教学事故处理

教学事故处理（精选15篇）

1.教学事故处理 篇一

各相关院系：

经查实，xxx年11月1日第3、4节课，文学与传媒系袁xx老师没有根据课表上课;xxx年11月20日第9、10节课，电子工程与电气自动化学院唐xxxx老师没有按照调课安排上课，12月13日第3、4节课，该老师又没有按照课表上课。根据《xx学院教学事故认定与处理暂行办法》(院字〔xxx3〕170号)第五条第3款之规定，认定上述二位教师的行为为一般教学事故。

xxx年12月22日上午英语四级考试中，陈xx、陈xx二位监考教师在考试结束后，漏收了一位缺考考生的答题卡。根据《xx学院教学事故认定与处理暂行办法》(院字〔xxx3〕170号)第四条第8款之规定，认定上述二位教师的行为为一般教学事故。

经学校研究决定，给予xxxx等四位老师通报批评。

xxx年2月25日

2.教学事故处理 篇二

关键词：工程质量,综合素质,实践教学,安全意识

1 实施课内实践教学的目的

《工程质量事故分析与处理》是一门应用型较强的课程, 希望可以通过课内实践的开展, 巩固学生所学的基本理论和知识, 建立学以致用的思维方式, 在实践过程中明确继续学习的方向和方法, 逐步提升自身对本专业的认识、土木工程相关技能水平、综合素质。此外, 该课程也是对学生的一个非常重要的锻炼环节, 所以, 其相关实践对学生是十分有益的。

2 实施课内实践教学的方法

2.1 课内实践的内容

本课程主要分为地基基础、砌体结构、钢筋混凝土结构、钢结构、装饰装修工程和防水工程等部分。教师可根据具体的授课内容或学时需要来安排实践教学的内容。由于本校属于三类院校, 考虑到学生的学习基础以及本课程实践学时的安排, 选择地基基础、砌体结构和钢筋混凝土结构三个部分, 其余部分作为学生自学的内容。

2.2 实施方法

在实践教学课程之前, 先组织学生分配工作, 以小组为单位, 每组3~4名学生, 主要是为了使小组中的每名学生都能够得到锻炼的机会。因此, 小组人数不宜过多, 每组配一名组长, 组长负责任务分配、监督和督促同组学生进行相应的准备工作。

在每一个专题讲授结束之后即可布置相应的任务, 每组利用课余时间完成相应专题的内容, 进行相应专题的质量事故的案例分析。比如, 在混凝土部分讲授完毕后, 要求学生在课后准备进行混凝土部分相对应的质量事故分析和处理实践, 具体要求是每组同学利用网络或书籍等相关资源查找相应的工程实例, 并准备好相应的PPT, PPT中的内容主要包括本组的分工、工程概况、质量事故的具体情况说明、质量事故的原因、处理方法 (重点分析部分) 、加固方法等。此外, 在PPT中最好附有相应的图片、动画和视频, 并要求小组之间不能重复选题。

在实践教学环节, 每组派一名学生在课堂上对所准备的案例分析进行详细讲解, 并组织学生进行课内讨论, 指出有疑问的部分。在讨论过程中, 要求每名同学都必须发言, 作为平时成绩考核的依据。同时, 也可结合传统的实践教学方法, 比如参观等进行实践教学。

由教师对每组学生的案例分析进行点评, 使学生在今后的案例分析中弥补自身的不足, 各组之间能够相互学习;每名学生写一份心得体会, 了解学生在准备案例中的感想和收获, 教师也可以观察到学生和自己在准备资料期间的不足, 并在今后加以改进, 使实践课堂的教学质量得以提高。

3 本课程实践教学的实际意义

3.1 学习课程方面

由于本课程的案例分析是基于失败的工程项目之上的, 学生在进行案例分析、搜集资料和课堂分析的过程中看到的都是失败的工程项目。质量事故是多种多样的, 比如地基的不均匀沉降、建筑倒塌、建筑物倾斜。此外, 引起质量事故的原因也是多样的, 比如施工存在问题、设计方案存在问题、项目管理存在问题。在案例分析过程中, 学生应具有丰富的专业知识, 由于本课程涉及较多的相关知识, 比如土木工程材料、工程建设法规、工程项目管理、工程结构、土力学与地基基础、土木工程施工、建筑工程经济, 包括了绝大多数的主干课程, 学生在准备案例的过程中会结合所学的专业基础课、专业课, 相当于对相关课程中比较重要的部分又进行了系统的复习。这有助于学生温故知新, 也有助于其深刻分析和理解工程项目出现质量问题的具体原因, 帮助学生在学习和工作的过程中实现理论联系实际。

3.2 培养学生的安全意识

在案例分析中所举出的工程实例对于学生而言都是真实的事例, 使其了解到工程项目的任何一个环节都不能马虎, 从而在学习过程中增强自身的安全意识, 树立认真负责的态度和法治观念, 养成质量第一的观念, 这对其今后的工作多有裨益。

3.3 对其他方面的意义

学生们在搜集资料的过程中会培养自身的学习兴趣, 提升自身利用网络等资源学习的能力。在准备材料的过程中, 能培养学生分工协作的精神, 任何一项工程都不是一个人单独完成的, 在今后的工作中也需要学生具有相互协作的精神。此外, 学生在准备PPT的过程中, 能提高其对Office软件的操作水平, 这对撰写毕业论文及今后的工作都是有很大帮助的;学生在课堂中讲解案例分析可增强其心理素质, 且学生可在课堂中相互交流, 从而活跃课堂气氛, 将原本比较严肃的课堂教学过程变得轻松、愉悦。

4 实践部分的考核

实践部分作为平时成绩的一个组成部分, 合理的考核可以促进学生学习积极性的提升, 使学生在课堂中的表现更好。实践部分主要的考核办法分为2部分: (1) 不同组之间主要考查案例分析的质量和课堂讲解的质量;对同一组学生的考察主要为课堂讲解的次数和课堂发言的情况。对表现良好的学生应给予优秀或良好, 表现一般的学生给予中等或及格, 表现较差的学生应给予不及格。

5 结束语

总而言之, 《工程质量事故分析与处理》这门课程课内实践环节实施的质量, 对培养学生的综合素质, 今后的设计、施工和管理工作及对各种实际问题的分析和处理都有着积极的指导意义。同时, 在教学中, 需要教师逐步转变现有的教学方法和管理, 注重学生综合素质的培养, 并在学生的学习过程中注重学生能力和安全意识的培养。

参考文献

[1]李剑峰.“工程质量事故分析与处理”教学管见[J].广东科技, 2009 (08) .

3.教学事故处理 篇三

摘 要 体育课中的运动伤害不仅影响学生的健康，而且影响学生正常的学习生活，但我们不能为了避免发生安全事故而采取消极的办法来预防，这样既影响了体育教学大纲的贯彻，阻碍了体育教学发展，也极大影响了学生身体机能的提高。本文结合笔者多年的体育教学实践经验，从不同方面，就如何有效预防、处理体育教学中的伤害事故进行了研究，通过总结与分析提出自己的观点和看法。

关键词 预防 处理 体育教学 伤害事故

为了维护学生的身体健康，调动学生参与体育教学活动的积极性，当前学校和教师都应以一个客观的态度去看待体育教学中的安全问题，正确的去对待安全事故，采取有效的预防措施去减少事故的发生。

一、要做好准备活动

（一）不能只注重一般性准备活动，而忽视专门性准备活动。

准备活动是为主教材服务的，一定要让教师明确作好准备活动的重要性，养成课前认真做好准备活动的良好习惯。要采用动作性质相似和结构与基本部分教材相类似的专门性练习，这是一般性准备活动无法代替的，所以要合理地安排一般性和专门性准备活动练习的比重。如上快速跑课，除一般热身外，还要重点活动踝关节、膝关节、腰部、肩关节等，并且牵拉大、小腿的韧带等。

（二）对运动中负担较大和易伤部位，要特别注意做好准备活动。

根据教学内容适当地对易伤部位做一些力量性和伸展性练习，也可以采用多种练习方法，提高易伤部位和相对较弱部位的功能，则能有效地预防运动损伤。比如：鱼跃前滚翻，课前如果不做有关脖子的专项活动，课上就会导致学生脖子后则肌肉拉伤。

二、要加强体育教学的管理

（一）管理要到位

要加强教学工作的管理，规范教师行为，如上课时不能擅自离开教学现场,不做与体育教学无关的事情等。还要加强体育基本常规的要求，不能把体育课上成玩耍课、“放羊课”，坚决反对组织松散、不服从指挥、拖拖拉拉等现象。在体育课中，教师一定要加强对全场的监控，如跑步下来学生的面容、投掷时的队形安排和区域划分等，特别是多个班级在一起上课时，教师更要关注全体，监控全场，保证学生活动安全进行。

（二）要严格遵守运动规律，坚决执行课堂安全常规

在上课前要带学生做好充分的准备活动，要严格遵守运动规律，一定要注意动作技术的正确性，注意课的练习密度与运动负荷；另外，教学中坚决执行课堂安全常规，如两人以上同时跑的间隔距离要保持好；投掷教学应在教师或组长的统一口令下进行等等。

三、要做好保护与帮助

（一）自我保护

教师要加强对学生自我保护意识的教育，让学生根据课的内容和特点，学会自我保护，如身体失去平衡时，应立即向前或向后跨出一大步，以保持身体平衡；从高处跳下时屈膝，以增强缓冲作用。另外还要学会一些辅助练习，加强易损伤部位的练习，避免或减轻受伤。

（二）相互保护

要加强学生相互保护与帮助的意识，加强将他人安全放在心上的责任意识，让学生学习掌握相互保护与帮助的实用方法及动作技能，尤其是在学习器械体操时，教师一人无法顾及时，要妥善安排好保护与帮助的学生，对控制能力差，身体素质弱的学生进行重点保护与帮助，切实做好预防安全事故的工作。

（三）教师保护

教师要熟练掌握各种体育运动技术的保护与帮助方法，不管是直接帮助还是间接帮助，一定要对学生进行教学指导和安全保护,绝不能放任自流，不能抱着“小心点就没事”以及怕麻烦而不去实施保护与帮助，所以要加强保护与帮助的措施和力度，避免学生做动作时缺乏必要的保护与帮助，或者保护与帮助不当而造成伤害事故。

四、要提高场地器材的安全系数

（一）要经常保养检修运动场地和器材

一些长久不用的器材更要保养好，在使用之前一定要确定好它的安全性能是否适合使用。常用器材要做好及时的检修工作，对损坏（或存在隐患）的器材及时维修、更换，及时封停，及时提醒，要做到勤观察、勤体验、勤动手，杜绝因设施原因造成意外事故。

（二）课前认真安排和检查上课场地、器材

比如场地不平、沙坑里有玻璃片，及时清除小石块、杂物，室外的单双杠陈旧支架不稳等等都有可能引发课堂伤害事故。在教学中严格按照教学程序原则进行教学，加强对学生活动的组织和督察，严禁对器材的乱丢、乱掷现象。课后要将器材及时送还体育器材室，由专人妥善保管，以防止意外伤害事故的发生。

五、要掌握伤害事故的处理技巧

（一）要掌握必要的急救知识

体育教师是事故发生时最近人员，应当掌握一些运动医学常识和简单处理方法，以便做到灵活运用，把学生伤害的危险减少到最低程度。如运动中暑、抽筋、脱臼、急性损伤等情况的应急处理，以避免事故后果加剧。

（二）要对事故的处理要及时

当意外发生后不能慌乱，要就地检查，准确判断，做好现场急救，以免因救治不及时而导致不良后果加重。如在发生出血的情况下，要先进行包扎止血，动作要柔和熟练，包扎的松紧度要合适；在发生骨折或脱位的情况下，要早期进行就地固定等，尽量减少伤员的痛苦，千万不能推诿扯皮耽误救治时间。教师除对学生进行必要的照顾、保护之外，要即刻通知学校和学生家长或其监护人，取得学校和家长的支持和配合，积极争取进行个人之间的调解。

（三）要对受伤学生进行及时跟踪，以免延误伤情

4.教学事故处理办法心得体会 篇四

教学事故处理办法心得体会范文篇1

10月10日，在督导室黄老师的指导下，自行阅读学习了学院的《教学事故认定及处理暂行办法》文件。

此文件内容全部针对教学岗位容易出现问题的地方进行了规定和约束，是教学过程正常进行的保障基础。通过学习，知道了学校对于各项教学事故的认定，以及处罚细则，总体感觉对教师和教学管理工作者都很严格。

通过对文件的学习，了解到了作为一名教师在日常工作中，应该遵循的原则和教学相关工作的底限，也算是教师工作的准则之一了。文件中把教学事故分为三个档次：一般教学事故、严重教学事故、重大教学事故，其中，一般教学事故中有些内容可能平时没太重视，也不知道，在学习了该文件以后就要引起重视了，比如出考题难易程度的把控上要多花点功夫。

文件对各项事件违反后都做出了的明确处罚，除了一般教学事故仅扣除一定金额的奖金津贴外，严重教学事故和重大教学事故都会影响到自己的评级评优、晋级等，情节严重者，还要影响整个教师的职业生涯。

虽然文件列明的事项很多，但我觉得，作为一名教师，应该自觉做到不违反文件上的任何条例，并且只要自己用心、努力，就能做到不产生任何教学事故。

学习了这个文件也是给我打了预防针，尽管我的教师职业生涯才开始，但我一定争取在整个职业生涯都不产生任何教学事故。

教学事故处理办法心得体会范文篇2

通过学习《学生伤害事故处理办法》，我清楚地知道校园伤害事故不仅会影响学校与学生家长的正常工作与生活，而且是造成社会不安定的一个重要因素;当前我国校园伤害事故带来的负面影响，不仅波及教育系统内部，而且已经成为一个世人关注的社会问题。因此，如何应对校园伤害事故、妥善解决和处理此类纠纷，明确法律责任已经迫在眉睫。《学生伤害事故处理办法》为学校实施素质教育，开展多种形式的活动，促进老师、学生身心的全面发展，提供必要的保障。学习《学生伤害事故处理办法》后，体会到在某种意义上是为了维护教育事业的正常发展，是为了保护“弱势群体”的利益，而不是帮学校摆脱责任找一个合理的借口。但是《学生伤害事故处理办法》也在教育我们学校老师在实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，作为老师、班主任，一定要尽责尽力教育好学生安全防范措施，安全教育和自护自救教育;应当按照规定，建立健全安全制度，采取相应的管理措施，预防和消除教育教学环境中存在的安全隐患;当发生伤害事故时，要及时通知家长，并及时采取措施救助受伤害学生。当然学生也必须遵守学校纪律和学校的规章制度，在不同的受教育阶段，应当根据自身的年龄、认知能力和法律行为能力，避免和消除相应的危险。在学校期间听从老师的教导，不得从事危及自身或者他人安全的活动。

《学生伤害事故处理办法》还提醒我们，如果发生伤害事故，学生或其监护人应当承担相应的责任，不能完全推给学校，可以通过协方式解决;如不能协商解决，可依法起诉。因学校、学生或者其他相关当事人的过错造成的学生伤害事故，相关当事人应当根据其行为过错程度的比例及其与损害后果之间的因果关系承担相应的责任。当事人的行为是损害后果发生的主要原因，应当承担主要责任;当事人的行为是损害后果发生的非主要原因，承担相应的责任。这样避免了老师、家长和学校之间不必要的纠纷。也让未成年学生的父母或者其他监护人应当依法履行监护职责，配合学校对学生进行安全教育、管理和保护工作。

《方法》实施以来，依法处理了中小学校学生伤害事故，既保护了未成年学生的权利，又维护了学校的合法权益。实践表明，制定校园伤害事故的专项法律，依法处理校园伤害事故，不仅是必须的，而且是可行的。

教学事故处理办法心得体会范文篇3

在我校寒假培训班上，学校下发了《学生伤害事故处理办法》，司校长给我们做了解读，结合自己的学习我谈一点的体会。

学生伤害事故是一种不可避免的现象，尽管学校与家庭方面也都对学生做了相关的教育。事情一旦发生，这就存在一个责任认定的问题，到底谁是承担责任的主体?在这类问题上学校与家长的观点往往是相悖的。因此就存在一个学生事故处理难和难处理的问题。而《办法》的出台为解决此类问题提供了相应的法律依据。《办法》对责任做出了明确的要求。学校和家长都要承担相关的责任，一旦事故发生，相关方面首先要想到的是怎样的依法承担责任而不是互相的扯皮。

学生伤害事故这也是一个总的说法。具体来说他有不同的类型。责任的承担也要分不同的情况。

如果是意外事件：是无法预见和不可避免的，学校及老师又没有任何过错，这时学校就不负任何责任。如果是学生在上课期间因互相打闹而受伤害，教师负有监督管理职责。对在此期间发生的学校事故，教师承担责任大小，要考虑到学生的年龄。但需要强调的是，对不同年龄段学生在管理职责上的不同要求并不意味着人为地降低教师应尽的管理职责，当然也不是意味着老师要承担所有的经济赔偿。如果学生受伤不是学校所为，但与学校场所设施管理不完善或教育教学仪器、设备保管、存放有关，学校要承担部分民事责任。在这一方面更多地与教职工是否及时发现事故隐患并及时向学校报告有关。如果是学生课余时间受伤，课休时间是事故多发段，教师的职责，是要培养学生安全意识和躲避危险的能力，这是其一;其二，一旦发生事故，要及时采取措施做好善后处理。

我们做老师的一定要牢记：当事故发生时，我们要在第一时间通知家长并紧急求助。因学校、学生或者其他相关当事人的过错造成的学生伤害事故，相关当事人应当根据其行为过错程度的比例及其与损害后果之间的因果关系承担相应的责任。

做为学生应当遵守学校纪律，在校期间听从老师的教导，不得从事危及自身或者他人安全的活动。如果发生伤害事故，学生或其监护人应当承担相应的责任，不能完全推给学校，可以通过协商方式解决;如不能协商解决，最终也可依法起诉。

以上是结合资料谈的一点浅显的认识，不当之处敬请各位领导与老师批评指正。

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5.教学事故认定及处理办法 篇五

教学工作是学院的中心工作，教师应严格遵守教学管理制度和教学纪律，杜绝一切教学事故的发生。为端正教风，稳定教学秩序，保证教学工作正常进行，特制定本办法。

一、教学事故及类型

1、教学事故是指学院教职工违反教学纪律和教学管理制度，对教学工作产生不良影响的行为。因此，凡教学管理制度中要求执行而没有执行的或教学管理制度中不允许做而做了的，均属教学事故。

2、按对教学工作产生的影响程度，分为一般教学事故、严重教学事故和重大教学事故。

二、教学事故的划分

（一）一般教学事故

有下列情况之一者，属一般教学事故

1、上课、监考和晚自习辅导无故迟到、提前离开教学场所或中途擅自离开课堂3—10分钟；

2、未经学院、系（部、室）批准擅自调、停、代课；

3、实际教学进度与授课计划表进度无正当理由相差4学时以上；

4、上课未带教案或教材；

5、任课教师和实验人员实验实训课准备不充分，延迟学生实训在30分钟以内的；

6、教学过程中有明显侮辱学生的语言和行为；

7、教学内容、概念有严重错误；

8、教学过程中，在教学场所内抽烟、吃东西或使用通讯工具；

9、因教学准备不充分或请别人代课交代不清，使授课中断或严重影响教学质量；

10、不按课程考核的规定命题、阅卷、评分；

11、批阅试卷、登记成绩出现较大错误（错误率超过该班学生人数的5%）；

12、不按规定布置作业，未完成规定的作业批改任务或批改作业不认真；

13、不按操作规程办事，损坏教学仪器设备价值达50元以上者；

14、擅自变更上课地点和上课时间；

15、私自合班或拆班教学；

16、不按时上交学期授课计划、学生成绩单、考卷等教学资料和教学文件；

17、上课时不清点学生人数，对迟到、旷课学生无记录；

18、因病、因事（含公事）未履行手续（本人书面报告，系、部、室和学院批准）造成停课。

（二）严重教学事故

有下列情况之一者，属严重教学事故

1、上课、监考和晚自习辅导无故迟到、提前离开教学场所或中途擅自离开课堂达10—30分钟；

2、未经学院批准修改教学计划；

3、在计划学时内未完成教学计划任务；

4、未经学院批准改动课程名称或实验实训项目；

5、旷课、未经学院批准的停课；

6、监考时试题泄密，遗失考卷，帮助学生舞弊；

7、上课不认真负责，学生普遍反映强烈，要求更换的；

8、无教案或讲稿授课；

9、课堂上打骂、侮辱学生；

10、周学时未满18节，且有能力接受课堂教学或其他教学任务而拒不接受；

11、实训过程中由于指导失误，造成设备、人身安全事故；

12、在教学中攻击、诽谤他人。

（三）重大教学事故

有下列情况之一者，属重大教学事故

1、在教学场所公开发表违反党的四项基本原则，党的教育方针和政策的反动言论，造成严重影响；

2、在教学过程中，因管理或指导不当造成财产重大损失或人员重大伤亡的。重大教学事故要追究事故责任人系（部、室）领导的责任。

三、教学事故的认定

1、一般教学事故，由教务处或事故责任人所在系（部、室）认定。教务处认定的一般教学事故，由教务处向事故责任人和责任人所在系（部、室）发送《教学事故处理单》；系（部、室）认定的一般教学事故，由系（部、室）向事故责任人发送《教学事故处理单》，并报教务处备案。

2、严重和重大教学事故，由教务处与事故责任人所在系（部、室）共同认定，报主管教学的院领导审批。由教务处向事故责任人和责任人所在系（部、室）发送《教学事故处理单》。

四、教学事故的处理

1、一般教学事故的处理：责任人写出书面检查，并在系（部）大会上作检讨，全院通报。从当月工资中扣除课时津贴200元，当年业务考核不能定为优秀等次；

2、严重教学事故的处理：责任人写出书面检查，并在系（部）大会上检讨，全院通报。从当月工资中扣除课时津贴400元，当年不能晋升职务；

3、重大教学事故的处理：给予直接责任人行政警告以上处分，当年业务考核为不合格，三年内不能晋升职务；

6.教学事故的认定与处理意见 篇六

教学事故认定与处理意见

（试用稿）

一、指导思想

为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，深入推进基础教育课程改革，健全并规范我校教师的教育教学行为，建设良好的校风、教风和学风，全面提升教学质量，预防并及时、有效、妥善地处理各类教学事故，维护正常教学秩序，现结合我校实际，制定本意见。

二、教学事故

教学事故是指教职员工在教学管理及教学活动中，因本人主观过错或过失所引起的，影响学校正常教学秩序和教学质量，或违背国家有关法律、法规、政策及学校有关规章制度的教育教学语言或行为。教学事故根据事故的性质和所造成的影响程度不同，分位一般教学事故和重大教学事故。

（一）一般教学工作事故

1.上课迟到或提前下课；教师擅离课堂；在上课期间拨打、接听电话或发信息等； 2.教师不备课上课；上课无教案。

3.不按学校课程安排上课；未经学校职能部门批准，擅自调课、增减课时、请人代课或代他人上课；擅自改变上课地点。

4.实验课、阅读课、体育课、音乐课、美术课、微机课等没有组织学生前往教学地点。5.布置或批改作业马虎随意，批改后的作业未及时向学生反馈，影响教学正常进行。6.监考迟到；擅自请人代监考；监考时以各种方式要求学生提前交卷；校级以上的考试试卷分装有误的。

7.在监考过程中做与监考无关的事情（如抽烟、闲聊、看书报、批改作业或试卷等）；不严格履行监考职责，擅离职守。

8.批阅试卷不认真，出现差错在5分以上失误；经核查，一个班级（或一个考场）需要更改成绩的试卷份数超过该班级（或该考场）试卷总数的10%。

9.无故不按时参加、或不按时完成、或不接受学校及上级部门布置的教学研究工作。无故不参加县、校教研活动（开会、听课、学习、集体备课等）。

10.不按时上交教学计划、读书笔记、教案、作业、听课笔记、总结等材料。

（二）重大教学工作事故

1.在教学过程中散布违背国家宪法、法律法规，或带有封建迷信、淫秽及其它思想内容不健康的，违背教书育人基本宗旨的言论。

2.教师上课迟到或提前下课超过10分钟，严重影响教学秩序；未按规定办理有关手续，擅自停课、旷课；教师酒后上课。

3.擅自调课2节以上。无故旷课1节以上；无故不批改作业2次以上；无故不备课2课时以上；

4.教学过程中遇到突发事件，不能及时妥善处理，造成事态恶性发展。

5.学生旷课逃学，科任教师未能及时发现学生不在课堂，或发现后未及时向班主任或学校通报，造成不良影响。

6.教职员工对学生有打、骂、停课、赶出教室或训斥、讽刺、挖苦、侮辱等行为；贬低、嫌弃、排斥、歧视学生；体罚或变相体罚学生,造成学生身心伤害。

7.无故不参加监考；对学生考试违纪行为不制止、不上报；放纵考生舞弊；对突发事件处置不当，导致考场秩序混乱。

8.由于监考人员失误，遗失学生试卷，致使学生成绩无法确定。9.组织或间接参与违规办班、补课，或组织学生有偿家教等。

10.擅自向学生发放讲义、辅导材料并收取费用，或向学生兜售辅导材料等。11.校级以上的考试中同一平台平均成绩差异较大者，以百分制计，理科10分以上，文科7分以上。

12.因为人为原因，延误考试的通知和报名工作，导致学生无法正常参加考试或考试成绩无效。

三、教学事故的认定

1.教学事故由当事人或发现人、知情人在发现后及时向学校职能部门报告，职能部门须作好记录并立即通知当事人所在部门。

2.事故当事人所在部门负责调查、取证、核实，按一事一表的方式填写《涟水县外国语中学教学事故记录表》，对事故级别与当事人提出初步认定与处理意见，送交学校职能部门。

3.事故责任人只能是个人或多人，不得以部门、单位或集体代替。

4.一般教学事故可由职能部门认定；较大教学事故可由分管领导认定；重大教学事故须由校长认定。

四、教学事故的处理与责任追究

1.教学事故的处理原则上由校长室负责最终决定。一般教学事故由当事人所在级部与职能部门提出处理意见，校长室作出处理决定；重大教学事故由分管领导会同级部提出处理意见，校长室作出处理决定。

2.教学事故经学校最终认定并作出行政处理决定后，须追究事故责任人的责任，并对责任人进行批评教育。

3.视事故级别和情节轻重，分别给予以下处分：一般教学事故给予事故责任人校内通报批评；一学期内累计三次一般教学事故，视为一次重大教学事故。重大教学事故给予事故责任人校内警告处分,警告处分满6各月后，个人可以申请解除处分，处分期间不得评优、晋级。一般教学事故与重大教学事故的处理，同时与绩效挂钩。

7.论教师教学责任心与教学事故 篇七

一、教师教学责任心是学校正常教学秩序维持的关键

对于大多数的学校来讲, 学生在学习期间接触最多的就是他们的任课教师, 任课教师的教学能力和教学水平需要通过很多全面的考核和认定, 但是对于教师的教学责任心来讲, 学生是最有发言权的, 教师的教学责任心也代表着整个院系和学校的教学秩序和教学管理水平, 所以越来越多的学校已经认识到教师教学责任心的重要性和紧迫性, 纷纷出台了相应的政策和规章制度。教学是学校和学生之间联系的直接纽带, 而在这个纽带中, 教师承担着最重要的角色, 所以教师的教学能力和教学责任心直接关系着学校的教学效果和学生对学校的整体评价。很多学校对于教师的教学责任心都有很严格的评价体系, 比如通过早间课的检查来查看教师上课、监考等环节的出勤情况, 通过上课的听课环节来检查教师的课程准备情况, 从教师的考试和批改作业环节来检查教师的认真负责程度等, 教师责任心已经成为各个大学教学院系教学中不可或缺的检查内容, 也是一个学校教学质量高低的重要批判标准。

二、教学事故是影响学校正常教学秩序的祸因

对于任何一个学校来讲, 教学事故都会严重的影响到学校的正常教学秩序, 因为任课教师的失误导致的迟到、早退、缺课等等课程教学环节容易出现的问题都会导致学生接受知识和掌握知识的兴趣会大幅度的下降, 也会出现学生对该课程的厌恶和对教师教学水平大大折扣, 因为在学生眼里, 一个上课经常迟到的教师, 对自身最起码的要求都没有的话, 又如何可能去精心准备课程教学内容, 又如何可能准备好课程教学内容, 那么学生对教学的教学水平也就产生了怀疑, 这种较坏的影响很容易蔓延开来, 使得学生照仿教师的行为, 最后导致教学效果不良。

三、教学事故发生的常见因素 (1) 教师责任心缺乏

很多教学事故的发生都和教师的教学责任心的缺乏有关系, 在一些特殊或者及其重要的事件上, 教师由于缺乏必要的准备, 最后往往导致忘记或者记忆错误时间、地点等问题而影响了正常的教学环节的进行。

(2) 意外事件处理不当导致的教学事故

在一些特殊情况下, 有些老师往往忘记或者忽视了教学问题而导致教学事故的发生, 比如有教师在早上准备去上课的时候, 家里突然出现紧急情况, 比如有老人、小孩子生病或者早上起床之后感觉身体严重不适而不能正常上班的时候, 很多教师往往会第一时间去医院检查身体, 这本事无可厚非的事情, 但是很多老师往往忘记通知学校和学生取消上课计划或者另行安排教学时间, 导致学校和学生在不知情的情况下耽误了正常的上课和影响了正常教学秩序导致教学事故的发生, 对于该类问题, 往往是由于事发当时, 很多人忙于顾忌解决突发事件而忘记工作环节而造成的。还有一些特殊情况, 比如在上班途中出现的交通事故、交通堵塞等问题也是教学事故发生的常见原因, 随着我国教育制度的改善和人民生活水平的提高, 很多教师并不像原来在苦等单位改善住宿条件, 而是选择在外面购买住房, 在这种情况下, 往往考虑了经济承受能力和交通便利方面就出现了不小的矛盾, 在趋势之后, 很多教师工作和居住的区域距离相对较远, 上班就需要花费较多的时间在乘车上, 如果遇上特殊情况, 出现堵车或者交通事故导致无法正常到达单位的时候, 教师在没有办法及时联系学生和单位工作人员的时候, 就往往容易出现教学事故。

教学事故的发生和教师的教学责任心有很密切的关联, 要想很好的解决二者之间的矛盾, 就需要教师和教学管理者之间有很好的配合, 教师也应该在处理日常教学工作中, 在时间把握上采取尽早、宽松的原则。

参考文献

[1]王伯超:“学校体育学生伤害事故的法律责任研究”, 《广州体育学院学报》, 2003年。

8.声乐教学的情感处理分析 篇八

“声”即歌唱中的技术，包括发声、咬字、吐字、和歌曲的内容表达等。

一、发声

歌唱的发声有三要素：歌唱的呼吸，歌唱的正确使用声带，歌唱的共鳴。三者组成了一个发声的整体。其中任何一个部分处于不协调的状态，都会影响到发声。所以，三者缺一不可，否则，就不能唱出优美动听的歌声。气息是歌唱中基础的基础，是歌唱发声的原动力，是声音技巧的能源，其本身也是重要的表情手段。没有气息，就不能发声，好似小提琴没有弓子无法奏出声音一样。没有控制气息的正确方法和能力，就无法唱好歌，这便是气息的重要性。

因此，我们要正确的运用呼吸，合理的调整和运用声带的张力，仔细的选择最佳的泛音共鸣，合理的咬字，科学的协调三者的关系，获得强、弱自如的声音、最佳的音质、最宽的音域、以及最持久的歌唱能力。

二、咬字吐字

咬字是利用唇、齿、舌、牙、喉等器官的运动把字音发清楚；吐字是把字清楚的吐出来，就是把歌曲的每一个字运用正确的发声方法清晰而又准确地唱出来，传到听众的耳朵里，并有着丰满的共鸣和良好的艺术表现，即每个字都似“珠落玉盘”般圆润好听。

歌唱是歌声和语言结合来表达人们思想感情的一种艺术形式。歌唱中的语句——语言，本身就包含这一定的情绪和内容，这些语句应该怎样表现，它的语气和语调以及字句中的重音等都必须从语言本身的情绪内容中间去捉摸、理解、这样才能让听众从优美的歌声和清晰的语言中明确歌曲中的内容。思想和情感，从而获得美的享受。所以，语言的处理是歌唱艺术中重要的问题之一。美的声音要透过清晰而富有感情的语言，依靠美而有情的声音来润色和传达。音乐使语言升华，语言使音乐深化，两者紧密结合在一起，成为一个有机的整体。

需要强调的是在歌唱艺术中，咬字、吐字和发声是分不开的，有了正确的咬字和吐字方法，才能有正确的歌唱发声。在演唱中只注重咬字、吐字清晰，而不注意声音的优美、圆润，那歌唱不会动听更不会有感染力。片面地追求发声的优美，而忽略咬字、吐字的正确、清晰，听众听不清歌词，那也妨碍了歌曲内容的表达，也不可能扣人心弦。字和声是相互影响、相互制约的。

三、歌者对作品的理解及表现

当拿到一个作品，首先要了解作曲家所处的年代，创作背景、作品风格和作品的结构等内容，再通过演唱者的理解、进行二度创作后展示给观众。对于作品理解的不深不透，唱出的也只是音符，不可能完全表达作品本身的内容以及作者想表达的思想意义。

首先，要从感性上去把握。音乐艺术直接诉诸人的感官，直接影响人的情感和精神。所以适当的想象对于歌者来说也是很重要的，歌者可以把自己想象成为歌曲中的主人公，从自己感性本身去把握作品。

其次，要从理性上去把握。分析旋律线条和伴奏音型、曲式等，可找到歌曲的曲调特征，了解曲作者的创造手法、表现意境，达到对音乐情感内涵的理解。

最后，好的演唱者不仅能准确地领会和传达歌曲地艺术意境，还能通过自己的再创造，挖掘歌曲侧面某些潜在的甚至作曲家没有想到的东西。一首作品，作曲家无法提供其要表现的韵味，它必须由演唱者自己去体会和创造。

四、挖掘歌词情感内涵，深化歌词情感表达

歌词而言，对情感的处理重在挖掘歌词情感的内涵，把握歌词的情感脉搏。如我们耳熟能详的艺术歌曲《红豆词》，歌者演唱起来总是那么动人，听者百听不厌。除那委婉甜美，含蓄抒情的旋律和歌声陶醉了观众外，摄入了人们的眼底静态的：红豆、小楼、远山。而发展描写则是动态的：窗纱风雨，青山隐隐，绿水幽幽。作者把静与动有机巧妙地进行编织，仿佛在人们眼前展示的是一幅立体交叉的美丽画面，而且这个歌曲中的歌词曾用于《红楼梦》，歌词中表现了贾家由胜到衰的无奈心情。歌词的中动与静的编织是为歌曲的高潮铺垫而已，真正的旨意在于情感的抒发。“展不开眉头，捱不明更漏”歌词的两遍重复正是歌曲的高潮所在。这才是歌词的核心和内涵。当演唱者分析理解了歌词的情感内涵，再真心演唱歌曲时，感觉又会如何在清如泉水，动如涟漪的音乐伴奏下，加上你圆润优美的嗓音，训练有素的气息控制，清晰含情的咬字吐字，良好内在的音高节奏感以及婉转自如的运腔和心灵真情的抒发，那么其歌声一定是甜美抒情动人的。同时，演唱者的歌声也能深深地打动听众的心，使听众在你的演唱中领悟歌词情感的内涵、意境，并在情感上产生共鸣，也使自己在与听众的交流中“用心歌唱，字字带情，声声感人”的意愿得以发挥，真正使演唱日趋真、善、美的艺术境界。

最后，我认为我声乐教学中为了达到声与情互动的效果，我们还应该重视在课堂教学中老师与学生的互动，老师要根据学生的不同个性来指导学生。这样同时也会提高学生的积极性和创造力，并且更能放松地演绎作品，从而达到很好的演唱效果。

参考文献

9.教育教学事故认定及处理办法 篇九

一、教育教学事故的认定

教学事故是指参与教学的工作人员（教师、实验教师、教学管理人员）违反学校有关教学管理规定，对教学工作产生不良影响的行为。

（一）三级教育教学事故

1、教学环节中的事故

（1）教师不认真备课或无教案上课的；

（2）教师无故不按课表上课或私自调课的；

（3）无正当理由或不可抗力原因，教师上课迟到（5分钟以内）或提前下课（5分钟以内）；中途无故离开课堂（实验室）。注：①体育课可以在下课铃响前5分钟下课。

②实验、实训课全部内容结束后，可提前5分钟下课。（4）教师上课时间随意离开教室，影响教学的；

（5）教师无故不参加教研活动、集体备课和教学工作等有关会议的；

（6）教师上课时间使用手机等通讯工具接打电话、玩手机的；

（7）监考未能在规定时间内（考前5分钟）准时到达，但开考后10分钟以内到场；不履行监考职责，监考时看书、看报纸、接听电话、谈话、吸烟等；不核对学生机读卡信息，造成学生机读卡姓名或准考证号项空缺，未填写、填涂（学生自身填错除外）

（8）未按规定封装试卷，或批改试卷出现较大事故的。

2、教学管理中的事故

（1）教师未按要求听课或未填写《听课评课记录》的；

（2）教师上班时间在办公室吵闹、游戏或做其他严重影响他人备课和办公的事情的；

（3）教师在教室抽烟的；

（4）教师私自为学生乱订资料，造成不良影响的。

（5）教学服务人员未按时打开教室或实验室，影响教学活动。（6）无故不参加教研活动或教研活动不认真（1次）。

3、教育过程中的事故

教师对学生进行体罚或变相体罚的。学校安排值班未到位造成事故的。

（二）二级教育教学事故

1、教学环节中的事故

（1）无正当理由或不可抗力原因，教师上课迟到（5分钟以上至15分钟以内）或提前下课（5分钟以上）；监考迟到5分钟以上（30分钟以内）。

（2）无故旷课（上课15分钟以上仍未到课堂）或旷监考（开考30分钟以上仍未到场）一次。

（3）教师空岗耽误学生上课的；

（4）教师上课时间使用手机等通讯工具接打电话、玩手机，影响教学，经教育仍不改正的；

2、教育过程中的事故

（1）教师对学生进行身体体罚或变相体罚，造成较大影响的；（2）对学生进行物质上、经济上的非合理性处罚的；（3）教师擅自让学生停课或撵出课堂的；

（三）一级教育教学事故

1、教学环节中的事故

（1）教师从事有偿家教的；

（2）教师以学生课堂秩序不好、学生违纪为由离开课堂（罢课），经教育仍不改正的；

2、教学管理中的事故（1）在教学场所公开发表违反党的四项基本原则、党的教育方针和政策的反动言论，或散布封建迷信以及淫秽内容，在学生中造成恶劣影响。

（2）上课多次（3次及以上）无故迟到或提前下课，且经批评教育仍不改正。

（3）多次（2次及以上）无故旷课（上课30分钟以上仍未到场）或旷监考（开考30分钟以上仍未到场）。

（4）利用教学活动经商谋取私利的。

3、教育过程中的事故

（1）教师对学生进行身体体罚，情节严重，造成恶劣影响的；（2）教师擅自让学生停课，造成不良影响的。（3）因教师疏忽，造成重大责任事故的。

二、教育教学事故的处理意见

（一）三级教育教学事故处理意见

1、由学校或教学研究与管理中心对其批评和教育，并备案。

2、写出书面检查

3、在教师考核结果总分扣除10—20分。

4、违反

（一）1、第（3）条，罚款5元。

（二）二级教育教学事故处理意见

1、由学校或教学研究与管理中心对其批评和教育，并备案。

2、写出书面检查，校内通报批评。

3、违反

一、（二）、1、（2）（3）（4）条，除上述处罚外，罚款30元；

4、本级教学事故扣除教师量化分20——50分。

（三）一级教育教学事故处理意见

（1）批评教育，写出书面检查，并在全体教职工大会上做检查。（2）校内通报批评，根据造成的影响大小，办公会研究是否给予行政处分。

（3）扣发1—3个月的农村教师津贴。（4）在年终考核中不能评为优秀。

（5）情节恶劣、影响极坏的，经由办公会研究给予下岗培训或转岗。

（6）根据《教师考核方案》的规定在年终考核时相应扣50—100分。

（7）从事有偿家教一经发现查实，按上级文件执行。

三、教育教学事故的报告及处理

（一）职责

（1）教师、职工如发现教育教学事故有责任向教学研究与管理中心报告。

（2）行政值班领导发现教育教学事故除向教学研究与管理中心通报外，还应进行记录并采取纠正措施。

（3）学校教育教学事故认定委员会负责对教育教学事故提出认定和处理意见，提交学校办公会研究，进行处理。

（二）教育教学事故的报告

10.武夷学院教学事故认定与处理办法 篇十

为了强化教学管理，严肃教学纪律，确保正常的教学秩序，提高教学质量，杜绝和减少各类教学事故的发生，现参照兄弟院校经验，结合我校实际情况，特制订本办法。

一、教学事故的分类与等级

依据教学与管理等不同环节，教学事故分为四类：（A）教学、（B）考试与成绩管理、（C）教学管理、（D）教学保障。每类根据事故性质和所造成的影响程度分为三个级别：Ⅰ 级为重大教学事故、Ⅱ级为较大教学事故、Ⅲ级为一般教学事故（详见附表）。

二、教学事故的认定

1、教学事故及其等级依照《武夷学院教学事故类型与级别界定标准》进行认定和区分，对有严重违纪行为、造成极坏影响的，或同一时间段内多次发生的可以按高等级认定。

2、出现教学事故的单位应及时填写《武夷学院教学事故认定处理表》，并明确列出事故原因和直接责任人，不得以部门的名义代替事故责任人，若以部门名义承担教学事故责任的，将追究部门主要负责人的责任。教学事故认定处理表应于事故发生后一周内报送教务处。

3、III级教学事故由事故责任人所在单位教学工作指导委员会审核，系主任签署意见后报教务处处长批准认定；II、I级教学事故由教务处报送学校教学工作委员会教学事故认定处理工作小组审核并报分管校领导批准认定。

三、教学事故的处理

教学事故认定后，由人事处对事故责任人按不同情况作以下处理：

1、III级教学事故由事故责任人所在单位内通报批评。

2、II级教学事故在全校范围内通报批评，教学事故责任人当年考核不能确定为优秀。

3、I级教学事故在全校范围内通报批评，教学事故责任人当年考核确定为不合格，并推迟一年参加评审或聘任高一级职称（职务）；经批评教育仍不认识错误的，给予行政处分。

4、依事故严重程度扣发教学事故责任人当月部分或全部岗位津贴。

四、申诉与仲裁

学校成立仲裁委员会。对教学事故处理结果有异议者，可在收到教学事故处理通知之日起七日内以书面形式向仲裁委员会提出申诉，仲裁委员会在一个月内作出裁定。

五、附则

1、本办法由校教学工作委员会负责解释。

11.教学事故处理 篇十一

关键词：理论 实践 关系

中等职业学校畜牧兽医专业要适应当前社会主义市场经济，培养社会所需人才，学以致用，必须处理好理论教学与实践教学之间的关系。除必须让学生掌握专业的基本理论、基本知识外，还要着重加强操作技能的训练，培养出讲得做得的实用型人才。这样，培养出来的学生必能受到社会用人单位的欢迎；也使中等职业学校有更好生存与发展的空间。中等职业学校畜牧兽医专业能重视这一点，也就办得更出色。本人担任了数年中等职业学校畜牧兽医专业的实践课教学指导工作。中等职业学校畜牧兽医专业的课程都是实践性较强的课程。本文谈谈在教学中如何从理论指导实践，培养学生操作技能的体会。

1. 中等职业学校畜牧兽医专业在实践教学中存在的问题

在中等职业学校畜牧兽医专业课程教学改革中，加强实践教学是提高学生操作技能的不可或缺的重要环节。目前，有相当部分中等职业学校畜牧兽医专业教师，还存在着忽视实践教学，在训练手段、内容、方法上都未能跟上畜牧兽医科学高速发展的步伐。因此，必须有针对性地采取措施加强畜牧兽医专业课程的实践教学，培养学生操作技能，以全面提高教学质量。一方面，部分教师忽视实践教学。在中等职业学校畜牧兽医专业，部分教师仍然是重视理论知识教学，忽视实践教学，不愿承担实践教学工作的任务，对实践教学的要求不高，讲授理论知识后，随便指定几道实习题，让学生自行实习。另外，实习指导教师也被看成教辅人员，待遇偏低，教学的积极性受到了挫伤。部分学生对实习欠缺积极性、主动性，随便应付，迟到、早退、缺席等现象屡见不鲜。另一方面，实践教学方法、手段落后。目前，在中等职业学校畜牧兽医专业实践教学中，最常用的教学方法就是演示法，教师边讲边演示，学生边听边看边做。采用这种灌输式方法进行实践教学，忽视了学生的主体地位，忽视了启发学生的创新思维，从表面上看，学生会操作了，但学生只知其然，不知其所以然，未能引导学生自主地训练操作技能。另外，很多教师忽视了训练学生分析、解决问题的技能。这严重制约了实践教学效果、质量的提高。

2. 中等职业学校畜牧兽医专业加强实践教学的措施

一是要指导学生加强基本功训练。在培养学生掌握兽医注射技术方面：注射技术是临床治疗的基本功。首先将各种不同类型规格的注射器，让学生认识其构造用途，以及如何使用拆装、消毒、保管、然后示范，再让学生自己动手拆装、反复练习，以真正熟练掌握为止。在练习注射操作技能的时候，首先用巴蕉树作示范，然后再让学生在巴蕉树上反复练习扎针，要求操作方法注入的药液准确、熟练后再在猪、牛身上作注射实习，在实习课的操作练习基础上，还带领学生到学校、牧场附近城乡为居民、农民的鸡猪打防疫针和诊治疾病，通过这样的反复实践，使学生加深了对基本理论、基本知识的理解，并掌握了注射技术及其他的诊疗的技能。在培养学生的外科手术操作技能方面：因外科手术是临床治疗的综合技能。要想手术成功，事先要有正确的诊断。做好术前的准备和术后的处理工作，这样才能发挥手术的作用。因此，要求学生要具备良好的理论知识及基本的操作技能，即具备坚实的病理学基础，熟练的解剖学知识，特别是局部的解剖学知识。有了足够的解剖学基础知识，手术才不伤及重要的组织器官，保证手术治疗的效果。微生物学，药理学与家畜外科学的基本理论和基本知识与外科手术均有直接联系，必须处理好。如防腐与无菌，麻醉各种疗法等。所以，在外科手术实践课教学的指导工作中，必须将过去的基本知识来一些复习和巩固。把这些理论知识真正用到手术技能训练中去。在手术技能训练中，必须注意指导学生增强必备的技能：如无菌操作、器械使用和正确对待器官组织等方面的技能，学会处理好手术操作过程中的每一个关键的环节。例如：2011年，我指导本校畜牧兽医专业学生进行了一次全校性外科手术技能竞赛，题目是"狗胃切开术"，课时2节。竞赛前仅简单地讲授"狗胃切开术"的适应症、麻醉方法及保定，手术的通路和手术过程中的关键要点。然后，指导学生自己动手进行手术操作，从开刀起至手术结束，实际时间仅为45分钟。四个学生竞赛小组均能顺利地完成。竞赛后总结，效果良好。竞赛评委会的老师一致认为，本次外科手术技能竞赛，组织工作做得比较好，学生操作技能熟练，手术很成功，值得推广。从本次外科手术技能竞赛中我们可以看到，除抓好理论基础知识的讲授之外，还应着重加强学生的操作技术训练，对学生在今后生产实践中的应用能够发挥很好的作用。

二是为了让课堂理论讲授的知识结合于实践，可带领学生下乡做手术，使学生更多更好地掌握外科手术的操作技能。如结合本地区实际情况将常见的外科手术如猪的疝手术、阉割术等，进行现场实践教学，边讲边手术，术后，实习指导老师总结，再让学生亲自动手，直至上述的手术都能独立完成。如我校畜牧兽医专业邓国、董建程和林沃文同学，刚学完外科手术操作课后，在高州市曹江镇满坑村为赖桂一头母猪做了肠吻合术，该猪被阉猪师傅阉后造成篏闭性腹壁疝，肠已坏死，经学生们手术切除坏死肠管18厘米，术后良好。当地农民赞扬说："高州农校学生，未毕业就象人医那样开肠剖肚治病，赛过华佗。"畜主还写了感谢信。这些学生能在刚学完外科手术课程，便独立完成了肠的吻合手术，获得成功。这与老师加强实习指导，学生积极参加临床实践操作是分不开的。

三是指导学生加强日常训练。上学期，我校畜牧兽医专业多个班级进行养猪实训教学，在实习指导老师的指导下，让学生自己动手养猪，分组分批进行，人人动手，使学生掌握了养猪的基本过程，怎样打防疫针，怎样检查寄生虫病，怎样对猪进行剪牙、剪尾，使学生基本掌握常用的注射技术，驱虫技术，剪牙方法及日常的饲养方法，小母猪的阉割、疝手术及发病的治疗等，通过这样的实践使学生在猪的饲养管理上获益匪浅，也调动了学生的学习积极性，加强了牧医专业学生对学习的思想兴趣。在实训中，老师指导学生亲自动手，学生在饲养管理上遇到未能掌握的问题，也常向老师请教，增强了学生的感性认识。例如，老师在现场对猪的病进行了手术的讲授，手术后，罗健同学在自己的家乡为农民做了几例的仔猪阴囊疝病、脐疝病的手术，都获得满意的效果，受到邻乡农民的好评，现他已在粤西地区种猪场做哺育员，根据用人单位领导反映，该生工作负责，熟作技能较好，不怕苦、不怕脏，虚心好学，表现较好，很受欢迎。近三年来，我校附属兽医院接纳治疗病畜900余例，其中有传染病、寄生虫病、内科病中毒病等，病例多种多样，学生可利用课余时间，节假日积极参与临床诊疗工作，老师常结合临床病例进行现场教学，使学生既掌握了理论的知识，又能接触到实际，使理论与实践相结合，提高了学生的感性认识，增强了学生的分析能力和操作能力，处理好理论与实践之间的关系，使学生真正掌握了临床诊疗疾病的基本知识。

总之，为使学生真正掌握专业的基本理论、知识和操作技能，唯有教师正确处理好理论教學与实践教学之间的关系，创造条件加强指导，强化实践教学，通过各种途径让学生在实践中巩固所学的专业知识，使学生适应当今社会的需求，达到中等职业学校畜牧兽医专业的办学目标。

12.教学事故处理 篇十二

关键词：文字,处理技术,汉字,编码

《文字及其处理技术》是教育科学出版社《信息技术基础》 (必修) 教材第四章第一节《文本信息加工》第一课时的教学内容, 本节课共有两个基本教学任务:一是通过体验文字处理技术的发展历程, 让学生了解中文信息处理技术的发展趋势, 领悟在信息时代传承汉字文化的必要性和紧迫性;二是了解汉字在计算机中的编码方式, 学会输入一些较为生僻的汉字, 为后面深入学习文字处理软件的相关内容做必要的铺垫。

一、教学目标

知识与技能:了解文字处理技术的发展变化过程及其意义;了解汉字在计算机中的编码方式, 能够输入一些较为生僻的汉字。

过程与方法:探讨东巴文字在计算机中的输入方法, 激发学生对文字处理技术的求知欲;探究中文信息处理技术的发展历程, 理解汉字的发展对传承华夏文明的历史意义;通过输入生僻汉字的活动, 培养学生解决实际问题的能力。

情感态度与价值观:体验文字处理技术的发展历程, 领悟汉字的发展饱含民族的智慧;反思汉字在信息时代遭遇的“拼音化危机”, 激励学生更好地传承以汉字为载体的优秀民族文化。

二、教学重点和难点

重点:体验文字处理技术的发展历史, 领悟传承汉字文化的必要性和重要性。

难点:汉字在计算机中的编码方法。

三、教学过程

1.创设探究情境, 导入教学课题

播放北京奥运会开幕式中有关汉字发展演变历史的视频片段。

师:文字的创造是人类历史上第二次信息技术革命性的标志事件, 它让信息的存储和传递首次超越了时间和地域的局限。纵观汉字的悠久发展历史, 虽然经过多次变革, 但仍然保留部分象形文字的特点。

师:目前在我国云南的丽江地区, 至今还使用着一种古代象形文字——东巴文字, 被誉为文字发展历史上的活化石 (课前已在学生计算机上安装了“电子东巴”软件, 并简要说明东巴象形文字的输入方法) 。

学生分组讨论交流, 并尝试验证上述东巴文字的正确含义。

(设计意图:通过“猜想和验证东巴象形文字”的分组探究活动, 激发学生了解汉字发展历史的兴趣和体验文字处理技术发展变化的热情。)

2.体验文字处理技术

师:文字是我们祖先为了更加流畅地表述意义、传递经验而发明的工具。中华民族有着五千年的灿烂文明史, 古老的汉字是传承华夏文明的重要载体之一, 通过课前预习, 相信大家已经初步了解汉字起源和演变的过程。

学生回顾讨论汉字处理技术的发展历程。

教师借助幻灯片展示, 概述不同汉字字体的发展历程。

(设计意图:引导学生使用历史唯物主义的观点看待汉字的创造和发展, 让学生深刻理解汉字的创造和发展饱含民族的智慧。)

教师展示天下第一行书作品“兰亭集序”的局部图片, 让学生畅谈对不同书法作品的看法。

生1:我们教室里就有两幅校园书法比赛的获奖作品。

生2:学校尊师公园内有很多当代书法名家的书法作品。

生3:北京大学的校门题字是毛主席的题字。

师:书法艺术是一种凝结了我国民族文化精髓的特殊艺术形式, 虽然我们鼓励中西方文化的交流借鉴, 但不能因此而忽视甚至排斥传统文化形式。

(设计意图:通过欣赏身边的书法作品, 让学生领悟在信息时代传承和发展民族优秀文化的必要性和紧迫性。)

师:通过课前预习, 相信大家已经了解中文信息处理技术的发展简史。

学生探究各种文字处理技术的出现顺序 (如图1) 。

师:以活字印刷技术为代表的中文信息处理技术革命, 曾经让中华文明遥遥领先于世界, 然而在汉字的发展过程中, 曾经遭遇过两次鲜为人知的“拼音化”危机。请大家通过拓展阅读, 了解汉字“拼音化”危机的来龙去脉, 并借助下面汉字拼音化的体验情境, 思考汉字对于传承华夏文明的历史作用。

学生饶有兴趣地阅读拼音化古诗《村居》, 对比汉字与拼音的不同表达特点。

师:上述短短几行汉字, 就能表达出一个春意盎然的美好情境。在我们提高了大众文化水平和很好地解决了计算机中文信息处理技术的今天, 再没有人主张汉字的拼音化, 具有象形文字血缘的汉字成为当前信息时代一种具有特别价值的表意工具, 这就是联合国官方文档的不同版本中, 中文版总是最薄的原因所在。

(设计意图:通过对汉字“拼音化危机”产生原因的探究过程, 让学生明白近代中国的“积贫积弱”才是危机产生的根源所在, 以激发学生努力学习、振兴中华的信念, 为更好地传承以汉字为载体的中华文化贡献自己的力量。)

3.了解汉字在计算机中的编码方式

探究情境:丁丁是高一 (2) 班班长, 他想要通过电脑编排班级值日表, 在他输入学生姓名的过程中, 碰到了“喆、堃、犇、翀”等多个较为生僻的汉字, 使用智能ABC输入法, 无法将其输入计算机中, 你能帮他解决这个问题吗?

学生分别使用智能ABC和搜狗拼音输入法, 尝试分组输入生僻汉字。

师:为什么有些汉字通过智能ABC输入法无法输入计算机, 而使用搜狗拼音输入法却可以输入;为什么有些汉字只能设置为宋体, 如果设置为楷体, 就不能正常显示?要弄懂这些问题, 首先要了解汉字的三种不同编码形式。

(设计意图:通过生僻汉字输入的探究性学习活动, 激发学生了解汉字编码的主观能动性, 培养他们善于发现和解决实际问题的动手能力。)

师:在计算机内部只能识别二进制码0和1, 要让计算机能够处理汉字, 首先需要对汉字进行编码。对于拉丁语系等由少量基本字母构成的文字体系, 我们可以直接通过键盘上的标准字符编码 (ASCII码) 来输入。但是汉字数量众多, 不可能用为数不多的键盘按键对应每一个汉字。为了能让用户像输入英文一样输入汉字, 人们发明了拼音码、字型码等多种不同类型的汉字输入码 (也称外码) 。

学生阅读教材中的相关内容, 了解各种汉字输入法的特点, 讨论各自的优点和缺点。

师:由于汉字输入编码方法多种多样, 同一个汉字采用不同类型的编码方法, 通常也会产生不同的输入码。为了能将汉字各种输入码在计算机内部统一起来, 中文操作系统引入了汉字的机内码 (也称内码) , 以方便汉字编码的存储和交换。

学生了解各种汉字字符集的向下兼容关系, 即同一个字符在这些方案中总是有相同的编码, 后面的标准支持更多的字符, 而BIG5码则是港澳台地区普遍使用的一种繁体汉字编码标准。

师:以字符编码形式存储在计算机内部的汉字信息, 要在屏幕上显示或打印出来, 且必须以汉字字形输出, 才能被人们接受和理解。

学生了解汉字字库的相关知识, 尝试为生僻汉字设置不同的字体。

探究操作:如何安装使用其它汉字字体?

师生总结:计算机处理汉字的基本过程:首先, 要通过某种汉字输入法将汉字输入计算机;然后系统会将该汉字转换为机内码进行存储;当我们要显示或打印时, 系统又会将以机内码存储的汉字转换为汉字的字型码输出。

如果一种输入法没有对某一个汉字进行编码, 就无法通过该输入法输入这个汉字;如果一个汉字不在该输入法所支持的字符集中, 就不能录入计算机;如果一个汉字没有相应字体文件的支持, 则无法正常显示;如果操作系统或应用软件不支持该字符集, 则无法正常显示 (如图2) 。

探究阅读:2007年8月13日, 方正集团旗下的方正电子正式对美国暴雪提起诉讼, 原因是其在大陆运营的《魔兽世界》中文客户端中, 未经方正电子许可, 大量复制并使用了方正自主研发、编写、集合而成的方正字库中的“方正北魏楷书、方正剪纸”等五款字体, 侵犯了方正电子根据《著作权法》对方正字库享有的著作权。

师:对于西方的拉丁语系, 其字体研发相对简单, 但是作为象形文字的中文, 拥有庞大的汉字字库, 必须为每一种字体中的每一个汉字都制作一个点阵图, 设计制作的工作量可想而知, 这就需要通过知识产权保护制度来维护中文字体开发者的合法权益。

(设计意图:通过对这起有关中文字体侵权案件的分析探讨, 增强学生在网络环境里尊重和保护知识产权的观念。)

4.教学反思

尽管学生们都有汉字输入和处理的经历, 但对中文信息处理技术的发展历程和计算机处理汉字的内部过程却一无所知, 这里先通过猜想和输入东巴象形文字的探究活动, 激发学生用心去体验文字处理技术发展变化的热情, 然后再通过回望中文信息处理技术发展的悠久历史, 增强学生的民族自豪感和认同感。学生通过自主阅读, 在了解汉字拼音化危机的来龙去脉之后, 再借助汉字拼音化的情境体验, 强化学生对汉字的敬畏和热爱之心, 促使学生领悟传承发展民族文化的必要性和紧迫性。最后再利用一个生僻汉字输入的问题情境, 引导学生深入了解汉字的编码方法, 并尝试学以致用, 以培养学生发现和解决实际问题的能力。

13.教学事故处理 篇十三

（2012年9月校长办公会通过）

第一章 总 则

第一条 为增强教师和教学管理人员的责任意识，严肃教学纪律，维护正常的教学秩序，确保教学质量，特制定本办法。

第二条 本办法所称教学事故是指教师和教学管理人员（含教辅人员，以下

统称教学管理人员）在本科和研究生教学过程中违反教学和教学管理工作规程、岗位职责，影响正常教学工作秩序，产生不良后果的事件。

第三条 教学事故依其责任大小及后果的严重程度分为一般教学事故、严重

教学事故和重大教学事故。

第二章 教学事故认定

第四条 凡有下列情况之一者认定为一般教学事故

（一）教师上课或监考迟到、中途离岗、提前下课等在5分钟以上20分钟

以内、或者专业实习带队教师擅自离岗超过规定在岗时间四分之一以上的；

（二）教师未经教学管理部门批准，擅自变动上课时间、地点达2学时以上的；

（三）教师在教学过程中使用手机等通讯工具或从事其他与教学无关的活动

影响教学进程的；

（四）教师命题出现错误，影响学生答题的；

（五）教师在试卷评阅中出现漏评，或者统分、登分等错误，出错率超过所

评阅试卷总量3%的；

（六）教师在论文指导工作中，对学生论文中的较大原则性错误未予指出，造成不良影响的；

（七）教师或教学管理人员因保管不善造成学生试卷、成绩记录或论文等丢失的；

（八）教师或教学管理人员不按规定时间和程序完成学校布置的工作，造成不良后果的；

（九）教学管理人员教学安排失误或通知不到位，未及时采取补救措施或采

取补救措施后仍造成不良后果的；

（十）教师或教学管理人员其他轻度影响教学秩序的情形。

第五条 凡有下列情况之一者认定为严重教学事故

（一）教师上课或监考迟到、中途离岗、提前下课等在20分钟以上90分钟

以内、专业实习带队教师擅自离岗超过规定在岗时间三分之一以上的；

（二）教师未经教学管理部门批准，委托他人代为上课达2学时以上的；

（三）教师在试卷评阅中出现漏评，或统分、登分等错误，出错率超过所评阅试卷总量5%的；

（四）教师随意评阅试卷或任意更改学生考试成绩的；

（五）教师或教学管理人员不按规定时间和程序完成学校布置的工作，采取补救措施后仍造成严重后果的；

（六）教学管理人员在组织教学活动中出现重大失误且无法弥补，影响正常教学秩序的；

（七）教学管理人员提供教学设施、设备以及服务工作出现严重问题，致使教学不能正常进行的；

（八）教学管理人员学籍管理混乱、上报数据不准确，造成不良影响的；

（九）教学管理人员因管理不善，丢失、损坏学生成绩记录、证书、名册等重要教学档案和教学管理文件的；

（十）教师或教学管理人员其他较为严重影响教学秩序的情形。

第六条 凡有下列情况之一者应认定为重大教学事故

（一）教师在教学中散布违反中华人民共和国宪法和法律的言论，造成恶劣影响的；

（二）教师煽动、鼓励学生滋事，影响正常教学秩序，造成严重后果的；

（三）教师未经教学管理部门批准，擅自停课或减少课时2学时以上、专业实习带队教师擅自离岗超过规定在岗时间二分之一以上的；

（四）教师或教学管理人员违背职业道德规范，言行使学生身心受到伤害，造成严重后果的；

（五）教师在教学、实习或实验活动中，因错误指导或玩忽职守造成学生人身严重伤害的；

（六）教师或教学管理人员有泄露考题或其他与考试相关的徇私舞弊行为的；

（七）教学管理人员由于管理不善或使用不当，造成教学设备、设施丢失或损坏，且价值较大的；

（八）教学管理人员出具虚假的学历、学籍等证书、证明，伪造学生成绩、档案的；

（九）教学管理人员不负责任，未发现或发现后未及时上报教学设施、基础设施存在的严重安全隐患，给师生造成重大伤害的；

（十）教师或教学管理人员其他严重影响教学秩序，造成严重后果的情形。

第三章教学事故的处理

第七条 教学事故的处理程序

有教学事故嫌疑的行为发生后，教务处或研究生部通知责任人所在学院、部、处负责调查核实有关事实，提出拟处理意见，并在7个工作日内将相关材料以书面形式报送教务处或研究生部。

教务处或研究生部依下列规定办理：

（一）教务处或研究生部召开处（部）务会，研究拟处理意见；

（二）对拟认定构成一般或严重等级的教学事故的处理意见，报分管副校长审批并签发处理决定书；对事故等级认定有重大分歧以及拟认定为重大教学事故的，提交教学委员会讨论决定，并根据教学委员会的多数意见提出处理意见，报分管副校长审批并签发处理决定书。

（三）教学事故责任人对学校的处理决定不服的，可在接到处理决定书后7个工作日内向学校申诉委员会提出书面申诉。

（四）申诉委员会接到申诉书后，应按学校相关规定及时处理。

（五）教务处、研究生部、人事处和教学事故责任人所在学院或部门负责教学事故处理决定的执行。

第八条教学事故的处理

（一）一般教学事故，对责任人予以全校通报，并扣除当月岗位津贴的10%；

（二）严重教学事故，对责任人予以全校通报，并扣除当月岗位津贴的30%；

（三）重大教学事故，对责任人予以全校通报，并扣除当月岗位津贴的50%；

（四）离退休人员参与考务工作发生教学事故的，扣发其当场监考费用，一年内不得参与考务工作；

（五）凡认定为严重或重大教学事故的责任人，自事故发生起一年内不得晋升专业技术职称，一年内不得新聘为硕士、博士研究生导师及博士后合作导师；

（六）凡认定为各级教学事故的责任人，取消当年考核评优和参评先进工作者、优秀党员等资格。

（七）所有教学事故决定书均由教务处、研究生部、人事处和责任人所在学院和部门备案，作为事故责任人年终考核、工资调整、职务晋升以及岗位聘定等事宜的有效依据。

第四章 附则

第九条 本办法所称以上、以内、超过，包括本数。

第十条 在我校承办的国家级、重庆市级招生和教学考试中出现上述情形的，参照本办法执行。

第十一条 本办法自校长办公会通过之日起施行。

14.教学事故处理 篇十四

为确保正常教学秩序，严肃教学纪律，完善教学监管体系，提高教学质量，特制定本办法。

第一章

教学事故的定义及等级

第一条

本办法所界定的教学事故是指在本科生教学与管理过程中，由于直接责任导致正常教学秩序、教学质量等受到影响，并造成不良后果的行为或事件。

第二条

教学事故按程度分为三个等级：一级教学事故、二级教学事故、三级教学事故。

第二章

教学事故的认定

第三条

教学事故按下表三个等级进行认定。

一级教学事故

序号

事

项 在教学各环节及教学组织管理过程中有违反国家法律、法规等方面的言行，造成恶 劣影响 未按规定程序办理手续，擅自更改教学计划，造成严重影响 使用违反国家法律、法规的教材 未按规定程序办理审批手续，一学期内擅自停课或缺课2次以上 翻印、售卖盗版教材 违反实验操作规范和实验室安全守则，造成人身伤害或重大财产损失 试卷在命题、印刷、传送、保管中泄密，造成严重后果

主考、监考、巡视等人员协助学生作弊

为学生出具虚假的学习成绩或证明

由于管理不善使教学设备丢失或损坏，造成重大经济损失，严重影响正常教学工作

单位负责人及相关人员对本院（部）重大教学事故隐瞒不报，造成恶劣影响其它严重影响教学秩序、教学质量，造成恶劣影响的行为或事件

二级教学事故

序号

事

项 任课教师教学态度差，学生反映强烈，造成不良影响 私自向学生出售教材 没有按规定时间上报教材计划或教材管理部门工作失误，使学生在开课两周后尚 未得到教材 未按规定程序办理审批手续，擅自停课或缺课1次 擅自变更任课教师、擅自请人代课或变更上课时间、地点 未按管理规定和标准程序做好实验课准备和指导工作，造成严重后果 教师命题严重出错，影响考试正常进行 主考、监考等人员无故或擅离岗位，严重影响考场秩序 监考、巡视人员不严格执行监考规则，对学生作弊行为不予制止

考试后漏收学生试卷或遗失学生试卷

在登录、出具学生成绩时出现严重错误

不按学校要求将试卷、毕业论文（设计）等归档并造成丢失

对教学设备损坏不按规定报修或报修后未及时修理，影响教学正常进行其它严重影响教学秩序、教学质量，造成不良影响的行为或事件

三级教学事故

序号

事

项 未按规定要求上报教学计划、教学进度表、课程简介、实习计划、考试命题等教 学文件 授课时严重偏离教学进度计划

教材选用不当，造成不良影响 未按教学大纲要求布置和批改作业、实验报告 上课迟到、提前下课或上课期间擅离岗位5分钟以上

在上课或教学活动中从事与教学无关的活动，造成不良影响 在指导毕业设计（论文）过程中不负责任，造成不良影响

不按时上报考试成绩或上报的成绩有误，造成不良影响 主考、监考等人员迟到5分钟以上

监考人员违反学校监考规则，干扰学生考试，造成不良影响

监考人员擅自请人代替监考

排课、排考、调停课安排不当，致使教学秩序混乱

未按规定准备教学设备，影响正常教学其它造成教学秩序混乱的行为或事件

第三章

教学事故处理

第四条

一学期内发生一次三级教学事故，在事故责任人所在单位内通报批评，事故责任人做出书面检查，学院（部）和教务处、人事处备案。同时扣除其一个月的岗位津贴（属于外聘教师的，扣除相当的合约工资）。

第五条

一学期内发生两次三级教学事故，或发生一次二级教学事故，在全校范围内通报批评，事故责任人做出书面检查，报教务处、人事处备案。同时扣除其三个月的岗位津贴（属于外聘教师的，扣除相当的合约工资）。

第六条

一学期内发生三次三级教学事故，或发生一次二级教学事故和一次三级教学事故，在全校范围内通报批评，事故责任人做出书面检查，报教务处、人事处备案。同时扣除其半年的岗位津贴，一年之内取消其申请高一级专业技术职称评审和聘任资格（属于外聘教师的，解除合约）。

第七条

一学期内，发生四次三级教学事故，或二次二级教学事故，或一次一级教学事故，在全校范围内通报批评，事故责任人做出书面检查，报教务处、人事处备案。同时扣除其一年的基本工资以外的津贴奖金，三年之内取消其申请高一级专业技术职称评审和聘任资格。

第八条

一学年内发生两次一级教学事故或相当两次一级教学事故以上的，除按第七条处理外，解除其现聘任的专业技术职务。被解除专业技术职务人员可申请校内非教学职位，一年内未能获聘校内非教学职位的，解除聘用合同或予以辞退。

第九条

发生一次一级教学事故或相当于一次一级教学事故的，除按上述条款处理外，予以行政记大过处分；多次发生一级教学事故，教学事故性质特别恶劣，严重影响学校教学秩序的，除按以上条款处理外，予以行政记大过以上处分直至开除。

第十条

若教学事故涉及违犯党纪、政纪和国法的，按教学事故处理的同时，移交纪检、监察部门或司法机关处理。

第四章

教学事故处理程序

第十一条

教学事故实行督察和举报制度，学院（部）、教务处和督导室受理举报。

第十二条

教学事故的调查与处理。在事故责任人明确和事故情节清楚情况下，三级教学事故由各单位处理，处理结果报教务处备案；二级和一级教学事故由学校教务处、督导室和责任人所在单位按程序负责处理。在事故责任人不明或事故情节不清楚的情况下，由教务处、督导室会同监察处、保卫处、事故相关单位共同调查，提出处理意见；特殊情况下，学校成立专门调查组调查处理。

第十三条

教学事故处理决定报学校办公会议批准。

第十四条

督导室和责任人所在单位负责将《深圳大学教学事故处理通知书》及时送达事故责任人及教务处、人事处。

第十五条

事故责任人对事故的认定与处理有不同意见，可在接到通知后10个工作日内向教学事故申诉处理机构提出申诉。逾时视为责任人认可对事故的认定与处理，学校将按原处理决定执行。

第十六条

由学校教学指导委员会指派校督导室受理教学事故处理的申诉。受理申诉后由学校教学指导委员组成工作小组复议并在15个工作日内作出答复。

15.“知人论世”教学环节的处理 篇十五

一.文学欣赏, 需要知人论世

文学是社会生活在作家头脑中的能动的反映。因此作家的作品与他个人及当时的社会生活是息息相关的。鲁迅先生曾说:“倘要论文, 最好是顾及全篇, 并且要顾及作者的全人, 以及他所处的社会状态, 这样才较为确凿, 要不然, 是很容易近乎说梦的。”《语文课程标准》中明确指出:“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世, 通过查阅有关资料, 了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等。”

“知人”, 就是研究、了解和理解作品的作者, 既包括他的生活经历、政治遭遇、思想倾向, 甚至家世、交游等, 也包括他的创作个性、文学修养、审美情趣, 甚至师承、流派等。“论世”, 实际上是要研究作品与它产生的时代的关系。包括经济状况、政治制度、文化思潮、社会面貌、学术风气、风俗习惯等。值得注意的是, “知人”并非仅仅是从有关作者的传记资料中去了解其生平, “论世”也不是孤立地去查阅作者生活的时代的历史资料, 而是要将二者紧密结合起来, 共同为阅读服务。

二.大胆取舍, 适度知人论世

在许多课堂上, 教师为了求全将相关的作家作品、写作背景不做任何取舍的传递给学生。这种求全式的做法非但没有增长学生的知识, 反而使课堂显得拖沓累赘, 既浪费了时间又影响了教学效果。如在教学李清照《如梦令·常记溪亭日暮》时, 某教师介绍了词人早期美满的生活, 并对靖康之难这段历史和其后的经历作了详细的介绍。笔者以为这首词是李清照的早期作品, 介绍她早期的生活是必要的, 介绍后期的生活并且附带介绍诗文创作的前后期的特点也不为过。但是将重心放在后期生活经历的介绍就偏离了教学的中心。

一般来说, 诸多名家的生活经历都较为复杂, 他们的生活的时代也异彩纷呈, 如李白、苏轼、曹雪芹、鲁迅等等。如果教师不加选择, 只知道知人论世, 那么很有可能将语文课堂变为历史课, 偏离教学的初衷。如在教学苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》时, 我们需要介绍“乌台诗案”相关知识和此前的宦海浮沉, 还要介绍苏轼从小受到儒学思想的影响, 在经历多年宦海风波和人生挫辱后, 诗人从老庄哲学、佛禅玄理中追求超越的解脱。这样学生就能准确把握诗歌中传达的旷达超脱的情怀。至于苏轼离开黄州后的经历可不作介绍。因为它们与本诗的理解无关。

有时作者的经历与时代背景对理解作品没有多大帮助, 如贾平凹的《画人记》。教师在课堂上就可以不介绍背景资料, 让学生课后自己了解作者。

教师只有依据教学内容, 大胆取舍相关知识, 才能突出重点, 提高教学效率。

三.纵观全局, 适时知人论世

课堂好比是一盘棋, 如何将一盘棋下好, 需要棋手有全局意识, 多动脑, 抓好时机。我们常说课堂不是预设的, 而是生成的, 这就更需要我们教师充分考虑各种因素, 瞅准时机, 大胆出手。现在很多教师习惯于在课堂的开始完成“知人论世”这一环节, 不管它与后面的教学环节衔接是否紧密, 这就给人例行公事的感觉。后面教学确需用到这些背景知识时, 学生又有些茫然了。其实, 我们在教学中不必拘泥于程式, 可以根据教学的需要大胆调整教学环节。这点本人深有体会。教学《听听那冷雨》一文时, 在检查完字词后我就介绍作者, 然后让学生梳理文章脉络, 体会文章的情思。当我让学生通过朗读来品味意境时, 学生却不知道联系背景知识来品味。在另一个班进行教学时我做了一下调整, 将背景知识的介绍放在“体会情思”这一环节之后, 这样, 学生在文本理解的基础上知人论世, 更深层地把握文章情感, 恰当品位出文章的意境, 在朗读上也达到了预期的效果。

一篇文章的教学让我明白, 教无定法, 教学时机的捕捉相当重要。依据教学过程的需要, 适时“知人论世”, 不仅可以盘活课堂这盘棋, 更能优化课堂, 使课堂效率上一新台阶。