论合作学习与大学英语阅读教学

论合作学习与大学英语阅读教学（精选10篇）

1.论合作学习与大学英语阅读教学 篇一

小组合作学习在中学英语阅读教学中的应用

由 admin 于 星期日, 04/24/2005-08:00 提交

“合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”①合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。我国与小组合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的有“杭州大学教育系‘个性优化教育的探索’的有关研究、山东省教科所的‘合作教学研究与实验’研究、湖南师大教育系‘协同教学实验’研究以及北京师大教育系‘少年儿童主体性发展’的有关研究等”②。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》也作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目前我国中学英语教学中对合作学习的研究仍处于初级阶段。因此，通过实际研究来探索适合我国大容量班级的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的促进作用。在阅读教学中应用小组合作学习的原因 1.1 传统课堂教学中的问题

众所周知，长期以来, 在英语课堂教学实践中,普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，而教师教学用书提供的一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习结果，忽略了学习的过程。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。大部分学生的创造力受到了遏制，学生的语言实践活动受到束缚，使学生失去了学英语的信心。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。在这种情况下，英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式----“小组合作学习”。1.2 阅读教学与合作学习

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。在加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。小组合作学习在阅读教学中的具体应用

笔者在实际阅读课中进行了实践研究，具体研究过程如下： 2.1 合理分配小组

厦门教育学院学者郭砚冰在其著作中提出，“教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用‘同桌合作式’（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work）；‘四人合作式’（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion）；‘多人合作式’（即5~6人为一组，适合完成team work, interview或tasks）。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。教师还可以根据小组成员的人数及任务的难易，在组内采取‘一人负责两项’或‘两人负责一项’的方法”①。因此，划分学习小组时，我根据不同教学内容，采取了不同的合作方式。我还考虑到了学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，使每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组选有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的信息。在实践过程中，笔者注意到要确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每人该承担的责任。还要不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样安排后的效果确实不错，学生们觉得人人有事可做，还很感兴趣，每个人都结合自身的特点，发挥各自的作用。2.2 具体合作形式的运用 2.2.1 双人合作（pair work）

当阅读的篇幅较短，内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，在快速阅读之后，笔者组织学生两人一组的活动。即学生一人问一人答，两人之间相互讨论，相互检验。这能使学生掌握文章的事实和细节。还鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：让学生相互提问What’s the main idea of the text? 两人还互问文中的一些细节，如，when, where, who, what happened?等等。最后由一名同学向全班做出汇报，这时，再给予适当的指导。2.2.2 多人合作（group work）

笔者认为这种小组合作形式适合于阅读篇幅较长、内容较复杂的文章。在运用小组合作学习策略时还可以与其他教学策略配合使用。比如，在实施任务型教学的课堂里，事先准备好任务设计，然后把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。学生必须根据老师的要求，在小组内分工合作并保证该学习任务在规定时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。

下面以教授阅读“The Olympic Games”（New Senior English for China,Book1A Unit7）一课为例，进行具体实施： 导读（Pre-reading）

目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，了解背景知识，为正式阅读做准备。首先笔者采用多媒体设计，为同学们展现奥林匹克运动会会徽的图片（采用北京2008年的会徽），还配上了节奏感较强的体育类音乐，从而引出要阅读文章的题目。接着设计几个与文章内容、背景知识相关的问题，笔者注意了问题的吸引力。之后将学生分成若干小组，各小组学生分别完成以下几个任务：

①List the types of sports events for both Summer and Winter Olympics.②List the countries that held the Olympic Games.③List some of the Chinese athletes who have won the gold medal in Olympics.④Do you know when and where the first Olympic Games were held? Try to tell the story about it.⑤Why do so many countries want to hold the Olympic Games? ⑥When did China first take part in the Olympic Games? When did China first apply for the sponsorship of Olympics? What was the result? 笔者将以上内容用幻灯片的形式呈现给大家，给每个组十分钟的时间来完成。各组分别有一名同学负责组织提问，一名同学负责记录下组员的发言，最后将结果汇总。笔者监督每组的讨论情况，到各组倾听同学们的回答,保证讨论紧紧围绕主题进行，避免有些组员用汉语交流，有的直接把别人获得的资料抄下来。还鼓励他们练习英语口语，并针对一些不懂不会的问题进行解答。十分钟过后，我开始提问，分别从各个小组中找出代表回答。之后核对答案，并做出积极评价。通过对以上问题的讨论，笔者发现，同学们已经对课文内容有了初步的了解，头脑中产生了问题，并产生了阅读兴趣。速读（Fast-reading）

这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大概意思。在进行速读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。所以我要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。然后让学生回答有关问题，做判断正误练习，以检查学生的理解程度。笔者发现速读也可以通过小组合作学习来完成。

首先让各组找出每段的中心句或归纳主要大意。每一篇文章都是由各个段落组成的，而每个段落都有各自的主题句，抓住了每段的含义，也就抓住了文章的大意。笔者先将全班分成若干小组后，在进行组内分工。组内学生按照学习成绩的不同，各自承担不同的任务。学习能力较强的同学阅读较长较难的段落，学习主动性较差的学生阅读较短，词汇量较少的段落。大约五分钟后，给学生们讨论的时间，将各自所读的段落大意，所读到的信息用英语传达给其他组员，其中仍然由一名同学负责记录，并最后总结。接着，再提问：What’s the main idea of each paragraph? 每组派代表作出回答，一组回答时，其他组可有不同意见并做出纠正，我给予评判。

为进一步检验学生的理解程度，笔者给出了以下几个判断对错： True or False Questions

_ Both the summer and winter Olympics are held every four years._ The modern Olympic Games began around the year 776 BC._ In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympics Games._ The 24th summer Olympics were held in Barcelona in Spain._ In Barcelona the Chinese team won 16 medals._ Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games.给各组几分钟时间讨论，最后给出结果。细读（Intensive reading）

在理解课文大意的基础上，要求学生进行第二次阅读（精读）。首先放录音，叫全体学生边听边看课文。之后让学生在小组里进行朗读。小组学生轮流阅读句子、段落，当一个学生阅读时，其他学生要记录他（她）发音或语调的错误。然后笔者提出几个问题让学生们讨论，问题的内容按文章的顺序由简至繁，由浅入深，还包括对文章大意、关键句的理解。之后进行课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义，这部分的指导主要是语言点的讲解和句子表达的语法意义。笔者对语言点进行对比、区别和举例，对句子的结构进行了语法分析和判断。在讲授完课文后，让学生通过小组合作，用所学的句法，词汇造句。比如: 用“Take part in”这一短语造句，“Athletes from all over the world will take part in the 2008 Beijing Olympic Games.”小组成员之间相互检查句子有哪些错误，并给予修改。我还组织了小组竞赛活动，小组之间进行抢答，看哪组造的句子又快又准确，在激烈活跃的气氛中，让学生对所学知识消化理解。对于文章中出现的生词，笔者安排在小组间进行猜词比赛。比如我给出一个生词的英语解释“large building containing a sports field and seats for audience”,让学生在课文中根据上下文含义寻找，看哪组猜出是“stadium”，紧接着说另外一个词“a kind of situation that you are in now.”,同学们在组内讨论得出 “competition”。小组复述与讨论（Retelling & Discussion）细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。自由讨论会使学生对所学内容进行再思考，再消化。通过讨论，弄清楚学生对文章了解的程度，考验学生提取、筛选和重组文章中信息的能力。高中阅读材料中，有些文章通常给出了一系列的数字信息，所以笔者让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。下面是这节课出现的关键数字： years____ The Olympic Games are held every four years.776BC_____ The old Olympic Games from which the modern games came began around the year 776BC in Greece.393AD _____After 393AD the Olympic Games stopped.1896______ The first Olympic Games in modern times happened in 1896.311_____ In the 1896 games there are 311 competitors from just 13 countries.8,000_____ In 1992 over 8,000 competitors from more than 150 countries went to Barcelona for the 25th Summer Olympics.250____ There are over 250 different sports in the games.1984____ In the 1984 Olympic games, Carl Lewis won four gold medals.16____In Barcelona the Chinese team got 16 gold medals, of which 12 were won by women.先让学生根据以上数字回想课文中对应的句子，学生在组内互相提示，检验。接下来，小组成员尝试将这些句子组合起来，在组内进行复述课文，每个复述的同学以此可以锻炼口语表达能力，其他组员对其发言可以进行补充。最后笔者从每组中选出一名同学在全班做口头汇报，由于是向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确，每位成员都为这次发言机会做了充分的准备。在学生复述过程中，我给予了适当的指导和补充。在本节阅读课结束前，笔者还留下一个问题让学生们进行小组讨论。Discussion What do you think is the most important aspect(方面)of the Olympic Games and what can you learn from it? 笔者发现，通过讨论，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。3 结论

在阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎。笔者发现，应用小组合作学习有提高课堂效率，活跃课堂气氛等许多优点，归纳起来，主要有以下几点： 3.1 小组合作学习能够降低阅读的难度 由于英语阅读课知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，以分工合作的方式，分别完成老师规定的教学内容，比如，在找出每段的topic sentence时，可以每人负责一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。还可以依阅读难易度划分，即程度较好的小组完成难度较大的教学任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。3.2 小组合作学习能够激发同学们的阅读兴趣 由于阅读篇幅的增加，词汇量的增大，同学们在阅读过程中很容易注意力分散，并感到烦躁，渐渐失去了阅读的兴趣。而通过小组合作学习，他们相互启发、诱导、监督，把每个同学已有的知识系统激活起来。他们表达自己的观点，答案丰富多彩，课堂气氛活跃。当自己的意见得到同伴的肯定时，他们体验到了成功的喜悦，对英语阅读学习也更有信心。最重要的是，他们在小组活动中相互补充，形成多向信息交流，创造灵感进一步被激发，对文章的理解也更加深入，文章也就在学生的想象中赋予了新的意义。3.3 小组合作学习能够提高参与的广泛性

教师在阅读教学过程中，可以组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，培养他们独立思考问题的能力。过去的课堂教学中，教师将问题提出后，只有少数几个同学能够举手回答，而大多数同学则变成了旁观者，他们习惯于听别人说，从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动都漠不关心，性格也显得孤僻、不合群。这类学生有两种情况：一种是学习上的后进生，由于基础薄弱，他们想参与活动，却又力不从心。为了掩饰自卑感，他们干脆置身事外，久而久之，变得厌学。另一种是性格内向的学生，他们有能力说，但只是不善于争取机会，他们好自己琢磨，喜欢独处，有些还是学习尖子。通过小组合作学习，机会变得均等了，好坏学生的差距缩小了，真正的使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。4 应用“小组合作学习”发现的问题及可能的解决策略

虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但笔者在实际操作中，还是遇到了如下问题：

4.1 小组合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂，学生参与度不均衡。在课堂上应用小组讨论式的合作学习时，经常是满教室一片嗡嗡声，谁也听不清谁在说什么。有的同学不参与或者做和学习无关的事情。许多学生只顾自己独立思考，停留在独立学习的层次上，没有发挥合作学习的优势。由于学生不同的性格，不同的家庭背景及情感体验，很多时候程度好的学生能积极参与，很好活动。部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。4.2 小组合作学习的时机不当。在阅读课堂教学中，有时为了追求学习方式的多样化，而不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，会收效甚微。如：在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究。由于时机不当，有时笔者提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声。所以，虽然小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者在实际教学过程中采取了以下做法：

4.3 把握小组合作学习的契机

当解答“开放性”问题时，答案多样化，一个人的思维能力毕竟有限，而很难多角度地去思考。这时采取合作学习能收到事半功倍的效果。当有些活动是每人都要经历时，如收集信息，或较复杂、综合的学习内容，我采用了小组合作学习方式。笔者还根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有兴趣的话题、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。这时合作学习的优势才会最大限度地发挥出来。4.4 采用多样化的评价和奖励方式

笔者认为，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。希望得到老师的认可、赞扬，以及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特征。我们对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，在一些 “role play” 和“pair work”中，笔者常常对学生们的表现予以肯定，表扬他们的优点，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。5 总结

综上所述，小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。实践证明，在中学英语阅读课上应用这种教学方法，体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性，是一种切实可行的教学方法。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。其实在阅读教学中，教师既要帮助学生打下坚定的语言基础，还要培养学生良好的阅读技能。英语阅读教学的方法也因阅读教材的不同、学生素质的不同，制定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。总之，在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法，还有待于未来教师的长期实践与探索。

参考文献

1.郭砚冰，“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》，2002年：第9期，第12页。2.胡春洞，《英语阅读论》，南宁：广西教育出版社，2001年。3.裴娣娜，《发展性教学论》，沈阳：辽宁人民出版社，1998年。4.田锐，“高中英语小组合作学习的探索与实践”，《基础教育外语教学研究》，2003年：第6期，第47页至第49页。

5.王坦,《合作学习—原理与策略》,北京：学苑出版社,2001年。6.赵静宇，“对有效合作学习的探讨”，《吉林教育》，2003年：第6期，第12页至第13页。

2.论合作学习与大学英语阅读教学 篇二

一、合作学习的概念及要素

合作学习是一种重要的教学方略和理论,又可以称为“合作教育引导”“小组合作学习”等,主要以合作学习小组为基本形式,通过不同层次学习者的相互交流与合作,实现共同的学习目标和任务,在教学各因素互动的基础上,以团队的成绩作为评价的标准和依据的学习方式(陈晓冬2012)。它主要包括以下五个基本要素:

(一)合作学习者之间的依赖关系

在小组合作学习中,各个成员之间形成相互依赖的关系,在相互鼓励和尊重的前提下,利用小组获取的资源,进行预订目标或任务的具体实施。在这种状态下,可以达成小组所有成员的学习效率最大化。

(二)分别承担不同的责任和义务

在小组合作学习过程中,每个成员分别承担着不同的责任和义务,并扮演不同的角色,在这些不同角色的实践活动中,不允许出现推诿责任或怠惰现象,要鼓励学生努力承担个人责任,将合作学习落到实处。

(三)直接的、面对面的互动

在小组合作学习过程中,各个成员都要进行直接的、面对面的互动,前提是平等的交往关系。只有这样,才能在小组合作中专注倾听别人的意见、诚恳提出内心个人的建议、真诚赞许别人、虚心接受忠告、耐心帮助别人、约束自己的行为。只有在这种真诚的、互动式的小组合作模式下,才能进行面对面的真诚互动。

(四)人际交往能力

在小组合作学习过程中,必然存在小组成员之间的人际交流。因此,各成员要在互动、交际的前提下,实施有默契的合作行为,获得高效的合作学习效果;否则,就会在缺乏默契的人际交往中造成合作学习的低效或无效。

(五)小组反思

小组合作学习模式结束之后,教师要组织各成员对各自的合作学习状态进行反思和总结,这是一种促进式的、激励式的要素,可以让小组成员相互改进其合作技能,培养小组成员自我监控、自我调节的能力;更是一种从总结中学习的方式,具有长远的意义和作用。

二、合作学习在高中英语阅读教学中的运用原则

在高中英语阅读教学中应用合作学习模式要遵循以下三个原则:

(一)实用性原则

在小组合作学习的高中英语阅读教学中,教师要避免合作的形式化,必须针对不同水平的学生设定相对适宜的目标。在合作学习活动中,确保实用性,而不是简单地将学生划分为一个小组进行合作。

(二)有序原则

语言学习不是一蹴而就的,它需要依循一定的顺序,完成由易到难的反复练习,在学生既有的语言知识背景下,获得新的语言结构和更高层次的语言学习效果,从而提高语言学习的自信心,产生学习语言的浓厚兴趣。

(三)综合性原则

在高中英语阅读教学中组织合作学习,不能被既定模式所局限,而要采用不同的教学方法,对不同类型的合作学习方法加以整合,使各种合作学习方法都可以起到相辅相成的作用,引导学生逐步地、由易到难地反复练习语言,最终完成教学目标(刘阳2014)。

同时,将合作学习模式应用于高中英语阅读教学中,还要注意以下影响合作学习效果的因素:

第一,合作难度等级的设定。合作学习的难度设定必须切实可行,只有这样,各个成员在团队的合作学习过程中,才能明确自己的责任和义务,找到适合自己的例子或示范。

第二,灵活的活动安排。在合作学习过程中,经常会有先行完成任务的小组,这时,教师就要灵活地安排活动,可以让这些先行完成任务的小组进行额外的、广泛的阅读,或者帮助其他小组成员完成任务。

第三,对不和谐情况的处理。小组合作学习是为了促进各成员之间的协调与交流,然而,在初始阶段,学生可能会出现相处不和谐的状况。因而,教师要注意协调,让小组成员共同分享快乐,在合作活动中建立信任感,增强团队合作效果。

第四,第二语言的应用。在进行小组合作学习的过程中,学生通常在讨论过程中习惯性地使用母语。为了发展学生运用第二语言进行交际的能力,教师需要考虑任务的难易程度是否适宜以及在分组时安排一名对第二语言相对熟练的学生。

三、小组合作学习阅读模式在高中英语学习中的应用及产生的影响

(一)小组合作学习阅读模式在词汇教学中的应用

在高中英语阅读教学中,掌握词汇是前提。为了提高学生的阅读能力,可以对学生进行分组,采用有效的策略,培养学生利用阅读材料猜测词义的技能,而不是先掌握所有的词汇后再进行阅读。教师要引导合作学习小组的成员利用上下文、语境、构词法等,掌握猜测词义的技能,从而扩大词汇量,提高阅读理解能力。

1. 通过定义或解释猜测词义

如:在句子“A virus is a very small living thing that causes disease...HIV weakens a person’s immune system;that is,the part of the body that fights disease.”中,教师可以引导学生利用定语从句的“that is”猜测出单词“virus”和“immune”的词义分别是“病毒”和“有免疫力的”。再如,人教版高中英语阅读材料Heroic Teenager Receives Award中的例句“John was presented with his award at a ceremony which recognized the bravery of ten people who had saved the life of another.”,教师可以引导学生利用定语从句的涵义“表彰抢救他人生命的英勇行为”猜测单词“ceremony”的词义。

2. 通过同义词或反义词猜测词义

人教版高中英语阅读教材Unit P6 The Best of Manhattan’s Art Galleries中的句子“There are no permanent displays in this museum and exhibitions change all the time.”,教师可以引导学生通过“permanent”后面的句子“一直变化”的意思,猜测“permanent”的词义是“永恒”。

3. 通过因果关系猜测词义

人教版高中英语Unit 5的句子“As some of these actors could not sing well enough,they had to rely on other musicians to help them.”,教师可以引导通过句子的因果关系推断出单词“rely on”的词义为“依靠”。

4. 利用文章前后语境猜测词义

对人教版高中英语Unit P2阅读教材中的单词physician和suspect,教师可以引导学生通过上下文语境猜测词义:“John Snow was a famous doctor in London—so expert,indeed,that he attended Queen Victoria as her personal physician.”,在这个原句中,可以已知的词汇“doctor”猜测单词“physician”的词义与“doctor”的词义相近。

(二)小组合作学习阅读模式在疑难句教学中的应用

语法知识不够牢固,影响了学生英语阅读,加之句子结构复杂、语法陌生的语句,降低了学生的阅读理解能力和速度。教师要根据句子的难度,选取各小组合作成员不理解的疑难句进行有针对性地训练。例如:Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development.教师可以引导小组合作学习句子的主干部分,让学生把握句子中的宾语从句、定语从句内容,并通过提问的方式,引导学生把握重点信息:What’s the function of many stimuli?What kind of environment is it?Where is the child raised?

(三)小组合作学习阅读模式在篇章结构教学中的应用

对于高中英语阅读体裁结构的把握,可以使小组合作学习成员迅速获取信息,对于叙事类阅读文体,要引导合作小组成员分清人物、背景、情节内容、主题,并通过疑问代词Who、When、What、Why等理清文章脉络;对于说明类阅读文体,要通过文章开头的主题句,明确作者的写作意图;对于议论类阅读文体,要从第一段找出文章的观点,再从中间内容寻求论证,通过各段落的主题句,获取议论文的总论点和分论点。

综上所述,小组合作学习在高中英语阅读中的应用可以对学生产生积极的影响。就学习动机而言,小组合作学习模式下的学生能产生强烈的英语学习动机,有正确的英语学习态度,对于英语阅读学习有更高的期望和自我效能感,对于英语阅读学习的价值有更高的认同感。可见,小组合作学习模式为学生创造了更为和谐、民主和有趣的英语学习环境。从学习策略而言,小组合作学习模式可以提供更多的运用不同教学策略的机会。就学习成绩而言,小组合作学习的英语成绩明显优于传统阅读学习模式下的成绩,他们的学习智力表现和学习自尊有了更高的提升,在成绩提升的基础上,学生的学习焦虑感能够有效降低。

结束语

总而言之,在高中英语阅读教学中采用小组合作学习模式,可以使学生在共同的学习目标下,在科学合理的小组合作团队内部,进行合理的任务分工、资源共享和角色承担,从而推动学习团队的整体学习效益,激发团队成员的学习动机,开展不同策略的教学活动,引导学生共同探讨和思考,在宽松愉悦的阅读学习氛围中,增强学生的英语交际能力,提升英语阅读学习成效。

参考文献

陈晓冬.2012.合作学习对大学生成就动机影响的实验研究[J].中国健康心理学杂志,(3).

李子建,尹弘飚.2010.课堂环境对香港学生自主学习的影响——兼论“教师中心”与“学生中心”之辨[J].北京大学教育评论,(1).

3.论合作学习与大学英语阅读教学 篇三

【关键词】合作学习 高职 商务英语阅读

本文将对高职商务英语阅读教学中合作学习的应用实践进行分析，并在此基础上探讨合作学习在阅读教学中的推广价值，以期为英语阅读教师在课堂中开展合作学习提供理论依据，进而推动商务英语教学的发展和进步。

一、合作学习在高职商务英语阅读教学中的实践

1.阅读任务开始前的小组合作学习。教师在阅读任务开始前，应当依据学生的学习目标、认知能力、兴趣爱好、学习水平、知识结构进行小组划分，这种划分通常包括“组间异质，组内同质”或“组间同质，组内异质”两种模式。课堂教学前学习小组应当依据“够用为度，实用为主”原则进行材料阅读，并且不应当将阅读范围限定在课堂主题。例如在the triathlon′s great attraction一课中，学生可依据自身的喜好和特长进行pentathlon、modern pentathlon、triathlon等材料的阅读。当学生进行的阅读学习和自身专业相关时，教师应当要求学生对相应的阅读体会和阅读知识进行记录，将有用的句子结构和词汇列出后进行简要的阅读报告。另外教师还可以依据课文主题提出相关问题，进而对学生阅读思考活动进行引導，并教会学生利用因特网、图书馆等途径查阅信息以进行组内资料筛选。

2.阅读任务开展中的小组合作学习。教师在合作阅读任务开展阶段应当将发言机会尽可能多的提供给各个小组，并通过对小组活动进展状况的观察及时发现和思考问题，利用对学生的适时指导引导和启发小组之间、学生之间的互动，进而将句式、语法方面的帮助在恰当的时候提供给学生。在合作阅读教学中教师应当将课文学习划分为基础知识学习和篇章理解两部分，并要求学习小组将课文的细节和大意找出后进行讨论，最后教师补充解释小组代表的陈述。其次，教师应当组织学生学习句子结构、组内语法、组内词汇。阅读中的小组合作学习中学生应当对整片课文进行阅读，并对有关课文问题进行互动将课文的难点和重点共同找出来，将重要的结构、句型、词汇列出来。阅读后的合作学习中学习小组可利用故事接龙方式应用相应词汇，进而重复课文小故事并激励小组间交互提问。例如在阅读关于运动的阅读材料时，教师可以提出一个关于运动故事的开头，可以是“lucy is a palyer”，“Tennis originated in the United Kingdom”，同时不对故事的发展做任何限制，让学生运用阅读材料中的词汇和结构将其任意进行下去。

3.阅读任务开始后的小组合作学习。教师在合作阅读任务开始后应当依据小组阅读完成情况进行纠正、补充、合理分析，并对深层次的思考和理解进行引导。同时教师应当依据课文内容组织学生进行拓展阅读，并安排小组代表开展课文学习反思和总结。另外教师还可让学生依据课文进行再创作，通过将学生自身的能力和资源充分发挥出来，实现学习小组成员间的有效合作学习。例如在the triathlon′s great attraction一课，教师可以布置“The legend of famous triathlon athletes”阅读再创作，让学生在这项活动中充分发挥自己的能力和巩固已学知识。评估也是合作学习活动的重要构成部分，通常来说其包括教师评估、成员自评、组件评估、小组自评等。完成小组合作学习活动之后，教师应当对小组的组内评价活动进行指导，进而实现对小组功能发挥程度和运作情况的反思，最终达到保持小组活动有效性的目的。教师还应当组织小组成员开展自评活动，成员基于个体角度对个体表现和小组情况进行评价。

二、高职商务英语阅读教学中合作学习的推广价值

首先，合作学习能够积极改进学生的阅读学习策略。合作学习过程中差学生不仅能够向好学生请教阅读知识和英语知识，还能够对他们的阅读学习方法进行模仿。这样在英语阅读教学的合作学习中学生不仅能够不断完善自身的阅读学习策略，还能够实现英语阅读成绩的有效提升。其次，合作学习有利于学生自信心的增强。合作学习过程中学生能够实现充分的交流和讨论，这样就能够产生浓郁的互相学习氛围。这个过程中不同层次学生能够将自身潜能充分发挥出来，同时显著提升自身的阅读理解能力和英语表达能力。这种情况下学生英语阅读学习的负面情绪就能够被有效消除，学习自信心和兴趣自然大大增强。最后，合作学习有利于学生团队合作精神的培养。现代应重要的基本素质包括合作能力和意识，在完成任务的过程中学生会通过相互帮助，使得全组学生更好的掌握和理解新知识，而就在这个过程中学生需要进行成果的分享和信息的交流，这对于他们团队合作精神的培养是大有裨益的。

三、结语

合作学习法作为一种高效的学习方法，其应用和实践具有自身的特点和规律。高职英语教师应当加强对合作学习的研究，进而在具体的英语阅读教学中有效应用该方法，有效培养学生的英语阅读能力和英语综合能力，为社会培养出更多具有较高英语水平的合格人才。

参考文献：

[1]曾利红.商务英语阅读课中的合作学习模式探讨[J].湖南商学院学报，2014，（06）：125-128.

4.论合作学习与大学英语阅读教学 篇四

一、课前说话

1．每节课前，请两位同学阐述一句有关教育教学的名言警句（前面有人阐述过的，则不能再阐述），并发表自己的看法。限时3分钟。

2．学期结束，每位同学须整理出自己的有关教育教学的名言警句（不少于100句，要求能背诵其中的30句），以笔记（纸质）的形式提交。

二、合作学习

1．合作学习的要求：

①以学习小组为单位进行，要求做到人人参与，有效参与。

②课堂讨论时，学习小组推选代表发言。

③其他小组在授课时，其余小组须针对授课情况进行质疑和评议。

④本课程学习结束时，每位同学需提交一份关于以上合作学习内容的论述稿（电子稿），可选定其中的一个内容展开阐述，阐述时必须结合案例。字数不少于3000字。

⑤本课程学习结束时，以小组为单位提交一份关于本组合作学习的总结。总结应包括如下内容：本学习小组的名称及名称内涵的阐述、成员、合作学习的内容、各成员（附照片）在学习中的表现（评价或鉴定，评价或鉴定应体现个性化特点，字数不少于300字）、合作学习中的心得与体会（2000字左右）。

2．合作学习内容：

任选本学期的某一学习内容，授课（三个课时）。其中，理论授课1课时，案例授课2课时。

本课程学习结束，以小组为单位提交授课课件。

三、教学案例的收集与整理

5.论合作学习与大学英语阅读教学 篇五

摘 要：本文粗浅地阐述了在高中英语新课程模块教学中如何开展有效的小组合作学习活动，分析了高中英语课程总目标与高中英语模块教学的本质以及小组合作学习对于落实高中英语模块教学的可行性；另外，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提供了高中英语模块教学背景下的小组合作学习教学案例，并分析了其有效性。

关键词：模块教学；小组合作学习

秋季，浙江省进入新一轮的高中课程改革。作为高中课程重要组成部分的英语学科，不可避免的有变革。其中，从《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》所规定的高中英语课程总目标和课程设置模式中可以发现，高中英语课程结构发生了巨大的变化。与以前不同的是，现在的高中英语课程结构已经模块化，这就意味着高中英语教学要以模块作为教学的基本单位。同时，对于如何落实模块化教学，《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》提出了“探究活动”和“合作学习活动”等教学途径。本文就高中英语新课程模块教学中如何开展有效的小组合作学习活动从以下几个方面提出了一些粗浅的探讨：

一、高中英语课程总目标与高中英语模块教学

《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”

《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》规定高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课程共有五个模块,即模块1-模块5；选修课程包括模块6-模块11。“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后又为计算机行业广为运用，八十年代开始成为英国许多学校采用的一种课程新形态。高中英语课程的模块化，就是把高中英语课程按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。在分别完成相对独立的各个模块的教学前提下，最终共同实现高中英语课程的总目标。

高中英语模块教学的特点是：学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者，教师对学生的指导主要是帮助学生明确自己想要学习什么和需要学习什么，帮助学生安排适宜的学习材料和活动情境，指导学生完成学习任务、达到学习目标；强调学生学习的个性化，它承认学生个体差异的客观性，树立起“尊重差异，追求个性”的现代教学观念，大力培养学生的个性品质，培养学生的创新精神；具有很强的实践性，学生要在“准交际环境”中通过自己的实践努力掌握英语语言技能。

二、高中英语模块教学与小组合作学习

高中英语新课程必须借助于与之相适应的教育教学新理念和有效的教学方法才能顺利实施。也只有这样，才能在教学中贯彻新课程的理念和标准，改变不适应新课程要求的教学方法。

《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》所指出的高中英语课程的总目标中包括了“发展合作学习的能力”这一目标。同时，其对高中英语学科在浙江省普通高中新课程改革背景下的教学提出了针对性的教学原则和教学活动类型。其中，提出了“确立全新教学理念，优化课堂教学方式”的教学原则，指出：“英语课堂教学应当关注教师、学生、课程、课堂活动、教材之间的交互。英语课堂教学的重点之一，是通过创设语言情景，让学生进行交流和交际，以突出语言的实践性。教师应注意设计有效的课堂教学活动，如教学任务(task)或学习项目(project)。英语教学中的任务或学习项目指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。”

就教学活动类型，提出了“探究活动”和“合作学习活动”等。其中，“探究活动”指的是教师将学生分成小组，让学生运用英语完成一个具体的任务；“合作学习活动” 指的是学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。

由此可见，落实高中英语课程模块化教学可以采取小组合作探究学习的方式，使每个学生在与小组其他成员一起完成任务的过程中学习、运用和掌握英语，完成一个又一个模块的学习，最终达到《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》所要求的目标。

三、小组合作学习优势与设计原则

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源，而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥。具体来说，小组合作学习有下面一些优势：有利于体现学生的主体地位；有利于提高学习效率；有利于增进学生的感情，培养学生的人际交往能力；有利于培养学生的自学能力；有利于培养学生的组织能力；有利于拓宽学生学习的空间。总的来说，小组合作学习“对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。”

从上面的分析可以看出，小组合作学习的优势与模块教学的特点是相当吻合的。因此我们有充分的理由主张小组合作学习是落实高中英语模块教学的可行教学途径。

关于小组合作学习的设计原则，《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》指出：“英语教学中的任务或学习项目指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。在设计任务或项目时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”同时，还要在设计中注意“遵守教学过程的逻辑性，以保证学生的学习能够有序的进行。”

四、NSEC小组合作学习案例

根据《浙江省普通高中新课程实验(英语)学科教学指导意见》中所体现的高中英语教学总目标、高中英语模块教学和小组合作学习的精神，联系高中英语新教材NSEC的内容，结合笔者的教学经验，针对NSEC模块一的Unit 1 Friendship设计了五个小组合作学习案例，分别落实这个单元课标五个方面内容，以求达到教学要求。

（一）NSEC模块一 Unit 1 Friendship 课标内容

语言技能 学习用英语表达赞成与反对以及同意和不同意的方法，学会使用本单元所要求掌握的单词、短语和句型。在了解德国法西斯残害犹太人这段历史背景的基础上，通读Anne’s Best Friend这篇短文，并进行全面整体理解，引发思考，达到强化学生语言意识，积累语言经验的目的。同时学会用英语写日记和书信，养成用英语记日记的习惯，从而全面提升综合语言运用能力。

语言知识 学习本单元35个单词、16个短语以及陈述句和疑问句的直接引语和间接引语用法。

情感态度 正确理解“朋友”的真正含义，树立正确的交友意识，学会如何与人相处，如何正确表达自己的情感与思想等。

学习策略 交际策略

文化意识 了解中西方不同的交友方式，尊重不同的文化传统。

（二）NSEC模块一 Unit 1 Friendship 教学要求

基本要求 1、树立交友的意识，引发学生对“友谊”和“朋友”主题的思考。理解“朋友”的真正含义，学会如何与人相处。

2、初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法。

3、初步掌握陈述句和疑问句中的直接引语和间接引语的用法。

4、初步掌握本单元出现的单词和短语的用法。

发展要求 1、探讨下列问题：友谊、友情；善交、慎交朋友；正确处理现实生活中被朋友误会、曲解，没有朋友时的孤独寂寞以及如何交友、处友等。

2、了解朋友不仅限于人类之间；养成写日记的习惯；学会倾诉。

3、理解不同民族、不同国家、不同宗教信仰的人之间的平等。

4、通过语言运用能力的训练培养学生在日常交友中发现问题、思考问题、解决问题的能力。

（三）NSEC模块一 Unit 1 Friendship 小组合作学习案例

1、语言技能小组合作学习案例及有效性分析

根据语言技能的课标内容，紧紧围绕Anne’s Best Friend这篇短文，可以开展下面这一系列的小组合作学习来达到语言技能的教学要求：

Step 1: Before the students begin to learn the text, ask the students to work in groups and discuss: Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?

所采取的活动方式：小组讨论。

所涉及的语言技能：培养说的能力。

所完成的教学要求：初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法；了解朋友不仅限于人类之间。

Step 2: Listen to the tape of the text, Anne’s Best Friend, and try to find out: Who or what is Anne’s best friend?

所采取的活动方式：各自听录音和寻找答案，然后小组讨论答案。

所涉及的语言技能：培养听的能力。

所完成的教学要求：了解朋友不仅限于人类之间。

Step 3: Read the text carefully and finish Exx.1-2 in Comprehending。

所采取的活动方式：各自阅读文章和寻找答案，然后小组讨论确定答案。

所涉及的语言技能：培养读的能力。

所完成的教学要求：学习用英语写日记和书信的一些基本知识，为养成用英语写日记的习惯打下基础。

Step 4: Based on the text, ask the students to write a dairy about opinions on non-human friends. Then share the dairies and discuss non-human friends.

所采取的活动方式：各自写日记，然后小组交流讨论。

所涉及的语言技能：培养读和说的能力。

所完成的教学要求：养成写日记的习惯；初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法。

2、语言知识小组合作学习案例及有效性分析

Step 1:Ask the students to talk about their attitudes towards friends, friendship and interpersonal relationships. One student expresses his attitudes in Direct Speech.

Step 2: A second student retells the first student’s words in Indirect Speech. Then the second student expresses his own opinions on the first student’s words in Direct Speech.

Step 3: A third student retells the second one’s opinions in Indirect Speech and expresses his own opinions on the second one’s words in Direct Speech.

Step 4: Other members perform the task in the same way.

所采取的活动方式： 小组合作---接龙。

所涉及的语言知识：

①通过聆听别人的观点，接触到语音，从而掌握本单元对语音的要求；

②通过在讨论中运用相关词汇，从而掌握本单元对词汇的要求；

③通过在活动中运用直接引语和间接引语，从而掌握本单元对陈述句和疑问句中的直接引语和间接引语用法的语法要求；

④通过对别人的观点发表意见，表达同意或不同意，赞成或反对，从而掌握本单元对初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法的功能要求；

⑤通过讨论朋友、友谊以及人际关系，从而掌握本单元对树立交友的意识，引发学生对“友谊”和“朋友”主题的思考的话题要求。

所完成的教学要求：探讨友谊、友情；初步掌握陈述句和疑问句中的直接引语和间接引语的用法; 初步掌握本单元出现的单词和短语的用法。

3、情感态度小组合作学习案例及有效性分析

Step 1: Ask the students to talk about the following questions in groups: What does a friend mean? How should we make friends? How should we get along with friends? How should we express our own feelings, thoughts and so on to our friends?

Step 2: One of the members should write a passage about this task with the help of other members in the form of a letter.

所采取的活动方式： 小组合作---讨论。

所涉及的情感态度：正确理解“朋友”的真正含义，树立正确的交友意识，学会如何与人相处，如何正确表达自己的情感与思想等。

所完成的教学要求：探讨了下列问题：友谊、友情；善交、慎交朋友；正确处理现实生活中被朋友误会、曲解，没有朋友时的孤独寂寞以及如何交友、处友等；引发学生对“友谊”和“朋友”主题的思考，理解“朋友”的真正含义；树立交友的意识；学会如何与人相处；学会倾诉。

4、学习策略小组合作学习案例及有效性分析

Step 1: Ask the students to work in groups. One of the members talks about his problems in getting along with his friends, such as misunderstanding between friends, making wrong friends and so on and loneliness without friends. Others give some suggestions.

Step 2: Then another member talks about his problems and others give suggestions.

Step 3 : Other members perform the task in the same way.

所采取的活动方式：小组合作---讨论。

所涉及的学习策略：交际策略。

所完成的教学要求：学会如何与人相处；探讨善交、慎交朋友，正确处理现实生活中被朋友误会、曲解，没有朋友时的孤独寂寞以及如何交友、处友等问题；学会倾诉；通过语言运用能力的训练培养学生在日常交友中发现问题、思考问题、解决问题的能力。

5、文化意识小组合作学习案例及有效性分析

Step 1: Divide the students into several groups of four, half of which talk about the ways to make friends in China and the rest talk about the ways to make friends in other countries.

Step 2: When the groups finish discussing, the teacher chooses two groups which talk about the ways to make friends in two different countries and asks them to debate which ways are better.

Step 3 : Then ask another two pairs to debate.

Step 4 : If time permits, the teacher asks more pairs to debate.

Step 5: At last, the teacher should point out that different ways to make friends are all acceptable as long as people in a country like the ways to make friends.

所采取的活动方式：小组合作---讨论、辩论。

所涉及的文化意识：了解中西方不同的交友方式，尊重不同的文化传统。

所完成的教学要求：理解不同民族、不同国家、不同宗教信仰的人之间的平等。

五、归纳总结

从上面的理论分析和教学案例中，我们可以清晰明了的发现，小组合作学习教学模式是落实高中英语模块教学的有效教学途径。通过小组合作学习，可以很好的落实高中英语模块所要求的课标内容，达到所规定的教学要求。

而实施小组合作学习，设计小组合作学习活动任务是关键，它直接影响到能否落实高中英语模块教学。因此，需要每个高中英语教师在教学中根据《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》中所体现的高中英语教学总目标、高中英语模块教学和小组合作学习的精神，结合高中英语新教材NSEC的内容，联系高中学生实际，积极探索、大胆实践，“创造性地运用教材”设计行之有效的小组合作学习活动任务，从而落实高中英语模块教学，实现浙江省普通高中英语新课程改革的目标，使学生达到《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》相应的目标要求。

参考文献：

[1] 高志富。英语小组合作学习初探[D]。。

[2] 庞维国。自主学习---学与教的原理和策略[M]。华东师范大学出版社，。

[3] 任长松。课程的反思与重建--我们需要什么样的课程观[M]。北京大学出版社，。

[4] 人民教育出版社课程教材研究所英语课程教材研究开发中心。普通高中课程标准实验教科书英语必修①[M]。人民教育出版社，。

[5] 王文彦，陈志强。高中语文课程标准与模块理论[J]。语文建设,2005(7)。

[6] 吴雅琴。《中学语文单元模块教学研究与探索》课题总结报告[D]。。

[7] 于秀娟。小组合作学习潜在的优势与弱势[D]。2005。

[8] 张正东，李少伶。英语教学论[M]。陕西师范大学出版社，2003。

[9] 浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室。浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见 [M]。浙江教育出版社，。

[10] 浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室。浙江省普通高中新课程实验学科实施意见 [M]。浙江教育出版社，2006。

6.论合作学习与大学英语阅读教学 篇六

摘 要： 当前，合作学习因能够充分调动学生的积极性、集思广益等优点，备受推崇。自新课程改革以来，不少地区无论是小学还是中学，都开始尝试合作学习模式。本文就合作学习在小学语文阅读教学中的尝试进行了分析。

关键词： 合作学习小学语文 阅读教学

新课程要求培养学生的学习兴趣，小学语文阅读在一定程度上比其他科目来说相对枯燥，一些学生在阅读过程中找不到乐趣，从而产生厌倦心理。新时期，如何一改照本宣科、读死书的教学方式成了课改重要任务，很多教师瞄向合作学习，实践证明合作学习对于提高小学语文阅读能力具有更好的作用。那么什么是合作学习呢？在小学语文阅读中应该如何倡导合作学习呢？

一、合作学习是一种创新型学习方式

现在社会注重合作共赢，近年来我国经济实力逐步提升，对外贸易额逐年增大，国家领导人频频访问周边国家及捷克等国家，可见合作是整合资源的有效手段，有效促进经济发展。那么合作学习就体现了整合资源这一理念，通过小组式讨论，成员相互交流看法，从而对阅读内容有更全面的认识。合作学习是一种创新型学习方式，是一个绽放思想、交流意见的地方，同时还可以有效调动学生的积极主动性，通过聊天式交流，减少学生学习的压力，加深对阅读内容的理解。合作学习不仅仅局限于学生与学生之间的合作，还包括老师与学生之间的合作，老师通过与学生沟通，尊重学生的想法，让学生以最喜欢的方式进行学习，给学生创造最开放、自由的学习环境。

二、在小学语文阅读中应该如何倡导合作学习

既然合作学习有这么好的效果，那么要怎样倡导合作学习呢？笔者认为，这需要教师有一双慧眼，盲目地开展小组讨论可能给不爱学习的学生提供一个偷懒和破坏学习氛围的机会。在小学语文阅读中应用合作学习，一定要精心进行教学设计、合理安排课程任务、保证讨论效果、不断改进合作学习方式。

1.精心进行教学设计

在语文阅读中开展合作学习，看似轻松，实际上在课程设计中相比照本宣科，更需要老师用心设计教学。首先老师要合理设计讨论小组，不能成绩好的全在一组、成绩差的全在一组，否则会造成各组在知识认知程度上有较大的差异。因此，语文老师在教学设计时要考虑分组的问题，怎样分才可以更均衡，此外还要精心安排设计探讨的任务。合作学习和你讲我听的模式大不相同，老师难以预料学生在学习过程中提出哪些问题，因此在教学设计中就要充分准备，尽可能地深入引导学生对课本进行学习。

2.合理安排课程任务

在合作学习过程中，老师需要合理安排课程任务，因为学生个体是不同的，有的人思维比较活跃，通俗点讲就是聪明，老师给的任务对他来说没有挑战，会造成他们失去讨论激情，自己就可以解决的问题为什么要和大家讨论呢？任务安排的太难，小组成员都完成不了，即使有个别人深入理解了，但是其他学生不会理解、不会认同，会使学生产生挫败感。因此，老师要合理安排课程任务，既要让学生觉得合作学习收获颇丰，又要让学生对更深层的含义有探索的激情。

3.保证讨论效果

讨论效果是合作学习成果的体现，每个老师都想得到最好的讨论效果。笔者所说的保证讨论效果是与以往的基础相比，使学生在合作学习过程中获得比传统方式更好的效果。因此，老师要有敏锐的洞察力，能够大致估摸到学生经过合作学习后收获是什么样的。这就要求老师在合作学习的过程中发挥监督管理的作用，老师要在讨论过程中走进去，旁听一些小组的讨论，并在必要时参与进去，引导学生在讨论中避免认知错误。

4.不断改进合作学习方式

合作学习是老师创造的一种环境，老师以增强教学成果为目标，有责任和义务不断加强合作学习在小学语文阅读教学中的应用。一种新的学习方式肯定有不足，笔者前面提到，这种合作学习方式如果应用不科学，就很容易给学生提供偷懒的机会，如果设计不合理，就会让学生草草应付，难以实现预期的目标。教师可以通过观察学生在合作学习过程中的问题，对比各个班级的情况，与学生细心沟通等方面，共同改进合作学习方式。

三、以《厄运打不垮的信念》为例谈合作学习的应用

采用合作学习的方式，具体流程为：

明确阅读教学目标。首先是增加基础知识，认识陌生字、理解相关成语；然后让学生通过合作学习体会文中运用数据表述的好处、感受谈迁治学坚定的信念，树立不畏艰难、刻苦治学的人生价值观。

教师进行科学的教学设计。充分准备好相关教案，对谈迁进行详细的了解，尽可能地提供延伸的知识点，比如当时的历史环境、这篇巨著对后世的影响等，同时搜集类似的古典，在课堂上简要提一下，也可以让学生搜集并交流。提前规划各小组的讨论任务，预判讨论结果，并做好相关评价、奖励方案。

开展课堂教学。老师在详细准备好的基础上，要采取自然的方式引导学生开展合作学习活动，并提供相关的参考意见，比如应该着重探讨哪些。提出一些深度思考的要求，如为什么谈迁可以写出如此巨著，谈迁身上有哪些值得你学习的品质，等等。

最后对学生合作学习的效果进行考量评价，通过过程旁听哪些小组对谈迁治学理解得比较深入、哪些小组对谈迁治学有新颖的理解。最后可以进行考察，让每组派出一个人总结合作学习讨论成果。最后老师要结合课本，综合各位学生的发言，与学生交流意见，并拟定最终的学习成果。

总之，合作学习在小学语文阅读教学中的应用越来越广泛，很多地方已经比较成熟，教师可通过交流学习，因地制宜地创造适合自己班级的合作学习方法。

参考文献：

7.合作学习在英语阅读教学中的应用 篇七

合作学习开始与20世纪, 到现在已有几十年的开发与研究历史, 美国的约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组, 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”我国台湾的教育学者林生傅先生指出:合作学习乃是一种创新的教学设计, 目的在于使学习活动成为共同的活动, 其成效关系到团体的荣誉。合作学习的另一位代表人物梅瓦里克女士认为:合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。我国的王坦先生认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作, 达成共识的学习目标, 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

合作学习教学模式较多, 有学生小组成绩分工法 (STAD) , 小组-游戏-竞赛法 (TGT) , 切换拼接法 (Jigsaw) , 共学式 (LT) , 小组调查法 (GI) 。今天我主要介绍切换拼接法在阅读理解中的运用。

切换拼接法 (Jigsaw) 是由阿伦逊 (Aronson, E) 及其同事与1978年设计的一种合作学习法, 后来斯莱文对其做了修正, 即Jigsaw II.Jigsaw对于学生和老师来说很容易操作, 可以按照以下十个步骤进行: (1) 把学生分成6个人一个小组, 可根据性别, 学业水平, 性格等综合因素考虑如六个人中包括两个优等生, 两个中等生, 两个待进生, 三个男生, 三个女生, 性格外向和性格内向的搭配好。 (2) 首先任命小组中具有较强协调能力和较高水平的学生作为组长, 老师对他们进行培训, 让学生适应这种教学模式, 一段时间后, 由各小组其他成员轮流担任组长, 从而使每个学生都有锻炼的机会。 (3) 把当天的课堂内容即阅读任务分成若干个部分并分派给各组。刚开始时有老师具体分配任务, 一段时间后, 有组长安排。 (4) 要求每组中的每个学生都学习一个子任务。 (5) 给学生充分的时间熟悉他们所分派的内容, 但没有必要熟记它, 因为课堂时间有限, 且不要求学生达到老师的要求脱稿讲解。 (6) 让一个切块拼接小组的学生加入到其他被指派同样学习内容的小组中去, 形成暂时的“专家组”, 给这些“专家组”的学生们充分的时间探讨所分配的内容或知识点, 时间控制在20分钟左右, 并做好笔记, 为汇报做好准备。在此期间, 老师应充当指导员的角色, 在教室内巡视, 给予学生必要的帮助。 (7) “专家组”成员回到各自切块拼接小组。 (8) 在原切块拼接小组中, 由每个学生传授自己在专家组中学习的子任务, 作为学生专家来讲, 他既有义务做好一名教师, 也有责任做好一名好听众, 提醒学生不要在别的同学传授知识时准备自己的内容, 这样做不仅不利于自己的全面提高, 也会影响到自己的测试成绩, 从而影响到整个组的成绩。 (9) 教师在各小组中走动, 观察各小组汇报过程。 (10) 活动结束后, 对所学内容进行测试。

学生通过这种方式的学习后, 在各个方面都得到了提高, 具体表现在以下几个方面:

1.充分调动了学生的积极性, 提高了学生学习成绩。因为每个学生都是“专家组”成员之一, 都需要积极参与到活动中去, 只有积极参与到活动中去, 才能更好的将所讨论的知识传授给本组成员, 从而使本组表现更优秀, 这很好地锻炼了学生的积极主动性。兴趣是最好的老师, 每个人的潜力是无穷的, 只要积极主动地学习, 他们的成绩将突飞猛进。

2.促进了学生多方面的发展。Jigsaw所倡导的是一种多边立体的互动观, 师生之间, 学生与学生之间进行多边互动, 是对现代教学人力资源的有效开发, 有助于学生作为社会人长远的发展。我们知道, 现代的高科技, 独生子女还有很多其他因素导致很多孩子有交流障碍, 他们不愿将自己内心的感受与人分享, 而未来社会是一个人的社会, 要想在社会中立足, 就必须学会与人交往, 取人之长, 补己之短。

3.有助于学生归属感的满足。每个学生都积极参与到活动中去, 每个人都体会到了被需要的感觉, 同时通过自己的努力也影响别人的需要, 这让他们认识到自己的努力是有助于他们所属小组成功不可或缺的因素, 这使得他们身心得以健康的发展。

8.论合作学习与大学英语阅读教学 篇八

【关键词】合作学习 大学英语 阅读教学 重要性 策略

对于我国英语学习者而言，学习英语缺乏天然的语言环境，因此，大量、广泛的阅读成为英语学习者提高英语水平的有效方式之一。但是，由于传统的英语阅读教学以讲解单词含义、分析语法和句型，翻译文章大意为主，忽视了整体理解文章内涵的重要性，没有注意培养学生的英语交际能力，使得英语教学出现“哑巴英语”的现象。因此，在素质教育的背景下，采用先进的教学方式，营造良好的英语学习环境，激发学生学习英语的兴趣，提高阅读教学的有效性，提升学生的英语综合能力，促进学生的全面发展，成为英语教师的教学任务。

一、合作学习对学生学习英语的积极作用

1.合作学习可以营造活跃的课堂氛围。合作学习提倡“以学生为本”，可以改变传统的灌输式的教学模式，激发学生的学习兴趣，遵循了“以学生为中心”的教学宗旨。在合作学习中，学生能够积极主动的参与到教学活动中，充分发挥学生的主体地位，从而带动课堂氛围，取得良好的教学效果。而且，在合作学习过程中，学生可以互相学习、互相帮助，取长补短，体验合作的快乐，增强学生的集体意识和团结意识，进而提升学生的综合素质。

2.合作学习可以培养学生的合作意识。在合作学习中，通过师生之间、学生之间的相互沟通和交流，培养学生的交际能力，可以让学生感受到集体的力量，增强学生的合作意识。同时，通过合作学习，学生可以体验到集体成功的快乐，激发学生的求知欲和探索欲，增强学生学习的兴趣和信心。另外，在合作学习中，教师可以通过师生之间的平等交流，了解学生整体的学习情况，根据学生的学习能力和实际需求，合理分配合作学习任务，充分發挥学生的优势，让学生互相学习、互相帮助，以培养学生的团结意识和合作能力，增强集体的凝聚力和向心力。

二、大学英语阅读教学中应用合作学习的具体策略

1.合理划分学习合作学习小组。由于不同的学生英语知识水平和英语学习能力不同，因此，在进行合作学习时，英语教师应该立足于学生的实际情况，合理划分合作学习小组，以确保合作学习的有效性。在划分合作学习小组时，英语教师要充分考虑小组的人数、成员的性别、成员的英语学习情况、成员参与的积极性等因素，以4-6人为一组的形式，划分合作学习小组，以确保小组成员之间能够互助交流。同时，英语教师可以根据阅读主题的需要，让小组成员动态自由组合，提高学生合作学习的兴趣，为学生提供有利的发展机会。

2.制定明确的阅读目标。合作学习需要有明确的学习目标，才能促使学生有目的、有方向的进行阅读，因此，英语教师应该自己或者要求合作学习小组制定明确的阅读目标，以提高阅读教学的质量。学生的兴趣爱好、知识水平等存在着差异，在阅读同一篇英语文章时，不同的学生具有不同的看法和观点，所以英语教师可以根据既定的阅读目标，让学生通过分工合作的方式，进行思考、交流，实现资源共享，以更好的完成阅读目标。

3.明确分工小组成员的职责。学生是学习的主体，只有明确分工小组成员的职责，促使学生积极主动的参与到学习活动中来，才能提高阅读教学的有效性，因此，英语教师应该准确定位学生的角色，合理分工，以确保小组成员都能够参与到阅读教学中来。英语教师可以根据学生的能力和合作学习小组的情况，安排专门的组织者、记录者和报告者，确保小组成员能够合理分工，相互配合，从而达成合作学习的阅读目标。

4.合理引导学生的学习行为。教师是教学活动的组织者和引导者，因此，教师应该根据实际情况，合理引导学生的学习行为，以提高教学的效果。在进行合作学习时，教师可以让学生根据教学任务，合理分配工作，引导学生用英语进行交流、合作，以提高学生的英语运用能力。同时，在阅读教学过程中，英语教师可以提出一些引导性的问题，让学生进行小组讨论，培养学生的思维能力和合作能力。

5.及时进行小组评价。在小组完成合作任务时，英语教师应该根据小组阅读教学任务的完成情况，及时评价学生的学习行为，以提高学生的学习兴趣。英语教师可以让小组代表报告和总结小组的学习情况，通过不同小组之间的意见交流，提高学生的分析能力、鉴赏能力和阅读能力。

三、总结

总而言之，合作学习的教学模式，能够极大的提高教学质量，促进学生的综合发展，因此，在阅读教学中，大学英语教师应该积极转变传统的教学观念，采用合作学习的方式，营造活跃的课堂教学氛围，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的合作意识，提高学生的综合能力，以促进学生的全面协调发展。

参考文献：

[1]陈平平，花亮.合作学习在大学英语阅读教学中的应用：一项教学行动个案研究[J].疯狂英语（教师版），2011，06：49-53+160.

[2]赵昊炜.合作学习在大学英语阅读教学中的有效性研究[D].西安工程大学，2013.

9.论合作学习与大学英语阅读教学 篇九

合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。而 “实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件”。[1]合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。但是目前,数学课堂教学的小组合作学习,生生互动只停留在表面形式上，缺乏实质的合作和互动.其中原因有两方面,一方面是,学生养成合作习惯和意识不够,学生掌握合作方法和技巧少.另一方面是,教师对小组合作学习,生生互动的教学设计存在问题,小组合作目标不够明确,小组合作学习的问题不具合作性和探索性。下面就第二个问题，数学课堂教学中,如何组织小组合作学习，什么时候组织？如何寻找、创设小组合作学习的机缘？谈谈个人的看法。

1.在类比联想时，组织小组合作学习

类比就是根据两种事物一部分类似的性质，推测这两种事物其他类似性质的推理方法．联想是由某种事物而想到其他相关事物的思维活动．在数学教学时，经常会运用类比联想来从一个概念推到另一个概念，从一种数学关系、性质推到另一种数学关系、性质。这个推导过程就可以组织学生进行小组合作学习来完成。例如，讲双曲线时，先师生一起回顾椭圆的定义，后启发学生运用类比联想推导双曲线的定义，具体怎么给出一个精确的定义就让小组合作学习来得出。讲直线与椭圆的位置关系时，先师生一起回顾直线与圆的位置关系，后指导学生运用类比联想的方法推导直线与椭圆的位置关系，有多种位置关系？和前者又有哪些异同点？就组织学生进行小组合作学习、讨论得出一个正确的结果。当我们遇到一个数学问题时，常常想起与它类似的问题、类似的解法，利用类比与联想，常常可以发现新命题和扩展新思路．

2.在比较异同时，组织小组合作学习

比较是一种判断性的思维活动，是确定所研究的对象的相同和差异的一种逻辑方法．一般说来，人们认识事物是从区分事物开始的，要区分事物，首先要进行比较，有比较才能鉴别。在数学课堂教学中，经常会用比较思维来指导学生怎样认识事物，怎样发现问题和解决问题。例如，运用数学归纳法解题时，由n=k的命题推导n=k+1时的命题，就要运用比较思维来认识n=k的命题和n=k+1时的命题的不同点和相同点，然后由不同点，确定下步目标，组织学生进行小组合作学习讨论达成这个目标；在化简三角代数式或者证明三角恒等式时，运用比较思维，组织学生进行小组合作学习对三角式的不同的角、不同的函数名进行辨识，确定化异角为同角，化异名为同名的公式，就很容易找到解题思路。

3.在实验操作时，组织小组合作学习

数学实验是为获得某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行的探索、研究活动。有些数学实验是一个人很难完成的,需要小组合作共同努力才能完成.数学实验的准备工作，数学实验的过程观察、记录，数学实验的结果、总结每一个环节都需要付出辛勤的劳动。这就说明数学实验需要小组合作，小组合作学习是数学实验教学的较好的方法。例如，讲椭圆的定义时，为了加深学生对椭圆定义的理解和加强学生对椭圆图形的认识，讲完文字语言表述的椭圆定义后，就要组织学生进行小组合作学习，对椭圆的图形语言进行探讨。用课前准备的画椭圆的工具和材料，在小组人员共同参与下，“你一手我一脚”把椭圆的图形画出。在这个过程中，学生既动脑又动手，更能充分发挥了学生的主体作用，更有利于培养学生的合作精神和探索问题的能力。[2] 4.在归纳推理时，组织小组合作学习

归纳推理是指以某类思维对象中个别对象具有或不具有某属性为前提，推出该类全部对象具有或不具有某属性为结论的推理。归纳推理的前提不蕴含结论，是然性推理。归纳推理,就是从个别到一般的推理,数学的证明和推理很多地方都要用到归纳推理.例如，一般数列的通项公式的推导，就是根据数列的前四项，找出规律,并运用这个规律推出数列的一般项.有些数列的通项还不只一个.因此,这里面隐藏了巨大的探索空间, 怎么找规律?从多少个角度来观察数列?等等这些都可以组织学生进行小组合作学习互相讨论得出结论.5.在分类讨论时，组织小组学习

分类讨论法是指在解答某些数学问题时，有时会遇到多种情况，需要对各种情况加以分类，并逐类求解，然后综合得解的方法叫做分类讨论法。在数学教学中,经常会遇到分类讨论的问题,这时教师要启发学生去思考---怎样分，分几类？组织学生进行小组合作学习探索分几类才能分得不余不漏。让学生真正参与解题过程中，真正成为学习的主人.例如,在讲含有两个绝对的不等式:|x-2|+|3x-4|>5解法时,教师首先启发学生解这个不等式需要分情况去掉绝对值,但究竞要分多少种情况,怎样来分?就要让学生进行小组合作学习,探索出结果,教师在旁边只能加以指导。分类讨论法是一种逻辑方法，也是一种重要的数学思想.有关分类讨论的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练学生的思维的逻辑性和缜密性,提高学生的思维品质.分类讨论的思想贯穿整个高中数学,在高考试题中占有重要的位置.6.在整理知识，构建知识体系时，组织小组合作学习

建构主义告诉我们，学生知识的习得是学生自主构建的结果，数学学习是意义的构建学习。因此，在数学复习教学中，教师要打破传统的教学方式，由原来的教师整理知识转变为学生自己整理知识，自主构建知识体系。例如,在讲完高中数学函数这一章后,就可以组织小组合作学习,由学生自己画出函数知识结构图，构建本章的知识体系；在讲完三角函数后，就可以组织学生进行小组合作学习，由学生自己描绘三角函数逻辑联系图，巩固所学的知识。这样做不但可以充分发挥学生的主体作用，还可以更加有效的巩固学生所学的知识，提高学生的解题能力和数学水平。

7.在解答“开放型”问题时，组织小组合作学习这里讲“开放型题”不包括一题多解型的开放题。主要是指条件性开放和结论性开放的两种题。教师在教学中，适当安排这样一些开放性的题让学生去解答，可以培养学生发散思维能力和创新思维能力。例如，讲立体几何时，就安排这样一道题：α、β是两个不同的平面，m、n是平面α及β之外的两条不同直线，给出四个论断：①m⊥n ②α⊥β ③n⊥β ④m⊥α。以其中三个论断作为条件，余下一个论断作为结论，写出你认为正确的一个命题（99全国高考第18题）。当学生给出的答案五花八门（可能）时，就组织小组合作学习，把自己的结论和解题过程展示出来，使每个同学都能从其他同学那里学到更多解题方法，培养学生多视角看问题和善于从别人身上取长补短的习惯。

8.在独立思考出现困难时，组织小组合作学习

在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习方式来讨论求解.例如：讲完互为反函数的图象关系后,教师提出互为反函数的单调关系和奇偶关系是什么呢? 这两个问题都是具有挑战性的,学生要独立解决是比较较困难的,这时教师就可以顺势组织学生进行小组合作学习,展开探讨,同时教师也给予适当的指导.使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解。

9.在一题多解或多解一题时，组织小组合作学习

在课堂教学中我们经常对一些数学题进行一题多解或多解一题,当教师带领学生用一种方法解完某一题后,不要马上就用第二种方法求解,而是要组织学生进行小组合作学习,寻找第二方法或其他的更多方法来求解.同时提出组与组来一个竞赛,看哪一组解答的方法多,提高学生参与度和学习的积极性.例如,高中新教材的一道三角例题:求证 = ,书上介绍了三种解法.那么老师首先要求各组至少会用三种方法解此题,其次看哪一组找到第四种或者说更多种方法解此题就是获胜的小组并给予适当奖励.在一题多解或一解多题时,组织小组合作学习可以有效的培养学生的发散思维能力和创新思维能力。

10.在质疑问难时，组织小组合作学习

孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这就告诉我们在学习上，要敢于大胆质疑问难。爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题意义更重大”。因此，在数学课堂教学上，教师遇到学生提出一些疑难性的问题，要及时鼓励和表扬学生。表扬学生敢提问题的勇气，能提问题的认真，会提问题的能力，并组织学生进行小组合作学习，探索正确答案和解决问题的方法。如果学生提出的问题超出本节课研究的范围，也要给学生一个交代，决不能置之不理。

数学教学中小组合作学习反思

小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”

1．分组，应该合理

教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。分组学习可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。合作小组的人数，我们建议4-6人，一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。2．分工，为了合作

教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

3．交往，需要互动

新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。

4．教师，明确角色

教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。“交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作是学生之间互教互学、彼此之间信息交流的过程，也是互助互爱、情感交流和心理沟通的过程。学生与教师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，教师已经是学生中的一个重要对象。对学生来说，研究之初，他们需要得到指导。研究之中，他们需要得到帮助，遇到阻碍或困难时，他们需要倾诉和鼓励，获得成功时，他们需要肯定和欣赏。学生与教师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、态度、技能的范围。

5．评价，指向过程

教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。

10.论合作学习与大学英语阅读教学 篇十

学生姓名： 涂 丽 指导教师：

陈 仁 学科专业： 小学教育 研究方向： 小学教育方向 学 号： 201209475363 学习中心：安徽庐江电大奥鹏学习中心

东北师范大学远程与继续教育学院

2014年04月

试论小学语文教学中的自主合作探究学习

涂丽 安徽庐江电大奥鹏教育中心

[摘 要]《基础教育课程改革纲要》中指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此，把重心由教法转向学法，这是教育改革向深层发展的必然趋势。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，以及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代化教育的行之有效的教学方法。

[关键词] 小学生；自主学习；合作学习；探究学习

伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮，一个崭新的二十一世纪展现在我们面前。由于知识经济的初见端倪、国际竞争的空前激烈，再加上人类生存发展所面临的前所未有的困境，在社会发展中起决定性作用的因素已由自然资源或物资力量转变为具有高度科学文化素养和人文素养的人。《基础教育课程改革纲要》中指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此，把重心由教法转向学法，这是教育改革向深层发展的必然趋势。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，以及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代化教育的行之有效的教学方法。“自主、合作、探究”的学习方式，有利于学生的身心健康发展，有利于学生主体地位的确立，能够更大限度的调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力、培养学生的创新精神和实践能力。大力倡导这样的新的学习方式，是现实的要求，更是未来的需要。

一、小学教学中自主合作探究学习势在必行。

新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这就是要改变学生传统的学习方式。其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。

1、新课程的呼唤。

《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。”所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，必然成为新课程的呼唤。

2、语文是工具性和人文性的统一。

其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。三是汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。因此，在我们的语文课堂教学中，我们必须将解读文本与感受人文自然合一，尽量以“语文的手段”解决语文的问题，减少非语文手段的运用，坚持以学生为主体，努力倡导在语文实践中学习语文的理念，才能体现语文课程的基本特点--工具性与人文性的统一。

3、时代的呼吁。

现代学生观——学习的主体、各有个性的人、处在发展中的人。现代人才观——行行出状元、人人能成才、终身学习。现代教师的角色——学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之必要方式。

二、小学生自主合作探究性能力的培养

《课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。研究在语文课堂教学中自主、合作、探究的具体操作方法已经成为当务之急。

1、创设自主合作探究的学习环境

选择一个学生熟悉或感兴趣的话题,创设一个合适的背景,调动学生共同参与的积极性,是提高探究学习能力的关键之一。老师的职责就是创造一个能使学生积极思考、进行知识建构的学习环境,从多角度、多渠道来整合探究学习的材料,为学生提供丰富的学习内容,包括创造性地使用教材,积极开发利用社会、生活中的教学资源,激发学生的探究欲望,有目的地进行问题探究。

因此，教师应对合作探究加强有效的组织和指导,提出问题后应鼓励学生独立思考,进行自主探究,把握合作的时机,协调自主与合作的关系,营造合作交流的氛围,引导学生在小组中积极参与对问题的讨论,提高合作交流的效果。同时要关注学习有困难的学生,帮助他们共同探究,使之也能积极地参与活动。教师要能够敏锐地捕捉学生探索学习中的闪光点,及时给予鼓励和肯定,让他们在合作交流中体现自身的价值。

2、留出展示个性的空间

面向全体,鼓励创新,关注学生个性,是提高学生探究学习能力的重要途径。新教材允许学生对问题有自己独特的见解,有些探究活动具有很大的开放性,没有统一答案,甚至于没有标准答案,有利于发挥学生的个性,充分体现了探究性学习的特点。因此,教师在探究活动中,要关注学生的个性差异,让学生有一定的“自由度”,为学生创造发表意见的机会,展示学生个性,促使每个学生都得到最充分的发展。

3、提供动手动脑的机会

通过动手动脑来获得知识,形成能力,效果是非常明显的。心理学研究表明,思维往往是从动作开始的,切断活动与思维的关系,思维就不能得到充分发展。利用社会教育资源,扩大学生视野,调动学生多种感官参与活动,把学生推到思维活动的前沿。因此,教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间,精心引导学生最大限度地参与操作活动过程,让学生通过动手、动口、动脑等多种感官的协调活动,多角度、多形式地进行对问题的探究,使学生在活动中经历知识的形成和运用过程。

4、搭建提升自我价值的平台

新课程理念中,师生关系已从过去的师徒关系转变为平等对话的关系。民主和谐的师生关系,是提高语文探究学习能力的关键。教师应该尊重每个学生,保护学生的权利,充分相信每个学生的潜能,把学习的主动权还给学生。苏霍姆林斯基说,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。我们要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望,让学生有更多参与语文探究学习的机会。只要相信学生,为他们提供探索学习的条件,创设自主的情境,及时发现他们创新的火花,学生潜能就会被开发出来,从而得到很好的发展。

5、划出自主探究的时间

充足的时间,是提高探究学习能力的基本保证。新教材中增加了一些探究活动,提供了供学生分析和思考的素材。苏教版五年级(上册)第8课中的三则故事流传久远,并浓缩成三个成语:自相矛盾、滥竽充数、画龙点睛,被人们广泛运用在口头和文章中,说明其寓意一直在给人们以启示和教育,具有经久不衰的生命力,在教学过程中,我给学生充足的时间进行合作探究,请同学们联系实际,来印证这三则故事的寓意,学生有的是从自己身上举例,有的是从同学身上找例子,也有的是从家长身上找例子,事例虽然都很普通,但可以看出学生已经真正理解这三个成语了。

总之,要把学习的主动权还给学生,教师要改变传统教学方式,创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习,真正成为学习的主人。

三、小学生自主合作探究学习的运用

在小学语文教学中，教师指导学生运用自主、合作、探究的学习方式学习，是《语文课程标准》与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。

1、在讲读课文中实践

小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文为兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，我们教师积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。

2、在略读课文中尝试

略读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，要求教师自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。注重发展小学生的主体性，在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。具体的做法是：（1）营造民主氛围。让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。（2）创设活动情境。（3）发展创新思维。“提出问题比解决问题更重要”（爱因斯坦）。阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。我们教师始终坚持课前预习中让学生读熟课文，尝试自己提出问题并解答，课上汇报交流，师生达成共识。很好地培养了学生独立阅读的能力。

3、课外阅读中的应用

为了提高学生的阅读能力，我们学校全体语文教师，在校长亲自指导下，积极开展课外阅读活动，发挥教师的引领示范作用，掀起课外阅读热潮，师生写了大量的读书笔记，达到《标准》规定的相应的课外阅读量，重视语文积累。因而，我们把教师定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。同时各班每周开展读书回报交流，让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。我校唐老师的课外阅读教学成绩凸显，学生已养成独立阅读习惯，从教师的导读、导说、导做、导写四方面引领。开展课外阅读活动。在指导学生写读书笔记上下功夫，在读书回报中见收获。在姚老师的示范引领下，我校其他班级也积极实践，收到较好的教学效果，培养了阅读能力。

4、语文实践活动中的尝试

《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。综合性学习是一种探究性学习。教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。

总之，培养学生自主、探究、合作学习，既是新时期课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需要，但在课堂教学中转变学生的学习方式是一个漫长的过程，我们将继续努力，完成课堂改革赋予的神圣使命。

参考文献：