论多媒体教学在数学教学中的应用

论多媒体教学在数学教学中的应用（共16篇）

1.论多媒体教学在数学教学中的应用 篇一

2.1教学演示多媒体。在传统的以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示。所谓教学演示是指根据教学计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上，以辅助教师的讲解，从而达到知识的高质量的传播。

2.2模拟教学。模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强教学效果，提高教学水平。比如飞行员最初学开飞机，就不可能使每位学生都使用实际的飞机进行训练，而是通过多媒体计算机的仿真技术，给学生营造飞行时的俯冲、旋转等情形。学生只要带上数据头盔、数据手套就可以感受真实的飞行情境：或超重或失重或旋转等，并通过数据手柄的操作控制飞行。

随着对多媒体技术和仿真技术研究的深入，实现“虚拟现实”的理论方法也有很大发展。人们可以脱离昂贵的专用硬件或辅助设备(如头盔、数据手套、高分辨率的图形工作站等)来进行虚拟。近年来，人们开始用360度全景摄影技术所拍摄的高质量图像来生成逼真的虚拟情景。它允许用户有Windows操作系统或是Macintosh微机的操作系统技持下，在普通微机上(无需用高档的图形工作站)只利用一只鼠标和一个键盘(无需戴头盔和数据手套)就能真实感受到和VR技术中一样的虚拟情景。并且，这种表现虚拟环境的图像可以压缩为很小的空间，占很少的内存。可见，随着这种技术的发展，虚拟环境教学将会在教学中得到广泛应用。

2.3交互式教学。由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有相同的特点――都是一种双向的交互式学习方式。

2.4 现代 远程教学。所谓现代远程教学主要指基于 计算 机网络的开放式教学系统。网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间，形成网络课程。通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行 学习，即根据自己的需要和当前水平选择不同学校、不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。

3应用多媒体技术的教学效果

3.1利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣。多媒体系统是利用图形菜单、图标、多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面，把电视机所具有的视听功能与计算机的交互结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

3.2用多媒体技术可以促进学生知识的获取与保持。有关 研究 表明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自视听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的剌激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。有关知识保持的实验研究资料表明，人们能记住自己阅读 内容 的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%，如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。利用多媒体计算机则可以及时获得视觉和听觉的信息，同时又可以通过计算机的交互作用与同学或老师进行交流，达到对知识信息的巩固和保持。

3.3用多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理。教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等形式。传统的文字教材、录像教材和录音教材的组织结构是线性的、有序的。然而，由于多媒体一般都采用超文本的方式来管理教学信息。所谓超文本它是一种新型的信息管理技术，是收集、存储和浏览离散信息，以建立和表示信息之间关系的技术。他以节点为单位，在节点与节点之间通过表示他们之间的关系的链来加以连接，形成网状的信息结构，正适合于人类联想思维的特征，有利于学生的创新思维的培养。

3.4用媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习。建构主义 理论 认为人的学习即不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。

在进行意义建构的过程中，学生始终处于主体地位，通过主动搜集和 分析 材料、数据，对所学习的 问题 要提出各种假设并努力加以验证，最后在老师的指导下和同学的讨论中得到正确的结论。

4迎接信息 时代 ，运用多媒体技术，实现网络教学传播21世纪是一个信息高速发展的时代，信息将会同物质能源一样成为人们生活的第一需要。未来社会必然是物质型经济大规模、高速度地向信息型产业经济转变， 工业 化社会模式大踏步、大范围向信息化模式转变，不断形成三者的交叉与融合。我认为：要实现教育信息化，实现多媒体网络教学传播，首先必须认清以下问题：

4.1多媒体不等于光盘化。美国人RonWodaskl在他所著的《MultimediaMadness》一书中曾指出：“现在人们常打着多媒体的旗号，将大量研究资料和数据存储在CD-ROM中，并认为这就是多媒体，本人对此持保留态度”。他还指出：“CD-ROM驱动器本身并不是多媒体，它仅仅是一种海量数据存贮介质。通过它，使访问多媒体数据成为可能”。并且指出：“将来的计算机应该能听会说，…… 目前 的计算机只能是一种单媒体。目前的多媒体，只是将幻灯动画、录像等复制到光盘中，基本还是制作与传播相分离的，多种信息符号的系统集成制作和播出相分离的制作设备和播出设备。”

4.2多媒体不是CAI的延伸。日本视听教育协会编著的《日本教育中的多媒体小史》超媒体的开发一切中指出：在超媒体的开发方面，有两种考虑 方法 ：一种是把重点放在超媒体发展的原始起点和特长上，编制“无结构”的教材的思考方法;另一种是把映像和声音加入迄今为止的CAI的思考方法。然而，如果考虑到超媒体的特长的教育意义，便不用说，是考虑前者的了。我认为它与CAI有两个差异：

4.2.1以不同的教育观为指导。CAI延用了传统的教学观，对不同的学习者规定了同一的学习目标，同一的学习路径，采用了同一呆板的学习策略，使学习者以同一起点开始，经历了不同时间段的学习，最终达到相同的目标终点。这是形式上的个别化学习，而不能达到个别化学习所要求的，做到学习者自定学习路径，满足学习者各自需要的真正的个别化学习。这还是以传统的集体化的教学观为指导的半物。多媒体则不一样，美国的学者特德・纳尔逊在比较了超媒体和CAI教材后指出：超媒体的长处在;①信息结构是以学习者为中心;②……。多媒体技术则是超文本、超媒体技术发展的产物，只有我们以学习社会化的新教育观为指导，才能构建一种以学习者为中心，学习者可以自己控制的学习环境。

4.2.2具有不同的学习策略。如果CAI的教学策略掌握学习，是为了掌握同一的目标而学习;而多媒体教学的学习策略则为发现学习。它可以根据不同学习者自身的个性自定学习路径和学习步子，缺乏在学生和计算机之间通信和 自然 途径，这是ICAI系统发燕尾服的主要障碍。系弘在遇到新的学习情形境时，不能够产生和理解对话。ICAI是对传统CAI的发展，但由于其设计仍是以教师为中心的程序结构课件限制了学习路径和学习策略的发挥，而多媒体网络通信的学习环境则会大大改善以上存在的问题。系统构建了学生和计算机对话的有效环境。

4.3单个使用计算机，不能实现信息化。日本文部省有关教育改革的文件指出：所谓信息化社会，不是指单个使用电脑，而是指将它们连成网络共同发挥作用。对信息化社会这样的认识是有其深刻的道理的。传播学者施拉姆指出：在 英文 中传播与社区有共同的词根，表明没有传播，就不会有社区。人类学家爱德华・萨皮尔指出：社会是各种大小和复杂程度不同的有组织的单位的成员部分的或完全的了解所组成的一个极其复杂的网状系统。

4.4构建网络教学系统。要实现整个教学环境的软、硬件的网络化建设。首先应当在学校范围内建立一定规模的校园网络的硬件体系结构;其次应当具备必需的相应的校园网管理软件，要有课件点播系统网络教室管理系统等子模块;然后还应当具备相当数量的商品CAI教学软年和大量由教师自己制作的多媒体教学课年，力求涵盖绝大部分的课程内容，并且需要不断扩充。

构建教学视频传输系统，以宽带网络为主要传输平台，形成学校间、网络间的教学资源共享，向学生提供各种多媒体信息工具，让学生真正做到主动自主学习。

5立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验发展多媒体网络教学传播是信息社会发展的结果。其本身投资大，技术要求高;教育思想新，教改程度深，涉及面广;其改革是全方位的。在多媒体网络教学中要突破CAI的传统框架，通过创造多媒体网络学习环境，发展个别化学习，培养个性;着重点不是知识教育，而是信息教育;在这样的学习环境中教师所考虑的重点不是教什么，而是怎样教。学生不是考虑从教师那里学到什么，而是在教师的帮助下，学会怎么学习，确立终身学习的思想和态度。

今后的教学应以学生为主，教师应成为顾问、咨询者、管理者，这在传统的课堂教学中是难以实现的。而在多媒体网络教学中只要以全新的教育观为指导，全方位的改革教学思想和方法，这个目标是完全可以实现的。

2.论多媒体教学在数学教学中的应用 篇二

一、多媒体技术对高中数学教学的重要意义

1.丰富教学形式,激发学生的学习兴趣.传统的数学课堂是以“教师讲,学生听”为主,教学形式单一,课堂气氛沉闷,再加上高中数学知识复杂难懂,学生理解起来比较吃力.因此,学生在这样的课堂氛围中,渐渐对数学学习失去兴趣,甚至厌恶数学.“兴趣是最好的老师.”在数学教学的过程中利用多媒体,可以转变传统、单一的教学模式,丰富教学形式,使学生产生新鲜感,激发学生的学习兴趣和欲望.因此,数学教师在教学的过程中可适当地运用多媒体,丰富教学形式,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣.

2.将抽象的知识具体化,加深学生对知识的理解.在教学高中数学中的一些抽象的知识时,如果仅靠教师单纯的讲解,很难使学生明白、理解.而利用多媒体技术辅助教学,则可以比较直观、形象地呈现这些内容,帮助学生理解知识.尤其是对于一些立体几何图形或运动问题,教师可以通过多媒体技术,为学生展示图形或动态过程,让学生一目了然.因此,多媒体可化抽象为具体,加深学生对知识的理解,提高学生的记忆力.

3.丰富教学内容,开阔学生的视野.在数学教学的过程中,教师可以利用多媒体拓展一些课外知识,丰富教学内容,开阔学生的视野.比如,教师在讲完一个知识点后,可以在网上搜集一些经典的例题,对相关知识点进行拓展、延伸.同时,教师还可以利用多媒体跨越空间的限制和学生进行在线交流,随时给学生答疑解惑,充实课堂教学内容.

二、多媒体教学技术在高中数学教学的具体应用

1.利用多媒体将抽象的知识具体化.高中的数学知识比较抽象、复杂,学生难以理解,数学教师在教学的过程中可以利用多媒体,将抽象的知识具体化,帮助学生理解知识,加深学生的记忆.例如,很多学生的空间立体感比较差,他们在学习立体几何时,如果只是根据黑板或书本上的图形,无法在脑海中形成具体的图形,在这种情况下,教师可以利用多媒体呈现立体感比较强的几何图形,进行形象、直观的教学.这样不仅可以增强学生的立体感,而且可以节省课堂时间.

2.利用多媒体进行课后在线交流.利用多媒体技术辅助教学,可以跨越空间进行学习交流.教师在教学的过程中一定要抓住这一优势,充分发挥多媒体技术在高中数学教学中的作用.例如,教师可以建立一个数学学习的网站,学生只要进入该网站,就可以自由地学习自己想学的知识或者自己认为比较薄弱的知识点.教师也可以利用多媒体布置一些课后作业,学生做完作业后,可以在电脑上提交作业,教师通过作业库检验学生的学习情况.同时,教师还可以选择一个固定的时间,与学生在线交流,答疑解惑.这样对提高教学质量具有重要的意义.

3.利用多媒体进行课外知识的拓展.互联网上具有知识量大、方便快捷的特点,教师在教学过程中,可以通过多媒体进行课外知识的拓展,开阔学生的视野.例如,在教学了一个知识点以后,教师可以在网上找一些类似的题目展示给学生.学生通过一题多解、多题一解等训练后,慢慢扩大知识的储备量,达到融会贯通、举一反三的目的.现在,多媒体的应用越来越广泛,利用多媒体技术辅助教学也是当前教学的要求.

在高中数学教学的过程中,恰当地利用多媒体技术辅助教学,可以激发学生的学习兴趣,丰富教学内容,促进学生对知识的理解,从而调动学生的学习积极性,提高教学质量和学生的学习效率.因此,教师在高中数学教学中要认识到多媒体技术的优势,改变传统的教学模式,利用多媒体技术辅助教学,提高教学质量.

参考文献

[1]姚广.在高中数学教学中应用多媒体课件的几点建议[J].中学教学参考,2016(5).

[2]张虎.多媒体技术在高中数学教学中的应用[J].中学教学参考,2015(9).

[3]俞雷.对多媒体辅助高中数学教学的思考[J].中学教学参考,2014(32).

[4]丁晓静.信息技术在高中数学课堂中的整合应用[J].中学教学参考,2014(15).

[5]梁中军.高中数学教学中多媒体的合理应用[J].中学教学参考,2013(35).

[6]章杰.新课程背景下多媒体与高中数学的有效整合[J].中学教学参考,2010(14).

3.论多媒体教学在数学教学中的应用 篇三

关键词：初中地理；教学；多媒体

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中地理第三册《中国的河流和湖泊》一章为例，谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。

一、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

二、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

三、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

四、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

五、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。

在介绍长江丰富的水能时，有些班可以让学生先根据学过中国三级地势的知识分析原因，老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；而有些班则先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同班级的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到因材施教，共同进步。

以上是我对多媒体教学的几点认识，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。

4.论多媒体教学在数学教学中的应用 篇四

罗贵球（2008年）

摘要：多媒体技术在英语教学中增强了趣味性，提高了学生的学习热情，锻炼了学生的综合能力，也弥补了传统英语教学模式的一些不足。但是，在英语教学应用中它也存在着不足。

关键词：多媒体教学；英语教学；教学模式

1．多媒体技术在英语教学中的应用

近年来，多媒体教学焕发出了旺盛的生命力，受到广大师生的普遍青睐。它在英语课堂教学、自助学习以及检验教学效果几个方面，使广大师生受益匪浅，有着广阔的发展空间。

1.1 英语课堂教学

多媒体可将图、文、声、象结合在一起让学生身临其境，激发他们的求知欲。在英语课堂教学中，它改变了以教师讲授为主的单一模式，既突出了学生的中心作用，又强化了教师的主导作用，在教学中用途比较广泛。

（1）检验预习效果。在讲课之前，教师可将需要了解的问题在屏幕上列出，看学生对它们的了解情况；把授课的核心问题或提纲列在屏幕上，让学生根据问题书面或口头作答，引起兴趣、明确重点。这一系列活动既提高了效率，又使教学有的放矢，不致偏颇。

（2）宏观把握授课内容，引入正题。在授课前，教师根据自已对授课内容的把握，可以下载、制做一些与之相关的背景介绍、小品文或视频等资料，在讲课之前进行学习。这样可自然而然的引入正题，这样就使教学有了整体直观的印象。

（3）对重难点的讲解、练习。重点和难点问题的掌握不是轻而易举的事，需要反复讲、反复练。为解决这一问题，教师可灵活采用声、象、文字、视频等形式，对重难点进行反复练习。也可以播放与知识点相关的小品文、小幽默，让学生在轻松愉快的氛围中加深对所学内容的印象。

（4）拓展教学空间，培养综合能力。运用语言的综合能力，不是靠教师讲解得来，而是靠多说、多练、多听、多用得来。为解决这一问题，教师可以利用多媒体互动功能，组织学生开展讨论、抢答、写作等活动，也可以设置一定的情景，让学生自由表达，使学生在参与中得到锻炼，提高其综合运用能力。

1.2 自助学习

课堂教学是最有效的教学模式，但不一定适合每一个学习者。对于不同的学习者来讲，它的侧重点和针对性往往不够强，在学习进度方面也不够灵活。多媒体教学软件和网络教学则很好的克服了这些不足，更有利于学生的个性化、自助化学习。

（1）随教材软件可以辅助教学，增强效果。这部分多媒体软件是课堂教学的辅助手段，它基于教材而又高于教材，既辅助教师讲解又有利于学生学习吸收和再学习。同时，它也拓展了教学内容，使所讲授内容更有深度广度，也更全面系统。

（2）专项训练软件可以快速提高学习者相应方面的水平。现在较流行的专项训练软件有词汇软件、句型软件、写作软件、听力软件、阅读理解软件等。这几类软件设计思路基本相同。首先力求讲透所学内容，其次进行相应练习，而后结合趣味内容进行测验。这些软件对于学习者来讲都是不可多得的良师益友。

（3）根据特殊需要设计的软件。这方面比较常见的有大学英语四六级模拟软件、托福雅思模拟软件、专业八级和职称英语考试软件等。这方面软件趣味性强，题型全面。往往是既有讲解，又有练习和答案分析，最后有辅助测试。它因自已内容系统全面、形式新颖灵活，既有可操作性，又有趣味性，受到广大学习者的普遍欢迎。

1.3 检验教学效果的手段

传统教学模式中，试卷考试是检验教学效果的最常见手段，其局限性较大。多媒体教学技术，既保留了传统考试手段的优点，又可以加入语音、视频、图片，节省了大量课堂时间，大大优化了考试效果。

2．多媒体技术在英语教学中的优势

2.1 增添了课堂教学的趣味性和灵活性

单一的教师讲授，枯燥而又乏味。而多媒体可以将文字、图片、音象和视频等多媒体信息融为一体，多方位刺激学生感官，克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端，使教学内容更形象、更直观地展现出来，增强了课堂教学的表现力和感染力。

2.2 增大课堂容量，提高教学质量

在传统的教学模式中，教师不得不在板书上花大量的时间，由于时间有限，很多时候老师对知识点的讲解就过于粗略，而通过多媒体教学，可节省板书时间，在有限的教学时数中，向学生传授大容量的知识，能达到更好的教学效果。同时多媒体可更形象直观的突出重点，让学生加深理解和记忆，掌握教学重点内容。

2.3 有利于提高学生的参与热情

多媒体综合利用声音、图形、图像、动画等信息，在很大程度上满足学生的感官需求。这就能充分调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛。另外，教师可以联系社会热点，用多媒体互动功能，在既紧张又活跃的课堂气氛中，调动学生的主动性，真正做到了“寓教于乐”。这在很大程度上调动了学生的参与热情。

2.4 有利于学生知识面的拓展

学生可以利用网络，不受地域、时差的限制，从网上获取大量的学习资源。比如紧扣诠释课文的声像材料以及动画演示，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深了学生对外国人文社会等知识的了解，拓宽了知识面。

3．多媒体技术在英语教学中的不足

多媒体教学有自已明显的优势，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些问题，引起了教学中许多的争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面：

（1）追求形式，忽视内容。一些教师在制作课件时，没有经过精心的设计和认真的思考，只是把板书内容列在了屏幕上，没有实质性的变化；有的教师在上多媒体课时，只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看，没有在课堂中发挥其有效作用。这种重形式而轻内容，用电脑玩花样的做法使多媒体教学失去了意义。

（2）缺乏互动，教与学脱节。有的老师在制做课件时贪大求洋，做出的课件花哨好看，实用性差。课堂上，课件成了风景，学生成了看热闹的看客。有些课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，抑制了主动性、创造性。

（3）信奉唯多媒体论。有的人片面夸大多媒体教学的作用，逢课必讲多媒体。在教学中过多过滥的使用多媒体，不但起不到辅助教学的目的，还因浪费大量的人力物力而起到反面作用。

4．结语

当然，多媒体教学只是英语教学活动的辅助手段，不能取代所有的课堂教学，对于多媒体教学这一教学手段，我们必须合理、适时地使用它，才能更好地优化英语教学模式，发挥其优势，激发和调动学生学习英语的兴趣，发挥教师主导与学生主体最佳结合的作用，提高英语课堂教学效果。

参考文献

5.论多媒体教学在数学教学中的应用 篇五

论在小学数学教学中多媒体使用的利弊

刘人红 电话：*** 重庆市梁平县大观镇中心小学

摘要：在现代教育中，多媒体技术已成为教学过程中的重要辅助工具之一.它能充分调动学生的积极性提高课堂教学效率.但是如果使用不当也有弊端，如缺少师生双边活动交流；课件过于花俏干扰学生注意力等现象。针对以上不足，现提出了几点建议，意在使大家记住，学生才是教学的主体，我们应合理使用多媒体，做到扬长避短，让多媒体教学高效化。

关键词：多媒体教学 小学 数学教学 扬长避短

在现代的教育中，多媒体技术已成为我们教学过程中重要的辅助工具之一，农村小学也有多媒体教室。《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”

一、多媒体教学在小学数学教学中的益处

（一）运用多媒体教学，有利于激发学生学习兴趣

《数学课程标准》指出：“小学数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，以激发学生的学习兴趣”。[1] 如在教《有余数的除法》时，利用课件设计了《喜羊羊与灰太狼》中的慢羊羊发明了神奇巧克力的故事情境。放手让学生自己来提问题，自己解决问题。简单的几张动画片却让学生探索问题的热情极其高涨，思维异常活跃。学生在这样有趣的媒体动画中很快进入了学习的最佳状态。在这样的课堂上，学生人人参与，课堂气氛非常活跃，学生在愉悦中学习知识，在积极主动的参与中感受和经历知识形成的过程，大大提高了学生的学习兴趣。

（二）运用多媒体教学，有利于突出重点和突破难点

在小学数学课本中为了使学生更好的理解知识、解决重点难点，常配有主题图，利用主题图来帮助理解教材内容。然而，课本中的图是静止的，并且只反映结果不能反映过程，往往造成理解上的障碍，成为学生学习上的“拦路虎”。因此，在课堂教学中，巧妙运用多媒体课件，将知识由抽象变为直观、由静变为动，向学生提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。[2]如教《三角形的内角和》时，在验证三角形的内角和是不是180°这一环节，可以这样设计：先在课件上出示一个锐角三角形，并给三个内角标上∠

1、∠

2、∠3。然后利用flash课件的动画，依次将∠

1、∠

2、∠3从锐角三角形中移至旁边，并拼贴在一起，这时学生可以很直观清楚的看到三个内角组成了一个平角，也就是180°。为了验证这个定理的普遍性，接着可以依次演示直角三角形和钝角三角形。但如果让学生直接量的话，就会出现误差，求出的得数也不准确，而利用多媒体就可以让知识点变得简单、直观、易懂。这样图文并茂的动画教学向学生提供了丰富的感性材料，生动地揭示了事物的本质特征和内在联系，在学生充分感知中得到了三角形的内角和是180°的清晰表象。这样的教学教师教得轻松，学生学得愉快，同时为突出重点，突破难点创造了很好的条件。

二、多媒体教学在数学教学中的弊端

众所周知，世上的任何事物都具有两面性，有其长，也有其短，犹如一把双刃剑。多媒体教学有它的优越性，也有它的局限性。它只能作为教学的辅助手段，不能替代教师的教学。如果应用不当，不但没有发挥现代媒体相应的功能，反而会干扰正常的课堂教学。

（一）机械播放多媒体课件，课堂缺少生动的师生双边活动。

（二）课件设计过于花俏，干扰学生的注意力，展示过于快捷，不利于学生的记忆。

（三）过分依赖多媒体，忽视传统的基本功反而束缚教学的灵活性。有时设备故障，还会影响课堂教学。

三、如何做到扬长避短，发挥多媒体教学的最大用处

（一）切忌“画蛇添足”，使多媒体教学科学实用

运用多媒体教学是为了更好地调动学生的各种感官，激发学生学习兴趣，其出发点和落脚点是为了提高教学效率，教师选择多媒体进行教学，其目的在于解决那些用传统教法不易讲清楚、不易看明白、不易于学生理解的地方，也就是平时所说的教学重点或难点地方。教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，切忌“画蛇添足”，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用多媒体是为提高教学效率服务的。如果达不到这一目的，或本来用传统方法就可以解决得很好的地方就不必使用多媒体进行教学了。俗话说“百闻不如一见，百看不如一干。”很多抽象的数学知识如能创造条件让学生动手操作、协作讨论，效果会更好，效率会更高。

（二）切忌“走马观花”，使多媒体教学遵循认知规律

现代教育理念中，教师已不再是单一的甚至也不是最主要的信息源，而是合理地调动，组织各种教学资源，使其发挥各自优势，因此，教师应在生活中、工作中去发现信息、捕捉信息、最后把加工的信息融入到课件设计中，理清教学思路，设计好教学流程。对整堂课的教学流程的设计，课件运行、测试、提问等在哪个环节插入为最佳方案，都要有事先安排，避免教学双方受制于教学网络。[3]

（三）切忌“满堂灌”，使多媒体教学体现师生情感交流

无论计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰的机器，无法代替充满感情的老师。老师一句鼓励的话，一个手势，一个眼神也许就能打动学生的心。因此，在多媒体课堂教学中，应把握好媒体出示的时机，切实有效地发挥其作用，并注重师生情感交流，切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。情感是数学教学的润滑剂、催化剂，没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。过多的依赖多媒体教学，必然会消弱师生的情感交流。由此，课堂教学中要注意避免“满堂电灌”。

（四）让多媒体教学与传统的教学模式有机结合

作为一个崭新的教学手段，多媒体辅助教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但也只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如挂图的静态展示功能以及板书的适时性与针对性等，这都是计算机多不能完全替代的。一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的，应与课件做到恰到好处的结合。所以，教师应根据教学需要选择合适的辅助教学方式，让多媒体与其他常规媒体有机配合。

四、结语

应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

[4]教育是一种价值引导活动，应该发挥学生的主体作用，自主学习，建构自己的知识体系。在这个过程中，教师起的作用再大，也仅仅是个辅助。至于教师所用的教学手段，那又是对教师教学的辅助，其价值和意义又在其次了。多媒体技术给教学带来了许多便利，但也有不利之处，这就要求我们从实际出发，扬长避短，不断地提高业务水平研究新的教学方法，改进教学手段，提高教学水平。

参考文献

6.论多媒体教学在数学教学中的应用 篇六

石鼓区五家巷小学

王孝春

随着科学与信息技术的飞速发展，在现代语文教学课堂中，多媒体教学以它丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的多种感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，让语文课堂因此而生动活泼、丰富多彩起来。多媒体作为高科技的产物，它在语文教学中的作用是显而易见、不可低估的。主要体现在以下几个方面：

一、多种感官参与，激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生努力学习、积极进取的最大因素。多媒体教学以其声音、图片、动画、音乐、视频等，使学生通过多种感官参与学习，获取更多的信息，由此而产生浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，提高学习积极性，活跃了课堂气氛，使课堂轻松愉快而又充实，从而达到最佳的教学效果。

二、变抽象为具体，帮助理解识记

多媒体辅助工具具有丰富的表现力，它不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制。在语文课堂教学中，我们常常会碰到一些比较抽象、学生难以理解的内容，如果单凭教师用嘴巴去讲解，既费口舌又浪费时间，最重要的是学生也未必能够听得懂，很难达到满意的效果，多媒体教学能借助画面与声音变抽象为具体，化繁杂为简明，变静态为动态，再现传统教学手段无法表现的内容，方便教师在课堂教学过程中实现重点，突破难点，有利于帮助学生形成概念，掌握规律，提高学生对知识的理解与巩固程度。

设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。更有趣的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有“打包”，一旦更换机器，讲课时有的图片显示不出来，而只在屏幕上显示一个大“×”号等。让讲课教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。

3．“多媒体”成了“一媒体”

有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

4．公开课专用

为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，终于制作出一个比较令人满意的课件，这样费时又费力，在平时教学中老师们不可能每一节课都做课件来辅助教学，导致计算机辅助教学成了上公开课、示范课的专用道具。在随堂课的教学中，仍然是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”等传统的教学模式。

牵强附会，这样无疑是忽视了语文教学的学科特点，背离了语文教学的宗旨。这要求教师在进行多媒体课件制作时要注重课件的实用性，要充分考虑学生现有的认知，理解能力，还要针对授课内容和授课环境决定是否使用多媒体。多媒体课件的内容应该是教材内容的浓缩或归纳，它源于教材，并且要高于教材，精于教材，新于教材，应该便于教师使用，因此，在进行多媒体课件制作的过程中教师应注意遵行以下原则：（1）吃透教材，掌握要点。教师在制作课件前，要通读教材，吃透教材内容，交进行必要的浓缩和归纳，课件要反应教材的基本精神和重点内容。（2）重点突出，条理清晰。在传统教学模式下，课堂教学重点需要老师反复强调和重复，学生都不一定能很好掌握，而多媒体的应用，可以将教学重点和难点直接展现在学生眼前，教师可结合课件进行深入浅出的讲解或论述，学生很容易就能掌握。（3）简单直观，形象生动，便于学生理解与掌握。多媒体课件应该以丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，给学生一种形象生动的画面，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。相反，如果课件只是教材的机械翻版，不仅不能有效吸引学生的注意力，反而会让学生感到索然无味，失去学习兴趣。（4）千万不要照搬他人课件。计算机技术的普遍应用让人们获取信息变得越来越方便，越来越多的人从网上下载一些课件以备不时之需，但网上的课件并不一定适合你的教学对象和你自己的教学特点，尚需进行行当的修改和加工，如果不经审查就直接运用到课堂上，肯定是达不到预期的教学效果的。

三、多媒体教学课件应该重点突出，层次分明

多媒体课件的内容应来于教材，并高于教材。内容的设计应该层次分明、详略得当，重点突出便于学生掌握与记忆。语文课本中的课文，都是文质兼美

7.论多媒体教学在数学教学中的应用 篇七

一、现阶段多媒体技术在初中数学中的应用现状以及问题

多媒体教学辅助设施在初中教学课堂上应用次数以及使用时间不够。随着我国经济的快速发展, 我国大部分的初中课堂都配备了多媒体教学技术。但是有些地方在课上使用多媒体教学技术的时间以及频率相对较低, 这就使得这些设施成为了摆设, 不能发挥其应用的作用。有关调查显示, 课堂上课时使用多媒体技术的时间平均仅为38分钟。

多媒体教学课件流于形式以及过分依赖。现今阶段有很多老师存在着这样一种心理, 即: 越是高新的科技, 就是越能带动教学效果的提高; 越是华丽外表, 越是能吸引学生的注意力, 从而提高学生的学习成绩。这就导致了有些老师经常使用一味追求特效以及动画的课件, 然而这些课件往往没有什么实际的内容, 也就不能达到多媒体辅助教学应有的提高教学效率的效果。同时由于老师的这种心理, 忽视了教师本身讲课的重要性, 仅仅利用多媒体技术来进行课程的讲授。这样也达不到提高教学效果的目的。

任课教师忽略了学生的接受以及和多媒体的人机交互。在应用多媒体教学技术讲课的时候, 往往忽视学生的接受与理解能力, 老师仅仅是一味的播放课件, 不管学生是否真正的完全理解, 这样也就与多媒体提高教学效果的目的背道而驰。

多媒体教学内容———课件质量较低。在现阶段的多媒体辅助教学中, 由于初中教师有相当一部分是年纪较长的老师, 他们的计算机操控水平, 以及对于多媒体教学设施的了解与操控水平相对较低, 这样就不能很好地利用以及软件制作出功能强大、内容丰富的多媒体课件。同时由于对于互联网利用程度较低, 也就不能从互联网上获取最新最好的课件资源。这样就导致了老师仅仅应用多媒体教学技术来播放一段视频, 用大屏幕显示一下作业题或就是播一段音乐等。不能很好地发挥出多媒体教学技术的功能, 也就对教学效果的提高没有什么作用了。

二、针对以上问题的具体应对以及经典教学案例分析

我们要明确的一点是多媒体教学技术仅仅是一种辅助教学方法, 并不能替代传统的教学方式。

1. 注意利用多媒体教学技术创建学生学习的情景和注意引出教学课题

初中数学中有些内容相对来水晦涩难懂, 仅仅凭老师的语言描述和表达很难让学生完全明白。这就是需要老师在正常的上课时要注重多媒体教学设施的使用频率与次数, 利用多媒体教学技术来引出本课内容是很理想的, 同时利用多媒体创建的学习情境, 也对学生的学习有较大的帮助。

例如, 我们在讲述柱体这一章节时, 就可以利用多媒体教学技术来进行辅助教学。老师在课前备课阶段要用三维模拟软件建立课本一些例题的三维立体图, 同时下载一些著名建筑的图片, 这些图片中经常包含今天所见柱体的内容。

在课上, 首先老师给同学们观看这些经典的著名建筑图, 在学生们欣赏陶醉于这些伟大宏伟建筑的同时, 老师就可以说: “同学们, 这些图片好看吗?”“好看! ”学生们异口同声道, “那么我们今天所要学习的内容就包含在这些伟大的建筑中, 想不想学啊?”……这是老师就可以很容易的引出今天所要讲的内容———柱体。学生们的积极性来了, 自然就会专心致志的听老师讲今天的内容, 同时在上课期间老师在给学生们观看早就做好的柱体的三维立体图形, 学生们通过三维的形式, 很容易理解柱体的构造, 同时有利于学生在自己脑海里勾勒出三维柱体的形状, 对于学生学习效果的提高有较大的帮助。

2. 注重多媒体教学课件的质量

多媒体教学技术最重要的部分就是所播放课件的质量, 一个好的教学课件不但可以包含学生学习的基础知识, 对于学生的知识延伸也有较大的帮助, 然而一个质量较差的课件, 对于教学效果不但没有效果, 同时也是对宝贵课堂时间的浪费。评定一个课件好坏的因素是多种多样的, 好的外表以及特效影音方面固然重要, 这关系到学生学习积极性, 但是仅仅是这些表面浮华的东西是不够的, 我们还要考虑课件内容、各个部分的逻辑关系等因素。

在我们讲述函数这一章节时, 老师可以根据自己学生的情况来制作课件内容, 在制作时要注意课本基本内容的涵盖, 以及逻辑性的通顺, 同时也要包含课后题部分, 在课上和学生一起做练习。同时我们也要充分利用互联网上充分的教育资源, 有很多的优秀课件是需要付费的, 这一方面要向学校领导反应, 学校应该建立相关的专项资金, 来保证教学效果的节节攀升。

3. 重视普通教学方式与多媒体教学方式的结合

我们应该明白多媒体教学方式在中学数学课程教学中扮演的是一种辅助的角色。在教学过程中多媒体的作用是形象化地说明一些抽象的数学概念以及模型, 或是传播一些新鲜的科学趣味知识。在中学教学过程中要注重老师讲课与多媒体教学相结合。

例如, 在讲述圆、球这一章节时, 就可以用多媒体教学的方式进行, 利用计算机模拟软件可以让学生观看到球的立体感, 尤其是在解决球体与其他几何体嵌套的题型时, 就更能体现多媒体教学的优势。可以让学生很直观的看到各个交点等。同时配合老师在一旁仔细的讲解, 就大大增加教学的质量。

三、结语

通过我们对多媒体教学技术在初中数学教学中的应用所做出的探讨, 我们可以看到多媒体技术对于数学教学的重要性。通过老师和学生的共同努力, 更好地利用多媒体技术来服务于我们的教学事业。

摘要：随着计算机和信息网络的发展, 以及随着教育改革的不断深入, 以计算机为主体的现代化教学元素已经进入到我们平常的教学工作中来。它以直观的展示、海量的信息、色彩的冲击等显著特点以被广大的教育工作者所接受。然而由于种种原因, 多媒体技术在教学中存在着诸多的问题。在此, 我们针对如何利用多媒体技术提高中学数学课程教学效果的问题做出以下探究。

关键词：多媒体,初中数学教学,辅助应用

参考文献

[1]勾小文.多媒体在初中数学教学过程中的利弊[J].科海故事博览·科教创新, 2013, (8) .

[2]刘效军.魅力无穷多媒体, 浓妆淡抹未必宜——初中数学课堂多媒体运用的反思[J].读写算 (教育教学研究) , 2012, (42) .

[3]王海通.初中数学教学应用多媒体的理性思考[J].中国教育技术装备, 2012, (16) .

[4]薛生平.初中数学与多媒体技术整合的教学策略探究[J].新课程 (教研版) , 2011, (12) .

8.论多媒体教学在数学教学中的应用 篇八

关键词：多媒体；初中语文教学；应用

在现代信息技术不断发展的背景下，多媒体逐渐成为初中语文教学中重要的辅助手段。利用多媒体课件辅助初中语文教学，能使学生掌握更加丰富的语文基础知识，提高其语文素养。但是对多媒体的应用要从语文教學的实际内容出发，不能盲目地追求对多媒体的使用，忽略语文教学的实质。只有将多媒体教学正确地应用在初中语文教学中，才能达到预期的效果，推动初中语文教学的发展。

一、采用多媒体课件进行导入，使学生尽快进入教学情境

初中语文的教学中，多媒体课件的使用能给学生带来丰富的感官刺激，能使每一个学生更快地进入到学习的情境中去。教师在制作课件的时候一定要根据教学内容以及学生的心理特点进行，让学生在课件中得到启发。例如，在苏教版初中语文八年级上册第四单元的《小石潭记》的教学中，教师如果只进行单纯的讲解，学生很难理解小石潭中美丽的景色。而要采用多媒体课件充分展示小石潭美妙的自然风光，以及奇妙的自然现象。在课前让学生欣赏小石潭的美景，激发学生对文章的好奇心，使学生能尽快地进入到课文的学习中。

二、采用多媒体课件促进学生语文思维能力的提升

多媒体课件可以使用视频、音频、画面、音乐以及图像等手段来展现语文教学中大量丰富的内容，在这样的过程中能促进学生的思维能力，借助课件来提高学生对语文的应用能力。例如，在《背影》一文的教学中，教师可以借助视频片段让学生感受父亲的背影，然后组织学生谈谈自己心中父亲的背影，再用语言进行描述，使父亲的角色深入学生的内心，通过对文章的学习，去感受普通父亲的爱与艰辛。另外，教师也可以利用多媒体课件中的影像图画加深学生对课文的朗读，让学生在朗读中感知文章的情感表达，提高其应用语文的能力。

三、采用多媒体辅助教学，为学生提供更多的语文学习资源

与传统的板书不同，初中语文教学中的多媒体课件能为学生提供大量的信息，优化课堂教学的内容，使学生能够在大量的信息资源中学习语文。在多媒体课件的辅助下，初中语文课堂会更加开放，大量的信息可以增加语文教学活力，更好地锻炼学生的语文应用能力。

将多媒体课件应用于初中语文教学，在具体的语文教学导入、课堂活动组织以及课堂内容优化方面都具有非常重要的作用，能激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，充实教学内容，促进素质教育下初中语文教学的改革。

参考文献：

王慧英.浅析多媒体在初中语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（05）：128-129.

9.多媒体教学在体育教学中的应用 篇九

摘 要：多媒体课件有其传统教学方式无法取代的互动性、直观性等特点，因此它对激发、提高、巩固学生的学习兴趣可以发挥很大作用。优秀的体育教学课件可以创建逼真情境，激发学生的学习兴趣，它对提高课堂教学效率起到了事半功倍的效果，通过丰富多彩的多媒体手段进行教学，既能有效地吸引学生，同时也可以使学生在安全和易受控制的环境中实践所学的内容。关键词：多媒体 体育课件 体育教学

对于体育来说，一般人认为，上体育课就是去操场，上室外活动，制作课件是用制作和使用，两者根本联系不上，大家想一想，这些话说的不无道理，但是体育光动身体不动脑行吗？如果只取其一，就不是素质教育，我们可以根据现在所具有的条件，发挥优势。在小学高年级体育教学中，我们教师可以先上一些体育理论课，让学生了解体育，了解体育知识，例如，体育的历史、发展，再具体一些，操场是什么样的，篮球场是什么样的，许许多多都可以利用制作课件（可利用软件PowerPoint 制作幻灯片）的方法教给学生。大家都知道，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。这时教师只能反复示范，重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且，过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。这也是传统体育教学模式中的一个难题。多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体信息技术是与教学内容紧密相连的成品课件。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。在教学过程中，教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全的建立起表象。加深了对动作的理解，对学生快速掌握学习内容，提高教学效果是非常明显的。同时在实际应用中确实收到了很好的效果，提高了教学质量，缩短了教学过程。更重要的是多媒体课件能够把老师做不好或做不清的动作环节表达清楚。让学生在体育课上少一些点枯燥无味，影响学生学习积极性教学步骤，换一个方法同样可以学到知识，又可以达到快乐体育教育目的。简单地讲，我们教师制作一些幻灯课件，在体育课是完全可以用的上的，还可以提高学生的积极性，学生看的有意思，俗话说，好玩儿，就想看、想学，这样我们就已经达到了上体育的目的。

一、体育课件的发展与现状

随着科技的发展和进步，电化教学对当前体育教学和训练提供了跳跃式发展的机遇。电化教学的运用，对体育技战术的传播、运用和开发，对学生整体水平和个人水平的提高越来越重要。我们必须充分认识到这一点并善加应用，以迎接二十一世纪国际体育运动的挑战。传统的体育教学，总是以教师为主，而以学生为辅，这种教学是一种压迫式教学法，有一定的局限性。如今的体育教学已向科技方面迈进了一大步，运用高科技进行教学，是今后体育教学的主导方向。在体育教学与训练中，运用电化教学，结合体育课的传统教学可以在短时间内取得好的成绩。电化教学既可以使学生及时了解当前体育的发展史和新方向，也可以运用录像的慢放和倒放功能使队员和学生对各项运动的技术动作有一个完整的概念，再在实践教学中进行反复练习，让学生能在较短时间内掌握技术动作、基本知识和技能，从而提高我们的体育教学水平和效果。随着科学技术的提高和发展，电化教学在各门学科的运用越来越广泛。电教与体育教学相结合，是当代体育课堂发展的必然趋势。

增加电化教学的时间和内容，可以大大提高体育教学效果。在传统的体育教学尤其是体育课中，通常是由教师先进行讲解示范，学生分组练习，教师再进行纠正错误动作，学生再进行反复练习，直到学会。在这种传统的体育教学中，教师的示范不可避免地受到种种条件的限制。而电教化则在这种情况下就有无可比拟的优点：教师可以通过录像慢放、倒放、停放和快放等手段对整套技术动作进行分解说明。这种讲解示范看得清，记得牢，效果好，而且重点突出，便于学生模仿和学习正确的技术动作和要领。运用电化教学，学生能在较短的时间内学会技术动作，教学效果要比单纯的传统教学好得多。

二、多媒体课件在体育教学中的优点

1、多媒体课件的出现可以弥补教师示范的不足。在体育教学中，讲解示范是体育教学的一个重要环节，是学生学习新的基本技能的第一步，是让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个表象的过程。在这个过程中,教师可以通过学生的视觉、听觉等使学生得到相关的信息。但有一些运动项目在体育教学示范中常因动作速度过快而会让学生目不暇接；而速度减慢，又容易影响体育教学示范动作的节奏性和准确性。例如，教师在讲解示范跳高、跳远动作要领时，可先让学生通过观看一些资料和图片，使他们了解到高水平运动员的正确技术，了解肌肉构造和动作的生理原理；让学生了解在腾空过程中各关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的运动角度才是最佳角度？它在整个运动的技术动作中起到了什么样的作用？体育运动是最讲究体位感觉的运动项目，当学生明白了整个动作的来龙去脉后再进行技能课教学，他们就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解而不是单纯的模仿，体位感觉能力也会得到提高，整个技能课的授课质量也会得到质的突破。

2、多媒体课件的运用使学生对其所要学的技术有了更深刻的了解。

通过多媒体课件的制作，教师可以很方便地根据教学需要把零散分布在不同影视、录象、VCD以及网上相关的视频、音频、图片等素材采集起来，合理地加入到课件中去，并应用于体育教学中。教师教学或学生自学时可暂停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字说明，同视频画面同步运行，形成动静结合的多位一体的多容量的教学内容，达到视听结合、生动有趣、直观形象、便于观察和模仿的目的。例如，我在给学生讲授篮球技术理论时，通过播发大量的CBA或NBA比赛片段让学生了解战术配合的形式和变化；通过慢放或反复播放让学生看清楚战术配合中场上队员跑动的路线、起动的时机、采用的技术动作等。

3、多媒体课件在体育课中运用，可使学生产生浓厚的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在学习的过程中，学生只有对其所要学的内容产生兴趣，才能有学习的动力，才会主动积极地去学习。在传统的体育教学模式中，有很大一部分学生只是为了成绩或“达标”而学，并没有主动学习的欲望。在体育课中适当运用一些多媒体课件，可以使更多的学生产生学习的兴趣，从而使他们能够主动的参与到练习中去，提高课堂教学的效果。

三、运用多媒体课件进行体育教学时应注意的事项

运用多媒体课件进行教学是受许多因素的影响。正确合理地处理好体育课中多媒体教学的不利因素，对提高教学效果有很大帮助。所以，我们在运用多媒体进行教学时，必须注意以下几点：（1）多媒体教学最好在体育馆里进行，因为户外的光线强，大大限制了如Microsoft PowerPoint（幻灯片）等的使用。

（2）一般情况下，教师在进行多媒体教学应放在理论课上进行，也可在进行实践课之前，但要注意在时间上的控制，因为体育课主要还是在户外进行实践。多媒体课件只是教学的一种手段和方法，要在学生最需要获得大量技术、技能信息的时候来进行。

（3）让学生知道多媒体课件制作的意义。它只是体育教师进行体育教学的一种重要的教学手段，学生不能只顾欣赏多媒体课件上的精彩内容，而忽略了对技术、技能的学习和对教师提出问题的思考。

10.多媒体在教学中的应用 篇十

一、多媒体在教学中的作用

多媒体在教学中的应用，因其固有的优势和特色，使其在教学中显示了强大的生命力，发挥了不可或缺和不可替代的作用。

（一）发挥了多层次，全方位的个体学习环境。学生接受能力的差异是客观存在的，不同学生在学习同一教材时学习的速度和接受的程度是不同的。常规教学中，教师面对课堂上众多的学生，往往只能采取折中的办法，把教学对象设定为“中等”程度的学生，其结果是造成“差生吃不了，优生吃不饱”。既影响了后进生的进步，又限制了优等生的发展。虽然教师在课堂上也总是力求减小这种差别，但终因课堂教学的局限而收效甚微。而把计算机多媒体技术应用到教学中，却能“以学生为中心”，通过人机对话，真正做到因人而异，因材施教，激发出学生学习的积极性和主动性，使全体学生均获得最大的发展。

（二）发挥了创造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣的作用

多媒体运用声、光、电、形、色诸功能，多渠道传递教学信息，具有更强的真实感和表现力，能引发学生极大的兴趣和注意，诱发学生在情感上和行为上积极参与，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官投入到学习活动中来，使学生的认知活动伴随着丰富的情感，愉快的情绪进行。学生的想象丰富了，思维活跃了，就会形成良好的学习氛围，从而提高学效率增强学习效果。把计算机多媒体技术应用到教学中，能化抽象的语言文字为生动、富有感染力的形象，通过一些动画形象，如有趣的数字娃娃、聪明活泼的小动物等，以游戏、智慧老人讲故事、游乐晚会等形式，将枯燥抽象的教学寓于游乐情景之中，使科学性与趣味性高度统一，学习内容也变得生动有趣。这时由于学生的精力高度集中，思维高度活跃，教学便能收到事半功倍的效果。

（三）发挥了使抽象的知识具体化、形象化的作用

多媒体课件能演示图形的变化，模拟实验的过程和思考过程，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前。计算机多媒体技术在教学中的应用，可以通过生动活泼、趣味盎然的图像变化，使学生已有经验与概念进行联想组合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对知识的理解，给学生留下清晰深刻的印象。

（四）发挥了加大练习容量，提高课堂效率的作用

传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。计算机多媒体的应用，节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点加强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化。多媒体教学不仅提供了教学的新思路，而且代以媒体应用于教学，既使知识信息传递快，又可以有效调控教学。实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用,可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。可见，采用计算机多媒体教学，不仅大大节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。

二、多媒体在教学中应用的必然性

多媒体具有集成性、交互性、控制性的特点，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息。它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课

堂结构发生巨大的变化。同时，学生对信息多元化要求的提高和多媒体带给教学的诸多优越性，使得它在教学中的应用成为必然

（一）多媒体在教学中的应用是时代的召唤

在信息化社会里，信息和知识飞速增长，缓慢的文字交流已被快速的语言所代替，这就要求必须不断学习，不断更新知识和观念，才能跟上时代的步伐，满足学生对教育教学的要求。应用计算机多媒体技术，正好扩大了学生的视野和知识面，突破原有的课堂教学教师——学生，教材——教参——教辅的狭小圈子，使现代教育逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，使教育教学走向一个更加广阔的空间，并具有时代气息。

（二）多媒体在教学中的应用是社会的需要 当历史的车轮驶进二十一世纪，我们社会需要的不再是人云亦云的机械人，而是充满着创造精神、富有个性的有活力的人。传统的教育教学方式强调培养学生的识记能力，但现在有很多知识已无需在一字不漏的背诵了，只要教会学生方法和运用就行了。现今的教育教学应注重培养学生自己动手动脑去获取知识和信息的能力，这样才能让他们受益终身，适应社会需要。

（三）多媒体在教学中的应用是提升了课堂的活力

传统的教学用枯燥的教学模式去将本来就缺少生动的教育“嚼”得索然无味。一些教师因循守旧、照本宣科带来的教学后果必然是学生由厌恶老师到厌恶学习。但计算机多媒体在教学中的应用却让学生兴趣盎然，意犹未尽，并留下深刻印象。这种形式新、声像并茂的多媒体教学将原本死气沉沉的课堂变得充满生机和活力，因为计算机多媒体本身就千变万化，是个极具动感的世界。那些跳动的小图标、滚动的字表图、闪烁的色彩都具有很大的趣味性，（四）缓解高校课程多，学时少的矛盾

随着现代科技的进一步发展与高校的扩招，课程种类、内容急剧增加，教学学时必须相对压缩，为了在有限课时内使学生获得更丰富，更新颖的知识，又不至于大量增加学生的学习负担，必须改变教学方法，更新教学手段，多媒体技术运用录像、光碟、计算机等媒体，把枯燥的文字转换为直观形象的、图文并茂的情景交融的有声有色的计算机辅助教学课件，可以让学生通过各种感觉学习知识，从而进一步加深理解。

三、多媒体教学在教学中的优势与不足

在教育教学中，改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析问题的能力，计算机多媒体必将呈现出传统教育手段无法比拟的优势。我在实习期间，对计算机多媒体教学做了大量调查。可得出以下结论：

（一）多媒体在教学中应用的优势 1.手段直观新颖，表现力丰富

兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。能否激发学生的学习兴趣，已成为课堂教学效果的关键所在。多媒体可以将文本、声音、图像、图形、动画、电影、电视等与学习内容进行有机的整合，从而改变了传统学习内容比较单一的特性，可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。2.教学容量大，教学效率高

运用多媒体技术进行教学，教师可以事先在计算机上将教育内容、解题过程，甚至试验等设计好，上课时，教师只需点击鼠标，即可将这些内容展示给学生方便快捷。对于拥有一些网络教学设备的学校，教师随时可以从网上获取各种教学信息来补充一些知识。

相比于传统教学方式，它节约了书写时间，增加了教学容量，提高了课堂教学效率。多媒体教学的大内容、高效率特点可以适当的加快教学节奏，有利于增强学生的竞争意识让学生在较短时间内接受更大量的信息，更一现的实现教学目的。我在实习期间，对学校计算机多媒

体教学做了大量调查。可得出以下结论： 3.共享性好

信息资源的共享和交流每天都在增加和更新，新技术的发展也使得文字、图片、声音乃至图像在计算机与计算机间传播成为现实。而现代化教育技术的应用，特别是多媒体教育网络的建立，将使教学形式在传统教育中发生着巨大变化。多媒体技术的迅速发展以为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。它不仅可以使教学更为生动形象，而且使得许多常规方式方法难以表现的教学内容可以容易的表现出来，网络远距离教学充分体现了教学的双向性、实用性和交互性。

（二）多媒体在教学中的不足 1.容易改变教师的主导地位

尽管多媒体教学是一种有效、先进的教学模式，但它不应该也不能取代教师的主导地位。如果过分的依赖这种教学模式，那么结果将是本末倒置、得不偿失。2.一定程度上忽略了师生互动关系 课堂教学并不仅仅是为信息的传递，更重要的是为了各种技能的训练。而多媒体教学在这方面提供了更多的现成答案，而缺乏对细致过程的展示。这样，学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的思维过程。3.容易分散学生的注意力

多媒体教学手段形象生动，然而，许多同学注意的只是音乐和动画，甚至有的同学还要讨论屏幕那些地方怎么好玩，并提醒周围同学注意，学生的兴趣调动起来了，可注意力却分散了。

五、小结

11.论多媒体教学在数学教学中的应用 篇十一

关键词：高中数学；多媒体；课堂教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0069

数学教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是所有教育工作者共同追求的，随着信息技术与数学教学的整合，信息技术以它强大的功能实现着数学教学模式的变革，使得数学教学从单一的黑板静态模式到动态演示模式，从教师讲、学生听到“师生互动式”教学，从大班制教学转向个性化教学，从“学数学”转向“做数学”“玩数学”……如何恰当地运用信息技术，让信息技术更好地服务于我们的课堂教学，进而提高课堂教学效率，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨这个问题显得尤为重要。

一、高中数学教学理念

高中数学教学理念是以新课标理念为基准。新课标强调，通过学习，学生要理解数学概念和数学结论的本质，即要了解数学概念與结论的形成过程、产生的背景以及形成过程所蕴涵的数学思想与方法，通过探究活动，体会数学发现和创造的历程。因此，在教学过程中第一要以人为本，就是教学要有利于学生的发展。第二要激发学生的兴趣，一个人一旦对某一事物产生了兴趣，就会带着高昂的热情主动去求知、探索，并在求知、探索过程中获得愉快的体验，就会促使他渴望下一次的体验。兴趣可转被动接受为主动探究，真正实现教师主导学生主体的课堂角色转变。第三要重视学生思维能力的培养，教师创造必要条件使学生在学习数学过程中不断地经历观察、想象、归纳、类比、推理、猜想、证明等思维过程，这些过程有助于学生形成思维能力和理性思维。第四是强调本质，高中数学教学要重视揭示数学概念、法则、结论的形成过程与产生背景，努力让学生知道数学知识的来龙去脉。

二、高中数学课堂教学中存在的主要问题

1. 传统教学模式的弊端

传统的教学模式是教师引入问题、介绍理论、分析例题、学生练习，在整个课程教学的过程中，学生都处于被动地位，接受大量的知识灌输，缺乏独立的思考过程，这种教学模式下的课堂教学氛围沉闷，缺乏师生的沟通，让学生感到数学学科枯燥无味，根本打不起精神、提不起兴趣，经常出现教师在台上滔滔不绝地讲，学生在台下两眼发直或者低头记笔记，对于教师讲解的内容根本不了解，这种死气沉沉的课堂只会加重学生的心理负担，使得学生对数学慢慢失去兴趣，数学学习成为学生的一种负担。

2. 课堂提问片面性

课堂提问是一门技术，提问的问题要结合数学课程的教学目标和重点、难点，要带有启发性，引导学生运用学过的知识，构建新知识的逻辑体系和结构模型，跟着学生的思路扩散知识，从而激发学生的逻辑思维能力。然而，在现实的数学课堂教学活动中，很多教师没有提前准备课堂提问的问题或者准备的课程问题过于浅显，学生根本不需要动脑就直接得出答案，且以教师自己设定的答案作为唯一标准，呈现出死记硬背的设问方式，对于学生的不同见解视为错误答案，扼杀了学生的创造思维，阻碍了数学教学的发展。

3. 多媒体教学的误区

随着多媒体技术的发展和新课程改革的要求，近几年，多媒体技术运用广泛，而且取得了一定的教学效果，但是大部分教师在使用多媒体课件的时候存在认识误区。很多教师脱离原来的教学模式，完全依赖先进的多媒体课件，所有讲课内容只需点点鼠标，使得很多教师产生惰性，在讲解例题和难题的时候，只象征性地问问学生思路，然后直接给答案，学生只是低头抄答案，一节课下来，学生累的不行，教师悠闲自在，课堂效果不佳，学生对于数学的兴趣越来越低。

三、多媒体技术在高中数学课堂的有效应用

1. 丰富课堂内容，打造高效数学课堂

传统的课堂教学采用的是板书书写与教师的传道授业，课堂教学相对有限，形式也比较单调，课堂延伸度与弹性比较小。而多媒体技术与高中数学教学的结合丰富了课堂形式，增强了教学灵活性，学生有更多的机会参与到数学课堂教学中。多媒体技术借助事例、录音、录像机、数据等一系列材料实现数学知识点的浓缩处理，形成完整精致的教学课件，这些数学教学课件往往是对知识点的深度总结与概括，在展现形式上也更加多样，色彩更加丰富，符合学生的认知特点与身心发展水平。图文并茂，言简意赅，大大拓展了高中数学教学的容量，增强了数学课堂的延展性与灵活性。教师节省大量的备课时间与课堂演示准备，可以针对数学知识进行更加深入地阐释，提高课堂教学的效率。

2. 教学设计要具有针对性

多媒体课件设计一定要有针对性，对不同授课类型、授课环节进行有针对性的设计。通过恰当的文字、图像、动画等多种媒体形式化难为易，将抽象的概念形象化、通俗化，使多媒体课件真正起到辅助教学的作用。高中数学的授课类型主要分为新授课、讲评课、习题课等。

（1）新授课。新课标倡导“创设情境——建立模型——解释应用”的教学模式，这种教学模式对提高课堂教学效益发挥着重要的作用，因此受越来越多的一线教师的青睐。高中数学新授课的教学环节一般分为创设情境、概念形成、范例分析、巩固与反馈练习、课堂小结等。创设情境环节主要通过利用多媒体课件创设情境，让学生在现实情境和已有的生活、知识、经验的基础上学习和理解数学，使学生产生意识倾向和情感共鸣，提高学生学习兴趣。

（2）讲评课、习题课。在试卷讲评课中，主要利用多媒体课件统计数据绘制图像，使考试结果分析一目了然，利用多媒体课件呈现复习与试题相关的知识点以及对错误率较高的试题进行补充练习巩固，除此之外讲评课和习题课还是多结合传统教学的优势，使用黑板进行板书。总之，多媒体课件要使用在最需要之处，结合传统教学的优势，针对教学内容的特点，突出重点、突破难点，把重点的教学内容用突出的方式加以显示或用恰当的媒体和方式加以处理，使用媒体技术展现知识形成过程与背景，突破教学难点，以获得最佳的教学效果。

3. 化抽象为形象，化静态为动态，化复杂为简单

数学内容具有高度的抽象性，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。在数学课堂教学中，结合数学教材内容，合理利用多媒体技术直观地、生动地展示图形的变化、变换过程，形成多角度、多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间，提高学生学习的积极性。如在讲授“角的概念”时，利用多媒体教学软件的直观展示，能让学生马上领悟“角是一条射线绕着它的端点旋转而形成的几何图形”，同时还能让学生领悟“角的大小是由其两条边的位置决定的”。

4. 教学设计要简约性

多媒体课件的设计要简约而非简单，且不乏艺术性和美感。因此，在多媒体课件的设计时要突出重点，解决教学难点，有利于学生的发展。要突出教学效果，忌炫耀技巧，过于花哨；要突出重点信息，忌信息过多过杂；要多用图表，文字要精，以关键词、短语代替长句，切忌大段文字，忌课本搬家；颜色协调、搭配合理，忌颜色过多，眼花缭乱，分散注意力，掩盖重要信息；文字大小合理，符合视觉习惯，背景对比鲜明，图表质量好，说明清楚，制作方便，风格统一，操作简单，简洁明了，防止制作复杂跳转过多，最大限度减少冗余信息。

12.论多媒体教学在数学教学中的应用 篇十二

关键词：多媒体技术,足球战术,教学

随着足球战术教学训练理论的研究不断的深化, 教学思路不断拓展, 新颖的教学、训练方法不断涌现出来, 足球的战术教学训练体系得到了丰富。各种有关足球战术研究的文章层出不穷, 各种战术训练理论也在不断的丰富战术教学体系。但是可以明确的是战术教学毕竟与技术教学有一定的区别。技术教学教师可以给学生做示范, 而战术的教学更多的是教师利用语言讲解;利用模型、幻灯片等简单的教学工具进行教学, 学生无法获得直观的感性认识, 只能去抽象的理解, 而且整个教学过程缺乏气氛的烘托, 没有情景的搭配, 师生的互动的效果不佳!影响了教学效果。

1 研究对象

以河南理工大学选修足球课的学生为研究目标, 随即抽取四个班 (每个班21名学生) 共84名学生作为研究对象, 对在教学中运用多媒体技术教学的效果进行研究分析。

2 研究方法

2.1 文献资料法:查阅体育院系各种版本的足球战术教学教材以及足球战术教学大纲和有关足球战术教学的资料及赛事光盘资料。

2.2 问卷调查法:

根据本文的研究需要, 在征求有关专家的的意见后, 设计了学生调查问卷和专家鉴定调查问卷。并对两种问卷进行了信度和效度的检验。

问卷的效度检验:为了确保本文研究目的和结果的一致性, 问卷采用专家鉴定法对问卷的效度进行了检验, 检验结果 (见表1) 表明问卷可以较全面的涵盖研究主题。

表1问卷内容效度专家鉴定表

问卷信度检验:为了保证调查问卷的可信度, 所有问卷均采用匿名方式填写, 通过“重测信度法”进行问卷的信度检验, 时间间隔为15天, 回收后的信度检验结果为R学生=0.828, R老师=0.814, 证明两种问卷具有较高的可信性。

2.3 教学实验法:

a.实验有效性控制。为验证实验结果的有效性, 并根据实际教学时间的限制, 安排了两轮教学实验。四个级分为两个实验班, 两个对照班。b.实验施加因素。在教学过程中, 试验班采用传统教学辅以CAI课件相结合的方法进行教学, 在教学的不同阶段分别施以CAI课件进行辅助教学。对照班采用传统的教学方法进行教学。对照班和试验班的教学内容, 教学进度和教学时数保持一致。c.研究因素的控制。在试验前, 选取理论考试成绩和综合战术能力 (由足球教学专家对两个班的整体战术能力评判鉴定) 两项指标对试验班和对照班进行统计学分析。

其中综合战术能力的评定方法采用方法如下:将试验班随即分成A、B、C三个小组, 对照班随即分为A/、B/、C/三个小组。试验前进行班级对抗赛, 分组后抽签, 然后进行两两对抗, 如:A-A/;B-B/;C-C/。地点体育学院7人制足球场, 时间15分钟, 由专家给出分数然后累加, 从而得出两个班级的整体战术能力。两轮试验结果表明试验前试验班和对照班在理论水平上无显著性差异, 通过各项统计结果得出试验前试验班与对照班在影响综合战术的能力的各项指标对比中P值均大于0.05, 说明两班综合战术能力均无显著差异。

试验组采用“单盲法”。对进行教学试验的四个班级都是由本人和同专业的教师教学, 试验最后的理论考试及综合战术能力评定由从事多年足球教学的8名专家进行考核 (方法同试验前) 。为减少教师评分公正性的影响, 测试时试验班与对照班同时进行, 并不注明所属班级。

3 实验结果分析

3.1 教学试验后的考试成绩对比分析。

为了客观公正的验证两种不同教学方法对足球课战术教学的效果, 教学实验结束后的理论考试和综合战术评定由从事足球教学多年的8位教学专家进行考核 (考试方法同实验前测定方法) 。为了减少教师评分公正性的消极因素, 测试时实验班与对照班同时进行, 未标明班级区别。然后对样本T检验。检验两班之间的成绩差异的显著性。

统计结果表明:实验后实验班在理论考试、综合战术能力评定上均优于对照班, 其结果P<0.05, 说明差异具有显著性。

实验结果表明:实验组的成绩明显优于对照组, 在统计学上差异具有显著性意义, 这说明了这种集文字、图形图象、动画、视频和音频等多元媒体信息与教学通过生动活泼与形象直观讲演的形式和人机交互操作教学方式, 可以激发学生的学习兴趣, 启迪学生思维, 进而强化和掌握知识, 提高教学效果与实现教学目标目的。

3.2 总体分析与讨论。

通过教学试验我们可以发现, 在课堂教学中, 根据教学内容和教任务的需要, 合理的选择和应用多媒体CAI课件进行辅助教学, 可以全方位的通过人体各种器官进行信息的传递与反馈调控, 使其渗透到课堂的全过程中, 进而达到优化教学过程的目的。

a.足球战术教学CAI课件辅助教学功能显著。b.激发学生学习兴趣和调动学生学习的积极性。c.提供丰富信息资源, 优化课堂教学结构。d.有利于体现因材施教的教学原则。e.一定程度上减少了教师的重复性劳动。

4 结论与建议

4.1 本课件与传统教学法优化组合和优势互补后, 辅助教学效果较

好, 可以达到优化教学过程和提高教学效果的目的, 比传统教学方法要好。

4.2 足球战术教学CAI课件教学在一定程度上提高了教学效率, 实

现了教学目标、教师、学生和场地器材等教学要素的自然优选和最佳组合。

4.3 课件制作力求集知识性与艺术性于一身 (包括形式、格调、品位等) , 使这个高科技的教学手段更易于接受、从而更有效。

4.4 加大对多媒体设备的投入与管理力度是应用CAI课件、提高教学质量的物质保证。

4.5 提高教师素质是提高CAI课件使用质量的关键。培养和提高教师的现代教育意识, 改变陈腐的传统观念;其次, 对教师进行系统培训。

参考文献

[1]刘夫力.足球普修课教学改革的优化设计及实验研究[J].广州体育学院学报, 2003.

[2]张舒予.现代教育技术学[M].合肥:高等教育出版社, 2000.

[3]闫承利.教育研究[Z].2001 (4) .

[4]刘夫力, 许永刚, 等.面向21世纪我院体育教育专业课程与教学改革的设计及其实证研究总结报告[R].

13.论多媒体教学在数学教学中的应用 篇十三

多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用

辽宁省辽阳市辽阳县三新学校 高英英

【摘要】随着社会经济的不断发展，教育改革在如火如荼地进行，教育方式也有了更进一步地发展。人们逐步进入信息化时代，信息技术对教育方式的革新产生重大影响。把多媒体技术引进小学数学是实现数学教学现代化的有效途径。本文就多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用进行分析探讨。

【关键词】多媒体 小学数学 应用

将现代先进的多媒体技术应用到数学课堂教学之中，使原本枯燥乏味的课堂教学变得直观、生动、简单、轻松。从而让学生能全面地了解和感知教学内容、掌握课本知识。把多媒体技术引进小学数学课堂为学生提供一个生动活泼的学习环境，对教师教学和学生学习带来诸多好处。

多媒体辅助教学是现代教育中最便利、最具潜力的教学方式，多媒体教学将文字、图片、声音以及动画视频完美地融入到课堂教学中，使课堂教学一目了然，有助于培养学生的观察能力和思维能力，激发学习的激情和热情，充分调动学生学习的积极性。

1.利用多媒体技术创设教学情景，激发学生的学习兴趣

传统的数学课堂教学内容抽象、形式单一，枯燥乏味的课堂使得学生上课的积极性和参与度不高。然而，新的多媒体技术的引进就很好地解决了这一难题。例如，在学习《圆》这一章节时，首先，让同学们认识什么是圆。在多媒体课件上展示生活中一些圆的物品的图片，如转盘、摩天轮等等，让学生在直观上对圆有一个清晰的认识。然后可以让同学们说说在生活中看到的圆形的东西，大家一起判断是否可以称之为圆。

2.利用多媒体技术将抽象化为具体，突破教学难点

抽象化是数学的显著特点之一，数学学科是许多学生学习的重难点科目。小学生处于学习的入门阶段，抽象思维能力弱，对抽象事物的接受力有限，然而，对直观形象的事物却记忆深刻。将多媒体技术引进小学数学教学，使得抽象概括性的问题具体化。这样的教学模式让学生更容易理解和接受教师所教授的知识，激发学生对知识的渴望，提高课堂教学的效率。以《长方形的.周长》这一章节的教学为例。首先，与同学们一起回顾周长的概念――绕有限面积的区域边缘的长度积分叫做周长。图形一周的长度，就是图形的周长。在课件上放置一个长方形的图片，让同学们思考长方形周长是如何求出的。()其次，根据图形一周的长度，就是图形的周长这一概念，将图形分解，把长方形的四个边连成一条直线，直线的长度就是长方形的周长长度。再次，根据已知的长宽距离求出这条线段的长度。我们发现长方形的周长就等于两个长与宽的距离。最后，我们得出结论：长方形的周长=(长+宽)×2

3.利用多媒体技术节省教学时间，丰富教学内容

在传统的教学方法中，教师得花大量的时间在黑板上板书、讲解，由于受时间、空间的限制，导致教学内容不完整和时间的大量浪费，这是以往传统教学的一个严重缺陷。例如，学习《圆的周长》这一章节时，为了更生动直观地展示圆面积的算法，教师得花大量时间画图，进行教学展示。然而，新的多媒体教学方式的出现不仅解决了这一问题，教师可以将图像插入到多媒体课件上，根据需要随时变换图片，这就使得教学更加人性化，充满趣味性。教师上课更加轻松，学生学得也更加容易。

4.利用多媒体技术扩大师生交流，提高课堂学习效率

“教学相长”是教师教学所应达到的目的。教师在教学中要注重培养学生自主学习的能力，但一旦在学习中遇到问题时，要积极地向教师和同学寻求帮助。合作学习是一种有效的学习方式，通过与同学、与教师的沟通、讨论可以发散学生的思维，找到新的解决办法。学生在学习过程中，教师在教学中为学生传授知识、给学生提供帮助，同样地，学生的想法和创造也会给教师带来启发。

新的多媒体技术简化了课堂教学，提高了教学的效率。这样一来，为学生留出大量的时间和空间去进行讨论和探索。同时，多媒体技术还为学生进行自我展示提供了机会。一旦学生对所学内容有自己的思考和探索，就可以利用多媒体课件将自己的想法展示在同学们和教师面前，与大家分享自己的学习成果。

5.利用多媒体技术教学，巩固和拓展教学内容

对教学内容进行巩固练习是教学的重要环节之一，如果不对所学内容进行巩固复习，学生便很容易将所学知识抛之脑后，完全达不到学习的效果。利用多媒体教学，教师可以随时下载实时的练习资料供学生使用，在运用多媒体技术时，省去板书的时间，扩大练习容量，更有效地帮助学生进行巩固训练。

多媒体教学的另一个优势在于可以根据需要不断变换练习形式，使得原本单一、枯燥的习题练习变得活泼、生动。例如，在进行加减运算学习时，首先，创设这样一个教学情景：森林里的小伙伴们在一起玩耍，每人带上自己喜爱的一种水果，如苹果、香蕉、梨子等，在进行游戏后，根据输赢情况把自己手中的水果送给赢的一方。这样，到游戏结束，每个小伙伴手中的水果数量不尽相同。这时，教师可以要求同学们计算每个小动物手中应有的水果数量。这种教学方法使学生全身心地投入到练习中，在轻松愉快的情况下完成学习任务。

【结语】

14.多媒体在小学数学教学中的应用 篇十四

剑河县革东镇麻栗小学：姜国情

[摘 要] 随着科学技术的进步和经济迅速的腾飞，计算机普遍进入了市场。在数学课堂教学中，使用多媒体计算机辅助教学，能极大的丰富课堂教学的表现手法和表达方式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，对于激发学生学习数学的兴趣以及创新能力的培养发挥了巨大的作用，弥补了课堂教学不足，给传统的小学数学教学增添了无穷的魅力。本人通过利用多媒体教学的实践，淡以下几点浮浅的认识。

[关键词] 多媒体

小学数学教学

一、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。吸引学生注意和能激发学生兴趣的动因常常是那些具体、直观的事物。众所周知在新课程下，对数学教学有了更深更广的要求，其中创设数学情境，引起学生对学习数学的兴趣，是其中一个重要的要求。那么，为了能引起学生的兴趣，除了教师的行为、语言，教学的设计之外，采用多媒体教学也是一个极其重要的手段。这就要求我们老师在平时的教学中，要注意加强培养学生分析、比较、判断、概括的能力，并且合理的利用多媒体教学，把数学的知识性、游戏性和互动性容为一体，将声音、图像、动画融为一体进入数学课堂，使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大的激发了学生学习数学的兴趣。例如，在教学“两步计算的应用题”时，由于教材上的例题比较远离学生的实际生 活，我就对教材进行了改变，利用多媒体把教学过程设计为“今天我当家”的主题活动，把教学的重点和难点分别设计在四个活动中，学生通过和“小明”一起“邀请朋友”、“上街买菜”、“社区服务”、“设计购物方案”，较好地掌握了两步计算应用题的解题方法。通过这样的设计，使学生把日常生活与自己的学习内容紧密的联系了起来，在这样轻松、愉快的氛围中学习，不需要老师过多的说教，学生就可以掌握所学知识，既减轻了教师的负担，又提高了学生的学习兴趣。

二、利用多媒体教学，突出重点，突破难点

多媒体教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生在掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。小学生的思维又处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。通过多媒体调动学生各种感官的协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如：时间单位比较抽象，学生对时针从一个数字走到下一个数字表示1小时，分针走一小格表示1分，秒针走一个小格表示1秒，都不易弄清楚；对时、分、秒之间的进率是60，而不是以前所学的满10进1，也会感到不习惯，而如果在教学时仅仅依靠钟面这样的实物的话，由于物体大小有限，有一部分的学生并不能 完全看清楚，从而就会影响整堂课学生的理解，效果也达不到了。因此在教学“时、分、秒的认识”时，我针对上述情况，制作了一段课件，首先出示一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点运行时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自行转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一大格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识，突破了教学难点。

三、利用多媒体教学，发展学生的思维能力

数学学科的特点是逻辑严密、抽象思维，数学教学过程不仅仅是知识的传授过程，更重要的是思维能力的培养过程。借助多媒体技术把抽象的问题形象化、把静止的图象动起来，更加具体的反映数学的思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。例如一道思考题：“一座大桥长2400米，一列火车通过大桥时每分行900米，从车头开上桥到车尾离开桥共需要３分，这列火车长多少米？”学生解答时有困难，我就依靠多媒体这个伙伴作模拟实验，在声响提示下火车开始移动，并以车头为准在所行路程上改变色彩，当车尾离开桥面时，再次声响提示，火车停止，学生从动画演示中，不难看出火车所行的路程就是桥长和火车长的总和，从而列出求“火车长多少米”的算式：900×3－2400＝300(米)

四、利用多媒体教学，可以改变学生的学习方式

新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。这就要求教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的 角色转换 ；建立新型的朋友式的师生关系。小学生受年龄的限制，往往喜欢一门课的前提条件就是喜欢这门课的任教教师。为此教师在教学过程中必需进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学学习过程中的空间，改变学生的学习方式，改变以往教师当搬运工，单项传递知识的过程，巧妙地运用多媒体促进学生自主学习。例如：在教学“认识人民币”时，首先利用多媒体创设情境：买东西。让学生通过观察，说一说画面上的人在干什么？买卖东西时要用到什么？从而引入人民币，紧接着老师再提出要求：平时生活中你都买卖过东西吗？都是怎么做的？再进行现场买卖等。数学靠死记硬背是学不会的，学生必须经过自己的实践和实际操作才能更好的掌握人民币的换算及加减，从而让学生从死板的学习模式转变到自主探索、合作交流的学习氛围中来，促进学生自主学习，改变学习方式。

15.论多媒体教学在数学教学中的应用 篇十五

一、多媒体网络教学的尝试

武进中等专业学校在汽车维修教学中逐渐引入多媒体网络教学, 主要采用的设备室笔记本电脑、无线上网卡等, 教学内容贯穿教学计划和教学大纲的制定、电子教学材料、多媒体课件、视频库、练习库、网络资源库等。但是由于设备数量和网络传输速度等因素的影响, 阻碍了多媒体网络教学的发展。因此我们对多媒体网络教学进行了相应的改革, 组织教师更主要内容进行归纳, 完后上传到网络实现资源共享, 这样就降低了传输的等待时间, 提高了教学的效率。实际教学中, 我们采用了大课和小课相结合的方式。大课以一个教师为主讲, 其他教师辅导的方法, 教学中需要的资源在网络中获取。小课以实物拆装、模型操作和多媒体网络相结合的方式, 依托教师的指导作用, 通过项目教学法等先进的教学方法指导学生实际操作。小课主要培养学生的自主学习能力, 使学生能够利用多媒体网络获取学习中需要的信息, 进而提高学生的学习层次和学习效率。通过实践操作, 学生的学习兴趣将得到明显的提升, 有助于培养学生的动手能力, 充分体现学生的主体地位。

汽车维修多媒体网络教学能够充分利用有限的教学时间, 在课前进行知识预习, 教师为学生提供相关的网站以及资料库, 学生主动查找相关的知识, 并对相关知识进行收集和整理, 有助于调整学生的学习策略, 同时通过丰富多彩的网络资源, 提高学生的学习兴趣。通过相互之间的交流和讨论, 学生对于问题的理解更加深入。传统的汽车维修教学主要采取教师讲解, 学生练习的方式。但是教师的精力毕竟有限, 其难以在短暂的课堂时间内针对每个学生进行指导, 很多学习能力不强的学生又不愿意多问, 导致学生的成绩难以提高。多媒体网络教学的应用, 可以通过课件将理论和练习分为多个模块, 使学生系统的学习汽车维修知识, 有助于提高学生的学习兴趣, 并逐渐培养学生的学习态度和方法。多媒体网络教学不受时间的限制, 学生只要有时间就可以浏览相关的网站和论坛等, 同时教师也可以进行网上答疑, 定期为学生讲解学习中遇到的问题。

二、多媒体网络教学在汽车维修教学中的应用实践

随着网路技术的不断发展, 多媒体网络内容日新月异, 尤其是在汽车维修教学中的应用越来越广泛。多媒体网络教学的应用, 有助于提高学生的学习兴趣, 为学生提供更多教材中没有的知识, 利于开阔学生的视野。通过多媒体网路教学, 学生自主学习的能力逐渐提高, 学习中的交流更加频繁, 有助于学生整体素质的提高。

(一) 多媒体网络在汽车基本结构教学中的应用

汽车发动机的基本结构的内容主要包括气缸盖总成、机体总成、气缸盖外罩总成、凸轮轴总成、起动机总成、曲轴连杆机构、活塞总成、机油泵总成、EGR及排气管等结构, 教师可以通过多媒体课件, 利用三维虚拟的方式将各个部分以及零件进行展示, 使学生清晰了解各个组成的具体位置以及相互之间的关系, 多媒体课件可将各个部分进行单独的大小转换, 旋转和移动。

(二) 多媒体网络在汽车原理教学中的应用

汽车发动机的原理教学内容主要包括传感器原理、发动机的电路原理、节气门的位置传感器原理、曲轴的位置传感器、冷却液的温度传感器原理、加热氧传感器的原理、起动系统的原理等内容。教师可以通过网络资源将各个原理进行演示, 使系统性的原理内容简单展示, 有助于学生的理解和掌握。

(三) 多媒体网络在故障维修教学中的应用

故障维修的内容主要包括电路和传感器故障, 教师可以手动设置一些故障, 故障现象可以根据设定显示, 并可自定义故障现象。教师指导学生应用故障诊断仪进行模拟检验, 主要针对发动机的数据清单和DTC信息。通过万用表模拟电压和电阻, 并设置测量量程。通过示波仪模拟发动机的传感器正常波形和故障波形。根据实际故障的检验结果判断汽车的故障。通过故障模拟诊断, 可以直观的显示汽车的故障, 提高了教学的效率。

(四) 多媒体网络在电气系统教学中的应用

电气系统教学的主要内容包括充电系统、照明系统、电动门窗及雨刷系统、防盗系统等内容。教师可以利用三维仿真技术, 将教学内容引入, 清晰的展示各个系统的工作原理和控制方法。

总结

汽车维修教学是职业院校主要的课程之一, 其教学质量直接决定了汽车维修人才的质量。多媒体网络教学的应用, 能够提高汽车维修专业学生的学习兴趣, 为学生构建系统的学习理论, 进行提高学生的整体素质。

摘要：随着社会对人才需求的转变, 职业院校的模式和教学方法必须进行改革和创新, 才能适应时代的发展。网络信息技术教学的思路。文章分析了多媒体网络教学的尝试, 阐述了多媒体网络教学在汽车维修教学中的应用实践。

关键词：多媒体网络教学,汽车维修,应用

参考文献

[1]陈元钦.多媒体网络教学在汽车维修中的应用探索[J].时代农机, 2015 (05) .

16.论多媒体教学在数学教学中的应用 篇十六

关键词：数学 多媒体 FLASH

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0122-01

1 小学数学教学现状

小学阶段是为学生终身学习奠定基础的重要阶段，数学作为一门基础学科其重要性不言而喻。我国的数学教学历来重视解题技巧的研究和训练，强调“双基”的教学目的，这一点早在我国首次制定（1952年）的中小学教学大纲中就有明确的体现。所谓“双基”，包括“基础知识”（知识、思想、方法）和“基本技能”（运算能力、推理能力、空间想象能力）。

多媒体教学是现代教育教学改革的一个重要手段，是根据相关课程的教学内容和目标，有机的结合现代化的多媒体技术与传统的教学方式，取长补短的构成一个能够快速进行教学信息传输与反馈调节的媒体群，达到优化教学过程的目的。

2 目前小学教学课件制作软件应用现状

把多媒体技术应用在基础数学教学中，可以使课堂教学无论在效率上还是质量上都得到显著的提高。数学课件是基于一种或多种制作软件，结合多种相关元素，将数学教学内容制作成集文字、图像、动画、声音、视频于一体的文件，并借助计算机将这种文件做动态再现、展示或作为学生的探究平台。

2011年4月面向呼和浩特市一线数学教师的一项调查也显示：大多数教师偏向于使用PowerPoint、几何画板、计算器，而Z+Z超级画板、Flash和Excel等软件不被一线教师认可。Flash作为一款专业的动画软件，虽然因为对技术要求较高而在数学教学领域应用比例比较低，但在诸如化学、生物、医学等学科领域使用率却很高，未来Flash还有很大的应用潜力等待发掘。

3 Flash多媒体课件的特点和优势

随着教育信息化手段的不断推进，Flash技术成为了制作课件的一个重要的工具。Flash课件以交互方式整合了文本、图像、图形、音频、视频等多种信息，以合成的形态向学习者传达了多层次的信息。多媒体课件以多方面优势取代了传统的教学课件，而Flash课件也以自己独有的特点在多媒体课件制作软件中脱颖而出，成为一种新型的技术发展方向。相比较其他类型的多媒体课件，Flash的优势显而易见。

复合性好，表现力强。Flash不仅可以把图文、音频、视频等多种信息集成在一起，做出很多精彩的动画效果，比如它提供渐变动画、遮罩层动画、引导层动画等多种动画形式，而且支持过渡效果非常平滑自然的形状补间和动作补间。

文件小巧，便于携带和传送。由于使用了矢量图形，计算机用以描述图形所需的数据较少，因此Flash课件不仅制作中节约内存内存，生成的文件体积也很小。Flash生成的Swf格式的动画，同样丰富的教学内容可能PPT要几十兆，在Flash只需要几百K，这是Authorware、PowerPoint等课件无法比拟的优势，而且Flash采用了流媒体技术，支持边下载边播放，非常适合网络传输和共享。

交互性强。普通的演示课件模拟的内容和展现的时序取决于课件制作者的设计，课件使用者无法改变和控制，而Flash能够向文档中的媒体元素添加交互式内容和逻辑关系，通过编程进行控制，根据用户操作实行不同的工作方式，在课件中有很大的自由度，避免学生课堂听课中只能被动的看，而不能互动参与。

除此以外Flash还有不受播放环境限制、画面清晰的特点。

4 多媒体课件技术在实践教学中的问题

虽然多年的多媒体教学推广已经取得了很大的成绩，但很多时候课堂教学并没有因为使用了信息技术而得到有效提高，有些学校的评优课甚至不考虑学科及知识特征就盲目僵硬的把是否使用多媒体课件作为评价教学好坏的一个标准，似乎没有现代化手段就是一节不成功的课，以至于有一些老师会认为课件用的越花哨课就越成功，导致教学目标和重点的偏移，学生学不到东西，教师也叫苦不迭。这些现象给我们的启示是，在肯定多媒体教学的优越性和先进性的基础上，是不是有必要冷静下来，换个角度来审视它。

关于数学多媒体课件的使用偏差与误区的探讨已有很多研究，现归纳如下。

重形式轻内容。一个极端是过于追求“多媒体”化，造成对数学教学的干扰，多媒体只是学习内容的载体和表现形式，使用过多的图片、音乐来修饰课件反而会分散了学生对学习内容的注意力，影响教学质量；另一个极端则是简单的将多媒体教学理解为多媒体器材的使用，课件内容过于简单、呆板，只是完成了内容从黑板到电子屏幕的搬家。

重视形象展示忽视抽象总结。数学是一门特别需要抽象思维的学科，单纯的将知识形象的表现在课件上并不能达到让学生记住、了解、掌握、运用知识的最终目的，如果多媒体课件过于直观，就会降低学生的思维水平，不利于思维的发展。

重视教法不重学法。课件完全为教师所用，只考虑教师的如何教，不考虑学生的如何学，交互只在教师与课件之间，知识流向还是单向的“满堂灌”。

5 多媒体教学在数学教学中的现实意义

多媒体教学是现代教育教学改革的一个重要手段，是根据相关课程的教学内容和目标，有机的结合现代化的多媒体技术与传统的教学方式，取长补短的构成一个能够快速进行教学信息传输与反馈调节的媒体群，达到优化教学过程的目的。

传统教学中“一个讲台，一张黑板，一支粉笔”的以教为主的教学模式，在事实证明已经不能满足现在的教学需求，求其是数学这一相对于其他学科而言更显抽象的学科。数学的学习是一项需要调动学生积极参与的脑力劳动过程，据一些教师的经验分析，单调的数学教学模式和黑板上、书本上密密麻麻的习题和公式，容易使学生产生审美疲劳和厌倦感，造成学习兴趣不高、思维局限，甚至对数学产生恐惧、厌学等情绪，这些后果无疑都是与课改目标南辕北辙的，而多媒体技术的一些特点，恰好能弥补传统数学教学的缺陷。

资源丰富呈现迅速。应用在课堂教学中，节省了板书时间，可增大课堂容量；应用于自主学习中，则突破了传统授课中时间和场合的限制，做到随时随地学习。

实现个性化互动教学。传统的以教为主的大班授课虽容易掌控课堂进度但不利于观察个别学习效果，在提倡以学为主个性化教学的今天，多媒体教学改变了学习者在传统学习中被动接受的状态。多媒体的交互性特点让学生可以根据自己的能力和兴趣选择内容安排进程和时间，多媒体的超文本和网络特性则有利于学生们探索思维的形成，大容量的信息和材料让学生在学习中发现问题并及时得到解决，让学习更主动更高效。

参考文献

[1]李孝诚，刘兆丽.中学数学课件制作软件情况的调查与分析[J].教学与管理， 2011，7：67-69.