课堂教学方法的选择

课堂教学方法的选择（13篇）

1.课堂教学方法的选择 篇一

教学方法的选择与运用

(一)教学方法选择的主要依据1.教学规律和原则 2.教学目的和任务

3.学科特点和具体教学内容

4.学生的身心发展特点和学生的认知基础 5.教师自身的素养

6.教学时间和效率的要求 7.学校的教学设施

(二)教学方法运用的一般要求1.做到优化组合和最佳选择 2.做到原则性与灵活性相结合

班级教学制是现阶段世界各国也是我国教学的基本组织形式。它是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行教学的一种组织形式。(二)班级教学制的优点(三)班级教学制的缺点

一、备课

(一)钻研教学材料，做到“心中有书”

教学材料包括课程标准、教科书、课程计划以及有关的教学参考资料。钻研教学材料一般要经过懂、透、化三个阶段。(二)了解教学对象，做到“目中有人” 学生认知的准备状态是教学的起点。教学要做到有的放矢，就必须深人全面地了解和研究自己的学生。

教师备课要与学生对话，其基本要求: 1.备课，要体现预设与生成

2.备课，要体现教学方式与学习方式的转变 3.备课，要体现教学生活化 4.备课，要尊重学生的差异性

(三)考虑教学方法，做到“手中有法”(四)拟定教学计划，做到“胸中有数” 备课的结果是编写出教学计划。

1.学期或学年的教学进度计划2.单元或课题的教学进度计划。3.课时计划(即教案)

二、上课

上课是教学工作的中心环节。一节好课有以下基本的评价标准。

1理念科学2目标明确3内容正确4语言清晰5方法适当6积极性高7组织得当8效果优秀

三、作业的布置与批改

作业是教学工作的有机组成部分，是课堂教学的延伸。

四、课外辅导

课外辅导是课堂教学的一种必要补充形式。

课外辅导是使教学适应学生个别差异，贯彻因材施教、提高教学质量的重要的措施。课外辅导的形式一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。

五、学业成绩的检查与评定

2.课堂教学方法的选择 篇二

由于社会需要的变化, 英语教学作为一种科学与艺术发展到今天, 教学目的和理论基础比之过去已不尽相同, 外语教学法也呈现出不同的流派。各种教学法流派在相互剧烈的争论中不断吸取别派长处, 继承自家优点, 从而得以生存和发展。人们希望找到一种能被普遍接受, 能适合任何情况的教学法体系, 这很不容易, 也是不可能的。综观国内外现有的十几种教学流派, 教师可以通过分析这些教学流派的共性与异性、优点与缺点, 本着外语教学的实用和教育目的, 选择适合自己的教学方法。在此过程中, 教师要遵循一定的原则与理论指导, 这样才能更好地组织英语教学。

首先, 我们要树立辩证的观点, 不能够“信手拈来”和盲从。任何一种方法, 都是由少数人依据某些理论, 在一定范围内为达到某种教学目的而创设的, 它不可能满足各类学校, 特别是不同时期, 不同国家外语教学的多种要求, 也无法解决现实教学中存在的各种问题。例如:直接法能适应中小学生的部分特点, 可以培养学生一定的听说能力, 却不能解决掌握较高的阅读、翻译技巧的问题。自觉对比法能使学生获得较系统的语言知识, 却又有损于实际语言运用能力的培养。因此, 我们应该用辩证的观点, 客观地研究、分析各种教学方法产生的社会背景和理论依据, 将预期目的与具体的条件相结合, 进行选择。

其次, 我们要避免在教学法的选择过程中“单枪出击”, 扬长避短, 综合出一套适合自己的能满足语言知识、语言技能及能力训练、文化意识、学习策略、情感态度发展等多种需要的方法。

再次, 我们在选择适合的教学法时, 要考虑主客观因素。一个流派形成的长或短, 不是绝对的。直接法重听说, 不重语法, 不提倡使用学生本族语, 语法翻译法重语法知识和翻译。其他方法也是如此。英国外语教学法专家威尔金斯在《外语学习和外语教学》一书中指出:“我们很难讲哪种方法最好”, 要“根据不同的教学目的和对象决定教学内容和方法”, 除了教学目的、教学对象外, 教师水平、教学时间、教材、教学设备等也是确定教学方法的因素。

1. 教学目的对方法的选择起决定作用。

方法为目的服务, 不同的学校, 英语教学的目的不同, 所用方法也应有别。

2. 学生年龄、本族语特点制约方法的选择。

学生的一般智力发展程度和英语基础对教学方法的选择有直接影响。小学、初中学生的特点是:年幼, 习惯机械模仿, 形象记忆力强, 抽象思维能力低, 好动, 随意注意差, 学英语从零开始, 有新奇感, 学了就想用。根据这些特点, 在开始阶段, 基于一定的视听教学手段, 选用听说法是恰当的。低于或过高于学生发展水平的方法, 都会影响学生学习的积极性, 削弱教学效果。

3. 教师水平、教学时间、教材、教学设备等也影响教学方法的选择。

教学方法要通过教师来贯彻。若教师没有适应某一方法所要求的起码水平, 就不应选用该法。教学时间的长短, 也是选择教学方法时应该考虑的。一定的教学法, 要求有一定的教材。如听说法除了教材的编排要以句型为主线外, 还要有成体系的句型替代、转换、扩充等练习材料, 以及与之配合的课外阅读、听力材料。只是在每一课列出几个句型, 缺乏相应的练习及其他辅助材料的教材, 不符合听说法的要求。按这种教材采用听说教学, 是形而上学的, 是无法取得听说法应取得的教学效果的。

当今出现的不少教学法流派, 都与一定的现代教学设备有关。如视听法要求有完备的电化视听手段。没有起码的电化视听手段, 即使视听教学法对中小学外语教学是最适合的, 我们也无法获得良好的教学效果。

二、英语教学方法优化的策略

在根据以上原则及理论选择好合适的教学法之后, 我们可从四个方面优化教学方法:

1. 确保教学任务的完成。

这是根本的、首要的一条。为完成教学任务服务是教学方法的根本职责, 优化教学方法的目的就是更好地完成教学任务。因此, 评价教学方法是否优化, 归根到底是要看运用教学方法的效果如何。我们应选择效果相对明显的方法。

2. 节约时间和精力。

运用教学方法的效果受多种因素的制约。所谓教学方法的优化也是相对的。如果运用某些教学方法, 能在相对较少的时间里花费较小的气力达到较好的效果, 这样的教学方法就是优化的。反之, 如果运用另外一些教学方法, 虽然也达到了如上述同样的效果, 但是需要付出较多的时间和精力, 耗费较多的器材, 这就不能说是实现了优化。

3.

符合学生的实际, 教学方法的效果最终是要通过学生反映出来的, 而且学生的学法是构成教学方法的一个重要侧面。所以, 优化教学方法必须适应学生身心发展水平和特点, 符合学生学习态度、学习能力、学习方法的实际, 并有利于这些方面的发展。有些教学方法在某个年级或某个班运用可谓优化, 而在另一个年级或另一个班运用则未必优化, 其原因就在于学生诸方面的实际情况不同。

4. 教师具备的优势能够得以发挥。

达到优化水平的教学方法还必须是符合教师的实际情况的。如果有两种教学方法都可以用来完成教学任务, 而其中的一种更有利于充分发挥教师的特长, 教师运用起来更得心应手, 选用这种方法则可称为优化。

3.高中体育教学方法的选择 篇三

关键词：教育；学生；信息；教学方法

【中图分类号】G633.96

体育课的形式是由国外的军事课程演变而来的，因此它具有一定的时代特征，在教学方式、方法上也传承着这种时代特征。

1、旧模式下的体育教学目标与方法

教育是为一定的经济社会服务的，不同的历史时代社会对人的培养要求不同，课程目标和教学方法也不同。我国体育教育课程目标经历了由“技能”到“体质”到“健康”的演变过程。工业时代初期，体育教学以提高学生竞技水平的手段来达到增强体质的目的，因此在教学方法上以讲解、示范、练习为主。工业时代中期，主要是提高学生体质水平，达到学生身体健康的目标，因而教学方法以娱乐、游戏、传统体育教学等手段为主。

2、新课程下的体育教学目标与方法

信息时代，体育教育的目标应以体现体育教育的多功能为出发点，运用信息手段，促进身体发展，最终达到促进学生主体身体健康发展的目标。目前，体育教育正处于转型期，工业时代的标准化培养目标已逐步让位于目前转型期的以培养学生成为健康的有个性的人作为教育的重点目标。因此，当前课程目标定位应把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等有机联系起来，以身体练习为主要手段，通过情景导入、合作探究、小组评价等方法，达到增进健康和完善人格的目标。

体育教学方法的适应性

体育教学方法的选择是达成课程目标的重要手段，因此在选择教学方法的时候，需要考虑学生的特点，尤其是学生的心理特点，以便更好的把握课堂，更好的实施教学，更好的发展学生能力。

1、体育教学方法与学生的认知特点

由于高中生的思维具有高度的抽象概括性，思维逐渐从经验型过度到理论型，中学生思维的独立性和批判性有明显的发展，因此在教学方法上，可以通过学生的自我思考、小组探讨等方式进行部分的技能教学，但此时由于学生思维具有一定的片面性，因此在教学方式的运用过程中仍需要教师的有效引导。虽然高中阶段的学生的抽象思维能力有较大提高，但运动知觉必须经过一定运动动作的练习，才能逐渐发化为精细的、准确的运动感知，因此在教学方式的安排中仍需重视动作练习，避免体育课堂上出现“讲而不练”的现象。

2、体育教学方法与学生的情感意志特点

4.教学方法的多样性及选择[范文] 篇四

一、什么是教学方法

由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界定自然不尽相同。

前苏联教育家休金娜说，教学方法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。美国教育学家拉斯卡说，教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序。

教学方法不同界定之间的共性

（1）教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

（2）教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

（3）教学方法是教学活动中师生双方行为体系。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

二、教学方法的作用

教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。

完成教学任务需要有一定的教学方法。在教学的目标、任务、内容确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。同样的教学内容在不同的教师那里效果差异很大的原因，除了教师的知识水平和教学态度外，关键就是教学方法问题。许多教师在教学工作中取得的突出成就，大都受益于他们对教学方法的创造性运用和刻意探求。

用什么样的教学方法教学，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。教师的教学方法不科学，就很难使学生形成科学的头脑，使学生掌握科学的学习方法。

我们可以从宏观和微观两个角度考察教学方法的作用。

（1）宏观角度的考察

教学方法是教学过程最重要的组成部分之一，如果没有运用适当的教学方法，也就不可能实现教学的目的和任务，进而也就影响整个教学系统功能的实现。

（2）微观角度的考察

教学方法涉及有普遍性的课堂变量，即学生的准备状态、动机作用、呈现的步骤与设施，强化、智慧和情绪方面的功能，以及个人的满足。具体说，任何教学方法的目的都在于唤起学生做好学习准备，维持他们的注意与兴趣，以能为所有学生接受的方式呈现教材，运用强化来调节学生的行为，解决可能妨碍教与学的智慧问题和情绪问题，尽量扩大因学习成就带来的满足感。

三、教学方法的分类

一、教学方法分类的意义

教学方法，在教育学教科书中的论述，一般只论述六七种；然而在实际教学中所使用的教学法，却不限于几十种、几百种，没有一个固定数量。“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法（故且不论其是否属于同一层次的“方法”）……。

可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不穷。要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。

这么多名称迥异的教学方法，其特点、职能、起作用的条件，适用的范围却可能是相同或交叉重叠的，有必要将具有同类特点的方法合并在一起，“以便更好地分析，认识它们，掌握它们各自的特点、起作用的范围和条件，以及它们发展运动的规律”。

教学论至今还没有能提供一个较理想的分类框架，不同的学者运用了不同的分类标准，使分类问题显得十分复杂。国外学者的教学方法分类模式

1、巴班斯基的教学方法分类

依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类

第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。

第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。

第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。

2、拉斯卡的教学方法分类

分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。

（教学方法——学习刺激——预期的学习结果）

依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。

第一种方法：呈现方法。

第二种方法：实践方法。

第三种方法：发现方法。

第四种方法：强化方法。

3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类

依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：

教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；

相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；

个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；

实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

中国学者建构的教学方法分类模式

1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式

黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

四、中小学常用的教学方法

1讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

2讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：

①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

4、问题探究法

1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

2、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：

（1）努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

（2）选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。

（3）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

3、问题探究法的实施的基本步骤：

（1）创设问题的情境

（2）选择与确定问题

（3）讨论与提出假设

（4）实践与寻求结果

（5）验证与得出结论

5.直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：

1、目的要明确

2、现象要明显且容易观察

3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响

6、任务驱动教学法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。

任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

7、情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用

创立者

新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语

文情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授李吉林创立的情境教学法。

基本策略

1、创设生活情境，激发学生的求知欲望

2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心

“学启于思，思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开 4 动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。

3、创设讨论、操作式情境，自主探究。

创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维

五、教学方法的选择与运用

科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

一、选择教学方法的基本依据

（一）依据教学目标选择教学方法。

不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

（二）依据教学内容特点选择教学方法。

不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。

（三）根据学生实际特点选择教学方法。

学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

（四）依据教师的自身素质选择教学方法。

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

（五）依据教学环境条件选择教学方法。

教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

六、教学方法的运用

教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。

一，优化组合，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

二，注重启发，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

5.课堂教学方法的选择 篇五

培养学生的创新能力是教育工作的基本方向.实行创新教育首先要转变教育观念,并将其渗透到所有的教学活动中.这就要求教育工作者选择适当方法,适时营造创新氛围,鼓励学生尝试,培养学生创新思维的能力.就此类问题进行了初浅的.研究和探讨并进行了实践和总结.

作 者：徐国宪  作者单位：长春中医药大学人文管理学院,吉林,长春,130117 刊 名：长春中医药大学学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN UNIVERSITY OF TRADITIONAL CHINESE MEDICINE 年，卷(期)： 24(1) 分类号：H31 关键词：学生   创新   教育   思维   能力   英语   教学活动  

6.课堂教学方法的选择 篇六

【关键词】教学研究，方法选择

中小学教师参与教学研究是当前课程改革进程中，教师业务水平持续提高，研究和解决问题意识不断增强的结果，其参与人数呈逐年增加之势。但许多初次参与教学研究的教师，对教学研究应该做那些工作还缺乏了解，通常表现在方式方法选用不当，想到自认为较好的课题，就忙着动手去做，到了中途发现了意想不到的许多问题，研究坚持不下去，只好半途而废；还存在花了不少气力，却在重复别人已做过的事，做了无用功。因此，中小学教师在进行教学研究前，应选择恰当的研究方式和方法，做充分的准备，这样就会避免走弯路，使研究有一个可靠的起点，以保证研究工作的顺利进行。

一、选定恰当的研究方式

第一，要考虑研究的限制因素。影响研究的因素主要有：一是研究的课题，即研究的目的、内容、对象所带来的。例如，研究的课题是了解中学生的课外作业负担是否过重，就应采用普查的方法，或个案研究加抽样调查的方法。如果研究的课题是非智力因素对学习的影响这一类目前还没有满意模式的问题，最好是采用一些定性与定量相结合的研究方式。如果研究的课题是进行某项教材改革，因为其涉及面比较广，难以进行严格控制的实验，况且研究者总是希望改革能够成功，建议采用参与式研究。二是研究的主、客观条件。例如，研究者的水平、经验、常识，可能投入的时间、资金、人力等等。还有被研究对象的合作程度也是需要考虑的条件，例如，研究者打算进行访谈或问卷调查，但对方是否愿意谈，是否能如实地回答问题，也是制约研究成败的因素。三是研究的效益。到底这项研究的价值有多大，值得花多大的力气去做，也值得考虑。

第二，要考虑研究的信度与效度。保证研究的信度和效度，是选择研究方式时必须考虑的另一个问题。信度是指研究所获得的资料的可靠程度。信度高的研究，应能多次重复而得到相同的结果。例如，要了解什么类型的教师最受学生欢迎，研究者最好是能和学生打成一片，成为学生的知已，学生才会将心底里真实的想法告诉你。不然，学生会由于隔阂或怕招来报复而不说实话。研究者若能够真正站在学生的立场上，设身处地地感受一番，得到的资料就会更加深入可信。当然，这样的研究，必须有一定的规模，即作为对象的教师应足够多，才能概括出有代表性的类型。

效度问题较为复杂一些。例如，研究的问题是提高学生能力的有效途径，这就涉及到能力的评价问题。如果在研究中只用书面测验的方法来衡量学生的能力水平，显然是不全面的。因为许多能力，如实验操作能力，是无法通过笔试来检查的。而如果测验的试题只涉及对书本知识的记忆，其有效性就更差了。用这样的方式来衡量学生的能力，然后寻求培养能力的途径，显然不会有好的效度。

二、中小学教师进行教学研究的主要方法

1、参与式研究。参与式研究的特点是研究与实践紧密结合，研究框架不断调整，课题多为教学中的实际问题，最适合中小学一线教师采用。为了要认识或解决教学实践中的某个问题，以提高或改进教育或教学质量，中小学教师常常采用参与式研究。他们要参与到有关的实践过程中去，一方面进行研究，一方面不断地将研究成果及时运用到实践中，再及时地收集各种反馈信息，以获得新的认识，对解决问题的方案有新的构思或修改补充。

在我校教师的实践中，许多教学方法在老师刚开始研究时，研究者本人或参加研究的教师头脑中并没有成熟的模式或方法，只有一些理论的观念或不太清晰的设想。可根据这些观念或设想去进行教学，同时利用各种方式，如相互听课、作教学分析、听取学生意见、与家长座谈、进行测验评估等等，收集对新的教学方法的反应，发现存在的问题，他们往往及时制定补充或改正的措施加以修订。

2、个案研究。个案研究类似于 “解剖麻雀”的方法。个案研究的对象往往是某一具体的事件、过程或状况，主要目标在于了解其中起主要作用的各种因素，它们之间的互相关系与相互作用，以及所起的影响及其程度。例如，要研究中学化学必修课程的实施情况与效果，可以以学校某个班级或学生为对象，了解影响课程实施的种种因素等。在这种研究中，重要的是尽可能如实地了解情况，从而为进一步的分析提供充分的依据。因此，参与的研究教师不要参与到实践的过程中去，而要保持独立的立场。个案研究深入细致，虽然可以对研究的问题进行比较深入细致的探讨，但工作量较大，研究面不是很广，不易得到比较客观和合理的认识。

3、普查与抽样调查。普查的目的是获取可靠的资料，用以进行分析并概括出普遍的模式。如学生家庭作业量普查。普查有两种方式：一种是全面普查。如对一个学校的全体学生提出10个有关家庭作业量的问题，要求所有学生都作出回答，这样做的好处是较全面，但工作量大。第二种方式是抽样调查，即在被调查对象中抽出一部分有代表性的样品，用对样品的调查取代全面的普查，抽样可以有多种不同的方法，可以是完全随机抽样，在更多的情况下，研究者是按比例进行抽样。抽样调查的样品数量必须足够大，才有代表性。到底应抽多少为好，也没有硬性规定。一般来说只要能保证有合理的效度就可以。通常，进行全面普查或严格的抽样调查会受到各种客观条件的限制，这时可以在力所能及的范围内对研究的对象进行各种调查。如对自己所任教的一两个班的学生进行调查，这样的调查面虽不广，但对分析全面的情况仍有一定的参考价值。不过，参与研究的教师应当记住，不要随意地把在少数学生中发现的情况，说成是普遍的情况或把特定情况下出现的问题，也说是普遍的问题。

4、实验研究。实验研究的对象是一些测量的因素。例如，是否在学科复习中解题量越大，考试成绩就越好，可将一批条件相同的学

生分成五组，第一组安排复习中解题量为300道题，以后各组依次为600道题、900道题、1200道题和1500道题，最后比较这几组学生的考试成绩，看其与解题量的关系到底如何。事实上，影响考试成绩的因素不单是解题量，甚至可能主要不在解题量，学生原有的基础知识、能力水平、学习态度与方法、家庭环境、教学方式等都是影响考试成绩的因素。这些因素往往相互交织在一起而无法分开。要进行实验，就必须保证非对比条件的完全相同或基本相同。这有一定难度，使得实验方法在教育研究中的应用受到限制。

7.小学数学教学方法的选择与优化 篇七

一、如何选择教学方法

在如何选择教学方法问题上,我们有过两方面的教训:一是上世纪50年代机械照搬前苏联教学方法的教训;二是20世纪60年代初期和70年代初期不讲究教学方法,不遵循教育规律,只凭主观愿望,陷入实用主义泥潭的教训。通过长期的探索和研究,教师在选择教学方法时应遵循以下原则。

(一)各种教法,各有利弊。

对待一种教学方法,既不能轻易否定,又不能到处照搬。对每种教学方法,不管是基本的,还是综合的,也不管是外国的,还是中国的,都应该认真学习,悉心领会,大胆试用,从中掌握每一种教学方法的优点和缺点,取长补短,结合运用。

作为一名教师,掌握的教法越多越好。一种教法好比一种工具,木匠师傅手头的工具越多,做出的产品越精致。教师掌握的教法越多,提高教学质量就越有保证。如果一个教师不能逐步掌握新的教学方法,搞来搞去老一套,教学水平就难以提高。

(二)教学有法,但无定法。

教学有法,是指教学是有规律可循的;教无定法,是指没有任何一种固定的教学方法适用于任何情况,不能机械搬用,必须根据具体情况灵活应用教学方法。

这条原则很重要。承认“教学有法”,才能促进教师去学习和研究新的教学方法,才能坚持教学改革。承认“但无定法”,只是提醒和告诫大家教学方法不能生搬硬套,必须从实际出发灵活应用。

(三)一法为主,多法配合。

一堂课必须完成多种教育教学任务,由此课堂数学必定是多层次的综合体。所以,一堂完整的数学课,应该是“一法为主,多法配合”,不可能只是一种教法唱独角戏。把各种教学方法优化组合起来,各种方法,为我所用,形成自己的教学风格。

二、选择教学方法的依据

怎样选用教学方法,达到优化课堂教学的目的?这里首先必须了解教学方法在整个教学过程中的位置,以及教学过程中各要素之间的相互联系。在教学过程中有五个紧密联系着的要素:教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学形式。其中最主要的是教学目标,它对选择教学方法起决定性作用,它的改变将对其他要素产生重大的影响。同时,教学内容、教学手段和教学形式也会对教学方法产生影响。由此可见,确定教学方法的主要依据是:

(一)根据教学目标要求选择教法。

教学方法是为教学目标服务的,选择什么样的教学方法,必须从具体的教学目标出发。

从宏观来看,小学数学教学已不是单纯地传授知识,而是要在传授知识的同时发展学生的智力和能力,培养学生良好的情感意志,按照这个总的教学目的,注入式的教学方法已不能适应要求了,必须选择启发式的教学方法。

从微观来看,必须按照每堂课的具体教学目标,灵活选用教学方法。比如新授课与练习课所选用的教学方法就应有所不同;为了达到教学目标,就要选用与之相适应的教学方法。

(二)根据教学内容的特点选择教法。

具体选用哪一种方法,要随教材内容而定。比如,几何初步知识内容实践性较强,可以采用实验法或演示法;理论性较强的概念教学内容,可以选用讲解法或自学辅导法;属于后继性教学内容,可以选用发现教学法。

(三)根据学生的年龄特点选择教法。

不同年级的学生由于年龄不同,心理、生理的发展水平也不同,这是选择教法必须考虑的因素之一。没有一种教学方法是通用的,必须根据学生的年龄特点选择教法,适用于低年级的教学方法,不一定适用于高年级。例如,低年级学生注意力不能持久,兴趣多变,选用的教法应具有趣味性;又如低年级学生的形象思维占优势,选用的教法应能体现直观性,注意操作演示。

(四)根据教学组织形式选择教法。

教学组织形式是指课堂教学结构,为了实现一堂课的教学目标,必须有计划地安排教学步骤,分阶段进行。这样,课堂教学中的每一个环节都应采用恰当的教学方法。课堂结构不同,采用的教学方法也不同。另外,必须考虑“一法为主,多法配合”,把各种教学方法有机地组合起来。

(五)根据教学效率选择教法。

选择教法的优化问题,就是教师对各种教法进行比较评价,加以选择。优化的标准有两个:一是效果标准,二是时间标准。效果标准是重要的,选择教法的优劣主要看教学效果,但教学效果不是唯一的选择标准。还要考虑时间标准,就是说要节约时间。其实效果标准和时间标准是统一的,互相联系的。

选择教法应该把教学效率放在第一位,讲究实效,不图形式。有些教师为了追求教法新颖,大部分时间都花在创设情境、小组讨论上,而到学生练习已没有时间了,造成学生对所学知识印象模糊,一知半解。这种课表面上看热热闹闹、生动有趣,实质上教学效率不高,所选用的教法是不合适的。

以上是选择教法的五个主要依据,除此之外还有其他要素,如教师的素质和教学风格,学校的教学设备条件等。所有这些方面是互相联系的,选择教法时必须全面考虑,如果只是片面地注意某一方面,而忽视其他方面,那么所选的教法也不一定恰当。

摘要：小学数学教学要遵循“教学有法,但无定法”的原则,结合教学目标、教学内容、学生学习情况、教学手段等采用不同的教学方法,才能提高教学成效,实现教学目标。

8.略论史料教学中选择史料的方法 篇八

关键词： 史料教学 选择史料 方法

史料是我们了解过去、建立历史知识的媒介，历史课堂要求教师必须查找大量史料。“教师的重要活动之一是筛选和精简资料，对资料进行相当专业的评判，以便适用于学生，使他们对资料进行充分考虑，并在提出他们想法时有效运用资料”①。史料的搜集、甄别与运用是学习历史的基础与关键，那么怎样选取史料呢？这是本文要探讨的主要问题。

一、立足课本，充分利用教材中的史料

现行高中历史教科书针对教材中的重点和难点，精心选配了大量史料，就像一座座蕴藏丰富的宝藏，等着我们随时开发挖掘。如人教版中每课的“引言”、“学思之窗”、“历史纵横”、“资料回放”、“学习延伸”等，这些板块都引用了大量史料，而且都是经过编写者精心选择的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性，非常方便获取。教师可在备课时充分利用，结合教材内容精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，促进难点和重点内容突破。在教学中有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度从史料中获取有效信息以解答问题，让学生思考、讨论，从而激发学生学习和参与课堂学习活动的兴趣，培养学生历史思维能力。

有时教材选取的史料并没有设置问题，此时史料的运用需要教师精心设问。根据最近发展区理论，“教师设计的问题不能过于简单或偏难，问题的呈现要有梯度，要满足不同学习层次学生的需求，让学生‘跳一跳，摘桃子。问题要启发思考，或促进知识迁移，或促使历史与现实结合”②。如人教版历史必修一第10课第50页【资料回放】中林则徐上书道光帝的言论：“当鸦片未盛行之时，吸食者不过害及其身，故杖徙已足蔽辜；迨流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。兴思及此，能不股栗！--《林则徐集·奏稿中》”③根据材料的信息可以设计这样几个小问题：林则徐针对什么事情上书道光帝？他的主张是什么？结合材料，简要说明他提出这一主张的理由？道光皇帝接受他的主张的原因是什么？这样提问和回答就把知识传授和思想教育、能力培养有机结合一起，更进一步拓展教材内容。

二、精心准备，恰当补充课外史料

史料教学中，教师不能机械使用教材中的史料而不加补充。不可否认，教材中的史料是经过精心编写的，是史料教学的主体，但这并不意味着一定要死板地运用教材中的史料。由于篇幅等原因，高中历史教材重点和难点内容并不是都有史料及思考题的，但是教材中有些重点内容教师一下子难以说明，或者只有历史结论而没有说明过程，使学生难以理解，所以需要史实说明，做到论从史出。

补充史料，关键在恰当，恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。必要的时候还可以着手编写第二手材料。编写史料有两种方法：一是概述史料，对原始材料进行编辑和改写，删除所有无关内容，提取材料中最重要的信息，形成文字或图表；二是转述史料，把一种类型的材料转换成另一种类型，如可将文字材料转换成图表、图解，或反之，可将深奥的古文翻译或转述成通俗易懂的文字，等等。

三、重视历史地图、插图、表格等的运用

图文并茂是中学历史教科书的一大特色，除了文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。这些也是史料，灵活运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史，增强历史时空感。但是，图表史料不像文字史料那样来得直接、透理，要求学生首先仔细观察图像，捕捉图像中的历史信息，其次对通过观察获得的历史信息充分提取，进行“由表及里”的剖析，找出显性和隐性信息。因此平时教学中教师要时刻注意引导学生对教材中引用的插图进行仔细观察，培养他们捕捉图像信息的能力。同时，地图是学习历史的重要工具，涉及地理学科和历史学科知识的整合。因此，在历史教学中广泛利用地图，通过设问、对比进一步理解历史。比如：人教版必修一第5页的西周分封示意图、第8页的秦朝疆域图、第13页的元朝行省图，再补充一张西汉郡国并行图，这些图片可以放在一起比较，学生能清楚地了解每一时期的疆域，地方上实行的政治制度等，一目了然。再如第80和81页的三大战役示意图、人民解放军渡江作战示意图，在地图上学生能非常清晰地看出这些战役发生的地点、作战过程等。学生大都是知识面较全面的，通过此问题，将历史和地理学科有效结合在一起，培养学生历史思维能力，其中也有研究性学习的味道。

高中三年不同阶段学生在理解能力和思维能力方面虽较初中阶段有总体提高，但这三年是一个发展变化过程。尤其高一阶段，学生正处在由初中向高中转变的时期，对直观性较强的历史图表、文物图片和实物史料等非文字史料更感兴趣、更容易理解。其次，更为重要的是某些非文字史料相对于文字史料来说更能真实反映历史的原貌，尤其实物史料，“是历史的见证和历史知识的可靠来源”。正因如此，以实物史料为基础的文物图片在目前各类考试和即将使用的新教材中大大增加。王国维在《古史新证》中提出的二重证据法，以“地下之新材料”“补正纸上之材料”，正是这个道理。

在历史插图的运用中要注意以下几点：根据课文重点和难点选择；不能喧宾夺主，仍要以课本文字部分为主，插图只是辅助资料。

四、选择符合学情的史料

“面对浩如烟海的历史材料，选用哪些史料才适合中学生的接受水平，才有利于教学活动展开，需要历史老师认真考虑”④。不同年龄、不同能力的学生对史料的理解程度不同，选择史料时一定要根据学生的认知特点，应从高中学生实际水平出发，充分考虑学生的阅读能力和理论水平。建构主义者认为，“外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的互相作用过程而建构成的”⑤。因而从更深层次角度看，影响课外史料难度的因素在于史料和学生已有历史知识的联系程度如何。如果联系过于密切，则难度较低，不易引发高中学生的求知兴趣。而为了创设一个较新的情境，使选择的史料和高中学生已有历史知识联系很少，甚至没有联系，则学生难以真正理解史料的意义，教师难以达到自己的教学意图。因而教师选择课外史料时，要尽可能使之既能和高中学生已有历史知识相联系，又有一定创新情境，真正做到难度适宜。

如果把史料分为文字史料和非文字史料，一般来说，非文字史料中的图表史料、实物史料学生容易读懂，文字史料中的现代中国史料也相对易懂。但涉及世界史内容的史料，尤其一些西方史家的文字史料，学生比较难以读懂。如果学生古文功底不够扎实，涉及中国古代史的一些文字史料也难以读懂。这时教师就需要对选择的文字史料加以适当提示或解释，因为我们的主要任务不是培养学生的阅读能力，而是利用这些文字史料为历史课堂教学服务。

如讲述科技对城市化的影响时把一些重要的、通俗易懂的数字展现给学生，就会收到事半功倍的效果。如“1760年，英国5万～10万人的城市只有1个，1851年达到13个。特别是新兴工业城市发展迅速，如曼彻斯特、利物浦等。1851年，英国的英格兰和威尔士的城市人口总和已经超过农村人口，城市人口比重达到50.2%。1921年，英国城市化水平达到77%”⑥。

对于一些晦涩难懂的史料要加以注释，或者由老师引导学生读懂史料。有些史料的选择由于字数关系，节选的材料在脱离了相关背景后不易读懂，因此老师应该加以解读或注释。

五、精选史料，避免史料过多影响教学过程

最开始运用史料教学有可能出现的问题在于选择的史料过多，以至于教学任务无法完成。我在教学过程中有过此种经历，如讲选修一第三单元《北魏孝文帝改革》时，对于课本略讲的冯太后改革采取的措施：三长制、均田制、整顿吏治等内容，补充了很多史料，结果导致重点孝文帝改革无法在规定教学时间内完成。经组内老师指导发现问题根源在于没把握好教材。所以，选择史料时先通读教材，然后在确定重难点的基础上寻找史料。材料宜精不宜多，否则就会出现“希望面面俱到，结果只能是泛泛而谈”如有关秦始皇评价的史料可谓众说纷纭、举不胜举，但是只要选择有冲突性的两则典型史料，从而激起学生渴求真实历史的念头即可，否则整堂课无法说完整史家对秦始皇的评价。也就是说选择史料时要有目的性，要精不要广。

六、引导学生动手搜集史料

这是学生学习历史的一种很好方法，可以培养学生的研究意识。中华五千年的文明史为我们积存了浩如烟海的史料，而随着现代信息技术的发达，因特网走进千家万户，为学生搜集各种史料提供了极为便利的平台。故在教学中除了引导学生关注教材中的史料外，还要引导学生养成收集史料的良好习惯，实际上史料的搜集过程是学生提取信息能力的培养过程，寓教于无形。如电影《南京！南京！》、《钢琴家》、《辛德勒名单》等，课堂教学时间决定了这些好的影片不大可能都观看，可以让学生利用网络观看。

学生搜集史料，教师可对他们进行一些指导：第一，搜集史料的途径包括书刊资料的查阅、网上搜索、历史调查等。第二，围绕“问题”收集相关史料。第三，了解史料的背景、出处等，学习判断史料的真伪、优劣，并分析收集的史料是否与论证的问题有内在联系。另外教师可以推荐一些好的网站，如：www.pep.com.cn/gzls/index.htm（人教网高中历史）；www.zxls.com/index.html（中学历史教学园地）等。通过网络等平台，学生可以了解更多更深广的历史知识，以弥补教师课堂历史教学的缺失。例如，讲完辛亥革命后，可设计这样的问题：有人说“辛亥革命胜利了”，也有人说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命？为什么？学生通过搜集材料，得出结论，逐步培养独立判断能力。当然，自主探究学习中应该注意向学生传递一些历史学核心概念，如历史的真伪、史料的价值及研习历史的探究精神等。

教师应借助丰富的史料让学生尽可能感受历史的氛围，应借助多视角史料尽可能接近历史的真实。这正是史料教学的生命力所在。

注释：

①唐纳德·汤普森：《理解历史：程序与内容》，载阿拉里克·迪金森等编：《学习历史》，转载于《历史学科教育学》，首都师范大学出版社，1999年。

②朱煜：《论史料教学》，《中学历史教学参考》，1999年第1期。

③人民教育出版社、课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著：《普通高中课程标准实验教科书历史1必修》，人民教育出版社，2007年版，第50页。

④于友西等：《历史学科教育学》，首都师范大学出版社，1999年。

⑤互动百科：http：//www.baike.com/wiki/建构主义学习理论。

⑥人民教育出版社历史室编著：《全日制普通高级中学（选修）世界近代现代史上册教师教学用书》，人民教育出版社，2003年版。

参考文献：

[1]章年海.中学历史新教材新教法.浙江大学出版社，2003.

[2]于友西.中学历史教学法，高等教育出版社，2003.

[3]聂幼犁主编.历史课程与教学论.浙江教育出版社，2003.

[4]杜奎英.史料教学在历史课堂中的运用.教育实践与研究，2005（10）.

[5]刘燕.试论历史教学中的史料教学法.考试周刊，2008.5.

9.面试领带的选择方法 篇九

可以选择图案含蓄、简单的领带，如立体形、条纹、印花绸以及不太显眼的蜗旋纹布等都是可以接受的面试选择，或者直接选择单色的领带。

要尽量避开带有圆点花纹、图画(如动物、猎狗的头等)、体育形象(如马球棍和高尔夫球棒等)以及设计者的徽标的领带。很多面试官都认为，徽标尤其令人讨厌，它使人缺乏安全感，好像需要设计者的认可才能证明自己的着装品味。另外，明星、美女图案的领带也不要在面试时出现。

领带的搭配

领带要为衣服增色，在面料、颜色和风格上要与西装、衬衫和谐统一。同色系搭配时，领带色彩应比西装色彩略深，显示成熟、稳健；对比色搭配可使整套服装既显高贵又充满活力；把西装面料中的色彩作为一种因素集中到领带上表现，则是百搭的选择。另外，领带的打法也要根据衬衣领口形状的不同而有所区分，领口越宽，领带结也应该越宽。

最好不要使用领带夹，使用领带夹具有很强的地区色彩，不是国际通行惯例。

领带的细节

领带必须干净、平整、挺括，不应有瑕疵、线头、破丝，或者退色变形的迹象。领结要打得坚实、端正、厚实和对称，不要松松散散，较为厚实的领带结使人看起来更加自信，而对称的领带结则显得典雅。领带的长度以至皮带扣处为宜，宽度应大致和西装上衣延及胸前的翻领的宽度相似。

10.人物摄影选择镜头的方法 篇十

照相机的各种镜头，虽都能用于人物摄影，但严格说来，人物摄影的镜头应有以下一些选择性：

1、成像 人物摄影的镜头成像质量，既要结像清晰，又要有一定的柔和效果，因为人物摄影一般以表现脸部为主，镜头成像质量就应能达到层次丰富、质感真实、细节毕露、肤质滋润的要求。

2、焦距 一般照相机上都装有标准镜头，即战 焦距近似所摄底片画幅对角线的 长度。这种镜头，只宜拍摄全身或大半身人物照片。若用于拍摄半身人物或头像特写由于距离太近，往

往引起人物影像透视变形，而且有的镜头如果在近于规定的最近摄影距离拍摄，就不能聚成清晰的焦点，

所以，拍摄头像或特写人物，就要使用中焦或长焦镜头，其焦距一般需要越过标

准镜头1—2倍，以135照相机为例，镜头的焦距需在105豪米以上，这样，照相机与人物距离，可保持1.5米以上，既能使焦点清晰，又可避免产生鼻大耳小等变形现象。在室内拍摄小合

影照片，如果遇到缺少退步的情况，就需要使用短焦距镜头(即广角镜头)，但容易出现近大远小和两边人物稍有变形的缺陷。

3、口径 拍摄半身人物和头像特写，镜头的有效口径以大为宜，以便使主体清晰，背景略呈模糊，增强远近空间透视感，从而突出主体。另外，镜头的有效口径大，在光线略暗而又没

11.探析体育教学方法的分类与选择 篇十一

关键词：体育教学方法；比较分析；分类选择

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-042-01

体育教学方法是体育教学论中最灵活的组织部分。随着体育教学手段的现代化，教学内容范畴的扩大和难度的增加，体育教学的方法也在不断地创新和发展，这就涉及到如何对体育教学方法进行分类与选择的问题。

一、体育教学背景

体育是随着社会的发展而发展的，社会进步推动着人类需求结构的变化，体育的发展必将和人类社会的需求相连接。体育事业的发展，体育教学的研究产生巨大效应，体育带给人们的健身功能、娱乐功能、教育功能和促进经济发展功能等。

体育在当今社会发挥积极作用，各国将体育教育事业摆在重要位置，我国，从小学就倡导学生德、智、体、美、劳全面发展，体育教育日益朝着科学化和全面化发展，培养学生的体育意识，提高学生的体育能力，促进学生身心素质的发展，成为社会主义建设的合格人才。具体而言：促使学生掌握体育运动和保健方面的基本知识；增强学生身体素质，有利于学生身心健康发展；以体育运动促进学生的兴趣选择和个性发展；满足学生需求，培养具有良好身体素质的栋梁之才。

二、体育教学方法的分类和比较分析

教育学的规律，任何一门学科都有其方法，都能依据一定的标准作出科学的分类。体育教学也不例外，既要遵循教学的规律和原则，也要遵循体育教育的教学特点，体育教学有以下分类：

1、在传授体育技能方面，主要有语言法、直观法、完整法、分解法和矫正法。在这种分类中，主导者必然是教师一方。

第一，语言法，指在教学中，教师通过语言传播体育技能与学生进行沟通，内容是向学生讲解教学目标、动作要领、要求等，使学生掌握基本的技能和动作。语言法是实现师生紧密交流的重要手段。语言法分为：（1）讲解，指教师直接以口头形式将体育活动的动作要领、注意事项告知学生，由学生从其口头教学中进行领悟。（2）口令，指教师在教学中运用的或者自创的口号进行教学，目的在于简化教学，便于理解和管理学生，比如稍息、立正等，这种带有命令性的口令，有利于树立老师的权威。（3）问答法，这种方法是口头教学中最常用的，教学中采取老师问学生答的形式，加深学生对知识的掌握和巩固检测作用。

第二，直观法，指在教学中，教师要求学生通过视听触等感官来感受动作要领，加以模仿，关键在于教师对动作要细致分析，使学生身临其境，掌握动作的特征。包括以下内容：（1）动作示范，方式可以是教师亲自示范或者通过影片演示。示范时不能忘记教师讲解的作用。（2）模型展示，以模型进行演示，使学生从旁体会。

第三，完整法，指教师对于动作、演示给以完整的展示或讲解，而不进行分解，使动作得以完整传授。其优点是便于学生完整的掌握动作，实现动作的连贯性，其缺点在于因为是完整的讲解，不易学生有重点的把握关键，从而提高动作的质量。

第四，分解法，指教师将动作进行分解，便于学生理解，其优点正是完整法的缺点，而其缺点也与之优点相对应，既不利于动作的完整性和连贯性，使动作难以在整体上给人以美感。

第五，矫正法，指教师在教学中根据学生动作的不完善处或错误加以纠正，使错误尽早改正，动作趋向规范化。该法是方法4的最好补充和补救措施。

2、在学生自我体能发展方面，主要有：负重法、持续法、间歇法、游戏法和比赛法等。体能发展指在教学中，通过学生自主参与来提高其体育素养，这种分类，是以学生为主导。

第一，负重法，指教学中学生通过负重来进行体能锻炼，对于锻炼学生肌肉有重要作用，具有一定的风险性，在教学中，教师要做好监管义务，以免学生受伤，要求学生量力而为，使年龄与负重相适应。

第二，持续法，在长时间里保持动作的练习而不断续，是一种稳定的练习方式。该法也有风险，如果学生无法适应，应适当减少运动量或者缩减练习时间。

第三，间歇法，该法与上述方法相反，强调的是间歇性的锻炼。在于以时间磨效果，但在较长时间后更能增强体质。要求教师对学生的体质有充分了解，指导学生适量运动，不能急功近利。

第四，游戏法和比赛法，是教师常用的也是学生最乐于参与的，真正做到寓教于学，使学生在玩的同时锻炼身体。有利于发挥学生的主观性和创造性，激发学生的兴趣。教师常以裁判者或者看客身份出现，教师应该遵从客观性和公正性，否则会伤害学生的积极性，影响效果。

三、体育教学方法的分类选择

在教学中，有多种教学方法可以采用。每种方法有其优缺点。教师该如何选择呢？本文认为，既然是选择就必然要有选择的标准，至于用何种教学方法教学，标准应立足于学生，以学生身体健康发展为根本。

1、教学应与学生的身体状况和年龄相适应，老师应掌握学生的身体素质，不能以一个统一的标准来衡量，比如，小学生应该适合哪种方式的教学，中学生又适合哪种等。

2、教学选择与教学环境相适应，不能不管刮风下雨还是阳光明媚都是一个模式往上面套，应灵活变通。运动场所不同也应选择不同的方法。

3、一切安全第一。教师不能为了提高成绩而不顾学生的承受能力，生搬硬套的教学，给学生造成不必要的伤害。即使是学生自愿的，教师对学生也应担负监护义务。

本人认为在以上标准的基础上权衡运用教学方法，必然取得事半功倍之效。因为，以上方法本身而言就有互补性，不能简单以谁优谁劣进行评判。只有找到各种方法最佳的结合点，才能使体育教学达到最佳效果，才能培养身心健康的学生。

体育教学是一个创新的过程，体育教师在遵循教学规律的基础上充分发挥主观能动性，使教学活动更加完善，学生素质不断提高，身心不断健康，为体育事业和社会建设不断输送身心健康的之才。

参考文献：

[1] 徐 岩，孙 光.体育教学方法论思考[J].体育与科学 2002，23（4）.75—76.

[2] 要甓妻：芑.方法现代化的研究[M].华东师范大学出版，2001.

12.课堂教学方法的选择 篇十二

一、现代体育教学方法的定义

教学方法在定义上确实是从教师和学生两个方面来下的定义。在教学中也确实存在着教师的教法和学生的学法。但是我认为教师的教法和学生的学法是不同的。学生的学法直接受制于自己的经验和能力。它是在教师的指导下选择适合自己的方法来学习的。体育教学方法是指师生为实现体育教学任务或目标所采取的方式、途径和手段的总称。体育教学与其他学科有其自身的独特性, 它是以传习操作性知识为主的教育教学过程, 它具有沟通或连接教与学、对体育教学内容加工、对知识技能和品德转化、激发学习动机等重要作用。毛振明在《体育教学论》中指出:体育教学方法是在体育教学中, 教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。

二、体育教学方法的基本特性

1. 目的性

任何体育教学方法都是为完成教学而存在的, 它有别于教学中的其他方法。体育教学方法应是为了“教会”而存在的一类方法。

2. 双边性

教学方法与教师和学生都有密切联系, 教学方法中存在着教师的教法和学生的学法的内在联系。好的教学方法必须是、也必然是教的方法和学的方法的完美结合。现在提倡学法研究的重要意义不在于区分哪些是教法哪些是学法, 而是在于研究教法的同时要考虑学生的学习情况。

3. 系统性

体育教学方法是个系统。

4. 层次性

关于教学方法的解释用了许多不同的词汇, 如“措施”“方法”“手段”“活动方式”“工作方式”等等, 因此可以判断教学方法是有层次性的。

5. 可学性和不可学性

“可学性”是指教法中的技术和手段的方面, 是可学的。“不可学性”是指教法中与教学风格、教学艺术有关的方面。

三、现代体育教学方法的几种形式

1. 目标教学法

目标教学法是以目标为主线, 围绕所设立的教学目标, 开展教学工作的一种教学方法。当前体育课程改革的一个重要特点就是设立三级目标体系

2. 主题教学法

主题教学法是根据教学内容的特点和对象的年龄特征, 为本教学课或课的某一部分设立一个主题, 围绕这个主题开展教学, 从而达到实现课的目标的一种教学方法。

3. 分层教学法

分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度, 学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中, 学生可选择适合自己的练习难度, 在完成较容易的一个练习后, 可进行高一层难度的练习。

4. 信息教学法

信息教学法是近几年来随着信息技术的迅猛发展及信息技术与体育教学的结合, 而形成的一种新的教学方法。使用这一方法旨在通过多媒体的音响、影像、文字、图表、图像来提高教学效果。

5. 情景教学法

情景教学法是在体育教学中, 设置一些与教学内容相关的情景, 让学生通过“身临其境”, 加深对教学内容的理解, 加快对体育知识、技能的掌握和能力的提高, 达到课的最佳效果, 实现课的预计目标。

6. 注重个性教学法

在体育课堂教学中, 要根据教学对象的身心特征和教材特点, 开展具有启发性、引导性、针对性的教学活动, 注重学生的个性培养, 关注学生的不同兴趣, 发现每个学生的闪光点、鼓励学生标新立异, 对学生看似荒唐的想法、说法、做法, 不要简单的否认, 要加以引导启发, 激发他们的想象与思维, 使每个学生充分发挥他们的聪明才智, 以培养学生良好的个性。

7. 创新教学法

所谓创新教学法, 指的是在教学中, 教师根据学生的身心特征和教材的特点, 因材施教, 充分发挥学生的想象力, 诱导学生积极思维, 促进学生自主学习和探究学习能力的提高, 为学生提供创新和创造的空间, 使学生的才智、个性得到充分发挥。

8. 游戏化教学法

游戏在体育教学中并不少见, 但在这里所说的游戏化教学法, 是在体育教学中有目的地把体育教材或教学内容游戏化, 融入更多的趣味性、娱乐性, 使学生在轻松愉快的学习中获得知识、技术和技能, 形成交往和合作的意识及行为。

9. 师生互动教学法

体育与健康课程十分重视师生互动, 采用这种教学法时教师融入学生的活动中, 与学生互相交流、相互探讨, 形成师生互动的热烈场面, 这样的教学法不但能拉近师生的距离, 还能让学生深深感受到教师的情、教师的爱、教师的可尊可敬。

四、选择教学方法的注意事项

我认为, 教学方法的运用目的是为了达成教学目标。任何一种教学方法, 都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此, 每一种教学方法都有其优越性和局限性。要想充分发挥每一种教学方法在教学中的实际效能, 达到优化教学过程的目的, 首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法, 后者是指自己创造新的教学方法。

1. 注意理解教学目标的要求

在选择教学方法之前, 我们应该清楚地了解教学目标是什么, 再去思考选择何种教学方法去完成任务。

2. 注意有效性

我们在思考选择何种教学方法时还要考虑实效性, 要考虑所选择的教学方法是否能够完成教学任务。

3. 注意适宜性

教学方法的运用要适宜本水平阶段学生的身心特点, 不能脱离学生的认知水平。

4. 注意多样化

多样化的教学方法不仅仅让课显得生动丰富, 更重要的是它会不断地刺激学生的兴奋点, 使学生在教学方法的变换中保持高度的学习兴趣和注意力, 从而达到好的教学效果。

五、选择体育教学方法的依据

1. 体育教师对各种体育教学方法有个全面的了解

只知其一, 不知其二, 是谈不上选择的。了解体育教学方法不能只了解动作技能形成的方法, 还应该了解体育知识传授的方法、发展个性和进行思想品德教育以及锻炼身体的方法等。只有全面地了解和掌握各种不同的体育教学方法, 才能根据体育教学的不同要求选择有针对性的体育教学方法。

2. 要从多中选优

各种体育教学方法都有其长处和短处, 都有其独特的性能。同时又没有一种体育教学方法是万能的。因此, 选择体育教学方法时, 应在对体育教学方法全面了解和掌握的基础上, 根据体育教学的不同情况从中选择那些最能发挥其独特性能的方法。所谓“一把钥匙开一把锁”就是这个意思。为了便于从多中选优, 每位体育教师都应当建立自己的教学方法“仓库”, 把各种体育教学方法按照其不同的性能编成系列 (例如可编成卡片) , 把性能相同或近似的编成一类, 需要时可从中选取。

3. 通过比较, 从中选优

不同的方法可以实现相同的目标。对于实现同一目标, 应用哪一种方法更好些, 这就需要对相应的方法进行比较, 从中择优。比较可从每一小类 (或每一类) 教法对于学生掌握理论知识、运动技能;发展学生运动能力、身体素质和个性;培养学生良好的思想品德、行为习惯等方面所可能发挥作用的大小以及此类教法适用的范围和条件, 最适宜于解决什么任务, 上什么教材最适用, 符合什么样的学生以及它对教师的要求和对物质条件的要求等方面进行综合比对, 逐级筛选, 最后作出决定。

六、如何合理地选择体育教学方法

1. 明确目的

现代教学方法一般是以“发扬教学民主, 着重培养学生的能力、陶冶学生的情感和促进学生人际交往和社会性提高”为主要目的的。因此, 只有理性地去分析为什么要改, 应该改什么, 我们才可能知道今天应该怎样去选用体育教学方法。

2. 明确教学对象

我们所说的体育教学方法是一个大概念, 是面对所有学生来说的。在具体运用某一个教学方法时, 却是一个具体的概念, 是面对具体学生的。因此, 我们在评价和运用某一个教学方法之前, 必须考虑它是以哪个年级的学生为教学对象。因为同一教法面对不同的学生时, 就会有不同的评价, 用错了对象, 好的教法也达不到效果。例如, 对初中高年级学生运用“故事化教学”就不行, 同样对初中低年级学生使用“探究学习”也难以收到好的学习效果。

3. 明确所适用的教材

对不同体育教材的教学, 有其相适应的, 甚至是相对应的教学方法, 并不是什么方法都可以运用的。例如, “探究性教学法”和“发现式教学法”就比较适用于有一定深度、原理性比较强的教材, 而不适用于那些浅显的介绍性和锻炼性教材;“情景性教学法”主要适用于锻炼性教材和表现类教材;“游戏教学法”和“比赛教学法”主要适用于比较枯燥的锻炼性教材;“领会教学法”和“完整教学法”主要适用于某些球类教材;而“分解教学法”则多用于体操教材等。如果我们在运用教学方法时不充分考虑教材的特性, 那就难以收到好的教学效果。

4. 明确运用时的限制

任何教学方法的运用都不是毫无限制的, 再好的教学方法也不能滥用。例如, 游戏教学法在活跃教学气氛、激发学生的学习兴趣、帮助学生体验教材的乐趣等方面有其特殊的作用, 是体育教师常用的教学方法。但是, 就是这个好方法如果使用无度, 整堂课都做游戏, 效果也不见得就好, 甚至可能会使体育课变得主次颠倒、喧宾夺主和幼稚化。同样, 如果我们堂堂课都在搞探究性教学, 教学效率也不一定高, 甚至可能把体育课上成了科研课。

在体育教学中选择合理的教学方法将会处理好体育教学中教师教与学生学的关系, 处理好身体发展与心理健康的关系, 处理好体育教学与健康教育的关系, 提高体育教学的实效性, 从而确保“健康第一”思想在体育课程中改革中的贯彻和落实。

以上是我对体育教学中如何选择合理的体育教学方法的一点认识。但由于现实的客观条件不同, 如个体身体素质的差异, 场地条件不一, 男、女生的差异, 班级之间的差异, 教材内容的交叉等, 这些都是随时变化的, 这就要求教师在选择教学方法时, 要灵活机动, 对已确定的方法适时加以调整和补充。但必须要明确, 这些教学方法的改变, 是指在不违背原方法基本原则的前提下, 根据实际条件对所选择的方法增添舍弃、变换等, 其目的仍然是为了提高教学效率和完成教学任务。

参考文献

[1]季浏.体育 (与健康) 课程标准解读[M].湖北教育出版社, 2004.

[2]毛振明.体育教学论.高等教育出版社, 2006-04.

13.商誉计量方法的比较与选择 篇十三

一、两种传统的商誉计量方法

商誉计量是商誉会计中的一个重要课题，它影响着商誉的确认、摊销和其他处理程序。传统上，仅对合并商誉(或称外购商誉)计量入账，对自创商誉则不予确认。即便同样是对合并商誉的计量，也存在着两种不同的做法：

1、间接计量法

间接计量法也称割差法，是以购买成本大于购买方在交易日对所购买的可辨认资产和负债的公允价值中的权益部分的差额来衡量商誉的价值。用公式表示为：

商誉价值=购买总成本-(取得的有形资产及可辨认无形资产公允价值总和—承受之负债公允价值总额)=购买总成本—购买的净资产公允价值

[例1]A公司决定收购B公司，经评估，收购日B公司全部资产的公允价值为28700万元，其中，流动资产9500万元，固定资产18000万元，专利权1200万元;B公司负债的公允价值为6500万元，其中流动负债5000万元，长期负债1500万元;则B公司净资产公允价值为22200万元(28700——6500)。

假设经过产权交易谈判，双方确定的收购价格为25000万元，则可确认B公司商誉价值为2800万元(25000-22200)。

2、直接计量法

直接计量法也叫超额收益法，是指通过估测由于存在商誉而给企业带来的预期超额收益，并按一定方法推算出商誉价值的一种方法。直接计量法根据被评估企业预期超额收益的稳定性，又分为超额收益资本化法和超额收益折现法。

(1)超额收益资本化法

超额收益资本化法是根据“等量资本获得等量利润”的原理，认为既然企业存在超额利润，就必然有与之相对应的资本(资产)在起着一种积极作用，只是账面上没有反映出来罢了，因此将企业的超额收益还原，就是商誉的价值。采用这种方法的基本步骤是：

①计算企业的超额收益

超额收益=实际收益-正常收益=可辨认的净资产公允价值×预期投资报酬率-可辨认净资产公允价值×同行业平均投资报酬率

②将超额收益按选定的投资报酬率予以资本化

商誉价值=超额收益÷选定的投资报酬率

这里，选定的投资报酬率可以是正常的投资报酬率，也可以是较高的预期投资报酬率(采用较高的预期投资报酬率的理由是，企业在获取超额收益的同时必须承担着较大的风险，因而应按高于正常水平的投资报酬率作为测算商誉的基础)。

[例2]如上例中，假设B公司所在行业的平均投资报酬率为15%，根据近三年的经营实绩及对未来的盈利预测，该公司投资报酬率为20%，则B公司商誉价值的计算过程为：

①计算超额收益

超额收益=22200×20%-22200×15%=4440-3330=1110(万元)

②计算商誉价值，假设按同行业平均收益率资本化

商誉价值=1110÷15%=7400(万元)

不难看出，按此法测算的商誉价值偏高，因为此法是以假定获取超额收益的能力将永远持续为基础的(计算过程②即为永续年金现值的计算公式，在这里，超额收益被看成了永续年金)，而事实上，这种可能性极小，因为商誉的一个基本特征就是其价值具有高度的不确定性。相比之下，采用超额收益折现法或许更好一些。

(2)超额收益折现法

超额收益折现法是指把企业可预测的若干年预期超额收益依次进行折现，并将折现值汇总以确定企业商誉价值的一种方法。如果预计企业的超额收益只能维持有限的若干年，且不稳定时，一般适用于此种方法。用公式表示为：

商誉价值=∑各年预期超额收益×各年的折现系数

在各年预期超额收益相等的情况下，上式可简化为：

商誉价值=年预期超额收益×年金现值系数

[例3]仍用B公司的资料，假设经分析评估B公司的超额盈水平将持续5年，其他条件与例2相同，则

B公司商誉价值=年超额收益×利率为15%，期限为5年的年金现值系数：1110×3.3521=3720(万元)

二、对两种传统商誉计量方法的评价与选择

(一)一般评价

一般认为，人们对商誉性质的不同认识决定了对商誉计量方法的选择。间接计量法是“总计价账户论”即视商誉为净资产的“收买价与公允价值之差”的产物;直接计量法是“超额收益论”即视商誉为“超额获利能力”的产物。

间接计量法一个最大的优点是简便易行。另外，间接计量法是通过可辨认净资产收买价减去公允市价求得商誉价值，其收买价是实际发生的产权交易价格，具有客观性和可验证性;收买价又是经过买卖双方讨价还价最终确定的，体现了不同当事人对企业价值的判断，因而还具有公允性。正因如此，间接计量法几乎成为目前各国公认会计原则允许的计量商誉的唯一方法。比如国际会计准则第22号(1AS22)、美国会计准则委员会第16号意见书(APB Opinion No.16)等均是以间接计量法来计量商誉的价值。我国《具体会计准则第X号——企业合并(征求意见稿)》中也规定：“购买成本超过被购买企业的可辨认资产和负债公允价值中的股权份额时，其超过数额应当确认为商誉”。

但是，间接计量法的缺点也是显而易见的。由于商誉的价值是通过差额倒算出来的，企业收购时对单个可辨认资产价值估算的误差(高估或低估)、双方谈判技巧对商誉价格的影响等非商誉因素，可能都会影响到商誉的计价。间接计量法的另一个缺点是，其仅局限在企业合并时才可运用，因为只有企业合并时才会有“收买价”。这样，即使一家公司长期经营形成了可观的商誉，如不发生合并，间接计量法也无法计算其商誉价值。

直接计量法建立在商誉是“企业获得超额利润的能力”观念之上的，此方法运用广泛，不管企业是否发生合并都可以运用。也就是说，一个企业只要证明其具有获取超额利润的能力，就可确认其具有商誉，就可运用直接计量法计量其商誉价值的大小。再者，直接计量法计算依据的行业投资报酬率是客观的，经营业绩也可以从财务报表中得到验证，也就是说，直接计量法数据的取得是建立在行业认同与客观可验证性的基础之上，因此计算出来的商誉价值，可以在一定程度上排除其他非量化因素的影响，得到社会的广泛认同。当然，直接计量法在操作上也存在一定难度，一个突出的问题就是能够取得超超收益的`持续时间较难测定。另外，直接计量法计算比较繁琐，因为采用这种方法首先要依靠企业财务报告、同行业财务报告等资料确认企业是否存在超额收益，如果存在，每年的超额收益是多少，在此之后，还需确定适当的资本化率或折现年数等。

(二)深层分析与选择

对商誉的两种计量方法进行更进一步的分析，笔者得出了如下结论：计量法实际上只是一种表象，它是建立在直接计量法的基础之上的，其本质与直接计量法同出一辙。为什么这样说呢?

我们重新来分析一下间接计量法下商誉的计算公式：

商誉价值=购买总成本-购买的净资产公允市价

上式中，购买的净资产公允市价是一定的，因此商誉价值的大小就取决于购买企业的总成本，也就是收买价。而收买价又是如何确定的呢?表面上看，是由买卖双方通过谈判，讨价还价确定的。收买价中包含两部分资产的价值，一是有形资产和可辨认无形资产，一是不可

辨认的无形资产即商誉。而前者，即有形资产和可辨认无形资产的价值，可通过资产评估的方法进行测算，是可以确定的，所以买卖双方讨价还价的内容，实质上是在对商誉的价值进行协商。在谈判中双方的报价，必然要有一定的依据，这个依据就是他们各自评估的商誉价值，而这个商誉价值是怎样得出的呢?无疑是双方运用直接计量去测算的。比如，假设在前述A公司收购B公司的案例中，A公司报出的收购价为24000万元，而B公司报价26000万元，在可辨认净资产公允价值为22200万元已定的情况下，A公司之所以报价24000万元收购，是因为A公司事先对B公司的超额盈利能力用直接计量法进行了估价，估价为1800万元，而B公司之所以报价为26000万元，也是因为B公司事先用直接计量法对自身的商誉资产进行估价，估价为3800万元。当然，由于商誉资产的不确定性较强，两家公司选用的评估方法也不完全相同，所以双方评估的商誉价值出入较大。于是，双方进行协商、谈判，最后双方认为将收买价定为25000万元，亦即商誉价值为2800万元较为合理，于是以25000万元成交。从这个例子可以看出，追根溯源，不是先有收买价，再有商誉，而是先有了对商誉的估价，才有了收买价。收买价加包含的商誉，本质上是先用直接计量法进行评估再协商确定的结果。因此可以说，间接计量法只是一种表面现象，透过这一现象我们不难发现人们对商誉的计量实际上一直采用的都是直接计量法。从这一点上也不难看出：“总计价账户论”根本没有与“超额收益论”相抗衡的资格，对商誉价值的计量，必须牢牢把握住宿誉的本质是“超额获利能力”这一核心。我国《企业会计准则一无形资产(征求意见稿)》将商誉定义为企业的超额收益能力，是很有道理的。

因此，我们说商誉是间接计量法下收买价与可辩论净资产公平市价之间的差额，是经买卖双方协商确定的通过直接计量法计算的商誉价值。人们之所以喜欢用这一差额计量商誉，只不过是它更的直接罢了。对合并价值的计量，归根结是用直接计量法。

基于上述分析，考虑到商誉的经济性质，以及会计所面临的新经济环境，笔者认为，对商誉的计量应以直接计量法为主，间接计量法为辅。这主要也是由两种方法本身的适用范围决定的。近年来，随着无形资产在企业资本营中发挥的作用越来越大，主张将自创商誉计价入账的呼声日益高涨，如果将自创商誉入账，显然需要用直接计量法计量其价值，对外购商誉，也应先以直接计量法的计算结果为重要参考，然再用间接计量法计算的结果对商誉登记入账。另外，考虑到超额收益资本化法和超额收益折现法各自的优缺点，笔者认为，出于稳健性原则考虑，在直接计量法中又应当首选超额收益折现法，折现年限可由并购双方协商确定;只有在有充分理由可以确定商誉能长期发挥作用，企业经营状况一直较好，预期超额收益在相当长时期内保持稳定的情况下，才可选用超额收益资本化法。

【参考文献】

[1]阎德玉.论商誉计算方法及其体现的会计观念[J].财会月刊，,(9).

[2]财政部会计司编.具体会计准则(征求意见稿)[M].北京：中国财政经济出版社，1995.

[3]张金良、李树华.证券市场财务与会计问题研究[M].上海：上海财经大学出版社，1998.