小学学校管理理念

2024-08-16

小学学校管理理念（精选4篇）

1.小学学校管理理念篇一

小学部管理理念：

1、管理思想：强化内涵，凸现特色，构建生命发展的人文环境

2、师资队伍建设理念：文人相“亲”，超越自我3、部风建设目标：以书籍为伴、与文明同行

4、教风建设目标：真教求实、爱教求衷、善教求艺

5、学风建设目标：勤学苦练、乐学好问、会学善思

6、学部两大特色：讲一口纯英语，炼一身真功夫

学部四大亮点：说一口普通话，写一手漂亮字，存一腹美诗词，读万卷课外书

7、德育工作目标：以“爱校教育”为切入点，培养学生的积极情感和良好习惯，使加美学子逐渐养成丰富而独特的人文素养

9、德育工作重点：

（1）以感恩教育为基础，突出爱校教育

（2）以养成教育为基础，突出学习品质的教育

（3）以生命教育为基础，突出安全教育

10、课堂教学理念：参与主动、交流互动、实践活动

11、课堂教学要求：教师要做到六个“更要”：

重教材，更要重生活；

重预设，更要重生成；

重倾听，更要重质疑；

重师评，更要重生评；

重智慧，更要重情感；

重成绩，更要重生命。

2.小学学校管理理念篇二

[摘要]在小学教育管理中实施和谐教育管理具有重要的意义。和谐教育管理具有以人为本、柔性管理、非理性成分的特点。学校在实施和谐教育管理时，要明确教育理管目标，发挥校长个人影响，正确处理各种事务，营造和谐人际关系。

[关键词]和谐理念教育管理

和谐是中华民族传统文化精神的精髓，构建和谐社会是我国新时期的一项重要战略决策，教育作为社会发展的基础，其自身的和谐发展对社会主义和谐社会建设目标的实现有着重要的意义。小学作为培养社会主义未来建设者和接班人的重要阵地，其教育工作对国家未来和发展有着极大的影响，小学教育管理中实施和谐教育管理也就显得十分必要。

一、和谐理念下的教育管理

“和谐”思想是基于我国传统文化哲学而产生、形成和发展的，其蕴含着《周易》中的“天人合一论”和《尚书·尧典》中的“和合论”，是指构成整体的各个要素要协调统一、优势互补、相互促进、合作互利，以达到整体的最佳发展。和谐理念下的教育管理是指由学校管理者、教师、学生和教育环境等要素构成的“生态系统”，通过理性、民主的决策来营造和谐学校管理氛围，构建和谐的领导、教师、师生关系等，以实现学校教育各项活动的顺利开展。教育管理学家认为，好的学校需要和谐、协调、均衡有序的环境及与之相适应的管理模式。只有运用和谐高效的教育管理，形成教育内部的和谐，才能实现教育的最终目的。

二、和谐理念下教育管理的特点

1.以人为本

教育管理的根本是“人”的管理，“以人文本”是和谐理念的核心，要求在尊重和理解人的基础上，营造和谐的氛围。教育管理中的以人为本，即是以师生为本。于学校而言，教育教学管理中需尊重教师和学生的人格，促进师生的个性发展;于校长而言，需理解和关心教师，尊重教师的合理需求和自主管理，营造民主和谐的教育管理氛围;于教师而言，需以学生为本，激发学生的内在积极性，促进学生的发展进步和成长。

2.柔性管理

柔性管理是相对刚性管理而言的，与以工作为中心、强调规章制度管理的模式不同，柔性管理是以尊重人的人格和尊严为前提的，采用非强制性的方法，以激励的方式挖掘人的潜力，焕发人的内在动力，极大地调动人的主观能动性，使人主动行动，充分发挥自己的积极性和创造性。和谐理念下的教育管理中渗透的柔性管理，需要校长、教师运用的品格、情感等因素，与学校职工、学生平等地交往，以激励的方式，让他们从内心信赖、认可自己。

3.非理性成分

人是理性与非理性的统一体，既有理性的思维能力，还有情感、意志、信仰、本能冲动等非理性的信念和情感。管理中的理性主义认为人是理性的动物，视人为“经济人”，在管理中将人与财物、信息等其他管理要素或对象视为同等的客体，这种“见物不见人”的管理，漠视了非理性因素，忽略了人的因素的管理，易使被管理者产生逆反心理。和谐理念下的教育管理注重人的`非理性因素，要求在理性化管理的基础上实行人性化管理，渗透非理性成分，使被管理者充分发挥主动性。

三、和谐理念下小学教育管理开展的途径

1.精心设计，明确教育管理目标

管理目标对于管理效率和效益有着重要的影响。小学教育管理从学校的实际情况出发，确定“以人为本，提高效率，争创一流”的工作目标。根据目标制订计划和制度、标准等，建立以中心班子成员为核心的决策层、以教导处为主的指导层、以各年级学科教研组长为主的具体操作层三个层面的教育教学管理系统。在执行中对目标发生偏差的情况进行调整，使学校朝着预期的目标发展。在目标管理的过程中，每一个阶段、环节都应当以人的全面和谐发展为根本目标，尽可能地将学校目标与教师目标、学生目标和合趋同，形成学校、教师与学生的“共同愿景”;同时健全目标评价标准及奖惩机制，以此使教育管理向着预期的目标前进，发挥共同目标凝聚人心、引领方向的作用，最终实现教育管理的和谐高效。

3.正阳小学办学理念篇三

一、办学思想：

认真贯彻党的教育方针，以人为本，全面发展；加强师资队伍建设，促进教师的专业化成长；不断改善办学条件，加强校园文化建设，优化育人环境，让师生得到和谐发展。

二、办学宗旨：发展为本质量立校

三、办学理念：

夯实基础

强化德育

精致管理

促进和谐

“夯实基础” 就是注重学生基础知识和基本学习能力的培养，为学生在更高层次上获得更加个性化的发展奠定基础，为学生终身学习、取得可持续发展学力奠定基础。

“强化德育” 落实德育为首，突出培养学生“有爱心、负责任、能选择、乐求知、会创新”，让学生活动中实践，在实践中形成良好行为习惯，提高小学生的思想品质和道德素质，为他们的终身发展奠基。“精致管理”在常规管理的基础上，将管理不断引向深入、规范、有效。围绕学校办学目标，将管理落实到学校工作的每一个方面，每一个环节，每一个岗位，做到人人尽职，事事到位。

“促进和谐”就是让校园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态，使校园组织结构要素和谐、教育环境和谐、教师间人际关系和谐、师生关系和谐以及自我教育、家庭教育、社会教

育和学校教育的和谐。

四、办学目标: 环境优、师资强、质量高、有特色环境优：

学校是孩子们的第二个家，创建一个环境优美的家，会加强孩子们的主人翁责任感。为此，我校在创设优美、高雅的环境上狠下功夫。2000年以来，我校先后引进垂榆、大叶杨、松树等适合北方生长的树种，形成校园绿化带，又新植了草坪，修整了操场，校园绿化面积达到80%以上，改善了育人环境，愉悦了学生身心。此外我们还绘制了“共享自然”大型壁画，利用校园文化使学生受到绿色教育感染、熏陶，使校园中的每一面墙，每一个地方都成为教育学生的阵地。在省、市、区各个环保部门，教育部门的领导大力支持下，我们又投资建立了环境教育室、环境宣传廊、多媒体工作室，使学校的整体环境有了很大改善。校园内还设立了分类垃圾箱，班班成立了绿色回收站，并将回收废品所得的资金用于班级、学校、社区的环境建设中。孩子们用回收废旧物品的钱，购买了吊兰、盆花，在教学楼内建起绿色长廊，形成天然氧吧。因为孩子们亲自参与了花卉管理，从而使学生的环境意识得到提高，树立了改造环境的志向。校园内随处可见的教育资源，无一不体现了人与自然的和谐相处，为提高学生的环境素质提供了物质保障。师资强：

建立一支政治思想文明，工作作风过硬，基本功扎实，遵纪守法，爱

岗敬业，爱生如子，教育书人，以学科带头人和骨干教师组成的教师队伍。质量高：

1、所培养的学生，具有良好的思想道德品质、社会公德，能合作，善合作；意志坚强，毅力持久，心态健康；有扎实的文化基础知识，能学习、勤学习、会学习；有强热的创新意识，勇于实践创新。

2、社会效益好，社会对学校的认同感高，家长信任，社会放心，学生信赖。有特色：

1、创建良好的校园环境，以墙上文化、班级文化、走廊为长期持点的硬性文化，不断丰富校园的环境文化，使校园环境达到潜移默化的育人作用。

2、我们利用少年宫、二课堂、科技活动课，成立了各种兴趣小组，如：航模航天、太阳能、科技制作、作物栽培、动物饲养、气象观察等小组，定期活动。

3、利用校园文化阵地，普及学生的科普知识。

我们利用橱窗、板报、学习园地，定期开展科技小报、科幻画、板报征文展评，学生们收集资料、图片、写作文、自编科技小报，许多家长也参与了设计。我们还利用红领巾广播站向学生传播科技信息。

五、1、校风：团结务实开拓创新

通过六年的小学各学科的教育和综合严格的训练，每一个学生都能自觉遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学生一日常规基本要求》和《少先队礼仪》，达到小学生素质基本要求。每

一个学生都能学会做人，学会求知，学会健体，学会办事，学会创造。要求做到：在学校做一个好学生，在家庭做一个好孩子，在社会做一个好公民。

珍惜学习时间，学会自主学习。培养学习兴趣，讲究学习方法。养成学习习惯，勤思多问善学。克服各种困难，完成学习任务。

遵守学校纪律，遵守公共秩序。遵守学校纪律，遵守公共秩序。

遵守交通规则，遵守社会公德。讲究个人卫生，保持环境整洁。

爱护公共财物，保护有益动物。民主平等待人，关心爱护他人。

对人热情有礼，互相协作配合。与人和睦相处，乐于帮助他人。热爱祖国人民，长大报效国家。

勇于战胜困难，积极要求上进。

自立自强自重，顽强拼搏向上。

2、教风：尽责爱生求实创新

通过深入、持久的师德教育、业务培训和继续教育，使每一个教师都能树立良好的教师形象，努力为学校增光添彩，做到（1）爱校，树立敬业意识。立足本职，争先创优。努力追求：今天我以学校为荣，明天学校以我为荣。

（2）爱岗，增强忧患意识。勤奋工作，无私奉献。经常想到：今天工作不努力，明天努力找工作。

（3）爱生，培养师爱意识。热爱学生，以身作则。真正做到：一切为学生着想，一切对学生负责。

治学态度认真，教学业务精通。讲授知识正确，定义解释严密。

算题演算准确，作业批改规范。树立优良学风，刻苦钻研业务。不断学习新知，注重教学相长。改革教学方法，提高教科研水平。针对学生实际，坚持实事求是。作风扎扎实实，措施实实在在。

方法讲究实用，工作注重实效。忠诚教育事业，强化责任意识。

严格学生管理，注重言传身教。发扬奉献精神，做好各项工作。

3、学风：尊师守纪勤学创新

认真、刻苦学习文化知识，努力掌握基本知识和技能。困难的事争取去做，开了头的事认真做完，对挫折和失败不灰心，想方设法战胜困难。有奋发向上的信心和吃苦耐劳的精神。

初步掌握在家庭、学校、社会上待人接物的日常生活礼节，作风朴实，刻苦踏实，注重效率，讲求质量。

有自己的目标、爱好，兴趣广泛。把学习当作需要，有良好的学习习惯。自定计划，独立按时完成学习等任务。掌握学习方法，珍惜、合理使用学习时间，争取更大进步。

多思，会动脑，爱思考，善观察。学习中能提出疑问，考虑学习方法，主动阅读课外书籍。喜爱小制作、小科技，善于动脑动手动口，勇于实践，有创新精神和实践能力。

六、校

训：勤学深思创新超越

正阳小学办学理念文字

一、办学思想：

二、办学宗旨：发展为本质量立校

三、办学理念：

夯实基础

强化德育

精致管理

促进和谐

四、办学目标: 环境优、师资强、质量高、有特色

五、校风、校训、教风、学风

校风 : 团结务实开拓创新校训 : 勤学深思创新超越教风 : 尽责爱生求实创新学风 :尊师守纪勤学创新

办学理念推动学校发展

理念是对问题的根本看法，有什么样的观念就有什么样的行为，办学观念是学校的灵魂，因此我校确定了“发展为本，质量立校”的办学现念坚持“轻负担、高质量”的教学特色，尊重教师和儿童，重视师生的和谐发展，重视发展兴趣、特长，活动丰富多彩，学得生动、活泼，以培养“四有”新人为目标，深化教育教学研究，不断探索现代小学教育体系的科学化，在课程设置，队伍建设，教育研究、学校特色等方面锐意改革，创新实践，初步实现由传统学校向现代学校的跨越，学校处处充满人文气息，沐浴着人性的光辉，呈现着智慧的生长，勃勃业新的生机和活力，学校先后被评为中国绿色学校、中国科普先进单位、全国红旗大队、吉林省素质教育先进校、吉林省岗位练功优秀校、吉林省科技教育示范校、长春市素质教育研究基地、长春市素质教育开放校、长春市课堂教学开放校、长春市教育科研先进单位、长春市继续教育窗口校、长春市艺术教育特色校、长春市计算机活动先进校、长春市校园文化示范校、长春市花园式学校示范校等荣誉称号。

学校办学理念初论

对于学校办学理念，有的学校称为学校理念、学校核心理念、学校办学核心理念、学校办学思想或学校办学指导思想。

学校办学理念就像是学校办学行为的航标灯，一只无形的手，在理想、信念、价值观等方面统领着办学的全局工作，指导着学校各系统。学校办学理念是学校办学的理想、信念、价值观，是学校成员对学校的发展目标、培养目标、校风、教风、学风、校训等精神类文化要素的提炼、概括与升华，是用来指引学校建设、教育教学与管理等活动的最高价值标准，是学校文化的基础、中心和灵魂。学校办学理念的特性

能够对学校发展产生积极作用的学校办学理念一般具有下列特性：

——精神性。理念，一定属于精神层面。学校办学理念反映了学校成员的办学理想、信念、愿景，反映了学校成员对于学校教育、教学、管理、校本科研等工作的理性认识和期望。它不是学校具体的工作原则、工作策略或工作方法。

——战略性。学校办学理念对于学校发展的影响，虽然有近期的和中期的影响，但更重要的是长远的、战略性的影响。好的学校办学理念形成以后，不一定在当前都能落实到实践层面，但它可以提升人们的思想认识。高水平的思想认识，虽然源于实践、基于实践，但往往高于实践、先于实践、引领实践，能对实践产生正面的拉动作用。经过科学的途径和方法提炼形成的学校办学理念，本身需要相对的稳

定，但可以通过“释义”的修正等方式，不断地赋予新的含义，从而使学校办学理念自身具有了在一定的时间段内不断地修正和完善的功能。这就确保了好的学校办学理念不易过时，从而对学校的发展产生长远的、战略性的影响。

——引领性（导向性）。有的学者把学校文化划分为学校精神文化（精神力系统）、制度文化（执行力系统）、物质文化（形象力系统）等。学校精神文化对于学校制度文化、物质文化具有统摄的作用。在学校精神文化中，一般包含了学校办学理念、办学使命（学校使命）、办学目标、办学要略、办学特色、学校精神、校训、三风（校风、教风、学风）、教育信条、管理思想与基本的管理方法、学校形象（组织形象）定位和人员形象定位、师生誓词、学校宣言等。其中的学校办学理念在学校精神文化系统中又被排在第一位，对于学校精神文化系统中的其它各要素、各方面具有统摄的作用。由此推理，学校办学理念是整个学校文化大系统的核心，对于学校文化的方方面面具有引领、统率的作用。学校的办学理念必须在一定程度上体现出国家和与学校有关的各利益主体对于学校、教育、教育的核心价值观的理解，显性或隐性地包含国家的教育方针中的核心思想，要能间接地、概括地、抽象地回答办学目标、办学要略、办学特色、学校精神、校训、三风等是什么。当然，在表述学校办学理念时，不能直接地把办学目标、办学要略、办学特色、学校精神、校训、三风等属于学校精神文化系统中的具体要素的原文放在这里，拼凑成学校办学理念。要做提炼、抽象的工作，要能够直接或间接地回答“学校要在什么思想的引

领下发展”、“要向什么方向发展”、“要把学生培养成什么样的人”等问题。

——概括性。学校办学理念是学校文化的核心，是学校文化体系中多种文化要素的高度概括和凝炼。在用具体的语言表述学校办学理念时，该语言必须高度概括，简单、明确，学校成员和学校所在社区的多数人士能够比较快地理解，不容易产生歧义。在含义丰富、深刻的同时，还要语言优美，读起来朗朗上口、易记。如果不能够把学校文化大体系中的比较重要的文化要素凝炼进来，如果不够通俗、多数人不易看懂，如果在理解方面容易产生较大的歧义，都不是提炼得很好的办学理念。

——渗透性。学校办学理念应能渗透到学校的德育、教学、管理、校本科研、社团活动、校园人文环境建设等各种活动之中，用来引领各种活动。上海市民办复旦万科实验学校在学校办学理念的“释义”部分就有这样的规定：“办学理念要渗透到各个方面，要做到‘四有’

——‘师生意识中有、宣传媒介里有、校园景点内有、实际行动中有’。”

——相对稳定性。好的学校办学理念应当具有相对的稳定性，有必要在一个相对较长的时期内保持稳定，不能频繁改动。有的学校，在上一任校长离任、新校长到任时，新校长往往修改前任校长率领教职工拟定的办学理念。我们觉得，对于前任留下来的文化遗产，首先要进行理性的、科学的分析。如果前任留下的办学理念是落后的或者勉强适应目前学校发展所需，而不能适度超前，不能对学校的发展产生有力的拉动作用，当然应当修改。如果该办学理念是先进的、适合

学校发展所需的，新校长应当做的第一件事情就是继承。我们反对朝令夕改，随意地“升华”。

——独特性。学校的教育教学，要在较大程度上体现国家的教育方针、教育教学标准，体现国家的意志和要求。在基础教育特别是义务教育阶段，这种方针、标准、意志和要求基本上是全国统一的。这就导致了学校办学理念具有全国趋同的倾向。

但是，没有哪两所学校的历史完全相同，导致了所沉淀下来的文化各有不同；没有哪两所学校所处的社区环境完全相同，导致了社区文化对于学校的影响和学校应当给予社区的“反作用”、“反影响”也不相同；学校的管理风格、校本课程、综合实践活动、学生社团活动、“学苗”情况等，校际间差异往往较大。这就决定了我们在提炼、确定学校办学理念时，不仅仅要考虑国家的统一意志和要求，还要充分考虑学校的地理位置、社区特点、办学层次、“学苗”情况、学校特色和独特的历史、社区和政府对于该校特殊的要求和愿望等情况。由此，就要体现学校办学理念的独特性。从学段来看，小学、中学和大学的办学理念不应当完全一样，城市和农村学校的办学理念也不应当完全一样，有悠久历史文化沉淀的学校与新建校的办学理念也不应当完全一样，名校与处在艰难的“爬坡阶段”的学校的办学理念更不应当完全一样。

只有恰当地处理学校办学理念的趋同性与独特性的矛盾，才能够提炼出较好的办学理念。

如果学校办学理念能够同时具备上述几个特性，则基本上可以认为该

学校的办学理念是先进的。学校办学理念的基础、来源学校办学理念的基础是与学校有关的各利益主体的办学主张先进的、科学的学校办学理念是在吸收了与学校有关各利益主体的办学主张中的营养的基础上提炼形成的。其营养的来源主要有：校长、教职工、学生、家长和社区居民等五类主体的办学主张。

——在我国现行的学校管理体制框架下，校长的办学理念对于学校办学理念的形成具有重大影响。我国多数学校实施的是校长负责制，校长的权力、权威、责任和在学校中的地位、作用，导致校长在学校办学理念的形成过程中发挥着最重要、最关键的作用。正因为如此，有些校长和教师把校长个人的办学理念等同于学校办学理念。由于校长在学校办学理念形成过程中的巨大作用，一些校长自然地认为，自己的办学理念就是学校办学理念。产生这种认识以后，非常不利于把教职工、学生、学生家长和社区人士有关办学理念的营养吸收进来。

——教职工在学校办学理念的形成过程中具有重要的作用。在大力强调学校管理民主化、教学民主化、教师专业发展自主的情况下，教职工的作用更加凸显了。因此，在提炼、研究学校的办学理念时，要广泛地发动全校教职工，引导教职工参与到该过程之中。要尊重教职工的意愿，仔细地研究多数教职工的愿望、意见，研究教职工对于学校文化的理解程度。如果对于多数教职工的意见或对于学校群体有重大影响的那部分教职工的意见忽视或者视而不见，会造成该办学理念缺乏群众基础。

——学生特别是年满16周岁的学生，对于班级管理、德育、课堂教学、师生关系、生生关系等方面的感受，是其他人士难以深刻地感受得到的。部分学生相对幼稚、纯真的主张，有时候往往具有很高的价值。因此，学生对于学校办学理念的建议和主张，应给予足够的重视。

——学生家长中，有一部分人士既有较高的文化素养，又懂一些教育规律。在进入知识社会的起步期以后，在建设学习型社区、学习型社会的过程中，在鼓励学校融入社区的现代教育理念指导下，家长有关学校办学理念的主张，应当得到尊重。应当采取适宜的形式了解家长关于办学和学校发展的愿望、要求，听取家长的有关建议。

——社区组织和社区人士的意见同样不可忽视。学校不应是社区的“文化孤岛”而应当是社区的“文化高地”。在提炼、形成学校办学理念的过程中，要注意研究社区的文化特点和社区的发展规划，听取社区中有关组织、人士的建议。

学校办学理念的其它营养来源，在提炼和形成学校办学理念的过程中，除了要研究与学校有关的各利益主体的办学主张，还要研究下述几种营养来源：

——现代学校文化理论。在提炼、形成学校办学理念的过程中，应当组织学校起草班子的成员甚至全校教职工，首先学习现代学校文化建设方面的理论。其中包括教育文化学、学校文化学、学校策划、学校诊断、学校文化战略规划、学校形象设计等理论。只有用先进的理论武装了头脑，引导大家对现代教育、对与知识社会相适应的教育的本真价值、特点有深刻的认识，对本校的教育教学和中长期发展进行深刻的哲学思考，才可能提炼、形成先进的学校办学理念。

——本校的历史文化沉淀。具有悠久历史的学校，历史文化沉淀是一笔极为宝贵的精神财富，要极其地珍视，进行系统的总结。在该方面，北京市第四中学、天津市南开中学都做得很好。我们珍视历史，并不是要全部照搬，而是要在总结、继承的基础上，进行必要的提炼和升华。

——现任班子的办学经验。现任校长和校领导班子在办学实践中所积累的成功经验，也是提炼办学理念的重要基础，应重点进行总结。

——兄弟学校的经验。学习和借鉴兄弟学校特别是学校文化建设、学校管理强于本校的那些学校的经验，获得新的启迪，并有选择地运用于本校的文化建设，也是非常重要的。比如：北京市第四中学、北京市史家小学、四川省成都市草堂小学、文翁实验学校、德阳市第五中学，都有非常成功的经验，值得我们借鉴。在借鉴它校的文化建设经验时，也可以跨出本学段、本类型、本国的范围。比如，可以研究一下北京师范大学、抗战时期的西南联合大学、美国哈佛大学、西点军校、日本私立早稻田大学、英国伊顿公学、法国巴黎路易王中学（大路易中学）、委内瑞拉猎人学校的学校文化。上述学校的文化，都具有鲜明的个性。可以说：任何一种好的学校文化，都是特色鲜明的学校文化，都是基于本校的基本任务、历史、现状、学生情况、教职工情况、社区文化特质等要素而形成的，都不是生搬的。因此，对于其它学校的经验，可以借鉴，不可照搬。

——现代学校文化建设专家的指导意见。学校文化研究、学校策划、学校文化战略纲要研究、学校形象设计等方面的专家的意见，也值得我们认真研究。如果学校力量较弱，更需要在上述专家的指导下开展学校文化建设，提炼和形成适合本校发展的办学理念。

——企业和其它类型的社会组织在理念文化建设方面的成果和经验。有许多企业和其它类型的社会组织，特别是跨国企业、提供第四时代（知识社会）所需产品和服务为主的企业、学习与自我发展能力特别强的企业，在理念文化建设方面做得都比较好。它们高度地重视战略思考、战略设计，它们的危机意识、强烈的求知欲、服务意识、大局意识、团队意识、内部公平而激烈的竞争意识、以人所体现出来的价值为本（不是简单的“以人为本”）的意识，都值得我们借鉴。例如：深圳华为公司、德国西门子公司、德国爱乐乐团、美国波音公司的文化建设，都非常值得我们研究。

在提炼、研究本校的办学理念时，应采用系统思考的方式，用辩证的、扬弃的、以本校为中心的、战略的思考方式来看待和处理以上文化基础和来源。

学校办学理念的类型，研究学校办学理念的分类，有助于我们从整体上理解、把握学校办学理念，尽可能多角度、多渠道地思考本校的办学理念的提炼与升华问题。

用不同的分类标准，可以把学校办学理念分为不同的小类。把“表述风格”作为分类标准来划分学校办学理念的类型。——“完整表述”型。即：用完整的句子把学校的办学理念表

述出来，不太考虑字数的多少。例如：北京市第四中学原校长刘秀莹提出的“四结合”办学指导思想：“坚持继承和发扬四中的优良传统与改革创新相结合；坚持使学生德、智、体诸方面全面和谐发展与发展学生的个性特长相结合；坚持抓好常规工作与教育教学科研工作相结合；坚持严格的科学管理与耐心细致的思想工作相结合。”

——“提炼主题词”型。即：只用主题词把学校办学理念表述出来，比较重视字数的多少、押韵、内部逻辑关系，能涵盖几个主要方面，读起来朗朗上口。例如：北京市十一学校办学思想核心：改革、选择、发展、和谐。

——“完整表述”与“提炼主题词”结合型。即：把“完整表述”型与“提炼主题词”型结合起来。例如：北京景山学校的办学理念是：“以‘三个面向’为指导方针，继承、借鉴、融合、创新，全面发展打基础，发展个性育人才。”“三个面向”源于小平同志为景山学校的题词，故该校高度重视“三个面向”并写进了学校办学理念。中间是“提炼主题词”型，前后是“完整表述”型。

把“营养来源”作为分类标准来划分学校办学理念的类型 ——“优秀民族文化”型。许多学校的办学理念都来源于学校主流人群对于优秀民族文化的深刻理解。有的学校还结合学校特色文化和学校所处社区的特殊文化，把优秀传统文化加以升华，形成了本校的办学理念。在该类型的学校办学理念中，有一大批都很优秀。例如：上海市闵行区第二中学的核心理念：“敦品励学、以品养慧。”释义：“敦厚善良、品行端正、励志勤勉、学贤思齐，在求品立德中增长智

慧，学生品学兼优，教师德才兼备。”上海市闵行区华坪小学的核心理念：“和乐。”江苏省后塍高中的核心理念是：“崇真。”江苏省张家港外国语学校的核心理念是：“和。”山东省菏泽第一中学的办学理念是：“厚达天下。”体现了学校厚德载物、自强不息、励志修身、止于至善的真境界，体现了学校厚积薄发、博观约取、日新日进、笃学力行的大气魄，体现了学校厚德博学、代代相承、共荣共赢、和谐发展的大智慧。在陈如平博士担任中央教科所南山附属学校校长时提出了“有教无类，出类拔萃”的办学理念。有教无类：体现了公立学校教育的公平性；出类拔萃：展现了“新学校”的教育力量和“加工”作用。四川省成都市天涯石小学提炼了“以人为本，和谐共生”的生态教育理念。四川省德阳市第五中学的核心理念是一个字：“博。”据《辞源》解释，“博”意为大、广、通达、丰富。“博”，展示了学校博爱众生、海纳百川的大气象；“博”，表明了学校博贯古今、承前启后的大智慧；“博”，体现了学校博览众山、誓为人先的大境界。

——“办学历史特色”型。学校的办学历史特色主要来自两个角度：第一，学校特色鲜明的历史文化、浓重的历史文化沉淀；第二，学校近年特色鲜明的办学经验。例如：南京女子中专的核心理念：“明德、尚美。”“明德”二字即与该校的历史有密切的关系。

——“名人办学思想、名人名言”型。有些学校的办学理念要么直接采用名人名言，要么取名人的办学思想的核心，形成本校的办学理念。例如：上海市民办复旦万科实验学校的办学核心理念是：“一切为了学生和谐健康的发展。”该理念与该校的核心价值观有密切的

关系。该校的核心价值观是：“以谢希德为典范的复旦精神，以万科现代管理理念为学校工作之准绳。”该校的办学理念的形成，就与原上海复旦大学校长、著名教育家谢希德的教育思想、与复旦精神有密切的联系。

孙中山先生1924年11月11日摘引《中庸》第十九章中的名言为广东大学（中山大学前身）题词：“博学，审问，慎思，明辨，笃行”。毛泽东主席摘引《汉书·河间献王传》中的名言为中共中央党校题词：“实事求是。”薄一波曾为山西大学题词：“勤奋严谨、信实创新。”朱熔基在担任总理时曾为上海国家会计学院题词：“不做假帐。”2003年江泽民同志为国防科技大学题词：“厚德博学

强军兴国。”上述大学都非常珍视伟人的题词，有的大学把题词直接定为校训，有的大学把题词转化为学校办学理念的核心思想。许多中小学也有名人的题词。如果该题词与学校的发展目标或办学目标有密切的关系，在提炼学校办学理念时，就可以在一定程度上采用。

——“自然环境引伸”型。江苏省张家港市沙洲中学校园内绿荫覆盖，古树参天。置身此景，很容易把“树木”与教育事业的“树人”联系起来。故该校的办学理念是：“树业”。释义：“‘树业’者，一作偏正结构理解，曰‘大树下的基业’，意指学校在历史悠久、品种丰富、茁壮生长的大树的庇荫下蓬勃发展；二作动宾结构理解，曰‘建树一番事业’，意指学校将树木与树人相结合，努力成就教育伟业。”广州南沙经济技术开发区中心小学东望大角山与虎门，南眺南海、零丁洋。该校依托特有的社区文化和山、海环境，以“山海精神”为主

题词，打造学校的理念文化。该校选择了“培养具有山海品质的新一代”作为新时期教育工作的切入点，确定了以山海品质为核心的教育理念，秉承“开放、包容、谦逊、真诚、坚毅、进取”的山海精神。

——“借鉴其它社会组织”型。有的学校借鉴其它类型的社会组织的理念文化并结合本校情况，制定了特色鲜明的学校办学理念。例如：上海市闵行区平南小学，借鉴国外企业的理念，形成本校的办学理念：“第一次就把事情做好。”释义为：“‘第一次就把事情做好’，就是要减少返工和不必要重复做事。”“改变人们‘差不多’的质量意识，必须追求一种‘零缺陷’，因此，‘零缺陷’服务质量文化是平南小学新一轮发展的文化使命，也是现代学校发展的基础。我们坚持‘以学生为本’、‘预防为主’、倡导以‘第一次就把事情做好’作为全校领导、教职员工的核心价值追求和行为处事方式，„„让学生在体验这种服务中学会‘做正确的事’和‘正确地做事’。”

——“基本方针”型。国家的教育方针是全国统一的，基础教育特别是基础教育中的义务教育的课程标准也是全国统一的。国家的教育方针、课程标准对于基础教育阶段特别是其中的义务教育阶段学校的办学理念的制订有重大的影响。许多中小学的办学理念都与国家的教育方针有直接的、密切的关系。例如：北京市海淀区翠微小学的办学指导思想是：“全面育人、生动发展”。四川大学附属实验小学的核心办学理念是：“让每个儿童茁壮成长，让每个儿童尝试成功，让每个儿童健康成才。”

——综合型。部分学校明显地把上述两种或两种以上类型的办学

理念综合起来，我们称之为“综合型”。例如：浙江杭州四中的办学理念是：以人为本，以质为重，以法为准，以和为贵。广东省南雄中学2003年提出的办学理念是：以人为本，建立适应社会和学生发展需要的学习化校园，培养全面并具有可持续发展学习能力与创新能力的合格人才。四川省成都市成华小学的办学理念是：以人为本，优化生命，彰显特色，务实创新。江苏省启东市大江中学的办学理念是：“以课堂为阵地，以科技创新为突破口，以质量为核心，以教育教学科研为先导，以促进学生素质全面发展为信念。”

如何提炼、形成学校办学理念，就多数学校而言，提出和提炼办学理念，一般要经过下列步骤：

——系统地总结、研究学校的历史与独特文化。学校办学理念是学校精神文化、观念文化的核心，是学校“文脉”的主线。除了新建校，其它学校的办学理念一般都是在本校历史文化沉淀的基础上，经过提炼、培育，在学校特定的文化土壤上逐渐形成的。因此，在制定学校办学理念的过程中，应首先组织力量总结学校发展的历史。

总结校史时，应着重总结下列内容：本校建设的初衷和改名、扩建、合并、设立分校、迁址、异地重建等发展沿革；本校各届校长、书记的姓名，在任的时间和各自的办学思想、管理思想、管理风格；本校各届各科名师名录及他们在省内、国内甚至国际上的影响，他们的奉献精神、德育思想与方法、教学思想、高超的教学艺术、高效的班级管理的具体做法；学校各时期的改革情况；校本课程的设置情况；校本、师本、生本科研的开展情况及各届校长、书记、教师推出的主

要科研成果；各届班子牵头制定的学校办学理念、学校使命、学校发展目标、学生培养目标、三风、校训、校诫、校歌、学校精神、学校宣言、校标、校旗等文化要素的演化情况；学生、教师的社团活动情况；学校、教师、学生历年的获奖情况；各种节日、活动周及大型活动情况；学生升入高一级学校或走向社会后，成为名流或为社会作出贡献的情况。

在总结学校发展历史的过程中，不仅要总结正面的、积极的经验，还要反思学校发展过程中的教训，反思学校发展历史中存在的问题，在客观地分析学校发展的历史、现状的基础上提炼出学校一代代师生相传不断的“文脉”。如果该“文脉”对于学校近期的将来和中长期发展仍具有积极意义，则应当把该“文脉”作为制定学校办学理念的重要依据之一。我们反对新任班子一上任，就全盘否定上任班子的工作的做法。对于新建校以外的学校，只有深入地研究了本校的历史并汲取养分，才能使学校办学理念对学校有较强的适应性，才能确保办学理念不是生硬地强加给学校的。

——全面、科学地分析学校目前和将来的环境与条件。某一社会组织在研究本身的发展问题时，要认真地研究该社会组织的发展环境，认真分析该社会组织与同类的具有竞争关系的其它社会组织相比较后的优势、劣势、机遇和挑战。这就是国际上流行的SWOT分析思想与技术。学校办学理念不能脱离学生发展、教师发展、学校发展、社区发展、社会发展对学校教育的时代要求。必须认真地研究学校所处社区的经济结构、社区的中长期发展规划、社区的文化特质对于学

校发展可能产生的影响。还要认真研究政府的教育布局调整方面的计划，研究本校近年文化建设的基础、领导班子情况、师资队伍现状、校本课程设置情况、校本科研情况、师生社团活动情况、校节和活动周等文化活动情况。尽管我们强调学校办学理念必须具有一定的、适度的超前性、理想性，不能只满足现状，对学校必须具有拉动作用，但是，学校办学理念不能离开学校内、外的现实基础，不能脱离学校所处的社区背景和学校自身的条件基础，所确立的发展方向、思路、目标必须是经过一定的努力可以实现的。

——研究、借鉴其它社会组织的核心理念。研究、借鉴其它中小学甚至大学、幼儿园、文化单位的办学理念，以及知识性、高技术性产值比率比较高的跨国公司的企业理念，对于本校的办学理念的提出和提炼，往往会有重要的价值。在研究兄弟学校的办学理念时，应重点研究办学历史悠久、文化沉淀深厚、办学特色鲜明、社会美誉度较高的学校的办学理念。

——请学校文化研究、学校管理研究的专家给予必要的指导。请高等院校、教育类科研院所、文化企业中的学校文化研究、学校管理研究的专家到校指导是非常必要的，可以使我们具体地掌握学校文化战略纲要的编制指导思想、原则、方法和技术。但是，从上个世纪九十年代中期以来的一些情况来看，我们要注意下列几方面的问题：

不要照搬企业形象识别的做法。从上个世纪九十年代中期开始，部分学校聘请广告公司或企业形象设计类的文化公司为学校设计形象识别系统（或称作《学校文化战略纲要》、《学校形象设计书》）。我

们并不反对学校这样做。但要注意：在学校文化战略纲要的几大系统中，精神力系统是基础、核心，对于执行力系统和形象力系统有统领的作用。首先必须对精神力系统进行深入的研究，才能形成高水平的学校文化战略纲要。为企业服务为主的部分文化类公司，对于社会组织的形象力系统往往有较深的研究，而对于学校精神力系统的研究较少，不懂或没有深入地研究教育规律，对于教育的属性、教育的本真价值、基本的教育教学规律的了解往往不如教育专业人士。因此，以他们为主设计的学校形象识别系统（或称作《学校文化战略纲要》、《学校形象设计书》），在最关键的部分，即精神力系统方面，有的显得比较薄弱。在形象力系统的设计方面，有的有明显地从企业照搬的痕迹。企业和学校尽管都是社会组织，但却是完全不同的社会组织。企业主要追求的是利润的最大化，希望通过流通，使尽可能多的资本或利润流到自己的帐户内。但学校所注意的是知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等三大方面要素的生成、流转与感染。面对完全不同的两类社会组织，应当采用不完全相同的文化建设内容、思路和策略。

不要过于超前、理想化、好高骛远。如果学校办学理念没有超前性，只是适应学校目前的状况，对学校无法产生拉动力。如果学校办学理念过于超前，看上去很“先进”，但在可以清晰地看得见的将来，学校根本不具备实现的条件，无法实现，则不是好的办学理念。过于理想化、好高骛远，只能使学校办学理念成为无源之水、无本之木，即使落实到文字上了，该文字也只能是“抽屉文件”，毫无用途。提

炼成功的学校办学理念，一定是适度超前、对学校有拉动力、经过努力可以逐步实现的理念。

不要过于理论化、学术化。如果过于学术化、理论化，与学校有关的各人群中的多数人难以理解，或者难以贯彻到实践过程中，虽然“顶天”了但难以“立地”，该办学理念也失去了它的基本价值。

——用深刻、简明、直白的语言科学地表述办学理念。尽管一所学校的办学理念在风格上可以多种多样、因校而异，但在表述时应当有相对稳定的几类语言表述形式。应当特别注意以下几点：

应当能够把学校办学的核心价值、核心追求概括地反映出来。这就要求：具体的文字必须能体现深刻的思想；必须高度地概括；必须与第四时代、知识社会相联系，与学校的现代化、学校的现代性相联系；必须有一定的包容性。

不要说“正确的废话”。要经过本校深入的研究，形成具有浓重的本校特色的办学理念。过于雷同的、轻飘飘的口号式的学校办学理念，多数是因为说了正确但没有鲜明的本校文化特色、拿到其它许多学校照样适用的话。在基础教育阶段特别是其中的义务教育阶段的学校，尤其要注意这一点。例如，有的学校的办学理念是：“坚持社会主义办学方向，办人民满意的教育”、“创人民满意的学校”、“团结、敬业、进取、创新”、“以人为本”、“以人为本，改革创新”、“对孩子的一生负责”等，从字面上看都正确，但都缺乏有深度的理念，且学校特色不鲜明。“第一次就把事情做好”、“树业”等理念，既突出了教育的核心价值观，又具有鲜明的特色，在思维方式上值得各校学习。

语言应简洁、优美、朗朗上口。应当用言简意赅、广大受众喜闻乐见的文字清晰地表达深刻、丰富的思想，体现出教育的核心价值观。例如，重庆市九龙坡区谢家湾小学“六年影响一生”的理念，在陈如平博士担任中央教科所南山附属学校校长时提出的“有教无类，出类拔萃”的办学理念，南京女子中专“明德、尚美”的理念，上海市闵行区第二中学的“敦品励学、以品养慧”的理念，都是提出、提炼得很好的办学理念。如果学校办学理念冗长、拗口，难以理解，难以记忆，可读性差，则不是提炼成功的办学理念。起草小组在起草办学理念的正文和对应的释义时，不一定只草拟一套。如果有必要，可草拟数套。释义也是办学理念的组成部分，也需要简明扼要，不要写成了“详细说明”。

——自下而上与自上而下相结合，广泛地研讨、深入地论证。起草小组形成草稿后，应先由校领导班子讨论、修改。学校领导班子基本认可后，形成讨论稿，交全校教职工讨论。如果是高中阶段的学校，我们建议也同时交学生讨论。如果学校认为有必要，还可以采用适当的方式征求一部分社区人士和学生家长的意见。学校还可以通过报送、开听证会等方式听取教育行政部门领导、教育科研专家等人士的意见。在研究学校办学理念时，要特别注意发动本校的教职工，走自下而上与自上而下相结合的“路线”。我们要让全校教职工深度参与制定过程，把制定办学理念的部分权力交给教职工，让教职工了解、理解办学理念，并将其内化为自己的认识，外显为自己的教育教学行为。有的学校，一个轮回不一定能够讨论得很充分，还可以多个轮回。

只有反复地讨论、争鸣，才能逐步达成共识。在该过程中，要特别注意，校长千万不要以权压人，要做好耐心、细致的阐释、说服工作，做好有关的宣传工作，做一个有道德、有领导艺术、善于运用民主方式把好的建议集中起来的领导。

——交教职工大会表决通过。在反复征求意见、使得该稿基本成熟以后，再正式地交教职工大会讨论通过。鉴于该文献是学校比较重要的文献，对学校的中长期发展有较大的影响，我们建议全校教职工三分之二投赞成票时，视为通过。

——在实践中检验，并对正文和释义部分进行必要的修订。学校办学理念是否具有科学性，是否适用于本校，是否对学校起到引领的作用，最终还要靠实践的检验。我们要适时地研究学校办学理念反映教育核心价值观和教育教学的本质、规律的程度，研究其对本校发展所产生的实际影响、实践效果。如果认为有必要，应当适时对办学理念进行修订。

正阳小学

正阳小学“十一五”发展规划

为贯彻落实长春市教育局出台的《规范办学行为，减轻课业负担“七严格”、“八不准”》文件精神。切实减轻中小学的课业负担，进一步规范我校的办学行为；坚持依法治校，面向全体学生，全面实施素质教育，推进义务教育均衡发展。结合我校实际情况，现就减轻课业负担、规范学校办学行为制定如下宣传方案，一、指导思想

以科学发展观为统领，以义务教育标准化学校建设为基础，以深化基础教育课程改革、不断提高教育教学质量为根本，进一步加强教育行风建设，加强学校管理，端正办学思想，规范办学行为，制止和纠正中小学存在的违背教育方针、违背青少年身心健康发展规律的错误做法，全面规范中小学校教育教学管理工作，全面实施素质教育，努力创办人民满意学校，树立教育的良好形象。

二、措施保障

1、加强领导，落实责任。

在长春市教育局规范办学行为专题会议召开之后，我校马上成立了规范办学行为领导小组，确保将规范办学行为工作落到实处。

2、加强学习，“规范”思想。

学校定期组织全体教师认真学习市、区相关教育部门下发的相关文件，认真领会各级领导的讲话精神，让所有教师认识到减轻课业负担，规范义务教育阶段学校办学行为“七严格”、“八不准”必要性和紧迫性，从而进一步解放思想，提高认识，促使他们将“规范”自觉落实到自己的教育教学活动中。

学校在组织教师认真学习的同时，要求各年级组以年级组或班级为单位，适时召开家长会，向家长宣传、讲解“规范办学行为”的重大意义和长效影响，力求得到家长的理解和支持，形成共识。

3、加强宣传，正面引导。

学校要通过家长学校、家长座谈会、给家长一封信等多种形式，引导家长从关注单一方面的升学率转向关注学生全面的素质竞争。

要向社会作出公开承诺，设立举报电话、电子信箱等，主动接受公众、家长和媒体的监督，认真核查举报的违规情况，并将结果向社会公布，为规范办学行为，深入实施素质教育营造良好环境。

4、严格督查，及时整治。

领导小组要根据“八不准、七严格”规定，结合实际，迅速开展自查自纠行动，做到早行动、早落实、早见效。督查小组，认真开展规范办学行为专项督查和随机督查，及时发现和督促整改存在的问题。把规范办学行为的检查情况纳入到对教师个人的有关评价和表彰奖励中，纳入到对教师的考核和评优评先中。对违规教师、有严重问题相关责任人实行“一票否决”，并严肃追究相关责任。

5、严格制度，“规范”行为

为了使教师将“规范意识”自觉转化为“规范行为”，我们制定了一系列的相关制度，为“规范”行为提供了有力的保障。

（1）严格执行“一个计划”

学校严格执行课程计划，按照新课程计划设置安排课表，把开齐课程、上足课时作为不可逾越的底线，杜绝一切挤占、挪用或缺课、缺岗的现象。

（2）严格履行“一个公约”

为了制止教师相关违规行为，学校采取正面引导、积极引导的做法。本学期，要求全校教师签订责任书。

（3）严格坚持“五项原则”

学校具体教学工作坚持“五项原则”：一是严格控制学生的在校时间和活动总量。二是严格控制学生的课外作业量。根据教学需要布置的课外作业；三是严格规范考试科目和次数，坚决不以考试成绩给学生排名次。严格禁止组织学生参加各种学科竞赛。四是不准随意增减课程门类、难度及课时、不准随意改变教学进度提前结束课程。五是不准组织学生统一购买“国家规定及省、市教学用书目录”要求以外的教辅用书。

总之，规范办学行为是一个艰难而漫长的过程，需要我们齐心协力，真抓实干，切实做到“减负、增效、提质”，办人民满意学校。

正阳小学

秉承传统，巩固优势，科学管理

正阳小学

我从1997年担任校长，至今已十年有余，由于我多年任学校领导，对学校情况比较了解，也对学校发展有一些思考，所以，在任职期间，工作上轨快，校园面貌大为改变，管理改善很多。多年的教育实践，使我明白：要办好一所学校，必须要有明确的办学理念来指导学校的工作，在工作中边实践边思考再实践，逐渐形成清晰的、系统的办学理念。下面我就围绕“办学理念的形成与实践”略谈一下自己的浅见，如果是经验我们共同分享；如果是困惑我们共同反思。

一、深刻理解办学理念的含义

办学理念是校长对学校“要办成怎么样的学校？怎样办好学校？”和“培养什么样的人？如何培养好人？”的深层次思考的结晶。它是一所学校的师生员工对学校教育教学活动或现象的一种理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。

教育思想是校长的灵魂，学校缺乏理念的办学实践是“乱动”、“盲动”，而缺乏实践历程的教育理念是“不动”、“空洞”、“纸上谈兵”。树立办学理念是学校自身发展的需要，是一所学校形成或保持自己独有的个性和特色的需要，更是校长职业成长的需要，因此，在教育中，校长必须要确立办学理念。

二、办学理念的形成过程

学校的运转常常取决于校长的指令，一所学校办成什么样的学校，与校长的指令有着密切的关系。校长的指令来源于校长的办学理念，所以说校长的办学理念是学校的灵魂，她指引着学校发展的前进方向，每一位校长要根据学校的校情，形成体现国家教育方针的办学思想。

办学实践是校长办学理念产生的源泉，理性思考是办学理念丰富和提升的必然过程。校长在理性思考时，主要围绕以下四方面：

（1）政策理论基础。办学理念应以国家的教育方针、政策和法规为指导，在领会教育方针、政策和法规、学习理论的基础上，树立现代教育观，思考形成怎样的办学理念。

这就要求校长树立读书的好习惯，读经典教育著作、读现代教育名著、读有时代感的教育书籍、读学校管理方面的书刊。校长只有经常地读书，才能获取学校管理新信息，掌握教育发展新动态，汲取好的教育思想，接受更新的教育理念。与此同时，由于校长带头读书，那么其他教职员工也会以校长为榜样，而有可能就读起书来了。读书是校长形成和不断更新自己的办学理念的主要途径。

（2）继承传统与创新。以学校的优良传统为基础，在继承传统的基础上求发展，这是办学的基本思路。校长可以通过举行师生座谈、随机走访、请教历任校长等形式，聆听各种声音，查阅各种资料，深

入了解学校的历史、文化底蕴，分析学校的现状，分析师生发展的需求，以高瞻远瞩的眼光形成自己的教育理念。

（3）借鉴外校经验。要不断地向其他名校学习，向那些办学比较有出色的先进学校学习，学习他们的先进的办学思路，学习他们的办学理念，学习他们的办学模式，学习他们以人为本的教育思路，学习名学校管理教师、管理学生的方法。借鉴兄弟学校的经验，将会开拓校长的思路，丰富校长的思想，从而使校长的办学理念有更高的思想高度，并且更充实。

（4）体现时代精神。在我国教育发展的不同历史阶段，受社会环境影响，不同阶段的教育理念体现着不同的时代精神。如五四运动时期，提倡新文化运动，遵循的是民主加科学的教育理念；粉碎“四人帮”后，为改变人才短缺的现状，提出多出人才，快出人才的教育理念；直到80年代末，90年代初提出了素质教育的观念；发展到90年代中期以后，则更加注重人的发展；现在倡导的创新教育，创造能力的培养又使人的自主发展更上一个层次。这些理念，直接决定着学校的教育教学活动和组织机构的设置，指导着学校内部管理机制的正常运行。校长在学校的某一发展阶段里的办学理念，要适应当前社会发展的需要，体现时代的精神。

从上述可以知道，校长办学理念的形成是在分析实际、不断学习、不断思考、不断补充、不断完善中形成的。

我校已具有几十年的办学历史，积累了一定的办学经验，形成了一定的办学特色。然而，进入新世纪，面对全面实施素质教育的要求和广大人民群众对优质教育需求的日益增强，学校必须适应形势发展，办人民满意的教育。为此，必须努力寻求学校发展的新的增长点和突破口，进一步明确学校的办学思想。2004年，我校具体提出学校的办学思想、育人理念、总体目标，2005年5月，我校被长春市一类一级学校，2005年，我校又被评为国家级绿色学校，学校的教育又站到了一个新的起点，对教育、教学、教师、学生又有了更高层次的要求。但是，学校经历了一段时间的快速发展，我感到自己的工作似乎进入了一个高原区，我开始反思工作，寻找突破。

首先是借鉴外校经验。我有幸踏上外出学习的班车，到南方小学学习，两月的锻炼，两月的洗礼，两月的头脑风暴，我又重新明晰了方向，清晰了思路，树立了信心。在学习期间，我读南方小学的学校发展规划，读校史，读学校办学思想理念，读学校计划总结、管理制度，读师生作品等，从文字材料中了解学校的发展轨迹、办学思想、办学模式、管理基本架构等。边读边思，主要是思考：学校有什么？（突出成绩、特色）为什么能有什么？（从经验学习角度）他们有什么，我们能有什么？能有多少？（从借鉴角度）他们有什么，我们能多点什么？（从创新角度）思考始终贯穿一条主线：经验学习→经验借鉴→实践与创新。使学习与思考结合，拿来与扬弃结合，实践与创新结合。

其次是结合实际，确立目标。我校是区属小学，是全区教育的窗口，办学条件相对较好。为了提高办学效益和质量，我们发动全校教师共商办学大计，在讨论、分析的基础上，确立了“提高成果，打造品牌，创建名校”的办学目标和“抓德育工作，创文明校园；抓教学工作，创人文校园；抓读书教育，创书香校园；抓学校管理，创和谐校园；抓信息技术，创数字校园；抓安全教育，创平安校园”的办学思路，制订了学校近、远期发展规划，明确了学校的发展方向。经过师生论证，更能保证办学理念的科学性，也使办学理念更让大家理解、接受、认同、实施。

三、校长要潜心研究如何实践办学理念

校长的办学思想确立以后，校长就要潜心研究如何实践办学思想，将办学思想转变为教师工作行为。下面我就从情感管理方面，谈谈自己的点滴见解。

（一）教育思想作先导，突出以人为本。

多年的工作实践，也使我愈加深刻地认识到：情感虽不能取代教育，但教育必须充满情感。教师是学生的楷模，教师的言谈举止对学生具有巨大的感染力，教师的品德、修养，对形成良好的学校集体具有很大的凝聚力。于是我们通过各种活动，丰富教师的精神生活，构筑教师的人格大厦，提出了人格教育的“三无”原则：即人格教育无

闲人——人人育人；人格教育无小事——事事育人；人格教育无空地——处处育人。

教师本身就是一本读不完的教科书，用其无穷的人格魅力去影响教育学生，使之最终走向成功。为此，我们在教师中做了以下工作：

1、靠尊重赢得信任，营造和谐。

在教职工中倡导“三三”原则。即三个善待：善待自己、善待他人、善待工作；三个珍惜：珍惜人生、珍惜工作、珍惜友谊；三个享受：享受工作、享受成就、享受快乐。一个有能力、有才干的校长，会给学校带来成功，使人们对他产生敬佩感，这是一种强大的心理磁力，它会吸引人们自觉地接受其影响。要做到这一点，除了校长自身广博的知识、高超的管理能力外，重要的一点就是要尊重并热爱自己的管理对象，尊重教职工的权利。要真诚地让我们的教师做到：既传学问之道，更传做人之道；既授课堂学业，更授立身之业；既解书本之惑，更解成长之惑。我始终坚信不移：我们的教师都是好的，但尊重是前提。

2、靠机制创造公平，营造活力。

我们每年都要在全体教职工中进行“优秀教师”的评选，通过领导、教师、学生及家长们的评议，推选出学生们最爱戴的老师。同时，引入社会对教育教学的评价机制，更好地监督并促进了学校各项工作的开展。总之，只有靠机制才能创造公平，营造活力，也只有这样，才能使教师心态正常，人际关系正常。教师的人际关系正常，学校的秩序就稳定；教师的心态正常，学校的事业就发展。

3、教师的成功就是我们最大的追求。

让每个教师成功就是学校的成功，就是校长的成功。由此，我始终坚持并努力实践着，尽自己最大可能，创造和谐宽松的环境，让我们的老师在校园里，横溢的才华得以施展，蕴藏的潜力得到挖掘，自身的价值得到实现，教师的人格更加完美。

（二）管理组织作保障，体现以人为本。

学校的组织设置管理如何，直接影响着各项工作能否扎实有效地开展。我们本着因需设岗、有序高效、公正、公平和可持续发展的原则，设置了三处一中心（教导处、总务处、德育处、信息中心）。各部门管理均有其主管负责人，实行责、权、利相合的制度。校长的根本任务是把全校师生员工凝聚在一起，形成一股强大的力量，对外争知名度，对内争凝聚力。

（三）从人治到法治，实现自治，逐步走向以人为本。

过去，学校管理靠人治，即校长说了算（这就是人治）；之后，制度建设不断完善，对教职工的管理采用量化记分来评估，于是为了在评估中不致排在后头，教师就积极地干（这就是法治）；但也存在不合理的因素，评价中得90分的和得89分的教师哪个更好？恐怕难

分伯仲！我们建议采取对教师模糊评价的做法，淡化对教师的评估，用聘任去说明问题。这样，教育成了全过程的工作，教师就能时刻惦挂教学，并努力做好（这就是自治）。总之，我认为：有思路，才有出路；有作为，才有地位。学校管理者应当把眼睛盯在质量上，功夫下在管理上，基础打在队伍建设上，动力靠在机制上，推力靠在教科研上，发展靠在学校硬件建设上。

校长要搞好学校内部的管理机制，首先要本着“人本”思想，不断学习，借鉴古今中外的教育经验，获取更多、更新的信息，博采众长，厚积薄发，只有这样，才能有所创新，提高自身影响力。可以说，今天管理学校很大方面不是靠纪律去管，而是靠校长的人格魅力去管。要坚信：人格魅力是无穷的！校长要身体力行，率先垂范，做到“学业扎实，生活朴实，工作踏实，身体结实”，就一定能使管理更上一个台阶！

四、不断更新校长的办学理念是学校发展的生命线

一个学校的生存，乃至发展的前途都离不开校长的办学理念。校长的办学理念如果跟着时代的脚步，那么这个学校的发展前景就会很好；相反校长的办学理念跟不上社会的步伐，那么该校的发展前途将是非常渺茫的,校长办学理念的不断更新应该是一个学校的主要生存和发展的生命线。

作为校长，应该经常思考：一定时期内的办学目标是什么？用什么样的教育思想、办学理念去实现办学目标？校长有了这种思考，就有了自我发展、自我完善的动力，而有了这样自觉的校长，就可能办出一所好学校，校长个人也可能在办学实践中成长为教育专家。

校长在不断更新办学理念时，必须注意：

第一，要经常反思办学思路与理念。反思是一个人在工作上进步的主要途径，而办学也一样，如果校长办学的过程中，经常反思自己的办学思路与办学理念，那么该学校将会不断地向前发展，学校的前程也更美好。反思也知道自己在工作中出现的错误，或者自己的工作失误在何处，一旦知道自己的工作失误之后，那么就便于改正自己的工作错误了。从这一点来说，反思是一个人检查自己的工作的好的途径和方法，也是个校长办学的好方法。所以，作为一个学校领导就不应该不经常地反思自己的工作。

4.小学新课程理念培训讲稿篇四

一、新课程理念下教师拥有怎样的学生观

二、新课程背景下教师的角色定位（教师观）

三、怎样理解新课程课堂教学理念？如何建构新课程理念？原则是什么？

四、创建适合自己个性的新课程理念

五、在新课程教学实践中，你准备如何备课？

一、新课程理念下教师拥有怎样的学生观

⑴学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的。教师要依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展；学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的；学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。

⑵学生是独特的人：学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间；每个学生都有自身的独特性。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要承认学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展；学生和成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有着明显的不同。

⑶学生是具有独立意义的人：教师要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；学生是学习的主体。教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律；学生是责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。

二、新课程背景下教师的角色定位（教师观）

在新世纪的课程改革中，教师应该扮演多重角色，现代社会的教师应有多副笔墨。主要内涵有：

1、教师是教学的设计者。教师在理解和灵活运用各种教学策略的基础上，要针对学生的特点、特定的学习内容，创设一定的学习环境。在课程改革中，尤其要针对不同类型的学生来为之设计更为有效的学习活动。

2、教师是指导者和信息源。现代社会要求教师能够指导学生如何学习、如何发展、如何创造、如何生活，要能够为学生的成长提供有效的帮助。同时教师还要教育学生养成现代社会所必备的信息素养和信息能力，让学生知道如何发现和搜集信息、处理和使用信息，利用信息来达到学习和创造的目的。

3、教师是学习的促进者。教师要起到促进学生学习的作用，要激发学生学习的动机。为学生的学习提供支架。特别要关注那些暂时处于后进状态的学生，通过对他们个性的深入了解与把握来为他们的学习与发展提出可供参考的学习设计，指明发展的路径。

4、教师是组织者和管理者。一定的教学秩序是开展教学的前提。尤其在今天大力提倡的合作学习，探究式学习中，教师作为组织者和管理者的角色就更为突出，教师要帮助学生组织学习小组，引导和指挥学生参与讨论并开展其他各种合作学习活动，使各项学习活动得以深入，进而通过组织好的群体互动来促进个体的发展。

5、教师是学生学习的伙伴。教师不仅作为教学的管理者，而且应该是学生学习的伙伴，促进学生的学习。师生之间建立友好融洽的关系，有利于增强教育的力量。教师以平等的身份与学生进行讨论和合作，作为学习伙伴共同进行意义的理解建构，共同解决学习中的各种困难和问题。

6、教师是学生学习的帮助者。教师在学生学习遇到困难时，要提供必要的帮助和指导，以使学生的学习活动得以继续和深入，并维持学习和探索的积极性。

7、教师是反思者和研究者。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，提高对自己的教学活动的自我觉察，以便及时发现和分析其中存在的问题，提出改进方案。20世纪90年代以来，教师成为研究者已成为一种世界性潮流，教师不仅能传播知识，而且能通过自己的研究的发现来创新知识，成为知识的发展与创造者。

8、教师是学生成长的发现者。教师不仅要关心学生对文化知识的学习与掌握，同时还要关注学生身心的健康成长与发展。有人有意将“教书育人”调整为“育人教书”，是对教育教学规律的深层次的领会与把握。只有注重了育人这个环节，才能深入地了解和把握学生的个性，进而发现每个学生的不同特点和发展潜力，对学生进行更有针对性的指导，以使学生快速地健康成长。

三、怎样理解新课程课堂教学理念？如何建构新课程理念？原则是什么？我认为新课程课堂教学理念应该从新的学生观、教师观、学习观、师生观、课程观、教学观和评价观等方面来建构。

１、建构新的学生观――让学生成为学习的主人

学生是一个真正的独立的具有主体地位和自由意志的“自然人”学生的存在是动态的发展变化的而不是静态的，他的人生是一个无止境的完善过程和学习过程学生是一种潜能的存在我们要为他们的生存创造条件，全面开发他们。行动方法如下：

对每一个学生充满信心坚信每一个学生都是可以积极成长的、都有培养的前途，都可以获得成功。

掌握学生身心发展规律，熟悉不同年龄阶段的学生身心发展特点，依据这些规律和特点开展有效的课堂教学活动。

还学生一个完整的生活世界，丰富的精神世界，给学生全面发展个性力量的时间和空间。认识学生差异，承认差异、尊重差异，进行加以开发，使每一个学生在原有的基础上都有不同程度的自由发展规律；了解他们的个体差异，把握他们的个性特点，因材施教。

树立以学生为本的意识，调动他们的学习的主动性、积极性、保护学生学习的兴趣。把学生当作不依自己意志为转移的客观存在，当作独立的完人来看待。不把自己的意志强加给学生。

保护学生的学习主体性让他们自己感受事物、自己观察、分析、思考。

学校和教师要保护学生的合法权利，引导他们对自己、他人、对生活、学习等负责，学会承担责任。

２、建构新教师观

教师是人类灵魂的工程师是太阳底下最光辉的职业。随着教育改革的不断推进，建构主义理论认为新课程教师的角色应该是学生终生学习的楷模、学习技巧的传授者、挖掘资源的向导寻求真知的组织者等等。教师行动方法如下：

教师要做协调者，为学生学习尽可能多提供资源，营造积极的学习环境。教师要做挖泉人，为具有不同个性的学生的发展规律出力

教师还要做合作者，要参与到学生中去，及时引导解决问题，积极培养学生合作能力。教师要做指导者，知道学生积极参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

除此之外教师还要做学生的鼓舞者、研究者、学习者、要做课程设计和开发的专家、要做促进学生发展的评价者和自我发展的促进者等等。

３、建构新的学习观――让学生自主、合作、探究

新的学习观强调学生学习方式的转变。要求学生自主、合作、探究学习，主要目的是培养他们创新精神和实践能力。行动方法如下：

调动学生学习积极性、主动性、激发学习兴趣。教师应当对学生学习负责正确引导

尊重孩子大独立性、积极鼓励孩子学习的独立性。

尊重孩子的个性差异。引导他们从实验活动和实践活动中培养他们各种能力。培养他们有批判和怀疑的精神，鼓励他们对已有的知识质疑。４、建构新的课程观――让自己成为学生真正的好朋友

让非智力因素――情感感化学生、达到润物细无声的境界，那样教育学生就会有事半功倍的效果。

除此之外教师还要建构新的教学观――受之以“”渔、新的评价观正确、全面、多样人文、多元等等的对学生进行评价。

新课程是通过具体的教学而走进学校，走进课堂，走向学生的，所以老师在课程改革中起着关键的作用，那么在新课程理念下，我们教师该如何做呢？我认为，首先我们要重新认识教材及做到“会用教材→用好教材→用活教材近几年教材的格局和内容发生了比较大的变化。不少教师在感觉新鲜的同时，也表现出了对教材的迷茫和对教法的不知所措，不时地还在沿袭陈旧的教学方法，把教材当“圣经”来教，甚至连自己也觉得教得很别扭；另一方面还不时地诱导学生采用陈旧的学习方法，把老师的话当“圣旨”来听，使学生觉得学习很乏味。新教材究竟怎么用？怎样教才算用好了教材？怎样学才能体现用活了教材？确立什么样的教学方式才能保证用好、用活教材？用旧教材如何体现新理念？

教育不应该是空中楼阁，它是有源之水，有本之木。我们要用活教材，也就是创造性的使用它。创造性使用教材并不是任意改动，数学学科在使用时注意和身边的事物相联系，挖掘教学资源，为我所用。

四、创建适合自己个性的新课程理念——教学策略

1、在新课程理念下，教学策略研究是时代发展的需要。是素质教育深入发展的需要，进行课程教学的改革是适应新形势下学生的要求，做到促进学生的全面发展，是新课程改革的目标。在实施中应注意培养学生的自主学习，合作学习及实践应用能力。激发学生学习的兴趣和积极性。因此，老师在教学过程中，要认真对教学策略的研究，充分体现出课程综合利用的教学理念模式。以达到关注学生个性差异，树立新的观念，构建师生互动学习，共同参与、达到共同发展。

2、在新课程理念下，对教材的处理，是教学策略的重要环节，在教学过程中，要对教材认真处理，应做到不是在教教材，而是在应用教材，把教材在课堂中盘活。因为学生在学习的过程是激话教材的过程，也是一个逐步迫进的过程。除了认识到教材是重要的课程资源，更要认识到这不是唯一的。要充分利用校本课程，对教材来说教师要有创造性地使用，如：应尽量做到把课程知识与社会相结合，要对教材认真处理，应做到不是在教教材，而是在应用教材，把教材在课堂中盘活。因为学生在学习的过程是激话教材的过程，也是一个逐步迫进的过程。除了认识到教材是重要的课程资源，更要认识到这不是唯一的。要充分利用校本课程，对教材来说教师要有创造性地使用，如：应尽量做到把课程知识与社会相结合，与生活实际相结合，开拓学生视野，激发学习兴趣，培养学生的思维能力和实践应用能力。

3、在新课程理念下，教师在探讨教学策略时，应注意到有利于学生发展的研究。因为教学策略是引起学生有效学习的方法，也是促进学生发展的手段。教学过程中要尽量让学生全面考与，做到自主学习，合作学习，探索性学习和创造性学习。因此，教学策略的制定，要注意到关注学生的学习和发展。关注整个学习过程。关注学生就是要激发学生的学习愿望，让学生对知识的渴望，要从学生实际出发，教师应站在学生的角度，正确处理好。教与学的关系。从学生的爱好出发，对教材的处理，就是要求教师在备课时，既要备教材又要备学生。要认识到教师是教学活动的组织者，合作者、参与者和促进者，学生是课堂的主角。关注学生的发展，要注意下面几点：一是基础知识和基本技能的发展。二是学生学习情感的发展。三是思维与创新的发展。关注学生学习过程，应考虑到学生理解性的学习过程和探索性的学习过程，充分开发学生资源。

如何合理创建适合自己个性的新课程理念？把“爱”作为新课程有效课堂教学行动的第一条原则。以爱为出发点，带动学生全面发展，利用新课程有效教学的多元性、灵活性、多样性、开放性，对现有的理论不断超越，在教学理念上不断创新和创造，使之更加完善，从而更有效地促进学生全面发展。以问题为主线、评价为手段的教学模式，尤其评价的方式应该是多种多样的，不拘泥于一种方式，做有效的学习，解放学习者，减轻学生学习负担，“缔造全面学习者”，促进学生的全面发展。

五、在新课程教学实践中，你准备如何备课？

传统教学的课前准备有备课、写教案。新课程中，我们更重视课前准备，应该称之为教学设计。设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学，教师充分发掘自己知识、教材与学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。

1、强化自身专业知识

课堂教学活动过程集中反映教师教学设计思想，而教学活动的实质是一种交往活动，是一种情感的交往。因而课堂教学活动设计非常重要。而课堂教学是建立在教师具有广博的专业知识与熟练的教学技能基础上的。教师作为重要的课程资源，对教学效果有重大影响，一个教师无广博的知识只能照本宣科，无熟练的教学技能也驾驭不了开放性的课堂教学。不可能有效地促进学生

2、激发学生参与性

学生学习数学是一种有目的、有意识的行为。只有当学生有了学习数学的欲望时，才能积极地参于整个教学过程。因此，在教学过程中，采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参于的积极性。更重要的是让学生参与实践，充分发挥学生的动手能力，合作精神，充分调动学生获取新知的主动性。激发学生对数学产生兴趣，增强学生爱好数学的自信心，学生学得轻松，教学效果好。

3、给孩子更广阔的学习空间

培养学生学会学习是现代教学对现代教师提出的最基本要求，“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”因而现代教师不能满足学生学会，而是引导学生会学，培养学生问题意识和求知欲望，使学生真正成为学习的主人。

英语课标培训

在中国，随着英语在当今世界的越益重要，学英语的年龄也越催的年轻化了。而有人也开始担心在那么小的年纪就开始教授孩子英语是否得当？为此我们从五个方面分析了小学英语课程标准，让大家都了解这个学习的过程。

一、课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

二、起始年级与课时安排

小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于三次教学活动。三、四年级以短课时为主；

五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。

三、教学目标与要求

目前对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。

小学英语教学的目标要求

级别一级

目标类别听、做

目标描述

●能根据听到的词语识别或指认图片或实物

●能听懂课堂指令并做出相应的反应

●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等

●能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应。

目标类别说、唱

目标描述

●能听录音并进行模仿

●能相互问候

●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等

●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢

●能够根据表演猜意思、说词语

●能唱简单的英语歌曲15-20首，说歌谣15-20首

●能根据图、文说出单词或短句

目标类别玩、演

目标描述

●能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际

●能做角色表演

●能表演英文歌曲及简单的童话剧、小红帽等。

目标类别读、写

目标描述

●能看图识字

●能在指认物体的前提下认读所学词语

●能在图片的帮助下读懂小故事

●能正确书写单词和句子

目标类别视听

目标描述

●能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目。视听时间每学年不少于10小时（平均每周20—25分钟）

级别二级

目标类别听

目标描述

●能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料

●能听懂简单的配图小故事

●能听懂课堂活动中简单的提问

●能听懂常用指令和要求并作出适当的反应。

目标类别说

目标描述

●能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意

●能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话

●能恰当运用一些最常用的日常套语，如问候、告别、致谢、致歉等●能在教师的帮助下讲述小故事。

目标类别读

目标描述

●能认读所学词语

●能根据拼读规律读出简单的单词

●能读懂教材中简短的要求或指令

●能读懂问候卡等中的简单信息

●能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯

●能正确朗读所学故事或短文

目标类别写

目标描述

●能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述

●能模仿范例写句子

●能写出简单的问候语

●写句子时能正确使用大小写字母和标点符号

目标类别玩、演视听

目标描述

●能按要求用英语做游戏

●能在教师的帮助下表演小故事或单话剧

●能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）

●能演唱英文歌曲30-40首

●能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不

少于20-25分钟

注：

（1）小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。

（2）小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600-700单词。本教学要求对词汇不作具体规定

四、教学模式与方法

根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。

五、教材与资源

小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

六、教学评价

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。

五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。

终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制，不要对学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比或选拔的依据。

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