应用统计学专业是什么

2024-06-09

应用统计学专业是什么（共14篇）

1.应用统计学专业是什么篇一

一、认真执行《统计法》及实施细则和地方统计法规，依法行使统计设计、统计调查、统计报告、统计咨询和统计监督的职权，保证统计数据的正确性、及时性和全面性，为社会经济发展提供报务。

二、负责组织和协调本行政区域内的统计工作，汇总基层统计报表，和地方综合性的各项统计数据。

三、执行统一的国家统计报表制度，准确、及时、全面上报国家和上级统计部门规定的统计报表和统计调查数据。

四、搜集、整理、提供本地区域内各单位的历史和现实统计资料，向有关部门提供统计信息、统计数据、定期公布本地区社会经济发展的情况统计公报。

五、调查研究本地区域内的社会经济发展情况，对计划完成情况实行统计监督、统计分析和统计监测，为制订政策、指导工作提供可靠依据。

六、加强统计基础工作，建立健全乡镇(街道)、村、企业和社区统计台账，负责基层统计网络建设，加强对基层统计人员的业务指导和培训。

七、完成本地区领导布置的各项统计调查任务，为地方党政领导提供优质的统计服务功能，充分发挥统计在国民经济发展中的参谋作用。

2.应用统计学专业是什么篇二

1“应用统计学”课程建设及采用案例教学法概述

山东师范大学经济学院的金融学、国际经济与贸易、经济学3个本科专业,都将“应用统计学”作为其核心专业课程之一。经过多年的建设,该课程的教学体系、教学方法、教学团队已经初具规模。

1.1“应用统计学”课程建设

通过本课程的学习,让学生真正学到有用的知识和技能,包括使学生系统掌握应用统计方法,并理解其中的统计思想,培养学生应用统计方法去发现问题进而解决实际问题的能力。在教学的过程中除引入案例教学、加强练习思考外,也尝试在统计资料的整理、统计综合指标、时间序列分析、抽样推断、相关与回归分析等方面,引入Excel完成统计计算操作,以提高学生的计算机应用能力和增强他们的学习兴趣。同时采取案例研究、课程作业、小组讨论等多种实践教学方式,以期取得较好的教学效果。在山东师范大学经济学院,该课程经过近10年的建设,长期的教学过程中形成鲜明的定位,为经济类的本科生打下扎实的专业基础。主要包括:

(1)稳定、专业化的教学队伍。教学团队中有5名教师,其中4人具有相关专业的博士学位,2人具有高级职称。从团队成员的学历结构、学缘结构和职称结构,可以清楚地看到高学历、专业化的特点。

(2)先进的教学理念。勤于研究、寓教于乐,以培养学生的国际视野和综合竞争能力为教学特色。团队成员热爱教学和专业工作,勤业敬业。近年来在经济学、管理学教学研究与学术研究上具有较高的专业造诣。

(3)完善的教学大纲、课程体系和培养方案。具体包括课程的性质与设置的目的、课程的基本要求、本课程与相关课程的关系、教学方法与手段、课程内容与考核目标、学时分配、课程考核方式、教材及参考书等。

(4)内容丰富的教学课件和教学资料。经过多名老师不断地修改补充,“应用统计学”教学课件已经较为完善,另附有大量的实用性强的教学案例和课后习题。

(5)教研论文和教学成果获奖。发表教研论文6篇,主持院级教改立项项目2项。研究成果获校优秀教学成果奖4次,其中经管类专业“统计学”课程教学改革与实践,获得校优秀教学成果奖三等奖。

1.2“应用统计学”课程实施案例教学法现状及存在的问题

近100年前,美国哈佛商学院首先倡导并大量实施案例教学法,取得了显著效果并迅速传播到其他国家和地区的教育教学活动中。“应用统计学”中的案例教学,要求教师自行编制或者选择有代表性的、易于理解和解释的案例,学生根据所需知识对案例内容进行思考和分析,在教师引导下得出有益的结论并对所学知识深入理解。教学中,教师和学生是平等的地位,不再是教师单一的满堂灌、学生傻傻的当听众,而是师生之间的共同参与、归纳、整理、交流、分析和讨论。现有的案例教学法主要存在如下问题:1很多教师在授课过程中确实讲过很多“案例”,但授课过程却不是真正的案例教学;2教师把例子内容简单介绍,不对案例背景进行阐释,互动讨论环节直接没有或者形同虚设,成了教师的自问自答,缺乏与学生的交流,学生被动旁听,无讨论、无分析,只是在听听新鲜之后被灌输相关理论,教学效果可想而知,根本无法发挥学生的积极性、主动性和创造性;3大部分学生从高中步入大学,对案例教学并不太熟悉,即便教师通过各种手段敦促学生参与案例讨论,但仍有大量学生无所适从、不知道如何讨论和发言。上述原因,共同导致案例教学陷入两难困境。

2经济类专业“应用统计学”课程案例教学法的实施

笔者所在学院的3个经济类本科专业,均开设了“应用统计学”课程,相关专任教师经过多年的实践探索,形成了系统的案例教学法实施步骤和内容。在具体实施案例教学法之前,教师们需要进行如下准备工作:1案例相关基础理论知识的讲解和总结;2案例有关行业背景、经济环境背景、制度背景等介绍;3案例内容的阶段划分,每一阶段重点介绍内容、涉及知识点、讨论重点等;4开展案例讨论的时间、内容、过程安排等;5案例思考题和作业准备;6案例总结和提升。具体实例如下:

2.1相关与回归分析

讲授函数关系和相关关系、相关关系的描述和测度、相关系数的计算、一元线性回归分析、相关分析和回归分析的联系与区别等内容。在此基础上,引入某市居民人均可支配收入与储蓄关系案例。储蓄可理解为居民收入中没有用于消费的部分,一般认为个人可支配收入与储蓄是同方向变动的关系,个人可支配收入高了储蓄会增加,反之亦然。以某市2000-2013年的数据为例:1请学生直观地了解基础数据,然后3~5分钟的时间讨论、分析数据的关系,自行在练习本上绘制相关数据的条形图、折线图和散点图;2教师利用PPT动态演示相应图形,并分析可支配收入与储蓄之间的关系。但这种关系需要计算相关系数来确定, 请学生计算相关系数并根据所学知识分析两者的相关性大小、方向和程度;3请学生根据自己周围的事例来解释相关关系,很多同学会想到父辈身高和子女身高的关系、学习时间和考试成绩的关系、文化程度和平均收入的关系、温度湿度和农作物产量的关系等;4在热烈讨论之后,教师总结知识点并布置作业,比如建立人均可支配收入和储蓄的回归方程并解释其含义。

2.2数据分布特征的统计描述

讲授数据分布特征的测度值,包括描述统计数据分布集中趋势的测度值,即众数、中位数、均值等,描述统计数据分布离散趋势的测度值,即方差、标准差、四分位差、极差、离散系数等。在此基础上,引入运动员发挥稳定与成绩案例。在奥运会气手枪比赛中,预赛成绩和决赛成绩共同决定最后的排名。以北京奥运会女子气手枪决赛为例,中国运动员郭文珺因其发挥稳定取得了比赛的冠军。但是,怎样评价一名运动员的发挥是否稳定呢?通过数据分布特征值的测度可以验证这一点:1根据所学的知识结合比赛的具体数据,请学生分析不同选手的稳定性差别在哪儿,比如有的运动员有几枪发挥极好,但关键时刻发挥失常的一枪却导致功亏一篑,原因是什么;2请学生分组讨论3~5分钟, 并结合自己期末考试分数的例子分析一下,成绩的稳定性怎样保证、如何测度;3教师根据本章的知识来总结,计算选手们比赛结果的平均值和方差、标准差,并解释标准差对于稳定性测度的意义;4总结知识点并布置作业,要求学生就某一问题收集数据并计算方差、标准差。

3教学实践及效果

笔者所在学院,近年来以先进的教育理念为指导,跟踪国际教育改革发展趋势,加强与国内外应用统计学教育同行的交流, 以培养创新型人才为目标,在教学内容、教学方法、教材建设、现代教育技术的应用、以研究为导向的实践教学等方面,加强本课程的建设,加强师资培养,使本课程成为特色明显、具有一流教学水平的通识教学示范课程。自2011年以来,3个年级18个班级在学习“应用统计学”课程中实施了案例教学法,教学效果良好,多数同学表示满意,见表1。

3.应用统计学专业是什么篇三

最近几年的“国学热”，一方面是因为群众的物质生活越来越丰富，对精神文化生活的追求多了起来；另一方面则是国家对传统文化的重视。去年3月26日，教育部《关于印发〈完善中华优秀传统文化教育指导纲要〉的通知》，明确传统文化要逐渐进高考。在高考的指挥棒效应之下，“国学热”当然就进一步升温。或许正是在这种大背景下，一些高校就想开办“国学教育”本科专业。

目前，学术界对“国学”究竟是什么仍然存在争议。一些学者认为“国学”是“中国学术”或“中华学术”的国内简称，是研究中华民族传统学术文化之源及其发展的基本规律，以推动我国和世界学术文化的进步和发展为目的的科学；另一些学者则认为国学应该是“治国平天下之学”。如果是前者，那么意味着国学无所不包——从诸子百家的思想到历朝历代的医学、农学、工学等。而如果是后者，那么国学指的是治国理政的学问。

既然如此，高校要开设“国学教育”本科专业前，同样应该厘清“什么是国学”。要是不严格进行这项界定工作，就会给人造成一种很不严肃地随意开设本科教育专业的感觉。尤其是在当下，不少高校开设的新专业往往有哗众取宠和浪费财政经费之嫌，高校在“国学教育”本科专业开设前必须正面回应公众的不解和舆论的质疑。

在公众的普遍印象中，国学包罗万象，而且精华与糟粕共存，需要深入钻研、仔细分辨、正确扬弃。因此，有资格称之为国学教师的人，他们的国学素养和造诣就一定得名副其实。高校寄希望于四年内把一名普通高中毕业生培养成为一位本科国学教师，这多少让人质疑——要知道，在国学这门复杂而宏阔的学问面前，多少大师毕其一生都不敢自称通识，而本科生四年的学习要是能入门，那就已经非常不错了。

（来源：《光明日报》胡乐乐/文）

今天，我们应该怎样看待高考状元？

始自科举考试的“状元崇拜”近年来愈演愈烈，虽有明令禁止却始终无法阻挡这股疯狂。中国两所顶尖高校甚至为了招收“状元”不惜在微博上“互掐”，这其实是当前社会上一些人功利而短视的缩影。

这些年来，每当高考放榜，“状元”便是绕不开的话题。一个高企的分数就使平时挺正常的“同窗”顿时成为神话。在利益的驱使下，媒体、母校、商家、名校则心照不宣地共同营造一个混乱的消费图景，“状元”则或主动或被动地成为这个图景的焦点。

翻看新闻，呈现在公众眼前的高考状元，往往都是神话一般的人物。许多人不但人缘好还爱看韩剧爱上淘宝，甚至从来不“开夜车”，简直是“十全十美”。回忆起高考和高中生活，他们往往是一副“王者归来”的英雄形象，不但以鸡汤的方式笑谈人生，甚至有人还“最遗憾数学考了149分”。在他们身上你看不到十七八岁孩子的青春，只有“一出生便风华正茂”，只会懊恼“人比人气死人”。

抛开媒体制造的“幻景”，高考就是一次考试，有较大的偶然性，成为高考状元，也是如此。高分并不意味着未来就一定成功，甚至进入大学后也不一定就比其他人优秀。这些道理多数人都会明白，一旦碰上真人真事，还是无法避免地陷入种种误区。

金榜题名曾被古人列为人生四大乐事之一，有其现实原因。“朝为田舍郎，暮登天子堂”，你在科举考试取得成功，便可以为官；位列状元、榜眼、探花者，甚至以后可能位极人臣。但现在不一样，高考成功可以让你上个好学校，以后能否“走上人生巅峰”都是未知，甚至能不能找份理想工作都还不一定。

当然，高考状元的优秀毋庸置疑。他们在学习、成长和奋斗中的故事，可以拿来激励99%的后来学子。

但当前，一些人对高考状元的追捧正在偏离正常轨道。相同梯次的高校之间手段百出，互相争夺高分生源早已不是一天两天的事儿，这实际上是当前社会上一些人功利而短视的缩影。一些高校并不在乎学生的性格、爱好、特长，他们争的也并不是优秀学子，而是考核“指标”、某某地区高分考生入学率。

可叹的是，一些高校一方面招收了那么多优秀生源，却不见如何精心培养；另一方面，这些高校在校庆时常常以走出了多少高官、富商校友为荣。

真要树立高考状元的榜样，媒体应该真实地报道他们奋斗的故事，而不是以铺天盖地的神话故事来“包装”他们；真要重视人才，名校应该根据他们的兴趣、爱好、特长进行针对性的“择优录取”和培养。

如何看待状元，实际上也折射出人们如何看待自己：你从状元身上看到了奋斗和励志，对待自己的态度必然也是积极向上的；你从他们身上看到了神话和光环，那么你将无法正视自己。这不是鸡汤，而是人生。（来源：新华网白靖利/文）

4.国控专业是什么专业篇四

医学类国控专业：临床医学、口腔医学、中医学、中医骨伤、预防医学、针灸推拿、医学美容技术、呼吸治疗技术等都属国控专业，可以报考医师资格证的专业都是国控专业。

教育类国控专业：学前教育、语文教育、小学教育等师范类专业属国控专业。

司法类国控专业：刑事执行、司法警务、刑事侦查技术、行政执行（强制隔离戒毒管理）、戒毒矫治技术、罪犯心理测量与矫正技术、司法信息技术和司法信息安全等。

5.高考一类专业是什么篇五

1、高考选科需要重点考虑的两个维度

一是学生个人兴趣爱好和学科特长，这是选科的主要依据。如果在高中的最初阶段还无法充分显露个人的学科特长的话，需要借助霍兰德模型和MBTI测试等测评工具，帮助实现对自身的认知与探索。

二是确定未来自己可能就读的专业大类，使自己的选科精准匹配专业的选科要求。通过上面的数据分析相信很多家长明白提前确定未来报考专业大类的重要性。高中初始阶段，对于这一点很多家长和学生都感觉比较茫然和难以完成。事实上，按照由职业认知到行业认知，由行业认知到专业对照的思路，是完全能够完成对专业大类的确定的。当然期间需要了解众多大学和专业的知识。如果兴趣能力探索属于内部探索的话，由职业而行业，由行业而专业的过程则是对外的`探索过程。这一过程，也往往被概括为职业生涯规划过程。

2、生涯规划与高考选科

生涯规划主要包括职业规划和学业规划两部分内容。上面提到的个人兴趣能力测评和职业生涯规划都属于职业规划的部分。学业规划则包括升学路径选择、特殊招生备考策略、志愿填报等。

6.师范类物理学专业是什么专业篇六

一方面师范生就业渠道进一步拓宽，而且由于我国实施普及九年义务教育，大力发展高中教育、职业教育，师范院校的毕业生就业形势相对于其他专业乐观一些。但另一方面师范生就业的`潜在危机亦十分突出。

省级一流本科专业，省级特色专业，山东省高水平应用型立项建设专业(群)专业。以中学教师培养为本，贯穿和渗透全面发展，追求“一专多能”，注重培养学生扎实的物理学专业基础、宽泛的知识面、初步的物理教育研究能力。

从物理教师专业化培养入手，构建物理知识、能力、素质一体化的课程体系;通过教育见习、研习、实习一体化育人过程，实现物理师范专业教育与职业教育的有效融合。

7.应用统计学专业是什么篇七

大胆推进人才更替

今天的女排,更多让我们看到了年轻姑娘们的霸气与活力,平均年龄24岁,但不见稚嫩,也不见老成,只有一种青春恰好的刚正。相对男篮年轻得被打哭,中国女排却始终拒绝悲悯!

而遍观我们的零售业,90年代起步,经历近20多年的发展,今天似进初暮。多数零售企业的核心中层40~50岁,经验有余但激情不足,在当下移动互联网时代,更是体现出代差性落后。对新物,很多人从思想观念上是瞧不起,甚至还有相当比例的惧怕。在既得利益的高位上,不敢去冒创新的风险,亦或口头认同,但支援不足,所以,在企业高层和基层老化的情况下,中层桥梁作用断裂,很多公司甚至从下到上员工老化,更要命的是心态老化。

所以,加大零售业人才更替是未来的希望,越早实现人才更换的企业,崛起的会越快,前创性就会越足,后劲越绵长!

当然,人才更替有很多方法和策略,薪资不高,业绩增量不足都不应是阻碍零售人才更替的原因,最主要的,要让当下的年轻人去做去闯,时代的角色,总会带来时代的风格和习惯,零售的管理者要相信年轻人,相信他们对新生活方式的理解!企业掌舵人最需要有此种胸襟及结构设计,像这次女排,朱婷、徐云丽和魏秋月三名老将,加上伟大的郎平指导,胜利,有偶然,但更有必然。零售的变革和转型,永远还要依靠时代新人的力量!

积极文化的功不可没

迎战坚毅、得分怒吼、失分不恼,这是此次决赛多次涌现的镜头,而背后,是郎指导输出的文化正能量,拼,拼防守,拼得分,不服输!

再看看零售,许多企业积累了怎样的文化?

1.保守文化:失去尝试激情,坐等摆烂,无所作为;

2.内斗文化:派系林立,对人不对事,勾心斗角,私利交织;

3.责任文化:片面强调考核,忽视创新,导致业务围绕考核转,工作措施走极端,行业陋习到处有,买单、走账、虚假团购、寅吃卯粮等弄虚作假反倒心安理得;过度数字化带来的是市场透支和内部风气恶化,缺乏良性的绩效文化;

4.层级文化:层层审批,层层汇报,群体迷失,效率低下,氛围压抑,新业务、新探索胎死腹中。

专业的运用是为保障

1.专业是有时代性的

由于环境条件的巨大变化,失效,成为很多过去理论的定性词,今天,零售的专业具有更大的感悟性、创新性、研究性、探索性和迭代性要求,应对新工具、新人群和新效率,需要重新寻找事物存在的逻辑,从物质论到关系论、从决定论到概率论、从控制到失控、从机械论到自组织、从计划到进化、从封闭到开放、从平衡到非平衡……马云刘强东们是楷模,李善友教授是楷模,王卫们也是楷模!

2.专业永远是有用户性的

专业永远围绕用户走,用户在哪里,商业模式就在哪里,专业性也就在哪里。今天,相当多的零售企业面临环境巨变迷失了,过去的营销失效了,过去的用户不知道去哪了;网上,只是一个模糊的概念,不能精准的知道多少人、多少次、多少品流失了。大部分门店面临的是周围商圈顾客外流,却没有外部客源输入;留下的顾客购买更加碎片,专业,要从留下的顾客激发频率着手,要借助线下的实感体验优势和社交优势,通过关键品类附带组合满足客需!

新零售的专业,一定围绕用户体系来进行设计,知客才能获客!

3.专业是有核心力的

当前,泛滥的资讯可能呼唤慢生活,静生活,简单生活,创造一种核心价值,坚持自我,匠心,是有核心的。

当然,更大的核心是驱动力——老板、顶层是永远有不可推脱的责任。就像女排,郎指导和朱婷是两大核心!我们看到当下很多优秀的企业,无不是企业家为首席宣传官、企业家本身就是个网红。在企业内部,同样存在专业性的核心问题,一个企业,不管是团队还是个人,不管是人治还是法治,一定应该有一种核心的专业力量,推动企业做好。你的企业,能说清楚这股力量吗?如果不能,那说明还未找到核心,要赶紧明确!

8.计算机类专业是什么篇八

1. 计算机科学基础：数据结构、算法设计与分析、计算机组成原理等；

2. 编程语言：C、C++、Java、Python等编程语言的基本语法、程序设计方法等；

3. 计算机系统：操作系统、计算机网络、数据库系统等；

4. 应用方向：人工智能、计算机图形学、数字图像处理、机器学习等。

9.应用统计学专业是什么篇九

关键词：师范类,概率论与数理统计,实验设计

一、引言

概率论与数理统计是研究和揭示随机现象统计规律性的一门数学学科[1], 是数学与应用数学专业的一门专业基础课程。几年来在教学中发现, 在《概率论与数理统计》课程实践教学环节, 各专业的教学内容相同, 没有突出专业特点, 也没能与专业实际应用情况相结合, 缺乏针对性和实用性。如本校数学与应用数学专业和信息与计算科学专业, 该课程实践教学主要是利用计算机对理论知识的模拟和实证。这样的实践教学对理论知识的理解有一定的帮助, 但对于实际的运用却缺少训练。基于此, 在实践教学过程中, 我们设计了一些与专业实践应用相结合的实践教学内容, 并在教学中尝试使用, 取得了良好的效果。

二、设计思路

1. 实验内容与专业特点相结合。

作为师范类数学, 毕业后主要从事教育教学工作。在教育教学工作中, 免不了要对教学质量、教学效果等进行分析, 需要用到统计知识。因而在设计实践教学内容时, 应根据学生就业后的需求情况, 结合教育统计与教学测评等内容, 设计专业特点较强的实验题目 (内容) , 如调查当地学生数学能力状况、调查某一教学内容教学效果情况等。通过实际操作, 使学生掌握教育统计研究的方法, 不仅提高学生的能力, 也为今后在教育教学工作中开展科学研究打下基础。

2. 软件的选用。

目前, 专业的统计软件有SAS、SPSS、Eviews、R等, 这些软件的专业性很强, 功能也非常强大。但本人认为作为非专业的一般使用者, 选用Excel就可以了, 其原因主要有以下几个方面:第一, 专业软件对于非专业人员要运用自如有一定难度;第二, 专业软件不少需要购买, 且价格昂贵, 一般人难以承受;第三, Excel软件是一款使用广泛的办公软件, 且较易学;最后, Excel软件提供了丰富的函数, 可以进行数据处理、统计分析和决策辅助以及制图等功能, 完全能够满足基础的统计分析工作。因此, 在实践教学中建议选用Excel软件。

3. 突出实用性, 增加综合运用。

《概率论与数理统计》课程的实验主要以模拟和实证分析为主, 缺乏结合实际、应用性强的实验。在设计实验内容时, 应结合实际的应用, 设计综合性、操作性较强的实验题目, 以项目的形式组织学生分组开展实验实训活动。例如设计题目《中学生数学能力的调查研究》, 在此题之下可以分多个小题, 如《中学生空间想象能力的调研》、《中学生性别差异对空间想象能力的影响研究》等等, 让学生6~8人一组, 每组选择一题开展研究。

三、实践实例

在完成理论学习的基础上, 利用实践教学环节, 结合教育工作的需要, 设计综合性的实践教学内容, 并通过组织学生分组开展实验, 从而加深学生对理论知识的理解, 同时提高学生的实际应用能力。下面通过三个案例说明实践教学的设计和开展。

实例1:2011年全国五个自治区教育经费投入情况对比分析。

实验目的: (1) 使学生学会利用相关资源收集、整理数据; (2) 利用Excel软件描绘柱形图。

实验过程设计:

1. 数据的收集。

根据收集方式的不同, 统计数据可分为间接数据和直接数据。实例1中的数据为间接数据, 其收集的主要方法有: (1) 通过《中国统计年鉴》、《中国统计摘要》及各省、市、地区的统计年鉴等公开出版物收集数据; (2) 利用中华人民共和国国家统计局、中国经济信息网等网站查询数据; (3) 到各地方统计局查询统计数据。

在此实验中要求学生按5人一组, 通过中华人民共和国国家统计局网站, 查询相关数据 (如图1所示) , 并对数据进行筛选、整理, 得到2011年全国五个自治区教育经费投入情况数据。最后利用Excle软件绘制数据表, 并录入所需数据, 得到2011年全国五个自治区教育经费投入情况数据表 (见表1) 。

2. 统计分析。

利用Excle软件绘制柱形图。在主菜单中选择“插入”菜单中的“图表”子菜单, 并在弹出对话框中选择柱形图, 完成数据区域、标题等项的填选, 最后得到柱形图 (如图2所示) 。

由图2可知, 2011年全国五个自治区中, 广西的教育经费投入最多, 西藏投入最少;另外内蒙古、广西、新疆的教育经费相差不大, 西藏、宁夏相对较少。

实验小结:该实验是统计分析中的一个基础性实验, 主要教会学生利用网络、图书、杂志等途径收集数据, 并利用Excle软件对数据进行预处理, 最后根据绘制统计分析图, 得出分析结论。类似的还可练习绘制饼状图、折线图、直方图等图形。另外, 根据学生情况还可以适当深入 (如三维数据图, 多变量数据分析图等) , 但应保持与专业特点相结合。

实例2:对学生考试成绩进行统计分析。

实验目的: (1) 学会制作统计表格; (2) 学会利用Excel软件进行描述性统计; (3) 学会使用Excel软件中的相关函数进行统计汇总。

实验过程设计:

1.制作统计表并录入本班学生某次考试成绩 (表格前6行如图3所示) 。

2.在“工具”菜单中选择“数据分析”子菜单, 并在弹出的窗口中选择“描述统计”, 点击“确定”后将需要进行描述统计的数据选入“输入区域”, 依次选定输出区域以及需要输出的统计值 (如汇总统计、平均置信度等) , 确定之后可生成描述统计表 (如表2) 。

3. 利用COUNTIF等函数求出学生各分数段人数、优秀率、及格率等数据 (如表3) 。

实验小结:该实验通过对学生成绩的统计分析, 教会学生利用Excel软件中的相关函数和数据分析工具进行统计, 对学生今后在事教育工作中进行教学质量分析有一定帮助。在此基础上, 还可以进行拓展, 如分析多门课程成绩情况;分析各班级间成绩是否存在显著性差异;男、女生学习成绩是否存在显著性差异等问题。

实例3:中学生数学能力调查分析。

实验目的: (1) 使学生学会调查问卷的设计, 并了解开展问卷调查的流程; (2) 利用Excel软件对问卷数据进行方差分析。

实验过程设计:

1.设计问卷。中学生数学能力主要包括:数学的运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、实际应用能力等, 在设计问卷时, 让学生分成4组, 每组设计一类能力测试题。学生人数较多时, 可分成8组, 每两组负责一类试题, 各组分别完成设计。各组设计好的试题, 由大家讨论, 挑选出部分题目, 综合成为中学生数学能力测试卷。

2.分组调查。学生分组到各中学进行问卷调查。在实施调查前, 先根据该校学生名录, 采用随机数表法抽取被调查学生名单, 然后根据抽样名单完成问卷调查, 以保证数据的有效性。最后, 根据收回的有效问卷整理出相关数据。

3.方差分析。利用Excel软件数据分析中的方差分析模块, 对整理好的数据进行方差分析。分析内容可设置为性别对学生各种能力是否存在显著性影响;年龄对学生各种能力是否存在显著性影响;民族对学生各种能力是否存在显著性影响;等等。学生分组选择一个内容进行分析, 并完成分析报告。在之后的小组交流中, 每组派一名代表阐述本组的分析过程和分析结果, 大家再讨论分析是否正确、结果是否合理等。

实验小结:该实验综合性加强, 在实验过程中涉及到抽样调查、数据预处理、统计分析等内容。该内容以项目进行, 大项目中分子项目, 由学生分组合作完成, 在这样的实验活动中, 学生既学到了专业知识, 锻炼了专业技能, 又培养了团结协作、互相交流的品质。

四、认识与思考

经过几年的教学实践和探索, 本人对《概率论与数理统计》实践教学有一些初略的认识, 归纳起来主要有以下几个方面。

1. 实践教学的课时安排。

由于概率统计的广泛应用, 在《概率论与数理统计》课程中应该安排实践教学环节, 特别是应用型本科院校, 更应加强学生的实践操作训练。经过几年的教学实践, 建议《概率论与数理统计》课程在师范类数学与应用数学专业中总课时设置在80学时左右, 实践教学课时占总课时的1/4左右, 以保证基本统计方法的学习和实践教学能收到实效。另外, 由于实践教学是建立在理论教学的基础之上, 学生在掌握理论知识的前提下通过亲身实践, 进一步掌握统计方法。因此建议《概率论与数理统计》课程实践教学环节集中在理论教学之后。

2. 实践教学的内容选择。

对于非统计专业学生, 在教学中不必过分强调对概率统计理论的理解, 重要的是统计方法的应用, 因此实践内容要结合他们的专业特点突出应用性, 在设计时选择那些在他们今后的工作中能真正有用的教学内容进行实验, 让学生通过实验能够掌握基本的操作方法, 切实提高他们的实践能力。

3. 实践教学的组织形式。

在《概率论与数理统计》课程实践教学过程中, 除了个人完成的基本实训内容外, 应适当设计项目形式, 有学生分组开展的实践内容。在完成项目的过程中, 学生能培养协作、沟通等能力, 对学生今后融入社会, 顺利开展工作有一定的帮助。

参考文献

[1]盛骤.概率论与数理统计 (第四版) [M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]黄应绘.统计学实验 (第三版) [M].成都:西南财经大学出版社, 2013.

[3]张磊, 姜孟瑞.教育统计分析方法[M].北京:科学出版社, 2007.

[4]张玉周.非统计专业统计学实验教学探析[J].统计与咨询, 2010, (6) .

10.英语笔译专业是什么学位篇十

报考方式不同

1、英语笔译：采取网上报名方式进行。报考者登录相关地方考试网站，认真阅读有关文件，了解有关政策规定和注意事项等内容，然后根据本人的.实际情况选择级别进行报名。

11.什么是教师专业成长记录袋篇十一

教师专业成长记录袋是一个通过对教师工作和学习成果的分析和记录，评价教师的工具。在一段时间里，对教师的工作表现，培训学习和教师的自我评价等信息收集，对教师的专业发展做出评价。“教师专业成长记录袋是一个带有教育性的评价工具，主要用于两个方面：可以作为教师的教学资格或留任的参考以及教学有效性的评价，外国很多学校都把教师成长记录袋作为聘任教师的参考；另外，可以为教师提供反馈信息，提高他们的教学和专业水平。”

什么是成长？

由低到高就是成长，由感性到理性就是成长，由经验到理论就是成长，由迷信到批判就是成长；由低水平到高水平就是成长，由低成效到高成效就是成长。

具体地：

由只能依靠教参学习教材到能独立钻研教材、超越教材，甚至自己挖掘、补充课程资源，这就是成长；

由只会讲授法单向灌输，到学会单向讲授与师生对话、小组合作、学生自主探究这些方式都能熟练掌握、根据需要综合运用，甚至创新，这就是成长；

由以前的唯上是从、迷信权威、依赖教研员到能够提出自己的见解、敢于批判权威的误导、能够自己独立上公开课，甚至自己围绕一定的问题开展课题研究实践，这就是成长；

由以前每天、每周、每月、每学期、每学年钟面循环，依靠直觉、教条、经验重复自己的经验到能清醒地反思自己的教育教学行为、找出不足、分析问题；对自己的成功经验既能知其然又知其所以然，直至上升到教育科学理论的层面进行总结，这就是成长；

由动辄走到学生的对立面、不受欢迎，到广受学生、家长的欢迎与好评就是成长。

:教师专业成长记录袋材料内容:

一、基本内容：

教师专业发展主要包括教师专业素养、教育教学能力、交流与反思、科研能力等方面。档案袋内容应涵盖个人发展计划、教育信条、知识与技能鉴定（学历、职称、普通话、计算机水平等）、进修学习记录、荣誉称号、来自不同方面的评价、成果记录、课题研究、论文、精彩教案、作品、指导学生获奖情况及其它个性化内容。每位教师在成长档案袋中都能看到自己的成长过程、反思自己的成长过程，一步步明确自己前面的目标，调整自己的努力方向，实现了教师评价由鉴定性向激励性、终结性向过程性的转变。

二、档案袋结构：

A部分：为基本部分。包含：说明、教师专业发展参照标准、教师基本情况表、教师个人发展计划、档案袋内容目录记载、教师教育大事记、工作回顾与展望。

B部分：为过程性资料部分。具体内容包含：

1、我的计划。（学期成长计划或学习计划或个人发展计划）

2、我的学习。（1）、一份任教学科教材分析或一份相应年段课标学习记录。（2）、一份专业期刊学习摘记或学习笔记。（3）一份学习心得。（4）、其他。

3、我的教育教学。（1）、一份教学方案。（2）、一份常规自查。（3）、其他。

4、我的交流与反思。（1）、一份论坛发言稿。（2）、一本手记或精选手记。（3）、一份自我评价（包括道德、专业评价……）。（4）、其他。

5、我的教科研。（1）一份教研专题性发言、一份案例研究（行动研究）、一份专题研究（以上至少一项）。（2）一份评课或说课或案例自我剖析。（3）其他。

12.应用统计学专业是什么篇十二

随着我国社会经济的不断发展, 对于应用型会计学人才的需求不断增加。应用型本科会计学专业的培养目标为:以培养夯实的会计学专业理论知识为主线, 以培养会计实操能力和职业胜任能力为导向, 同时, 以社会需求为根本, 培养出具备专业理论知识、扎实会计操作能力、较强创新精神的高素质应用型会计创新人才。然而, 现行的会计教育培养出的人才与会计人才市场的专业需求相脱节, 呈现出“重理论, 轻实务”、“重记忆, 轻理解”的不协调状况, 有悖于应用型高等院校的转型理念。企事业单位对会计学专业学生缺乏信任, 认为毕业生会计实操能力较弱, 缺乏专业的职业道德素养, 从而使这种脱节现象更为明显。现行的经济发展迫切需要应用型人才的力量来推动, 需要一股新的活力来改革和创新, 这也反映出应用型本科会计学专业人才培养的必要性和紧迫性。然而, 若想培养出高素质的应用会计学专业人才, 会计学专业核心课程的设计尤为重要。

二、我国目前会计学专业核心课程建设存在的问题

改革开放的不断深化, 我国的会计学高等教育取得了长足的发展, 作为财经类本科教育的主要专业, 会计学专业的核心课程体系——课程名称、授课内容、课程体系结构基本处于长期稳定不变的状态。然而, 随着向应用型人才培养目标的转型, 陈旧的会计学专业核心课程体系早已无法满足应用型本科会计学专业的人才培养目标, 现行的核心课体系较为单一, 多侧重于学生专业理论的培养, 忽略了会计实务操作能力、会计人员职业道德、会计人员协调能力等综合素质的培养, 因而, 本文将结合我院应用型本科的办学特色, 通过多方调查与研究, 并结合会计学专业课程体系的特点, 拟构建一套培养具有较强科研理论能力、实践动手能力、职业创新能力的应用型本科会计学专业核心课程体系。

三、应用型本科会计学专业核心课程体系优化的基本原则

(一) 科学定位, 凸显特色

应用型本科会计学专业核心课程体系应该切实反映培养目标、体现专业定位, 以社会需求为依据, 突出“三个体现”:一是体现全面发展, 强化会计职业素质教育;二是体现应用型, 突出会计学专业技术技能培养;三是体现以学生为本, 注重差异性, 突出个性发展和创新能力培养。

(二) 强化专业, 优化结构

会计学专业核心课程体系设计注重以专业为导向, 体现专业定位和专业特色, 专业改革思路清晰, 以会计学专业的基本理论为基础, 以会计实操能力的培养为核心, 依据企业及社会对应用型会计创新人才的知识、能力和素质要求, 整合课程结构, 优化课程体系, 建立起一套适用于应用型本科会计学人才创新培养的新模式。

(三) 强化实践, 注重落实

根据应用型本科会计学专业特点, 构建“基础、应用、创新”多层次的实践教学体系, 明确实践教学体系的具体实施方案, 增强实践性教学环节的系统性、整体性和综合性。结合专业培养目标和规格, 依据校内外实践教学条件, 设计多样化的实践教学环节, 注重实践的可行性, 把课内实践、课外实践、学科竞赛、第二课堂、毕业论文有机结合, 强化对学生应用能力、科研能力、创新能力的系统性训练。

四、应用型本科会计学专业核心课程体系的优化方案

应用型本科会计学专业课程体系设计应充分结合会计学专业的培养目标, 重点体现“科研理论能力、实践动手能力、职业创新能力”等三位一体的综合素质能力, 各课程之间逻辑关系清楚、层层递进、相互作用形成统一的整体。专业核心课程是在专业基础课程的开设基础上, 围绕科研理论、专业实践、职业创新三大能力的培养, 构建出奠基课程群、提升课程群、职业创新能力课程群三大会计学专业核心课程群, 初步设想如上1图所示:

通过对会计学专业核心课程体系的优化设计, 进一步加强了实验、实训、实习环节;加大会计职业道德的培养;强化会计人员沟通能力、应变能力等管理能力的提高, 旨在建立以提高实践能力为引领的人才培养流程, 逐步形成产教融合、协同育人的人才培养模式, 实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与会计工作实务相对接的新型应用型会计学本科培养模式。

摘要：随着向应用型人才培养目标的转型, 陈旧的会计学专业核心课程体系早已无法满足应用型本科会计学专业的人才培养目标。因而, 本文将结合我院应用型本科的办学特色, 通过多方调查与研究, 并结合会计学专业课程体系的特点, 拟构建一套培养具有较强科研理论能力、实践动手能力、职业创新能力的应用型本科会计学专业核心课程体系。

关键词：应用型本科,会计学专业,核心课程体系

参考文献

[1]财政部.会计行业中长期人才发展规划 (2010-2010年) .财会 (2010) 19号.

[2]张新民, 祝继高.会计学本科专业核心课程建设:突围之路[J].会计研究, 2015 (08) .