高中英语语法教学方式

高中英语语法教学方式（共12篇）

1.高中英语语法教学方式 篇一

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2.高中英语语法教学方式 篇二

在英语交际中, 人们不可避免地会提到一些敏感的或者尴尬的话题。这时如果通过一种间接而礼貌的委婉方式来避开这些尴尬的话题, 就会使交流更加愉快顺利地进行。英语委婉语 (euphemism) 作为一种普遍的语言现象, 在人们的语言交际中起着重要的作用, 是人们协调人际关系的重要手段之一。A Dictionary of Contemporary American English (2004年) 对euphemism的定义为Euphemism is a mild, indirect or polite word or description used to replace a strong, hurtful, or offensive one in a certain context.它的意思就是在某种情境下用一种令人愉快的委婉有礼的词语来代替令人不愉快的粗鲁无礼的词语。

英语委婉语的构成方式多种多样, 可以通过语用、语义和语法手段的灵活应用使英语交流达到礼貌委婉的效果。本文借鉴前人的研究成果, 主要从词性和句型两方面讨论英语委婉语的语法构成方式。

二、从词性上看英语委婉语的语法构成

英语委婉语的构成方式不仅仅局限在语音和语义手段, 语法手段的运用同样也可达到委婉表达的效果。这种手段主要涉及词性、时态、否定、语态和语气等形式。

(一) 动词表委婉

1.动词的过去时

一般过去时表示过去某一段时间所发生的事情或存在的状态。还可以用在一些特殊的句型中代替一般现在时使用, 指说话者虽非现在真实的想法, 但也有实现的可能性, 使语气上听起来更加委婉和客气。这样的动词主要局限于want, wonder, think, hope, intend等表示心理的少数动词和情态动词的过去时might, should, could, would。例如:

(1) I wondered if you could like to help me with my math.

(2) I wanted to ask if I could borrow your car.

(3) I hoped you could give me some advice.

(4) I should like to phone my parents.

2.动词的进行时

动词的进行时表示现在正在进行的动作, 强调的是现在的情形和状态。但有些动词比如hope, want, wonder和find等与现在进行时连用时, 可以试探性地表示一种愿望或态度, 这种用法在语言上显得更加含蓄和委婉。例如:

(1) He is being friendly. (He is not always friendly but now he pretends to be friendly.)

(2) She is being careless. (She is not always careless, but now she is careless.)

(3) I am hoping that you will lend some money to me.

(4) I am thinking you can come and join our class party.

在以上例子中, (1) 和 (2) 用动词的进行时暗示了说话人对谈论对象的某一行为的厌烦或不满的情绪, (3) 和 (4) 用进行时表明说话者委婉的语气或表达说话人对某事的急切心理, 听话者可以在不伤害对方面子的情况下拒绝说话者的要求。

3.动词的被动语态

动词的被动语态表示主语是谓语动词所表示的动作的承受者。被动语态表示事件的客观性, 不带任何的感情色彩。在说不出句子动作的主动者或不愿意说出主动者的情况下往往使用动词的被动语态, 表示说话人更加委婉的语气和礼貌温和的态度。例如:

(1) It is hoped that all the students will be at the party on time.

(Anybody must be at the party on time.)

(2) It is generally considered not proper to do that.

(It is a mild suggestion for the hearer not to do that.)

(3) You are expected to give us a talk on Japanese culture.

(We expect you to give us a talk on Japanese culture.)

(4) None of the reference books are to be taken out of the reading room.

(We don’t permit you to take any the reference books out of the reading-room.)

4.动词的否定式

在英语句子中常常可以见到两个表示否定意义的单词连用的情况, 这种句型被称为双重否定句 (Double Negation) 。这种句型形式上虽为否定, 实际上表示的是强烈的肯定语气, 它是一种特殊的句型, 具备肯定句和否定句所不具备的表达功能, 相比直接绝对的肯定, 这种表达显得更加礼貌和委婉。例如:

(1) I will be never unmoved to tears whenever I read this story.

(I will be moved to tears whenever I read this story.)

(2) It is not impossible to pass the TOEFL if you work harder.

(It is possible to pass the TOEFL if you work harder.)

(3) He is not particularly handsome. (He is very ugly.)

(4) It is not easy for us to speak English well. (Speaking English is so hard for us.)

5.动词的虚拟语气

虚拟语气表示动作或状态不是客观存在的事实, 而是与事实完全相反的陈述, 表示说话人的主观愿望、假设或推测等。用虚拟语气比相对直接的陈述表达得更加委婉和礼貌, 更有交际策略。如下列用虚拟语气表达的句子形式比括号内的直接表达形式更加委婉。例如:

(1) I should go to her birthday party if she invited me.

(I will go to her birthday party if she invites me.)

(2) He would not be in such trouble now if he had listened to me.

(He would be in such trouble now because he didn’t listen to me.)

(3) You should have told us the truth earlier.

(It was your duty to tell us the truth earlier, but you didn’t do so.)

(4) I could have done it better if I had had more time.

(I didn’t do it well because I hadn’t more time.)

(二) 代词表委婉

1.人称代词

在某些特定的情况下, 变换句子中的人称代词可以使语气变得更加委婉, 通常用第一人称复数形式we代替第一人称单数形式I和第二人称单复数形式you来表达。例如:

(1) How do we feel today?We need an injection.Shall we take some medicine now?

(In the hospital, the nurse always tells her patients.)

(2) How do we study English?Let’s open the book and turn to page 30.

(In English class, the English teacher always asks her students to do that.)

(3) My baby, let’s drink some sugar water. (The mother always tells her baby.)

在上述例句中, (1) 和 (2) 的前半句中用we代替了you, (2) 的后半句和 (3) 句子中, 用us代替了you。通过人称代词的变换拉近了说话者和听话者的心理距离, 语气上更加亲切委婉。

2.不定代词

不指明替代某些人或某些事物的代词被称作不定代词。在某些特定情况下, 如果不想直接指名道姓, 用someone, somebody或one等代替第二人称you时, 语气显得比较委婉。

(1) One should not justify his mistake.

(2) Someone/somebody is asking to see you.

(3) Someone suggests putting off the meeting.

(三) 介词表委婉

介词beyond可以指“超出、多余、为……所不能及”, 尤其指经济的窘迫、知识能力等方面的有限等。在句子中beyond可委婉地表达出超出某人能力范围之外的尴尬情形。例如:

(1) This task is beyond my ability. (I couldn’t finish this task well.)

(2) The expensive car is beyond his abilities. (He can’t afford the expensive car.)

(3) The teacher in his class went beyond the capacity of his students. (The students can’t follow the teacher.)

三、从句型上看英语委婉语的语法构成

(一) 固定的句型表示委婉

(1) Excuse me, would you mind (not) doing...?

(2) Would you like/love (to do) sth.?

(3) Would/Could you please...

(4) Do/Would you mind...?

(5) Shall I/we do sth.?

(6) You’d better (not) do sth.

(7) Let’s do sth.

(8) I am afraid...

(9) Why not do sth.?

(10) What/How about...?

(二) 用否定转移句表示委婉

否定转移是指在带有从句的复合句中, 如果主句的谓语动词是think, believe, suppose, expect, guess, fancy, feel, imagine等表示心理活动的动词时, 否定谓语从句的not往往转移到主句, 形式上是否定主句, 但意义上是否定从句, 这种否定转移句在语气上显得更加委婉。例如:

(1) I don’t think that he will help me with my English. (我认为他不会帮助我学英语。)

(2) I don’t believe that he loves Mary. (我认为他不喜欢玛丽。)

(3) I don’t suppose I have met you before. (我想我们以前没有见过面。)

(4) We don’t suppose that he help us. (我们认为他不会帮助我们。)

(三) 用反意疑问句表示委婉

一般说来, 祈使句后加反意疑问句will you, won’t you或shall we等, 使语气变得比较客气委婉。例如:

(1) Please pass me the paper, will you? (请给我递过来报纸, 好吗?)

(2) Let’s meet again next time, shall we? (我们下次再相聚, 行不行?)

(3) Please be quiet, will (won’t) you? (请安静点, 好吗?)

(四) 用感叹句表示委婉

感叹句一般用来表达说话人喜怒哀乐的情感, 但有时也用于委婉的表达。当你想和某人去做某事但又不知道对方是否愿意时, 可以用感叹句来委婉地表达出来。例如:

(1) How I wish go to travel with you! (我多想和你一起去旅行!)

(2) How she wished for some water! (她多希望能有点水喝!)

(3) If only you could finish this task with me together! (要是你能和我一起完成这项工作就好了!)

(五) 条件句表委婉

在某些特定的情境中, 条件句也可以表达某种建议、期盼的心理或者表达某种遗憾的心情, 这样的表达语气上更加委婉客气。

(1) If you try harder you could do that work.

(2) I would come to see you if I have time.

(3) If I were you, I would go to her birthday party.

(4) I will buy a car if I have enough money.

英语委婉语的语法构成方式不仅可以通过改变词性来表示, 还可以通过选择不同的句型来表示委婉。语言会随着社会的不断发展而更新变化, 英语委婉语的语法构成也会进行不断的深入研究, 它不仅可以用单词、短语或句子来体现, 也可以通过篇章来表示委婉, 甚至可以用特定语境中的身体语言来表示。英语委婉语是人们进行日常语言交际的一种语言策略, 因此, 深入了解委婉语的构成方式对于英语学习者来说至关重要。

摘要：英语委婉语是人们使用英语进行交际过程中一种普遍的语言现象, 它的构成方式主要有语音、语义和语法手段。主要从词性和句型两方面探讨英语委婉语的语法构成方式, 旨在更深入地了解和应用英语委婉语, 从而促进语言交际的顺利进行。

关键词：委婉语,语法,构成方式

参考文献

[1]Enright, D.J.Fair of Speech:The Uses of Euphemism[M].New York:Oxford University Press, 1985.

[2]李国南.英语中的委婉语[J].外国语, 1989 (3) :23-27.

[3]梁红梅.委婉语的语用分析[J].天津外国语学院学报, 2000 (1) :30-34.

3.浅谈英语中的语法强调方式 篇三

关键词：强调 语法 句型

1用It is/was...that来强调

这是英语陈述句中最常用的强调句型，着重强调It is/was 之后的内容。例： It was in the hospital that I met him就是在医院我见到他，该句强调的是in the hospital，强调地点和时间一般不用where和 when，而用that。强调人时既可用 who 也可用that 。例：It was Jack who (that) told the police是杰克报告警察的。这里需要指出的是，无论强调人、事物、地点、时间，均可用that。强调将来时的句子可以用It will be ...that 句型，强调现在完成时的句子用It has been...that 句型。

2用What...is/was...句型来强调

该句型可以用来强调主语、表语和宾语，例：What I need is a pen and a piece of paper我所需的是笔和纸。 What I need强调的是a pen and a piece of paper。 而该句一般说成： I need a pen and a piece of paper两句相比，强调句式的语气要强得多。此外，该强调句型还可以用“代动词”do来强调动词。例：What he will do is spoil the whole thing 他要做的就是把整个事情弄糟。而不强调时一般则说：He will spoil the whole thing 语法学家们把上述what...is/was...句型称为“部分强调句”(cleft sentences)。

3用“助动词”do(does)/did +动词原形来强调

这是一种把助动词do 放在动词原形前，加强语气，形成强调的句式。例： I never did like her我的确从来没有喜欢过她。这句话不强调时，一般则讲：I never liked her。注意在 do +动词原形强调句中，副词一般应置于do之前。例如： I certainly do like you我的确喜欢你。此外，do也可以和 be 连用表示对现在或将来状况的强调。例： Please do be frank with me（强调现在）。还有一点需要补充的是，do(does)/did +动词原形的强调句型只有“一般现在时”和“一般过去时”两种时态，do/does 强调“现在”和“将来”，did则强调“过去”， do(does)/did在该句型中需重读。该句型是一种最为简便、广泛可行的强调手段，在英语中使用广泛。

4用be的进行时强调

be作为系动词，一般不用进行时，但当表语所表示的是主语的暂时特征，则可以用进行时表示强调。例：He was only being kind for the moment只有此刻他才是和善的。（暗示和强调他平时并不和善，而此刻他装和善而已）又如：The children are being quiet孩子们现在很安静。（强调他们只是现在很安静，而平时并不安静）试比较：The children are quiet孩子们很安静。（此句的意思是孩子们平时也总是很安静）

5用only too...to...句型来强调

在“too...to...”结构中的 too前使用“ only、 quite、 all”等词构成“ only too，quite too，all too ”表示“非常”、“实在”等意，具有更为肯定的强调意义。例：We shall be only too pleased to hear from you further我们非常欢迎你再来信。 I am quite too glad to have someone to speak to我能找个人来聊天真是太高兴了。

6用感叹句强调

感叹句是用来抒发兴奋、惊奇、愤怒、悲伤等强烈感情的句子，具有极为强烈的强调意义。例：What lovely flowers those are!那些花多么漂亮啊！How beautiful Shanghai is!上海多美啊！How fast they are working!他们干得多快呀！感叹问句(exclamatory question) 是用降调而不是用升调说的一种“是非问句”(yes-no question)，常用的否定的感叹问句具有十分强烈的肯定含义，例： Hasn’t she grown! 她不是已经长大了呀！这句话说成一般的陈述句就是 She has grown verymuch。

7用can’t...too much 句型来强调

该句型表面上看是否定句，但实际上是一种肯定强调句。例：We cannot work too much for the people我们为人民工作越多越好。又例：He can never love her too much他爱她永远也爱不够。如果将此句写成：He loves her very much，则显得太一般了，其强调意味也就大大减弱。此外，类似的结构“can’t be +形容词比较级”句型也可以用来加强全句的肯定语气。例：The job could not have been easier那件工作是再容易不过了。can’t be和形容词比较级连用时，重点在对该比较级的原级表示强调，而不是对谓语动词的否定。

8用倒装句强调

英语中有相当一部分倒装句具有较强的强调意义。例：Never before have I been asked to accept a bribe以前从来没人要我接受贿赂。如果把这句说成 I have never been asked to accept a bribe before，强调语气就不复存在了。又例：Only then did I understand what she meant只是到那时，我才明白了她的意思。（only引出的倒装句具有强烈的强调语气），还有一种倒装的手法就是要把被强调的成分（如宾语、表语等）置于句首，以示强调。例：That film—what do you think of it? 那部电影你觉得怎么样？So excited was he that he could not fall asleep他是如此激动以至于无法入睡。

9用双重否定（double negative）来强调

早期英语和当代英语口语中，有时两个否定并非等于一个肯定，而是强调否定。在英国许多方言中，双重否定仍然表示和强调否定的意义。如果一个伦敦人说I don’t want nothing，他的意思是 I want nothing或 I don’t want anything又例：I can’t see no wit in her我看她缺少才智。No one never said nothing谁也没说过什么。但在现代英语中，也有不少用双重否定来强调肯定的句子。例：He was nothing if not a hypocrite他是个十足的伪君子。本句理解为，假如他不是伪君子，那他就什么也不是了。句中的“nothing ...not” 两个否定便是肯定，强调“完全的、十足的”之意。又例：If I can’t have a pony，give me nothing，nothing如果我得不到小马驹，就什么也别给我，别给我。这句的意思是，I only want to have a pony。又例：No one but likes her人人都喜欢她。这句的意思就是There’s no one who does not like her，句中的but=why not。

10用on earth，in hell，in the world，the hell，the devil，at all 来强调全句

on earth (究竟、到底、全然)用于疑问句、否定句或最高级后加强语气，表示强调。例：What on earth is the matter there? 那里究竟发生了什么事情？in hell (究竟、到底)，常用于特殊疑问词之后，表示强调。例：What in hell are you doing? 你到底在干什么？ the hell （到底、究竟）也常用在特殊疑问词之后，用于强调语气或咒骂，以示强调。例：What can I do？What the hell can I do？ I’m only a messenger我有什么办法？我能有什么办法？我只不过是个送电报的呀！the devil (究竟)常与who，how，where，what等词连用（置于这些疑问词之后），表示强调。例：Who the devil is he？他究竟是谁？at all (根本)常用于定句和条件从句（多用在句尾），以加强语气和强调。I don’t understand it at all此事我一点不懂。He is not at all (= anything but) modest他一点也不谦虚。Where in the world did you ？你究竟去哪里了？

11用状语从句（如比较、条件、让步等）表示强调

This diamond necklace is more valuable than the valuables这条钻石项链无比贵重。

Nothing is so pleasant as to stroll along the banks on a warm spring在温暖的春日沿着河岸散步是最快乐的。

She is as proud as proud (can be)她太高傲了。

He seldom，if ever，falls ill他几乎从不生病。

Red-eyes，because I never feel ready to teach no matter how late I stay up preparing熬红眼睛，这是因为我晚上无论备课到多晚，总觉得备得不够充分。

12用重复排比句来表示强调

I know I never wanted to feel that bad againI never wanted to have that taste in my mouth，that hole in my stomach我知道我永远也不想再有那种糟糕的感觉，永远不想再品尝那种滋味，也不想再那么伤心。两个I never wanted 句式和三个that，在英语中称为排比句式，起到强调作用。又如：Go back to Mississippi; go back to Alabama; go back to the South Carolina; go back to Georgia; go back to Louisiana; go back to the slums and ghettoes of our northern cities...(Martin Luther King，Jr)作者一连用了六个go back to重复排比句来号召黑人们立即行动起来，回到这些州（种族歧视最为严重的地方）去开展争取种族自由的斗争，强调意味显而易见。[HJ1.2mm]

英语中用来表达强调的方式种类繁多，以上是常用和较为典型的语法强调方式。如能全面掌握并加以灵活运用，可使语言富有很强的表现力，对口语和写作都会大有益处。

参考文献

1张道真张道真实用英语语法[M]北京：外语教学与研究出版社，2004

2刘纯南新思维英语语法[M]北京：外语教学与研究出版社，2007

作者简介

4.高中英语语法教学策略论文 篇四

【内容摘要】认知教学理念强调人类先天就具备学习与认识语言的能力，它推崇更有意义的语言学习方式，而不是简单的、机械的让学生在学习语言时一味的死记硬背。认知教育理念指引下的语言教学能够更好的挖掘学生的语言潜能与学习语言的天赋，能够让学生的语言素养和学习的技能得到培养，这样的背景下能够让学生在语言学习中更好的实现自身综合能力的发展，学生语言能力的提升也会更加迅速。

【关键词】高中英语;语法教学;认知教学理念

以认知教学理念为指导的高中英语语法教学能够充分挖掘学生的语言潜能，能够让学生在掌握学习方法与技能的基础上更好的展开对于语言点的独立探究，这对于学生来说是非常有价值的成长。教师在进行语法知识的讲授时要在方法上进行相应调整，给学生的独立探究以更大的空间，充分发挥认知教学理念的指导效果，让学生的语言素养得到更充分的构建。

一、透过比较异同来展开语法教学

首先，在学习语法知识时教师要发挥类比的效果，很多相似的语言点或者是语法知识学生很容易产生混淆，这些知识的学习中就需要教师在直观类比的前提下更正学生的认知偏差，尤其是让学生对于那些认识上的错误观念进行更正，让大家对于每一个语言点都有准确的掌握，这对于学生语法体系的构建非常重要。教师可以利用这种模式将那些易混淆的语法内容进行比照教学，慢慢梳理学生的思路，让他们慢慢形成分辨相似知识点差异的学习能力。高中英语中有很多短语，虽说短语构成中用到的是同一个词汇，但是词汇的词性、含义却有所不同。比如get(be)usedto，beaccustomedto，stickto，holdto，adhereto，clingto，berelatedto，berelativeto，linkto，listento，payattentionto，referto等等短语中的to都是介词，后面须接名词或动名词;而preferto，beaboutto，usedto等短语中的to是动词不定时的标志，后面须接动词原形。教师可以将这些短语都列举出来，然后进行归类，在比较异同的过程中来加深学生认知，避免语言点上的混淆。

二、以类推的形式培养举一反三的能力

认知教学理念下强调对于学生语言学习能力的培养，它认为学生本来就具备相应的语言学习潜能，教师需要做的`就是挖掘与利用学生的这些潜质。教师在语法教学中要注重对于学生举一反三能力的培养，可以以类推的形式来激发学生的这种认知，这会让学生学习语法时更轻松，今后碰到相似问题时也能够更准确的做出判断。类推就是比照某一事物的道理推出跟它同类的其他事物的道理，这种方法在很多语法知识的分析中都能够用到。比如，当我们学了educate的名词为education后，由此可类推出devote、contribute、compete、promote、associate的名次分别为devotion、contribution、competition、promotion、association。这种推演不仅在名词中适用，在很多形容词、副词中也合适。让学生具备举一反三的能力比单纯的词汇记忆能够发挥的效果会理想的多，这样学生学习语言也会更加轻松。

三、从句教学中多进行分析对比

从句是高中英语教学的一个难点，这也是需要学生重点掌握的知识范畴。从句的教学教师要由浅入深的展开，要能够和学生一同对于一些典型例句展开深入且透彻的分析，让学生能够对于例句中涵盖的语言点有较好的掌握。学生只有真正弄懂了从句的内核，对于句子的结构、表达方式、含义等都有了较好的领会，这样在今后碰到复杂从句时学生才具备分析句型结构与句意的能力，这也是从句教学中真正要培养学生形成的语言素养。教学定语从句即关系副词when/where/why的用法时，教师便可以以例句分析的形式让学生对于定语从句中的几个典型的关系副词慢慢形成认识。笔者先给学生对定语从句中的几个典型关系副词when/where/why的用法进行了简单非分析说明，让大家有一个知识铺垫，随后，结合这几个关系副词提供了几个例句：when时间状语：Hewillalwaysrememberthemomentwhenhemetthatgirl.where地点状语：Shewouldlovetogotoaplacewheretherearelotsofflowersforvocation.why原因状语：Thereasonwhyherdoggetlostwasthatshewastalkingtosomeoneelseandforgettokeepaneyeonhim.我会进一步和学生逐一分析这几个句子，从句型结构、关系副词的使用方式及表意的差异等方面来带来大家剖析句型，让学生熟悉定义从句的同时也慢慢了解从句中关系副词的使用方法。随着教学的不断加强，学生慢慢在头脑中构建了相应的知识架构，这个教学难点也在一点点突破。

【参考文献】

[1]吕亚丹.浅议如何优化高中英语语法教学[J].语数外学习(英语教育)，2013(05).

5.英语语法教学反思 篇五

教了多年的英语，我感到语法教学特别棘手，学生认为语法枯燥无味，难学，没有意义，没法引起学生的兴趣，特别是在公开课上，我尽量避开语法讲解，害怕讲语法知识会被认为缺乏与时俱进的理念。在课堂上弱化语法教学。通过这次培训，我认识到新课程改革是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。语法是英语教学的重要内容。语法教学好不好会直接影响到整个教学质量。我之所以会存在这些问题，主要是没有重视语法在教学中的重要作用，没有优化语法教学，没有使学生由被动学习变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，平时过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养，没有将抽象的语法规则融入生活情景中，让语法规则在真实交际中得到运用，把学生引导到形成语言运用能力上。通过这次培训，我要重新认识语法教学和不断改进教学方法，采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，让新课改下的英语语法教学在英语教学的全过程发挥重要作用。

改进的方法：

1运用语境教学

我以往语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学生能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。

2运用语篇教学

以前都是把语法内容先拿出来教。没有与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

3要循序渐进

语法教学要遵循循序渐进的原则，初中阶段主要是学习基本和常用的语法，语法教学的深度和广度都要控制。不能随意拓展语法学习的范围和深度的误区。课文中出现的语法现象不必一一讲透讲全。如：A lot of money has been donated to Project Green Hope 该句中出现了现在完成时的被动语态形式。就不必花时间去教，也不要作为考查要点去检测学生。因为现在完成时态的被动语态形式不是课标所要求的语法内容。结合语境考查基本的语法知识，增强学生学习语言的自信，侧重点应该放在语言运用上。

4.尽量使用真实、地道的语言素材。

6.高中英语语法教学案例反思 篇六

实施新教材的几年来，大部分高中教师都不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学中，有的教师过分追求教学过程的交际化，不重视或根本不讲语法，使学生丧失了最基本的分析句子结构、把握曲折附加成份的能力，在言语交际中，遇到与课文内容一致的，张口就来，十分流利，稍加变换便错漏百出，在书写练习和测试中，动笔就错，语言的逻辑和规范性及变通能力较差。现行高中英语教材吸收了现代语言的教学思想，强调语言功能、意念、结构、话题相结合，改变了传统教材中以语法为线索的编排体系。现代高中英语教材的编排模式，曾一度使部分教师在教学中片面追求教学中的交流化，不重视或不进行语法教学，致使英语教学中语法被淡化甚至走向另一个极端。

长期以来，语法教学就是英语课堂教学的重要组成部分。新英语课程标准提出后，语法被划分到语言知识中，而语言知识是综合语言运用能力的有机组成部分，也是发展语言技能的重要基础。可见，新课标还是很重视语法教学的，之所以将综合语言运用能分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养，乃是希望改变以往课堂教学中过分重视语法讲授、忽视对学生其它方面的培养的局面。另外，根据应用语言学中的第二外语习的理论，语法的学习对于母语外第二外语的习得起归化和促进作用。再者，我国英语专家王宗炎认为:“学英语,必须取得语法知识?不懂语法知识,听英语,读英语无法理解,说英语,写英语更无从下手?”因此，我们还是要重视语法教学在英语课堂教学中的重要地位，并积极探索出符合新课程标准要求的教学方法，从而提高语法教学的有效性。

一、语法教学的有效性

虽然到目前为止，国内外对教学有效性的界定及其标准不尽相同，但都认为有效教学是为了能更好的促进学生的学习和发展，这也符合新课程标准所倡导的学生是学习和发展的主体，一切学习活动都是为了学生的发展。语法教学的目的不是仅仅掌握一些抽象的语法规则，而是帮助学生提高运用语言的实践能力。这就好比画画、游泳和打球等教学活动，其理论学习的目的都是为了使学习者更好地进行实际操作和运用，最后能自己画画、游泳和打球，甚至达到熟练化的程度。从某种意义上说，语法教学也是这样的，它不仅仅传授语法规则，更重要的是培养语言运用的能力，其目的是必须将知识运用到具体实际。因此，我们可以说，语法教学的有效性主要体现在学生对语法知识的掌握和运用上，教师要通过一段时间的教学，使学生掌握并运用某一语法，从而使学生获得某种具体的进步或发展。

二、提高语法教学有效性的设计

(使用教材 新课标必修四 unit 4 动词ing形式做状语的教学过程设计 )

第一步：导入。通过图片和书面语言的描述创设一个情景，使学生在此过程中先接触到将要讲解的句型，并为下面的教学内容做铺垫。配上生动形象的图片有助于学生对句子的理解，与此同时教师要提醒学生注意不同颜色的单词和短语，并注意动词的用法，共9句。

第二步：句型变换和分析状语类型。首先，以教师问，学生集体回答的形式，将不同类型的状语从句转换为动词ing形式短语做状语的句子。转换后的句子就是之前学生在阅读故事中见过的那些句子，以此让学生回忆并加深印象，共6句。如：when he caught sight of such a great deal of money, he felt so surprised with his mouth open.→catching sight of such a great deal of money, he felt so surprised with his mouth open. 接着，教师引导学生分析动词ing形式做什么状语，如上面的句子就是动词ing形式做时间状语，相当于一个时间状语从句，一般放在句首或者句尾。最后在此环节中，通过一组句型转换，让学生得出动词ing形式作状语的否定形式，即在动词ing前面加上否定词。

第三步：总结状语类型。以填空的形式让学生独立完成，通过归纳总结，使学生进一步认识到动词-ing(短语)可以做不同的状语，教师也可以检查学生对此理解与把握的程度。

第四步：练习。将不同类型的状语从句转换为动词ing形式做状语的句子，请学生到黑板上写出转换后的句子，共6句。

第五步：列出两组句子，以分析和比较的形式导入动词ing形式的完成时，并进行练习。如：after he finished these words, he fell down .→finishing these words, he fell down .

after i had finished my work, i went home.→having finished my work, i went home.

第六步：总结动词ing分词的一般式和完成式。同样以填空的形式让学生独立完成，通过比较与总结，让学生更加清楚动词ing形式的现在时和完成时的用法。

第七步：练习。单独请某些学生用动词ing形式的现在时和完成时改写句子，共6句。

第八步：以表格的形式导入动词ing 形式的语态。考虑到学生的基础，给学生呈现动词ing形式被动语态的结构，并马上进行练习。

主动形式 被动形式

一般时 doing being done

完成时 having done having been done

第九步：高考链接之语法填空。文章内容为之前讲过的故事，只不过句子形式有改变。本练习要求小组合作，共同讨论出全部的答案，并将答案写在纸上交给教师。

one day, when liang weifu walked along a street, he found a black bag and opened the bag with curiosity. 1._________ his surprise, it’s full of money.catching sight of such a great deal of money , he felt so 2._________ (surprise) with his mouth open. 3. _______(take)those money, he can buy a lot of things. instead of keeping those money for themselves , he and his classmates 4._______(decide)to take the money to the police. 5.________ (praise) and thanked by the policeman, he felt relaxed and happy. 6._________, checking the money carefully, the police made a 7.__________(conclude) that all the money was fake.the police followed the clues he 8._________ (offer),catching the law breakers involved with fake money making. 9._____________ (make) great contribution to our society, he was honored 10.________ the outstanding youth.

answers: to; surprised; taking; decided; being praised/praised; however; conclusion; had offered; having made ; as

三、提高语法教学有效性的反思与总结

语法教学和其他教学有相同之处，也有不同之处，所以提高其有效性在遵循普遍规律的同时，也有着其特殊的地方，这也是我们英语老师应该注意的地方。为了提高英语课堂语法教学的有效性，我们应该着重关注以下几个方面：

(一)目标的设定和实施

目标是教师进行教学活动的指南，也是促进学生发展的航标，所以，目标的设定和实施就显得尤为关键，语法教学目标的设定和实施自然也不例外。首先，目标的设定要完整。新课程规定了课程目标的三大领域，即知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观，一般而言，语法教学目标的设定也应该包括以上三大领域。“有效教学必须促使学生在这三大领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上”。但是，这并不意味着我们任何一节语法课都要硬性的套用以上三大领域作为教学目标，或者很牵强的在某节语法课中以某种情感、态度或价值观作为教学目标之一。因为语法教学的学科性质决定了其主要目标是知识和能力目标，其它目标的存在应该有其科学性和合理性。

其次，目标的设定要具体。设定的目标应该是具体明确的、有针对性的，而且其表述一般包括四个要素：行为主体、行为条件、表现程度和行为动词。行为主体应是针对学生的。行为动词应是可观察、可测量的具体行为。如，朗读、背诵、翻译、造句等。行为条件包括信息的提供或提示。表现程度即用以评价和测量学生学习表现的内容。语法教学的目标应是学生对某个具体的语法点及其形式、意义和运用的理解或掌握，其程度也应该是具体的、有层次的。

最后，目标的实施要落实在实际教学活动中。目标设定好之后，教学活动就应该紧紧围绕教学目标展开，这样才能更好的提高教学的有效性。语法教学也是如此，它非常需要相应的具体的教学活动帮助学生理解枯燥无味的、抽象形式的语法规则。于是，我们这节语法课的教学目标为：1.使学生掌握动词ing形式做状语的几种用法,掌握其否定形式、现在时、完成时及其被动语态，并能了解和区分动词ing形式做状语时现在时和完成时的不同。2.使学生能利用所学语法知识进行日常交流，完成基本的记叙文的写作。3.培养学生拾金不昧的精神品质。

(二)情景和任务的设计

学习要和实际生活相联系，语言学习如果在特定的情景和任务中将会得到更正确的理解和运用。我们通过图片和书面语言文字的描述创设了一个拾金不昧的情景，根据故事中出现的句子提出了一些教学任务，不仅提高了学生学习的兴趣，也活跃了课堂教学气氛。

在学完动词ing形式做状语后，有教师建议将最后的语法填空练习换成另外一种形式的练习，可以让学生看一段有趣的视频之后，写出几个用动词ing形式做状语的句子，当然，教师最好给出相应的单词作为提示。也有教师建议，可以进行分组合作，不同组写出句子的不同成分，然后随意抽取这些成分，让学生组成一句用动词ing形式做状语的句子。这些活动都能极大的调动学生的积极性，还能巩固学生的语法知识，提高他们运用语言的能力。但我考虑到学生的基础不是很好，而且设计那样的教学任务，需要能很好的控制时间并组织好课堂教学秩序。所以，在我的课堂上，我还是选择了语法填空的练习。我认为这种书面形式的练习，只要运用的合适、合理，同样也可以起到提高学生运用语言能力的效果。

(三)模式和方法的采用

新课改实施以来，很多教师顺应新教材的变化，在语法教学中不断创新，逐渐改变了以往的“呈现(语法规则)+操练(句型)”的模式，改变了教师中心的填鸭式教学。与此同时，也逐渐形成了两种常用的模式，一种是“呈现(语言现象)——实践(句型)——运用”，适合新授课;另一种是“呈现语法点——讨论归纳——巩固操练——综合运用”，适合复习课。上面的动词ing形式做状语是一节复习课，其设计的模式也正好和常用的语法教学模式相似。这也充分说明了，在新课程理念的指导下，我们大多数教师都能将学生作为学习活动的主体，让学生自己去观察、分析、比较、发现和总结，然后模仿操练，达到口头和笔头上的灵活运用，逐渐形成学生中心的自主学习。

随着教学模式的改变，教学的方法也发生了相应的改变，教师不仅要考虑到自己的教法，考虑到与学生的互动，还要考虑到学生的学法，考虑到如何引导学生学会学习。语法教学中，最忌讳的就是把语法作为静止的语法规则和知识传授，或者是在学生没有了解语法结构的意义之前，就让学生运用所学的语法知识。所以，我们在教学设计中几组句子，让学生进行对比分析，归纳出知识点和不同点，从而更进一步加深对语法知识的理解。如：

making great contribution to our society, he was honored as the outstanding youth!

having made great contribution to our society, he was honored as the outstanding youth!

the police checked the money carefully,making a conclusion that all the money was fake!

7.小议高中英语语法教学 篇七

一、趣味多样化

怎么让枯燥的语法课变得活跃起来呢?各个教师都有自己的奇招。有的利用多媒体进行展示,有的利用电影小短片进行调动。我常用的方法就是利用英语歌曲来活跃课堂,展示语法的生活化运用。音乐是全世界通用的语言,无论英语基础强弱的学生都喜欢音乐。而英语歌词或是抒发感情,或是娓娓道来一个优美或悲伤的故事,个个都是最好的语境。例如在讲虚拟语气这一语法点时,我就找到了很多运用虚拟语气的歌曲。Sha-kin Stevens的经典老歌《Because I Love You》:“If I got down on my knees and I pleaded with you, If I crossed a million oceans just to be with you, would you ever let me down?”这首歌曲经典怀旧,几乎通篇都是虚拟语气。而且语速较慢,特别适合学生们学唱。

二、生活实用化

说起语法的实际运用,学生们总感觉到难、生硬。在日常生活中根本用不上。但是在高考的试卷中,我们看到语法要点的考查却每每出现在对话、小故事中。所以在教学中要教会学生怎样在实践中运用这些语法,做到学以致用。在讲强调句这个语法点时,学生们的造句总感觉在生搬硬套,为了使用这个语法点而刻意为之。刚巧正值母亲节之前,我引用了一封写给妈妈的信作为教学的升华。让学生们把适当的句子改成含有强调句式的句子。

Dear Mom,

I love you! This letter for you is to tell you my true feelings from the bottom of my heart.

You encourage me and help me. Your love gives me the best things in life. Your sacrifices help me achieve my goals in life. Your appreciation lights me up in difficulties. I will be responsible for my life and for my future. I will never do anything that would harm my body or my mind. I will learn as much as I can to become smarter and stronger day by day.

Dear Mom, thank you very much for your contin-ued support! Thank you very much for your endless patience!

All My Everlasting Love,

Your Son/Daughter

改完之后的文章是这样的:

Dear Mom,

Thank you so much for bringing me up! Thank you so much for raising me! It is you who encourage me and help me. It is your love that gives me the best things in life. It is your sacrifices that help me achieve my goals in life. It is by watching you that I have learned the best way to reach my goals is to work hard and never give up!

I do love you! I do appreciate you! I am so proud of you!

All My Everlasting Love,

Your Son/Daughter

文章虽然很简单,但是在恰当地运用了排比式的强调句后,同学们也纷纷表示更能真实地表达出他们对妈妈的情感。最后,我又要求学生们把写一封感恩母亲的信当作家庭作业,然后做成明信片送给妈妈。无论妈妈是否能看懂其中的内容,但是它所流露出的真情实感就是最好的节日礼物。同时,这样的作业也不会让学生们觉得是负担。

三、例句实用化

在语法教学的过程中,不免要背诵一些语法规则,甚至有的老师会总结出一大堆的常考句式,经典句式之类的。尽管这些例句非常好,但是学生们却觉得枯燥而且多变,不胜其烦。背诵经典句式的方法确实有效,但是会引起学生们的反感也增加了学习负担。所以在语法教学过程中,我有时会改变这样的做法。每次语法讲解后,我都会让学生理解当天所学的句式结构,然后模仿例句自己造句,并且上交进行批改、优化。在真正理解了这些句式的基础上,我让他们尽量把自己造的这些句子记下来。背诵自己创造的生活实用的句子要比生生背下一个陌生的例句容易得多,而且记住这些句子比记住一个毫无规律的结构也轻松多了。久而久之,学生们不怕造句、背例句了,作文中的句子也变得流畅而多样了。

8.高中英语语法教学策略 篇八

一、语法教学中存在的问题

近年来，尽管教材编写发生了一些改革，但部分教师的教学观念却没有随之发生相应转变。他们没有能很好地把握教材设计的目的，摆脱陈旧的教学模式和方法，在课堂教学中仍以词汇和语法的讲解为中心，即所谓“穿新鞋走老路”。在语法课上教师仍以语法知识的讲解为中心，往往是教师讲、学生听，教师写、学生抄，在这种教学中学生不动脑，不思考，麻木被动地接受知识。课后为巩固课堂上教授的语法知识，教师往往会编印大量的习题让学生反复练习，这既加重了教师的工作负担，也相应增加了学生的作业负担，学生投入大量的学习时间和精力来完成语法练习，自然会感到疲惫并会产生厌倦心理。

二、语法教学的策略

1.通俗易懂，趣味横生

兴趣是最好的老师，因此教师对语法知识的讲解应避免高深和空洞的语法理论，而要多用学生易懂的语言，将语言通俗化，通过丰富、形象的例句、图画等带动学生互动，也可以把需要讲解的语法知识制作成多媒体课件，以直观、生动、形象的方式来吸引学生。在讲授语法规则时，教师还可以给学生讲一些日常生活中人们因语法错误而闹出的笑话或编一些儿歌、绕口令等，以避免枯燥乏味，增强教学的趣味性，加深学生的印象，收到好的教学效果。

2.真实语境，活学活用

语言是人们的交际工具，并且人们的一切语言交际活动总是在一定的交际环境中进行的。语言学界称这种语言交际环境为语境。教师不仅要把合乎语法的句子教给学生，还要注意营造真实的交际语境。语法教学要以实际运用为主，不要一味让学生去死记一些语法规则，要创设情境让学生在语言交际中运用并逐步掌握有关语法规则，以达到教学的目的。在语法教学中，要使学生能把学到的英语语法知识应用到真实的环境中去。教师可以借助图片、录像、电视、电影、歌曲等各种资源给学生提供丰富的真实语言交际情境。因此，要避免使用大量语法术语和单个例句来讲解语法规则的做法，克服句型操练与句本位习惯，教学中以真实、鲜活的语言材料，引导学生从真实且具体的语言情境中理解、总结、归纳、掌握语法规则。同时，教师要正确引导学生，鼓励他们大胆地用所学语法项目进行语言交际。学生在直观的教学环境中学习兴趣得到激发，因而易于接受和理解所学的新语法现象。

3.突出重点，由浅入深

英语语法内容多而杂，在语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。英语中重要的语法项目有从句、动词的时态和语态、非谓语动词等，所以在实际教学中应该在这些方面多花时间和精力，精讲精练，而其他的语法项目可尽量少花时间与精力。例如，在学习非谓语动词时，教师可引导学生将课文中出现的非谓语动词找出来，让学生自己分析并归纳、总结其有哪些形式、在句中充当什么成分等。同时，教师还应注意语法知识学习的循序渐进、由浅入深、由简单到复杂的原则，以便于学生理解与掌握，从而提高语法学习的效率。

4.探究学习，培养能力

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题，调查研究、分析研讨，解决问题，表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。它是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。英语语法提供了正确使用该语言的规范，其特点是理论和实际相联系，非常适合进行探究性学习。教师应该引导学生积极主动地去发现问题、分析问题并解决问题。例如，在学习定语从句时，可以先布置研讨问题，让学生研讨定语从句的定义及其几大要素，然后再探讨关系代词的省略、as的用法、非限制性定语从句等较难的语法现象。这样学生在以后的解题过程中就能够对定语从句进行分析，也能够正确运用定语从句。

新课标理念下的语法教学，不应是枯燥的规则讲解加上机械的句型操练，教师应致力于用各种行之有效的教学策略和方法帮助学生更好地感知语法知识、学习语法知识和运用语法知识，培养学生良好的语法意识，并引导他们用这种语法意识指导他们的语言交际。让英语语法教学以新的姿态、新的生命力回到课堂中来。

（责任编辑 周侯辰）

9.语法教学英语论文 篇九

一、初中英语语法教学存在的问题

目前，我国初中英语语法教学过程中基本上还是以教师为主，以课本为纲。许多英语教师在教授语法时不顾及学生的接受程度，一股脑地将一个语法项目的所有规则罗列出来，让学生死记硬背。对于学生来说，没有经过理解和运用的语法点显然记不住，而记忆的过程也是相当无聊的。这种机械式、填鸭式的语法教学模式不仅不能让学生很好地掌握语法点，不能正确地使用语法，还伤害了众多学生学习英语的自信，甚至一些初中生“谈语法色变”，想起语法就马上想到“无聊、单调、乏味”等。

二、初中英语语法教学的策略

针对目前我国初中英语语法教学中存在的问题，可以采用互动学习法、语境教学法等策略来教学。

1.互动学习法

众所周知，采用死记硬背的方法来学习语法，显然不能得到很好的效果。要使得语法教学效果显著，就要激发学生学习语法的兴趣，让学生提高学习语法的主动性，在学习中发挥主人公的作用。因此，教师应摆脱填鸭式的教学方式，运用多种方式调用学生积极性显得非常有必要，而互动学习法是激发学生学习语法的重要途径之一。互动学习法包括“提问策略”和“小组讨论策略”。课堂提问是提高学生思考力、洞察力的重要方式，通过提问和回答的形式，不仅可以提高学生的注意力和调动想象力，激发他们去寻找新知识，逐步掌握语法点。小组讨论策略可以让学生适应小团体，然后逐渐适应社会，以培养学生的社会适应性，还是培养学生自主性的有效途径。学会与团队成员沟通，鼓励中学生大胆地表达自己的意见，帮助他们形成自己的`独立见解。

此外，小组合作学习可以促使学生讨论并找到问题的答案，激发学生学习英语的兴趣。小组讨论教学使得每组学生建立起集体意识和强烈的学习动机，提高学习英语的积极性。比如，当老师教虚拟语气时就可以使用小组合作教学法。活动可以是一组或多组竞争的方法，教师可以把学生分成四至六组，然后给出下列“If you were a millionaire”的大富翁游戏主题：如果我有一百万元，你将如何使用;如果你明天能到巴黎去，你会怎么样。接下来给同学们五至十分钟讨论时间。经过讨论，每个小组必须选择一个代表将他们讨论的结果运用所学语法点陈述出来。

2.语境教学法

最近的一项研究发现，语境教学的效果显著。通过语境教学，学生能够“身临其境”的感受到所学的知识点，有利于学生理解、记忆、掌握和灵活运用。因此，初中英语教师可以根据具体的语法点，并结合相关的语境，进行详细讲解和分析。此外，对于这一语法点，教师要讲述在何种情况下，如何使用。笔者看来，根据上下文语境学习语法点，不仅可以很好地帮助学生理解所学语法，还能激发学生学医英语语法的兴趣，提高在适当情况下使用语法规则的能力。语境教学法有两种形式，借助多媒体展示和创造适合的情境。第一，借助多媒体的形式，多媒体集视频、图像和音响功能展现于一体，使用方便，效果好。通过语句场景的转化容易激发初中生学习的兴趣，能够更加直观的反应语法的知识点和重点。例如，播放一张图片，在图片下面写上英语句子，标注出语法;在播放另一张图片，在图片下写上英语句子，标注出和上一个英语语法的不同。

10.英语教学随笔之语法教学 篇十

在英语教学中一般分为听说课、阅读课、语法课、复习课等几个课型，其中我认为最数语法课比较棘手，因为一谈及语法无不加上“无聊””死板“等一系列的词汇，因此，上好语法课对于我来说特别重要。而现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。语法项目等比较复杂，学生不易掌握。因此，如何上好语法课成为很多人关注的问题。

在英语教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法不是很好。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。当然语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。还应该注意教材上每单元的Grammar Focus，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

另外，把语法融入游戏中，在交流练习、使用中稍作点拨。教现在进行时，首先，教师课前准备一些写有动词词汇的卡片，卡片上动词词汇必须是学过的。如：“make a cake，do some cooking，mend a bike，clean the window，watch TV„”。先让

一、两名学生到黑板前抽卡片，并将动作表现出来，然后教师提问 “What is heshe doing？”或“What are they doing？”学生可以用 “Is heshe+v-ing？”或“Are they+v-ing？” 来猜，猜对了，老师亮卡片，全班同学鼓掌。

在语法教学中，有时我们可以将枯燥、难记、易忘的语法规则编成顺口溜或让学生通过背诵一些包含某些语法结构的典型例句，来达到熟练运用某项语法形式的作用。例如，基数词变序数词，我们可以这样记：

基变序，有规律，一二三，特殊记，f来把ve替，八减t，九减e.ty结尾，去y变i，加上eth，遇到几十几，只变个位就可以。

名言佳句如：Never too old to learn.It’s better to give than to receive.The more，the better.He who laughs last，laughs best.Roman was not built in a day.等。

11.高中英语语法教学初探 篇十一

关键词：语法教学；语境；教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-338-01

英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于英语基础教学过程的一条主线。如何运用有效的教学方式组织语法教学，是英语教师应该关注的问题。然而，实施新课改以来，由于对新课标认识的偏差，使很多教师片面强调对学生英语口语能力的培养，而忽视了对语法教学的研究。导致目前的英语教学由“哑巴英语”向“文盲英语”发展的趋势。个人认为，新课标下的英语交际法的内涵是：在口语交际中避免语法的机械使用，不是排斥语法教学。而在英语教学的过程中，是离不开语法教学的。

结合对新课标新理念的认识，在实际教学中要搞好语法教学，必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。

一、英语语法教学中存在的难点

1、英汉思维和英汉表达的差异。

中国人和西方人在对问题的表述上存在差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如，在地址表达中，英文是由小到大地表达。而中文，则习惯由大到小地表达。这些表达的差异，在扭转过程中，因需要调整和适应，故成为了学习过程中的困难。

2、语法项目复杂。

每个单元都有新的语法项目，但这些项目重现率低，运用机会少，也导致学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，含有各种基本句型和各种词性，以及各种句法成分。还有相关时态和语态的使用方法等。这些都造成了学生学习的压力。

3、语法教学易单调乏味。

语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，因而易使教学内容枯燥不具备生动性，学生容易产生畏难情绪。课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理。这些都对语法教学效果提出了挑战。教师如果不能正确处理这些困难的客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥地教学中。

二、语法教学中存在的问题

1、课堂操练仅留于形式。

有些教师在课堂中多是直接讲解语法，而语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，从而使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，疏于引导学生观察语言结构、归纳语法规律。在语法教学中，教师成为课堂的主体，而学生则成为了配角。陷入了“填鸭式”的教学模式中。表面上，学生通过操练能流畅地表达，但学生没有真正理解掌握语法知识。在实际交流中不能准确得体地用英语进行口头表达。更不谈写出完整的句子。使得难以实现语言高质量地输出。

2、直接讲解不是出现。

有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”的教学模式。在学生操练后，直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。这样的方式，可能使学生在较短时间内掌握目标语法，但没有经过思维和理解，被动获得的知识难以内化为语言能力。这样就出现了虽然经过多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。

3、训练内容缺乏语境支撑。

在模仿练习中，很多教师仍然仅关注语言的形式，所涉及的操练形式和内容往往存在为了训练而设计的现象，忽略运用语法时需要的语境。在特定的语言环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径。这一途径的实现必须以具体的语境为依托。了解了英语语法教学的难点及目前教学中存在的问题，在教学实际操作中，我采取以下语法教学方法。

3.1、高中英语教学中，教师主要是引导学生发现语法规律和归纳语法知识。通过有效的语法教学，使复杂的语法深入浅出。教学方法应突出教师主导，学生主体，教材主线的“三主教学法“。活跃课堂气氛，让学生眼耳手脑口都得到锻炼，提高学习语法的效率，从而帮助学生实现语言高质量地输出。

3.2、新课程提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种小组研究式的语法学习方式。学生以学习小组为单位，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己分头去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到一位教师采用每八人一组每学期轮流提前在课下准备一个语法项目，然后在课上推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识（在条件允许的情况下，可以预先准备好一个电脑课件），并且负责解答全班学生的质疑和提问，教师则在旁边充当助手，进行补充，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛将别具一格，在准备充分的情况下一般可以收到较好的学习效果。

12.谈高中英语语法教学 篇十二

1. 教材中对语法编排顺序较乱, 或者是不太适合自己所教的学生。

2. 语法的学习乏味难懂不能提起学生的兴趣。

对语法的讲解就是一条条的抽象的规则, 我们的教学仿佛是在考验学生的耐力, 是在讲解第一条第二条时放弃, 还是在第三、第四条放弃。其实语法并没有那么难学, 关键是找到适合学生的方法, 一点点提起他们的自信, 树立他们的信心

3. 从教师的角度上来说, 从我们的内心就觉得这东西就该是难的, 就应该是学不懂的。给很多学生都提前判了“死刑”。

4.从课堂层面上说, 课堂没有学生积极地参与与互动。无法了解学生对此语法掌握地到底如何, 做到有的放矢, 查缺补漏, 就更谈不上教学相长。

5.语法与词汇的分割教学。在目前的高中英语教学中, 有很多教师仍然采用着传统的教学模式, 讲语法的时候就单纯地讲语法, 讲词汇的时候就单纯地讲词汇。这两项都占用了学生大量的时间和精力。。其实, 从某种程度上说, 语法可说是躯干, 词汇可说是血肉。两者之间是相互依存, 密不可分的。词汇学习中可能会碰到语法问题, 语法在词汇中才可以成立。单学习语法是不可能把它给学好的, 语法要在鲜活的语言中去体现。这两种内容的分割教学在很大程度上提高了英语学习的难度, 也必然增加了学生的学习负担。

面对现在语法教学的现状, 我有以下几点看法:

1.改变现有的语法教学模式。根据新课标的要求采取多样性的语法教学使语法教学摆脱讲解, 举例和练习的刻板老旧的教学模式, 敢想敢做, 有一些事情是值得“浪费”这个时间的, 同一项目从不同的角度和方法去教。看看哪种更适合自己的学生, 更容易被他们接受。

2.把有联系的或易混语法项目进行编排。尽量把这样的两个或几个语法放在一起讲。比如说情态动词与虚拟语气, 定语从句与名词性从句。可以让学生了解语法学习之间的联系, 认识到学好每一个语法项目的重要性。上一个语法项目学好了, 学起相关联的语法会更容易, 得心应手。

3. 简化语法规则的讲解。

长时间地让学生的大脑接收枯燥抽象的知识会让他们产生疲倦感, 会让语法课显得沉闷。让学生在学习语法之前就有种排斥感, 有些教师认为只有把语法讲得够细, 够多, 才能保证学生掌握的牢固性, 运用的自如。可最后的结果往往事与愿违。讲多少其实不是关键, 怎么讲怎么学才是重要的。抓住主干, 其它的可以慢慢补充。循序渐进, 有了前面的基础, 后面的学生甚至可以去自学, 自己去巩固。前面没有一个“1”, 后面有再多的“0”都是白搭的。

4. 实行“任务型”语法教学。

在新课程标准课堂改革的大潮流下, 语法教学也该进行相应地改革———任务型的语法教学。我们所说的任务型教学应该不仅限于普通的练习, 考试等教学活动, 我们不能忘了语言的本质, 一门语言就是为了沟通和交流而产生的。所以教师所设置的任务一定要贴近于实际, 贴近生活。这种方式是教学对学生对教师的要求更高了些, 让学生在沟通和理解中去做他们该做的事。教师要在这个过程中发挥指导作用, , 适时地适度地进行干预。在语法学习中不管设置什么样的任务, 我们都要遵循以下原则:其一, 所学习的语法功能是什么, 是时态用来提示时间的?还是从句用来做定语、做状语的;其二, 什么是学生们喜欢的, 感兴趣的方式?

5. 循序渐进, 逐步掌握。

我们经常会告诉学生“Rome was not built in a day”, 可恰恰有时候自己就是那个心急的人。有些语法项目非常复杂, 我们不可能让学生在一两节课就将它完全掌握。在讲授之前, 我们最好就分好层次, 分好段。

6. 语法的学习贵在反复。

在讲完一个语法之后, 若在以后的教学中遇到, 要注意给学生提个醒。或进行一个简单的考察。更要定时定期地安排练习题或小考。让学生有个根深蒂固的印象。

7. 最后让学生进行巩固练习, 习题的安排最好在开始时能简单些。

作业和测验要有针对性, 阶梯性, 只要学生都能体验到成功, 当然他们就对这种语法现象充满自信, 从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。

8. 因材施教, 充分了解自己的学生, 根据他们中大部分所处的层次决定教学的起点。

根据他们中少数能力突出者, 决定教学的高度。当然这个拔高的过程不能占用太多的教学时间, 也可以放在课后进行, 给他们吃小灶。

综上所述, 只有把新课标的教育理念渗透到每一个教学环节中, 充分发挥学生的潜能, 才能搞好高中英语语法教学。

摘要：近几年, 高考英语题型有了很大的变化, 从改错题形式的变化, 再到语法填空新题型代替单选题的出现。要求教师要改变传统滞后的教学模式, 以学生为本, 让学生在实践中自主探究、合作学习。有很多学生现在会有这样的一个误区, 单选题没有了, 是不是语法就不重要了, 甚至不用学了?在高中英语教学中, 语法是框架, 没有它就无法建立起语言的大厦.