节必不可少）——教学新音（出示教学新音，指导发音，教学音调，教学拼音方法，指导书写）——复习巩固（可采取七巧板、多媒体等辅助教学）——小结反馈（作业布置适量适当；反馈要及时恰当，有针对性）具体步骤

（1）创设情境，引入声母；（2）联系语境，教学发音；（3）想象练说，记忆字形；（4）看清位置，指导书写；（5）游戏演练，拼读音节；（6）图文结合，带调拼读；（7）设计练习，巩固音节。汉语拼音的教学方法 示范法

比较法（比较异同）引导法

演示法（辅之以必要工具）口诀法

游戏法（不能让游戏喧宾夺主）

特点：情景化，借助情境、语境教学声母、韵母；

理论与实践相联系，借助口语经验，指导学生拼读音节；

教学方式多样化（可采用图片、录音、录像、多媒体等手段，宜以歌谣、游戏、活动为主）； 以儿童为中心，注意激发儿童学习兴趣，借此提高拼音教学效率。

汉语拼音中必须注意的三大问题： 加强整合，突出重点；

采用生动、活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣； 倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的学习能力。

识字教学

教学内容编排两种形式：一是学“识字课文”识字，二是随课文识字。

（一）“识字课文”识字

步骤：复习检查——教学生字（看情境图，听说，拼音，识字，诵读）——巩固练习——布置作业

教学要求：

1.引导学生发现规律，培养识字能力； 2.采取多种样式，复现和巩固识字； 3.加强诵读与感悟，渗透人文教育。

（二）随课文识字

出示生字——音形义教学（第一步，初读课文。借助拼音和查字典重点解决字音，初认字形，粗解字义。第二步，讲读课文。在讲读中重点理解字义，巩固字义，再认字形。第三步，总结写练。有重点地讲辨字形，指导书写。）教学要求：

1.识字与阅读紧密结合； 2.突出重点，区别对待； 教学方法： 字音教学

形声字：利用声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。音近字：进行比较辨析。

多音字：依靠字义来分辨字音，放到具体语言环境中，据词按义定音。注意：以汉语拼音为认读、掌握字音的工具。针对汉字字音特点进行教学。

字形教学：识字教学的关键与难点。教学中要充分运用字理和心理，培养学生分析识记字形的能力。四大方法： 笔画部件分析法 利用造字规律识字法 直观形象法 形近比较法 口诀字谜法 字义教学 六大方法： 直观演示法 联系实际法 组词造句法 注释解义法 辨析比较法

写字教学

一般过程：指导——示范——练写——批改——讲评 要求：

1.培养学生的“读”字能力； 2.加强教师的示范指导；

3.培养正确的写字姿势和写字习惯。4.培养学生书写的基本技能

①正确掌握硬笔字、毛笔字的执笔方法和运笔方法； ②正确掌握基本笔画的名称和写法； ③准确把握笔顺规则；

④熟练使用田字格和米字格。基本方法

（1）规则习得（示范观察、言语指导）

（2）练习（集中与分散结合、部分与整体结合、随机与区组结合）（3）反馈（对照范字、教师指导）视频 写字教学

类型：书空、防影、描红、临写

在人教版当中，三年级以下，课后词语都有田字格，要求进行仿写，教师也会让孩子买专门练字的字帖，进行描红等。三年级便开始没有了。

当是初学者时，最好使用田字格。楷书要求：上紧下松，内紧外松。汉字的笔画有：点、横、撇、捺、竖、折、勾、提。（永字八法）横、竖、撇、点、折。（札笔法）

当教导孩子书写的时候，利用田字格，一定要把横、撇、竖、捺等写规整，同时对于孩子的写字姿势等也要给予指导、纠正。

偏旁与部首不是同一个概念，部首一定是偏旁，偏旁不一定是部首。

指导学生书写的时候，特别是听写时，许多教师都会使用偏旁或者部首等概念进行启发，但孩子容易混淆，因此指导学生了解部首与偏旁的概念十分重要。

教学技巧： 采取多种方式教学，激发学生学习兴趣； 注重练习与反馈；

7.探索省时高效的识字写字教学法 篇七

一、激发兴趣, 让学生成为学习的主人

兴趣是入门学习的向导, 只有把学生学习的兴激发起来了, 学生才能真正成为学习的主人。因此, 我们应把激发学生的学习兴趣贯穿于识字、写字教学活动的全过程。低年级学生活泼好动, 根据这些特点, 选择最佳方法, 寓教于乐, 使学生在自主实践中饶有兴趣地认识和书写汉字。怎样才能使学生对识字产生浓厚的兴趣, 并增强自我识字的能力呢?我们可以通过开展多种游戏活动来实现:

(1) 猜字谜。如“午”, 远看像头牛, 近看牛没头, 要问是啥字, 看看日当头。这些字谜, 可以老师出, 学生猜, 也可以老师引导学生自己组成谜语, 比如学“日”字时, 老师出过谜语, 四周不透风, 一横在当中。在学“目”字时就可以让学生出谜语, 学生马上会想起四周不透风, 二横在当中, 这样可以激发学生的想象力。

(2) 做游戏。像“找朋友”, 把一个字的结构分开, 让学生找出相对应的部分。如一个学生拿着“女”字的卡片, 一个学生拿着“子”字卡片, 这两个同学就可以找到一起, 说我们俩是好朋友, 组成一个“好”字。也可以把若干个音节放到若干个生字当中去, 各自找出自己的伙伴。

(3) 捉敌人。即一群字词到另一群字词中找各自的“对手” (反义词) , 如大对小, 远对近, 高对矮, 笑对哭。

(4) 编儿歌。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学, 会有利于学生的学习。如学“清”字时, 因“青”字构字率较高, 前面已学了有关很多青字的构字, 所以编一首儿歌“山青青, 水清清, 看东西用眼睛, 出太阳天气晴, 说话礼貌要带请”, 这样一来, 学生不仅记住了“清”字, 同时还再次复习了“睛、晴、请”等字, 妙趣横生, 唤起儿童的识字兴趣。

总之, 每一个汉字都可以激发孩子们无穷的想象, 老师可以通过各种教法, 各种途径使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学生字, 激发学习兴趣, 使识字教学由枯燥变为有趣。

二、转变学习方式, 提高学生识字、写字的能力

教师在上识字、写字课时要构建生活大课堂, 努力拓展识字的空间, 引导学生在自主探究中识字, 提高识字的能力。该放手时要放手, 但该老师出面时, 老师必须出面。因为识字教学的最终目的是让学生能独立识字。那么, 如何引导学生识字呢?在教学实践中, 老师可以提出许多不同的记忆方法:如“以旧带新”“形近字对比”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”等等。让学生从中选取一些便于记忆的识字法, 这样学生在学习生字的基础上, 自然也就记住了这些字。同时, 学生在与生字的一次次见面中也逐步掌握了汉字的构字规律。这种学习方式符合儿童的心理特点, 充分调动孩子学习的积极性和主动性, 活跃了学生的思维, 对培养学生初步的自学能力有好处。爱因斯坦说“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力则概括着世界上一切, 推动着世界进步, 并且是知识进化的源泉”。因此凭借想象使学生的潜能得到最大限度地发挥。

写字是教学的一个难点, 过去多少老师都要在这一环节上大讲特讲, 从笔画顺序到间架结构, 无一遗漏, 就这样学生还过不了写字关, 问题就出在学生没有自己的思考, 只是被动地服从于老师, 并没有真正成为学习的主人。叶圣陶有句名言“教是为了不教”。放手让学生自己思考, 自己发现问题, 获得知识, 这样所获得的知识才扎实牢固。学生一旦掌握了学习的方法, 我们教起来就轻松了, 学生学起来也自然轻松。但开放的课堂首先是放开学生的手脚, 放开学生的思维, 给学生锻炼的机会。课堂上不怕学生出错误。因为一个人的能力是在无数的失败中积累起来的。法国哲学家笛卡儿说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”所以, 我们低年级的语文老师, 一定要更加重视识字、写字教学方法, 培养学生识字能力, 使小学识字、写字教学进入一个崭新的阶段。

三、改变教学方法, 拓宽识字渠道

其实, 学生识字不光在课本上, 在电视、网络、图书中可识字, 在逛街、购物、广告牌上也可识字。要拓宽识字渠道, 提高识字效率, 在课堂教学中, 教师要给学生充分展示课外识字的机会。如发作业本时, 让学生轮流发, 从而认识同学的名字 (对一年级学生来说) 。另外, 学生也可以从广告牌、超市、海报上识字。只要学生养成在生活中识字的习惯, 他们就可以在课外学到不计其数的汉字。我们要努力坚持使学生养成在生活中识字的习惯。总之, 识字的途径很多, 但玩是儿童的天性, 要设法让孩子在玩中学知识, 长才干, 在教学中, 教师可以在实践教学活动中有机地渗透识字教学意识, 让学生在实践中运用语言, 巩固识字成果。

四、讲究科学方法, 提高写字教学的质量

在指导写字教学过程中, 首先是让学生认清字形, 但在认字形时, 往往因观察不仔细而发生增减笔画, 颠倒结构等错误。因此, 必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构, 清晰地感知字形, 通过分析、比较, 能准确地认知字形, 注意字形特点及形近字的细微区别 (如渴与喝) , 牢固地记忆字形, 就不会在写字时出现写一笔、看一笔的现象。学生初学写字, 不是把字写的很小, 胳膊腿都伸不开, 就是满格灌, 甚至把字写到格外去。要想写好字, 占位很重要, 以“童”为例, 上下结构, 字形是上扁下长, 首笔定位的点写在田字格上竖中线上, 童的第二笔横为主笔, 要写长;字的定位中“里”的横折中的横写在横线上 (田字格) , “里”的竖笔写在下竖线上。“未曾下笔, 心中先有字。”这是写好字的基础环节。另外, 在用笔写之前, 也可指导学生在范字上用手指描写 (空写) 。写时注意观察范字哪些笔画长, 哪些笔画短。看清字的布局, 间架结构, 力争在描写中悟写法, 在写中悟规律。从描学写, 从写悟法, 把对一个字的指导练习, 推及到一类字的写字规律上。学生一旦掌握了写字规律, 就能注意到疏密得当, 整体平衡, 写字就水到渠成了。

五、区别识、写, 培养学生的综合素养

根据语文课标要求, 要指导学生学会正确, 工整地书写, 在学独体字时, 要求学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则;在学合体字时, 要求学生掌握汉字的偏旁部首和间架结构。既然是识字、写字教学就应该把“识”和“写”分开, 课标上有明确规定, 比如, 第一学段, 要求认识1600~1800个字, 其中只要求800~1000个会写, 明确体现了多认少写的要求。会写的字要做到:读准字音, 认清字形, 正确书写, 了解字词在语言环境中的意思, 通过写字教学, 达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则写字。会认的字, 只要求读准字音, 在本课中认识, 在其他地方也认识, 不抄写, 不默写, 可引用含有这些字的常用词语加强巩固。

8.识字写字教学不能缺少人文关怀 篇八

案例一:

一位老师在指导学生写“领”字时,让学生观察字形特点。

师:(多媒体出示“领”字)小眼睛,仔细瞧,比一比,“令”和“页”谁高谁矮,谁胖谁瘦?学生观察讨论之后。

学生补充:“令”字写的时候还要把捺变成点。

师:你的眼睛真尖,因为“令”显示出了谦让的精神,这个字就显得更美了。伸出小手,跟着老师一起来写一个。

老师在指导学生观察“领”字的字形时,不是简单地表扬学生,而是延伸出去,把“谦让”的美德自然地引入其中。老师和蔼的话语,让学生在识字时,感觉是轻松的,是愉快没有负担的,而不是紧张的、压抑的,识字的同时也潜移默化地受到品德的熏陶,真可谓“润物细无声”。

案例二:

老师在教学“红”字。

师:“红”字左边是“纟”,谁来说说你是用什么方法记住这个字的?

生:“纟”会做工,我们就奖励它一朵小红花。

师:你说得真好!你是用编故事的方法记住了“红”字,老师也要奖励你一朵小红花。

生:老师,我也来编一个故事:妈妈很辛苦,背上背着宝宝,手里拿着工具在做工,累得满脸通红。

师:你真聪明!告诉大家,你怎么会想到妈妈的?

生:今天是“三八”妇女节,妈妈平时工作很辛苦的。

师:今天大家学习这么认真,还用了许多巧妙的方法记住了“红”字。这是你们送给妈妈最好的节日礼物!

在这位老师的识字教学中,识字活动成了学生的享受,师生之间平等、坦诚、自由地进行交流。老师表扬了学生的发现,并奖励他一朵小红花,激起的不只是兴趣,还有学生的自信与成就感。学生敞开心扉自由地表达,老师倾情地给予学生关怀,这样的识字教学着眼的不仅仅在于学生认识生字本身,更重要的是关注学生的发展,尤其是学生情感、态度、价值观的发展。

案例三:

一位老师教学生认读《江南》一课的生字后进行写字比赛。

师:(出示课件:摘苹果)现在让我们轻松一下,跟老师到果园里摘苹果去。看,苹果树上结满了又大又红的苹果,想吃吗?只要你能带领大家拼读出苹果树上的生字,就能摘下苹果。谁来试一试?

学生:(摘苹果、读生字)可、北、叶、西、江、鱼、南。

师:你们真是火眼金睛,了不起!我们班有部分同学的字写得非常漂亮,你想和谁比赛写这几个字呢?

生:老师,我想和您比。

其他学生:对,我想和老师比一比。

师:好!我们就来比一比写生字!

(师生共写生字“可、北、叶”等,学生兴趣高昂。写完后开展评比活动。)

师:夏梦桐写字的姿势真优雅,她写的字也很漂亮。

师:孙文雨的字真漂亮,你们看,“叶”字写得多好呀!

师:老师觉得,你长大后肯定能成为一个大书法家。

……

在指导学生观察字形、评价写字的过程中,老师创设了和谐宽松的情境,充分尊重学生,给学生以信心、动力,师生共同成长。学生在和谐、快乐的情境中识字、写字,听着老师生动、亲切的语言,学生的心扉是敞开的,情绪是激动的、高昂的。

识字、写字教学量大、任务重,低年级学生年龄又小,老师在教学过程中不仅要重视语文的工具性,更要关注对学生的人文关怀,善于捕捉学生的闪光点。从握笔方法、写字姿势到观察字形,感知字形美 ,再到老师的示范书写,体会书写美,学生识字、写字的良好习惯的养成,都离不开老师的关怀与鼓励,需要老师以深厚的人文关怀来关照学生,并且持之以恒,坚持不懈。