读《毛泽东和他的儿子》有感

读《毛泽东和他的儿子》有感（共9篇）

1.读《毛泽东和他的儿子》有感 篇一

每当我回想起《毛泽东和他的儿子》这部电影，我的眼前就浮现了一代伟人毛泽东那高大伟岸的身躯，和他那亲切慈祥的面容。仿佛看到了他向彭老总“求情”，让儿子毛岸英到炮火连天的战场上去的画面，我的耳边仿佛还回想着他那洪亮的声音：“让岸英去吧，谁叫他是毛泽东的儿子呢”

我记得，鲁迅先生曾有诗云：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”爱子之心，人皆有之。就连号称“森林之王”的狂狮，也懂得细心地照看自己的孩子，何况是有丰富细腻感情的人，一国的领袖?在爱子这一方面，毛泽东与平常人是一样的。早在毛岸英在苏联留学的时候，毛泽东勉强挤出时间，写信给在国外留学的儿子，激励儿子要认真读书。毛岸英回国后，毛泽东还让儿子去乡村学种田、种菜。还让儿子学医术，学教书。去培养毛岸英与劳动人民的感情和爱国之情。爱子情深，可见一斑。可是，毛泽东明明知道当时的朝鲜气候严寒，到处冰天雪地;明明知道那里的战地十分生疏，九死一生，但他还是把千般怜爱、万种惦念藏在心底，把爱子送到了血与火的战场上。那是为什么?去拼搏，去夺回亿万人民的幸福、安康，与世界的和平……

看着这样的父亲，我想到了现在家长。现在的家长也“爱”孩子，只是这种爱变味了，孩子一回到家，又是扇风，又是拿吃的，从不让孩子做家务，说是不要累坏了，只要能认真读书就行，就连扫地这种小事也不让孩子干。真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。”可是，这样的孩

子永远是一棵柔弱的树苗，能真正长大吗?当今时代，我们虽不要像毛岸英一样上战场打仗，可还是要尽自己的所能帮爸爸妈妈分担家务，养成勤劳的好习惯，锻炼各方面的能力，培养自己的意志力，长大了才能挑起建设祖国的重任!

2.读《渔夫和他的渔网》有感 篇二

这篇文章，表面上似乎只是陈述了一个简单的小故事，但在简单的假象下，隐藏着一个道理，需要人们去细细品味。读了这个故事，我再次加深了：“世界上没有绝对美好的事物”这个道理的理解。的确，人们的愿望总是美好的，但事情的结果却总不能十全十美。孟子曾经说过：“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”是啊，世间万物，总是有得有失，无畏失去，才能获得更多。欲成大事，必有小失，成大事者，不拘小节也是这个道理。生活中，有苦有甜，有悲伤，但也有快乐;有失落，也才能有收获;有过跌倒，才能更快的爬起。

舍得，舍得，有舍才有得;舍与得，有一定的限度，超过了这个限度，人生，将不再是一种享受，而是一种折磨。一味的舍，就是浪费，就是挥霍，就算是一座金山，也支持不了这种生活，富不过三代，就是这种一味的舍;同样，疯狂的得，也是取不得的。有人可能会问，得又有什么不好的呢?其实不然，一味的得，就成了贪。贪婪，是我们心灵上的一座大山，会压得我们心疲力竭。俗话说得好，知足者常乐，贪婪者常悲。如果说一个人看见什么就想得什么，就只会成为欲望的奴隶，最终被贪婪所打败，在心灵上扣上贪婪的枷锁，你的亲人也会离你而去。

人生中，有得，也有舍。因为舍弃，我们才能得到更多，才会学会珍惜。我们要正确地面对得与失。该得的，要努力争取，该失的，便洒脱地放弃!并且，我们要做到，得不惊，失不怒。只有这样，我们才能走得更远。

3.读《毛泽东和他的儿子》有感 篇三

山 课 件 w w w.5Y k J.c oM

“争当学习型个人”读书心得：读《郭思乐和他的生本教育》有感

作为教导主任，“如何让学生由要我学变成我要学？始终是困扰我的一个难题，生本教育真的能帮助我解决这个问题吗? 郭思乐的生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。其核心理念就是“让学生成为学习的主人，把学习的主动权还给学生，把课堂交给学生。

首先，教师应该真正认识到自己的地位和身份，教师只是儿童发展过程当中的服务者和仆人，学习的真正主人应该是学生自己，所以知识从接触到获取的这个全过程应该主要是通过儿童自己去完成，也就是说要把学习的主动权教给学生。

其次是要设计怎样的课堂教学模式。要一改往日的“灌输式“教学模式，要让学生对知识的掌握是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行，要让学生充分体会到“发现问题连同创造性解决问题的光荣”，等学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会提高，而教师这时的任务只是适时的指点，最好能够做到“不见自我“ 我很喜欢喜欢里面几个对教育的比喻。郭思乐教授把传统的“教师苦教”比作插秧：“多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得越多。可是，这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。后来，人们发现了‘抛秧’的方法，减少了劳动量，却保护了秧苗，给它们带来自由生长的欢快，也当然带来了高产。回到教育问题上，我们一直在做着类似的事情。当我们周密细致地给学生‘保姆式’的服务时，学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来也就懒得想什么。实际上这就是学生对违背自然的教育的报复。”还喜欢文章中引用的印度哲学大师奥修的话：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”郭思乐教授以此说明“当教育适合学生时，学生就忘记了自己是在学习，是在课堂上，甚至忘记了自己。”其实，它也告诉我们真正的教育是“无痕”的教育。其次是要设计怎样的课堂教学模式。要一改往日的“灌输式”教学模式，要让学生对知识的掌握是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行，要让学生充分体会到“发现问题连同创造性解决问题的光荣”，等学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会提高，而教师这时的任务只是适时的指点，最好能够做到“不见自我”。

郭思乐教授曾指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为主人的，为学生学好而设计的教育，我们称之为生本教育。”生本教育提倡在教学过程中，先做后学，先学后教，少教多学，不教而教。注意充分地调动和利用学生资源，把学生的学习尽早地交付给学生，把可以托付的教学托付给学生，这样，不但使学生的知识与能力得以迅速增长，同时，还培养了学生很强的自学能力与自学的习惯，为他们日后的可持续发展奠定了良好的基础。可见，生本教育强调学生是教育的真正主体，从而区别于其他类型的教育理念。教给学生的基础知识尽可能地精简，而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动；主张学科内部整合和整个课程整合。因为只有实现了大课程的整合，整个学校教育的生本化，即学生可以自主地学，才有可能成为现实。

文 章来源 莲

4.教案《高尔基和他的儿子》 篇四

靖江市城北小学 袁 萍

教学目标：

一、正确、流利、有感情的朗读课文，感受父子情深，积累语言。

二、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。教学重点：

一、朗读课文，感受父子情深；

二、初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。教学难点：

初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。教学准备：

课件、书签、收集关于高尔基的资料、名言等。教学课时：第二课时 教学过程：

一、复习导入

1．同学们，爱是人类讴歌的永恒主题。这节课我们继续来品味高尔基和他的儿子之间深深的爱。

2．齐读课题，通过上节课的学习，回忆：课文主要写了哪两件生活小事？（板书：栽花赏花 写信教子）

3．师述：高尔基很爱他的儿子，他教育儿子的方式也很特别，他是通过——写信来教育儿子的，你认为高尔基写给儿子的信中哪一句话含义最深刻？（板书：“给”永远比“拿”愉快„„）

4、师述：高尔基是一位伟大的作家，也是一位慈爱的父亲。你对他还有多少了解？（指名交流资料）

5、今天，就让我们围绕这一中心来学习课文。（齐读中心句）

二、品读课文，体会父子情深 栽花赏花

1．课文除了写高尔基写信教子之外，还写了什么？（儿子给父亲栽种花草）

2．过渡：高尔基的儿子是怎样栽种花草的呢？找出相关语句读一读。（课件：出示课文第三自然段）

3．指名读，边听边想：你觉得高尔基的儿子是个怎样的孩子？（懂事）4．你是从哪些词语中体会到的？（只有、还没有、顾不上、一直。）5．抓住懂事，引导想象：

现在让我们一同走进这个只有十岁孩子的心灵，想想：这是一个对父亲有着怎样情感的孩子？（子爱父）他为什么要给父亲栽种花草？他栽花的时候心里会想些什么？

生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸 生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的

6．现在，让我们一块儿去这块栽满花草的芳草地去看看吧！（师读，生想象：所见，所闻，所感。）

7、你们想亲自去看一看吗？让我们一块儿来美美地读一读吧！

8、这些盛开的花在你眼里像什么？在父亲的眼里呢？此时他的感受如何？（说不出的高兴）他为什么有这样的感受？（父爱子）

（1）指名读（2）齐读 写信教子

过渡：这些盛开的花儿，真象儿子灿烂的笑容，高尔基除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想。于是，他把这些感想写给了在远方的儿子，我们一块儿来读读这封信！

1．（课件：出示课文最后三个自然段）

边读边体会：你从这封信里读出了什么？（小组交流）

提示：请大家在读的时候注意，这里有两个“美好的东西”，它们的意思相同吗？

2．扣住“美好的东西”引导交流。

（小结：第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。）

3、（课件出相关图片）总结“美好的东西”指的另一层含义。4．联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。

（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。做“给”多“拿”少的人。）

4．总结：听了父亲对儿子的希望，看着儿子为父亲种的花，我们感受到高尔基和儿子之间深深的爱！让我们再一次读读这封信，感受一下这深沉的父爱。（齐读整封信）（板书：爱）

三、总结延伸 1．总结：（结合板书）

高尔基和他的儿子的故事中，你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？（教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵。）

2．说话训练：说一说在日常生活中，你有过“‘给’，永远比‘拿’愉快„„的经历吗？（予人玫瑰，手留遗香。）

3． “‘给’”永远比‘拿’愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为我们每个人的座右铭！

4．（课件）高尔基留下了这样的教子名言。这里老师也赠送几则名言给大家： 给予是快乐的。

人生的快乐在于付出，不在于索取。比亲情更崇高、伟大的是有益于社会。5．赠送名言书签。

四、齐读全文，回归整体

让我们再一次捧起书，感受高尔基和他儿子之间那浓浓的爱。

五、布置作业：课后4题（灯片打出：书信格式）

《争论的故事》第二课时教案

靖江市城北小学 袁 萍

教学目标：

1．能分角色、有感情的朗读课文。

2．理解词语，能有条理的口述课文中的故事，并能分角色演一演。3．理解课文内容，领会故事所蕴涵的做事应抓住时机的道理。教学重点：

1．能有条理的口述课文中的故事，并能分角色演一演。2．理解课文内容，懂得做事应抓住时机。教学难点：学生能懂得不管做什么都应该做起来。教具准备：实物投影 教学过程：

上节课，我们学习了争论的故事，你想把这个故事讲给同学们听一听吗？那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读情况。

学习新课

1．分角色读课文。（1）、先分小组读课文。（2）、请其中的一小组来读。

（3）、教师引导评价。（如要读出争论的语气）。（4）、评价后再请一组来读。

2、现在同学们已经读的很好了。为了帮助你流利的讲这个故事，老师准备了几个词语。

（1）、投影出示：不以为然、烟熏火燎、争论不休、两全其美、无影无踪。（2）、同座位互相交流，说说这个故事。（3）、请一个同学上来说。

（4）、教师引导评价（如可以适当的改动、语气再强烈些）。

3．同学们的本领真大，每次都能按照具体的要求把故事讲得清清楚楚。现在你们理解这些词语的意思了吗？你理解哪个就说哪个。可按学生回答的顺序讲解。

（1）、“两全其美”是什么意思？你能用“两全其美”说一句话吗？（2）教师引导理解“不以为然”，学生如果说不出来，教师可以讲解或引导理解，指导做一个“不以为然”的动作。

（3）“烟熏火燎”是什么意思？如果说不出来可以结合书上的内容说说。（4）指导理解其他的词语意思。4．同学们对课文内容都理解得不错，如果你能把这个故事想像得再生动些，表演出来就更好了。

（1）、分小组分角色练习，教师巡视指导。（2）、请其中的一组来表演。

（3）、引导评价。（要说出争论的语气，还可以添加一些动作）（4）、再请一组综合表演。

5．同学们表演得真不错！故事发展到这儿，你有没有什么想法想对大家说（1）、自由发表意见，教师相机引导。

（2）、在这段时间他们可以做哪些有意义的事情？

（2）、你领悟到了什么？教师揭示：不管做什么都要做起来，要抓住时机。

三、拓展练习

5.《农夫和他的儿子》读后感 篇五

从前，有一位老农夫他有两个儿子，他们很懒惰。他们有一个葡萄园，每次老农夫都会去锄草、施肥，一直忙到天黑才回去。有一天，老农夫因为劳累过度病倒了。老农夫把两个儿子叫到病床前，握着他们的手说：“孩子们，我最放心不下的就是你们两个，因此我在葡萄园里埋了一些宝贝。到了春天，你们就把它挖出来吧。”不久，老农夫死了，两个儿子非常伤心，一起安葬了老父亲。春天到了，他们想起了父亲的临终遗言，以为葡萄园里一定埋了很多金银财宝。

于是，两个儿子扛着锄头到葡萄园里挖了起来。就这样，整整一个春天，他们把葡萄园的地全都翻了一遍，可什么宝贝也没找到。由于地被翻得更松软了，使得这一年的葡萄比往年多结出了许多。

看着满园紫盈盈、亮晶晶的葡萄，两个儿子终于明白了父亲的良苦用心。

6.《棋王和他的儿子》观后感 篇六

――题记

这是一部以围棋为题材的励志片。影片主要讲述了一个对于围棋痴迷的父亲，是如何培养自己的儿子在围棋上有所作为的故事。

一件灰蓝色的旧衬衫、一副黑框眼镜、还有满脸的胡茬，这是文中父亲的形象。灰蓝的衬衫可以看出他的朴素，而脸上的胡茬则象征着他的沧桑。他是万千父亲中最普通的一个，没有任何特别之处。他是围棋界的赢者，却也是人生的输者。因为整天沉迷于围棋，最终他和妻子的婚姻走到了尽头。若他只是孤身一人，也许情况不会这么糟，可惜他不是。他既身为人夫又为人父，他有一个可爱的儿子。在妻子走后，父子俩相依为命。他是棋王，更是一个父亲。

为了给儿子刘小川交学费，刘一手瞒着儿子偷偷地下了一场“彩棋”，不料却被警察逮住。闻讯而来的小川对自己的父亲失望不已，大声喊着“我要做棋王的儿子，不做赌王的儿子!”我想这个时候身为父亲的刘一手，心里肯定是很自责的。没有一个父亲愿意让自己的伤口被孩子看到，他们总是把光鲜的一面展现给孩子，而把伤痛和泪水都留给自己。若说母爱是一束照进生命的温暖阳光，那么父爱则是一捧盈盈的月光，只有透过窗棂，才能看到它的皎洁和温柔。文中的父亲不是不清楚的危害，只是为了孩子他没有其它的选择。透过这件事情，我感受到了刘一手对儿子深沉的爱，同时也读出了一个父亲的无奈。

看到这里，不由自主地想到了自己的父亲，他又何尝不是这样呢?每次和家里通电话，大多数情况下都是母亲接的。父亲偶尔也会接，但他都只是简单地问我最近的学习情况，却很少提及自己的生活状况。他不想让我看到他的辛苦，更不愿成为我的负担，即使再累也从不多言。天下父亲都一样苦，不是不爱，只是他们大多数都不善言辞，不会用过多的语言去表达他们的舐犊之情。

影片中还有这样的场景;为了能让儿子进入棋院学习，刘一手放弃自己的尊严，苦苦恳求却遭到围棋大师的奚落。一直在生活中扮演坚强角色的父亲，却在此时弯腰放低自己的尊严，不由得让人为之动容。对于一个人来说，尊严何其重要。但是文中的父亲却为了孩子能接受正规的围棋教育而放弃它，这让我对父爱有了一种新的认识。我曾一度认为，父亲犹如巍峨的山峰，是严厉的。但父亲也有软肋，他的软肋就是他的孩子。为了孩子，父亲可以不顾一切，甚至放弃他最宝贵的尊严。

7.《高尔基和他的儿子》说课稿 篇七

教材分析：

《高尔基和他的儿子》是苏教版五年级上册第四单元的一篇记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事，用清新的文笔，表达深刻的主题。这篇文章和本单元的其他两篇文章《在大海中永生》，《艾滋病小斗士》共同对学生进行“无私奉献”的情感熏陶。

教学目标

根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。

3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

教学重点

品读课文，体会父子间浓浓的亲子之爱。

难点

引导学生体会 “‘给’，永远比‘拿’愉快……”的含义。

教学法：

根据本课的教学目标，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟;并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力;文章的难点部分采用自主学习、小组合作与教师点拨相结合的方法，并联系生活实际，突破对 “‘给’，永远比‘拿’愉快”理解。

教学流程：

一、复习导入：

让学生快速浏览课文，回顾课文主要讲了高尔基和儿子之间的什么事情。这些小事反映了高尔基父子之间的()，引导学生用一个字“爱”来概括文章的主题。

(设计意图：让学生整体感知文本，训练学生概括课文主要内容的能力并为本课的学习做好准备。)

二、品读“栽花、赏花”，感悟父子情深

1、指名读2、3自然段，其他学生边听边思考：哪些词句让你感受到高尔基的儿子深深地爱着高尔基。

重点抓住“探望”、“只有......还”“顾不上”、“一直”“各种各样”等词语体会子爱父。这里设计一个采访活动，学生扮演高尔基的儿子，老师提问：你千里迢迢地来到意大利探望父亲，为什么不和父亲说说话，却一直忙着种花呢?是不是觉得种花好玩?(让学生走进儿子内心，体会种花的用意，感受儿子这种用行动表达的真挚的爱。)

2、以读代讲，学习赏花

一读：结合课文插图，学生自由读花开的美景。

二读：创设情境读花开的美景

A如果你是来岛上观光的游客，你看到了高尔基院子里，这些美丽的花，你会怎样?

B当你是在这个院子里疗养的人看到这些花，你的心情怎样?(个别读)

三读：观察插图中高尔基的表情，朗读第五自然段，体会高尔基看到儿子种的花时的心情。

出示“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，无比的 心里想： 。”(以此来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐。同时，训练学生的表达能力。)

出示“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!”

在高尔基的眼里，这些花儿像什么?高尔基的眼里看到的是花朵，心里想的是 ，是儿子对自己的` 。引导学生体会高尔基睹物思人——对儿子的思念。

三、品读“写信教子”，感悟崇高父爱

学这一部分之前告诉学生;高尔基给儿子的信是我们学习本课的难点，含义比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好?

学生肯定会积极动脑筋：我们可以多读几遍，认认真真地思考。

我们可以联系上下文来理解。

我们也可以联系生活实际来理解。

我们还可以通过小组讨论来理解。

在此基础上先独立读书思考，然后四人小组讨论，接下来全班交流，比一比哪个小组读懂的内容最多。

在交流时，老师重点引导学生体会两个“美好的东西”。

第一个指鲜花，学生从破折号可以读出。

第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是对别人的一些关爱，付出等，学生理解起来有一定难度，教师要进行点拨：高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花?那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢?学生回答不上来，老师举例引导。(有一次，我的同事要外出学习，我特意帮她照管班级，让她安心学习，当时，这位同事很高兴。望着她那感激的目光，我很高兴，因为我在她最需要关心的时候，给了他帮助。)这样，学生就能触类旁通，联系自己的生活实际举一反三，谈自己帮助过别人的事情，以及自己愉快的感受。这样，就可以自然过渡到“ ‘给’，永远比‘拿’愉快”的理解。

让学生联系上文的学习思考“给”和“拿”的含义。

出示 ‘给’，永远比‘拿’愉快”

‘给’永远比‘拿’愉快”

让学生读这两句话，比较有什么不同，体会“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。

指导学生把自己的理解通过朗读表达出来。

高尔基写这封信是希望儿子成为什么样的人?引导学生体会高尔基对于儿子的爱是一种崇高的爱。

再次朗读这封信，把高尔基的谆谆教导印在自己的脑海里。

(理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。 “给”，永远比“拿”愉快。是学生理解的难点。为了突破这一难点，给学生以充分读、思、议的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活中的、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“‘给’， ‘拿’愉快”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受。)

四、拓展延伸

高尔基的儿子读了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢?如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢?课上交流，课下替高尔基的儿子给高尔基回一封信。

五、总结升华

从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。(相机板书)

赠送名言：

人生的快乐在于付出，不在于索取。

赠人玫瑰，手有余香。

板书设计：

14 高尔基和他的儿子

爱

8.《高尔基和他的儿子》教学反思 篇八

教学课文，我主要抓住以下几点来讲：

一、抓关键词感受儿子对父亲的爱。

课文中栽花赏花这则小故事充分展现了儿子对父亲的爱，其中，儿子不怕辛苦栽花的经过值得学生细细品味。我让学生通过朗读课文，查找有关词句，寻找爱的足迹。学生通过朗读，找到了“顾不上”“一直”“忙着”等词。接着，引导学生想象儿子劳动的场景，真切感受到儿子对父亲的“爱”。而后，又让学生想象春天鲜花盛开的迷人景象和高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么?这不仅培养了学生的想象能力和表达能力，同时也感悟到了儿子对父亲的爱。

二、读信感受父亲对儿子的爱。

高尔基给儿子写了一封信，父爱一览无遗。我引导学生反复读信，并且根据自己的理解写下自己的感受。随后再联系生活中的实际事例谈谈对“给”与“拿”的理解，深切感悟到父亲对儿子的真挚的爱。用心良苦的一番至理名言，将浓浓的父子之爱升华到更宽泛、崇高的境界。

三、拎出重点扎实推进教学

文中两个“美好的东西”和“给”、“拿”的含义都是课文的重点，“‘给’永远比‘拿’愉快”这句话的理解相对其它的理解比较难，通过结合生活中的实例辅助理解就显得深刻多了。学生们在明白“给”与“拿”的意思的基础上，想到了白衣天使、人民警察等岗位上的无私奉献的人物，明白了“给”的重要意义和可贵精神。

9.高尔基和他的儿子教案 篇九

第二课时

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。【教学重点】

通过诵读课文初步懂得人生的快乐在于付出的道理。【教学难点】

深入理解：“给”永远比“拿”愉快这句话的道理。【教学过程】

一、课程导入：

教师出示：“书是人类进步的阶梯”谁来读一读？你们知道这是谁的名言吗？（高尔基）同学们，通过上节课的学习，你对高尔基有了哪些了解呢？这节课我们就来继续学习课文《高尔基和他的儿子》。

二、精读感悟：

（一）学习第１自然段

1、文中的两位主人公分别是谁？ 答案参考：高尔基、他的儿子。

2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事？ 答案参考：两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”。

3、哪些自然段讲述第一件小事？ 答案参考：第2至5自然段。

4、哪些自然段讲述第二件小事？ 答案参考：第6至9自然段。

（二）学习第2至5自然段（即第一件小事：“栽花赏花”）

1、指名朗读课文第2自然段。其他同学边听边思考：这一自然段交代了什么？具体说说？

答案参考：事情发生的时间和地点。有一年、意大利的一个小岛

2、学生试背诵第二自然段。

3、学习第3自然段。

（1）指名朗读第3自然段，其他同学想一想：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？

答案参考：去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了。

（2）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？用文中原句表达。

答案参考：种花。

（3）默读第三自然段，想一想，儿子是怎样栽花的？画出相关语句

答案参考：来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。（4）在读这句话时，你会特别注意哪些词？

答案参考：“顾不上、一直、各种各样”。（5）理解“顾不上”，插入“年纪小”“路途远”的内容。（6）你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？

答案参考：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱。（7)同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）（8）试背诵第三自然段。

4、学习第4自然段。（1）指名朗读第4自然段。

（2)用文中一句话概括这个自然段的大意。答案参考：儿子种的花全都开了。

（3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？ 答案参考：色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂。（4)试背诵第4自然段。

5、学习第5自然段（1)指名朗读第5自然段。

（2)看着眼前的鲜花，高尔基心中涌动着怎样的情感？为什么？

答案参考：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，骄傲、自豪

（3）谁能把这一段朗读好？指名读、齐读（4）试背诵第五自然段。

（三）评析第６～９自然段（即第二件小事：“写信教子”）

1、指名朗读。第6至9自然段。

（1）第七自然段中，高尔基的儿子在岛上留下了美好的东西，这里“美好的东西”指什么？ 答案参考：指鲜花。

（2）请同学们读读第8段话，想想这里“美好的东西”还是指鲜花吗？

答案参考：指带给别人欢乐

（3）生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？（教师启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？）学生自己谈例子。

（4）高尔基说“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉 快吗？学生再谈事例。

教师小结：真好！生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们，所以高尔基说：“给”，永远比“拿”愉快！

（5）（出示：“给”，永远比“拿”愉快！）这里的“给”是指给什么？“拿”又是指什么？这句话是什么意思？

答案参考：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。

①指名读这句话。

②出示一组句子：“给”永远比“拿”愉快！

“给”，永远比“拿”愉快！

Ａ、这两句话该怎么读？自己练读。

答案参考：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。

2、试背诵6—9自然段。【作业安排】

1、如果你是高尔基的儿子，请你给高尔基写一封回信

2、同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？ 【板书设计】

高尔基和他的儿子

栽花赏花 子爱父