课堂有效提问研究课题研究报告

课堂有效提问研究课题研究报告（共12篇）

1.课堂有效提问研究课题研究报告 篇一

《小学语文课堂有效提问研究》开题报告

许口小学王道往

一、问题的提出

1、背景

小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

2、现状

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。

3、地位

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。

二、课题的界定

1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。

2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

三、课题研究的理论依据

1、“启发式”的教育理论

提问是课堂的重要组成部分，对于提问的研究始于两千多年前。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、课堂教学论

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

四、课题研究的主要内容

1、调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状。

通过调查，呈现小学语文课堂提问的现状以及存在的诸多问题，就教师在课堂中提问时存在的问题，具体从问题的梯度和效度、等待时间及反馈等方面进行分析。

2、有效性问题情境的研究。

问题情境是指在一定的教学情景中，由于学生原有的知识经验和智力不足，难以解决教师提出的问题时，就会引起智力困窘状态。这样的状况人们称之为心问题情境。如何造成问题情景？教师的提问设计大有天地。理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以，有效问题情境的研究也是本研究的一个重要内容。

3、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，促进学生领悟方法、有理有据地进行思考。所以我们旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

五、课题研究的预期目标

1、通过研究培养教师课堂提问的效率意识，促进转变观念，构建有效互动的语文课堂。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师课堂提问的有效策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

3、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

六、课题的研究方法和思路

1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）行动研究法。根据本校实际情况，随机在1-6年级中各选一个班级，在语文学科进行实验。

（2）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

（3）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（4）经验总结法。广泛总结参加实验教师和学生的宝贵经验。

2、研究思路

（1）从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。

（2）以课堂为载体，从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究问题情境创设的一般操作模式，总结小学语文课堂提问的类型及途径。

（3）从课堂提问的类型、特点、提问的过程、要求等方面总结小学语文课堂教师提问的方法技巧以及策略。

七、课题的研究步骤

本课题研究为一年，分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2012年9月——2012年10月）：做好实验前测；研究方案。

第二阶段：实施阶段（2012年11月——2013年5月）：围绕课题开展专题研究。

第三阶段：全面总结实验情况；整理课题实施材料，撰写结题报告。

八、本课题的成果形式

1、撰写研究报告。

2、撰写《小学语文课堂有效提问研究》论文、案例、教学设计。

王道往

2012年9月1日

2.课堂有效提问研究课题研究报告 篇二

教学中教师需要通过实践、积累、总结,提高课堂提问的有效性,启发、引导、拓展学生的思维。 把其中蕴含在数学知识中的思想方法呈现在学生面前。 科学设计课堂提问,可以唤起学生注意,促进知识迁移,营造课堂氛围,提高教学效率。 笔者通过实践得出课堂问题设计的三条策略。

1.瞄准问题设计的 “出发点 ”

学习的主体是学生,如果教师在问题设计过程中,忽视学生对教材的认知过程,忽视学生的动机、需要、体验和获得,忽视学生活跃的想象,真切的体验,会心的鉴赏,那么就无法很好地激发学生的学习兴趣与求知欲, 无法在教学内容和学生求知欲之间架设沟通的桥梁。 因此,课堂教学的问题设计要以学生为“出发点”。

以“零点存在性定理”教学为例,教材中设计了如下探究:

观察二次函数f(x)=x2-2x-3的图像 ,我们发现函数f(x)=x-2x-3在区间 [-2,1]上有零点 ,计算f(-2)与f(1)的乘积 ,你能发现这个乘积有什么特点? 在区间[2,4]上是否也具有这种特点呢?

笔者认为,如果直接按照教材设计问题,没有铺垫,没有思路启发, 以学生已有的知识水平与经验就很难体会知识的生成过程,对知识的理解必然不深刻,难以抓住定理的本质。于是笔者从学生的经验出发设计了以下五个问题, 引导学生自主探究“零点存在性定理”所需的条件。

问题1: 如图为某地一天的气温变化图,中间7-11时部分看不清。 请将图形补充成完整的函数图像,并回答是否有某时刻气温为0°C?

问题2:图像与x轴交点的横坐标即函数的零点。 观察图像,一个函数何时有零点?

问题3:用数学语言如何描述在x轴下方和在x轴下方?

问题4:如果用闭区间[0,12]表示时间段,则区间端点的函数值有何特征?

问题5:闭区间端点的函数值要异号,即f(0)·f(12)<0。 结合上述分析函数何时有零点?

数学问题设计要从实际生活中寻找背景, 把新知的学习与生活经验有机结合,充分做到以学生为问题设计的“出发点”。 课堂问题设计要能真正以学生为“出发点”,应该做到以下四点:(1)充分相信学生的能力;(2)问题提出结合学生认知水平和已有经验及知识背景;(3)根据“最近发展区”理论,设计适合学生程度的问题;(4)问题设计兼顾公平性原则,面向全体学生。

2.找准问题设计的 “切 入点 ”

同一知识,如果从不同角度分析、理解,那么认识的效果将大不一样。 问题设计需引发学生认知的“矛盾”。 “矛盾”能够激起学生对知识的渴求,调动学生思维的积极性,因而善于揭示“矛盾”、设置“矛盾”,是创造好问题的关键。 “矛盾”引发的认知不平衡可把现象与本质置于学生面前。 “矛盾”是问题设计的“切入点”。 数学课堂的问题设计既要符合数学学科本身的特点,更要找准“切入点”。

教师在寻找问题设计的“切入点”时,可以挖掘教材内容本身所包含的矛盾,也可以借助直观手段、显示与学生日常生活经验产生矛盾。 如《方程的根与函数的零点》的引入部分设计如下:

问题1:方程x2-2x-3=0有实数根吗 ? 如何判断 ? 如果有 ,怎么求?

问题2: 用二次方程的求解方法能否求解五次方程3x2+5x-1=0? 如果不可以,是否还有其他方法了解以上方程根的情况?

以上问题引导学生发现新旧知识的矛盾,从图像角度研究方程的根。

再如在“函数零点”概念的教学中设计如下问题。

问题1:请从多角度理解代数式y=x2-2x-3。

问题2:在y=x2-2x-3中 ,令y=0, 得x=3或 -1, 你对x=3或 -1又有怎样的理解?

以上问题引导学生发现y=x2-2x-3可以有三种理解 ,即函数、抛物线和方程;可以看成方程的根,也可以看成函数图像与x轴交点横坐标。 如此设计问题旨在挖掘知识本身所包含的矛盾,使学生从不同角度认识y=x2-2x-3,以及x=3或-1。 然后设计问题3如下。

问题3:这里3和-1有多重身份,既有数的意义,又有形的意义,其实3和-1还有一个名字,叫做函数y=x2-2x-3的零点 。那么,如何定义一般函数零点?

以问题1和问题2作为铺垫,学生自然能总结“零点”特征,从而顺理成章回答问题3,使该概念的教学自然、到位、深刻。

3.对准问题设计的 “着 力点 ”

不论是新授课还是习题课或是复习课, 都有许多可关注的内容。 教师应该选择本堂课中最值得教给学生的,即问题设计时要对准“着力点”。 唯有此才能创设优质问题,课堂上才能有的放矢。 笔者认为要符合三点:(1)该内容应是本堂课教学内容中的核心;(2)该内容要与学生的测试内容相关联;(3)该内容要符合学生的需求和兴趣。 在这些“着力点”处设置问题能促进学生思维活动,指明思维方向,集中学生注意力。

如《方程的根与函数的零点》中“零点存在性定理”是本课的重点和难点。 此处应成为问题设置的“着力点”。 给出“零点存在性定理”后,学生对定理未必能够深刻理解,更谈不上应用。 可以设置以下问题,启迪学生思考定理的深层含义。

问题1:在定理中,如果函数图像不是连续不断的,结论会不会一定成立?

问题2:如果函数y=f(x)在区间[a,b]上的图像是连续不断的一条曲线,函数y=f(x)在区间(a,b)内有零点,是否一定有f(a)f(b)<0呢 ?

问题3:函数在符合上述条件的区间内有几个零点?

问题4:除满足定理的条件之外还需满足什么条件函数在区间内只有唯一零点?

这四个问题的设计能够帮助学生对定理中的疑点、 盲点进行辨析、透视、挑明,以期学生进一步理解、掌握定理。

3.语文课堂有效提问的特征研究 篇三

1.教师要围绕各学段具体要求，紧扣单元目标及文本性质反复推敲，把知识点以提问的形式体现出来，设计主干问题作为对话线索，有的放矢。2.符合学生学情。如教《半截蜡烛》，考虑到六年级学生已有的阅读经验和年龄特点，可以从学生最感兴趣的地方设计问题：“文中哪些地方让你感到心‘怦怦直跳？作者是怎样写出这种紧张气氛的？”由此处发问，学生就会愉快地理解文本主要内容和写作特色。

二、启发性

如教《将相和》中“完璧归赵”这部分内容时，与其问“蔺相如用什么办法让秦王完璧归赵的？由此你觉得蔺相如是一个怎样的人”，不如问“蔺相如真的会把‘和氏璧撞在柱子上，还是为了吓唬秦王”。因为前者答案可以从文本中直接找到，缺乏思维含金量，对学生来讲不具挑战性，也谈不上启发性，而后者蕴含多种因素，学生须要围绕“会不会真撞”进行多向的思考。

三、生成性

如教《生命  生命》一文，设计以下问题：①生命是什么？②作者从哪些地方感受到生命不屈不挠的跃动？③题目中的生命为何连用两次？还可以取什么题目？这几个问题按照教学目标层层推进，成了学生攀登知识高峰的石级。学生在多重对话过程中习得思维方法，培养了探究能力。

四、开放性

如教《三袋麦子》一文时，让学生展开讨论：对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法？为什么？这一开放性问题的蕴含较为丰富，具有更大的思维空间，当然也需要更高层次的思维能力。学生的答案见仁见智，理由各有侧重。

4.课堂有效提问研究课题研究报告 篇四

一、本课题研究的背景与意义： 研究背景

新课改背景下的初中物理教学注重课堂上的互动性，而课堂互动离不开课堂提问。要提升课堂提问的有效性，就必须要有学生的有效参与，这也是体现学生主体性的一项重要的表现。在具体的课堂教学中，教师往往存在这样的困惑：部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想，而有些班级上课气氛不是那么热烈，反而考试成绩还可以；有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问„„班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度。教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。因此，课堂提问的有效性研究就成为当前初中物理教学之急。

提问----作为课堂交流的一项重要手段，是凝聚学生注意力，激发学生思维、活跃课堂气氛的一条十分重要渠道。

在目前的日常教学中，教师的课堂提问存在着如下一些问题，主要有：

1、课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。

3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

4、答案被老师完全控制。

5、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

6、不注重利用课堂生成资源。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须关注与研究课堂提问。

研究的意义

提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分。提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键。提问得当，有利于检查学生对已学知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；也有利于创造生动活泼的课堂气氛，激发学生旺盛强烈的求知欲，开启智慧的大门，产生水到渠成的效果。要使提问能引导学生“善思、勤想”，积极探索，达到事半功倍的效果，物理课堂教学中的提问就要讲究技巧。

在初中物理课堂教学过程中，如果教师能充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，力求创设丰富多彩的问题，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，以此作为全面推进素质教育的突破口。同时也为农村初中物理课堂教学模式寻找一条发展模式。

二、本课题研究的主要思路： 具体研究思路：

1．联动研究：成立课题组，由负责人负责，组内教师积极参与，联合开展课题研究，本组成员联动。

2．应用研究：本教研定位在应用性的研究，有针对性地归纳整理出符合本教研方向的措施并应用于物理课教学实践中。3．研究过程中，主要采用行动研究，行动研究的路线为“问题——探究——评价反思——调整——实施——总结”。同时运用调查研究、经验总结、实验研究等方法。

研究的具体目标：

1．探索研究初中物理课课堂提问达到有效性的途径和方法。2．提高教师的业务素质与科研能力，促进教师专业化发展。3．培养学生具有良好的质疑品质，帮助学生从“受问”到“发问”角色的转换。

4．探索丰富多彩、风格各异的谈话式教学模式。5．探索能促进学生思维发展的评价标准和评价方式。6．转变教师教学方式，转变学生的学习方式。

三、研究的原则与方法：

1、研究原则：

（1）、本课题的研究，是以《中学物理课程标准》的理念作为指导，以改革课堂教学无效提问现状为“突破口”。

（2）、理论和实际相结合。在学习有关教育教学理论的同时结合课题研究的实践来研究，在课题研究的实践中一边研究一边提高理论水平，一边实践一边进行课题研究的理论总结。

（3）、个人和群体相结合。个人的经验教训与群体的优劣互照，取长补短，课题组教师相互学习相互协作，充分调动学习与研究的积极性。

２、研究方法：

①调查法②文献法③比较研究法④经验总结法④行动研究法。边实践边探索边研究边总结，在实际行动中，做、学、研三位一体

四、课题研究实施计划： 主要研究阶段及阶段性研究目标

1、第一阶段：选题准备阶段(2012年9月－10月)认真选题，根据实际成立组织、形成方案，组织学习课题研究要求，同时对课堂提问模式进行摸底。制定研究方案，申报课题。

2、第二阶段：调查阶段（2012年11月－12月）：调查分析当前我校教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。

3、第三阶段：实施阶段：（2013年2月－2013年3月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。各课题组成员根据阶段研究调整实验研究方案，展开第二阶段的课题研究。以课堂为载体，从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究问题情境创设的有效操作模式，总结课堂提问的类型及途径，同时，撰写可以研究相关论文。

4、第四阶段：总结阶段：（2013年4月－5月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

五、阶段性课题研究的进展情况和研究的阶段成果：

通过近几个月的课题研究，在学校领导的支持和指导下，本课题组全体成员相互合作，课题研究取得了较为理想的成绩。在课题研究的过程中全体课题组成员通过积极学习现代教育教学理论，教育教学观念得到转变，教育教学水平得到较大的提高，每一位教师的课都展示了自己的特色。

教师方面：

（1）通过参与课题研究的过程，教师都已认识到教育教学的发展离不开教学研究，学校的可持续发展、课堂教学质量的提高和学生综合素质的提高都离不开教学研究，教育教学研究已成为我课题组教师的自觉行动和目标追求。（２）课题组成员在课堂教学中能有意识的改变以往的许多重复性的无效提问。

（３）各成员能精心做好教学设计、案例评析。学生方面：

（1）学生的思维能紧跟着老师的思维来转，连接的纽带是提问。（2）学生从被动接受提问，逐步开始向老师质疑发问，这在八年级最为明显。

六、课题研究中存在的问题和对策：

一段时间来对课题的研究，课题组对提问的设计、提问的技巧、提问的策略、提问的时机和提问语气的把握等方面做了很多的探索，在课堂教学中很注意改进。但仍有一些问题需要在后面继续探讨和研究，主要为：

（1）口头语言在表述问题时不够明晰；（2）提问时的语境把握不好;（3）面对学生的提问质疑，老师措手不及。

为此，本课题组正视目前存在的问题，为真正避免无效提问，使有效提问达到最优化，使提问成为课堂教学结构中的重要一环，使其更趋科学化、合理化，同时促进学生学习的自主性和个性特长发展，将继续深入探究。

七、课题组下一阶段研究计划及确保最终成果的主要措施： 课题研究以来，本课题所有成员始终以求真务实、脚踏实地的态度不断学习、不断探究和创新，也激发了广大教师搞教研的热情。下一阶段的研究方向：

1．进一步学习理论，努力提高理论水平；

2．根据研究目标，立足课堂，向纵深研究，最后为课堂教学服务； 3．及时总结经验，加强团体协作，相互听课，相互评课，使课题研究取得明显成效。

本课题以后将进入继续实施研究和总结阶段，全体成员将共同努力探究有效提问模式，通过问题让学生动起来，把学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口回答有机结合起来，让其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，进而获取知识，同时发展学生的能力，让学生以更积极的姿态积极主动地参与学习探究活动。我们相信：在新课程不断推进的过程中，学生的参与度与课堂效率的正相关将越来越凸现，学生的真正参与，将会让我们看到教育教学的一个全新境界，将会大大提高课堂教育教学质量！

下阶段的主要措施如下：

（1）总结整理有效性提问的方式方法。

（2）整理教学设计、课例、案例，反思等相关资料。（3）形成课题研究性报告，以论文形式体现课题研究成果。

初中物理课堂提问有效性研究

《初中物理课堂提问有效性研究》

5.课堂提问的有效性研究论文 篇五

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：

1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多(如：嗯、啊等)给学生一种没备课的感觉。

5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：

一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：

1、提问内容要有启发性

设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

2、提问内容要有趣味性

提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。

3、提问内容要有预见性

提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在涉及到发散性思维问题的同时，教师必须适时地把本节课的主题拽在手里，以免过分分散学生的学习精力。

4、课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。

提问内容过于简单，达不到启发的目的;

提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

二、紧扣一个“序”字，抓课堂提问的结构

课堂提问“是反映课堂师生互动的行为，是一系列按一定顺序排列的‘行为链’”。这个回答“行为链”的“链节点”主要有四个：组织----诱导(发问)----回答----反应(评价)

据此，落实于课堂教学中的提问序列为：发问----侯答----叫答----理答。

1、发问

除了以上所论及的有关“发问”的诸多问题之外，有几个方面的问题必须着重指出：

问题的难度和认知水平：教师发问的问题难度和认知水平对学生成绩有直接的影响：研究表明，对低年级学生而言，低难度问题有效;

对高年级学生而言，高认识水平更有效。为此，针对目前教学中课堂低认识水平问题比例较高的实际，应提高高认知水平问题的比例，因为研究证明，高认知水平问题对学生成绩有积极作用。特别是在听课、评课中，应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价，区分问题的有效度，以此作为课堂教学评估的依据之一。

问题的清晰度：问题的清晰程度直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到的水平。问题设计，应尽量避免用语言结构复杂的、抽象的、笼统的、概念化的语言。如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须措辞精炼，具体明了，一次只提一个问题，以达到问题清晰的最基本要求。

发问次数：大量的实验和研究表明，教师高频率发问对学生学习有重要的积极作用。一般说教师能围绕学业问题高频率的发问，是课堂组织和管理能力的表现，二是频繁发问的教师，采用有意注意不断的刺激学生思维的兴奋点，给学生提供口头表达的机会，让学生注意力适时高度集中，这就是积极作用的所在。发问次数很难用具体数字量化，它与问题认治水平高低有关，认知水平高的问题，所用的侯答、讨论、归纳的时间也多，一堂课问答的次数也就相应减少;

反之，问答的次数就越多。

2、侯答：

侯答是指教师提出问题后到学生回答前的时间和学生回答后到教师对回答作出反应之前的时间。

大量的调查表明，许多教师为了显示教学的效率或课堂教学的紧凑和活跃，运用了不断的发问，最多可达10-12个问题/分。侯答时间通常在1秒-3秒之内，有的甚至不足一秒。有一项实验证明，教师的侯答时间增加至3秒以上，教学效果明显提高，原因首先在于给学生提供了更多的思考机会;

其次是创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。而当侯答时间，由通常的1-2秒调整到3秒以上，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”。这种变化有益于学生集中注意，提高成绩。

如果教师叫答“非自愿回答者”，这位学生没有说话，教师也应等待，直至学生给出实质性回答;

或请求帮助，或要求教师进一步解释所提的问题，或直接说“不知道”。如果侯答时间过长会对课的连续性造成威胁，这时可适当缩短侯答时间，及时采取理答。

3、叫答：

在课堂教学中，叫答集中表现在叫答的方式和叫答的范围这两方面。

研究表明，按一定的型式，依次请学生回答，学生可预知的规则叫答方式要比教师随机叫答方式效果好。因为规则叫答方式使学生有心里上的准备，有利于集中注意。随机叫答往往倾向于个别好生，这对能力较差的学生来说是不公平的。

研究同时也证明，叫答范围越广，教学效果也越好。所以教师要适当控制自愿回答者的叫答，保证大多数人回答问题的机会。有一项调查发现，在叫答所有的学生情况下，学生表现出较多的专心行为，较少测验焦虑，学业成绩也较好。

叫答方式，一般有以下几种：

好差兼顾式;

男女搭配式;

情况相近式;

角色扮演式;

教师指名式;

学生(小组)推选式;

呼喊学号式;

座位顺序式;

四角开花式;

(10)自告奋勇式;

齐声回答式

4、理答：

教师对学生回答的反应有以下几种行为：

积极反应：如口头表扬或表示接受学生的观点。教师表扬的效果取决于学生怎样理解受表扬的原因，如果学生认为只有能力差的学生才会受到表扬，那么表扬就会失去有效性;

如果表扬太频繁，也会失去它的价值性，尤其对高年级的学生更是如此。

消极反应：教师对学生回答的反应有表示赞成、否定、批评、训斥等。在一项有关教师的批评中，往往与学习相关的正相关系数远远小于负相关系数，这样就严重的挫伤了学生(特别是低成绩的学生)今后应答的积极性。

转问与探问：转问与探问是在学生回答不正确或不确切的情况下，教师所做出的反应。转问就是同一问题向另一学生发问。探问是对同一学生继续发问，这种发问不是原提问的重复，而是提供回答的线索予以提示;

或是将原问题进行分解，简化为若干小问题;或是问一个与原问题相关的问题等等。给学生以启发，以达到正确回答为目的。

再组织：再组织是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。这样可以避免班上某些学生将应答中的某些错误回答当成正确回答。

三、紧扣一个“悟”字，抓课堂后的反思

课前的小组研讨和精心设计逐步落实与课堂后，课后的反思也至关紧要。我们对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思你这节课的目标达成了吗?重点突出了吗?第二，你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念?哪些问题是成功的，哪些是失败的?第三，你认为这节课再上一次，你准备如何修改?这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的课题组活动中老师们会津津乐道自己的感受，畅谈自己亲自参与课题后的得与失。

总之，课堂提问是科学，也是艺术。恰当而富有艺术性的提问是启动学生思维，提高学习兴趣的金钥匙;

6.课堂有效提问研究课题研究报告 篇六

2011-01-12 12:31:06|分类：|标签： |字号大中小 订阅

一、问题提出的背景及现状：

小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，教师提问的内容处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。

二、课题的界定

1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。

2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

三、课题研究的理论依据

1、“启发式”的教育理论：提问是课堂的重要组成部分，对于提问的研究始于两千多年前。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、课堂教学论：新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

四、课题研究的主要内容

1、调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状。

通过调查，呈现小学语文课堂提问的现状以及存在的诸多问题，就教师在课堂中提问时存在的问题，具体从问题的梯度和效度、等待时间及反馈等方面进行分析。

2、有效性问题情境的研究：问题情境是指在一定的教学情景中，由于学生原有的知识经验和智力不足，难以解决教师提出的问题时，就会引起智力困窘状态。这样的状况人们称之为心理问题情境。理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以，有效问题情境的研究也是本研究的一个重要内容。

3、教师课堂提问有效性的策略研究：问题是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，促进学生领悟方法、有理有据地进行思考。所以我们旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

五、课题研究的预期目标

1、通过研究培养教师课堂提问的效率意识，促进转变观念，构建有效互动的语文课堂。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师课堂提问的有效策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

3、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

六、课题的研究方法和思路

1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）行动研究法。根据本校实际情况，随机在1-6年级中各选一个班级，在语文学科进行实验。

（2）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

（3）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（4）经验总结法。广泛总结参加实验教师和学生的宝贵经验。

2、研究思路

（1）从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。

（2）以课堂为载体，从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究问题情境创设的一般操作模式，总结小学语文课堂提问的类型及途径。

（3）从课堂提问的类型、特点、提问的过程、要求等方面总结小学语文课堂教师提问的方法技巧以及策略。

七、课题的研究步骤

本课题研究，拟定为二年，分三个阶段进行。

第一阶段：研究准备阶段（2011年1月——2月）：

主要工作：

（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划；（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务；（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋；（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）

第二阶段：组织与实施阶段（2011年3月——2012年10月）：

主要工作

（1）课题组教师按实施计划进行实验；（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议；（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文的撰写。

阶段成果：相关案例、论文，课题阶段研究小结。

第三阶段：整理总结阶段（2012年11月——12月）：

主要工作

（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）；（2）完成课题实验，做好各项成果资料工作。（3）完成课题研究的结题报告。

阶段成果：课题结题报告，论文等研究成果。

八、课题组织：

（1）课题主持人：范国新校长胡秀芳老师

（2）课题组成员：吴丽娜、林高明、谢建设、庄金星、林文芳、黄巧云、茅丽萍、庄晶、郭春兰、詹秀钗、林喜娟、张燕钦

张开洪 陈少霞 蔡丽琴

九、本课题的成果形式：

1、撰写结题报告。

7.课堂提问有效性的个案研究 篇七

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入, 人们越来越明显地体会到它与传统教学的不同。传统教学侧重于知识的传授, 而不重视学生的兴趣与需要, 因此课堂教学很容易沦为“填鸭式地满堂灌”。而新课程改革则更注重知识以外的目标, 如情感、态度、价值观等, 即使是传授知识也强调教师要注重传授知识时所采用的方式与途径。在新课程背景下, 课堂提问被赋予更高的功能, 人们认为课堂提问不仅是学生获取知识的有力手段, 而且教师通过课堂提问可以消除学生“零思维”和“懒思维”的现象, 充分调动学生学习的积极性。于是, 越来越多的教师倾向于通过频繁的提问向学生传授教学内容。然而, 很多教师对提问的问题类型、提问方式、提问技巧及提问节奏等方面都缺乏良好的设计, 于是课堂教学又从“满堂灌”走向“满堂问”的极端, 大大降低了提问的有效性, 影响了教学质量的提高。因此, 如何优化课堂提问的设计, 提高课堂提问的有效性, 是值得我们关注的一个问题。下面就以一堂小学数学课为例, 谈谈提高课堂提问有效性的策略。

二、研究方法

针对小学数学中“百数表的认识”这堂课, 主要采用分时间段观察记录法:以5分钟为一个时间段, 观察并记录下这个时间段内, 教师提问的类型、提问的方式等, 并加以分析。

三、观察的结果与分析

1. 提问主体。

课堂提问在激发学生独立思考、检查教学效果方面有着不可或缺的作用。然而, 从以上的统计表中可以很明显看到学生的提问只占整个教学活动的2.5%, 也就是说课堂上几乎只有教师的提问而很少有学生自发地对教师进行提问, 教师始终围绕自己提出的问题让学生回答, 以此引导课堂教学, 整堂课的教学还在延续以往的以教师为主体, 以教师为中心, 只是将原来的“满堂灌”的教学方式, 加以略微改变, 加上提问的前缀, 而没有从根本上转变教学观念。

2. 提问次数。

课堂提问的合理利用可以有效地推进教学进程, 有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计, 注意从思维的广度、深度、密度上设计问题, 竭力点燃学生思维的火花, 使课堂气氛活跃, 学生思维高潮迭起。但这并不意味着课堂提问就可以包办代替一切教学活动, 也不能为了提问而提问, 这不仅没有达到提问的作用和目的, 而且还使提问流于形式。在导入新课百数表的认识时, 短短的5分钟内, 教师向学生提出了7个问题。如“屏幕上的这些数都是双数, 那么还缺少的是?”“66和77之间相差?”“你们同意吗?”课堂气氛貌似很活跃、场面很热闹, 然而深究之后, 我们就不难发现教师提问的内容很多并未涉及到教学内容的关键, 华而不实, 比如“同学们同意吗?”“是不是?”“对不对?”“好不好?”问题过于简单僵化, 不利于学生的思维训练, 丧失了优化学生思维品质的机会。

3. 问题的类型。

上表表明在整堂课的课堂教学中, 启发引导型和探究型的课堂提问共占课堂提问总数的59.2%, 说明教师能较好地应用启发式教学, 让学生通过思考得到的收获不仅是知识层面的, 更重要的是在心智方面得到了启迪与唤醒。在特定的时间内, 学生的有意注意和无意注意总是交替轮转的, 而且有意注意只能保持在特定的时间内, 如何使学生的有意注意维持得更长久, 关键看是否有适当的刺激物, 而启发探究型问题的设置恰恰能让学生在不同的思想冲突中形成强有力的刺激, 并且调整自己的思绪从无意注意转向有意注意。本堂课中教师较好地做到了这一点。如“请同学们分别帮58和85找家。这两个数中都有8, 这两个8表示的意义是一样的吗?”再根据同学们的回答, 进一步追问“我们已经帮58找到了它的家, 那么85又应该住在哪里呢?”最后根据同学们的回答, 进行总结, 在帮数朋友们找家时, 要看清楚个位与十位, 才能准确地找到数的位置。然而, 我们也不难发现:在提问的过程中, 教师基本上没有涉及到批判型问题。

4. 问题的呈现方式。

统计表明, 此堂课中教师能较好地创设特定的情境以呈现问题。直接呈现问题虽能较快完成教学任务, 但对学生来说, 直接提问缺乏铺垫, 容易造成课堂气氛的紧张, 不利于师生间的互动。新课改在问题的呈现方式上要求适应学生的身心发展特点和认知水平, 贴近现实生活, 强调学生自身的观察、感受和体验。这样, 教师才能较好地引导学生进入问题思考者的角色, 使学生产生较强的学习热情和求知欲。这恰恰要求教师在进行提问时, 能够创设适当的情境, 引发学生的积极思考, 从而使教学更加顺利地展开。

5. 教师对学生回答的反馈。

教师对学生应答的反馈作用有二:一是诊断, 二是鼓励。而学生要对教师提出的问题在短时间内给出回答, 这就要求学生在一个短时间内完成对所学知识的吸收、分析、综合归纳、推理等。这么短的时间内, 学生的回答难免不周全, 甚至出错都是可以理解的, 教师应有心理准备, 不可对学生的回答简单化或是置之不理。此堂课, 教师较好地做到了这点, 能够耐心引导学生作答, 并对给予积极地肯定和鼓励, 同时, 难能可贵的是这位教师能够针对学生的不同回答进行适时追问。如当学生帮58找到家之后, 教师进一步追问为什么58和85都是由5和8组成, 而他们在百数表中的位置却不一样呢?最后, 根据学生的回答总结出确定数字位置时应注意的要点。这样学生就能够非常清晰地理顺一些容易出错的知识点。然而, 不足的是教师在鼓励学生时用得最多的反馈语言是极其精练的几个词“你真聪明”、“对”, 这两个词出现近20次, 不免让人觉得评价语言颇显单调、枯燥。同时, 小学阶段正是发展语言的大好时机, 教师为什么不能让评价语言更加丰富多彩一些, 让学生接受更多更优美的词汇呢?动不动就是“你真聪明”这种不真切的评价, 使学生找不到被表扬的感觉, 评价的效果并不佳, 没有充分发挥评价的激励和肯定作用。

四、反思与启示

爱因斯坦曾说过, “提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而这一点对于教师的课堂教学而言, 更是如此。“一子下错, 满盘皆输”, 课堂提问设计的优劣对于教学的成败也往往有着惊人的联动效应。那么, 课堂提问应当如何设计才更为科学有效呢?归结而言, 教师的课堂提问是一个动态的发展过程, 可分为呈现问题之前、呈现问题之时、呈现问题之后三个阶段。如果我们能够细致地从这三个方面都加以努力, 课堂的教学效果又怎么可能不提高呢?

1. 提出问题之前。

(1) 问题应面向全体学生。提问的目的在于促使学生参与到教学过程中来, 积极思维, 进而掌握知识。而有的教师先点名, 后提问或者提问的对象仅仅局限于平常成绩较好的学生, 这样, 其他学生就可能因预知提问与己无关而袖手旁观, 懒得去思考, 以致达不到提问的整体性效果, 降低了提问的有效性。因此, 教师在实际提问时, 应该尽量使每个学生都有回答问题的机会, 为不同水平的学生提供不同水平的问题, 注意学生的心理平衡, 尽量不要重复点某些同学回答。

(2) 应根据问题的难易程度选择不同的回答者, 具有一定的针对性。因为学生存在个体差异, 课堂提问时应充分考虑学生的层次性、差异性, 针对学生的不同情况给予不同的问题。根据问题难易程度和学生自身的特点选择不同层次的学生作答, 使各层次、各类型的学生都在课堂上各尽所能, 各有所得。尽量避免按位子轮流提问题的行为, 而忽略了提问的针对性。

(3) 精心设计, 问题要少而精, 切忌“满堂问”。只有适时、有效的课堂提问才利于教学思想与教学目标的实现, 这就要求教师在上课前依据内容, 深钻教材吃透教材, 问题应少而精, 避免多而乱, 而不是将原来的一讲到底变为一问到底, 应设置导向性的课堂提问。如课中为突破该节课的教学难点设计了一个主问题:如何正确地帮数宝宝们找到家?让学生通过思考引出支问题, 即在帮数找家时应注意利用已知的数, 通过利用已知的66和77的位置顺利地帮73找到了它在百数表中的家。而有的教师喜欢集体问答, “同意吗?”“同意!”“对不对?”“对!”“是不是?”“是!”等一问一答, 表面轰轰烈烈, 实则效果甚差。好多同学条件反射, 随声附和。对此, 教师应该在提出问题后, 让同学们静心熟虑、等到同学们思考成熟时, 指名问答, 这样更可将学生的思维推向更高、更深的层次。

2. 提出问题之时。

(1) 留给学生足够的时间思考。从提问、点名到回答, 间隔时间是很难把握的, 我们不能笼统地说应留多长的时间, 等待时间要视问题类型和学生的反应而定:如果所设计的问题都是有关知识记忆的问题, 等待时间可较短些;如果问题设计的目的是刺激学生积极思维并探究问题之后的重难点时, 等待的时间就应稍长一些。但在实际教学中, 常常会有因为课时紧张, 教师还没有等学生说完, 便打断其发言, 越俎代庖, 急急忙忙讲出答案。当学生回答不够准确、完整、流畅, 甚至完全卡壳时, 教师也没有采取适当的助答措施, 鼓励引导其回答。

(2) 注意纠正学生回答错误的方法。新课程标准指出:在教学中, 教师应鼓励学生大胆地回答, 对他们学习过程中的失误和错误采取包容的态度。在日常教学中, 有些教师会因为学生回答不当, 或多次引导后学生仍不能给出正确而训斥或贬低学生, 或者当其他进行补充的同学回答后给予表扬而冷落或不理睬不能正确回答问题的同学。这种现象非常常见, 教师在对学生回答进行纠错时, 应积极地给予引导, 不可自行代答或加以训斥。

3. 在学生回答完毕之后, 要注意给予恰当的评价。

新课标指出:新课程评价要由终结性评价转向发展性评价。所谓发展性的评价, 是指教师在评价学生的时候, 不仅要以学生掌握知识的多少或成绩的好坏来评价, 还要对学生的思维水平、情感态度、社会探究技能等学习目标进行综合性评价, 不要给学生贴上好生、差生的标签, 而要用发展的眼光来看每一个学生, 促进每一个学生潜能的发展。美国心理学家马斯洛曾说过:“每个人在完成任务的过程中, 都需要别人的鼓励, 在出色完成任务后, 都渴望别人给以应得的承认。”成人如此, 孩子更是如此。因此, 如果是开放性的问题, 教师一定要坚持答案的多元性, 对于不同的答案, 尤其是那些标新立异的与众不同的答案, 应尽量使用鼓励性的语言, 即使学生的最终答案不正确, 也可以就他的回答过程, 如回答问题的声音洪亮、回答问题的勇气等方面加以鼓励。

(1) 言语激励。在课堂教学中, 尤其是小学课堂教学中教师评价语应该是丰富多采的。不应单一地只用“对”、“很好”等。如对回答正确的, 请别吝啬“你的思维很活跃”、“你的回答又快又好”等评价语;而对于能力和基础较差的学生, 应耐心地使用“没有关系, 你很有勇气”、“再试一次”等进行鼓励。回答出错时, 教师指出错误及原因, 并附上“相信你下次一定会回答得更好”等鼓励性的话语;对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说“没有关系, 你可以先坐下再思考一会”等, 而不能粗暴地给予批评或者惩罚。

(2) 情感激励。在小学课堂教学中, 恰当运用体态语言向学生传递信息, 不仅能增进师生之间的交流, 更能促进教学顺利地开展。学生从教师一个赞许的微笑、一个满意的手势、一个肯定的眼神中都可以得到鼓励, 体验到成功的喜悦。这堂课的教师就非常好地做到了这一点, 带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌, 会使学生产生一种欣慰的感觉。当学生出现了错误, 教师可用体态语来进行暗示, 以被学生所接受。

总之, 课堂提问作为教学活动的重要手段, 直接关系到教学的效果和质量。只要能巧妙利用好课堂提问就能发挥好教师的主导地位, 活跃课堂气氛, 提高课堂提问的有效性。

摘要：课堂提问是教师进行课堂教学的重要组成部分, 也是常见的教学策略之一, 直接反映了教师教的艺术和学生学的质量。文章通过对小学数学百数表教学这堂课中教师的课堂提问进行观察分析, 并结合教学理论及实践经验, 分析了教师课堂提问中存在的问题及原因, 在此基础上提出进一步提高课堂提问有效性的策略。

关键词：课堂提问,有效性,策略

参考文献

[1]倪晶.数学课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛, 2008, (6) .

[2]沈建红.如何提高数学课堂提问的有效性[J].中学数学研究, 2007, (7) .

[3]江涛.课堂提问有效性研究[J].教学与管理, 2003, (36) .

[4]王月霞.提高低年级数学课堂提问的有效性[J].基础教育参考, 2009, (1) .

[5]许瑞圣.如何提高课堂提问的有效性[J].小学教学参考, 2009, (9) .

8.小学语文课堂有效提问的研究 篇八

关键词： 小学语文 有效提问 意义 策略

小学语文是小学教学中的重要科目，学生的语文基础就在此阶段开始了有效奠基，因此要想提升学生的语文水平，加深学生对于中国文化语言的认识和理解，教师就要加强重视课堂提问，注重课堂提问的技巧，从而实现课堂的有效提问。本文分别从课堂有效提问的意义及策略角度对小学语文课堂有效提问进行分析研究。

一、小学语文课堂有效提问的意义

1.加强对学生的引导教学。

课堂提问，固然是一提一问，在语文课堂上，大部分提问都是由老师进行的，而学生更多地处于回答状态，但是在语文课堂上，教师也要注重学生的提问，加强学生在课堂上的提问能够有效促进学生对于语文知识的思考，从而加深学生对于语文的理解。所以课堂提问能够有效加强对学生的引导教学。首先，教师可以通过自己的提问引导学生的思考方向；其次，教师可以通过回答学生的问题引导学生如何思考问题。因此，小学语文课堂有效提问是加强对学生的引导的教学方式之一。

2.加强对学生的鼓励。

课堂提问，有提问也应有回答，那么教师在学生回答问题或者是提出问题的时候就可以恰当地对学生进行赞扬和鼓励，从而优化教学效果。例如，教师提出问题后，学生通过思考，正确回答出问题后，教师应及时对学生进行表扬。在课堂上，如果学生能够主动将自己在学习中的问题提出来，则教师也应对其进行赞扬，因为只有在学生认真思考过所学内容后，才能提出问题。所以，小学语文课堂有效提问也是一种鼓励教学。

3.有效地反馈教学效果。

小学语文课堂有效提问的最显著也是最重要的意义就是能够通过课堂提问反映出教师的教学效果及学生的学习效果。如在进行完某个知识点的教学后，教师就可以通过对学生进行提问，从学生的回答情况中了解学生对于知识点的掌握程度，从而更好地调整教学计划，提高教学效率。

二、小学语文课堂有效提问的策略

1.教师应加强对课文的理解，突出课文重点。

要想实现小学语文课堂的有效提问，首先就要确保教师对于课文的理解，准确地掌握课文难重点，从而提高提问的准确性。例如，在学习《变色龙》的时候，课文主要是通过主人公奥楚蔑洛夫的态度变化塑造出见风使舵的形象，从而更好地迎合文章名字，突出文章中心。所以，在《变色龙》课堂上，为了更好地加深学生对于文章的认识和理解，教师就可以提出以下问题。

（1）主人公奥楚蔑洛夫对于狗的称呼在文章中变化了多少次，称呼分别是什么？

（2）通过主人公奥楚蔑洛夫的态度变化，我们可以感受到奥楚蔑洛夫是一个什么样的人？与变色龙有什么相似之处？

通过在课堂上对学生进行切合课文内容的提问，能够有效加深学生对于课文的认识和理解，进一步强化教学效果。

2.结合讲课进度，应用恰当的提问方式。

在不同的讲课进度中，都有相应的课堂提问方式，所以要想实现课堂的有效提问，提高学生对于语文的理解水平，在小学语文课堂上，教师就要结合讲课进度应用恰当的提问方式。例如，在学习《七律长征》时，在分析诗中各个字词、语句的意思和意境时，教师就可以采用分析型的提问方式，如，“等闲”是什么意思？开头“红军不怕远征难，万水千山只等闲”表达了作者什么样的情感？等等。在分析完毕后，学生就可以让学生对课文进行记忆，然后对学生开展记忆型提问，如合上书本，教师随机抽取诗中重要的字词，然后让学生进行解释，或者是直接点名学生，让学生背诵课文。所以要想更好地实现小学语文课堂的有效提问，强化教学效果，教师应结合讲课进度，应采用恰当的提问方式。

3.确保提问对象的全面性，体现公平性。

要想实现课堂的有效提问，通过提问提高教学效率，教师就必须确保课堂提问对象的全面性，在提问问题的时候，教师应该面对全班学生，而不是个别学生，这样才能整体提高全班学生的语文水平。如教师在提出问题后，首先应该让学生主动举手回答问题，如果没有学生愿意主动举手回答问题，教师就可以随机抽取学生回答问题，但是教师不能总是点名固定的学生回答问题，而是要公平地、平等地在全班进行随机抽取。所以要提高小学语文课堂提问的有效性，教师就要确保提问对象的全面性，从而更好地体现公平性，加强对学生的鼓励教学。

4.给予学生充分的思考时间，加强学生对问题的探讨。

由于课堂时间有限，因此在课堂上，大部分教师给予学生的思考时间相对短暂，对于小学生来说，如果没有足够的思考时间是很难回答教师所提出的问题的。所以要想实现小学语文的课堂有效提问，教师在提问问题后，就应该给予学生充分的思考时间，这样才能确保学生的充分思考，加深学生对于问题的探讨，进一步深化学生对于语文知识的思考和理解。例如，在提出难度较大的问题后，教师可以给学生五分钟的思考时间，如果是难度较低的问题，则教师给予学生思考的时间可以相对缩短，可以是三分钟。

5.加强对问题难度的把握，确保提问的有效性。

要实现小学语文课堂的有效提问，通过课堂提问点燃学生在课堂上的学习热情，语文教师就要确保自己所提问题的难度。首先，如果所设计问题的难度过大，就会降低学生在课堂上的学习主动性，失去对学生的激励作用；其次，如果教师所设计问题的难度过低，几乎全班学生都能迅速地回答出来，则会大大降低学生对于回答问题的积极性，因为难度过低的问题会使得学生缺乏成就感，也就无法有效维持学生在课堂上的热情。所以教师在设计问题的时候一定要结合学生的学习情况，从而设计出难度适中的问题，更好地实现对学生的鼓励，提高提问的有效性。

加强小学语文课堂的有效提问不仅可以实现对学生的引导教学，而且能实现对学生的鼓励教学，因此小学语文教师应该加强对课堂提问策略技巧的研究，从而更好地提高课堂提问的有效性，提高教学效率。

参考文献：

[1]方蕊.小学语文课堂有效提问的策略研究[D].吉林师范大学，2013.

9.课堂有效提问研究课题研究报告 篇九

2014信阳市教育系统教育科学规划项目

课 题 编 号

课 题 名 称

课题鉴定结项报告

如何提高小学数学教师课堂提问的有效研究2014jkjk07

《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告

一、课题的提出

有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动研究的实践问题。新课改的推进离不开教学的主渠道——课堂，而当今的课堂教学中又广泛的存在“学生学的艰苦，教师教的辛苦，”导致教学低效的现象，在对个别班级进行问卷调查的基础上，我们对教与学这对矛盾进行了认真统计及分析，并聚焦课堂，追求到问题的焦点——“方式决定效率”这个真问题，为更好的改变教师的教学方式和学生的学习方式，确立了通过有效教学的研究，推进课堂教学改革，进而提高学校教学质量。

另外，数学是一门具有高度的抽象性，概括性和严密的逻辑性等特点的学科。它需要学习者具备较强的学习能力、逻辑思维能力。小学数学教学就是要向这种严谨的逻辑推理过渡。这是一个逐步积累、衍化的过程，在此过程中，通过教师有效的教和学生有效的学，就能树立学生学习数学的信心，激发他们学习数学的兴趣，近而达到新课改的培养目标：使学生获得知识，发展思维，学会学习，实现人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。反之，如果学生不能得到有效的教与学，只是被动地接受，甚至是被强制式地灌输数学知识，那么他们会逐渐丧失学习兴趣，只是机械地“生吞活剥”知识，稍好者“高分低能”，更甚者会厌恶或恐惧学习数学。这种现象在早期的应试教育教学中并不鲜见，也是当前新课改中的一个亟需解决的问题。

常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学数学课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕 发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。另外，我校作为县小学数学学科基地、乡镇中心小学，具有悠久的历史，随着教学点的撤并，生源的扩充，客观原因的影响，我校的学生的智力结构很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的同学之间就存在着不小的差距。因此在现实教学中，我们经常会为这样一些问题而困扰，如：教学时间、教学密度、教学梯度、落实情况等等。上述问题的解决办法主要之一就是提高小学数学课堂教学的有效性。在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“束缚”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。

二、课题研究的意义：

1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。

3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设 计方法、技巧及策略。

三、课题研究内容：

随着新一轮国家基础教育课程改革的深入开展，课堂教学方法、手段也随之发生的变化：以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流，更好的培养学生创新精神和实践能力。然而，反思之后，我们不难发现：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？

（一）情景创设的有效性

“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

1、创设的情境要能激发学生的求知欲。

不同年龄阶段的儿童，对情境的兴趣指向性存在着明显的差异。因此，在创设情境的过程中，要充分考虑学习者的原有知识、技能和年龄、心理发展的特点，创设他们感兴趣的，能激发他们求知欲的情景。

【案例1】《长方形和正方形的周长》导入情景创设：

1、出示图片：

2、师：小狗和小兔要进行一次跑步比赛，他们绕上图中两个不同的场地同时出发，最后两人几乎同时冲过了终点线。小猪裁判也说不出谁最先冲过了终点，就判定两人并列第一名。可是小狗和小兔都认为虽然同时到达终点，但自己跑的路程要远些，自己才是第一名，于是他们就争吵了起来。这可让小猪裁 判为难了。同学们，你能帮帮小猪裁判吗？

【案例2】《圆的周长》导入情景创设：

师：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？ 生1：听过。

生2：都不知道听过多少次了，还讲这个故事。（悄悄地）

师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，这一次比赛是在一个圆形的场地跑进行的„„（引出圆的周长）。（虽然教师讲的有声有色，学生却没有多大的兴趣，整堂课效果不佳。）

【分析】：合理、适度的情境，能有效的激起学生的学习兴趣，[案例1]是三年级的教材，教学中教师设计了小动物赛跑的情景，富有童趣，比较符合这一学段学生的年龄特征，所以学生的兴趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本节课要探索的问题。可[案例2]中“童话情境”却为何不能调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲呢？儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？我认为其失败的原因主要在于这位老师没有考虑到学生的年龄特点，没有认识到：处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级的学生比较喜欢童话之类的情境，而高段的学生更喜欢直观性，探究性的情境。

【思考】：小学生由于认知发展、心理年龄特点等原因，的确需要生动、有趣的情境。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否符合他们的“胃口”，能否激发学习的欲望，有效促进学生“快乐、有效”的学习。只有基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。

2、情境创设要以生活体验为出发点。学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。

【案例3】在一次教研活动中，有位教师在教完“圆、角、分的认识”之后，创设了一个去超市购物的模拟情境，让学生扮演售货员、顾客，进行小物品的买卖。

[分析]：在教学中，该教师创设了一个购物的模拟情境，让学生体验实际生活。我想，通过该活动，能使学生更好的巩固所学的知识，又能体会到数学来源于生活，生活离不开数学，激发学生学习数学的兴趣。

【思考】：有时，学生由于经历有限，缺少某些生活的经验，给学习造成一定的困难。这时，教师就要创设生动具体的生活情境及时进行补充，以亲历生活体验为出发点，以回归生活应用为着陆点，这样的数学情境才能有效的促进学生学习、发展。

3、情境创设要力求真实。

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。

【案例4】有位年轻老师。上完平均数的意义后，创设了这样一个情境： 师：大家想去春游吗？

生：想！（大家异口同声地大声回答）

师：出于安全考虑，学校只同意我们在江郎山、仙霞关、浮盖山、月亮湖四个景点作一选择。老师考虑了一下，决定选择游客最少的一处作为我们春游的景点。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量。整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，也取得了较好的学校效果。但在下课之后，当学生知道刚才老师说的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例5】同样也是“平均数的意义”的教学，某教师在本节课的前一周有意的安排了一次以小组为单位的班级歌咏比赛。在教学中，他创设了这样的情境：上周歌咏比赛的成绩已经出来了，请同学们来看看哪个小组的成绩最好。出示：

组 别 评委1 评委2 评委3 评委4 第一组 96 94 97 94 第二组 95 96 96 92 第三组 94 95 97 94 第四组 96 94 96 93 【分析】：情境[4]编造了学生比较感兴趣的情境——春游，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，让数学知识与生活实际相联系，从设计意图分析，是好的。但这毕竟是一个“假情境”，可以想象，以后学生面对这种人为编造的“假情境”，学生学习的积极性和探究问题的主动性是不可充满激情的。而在情境[5]中，教师创设的是一个学生亲自参与过的生活情境，他们一定急于知道比赛结果，这就能很好的激发他们求知的欲望，更能促进学生的自主学习。

【思考】：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本。

（二）课堂提问的有效性

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，在数学课堂教学中出现，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索。

1、问题要少而精

曾经在一本书上看到这样一个案例：某市一位教育局局长在随堂听课中，细心地记录了任课教师在一堂课中提问的数学，课后统计居然达到了120个之多！还有一本书上也有类是的介绍：一次随机课堂调查中，一位教师在课堂某一时间段短短5分钟时间里，居然随口问了38个问题，学生也相应地作了38次回答！这样的问题有何价值？答案不用多讲。

【案例6】 在教学三角形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：

（1）、两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的底、高和三角形的底、高有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原三角形面积有什么关系？怎样求三角形面积？为什么要除以2？

（2）、两个完全一样的三角形可以拼成我们以前学过的长方形、正方形或平行四边形吗？拼成的平行四边形的底、高和原三角形的底、高相等吗？拼成的平行四边形的面积是原三角形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？三角形面积又怎样计算？三角形面积为什么要除以2？

【分析】：相同的内容，不同的提问，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量较大，更能激发学生的思维，突出了平行四边形与三角形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。而后者的问题显得过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，自主的去探索，逻辑思维能力得不到有效培养。

【思考】：教学中，教师的提问要抓住教学内容的特点、数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

2、问题难度要适度

难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。三要考虑问题的解答距。心理学家把提出问题到解决问题的过程，称之为“解答距”，并据此将问题分为四个级别：微解答距（不用思考，看书即可回答）、短解答距（书本内容的模仿与简单变化）、长解答距（原有知识的综合运用）、新解答距（采用自己独特方式解答）。教师设计问题时要合理调配四种级别的问题，一般情况下，要以后两种问题为主。这样的问题经验性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、覆盖面广。

（三）合作学习的有效性

《新课标》明确指出：“老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”于是与其相适应的数学组织形式—小组学习，被广泛的引入课堂，成为学生学习数学的重要方式。但在课堂上，我们看到的更多是一种形式上的合作。那么，如 何让合作学习有效呢？

1、合理组建合作小组

组建合理的合作小组，能有效的提高合作的效率。如何组建？我想首先要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等方面进行综合评定。同时还要考虑到成绩好、中、差的搭配。其次组内成员要有明确的分工。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如：组织者、记录员、资料员、发言代表等，并在一定的时间后要进行角色的互换，以便每个成员都能在不同的位置得到体验、锻炼和提高。

2、选择恰当的时机、内容(1)在需要操作时进行合作。

【案例7】《三角形的面积计算》的教学：师：能否把三角形转化为我们以前学过的图形，从而得到三角形面积计算公式？要求小组合作，通过剪一剪、拼一拼把梯形转化为其他图形。不一会儿，各小组便陆续得出能转化为平行四边形、长方形或正方形，经过推理，得出了梯形的面积计算公式。

[分析]：心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。可见，动手操作对于培养学生的思维的重要性。而且在训练有素、配合默契的团体合作过程中动手操作，能充分发挥各人特长，集众人智慧于一处，往往效果不错。

【分析】：这一课的难点是：让学生把三角形转化成以前学过的图形，推导出三角形面积计算公式。在教学的重、难点处组织了小组的合作学习，让学生在合作、交流中自己解决问题。不仅有效的突破了教学重、难点，而且培养了学生的合作意识。

(3)教师要进行恰当的引导 教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么。还应该通过适当的示范来增加学生的感性认识。在小组合作学习过程中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。

随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。

四、课题研究的过程

2014年，我申报的市级课题《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》获得立项。经过近一年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。

（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。

首先，我通过本校8名教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：

教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等； 有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师 的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。

问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。在积累大量材料的基础上，我撰写了调查报告《小学数学教师课堂有效性提问的现状调查报告》。

（二）查阅资料，读书学习，提升认识。

找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，并将阅读情况写在博客上。围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况均反映在读书笔记中，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写读书笔记和案例分析打下基础。

我借助网络资源认真查阅大量的资料，充分利用时间阅读了《学习的革命》、《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》、《教学论》、《课堂设计与教学策略》、《新课程课堂教学改革丛书》、《新课程课堂教学问题探究与解决丛书》、《现代教学论基础》等十几本教育教学书籍。一本本经典的书籍，让我茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让我的许多困惑烟消云散。

（三）理论指导，实践革新，丰富认识。在认真阅读教育专著，并积极撰写读书笔记。坚持网络阅读、自主阅读，坚持写好博客文章，引发更多的人参与讨论，并及时取其精华。用先进的理论知识作指导，深入开展课题研究。结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写阶段总结论文和读书笔记，如《让艺术性的提问贯穿教学始终》等。

在深入调查与查阅大量资料的基础上，我多次走进教室，听教师上课，与教师学生一起座谈，并在学校中选取两位教师和两个班级为实验班，并将课题研究理论应用于课堂教学实践，进行课堂教学案例分析。我还坚持观摩华应龙、黄晓华、张建新等教育专家的教学录像，并利用暑期骨干教师培训的机会向名师请教我的困惑与课题中的问题，倾听专家们的指导，特别是张兴朝校长对我的课题研究提出的改进意见，让我少走了弯路，重新调整了研究方向。在工作之中，我及时针对研究中出现的问题及时查阅更多的资料，从而保证课题研究吸纳最先进的理论精华，使课题研究始终站在理论的最前沿。

（四）归纳整理，总结成果，深化认识。

根据课题研究进程，在丰富的理论知识指导下，根据大量的调查、实践、研究阶段性成果，进一步整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。并根据研究成果进行认真细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，坚持撰写博客文章和读书笔记，并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果。大量资料和研究成果显示：

１、关于课堂提问的新认识。

我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。经过近一年的调查研究，在查阅大量资料的基础上，我认为如果一节课中的课堂提问共可以分为五类：一是常规管理性问题，它主要的作用是组织教学，确保教学能够顺畅进行下去。第二类是记忆复述性问题，它主要是勾起 新旧知识间的联系，复述整理的作用。第三类是判断说理性问题，这在我们的课堂教学中经常会用到，恰到好处的课堂提问它能起到投石问路的作用。第四类是引导探究性问题，这几乎是每节课提问的主体，一个问题如果不能引发学生思考，不能引导学生探索，那么它不能算是一个有价值的问题。第五种问题是自问自答式问题。课堂教学中所设计的问题一环紧扣一环，这五类问题所占的比例要恰当。注重判断说理性问题和引导探索性问题，将零碎的问题进行有效整合，提出具有思考空间和价值“块状”问题。将其余三类问题有效压缩，从而使整节课不再是“问题轰炸式”的满堂问，2、课堂提问要注意的几个问题。1课堂提问要高质量。○教师课堂教学中所设计的问题不能过易、过难、无意义重复和表述含糊。我们在教学中要多提一些铺垫型、思考型或提醒型的问题。每一个问题，就是一个核反应堆，它的答案不是显而易见的，必须要经过认真细致的思考，都需要学生动手动脑，仔细探究才能得到答案。这样的问题，才是高质量的，才会一石激起千层浪。

2课堂提问要适度。○教师要善于创设问题情境，提问要注意“适时”、“适度”、“适量”，给学生提供探索的空间。

所谓的“适时”。是指提问要讲究时机，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。

“适度”。是把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对数学的兴趣。

“适量”。指恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。像有的教师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。

3、课堂提问要有层次。○课堂教学设计的问题具有层次性，才能激发学生积极思维。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序思考。

一个个问题像上台阶一样，一个高似一个地拾级而上。拨动学生的思维之弦，让学生在一个个问题的引领下，逐步获取新知。问题的设置由易到难,由浅入深,层层推进,从学生的实际出发注意提问的“坡度”和提问的“难度”。学生在这样的问题的启发下才能进行探索，从而不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问才能有效的促进学生的发展。简单明了，层次分明，这才是我们呼唤的课堂提问。

3、严格规范教师的提问行为。1把握“问度”,精问。○课堂提问数量不等于质量,不分析教材,不看提问对象,不讲提问效果,一味贪多图快的提问往往是低效甚至无效的。所提问题要难易适度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。所以教师的提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题，使问题更具有启发性。

教师要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。一节课不能 提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。提问是一门学问，也是一门艺术，在数学教学中，强调提问的艺术，并不是多问，而是要讲究善问、巧问，要问在“点子“上，问在关键处，只有恰当、适时、有针对性的提问，才能最大限度地发挥提问的功能，从而达到优化课堂教学效果的作用。

2找准“问点”, 巧问。○问题的设置要符合学生的认知结构,面向全体学生,使每个学生都能享受成功的喜悦。因此要找出“问点”,即在知识的疑难处,转折处,设计问题加以引导。之间的本质联系,恰到好处的让学生解决了问题。所以课堂提问“问点”要精,结构要简单合理,才能使学生明确提问的目的,更好地回答问题。

教学的艺术在于如何恰当地提出问题，并巧妙地引导学生作答。在数学教学中，学生的思维活动是多变的，只有适时而问，才能抓住学生思维的兴奋点，充分调动学生学习的积极性。

A在学生兴趣点设问。以学生的兴趣点为问点，有助于激发学生主动学习的欲望，使教学过程成为学生主动学习的过程。

B在思维阻滞点设问。学生思维卡壳的时候，自然成为教师的问点。此时设计问题，此时设计问题必须要有启发性和诱导性。要交给学生思维的“拐杖“，引导学生参与探索和创造的过程，培养学生思维的变通性。

C在课堂高潮点设问。每节课都有高潮，在学生思维活动的高潮点上设问，可以使学生在精神振奋的状态下积极思考，这样才能把教学的重点与学生思维的高潮点融为一体。

3改变“问式”,趣问。○根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。问题的设置要注意角度的转换,使其具有新鲜感。教师提问角度的转换,不仅提高了学生学习的兴趣,而且使学生在愉快的氛围下解决了问题,起到了事半功倍的效果。

从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。从“疑”人手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。

五、课题研究成果：

1、我充分利用一切时间阅读了《学习的革命》、《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》等十多部教育教学书籍。

2、进行了大量的问卷，走访、听课、观摩等，积累了大量的资料，并撰写了《小学数学教师课堂有效性提问的现状及引问策略》的调查报告。

4、深入课堂实践，观看名师展示课录像，并在此基础撰写了《浅谈数学课堂提问的艺术》、《优化课堂提问方式，培养学生思维品质》等论文。

5、课题组教师在我的带动下，主动调整、规范自己的课堂提问行为，均取得了较好的效果，同时我的研究也带动了许多教师和我一起实验、研究，他们也从研究中体验到了科研的乐趣，都在积极准备参加下一轮课题研究。

六、课题研究的反思

10.课堂有效提问研究课题研究报告 篇十

长宁中学

夏小侠 众所周知,课堂提问是教学过程中不可或缺的环节,是发散学生思维、加强师生交流、检验所学知识、提高教学质量的重要手段。对于集传授历史知识和培养学生历史思维能力于一身的历史学科来说,高质量的课堂提问在课堂教学中显得尤为重要。

自从新一轮课程改革以来,历史教学的要求已经不仅仅停留在应试的层面上,更多的是要培养学生自主探究问题的能力,要求学生在学习历史的过程中联系现实生活、自主构建知识、解决实际问题。因此在课堂提问方式上也倡导教师多提具有启发性和探究性的问题,通过问题启发学生思考,培养学生的历史思维能力。然而,在现实的课堂教学中,学校不重视，学生不重视基础差，传统的提问模式根深蒂固等原因，使课堂提问的有效性远远没有达到新课改所要求的标准。课堂提问的有效性之所以如此低是以下原因造成的

第一．部分教师依然采用的是传统的教学方法，即老师“讲”学生“记”实行“满堂灌”的做法，学生自主性学习、探究性学习受到抑制。部分历史教师课改走极端，没有处理好新的学习方法和传统学习方法之间的关系。全部放手让学生自己学而否定了传统的学习方法，或者重视了培养学生的创新精神和动手能力，放松了基础知识的掌握，有的教师在向学生提问时只为了追求形式上的课堂活跃气氛，提出一些思维含量低的问题，很难提高学生的历史思维能力和探究能力;第二、学生在初中积累的历史基础知识非常有限。我在高一的第一节课就对所任教的五个班级的学生进行了一份初中历史学习的问卷调查。从问卷调查中可以看出，学生在初

一、初二基本不学习历史，而到了初三时由于升学所需，才开始学习历史课。由于在初中时对历史的学习不够重视，基本的线索脉络弄不清楚、基础知识的积累少，到了高中，绝大部分的学生在学习历史专题史知识时感觉“听不懂”，不知老师所云，心里充满了困惑。

针对以上问题，在课堂教学中我做过多种尝试，最终我感到最可行，学生也最易接受的方法就是在提高课堂提问上多下功夫，来提高课堂教学效果。

有效合理的提问是学习的根本动力。如何激发学生的思维，牢牢抓住学生的兴奋点，是把课堂教学推向高潮的关键。我认为教师的提问，是要面向全体学生，抓住他们的兴奋点，使全体学生都能够开动思维。教师和学生一起营造出宽松、民主、活跃的气氛，在师生的积极回答中加强互动、互信、互爱，提高课堂教学的有效性。一堂好的历史课，一定是有充实的教学内容和活跃的教学气氛，也一定有教师与学生之间在思想上、情感上和话语上的亲密交流(以提问为主要形式)。苏霍姆林斯基曾经说过:“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。简单地问个为什么、怎么样，往往很难收到吸引学生的效果。若是合理设置相关的问题情境，使学生从历史人物的角度思考当时的情况，渲染烘托气氛，学生的兴趣会更浓，思维会更主动、更积极，从而达到课堂教学的互动和有效。在“祖国统一大业”教学中，在讲述“一国两制”香港回归祖国这一史实，若只设问原因如何、过程怎样，学生会觉得索然无味，可以设计以下提问:“铁娘子”撒切尔夫人和“钢铁公司”邓小平碰撞会发生什么呢?形象的比喻马上激发了学生的兴趣，调动了思考的积极性。然后出示撒切尔夫人会谈时“铁”一般的言论，设问:“假如你是邓小平，你会怎样反驳她?”学生在轻松愉快的氛围中体会到了邓小平“钢”的气质。接着再设问:“你认为邓小平为什么会有钢铁般的外交风格?”导入分析回归的原因。这一系列再现历史场景、形象、有趣的神入性提问，充分调动了学生思考和解答问题的积极性，圆满完成了教学目标。同时提问的设计必须有悬念、有曲折、有思维含量，才能激发学生自主探究的热情。这种问题的提出有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考，同时又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答、解决问题的，从而达到课堂教学的互动和有效。在本课教学中，我设计了“延伸拓展”环节:完成祖国统一大业是海峡两岸人民的共同心愿，作为年青的一代，应该怎样解决台湾问题?请同学们群策群力、献计献策，把自己的想法和建议写下来，在班级进行交流。很明显，学生能够感受到自己的智慧，体会到创造的快乐，是由于教师与他们共同营造了生动真实的学习情境，激发了学生积极的情感，从而提高了学生的自主精神和合作精神，使学生感受到美、欣赏到美、创造出美。这种与现实结合的情境，容易缩近与学生的思维距离，激发其主动探究的兴趣，这是历史课堂有效性的核心所在。

11.有效的小学语文课堂提问的研究 篇十一

【关键词】小学语文；课堂提问；研究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课堂上的提问，可以对同学们的课程知识的学习程度和理解情况有个大致的掌握，从而能更好地实施有效、有针对性的辅导，更好地巩固学生的文本知识。正因为提问在课堂中起着如此重要的作用，所以我们作为教师应该对其有足够的认识并精心的准备所要提出的问题，来保证发挥其实际效果，最终促使教学活动的顺利进行，教学任务圆满成功。笔者认为，保证小学语文课堂提问教学的有效性应从以下几点入手：

一、创造合适的提问环境

提问是一种沟通交流活动的过程，是师生间教学信息的双向反馈过程，所以它们的有效程度就和师生双方的学习兴趣和态度息息相关。若能创造和谐融洽积极向上的教学环境，促进学生们学习兴趣的提升，使其思维自始至终处于活跃求知状态，对新的教学知识内容吸收理解就更强。因此创造适宜的环境，可以使提问教学有效得到较大的提升，是提高教学质量培养学生全面素质的必不可少的条件。

笔者认为，营造良好的提问教学环境，主要是靠师生之间的互动沟通。要保证师生之间沟通效率的最大化，师生间的关系首先应和谐融洽，应摆脱过去传统的师生地位悬殊的模式教学，积极采用新型的朋友模式交流，打开学生求知的心扉，调动学生们在语文课堂上积极主动探讨问题的热情，才能将课堂提问教学有效的发挥出来。

在教学过程中，我们应自始至终面带微笑，为学生创造愉快的求知心情，让其拥有一颗热爱语文课程的心。对犯错误的学生不应直接对面训斥责骂，要以委婉诱导的方法引导该生端正自己的学习态度，顾及到学生对知识的掌握的同时，应帮学生树立自尊、自信的心理，让他们更好的融入语文课堂提问中来。作为教师，更不能吝惜表扬之词，要大胆频繁的给予他们表扬，无论他们回答的对错，都应积极大胆为他们创造表扬的前提，充分调动课堂活跃的气氛，把学生参与提高、勇于回答问题的热情激发到极点，用轻松、活跃、和谐、友爱的提问环境来保障提问的有效性。

在创造提问环境的过程中，教师应充分发挥带头的作用，用积极饱满的教学热情来进行教学提问，并用充满爱心的激情再配上生动活泼的教学语言讲述带给学生们崭新的教学感受，使同学们不再对课堂提问而害怕，而是将课堂提问作为自我提高综合素质、检测自我掌握新知程度的手段，积极主动配合教师进行课堂教学提问，互相合作的完成课堂教学任务。

二、选择适当的提问方式

传统的提问教学往往是验证性的提问，也就是答案早就给出，学生们只是回答是非问题，或者完全照搬教材上的提问模式，使学生的思维受到一定程度的限制，使学生无法敞开自己的心扉说出自己对问题的看法，没有起到启发同学们积极思维的作用，这种传统的提问方式陈旧落后，急需根本性的改革。作为21世纪的教坛新秀，我们应采取新型的提问教学模式。不再是过去教师问学生答的落后教学法，而是提倡师生互动，共同思考，共同探索新知的创新能力培养过程的融合。学只是接收新知识的途径，问才是对新知识的巩固吸收并灵活运用的一种提高方式，因此我们教师要引导同学们在课堂上善问善答，激发学生们的求知欲和探索问题的意识，使学生在不知不觉中牢固掌握新知识，这对学生们一生的受益都是无穷的。

三、提问应预先做好准备

我们教师在每节语文课上课之前要做到充分备课，并制定出最为合适的提问问题。所求的问题方向应是课程上的重难点及疑点问题。提问的内容应尽量贴合课本内容和同学们的生活实际，以便在课堂提出问题时能迅速转换到问题之中，并充分吸引学生们的注意力，使学生对所提出的问题特别的感兴趣，这样才会使他们更好去了解以便回答出问题。

在所提问题的难易程度的设置上也应合理的安排，保持在中等水平，把握住难易程度，若问题太难，绝大部分学生对答案无所着手，打击学生回答问题的积极性和主动性，课堂就会陷入僵局，不利于教学的开展，严重影响课堂教学效果；若太容易，学生则轻易答出不需思考，不能培养学生独立思考的能力。久而久之，学生会对所提出的问题感到枯燥，丧失学习兴趣，造成学生消极的学习状态，这样对师生都是不利的。

只有在保证学生了解问题的基础上再适当提升问题的难度，全面提升学生的求知欲和好学的程度，才能使他们在解决问题的时候收获成就感和自信心。积极参与到语文课堂提问问题中来，积极的配合教师的教学，更有效的完成我们的教学任务和目标。

综上所述，只有教师从平常教学提问的各个方面着手，保证课堂教学的有效性，才可以从根本上提高课堂教学效率，培养学生们的学习能力，提高教师的教学水平，最终为小学语文教学工作做出贡献。

12.小学数学课堂提问有效性研究 篇十二

一、小学数学课堂提问存在的问题

首先, 小学数学课堂提问的形式过于单一, 通常只是以教师为主导地位的边讲边问, 堂课提问的次数占大部分时间, 很少会有学生对老师的问题提出质疑。其次, 在课堂提问后, 留给学生的思考时间都不是很多。而且教师所提问题的类型只是以学科内容为主, 很少能够提出延伸学生课外知识或引导学生发散性思维的创新问题。

教师在听完学生的回答时, “数学上正确”往往是其衡量回答好坏的唯一标准, 缺乏对于学生在回答过程中语言表达的清晰流畅性以及是否存在错误的评价与分析。课堂提问的准备并不充分, 导致问题的针对性不强。如果问题太过空洞与表面化, 不能引起学生的注意与反应的话, 甚至会导致课堂出现“问而无答”的尴尬现象。

二、小学数学课堂提问存在问题产生的原因

( 一) 教师对于课程改革理念的错误理解

一些教师没有正确地理解课程改革所提倡的启发与讨论式的教学模式, 只是理解为教师在课堂中应该让学生多讲, 为了“提问”而进行“提问”, 把“启发式教学”变成了“问答式教学”。表面看上去有问有答, 师生互动良好, 实际上并没有实质上交流与互动, “提问”过于形式化。

( 二) 教师专业知识不够扎实

一些教师在讲解习题时, 所提出的主要是记忆性的问题, 而且往往只是针对学科的知识点进行发问, 提出的问题明显缺乏深度、梯度和广度, 对数学专业知识的理解并不深入。

( 三) 教师心理学知识储备不足

很多教师对于小学生学习数学的心理研究不是很多, 因此他们的课堂提问常常只是为了教学的必要, 并没有对新课程改革理念有更深的理解。

( 四) 教师忽略了问题设计的重要性

问题设计是否认真准备, 是否科学合理, 是影响小学数学的课堂提问效果的重要因素。一些教师的课堂提问并没有经过认真的准备, 具有随意性。通常只是从网上或教科书直接照搬现成教案, 这样设计出的提问自然缺乏针对性、科学性与启发性。

三、提高小学数学课堂提问有效性的建议

( 一) 小学数学课堂提问应具有启发性

我国古代著名的教育家孔子曾提出“不愤不启, 不徘不发”的教育观点, 启发性对于提高课堂提问的有效性具有重要作用, 更是直接影响小学生智力的决定性因素。课堂提问如果不具有启发性, 那么学生只能被动接收信息, 这样便使学生失去了学习的主动性。因此, 教师设计的问题应具有启发性, 做适合学生思维特点和心理特征的引导。

( 二) 课堂提问应通俗易懂、形象有趣

小学数学提问最应注意提问是否能够让学生理解与能否吸引学生听讲。小学生由于年幼, 其理解能力较弱, 自制力也较差。小学生理解过于书面化的提问十分困难, 因此, 教师应尽量使提问语言通俗化, 使学生能够理解明白。并且教师应注意课堂提问的有趣性, 提高学生学习数学的兴趣, 使学生能够积极的回答提问。

( 三) 课堂提问应结合问题情境

教师设计问题时, 应注意到小学生是以形象思维为主, 因此可以用讲故事、图片展示、实验演示、电脑显示等能创造出良好教学情境的手段来吸引学生的注意力。引起学生的注意与兴趣后, 便可引导他们“由趣生疑”, 教师此时趁热打铁, 对学生进行及时的导引, 可以起到好良的教学效果。

( 四) 课堂提问应具有针对性

教师在小学数学课堂提问中要有的放矢, 紧紧抓住课堂教学的主题。有针对性的提问能够层层递进, 使学生既理解了课堂, 又能有自己独特的见解。可以锻炼学生良好的思维能力, 起到意想不到的教育效果。

四、总结

课堂提问设计的质量十分重要, 可以直接影响到教师教学活动的开展与学生学习、理解课程的效果。目前, 我国小学数学课堂提问存在着很多问题, 教师应该深刻地意识到提高课堂提问有效性的重要意义, 注重备课的质量, 精心设计问题, 掌握课堂提问的方法和艺术, 使课堂提问能够真正成为师生间对话与交流的重要平台。这样不仅有助于课堂效率的提高, 而且可以充分地发挥课堂提问的作用, 使课程改革理念的精神可以真正落到实处, 发挥好课堂提问的作用。

摘要：课堂提问是小学数学课堂教学中非常普遍与重要的形式, 现如今, 随着教育不断地深入发展与研究, 课堂提问这一小学课堂的重要教学手段也被赋予了许多新的功能与内涵, 小学数学教师应学会如何在课堂上对学生进行提问。分析了目前小学数学课堂提问所存在的几点问题, 并分析其产生原因, 对小学数学课堂如何有效进行提问提出自己的建议。

关键词：小学数学,课堂提问,有效性

参考文献

[1]朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究, 2006, (05) .