情景教学法在小学英语对话中的应用

情景教学法在小学英语对话中的应用（共14篇）

1.情景教学法在小学英语对话中的应用 篇一

情景教学在英语教学中的应用

摘要：情景教学是现代教育的重要手段，在英语教学中，情景教学方法适用于各种层次的英语教学活动，对提高教学质量和学习效果有着非常显著的效果。本文从情景教学的概念和作用入手，分析了当前英语教学中普遍存在的问题，并对英语课堂上如何融入情景教学法提出了具体建议。关键词：英语教学；情景教学；应用

前言

随着我国经济的快速发展在全球经济一体化大趋势的发展背景下，与国际接轨的机遇随处可见。英语作为一种世界通用语言的地位也越来越受到重视，这里对人才需求更多的是能将英语较好的运用到实际交流中去，这一转变也使得我们老师在英语教学中思维的转变。在传授学生英语时，工作的重点不应该像以往那样看重学生记住多少单词，掌握多少语法，而是真正的传授学生如何掌握一门语言并将其运用到日常交流中去。因此，在英语教学中应更注重培养学生听英语和说英语。现代教育中的情景教学用可有效提高学生对知识点的运用和掌握，其在新时代英语课堂中的运用效果更为突出。

一、当前英语教学中存在的主要问题

（一）教学过程过多强调理论内容

当前我国的英语教学主要内容还是围绕应试内容，以语法、技巧为主，而对英语历史、文化的教学内容安排则非常欠缺，对于英语教育的情感建设和渗透也非常不足。这使得本身就不是母语的中国学生更加无法与英语产生情感共鸣和文化认同，使学生对英语的学习一直停留在最为浅显的一层，从而极大地影响了学生英语语感的培养和学习兴趣的建立。

（二）口语训练较为欠缺

虽然当前在英语教学中已经开始对口语训练有了一定的重视，相较于上世纪80、90年代中国学生的“哑巴”英语来说，目前中国学生的口语水平得到了一定程度上的改善。但是，总体上看，中国英语课堂上口语练习的时间与韩国、日本等国相比还是存在较大的差距。练习机会有限，加之在口语训练中教师缺乏对学生的鼓励意识，导致学生害怕发音不标准、表达不顺畅被嘲笑或批评，因此从内心里对说英语产生了抵触情绪。这也造成了中国学生在口语学习上的恶性循环。

（三）教学模式单一，学生参与感差

无论是在基础教育还是高等教育中，课堂教学的主要内容主要是为了能够完成一节课的教学目标。因此就目前的英语教学现状来看，在时间分配上教师不会将大部分时间放在学生的练习上，大部分时间还是以授课为主。在授课方式上也缺乏灵活性与生动性，使本身就缺乏学习兴趣的学生更加无法提高自身的学习主动性。在互动环节上，也多以小组讨论、问答等传统模式为主，缺乏新意无法激发起学生兴趣的同时也无法真正实现互动的效果。

二、情景教学法的概念和作用

（一）情景教学法的概念

情景教学方法最初是口语教学方法的一部分，最早出现在上世纪30年代的英国教育学界。情景教学法的核心理念就是与实践相结合，在具有一定词汇基础之上，加强对英语实践环节的应用。情景教学法的主要实施特色是从口语入手让学生对语言产生好感，在教学过程中通过所授语言来营造教学场景，让学生能够自然而然的进入学习状态，实现教学目标。

（二）情景教学法的作用

第一，有利于营造良好的语言环境

当前中国学生学习英语的最大屏障就是缺乏一个良好的语言环境，没有良好的语言环境和学习方法作为支撑，很多学生一开始对英语学习就产生了畏难情绪，从而导致了大部分学生的英语基础比较薄弱，学习目的也只是为了应付考试。情景教学方法能够为学生搭建一个丰富有趣的学习的平台，让学生对英语的抵触情绪得到舒缓。在良好的语言环境中调动起自身的感官感受，使听说读写的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于调动学生的积极性

情景教学中所打造的仿真场景能够充分地激发学生的情绪、思维，给学生最大的感官冲击，从而激发学生的潜在能力，使学生的主观能动性被充分调动出来。在传统的英语教学中课堂互动都是自上而下的单向性，缺少互动的双向性，通过老师问学生答的方式很难使学生建立起对英语学习的兴趣，但是情景教学则彻底打破这种模式，并将单一的英语知识转变为形象直观的场景，使学生能够有足够的表达欲望。

第三，有利于提高学生的实践能力

情景教学中使学生成为课堂的主导，使学生练习和实践作为教学的核心，将课本中的内容转化为一个个的虚拟场景，让学生能够在虚拟场景中找到自身的角色定位，在角色扮演过程中加强对英语语感的培养，在反复练习中提升对英语知识的掌握程度。

三、英语课堂中情景教学法的具体应用

在英语课堂中采用情景教学法是改善上述英语教学问题的重要途径。当前在英语教学中采用最多的情景教学模式有直观情景、角色扮演情景以及游戏情景。

（一）角色扮演情景模式提高学生学习兴趣

角色扮演是情景教学中最能够发挥学生主观能动性，激发学生创造力的方式。在日常的英语教学中，老师可以根据教学内容的安排，每周定期组织一趟角色扮演的课程，比如演讲活动、情景剧活动等等。例如在学习英国戏剧的课程时，老师可以设定一个情景剧的活动，将全体学生分为几个小组，每个小组根据莎士比亚的戏剧作品可以选择改编，也可以选择原著还原的方式，组织一个10分钟的小短剧，每组上台进行表演。小组同学利用课下时间进行角色的设置，内容的编排，然后进行上台小组展示。通过情景剧的形式，不仅能够使学生在角色带入过程中消除对语言表达的恐惧，并且能够在反复练习中体会语感，真正掌握英语表达的方式，这对于提高学生的口语水平具有良好的效果。在与小组成员的配合中也可以增进学生之间的感情交流，提高学生的团队协作能力，对于学生综合语言素质的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能够使学生在准备和解决问题的过程中可以掌握有关的知识，增加对不同文化背景知识的了解，提高在不同场合把握得体正确的语言的运用的能力。通过角色扮演的情景模式能够使学生在英语层面的综合素质得到全面的提升。

（二）充分利用全媒体教学营造直观情景

所谓全媒体，就是指所有媒体形式的总和。目前在高等教育的英语教学利用媒介工具来营造直观情景方面情况较好，但是在基础教育方面，通过媒介来营造直观情景的情况较差。因此在教学过程中要充分利用好各种媒介工具，通过电视、广播、互联网等各种形式，将图片、录音、电影等资料自然融入到教学内容中，通过多媒体手段将抽象单一的教学内容转变为形象生动的画面来搭建直观情景，调动学生的感官感受从而起到提高学生学习专注度的作用，使学生能够全身心地投入到课堂教学中。比如在学习马丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文时，老师不仅可以为同学播放当时马丁路德金的演讲录像，同时还能根据当时的历史播放一些相关背景介绍的短片，让学生能够了解其中的历史文化，受到一定的英语情感渗入。从而使学生在学习的过程中对文章的理解更为深刻，从而进一步提高教学质量。

在游戏情景模式的设置上，时间点的把握非常重要。游戏环节的设置要与学生的注意力紧密联系在一起，因为学生的专注时间是有限的，当教师发现学生注意力有所分散时，就可以加入游戏环节，在调整学生注意力的同时也能放学生的精神得到放松。在英语教学中可以采用词语接龙、你说我猜等游戏，既要围绕课程教学，又要提高游戏的趣味性和竞争性。比如在大学英语课堂中，老师可以组织全班同学玩用英语来玩“谁是卧底”的游戏，让台上参与同学就一个简单的词汇进行描述，只有一个人的词汇与其他人不同，然后让大家来猜测哪个人是“卧底”。通过这种游戏能够充分锻炼学生的表达能力，也能营造一个轻松、快乐的课堂氛围。

（三）融入游戏环节增强情景教学的趣味性

游戏情景模式设置的主要目的是为了改善当前英语教学中单

一、枯燥的教学氛围。好玩、好动是学生的天性，无论在任何年龄阶段，作为学生而言都希望在教学中能够具有游戏元素。通过游戏情景模式的搭建，能够充分提高教学过程的趣味性，提高学生与老师、学生与学生之间的互动，将学生分散的注意力再一次带入到课堂中，提高学生的学习兴趣。

四、结论

综上所述，情景教学是提高英语教学质量、提高学生对英语学习兴趣的重要途径，教师采用多种情景教学的方法来实现自身教学目标的同时，也能够提高学生的英语综合能力。但值得注意的是，情景教学方法中的情景是由老师搭建的，与现实情景具有一定的差距，需要在教学活动中不断优化和完善，从而达到更好的教学效果。参考文献：

[1]徐杨.情景教学法在英语.语教学中的应用与思考[J].海外英语，2011(8).[2]习李建霞.浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J]新课程学习(中),2011,(6).[3]习彭进群.创设情景优化初中英语课堂教学[J].中学教学参考,2011(22).[4]魏亚丽.巧妙运用情景教学法做好英语词汇教学[J].新作文(教育教学研究),2011(12).[5]习杨燕平.情景教学法在中学英语教学中的运用[J].陕西师范大学，2011.[6]刘晓棠.浅谈情景教学法在高职旅游英语教学中的运用[J].商业经济(10).2011.[7]刘阳.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学.2014.[8]刘勇.试论“英语情景教学”在课堂上的运用[J].中学生英语(05).2009.[9]文慧.情景教学法在高职英语口语教学中的实证研究[D].山西师范大学.2013.[10]陈颖.中职学校英语教学中存在的问题与对策研究[D].辽宁师范大学.2013.[11]程玲.浅谈建构主义理论下的视听英语教学[J].黑龙江教育学院学报(10).2012 [12] Anderson, J.R.,Corbett, A.T.,Koedinger, K.,& Pelletier, R.Cognitive tutors: Lesson Learned..The Journal of Learning Sciences.1995

[13]Cook,V.Linguistics and Second Language Acquisition.1993 [14] Crandall,J.Collaborate and Cooperate: Teacher Education for Integrating Language and Content Instruction..English Teaching.1998 [15] Harmer Jeremy.The Practice of English Language Teaching.1983

2.情景教学法在小学英语对话中的应用 篇二

一、唱唱英文歌,烘托轻松气氛

要想营造出灵活、贴切的教学情景,多样化的切入方式是必不可少的。对于小学英语教学,从知识的数量上来讲,教学压力并不算太大。特别是对于年龄较小的学生来说,主要的教学任务在于激发学生们的学习热情,让学生能够在英语的思维路径之中有效接受知识。因此,教师应该选择一些适合于这个年龄阶段学生的情景创设方式,唱英文歌就是其中的一种。

例如,在译林版小学英语三年级上册Unit 3 My friends这一单元教学开始之前,教师可先为学生们放一段音频,内容是教材后Song time版块中的歌曲《Goodbye》,轻快的旋律马上吸引了学生们的注意力。随后,教师将歌词展示出来,带着大家一起跟唱。在“Goodbye,my friends.”“Goodbye,see you next time.”等歌词的引领下,学生们不仅感受到了歌曲带来的轻松气氛,并从中初步探知出了本堂课的主要内容,即大致是围绕告别与朋友两个主题进行的。一首简单的英文歌,便顺利将学生带到了教学情景之中。

英文歌一唱出来,整个课堂上的气氛马上不一样了,学习的过程轻松、有趣了不少。选择一些内容与课堂教学相契合的歌曲,带领大家进行演唱,在唱歌的同时,英语知识已经悄无声息地进入到学生们的头脑中,相应的情景也会随之建立完成。如此一来,学生们也可以更顺利地融入课堂教学了。

二、演演情景剧,创设贴切语境

在小学英语的课堂教学当中,从学生心理需求的角度出发,教师应当有意识地将整个学习过程设计得活泼愉快一些。如此一来,开展教学活动的形式自然也有着很大的选择空间。在实际教学中,教师要不断对教学方式进行创新,除了“唱”,还可以尝试“演”,同样能取得比较理想的教学效果。

例如,在译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad这一单元中,主要叙述了朋友们一起做水果沙拉的小故事。对此,教师可将学生进行分组,并请他们将这个故事改编成一个情景剧,每个学生选择一种自己喜欢的水果作为对话的内容,然后开始表演。学生们采用“Do you have any bananas?”“I have a mango and an orange.”“I don’t have any grapes.”等句子作为对白内容,表演过程非常流畅。且在整个情景剧的准备和进行过程中,学生们的注意力都集中在对各种水果的思考上,很好地贴合了本单元的教学重点。

在小学英语教材当中,存在着很多“演”的入口。仅从课文本身来看,大多数内容都包含有十分生动的故事情节,这便为情景剧的演绎提供了前提基础。教师可以从旁帮助学生完成课文向剧情的转化,由学生亲自表演。

三、玩玩小游戏,推进热情教学

为了充分调动起学生们的学习热情,营造好整个课堂的教学情景,教师还可以考虑将游戏引入到活动设计当中来。小学生们本就喜欢这种形式,将教学内容融入其中,热烈的情景也就自然形成了,这对于教学成果的推进是很有好处的。

例如,在五年级上册Unit 2 A new student单元的教学过程中,教师可带领学生做“请告诉我这是哪儿”的游戏。教师要提前给学校中一些比较有特点的地点拍照片,并挂在黑板上。游戏开始后,随机取下一张照片,并请学生用英语说出这是哪里,有什么特点。这个游戏的形式,会引发学生极大的参与热情。教师还要鼓励学生在进行过程中使用刚刚学过的表达方式,如“This is our classroom,it is on the second floor.”“This is the computer room,it is on the third floor.There are two computer rooms in our school.”等。游戏进行的同时,也营造出了相应的教学情景,对表达练习的开展十分有利。

很多教师认为,在课堂教学中带领学生玩游戏,是对教学时间的浪费,实则不然。一方面,游戏的规模不需要过于宏大,只要能够将学生们的思维激活即可。另一方面,游戏并不是单纯地玩,而是为了学,游戏的过程带动了情景的形成,这个情景随之引领学生们高效地接受知识。

3.情景教学法在小学英语对话中的应用 篇三

[关键词] 小学英语；口语训练；情景对话教学

小学英语教学的目标要求是激发学生学习英语的兴趣，培养学生运用英语语言交流的能力。所以，英语教学的重点就是进行听说能力强化训练，使学生掌握基本的英语口语知识和交流技能。在小学开展口语训练是素质教育的基本需要和目标。在日益全球化、互联互通的现代生活环境中，英语的运用越来越广泛，越来越成为人们生存的一种必备的基本素质。而口语表达作为主要的英语交流方式，日益突显出其重要性。近年来，随着英语课堂改革的深入，对于学生的英语口语表达能力的训练，成为英语教学中的主要研究课题。

所谓英语情景对话，即教师创设逼真的社会交际情境，让学生积极参与其中，训练学生的口语表达能力，培养学生的交流习惯，提高其英语交际能力的一种重要教学方式。

脱离了具体情境，语言就失去了其自身意义，就不足以发挥其交际、交流的基本功能。而英语情景对话的创设为学生创造了丰富的生活场景和交流话题，有效地调动了学生练习英语口语的兴趣，为学生提供了练习口语表达的机会，并且情景对话具有多元化、实用性和灵活性的特点，既可以作为口语课堂的教材内容，也可以为课外口语训练搭建有效平台。它是英语口语学习中最有效、最活跃的组成部分，也是学习英语的不竭动力。

一、学生英语口语现状

学习英语的目的不单是为了读懂一篇英语文章，会写几句话，更重要的是为了能用英语与他人进行交流和沟通。然而，许多学生虽然能在考试中拿到高分，却羞于开口用英语与他人进行对话和交流，最终学成了“哑巴英语”。产生这一问题的原因主要体现在以下几个方面：1. 教师对口语教学的不重视。有的教师为了学生考试拿高分，只重视书面测试能力的培养，忽视了说的训练。2. 英语语境的缺乏。目前的中小学大班化教学普遍存在，课堂上的口语训练面对的是全体学生，大部分学生得不到开口训练的机会。课后，学生英语口语训练的机会也非常少。3. 教师自身英语口语水平偏低，教学手段单一、陈旧，不能激起学生的学习兴趣。

二、情景对话对小学英语口语的促进作用

首先，情景对话激发了学习激情。情景的创设为所有学生提供了展示自己的平台，使每个学生都能积极参与其中，都可以体验到英语交流的魅力，有效地激发学生的学习主动性和热情。

用表格进行对比说明：

通过以上对比，可以明显看到学生的兴趣和自信得到有效的提升，运用英语交流对话的积极性有所增强，词汇记忆能力有了显著的改善。

其次，情境对话能有效提高学生英语学习能力。在经过情境对话教学后，学生的英语学习热情高昂，主动进行口语交流的意识得到增强。如：校园生生间、师生间的相互问候；与朋友、家人亲切的问好；部分学生能够看懂一些简单的英语漫画书或故事书，并可以在课堂中用英语表达出来；对于不明白的地方，同学间可以展开积极的讨论，并借助于工具书自行解决等。通过情景对话训练，学生的口语表达能力得到提升，同时学生的听力水平也得到了有效的提高。学生能够听懂教师的英语问题，使课堂更趋于全英化教学，这样促进了学生的听觉记忆，同时，这些又反作用于英语课堂，使学生的表达能力又有新的提升。

最后，情境对话能培养学生的团队精神。情景对话不是某一个学生能够独立完成的，需要多个小组成员担任不同的角色参与进来，需要生生、师生间的互动合作。在此过程中，不仅加强了学生英语知识的学习和应用，更重要的是培养了学生的团队合作意识和集体协作精神。同学们在互相帮助、合作中培养了自信心，锻炼了能力。

三、情景对话在英语口语表达训练中的运用

1.创设对话情景，强化英语口语表达训练

英语教师应成为对话情景的设计师和总导演，为学生创设内容丰富、形式多元、表现方式多样的英语对话场景，鼓励所有学生积极参与到活动中，并能主动、大胆地开口表达，使每个学生都能发挥自己的优势，都能体验到成功的快乐。如，上课伊始，教师：What day is it today？ 学生：It is Friday.再如，课堂上，教师出示提前准备好的各种不同的物品，问学生：What is this？ 然后让学生逐一回答，既提高了学生的应变能力和英语词汇记忆力，又锻炼了学生的口语表达能力。再如，教师可对教材内容灵活地重新组织编剧，把原来枯燥的知识变得有趣，提高学生学习英语的动力。如，打电话邀请好朋友来家里做客，邀约成功后可以模拟朋友到家后的情景，问：May I come in？ 回答：Yes， please come in.或者是其他的问题，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，给学生留下了更大的想象和运用空间，极大地把学习的主动权交还给了学生，让学生体会到学习英语的乐趣，使学生感受到学习与生活的紧密联系，体会到学以致用的重要教育目标。

2.创设游戏情境，寓教于乐

玩是孩子的天性，也是孩子探究未知世界的重要方式。教师设计符合孩子天性的教学游戏情境，往往会使英语教学收到意外的成效，从而实现寓教于乐的教学目标。游戏可以把单调枯燥的单词记忆变得生动有趣，使学生提高注意力，减少对英语学习的恐惧，增强学习的自信心。如，在教学人体器官时，教师可以设计一个有趣的英语比赛游戏：把全班学生分为5个小组，在黑板上画出五个没有五官的人头像，然后让各小组选出一名学生读出相关五官的单词，让另一名学生在头像相应的位置画出形状并标明，直到结束。也可以让一个学生指出单词所代表的身体部位，让另一个学生画出其判断的部位。完成头像后，如果学生不能很好地理解单词表达的意思，就会出现五官不在原来位置的可笑结果，引发同学们开心大笑。在这种有趣、活跃、竞争的学习氛围中，学生为了取得优异成绩，往往会积极、主动、努力地记忆词汇，高效掌握英语单词，克服机械记忆单词枯燥和易忘的困难。同时应注意，教学游戏应根据教材知识和学习目标来设计，为教学服务，而不能只是为了游戏而游戏。

四、在情景对话中应注意的问题

由于学生能力参差不齐，情景对话“一刀切”会导致差生兴趣低下，信心不足，优秀生则兴趣浓厚，这样就要求教师必须了解学生，心中有数。设计有层次的情景面向不同的学生，使每个学生都得到口语锻炼的机会。

尽管英语情景对话教学还存在一些不足，但是，它可以激发英语课堂的学习热情，使英语学习不再只是朗读和记忆，而是变成了对话和交流，使课堂呈现得更丰富多彩，大大调动了学生的学习积极性，激发了学生的英语口语表达欲望，使学生在激情、欢乐、紧张、和谐的学习氛围中尽情展现自己的个性特征，在愉悦的情境中轻松学习，真正实现教师“乐教”，学生“乐学”。

总之，对于小学阶段的英语学习，口语训练是学生生活和更深层次需求的基础。学生口语能力的高低直接决定了学生对英语课程的学习热情和信心。小学阶段是英语学习的启蒙期，也是训练和培养学生口语表达能力的黄金时期。所以，做好这一时期的英语口语训练是十分必要的。教师只有转变教育观念，抛弃传统的、应试式的教育理念，从学生的素质教育方向入手，不断创新和完善英语教学方法，激发学生学习英语的动力和潜力，培养其正确的英语学习态度和习惯，才能有效提高英语口语教学质量。

参考文献

[1]贾焕敏.英语课堂的情景对话教学[J].河北教育：教学版，2006，（7）：74.

4.情景教学法在小学英语对话中的应用 篇四

摘要：情景教学法是近些年提出的一种教学方法，利用这种教学手段，可以有效地提高教学质量，帮助学生更好地理解知识。可是，很多教师在利用这种教学方法开展教学时，并没有发挥出情景教学的作用。因此，如何发挥出情景教学的作用是每个教师需要思考的问题。

关键词：生活情景

教材内容

问题情景

初中英语是学生们进入深层次英语学习的基础入门课程，在小学期间，学生们仅仅能学习和认识最基本的词汇和句子，大部分的句子的结构仅仅局限于主谓宾三部分和词性的分析讲解等等。而当学生们进入初中英语课堂学习时，学生们不单单要记忆更多词汇，同时也要为打开语法以及更深层次英语学府的神秘大门做铺垫。因此，教师们如何更高效率引导学生们打开初中英语学习的神秘大门呢？接下来，就让我们一起来谈一谈情景教学法在初中英语课堂中有效实施策略和应用的具体方法。

一、创设生活情景，激发学生兴趣

我们都知道在平时的教学中，当我们口头讲解一个故事时很难吸引学生们的注意力。大多数时候，学生们会觉得乏味进而失去听课兴趣，从而使得学生们学习的动力大大降低，导致教学质量下降。因此，当教师们在讲课时，可以采取建立假设情景的教学方式，引导学生们积极思考，使得3学生们在思考的同时激发他们的学习兴趣，提高教学质量。

例如，当我在讲解七年级上册预备篇第一单元《Good morning》一课时，上课时我便向同学们解释道：“同学们，假设今天早晨在上课前你在教师外面遇到了你的班主任你会说一句什么呢？”“我们会说老师好。”同学们异口同声地答道。“嗯，很好，那老师如果强调是在早上清晨的时候，你们怎么问候更加贴切呢？”同学们思考了片刻答道：“老师早上好。”“对，同学们都知道当我们在日常生活中早晨习惯问候早上好，中午习惯问候中午好，当然，晚上就是晚上好。那么，同学们想要知道当两个外国人早上遇到的时候是怎么问候的吗？”“想”“那就请同学们把书翻到第一页和老师一起来学习如何用英语问候吧。”话音结束，学生们通过我建立的假设成功地激发他们的学习兴趣，并积极地投入到课本的学习中，使得教学进展更加顺利，教学效率大大提升。

假设的建立有效地提升学生们积极动脑思考的能力，同时激发学生们的学习兴趣。当学生们的兴趣被有效激发以后，就会引导学生们更加积极主动地投入到学习中并对学习新知识产生浓厚的兴趣。使得学生们更好更高效率的融入课堂教学中，提升教学质量。

二、深研教材内容，创设适宜情景

在初中英语课本上，基本每个单元都是以情景对话的方式呈现在课本中，其目的就在于更好利于学生们学习和掌握知识，简化学生们理解记忆的过程，使学生们学习起来更加轻松便利。但是，课本毕竟是文字，如果教师们在教学过程中让学生们将原文以表演的方式展示出来，相信会取得意想不到的教学效果。

例如，当我在讲解第四单元《where is my backpack?》时，我会提前要求学生们预习课文并自由组合小组在上课时将原文以情景表演的方式表演出来，由甲同学扮演书包丢失的主人公，在安排其他同学乙丙丁分别扮演回答者，如甲同学询问where is my backpack?后，乙丙丁分别作答。要求用原文的话语，可以增加但不可以删减。就这样，学生们很快便积极地进入课文的预习中并开始安排各自的任务进行排练。通过学生们提前的复习与上课时多次的演练可以成功地促使学生们队员问的记忆。学生们在表演的同时便有效地将课文记忆和背诵，使得接下来我带领学生们对各个句子进行剖析讲解时更加便利高效。以此，学生们轻轻松松便将课本知识内化，达到更高效率的学习目标。

三、创设问题情景，启发学生思维

提问可以很好的提升学生们的思维能力，当一个问题提出后，学生们为了寻找答案会更加积极主动的通过与同学交流或者翻阅书籍查找答案。因此，在初中英语教学中，教师们可以积极运用提问式教学方法帮助学生们更好的开发思维，促使学生们养成积极思考和学习课本知识的良好习惯，使得学生们学习起来更加轻松、简便。锻炼学生们思维能力。

例如，当我在讲解第八单元《when is your birthday? 》一课时，一上课我便解释道：“同学们，今天老师将带领大家一起学习生日的问候方法，我们知道生日的英文是birthday，什么时候是when，加上谓语is就构成我们的问句‘when is your birthday’的表达方式了。接着我们应该用‘my birthday is······。’的句式来回答。接下来老师将提问几个同学when is you birthday？”“my birthday is······。”一个同学回答道，接着另一个同学又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is·····。”就这样，我将本节课学习的知识以提问的方式让学生们回答，一方面使学生们记忆更加深刻，另一方面也锻炼了学生们口语表达的能力。使得学生们在思考中更好更高效率的掌握和消化相关理论知识，实现教学目标高效性目标。

提问式教学方法可以有效地为学生们提供积更加浓厚的学习氛围，同时，学生们积极地发言也有效地带动课堂学习气氛，激发学生们学习的主动性。活跃的气氛也更加易于学生们思考。因此，教师们应该积极采用此种方法并有效利用。

总之，教师们在初中英语教学中积极采用丰富多彩的情景教学方法可以有效地提升学生们的学习积极性，激发学生们探索和研究外国语言文学的魅力。这样，可以让学生们在轻松愉悦的学习氛围中更加高效率地完成学习任务。教师们要善于运用多种情景教学方法培养学生们学习和探索外国语言以及文化习俗的兴趣，为学生们以后走出国门，更好的与外国友人接触交流打下良好的积淀。

参考文献：

5.情景教学法在小学英语对话中的应用 篇五

本科生毕业论文开题报告

学生姓名 院

系 年

级 论文方向 指导老师 日

期

蒋秀云 外国语学院 12级1班 教 学 法

裴 邦 清

讲师

2015-7-2

I.Title The Application of Situational Language Teaching in English

Vocabulary Teaching in Junior High School 情景教学法在初中英语词汇教学中的应用

II.Aim, significance and current researches

English has become the international language for many years.It is very important for students to master English well today no matter in speaking、listening、writing or reading.What’s more, with the reform of English Curriculum Standard, students need to master more vocabulary.As Levelt said that vocabulary is a driving force of the language output.Words,forming sentences and essay, is the basic element of learning English well.The more vocabulary students master, the better they do in speaking、listening、reading and writing.Therefore，the writer researches the Situational Teaching Method with the expectation of finding some good and new strategies for English vocabulary teaching in junior high school to help students master vocabulary better including the vocabulary size、understanding and how to use.Situational Teaching Method has been proved is effective in classroom teach by many researchers both at home and abroad.More and more teachers use the Situational Language Teaching in their class.However, most of them don’t research SLT(Situational Language Teaching)in a specific aspect.For example, there is only few people study the application of SLT in vocabulary teaching.And there are also many problems in English vocabulary teaching both in urban area and rural area.Therefore, the writer research the methods of vocabulary teaching by using of SLT.In this research, the application of SLT will improve students’ interest, in which students would like to accept new knowledge.Students learn vocabulary in class will ease their learning burden to some extent and improve their power of vocabulary size、understanding、and using.The success of this thesis will call back teachers attention on vocabulary and use SLT in vocabulary teaching effectively.It will improve not only students’ study in English vocabulary but also quality of teaching.It’s an win-win event.III.Main Ideas

Through researching the details and surveys, the writer analyze and find the problems of English vocabulary teaching in junior high school.There are problems that many teachers teach vocabulary alone and lacking situational context.The different meaning of one words couldn’t present well to motivate students’ interest to master vocabulary proactively and help them remember well.Therefore, the writer observes the application of Situational Language Teaching and do theory researches detailedly.The writer finds that it’s an effective way to teaching and learning vocabulary in SLT through reappearing sight and create situation which is related to life scene.IV.Outline 1.Introduction...................................................................................错误！未定义书签。2.The importance of Englih vocabulary teaching in junior high school.............................2 2.1 The definition of English vocabuary teaching in junior high school........................2 2.2 The requirments of English vocabulary teaching.......................................................3 2.3 The current Situation of English vocabulary teaching in junior high school...........4 2.4 The importance of English vocabulary teaching in junior high school

3.The Situational Languge Teaching................................................................................5 3.1 The definition of Situational Langguage Teaching...................................................5 3.2 The basic features of Situational Language Teaching...............................................6 3.3 The advantages of Situational Languge Teaching in English vocabulary teaching..6 4.The application of Situational Languege Teaching in English vocabulary teaching in

junior high school............................................................................................................7

4.1 The application of SLT in vocabulary presentation..................................................7

4.1.1 The application of material object demonstrating................................................7

4.1.2The application of multimedia...............................................................................7 4.2 The applicationof SLT in words comprehension........................................................7

4.2.1 The applying of oral scene....................................................................................9

4.2.1 The applying of reappearing sight......................................................................10 4.3 The application of SLT in vocabulary retention..........................................................11

4.3.1 The application of life scene.................................................................................11

4.3.2 The application of role play..................................................................................12 5.Conclusion.....................................................................................................................13 Bibliography.....................................................................................错误！未定义书签。Acknowledgments.............................................................................错误！未定义书签。

V.Research Methods Before I write this thesis, I have made some research on the Situational Language Teaching and the present situation of the English vocabulary teaching in junior high school.Now, I have read some materials and data about them, which can be found in the library and on the Internet.And then I will make a careful research into them by adopting analysis, summarization, and generalization based on the materials and data I have collected.VI.Bibliography

[1] Su Mei.An Experimental Study On Senior English Vocabulary Teaching based on Situational Teaching Theory[D].Guangzhou University.2013 [2] Fangqi.The Application of Situational Teachig Method in Vocabulary Teaching in Senior High School[D].Tianjin Normal University.2014.[3] Zheng Jinpeng.Improving High School Students’ Ability of Vocabulary Application through the Situational Teaching Method[D].Liaoning Normal University.2014.[4] Miaoxin.A research on Effective Way for learning and the using of reasonable learning strategy in the high school vocabulary teaching[J].Duyuxie.2013(37).[5] Zhou Pei.A Study of Applying Multimedia in English Vocabulary Teaching in Junior Middle School[D].Yangze University.2014.[6] Zhu Jing.Problems and Solutions of Vocabulary Teaching and Learning in Jiaoxi Junior High School in Zhenyuan County of Guizhou----An Investigation Based on PEP Junior English Textbook Go for it.[D].Southwest University.2011.[7] Yang Yanping.A Study on the Application of Situational Teaching Approach to English in Middle School[D].Snaanxi Normal University.2011.[8] Li Jun.A Study of Situational Teaching Method in Arousing Secondary vocational School Students’ English Learning Motivation.[D].Inner Mongolia Normal University.2014.[9] Wang Lili.Application of Situational Language Teaching to English Vocabulary Teaching[D].Shandong University of Science and Technology.2012.[10] Wang Jianli.A Study on English Vocabulary Teaching in Junior High Schools

——A Case Study of Three Junior High Schools in Jinan City[D].Shandong Normal University.2014.[11] 徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语.2011.[12] 李爱华.初中英语情景教学法实效性研究[D].东北师范大学.2010.[13] 王丽丽.情景教学法与英语词汇习得能力的相关性研究[J].海外英语.2012.[14] 陈春秋.情景教学法在初中英语词汇教学的应用[J].课程教育研究.2014.[15] 吴火生.探讨情景教学法在初中英语教学中的运用[J].教学研究.2013（02）.[16] 张兰舒.情景教学法在高职英语词汇教学中的应用状况调查[J].吉林化工学院学院

6.英语情景对话教学初探论文 篇六

英语情景对话教学初探

 

李春花

霍城第四中学，新疆 伊犁 835200

丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感到得其所哉；这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”从中可知，学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。而情景对话的教学，对学生学好英语来说意义重大。

一、对英语情景对话的理解

口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil-box， knife，books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

二、英语情景对话教学的几个步骤

1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。

2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。

3.展示对话，呈现语言，并点评。(英语教学论文 )教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。

4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。

6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。

三、口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的.语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。

四、注意事项

1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。

7.情景教学法在小学英语对话中的应用 篇七

关键词：情景教学,小学英语,应用

小学阶段是英语学习的启蒙阶段, 该阶段学习兴趣的激发和学习方法的培养对于日后的英语思维形成起着举足轻重的作用。如何提高小学英语课堂的学习效果成为师生共同关切的课题。笔者在教学实践中, 认为情景教学法对于调动学生的学习热情, 寓教于乐, 提高教学效果能够起到很好的作用。

情景教学法, 发端于20世纪的英国。是指为了激发学生的学习兴趣, 采用各种教学方法, 根据教材内容创设各种氛围或情景, 让学生身临其境地感受语言文化, 从而提高课堂的参与热情和积极性, 更好地达成教学目标。在具体的课堂应用中, 可以从以下三个方面进行应用。

一、使用多媒体手段辅助教学创设情景

随着信息化、数字化时代的到来, 多媒体技术在课堂教学中的应用日益深入。经济的发展, 也使得很多学生能够在日常生活中接触到电子产品, 并对其中的动画、图片、资讯等深感兴趣。在情景教学中, 教师也要充分利用多媒体技术的便利条件, 营造色彩绚丽、轻松幽默的课堂氛围。播放图片、音乐、动画等小学生喜闻乐见的形式, 把抽象、呆板的知识点变成直观、有趣的形象, 让学生在欢乐的课堂氛围中理解、识记知识点。同时, 多种教学手段可以为学生营造全方位的英语学习环境, 让学生充分感受英语语言的魅力, 激发更高涨的学习热情。

二、使用图片、教具等实物创设情景

在情景教学法的具体应用中, 除了利用多媒体技术, 还可以使用图片、教具等创设英语情景。比如学习各种蔬菜、水果、动物的名字, 可以制作一些小卡片, 让学生反复识记、练习。像apple、pear、banana、orange等水果的图片色彩鲜艳, 贴近生活, 可以充分刺激学生的视觉、味觉, 从而带来丰富的联想和想象。还有dog、lion、elephant、pig、cat、panda等动物的图片, 或憨态可掬, 或雄壮威武, 让学生联想到动物园里形态各异的动物, 从而激发记忆的兴趣, 更好地把英语知识融入日常生活。贴近生活且带动多感官感受的实物教学, 把教材知识和实际生活结合起来, 更符合小学生的认知、记忆规律, 从而达到情景教学法活跃课堂氛围、提高教学效果的目标。除了展示照片, 老师还可以自己动手或者师生一起进行简笔画的创作, 在充满艺术气息的创作中点燃学生学习英语的兴趣点。

这种实物展示, 可以给学生带来视觉冲击力, 从而留下更深的印象。这些实物可以是老师拿出图片, 让学生说单词。也可以是学生分组, 互相猜词。这些卡片可以在教师讲解和课后练习时反复循环使用。分组比赛是一种很好的激励学生的方法。把学生分成小组, 相互比赛, 在竞争中比较课堂学习效果。小学生的好胜心强, 在竞争中还可以充分激发他们的斗志, 形成你追我赶、共同进步的良好学风。

三、使用游戏、表演等形式创设情景

爱玩是孩子的天性, 小学生更是处于爱玩、爱闹的年龄阶段。游戏、表演、演讲等多种课堂活动的开展可以充分激发小学生的学习兴趣, 做到“玩中学”、“乐中学”, 寓教于乐。根据小学生爱动、喜欢模仿的特点, 在教学中可以适当采用游戏、演讲、表演等形式, 活跃课堂氛围, 让学生爱上英语学习。比如说, there be句型的学习, 可以把课堂提问和击鼓传物结合起来。在播放音乐的同时, 在学生之间传递物品。音乐停止的时候, 拿到物品的同学就要用这个句型进行造句。如, There is an apple on the desk。There are twentystudents in our class。将课堂小游戏和知识点进行结合, 可以调动多种感官的投入, 从而在学生头脑中留下深刻印象, 利于英语教材知识的理解和记忆。同时, 学以致用, 提高学生的口语交际能力。因为, 英语作为一种语言, 最终目的是进行交流, 需要标准的发音和规范的书写, 而非试卷上的分数。所以, 英语教学中, 要十分重视学生的口语表达能力。老师经常组织学生在朗读、讨论、辩论、演讲、游戏等活动中进行英语口语的表达, 可以很好地激发学生的交际欲望, 且增强协调能力和团队合作精神。

孔子在《论语?雍也第六》中讲到“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。学生只有在欢快轻松的课堂氛围中, 才能体会到英语学习的乐趣和魅力。情景式教学可以运用多种形式活跃课堂氛围, 调动多种感官参与, 把抽象、死板的知识点变成直观、生动的形象, 牢牢印在学生头脑中, 提高学生的参与意识和协作精神, 提高教学效果。

参考文献

[1]张新华.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊, 2014 (15) :62.

[2]王玉芬, 杨丽琴.情景教学在小学英语教学中的重要性[J].赤峰学院学报, 2013 (18) :207.

[3]姜巍.浅谈小学英语教学中的情景教学法[J].科技信息, 2011 (30) :341.

[4]劭成友.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].中国商界, 2010 (06) :248.

8.情景教学在小学语文中的应用 篇八

关键词：情境教学 情境创设

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0350-01

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极地情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情感思维，从而在情景思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学获得。由此，我们也清楚的看到，情境教学模式既不同于教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。

1、语言描绘，带入情境

导入新课，是课堂教学的一个重要环节。因此，导语设计的好与不好，将直接影响整节课的课堂效果。可以说，好的导语是开启学生兴趣之门的钥匙。教师如果能通过巧妙的导语设计，把学生的感情引入到课文情境中来，那将会为这堂课的成功奠定基础。当教者以深情的导语激发起学生的阅读期待，点燃他们的阅读“兴奋灶”，学生就能兴致勃勃的投入与文本自由深入的对话，进入个性体验预备阶段。这一阶段要求教师的导语有一定的情境性和引领性。如教学《秦兵马俑》时，教师如此深情的导入：“1974年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，发现了一支沉睡了百年的军队，震撼了整个世界——这就是秦兵马俑。”在教学《碧螺春》时，教师这样娓娓地道来：“茶，中国的特产，中国的茶文化源远流长。我国苏州吴县地区盛产一种以‘蜷曲成螺，碧绿清香’而驰名的茶，它就叫‘碧螺春’。”在教学《大江保卫战》时，教师以自己对文章第一自然段的激情范读导入……如此形式多样的导语设计，激起了学生对课文体验的热潮，为课文的学习做了或内容或情感上体验的铺垫。

2、扮演角色，体会情境

新课程背景下的教学情境，应以思维为核心，以语言的生成为根本。通过各种符合学生心理特点的接近生活实际的语言情境的创设，将字词句篇、听说读写的训练整合在具体生动的语言情境中，让学生主动参与，体验到学习语文的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握语言知识，而且发展语言能力。从这个意义上说，语文教学中的情境应凸现语味，从根本上提升学生的语言素养。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演习那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感所想。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情景，有四种做法：1、进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。2、分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却先闻其声，增进对课文的理解，在教学《小稻秧脱险记》一文时，让学生分角色朗读，体会小稻秧和杂草的心理，对学习文章起到了很好的效果。3、直接表演。课文中的一些片段，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《三顾茅庐》、《公仪休拒收礼物》等文章，让学生在表演中体会各个人物的性格特征，从而加深对文章的理解。4、改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

角色转换将学生自然地引入文本，学生充分调用只是积累、生活经验，借助文本语言，展开想象和联想，在灵动的、富有创造新的言语环境中拥抱文本、亲吻语言。在深入对话中，学生欢了，教材活了，语言生成了……课堂情境因语味浓浓而发着智慧的灵光。

3、运用实物，演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律发出的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《庐山的云雾》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边像大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

4、联系生活，展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反应的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反应的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而收到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切记体察”就是这个意思。

9.情景探究教学在教学策略中的应用 篇九

一、情境探究教学的内涵

所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。

二、教学情境的运用

1、根据教学内容，确定课堂教学的目标

教学目标的确定，必须根据教材内容和学生的认知特点，对教材知识进行重新组合和增减，以便提高课堂教学的效率。在取舍教学内容时，不能只满足于对课本知识的全面讲解，应该对教材内容和结构进行大胆调整，不拘泥于对课本知识具体详尽的讲解，一些知识性内容完全可以放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型热点问题进行讨论，启迪思维。在本节内容中，象市场交易原则的含义和作用的内容，我只是放手让学生自学，而把重点放在了违反市场交易原则的危害性和如何改善我国市场环境的内容上，这样既突出了重点又能合理安排时间。

2、根据课堂教学目标、教学内容，寻找相应的情境材料。

情境材料的主要来源有：①自己和学生在现实生活中碰到的现实情况；②报刊杂志上的各种事例。③广播、电视中展现的情景材料。④图书馆和Internet上的有关资料。⑤实地考察获得的资料。⑥其他途径获得的资料。前四种方法特别是网上查资料的方法在今天更为常用。在上课之前我就要求学生注意自己在市场中遇到和见到的一些不公平的交易行为，并注意电视、报纸和网络等媒体上搜集有关假冒伪劣的资料。这是培养学生在生活中学习的重要步骤，同学们在收集资料的同时，既学会了观察生活，把生活和教材联系在一起，也提高了学生自己动手搜集资料的能力。这对学生的终身学习能力大有裨益。

3、根据教学内容和教学目标，对情境材料进行加工制作，形成典型的合乎实际的教学情境

根据不同的教学内容和教学目标，可设置不同的教学情境，以便更好地发挥情境在学生探究中的前提和基础性作用。

（1）、材料情境的创设和运用

思想政治课教学十分重视理论联系实际，强调学以致用。以事实为依据创设材料情境是思想政治课教学的一种重要的理论联系实际的形式。因此，教师必须紧密结合当代社会生产和人们的日常生活，以现实生活热点为背景，或以现实有直接影响的史料为背景设置材料情境，使学生在材料情境所展现的自然、社会现象面前，能根据自己已有的知识和观点，有效地提取材料情境所提供的各种信息，发现事物的区别，把握事物的联系，透过现象认识事物的本质。教师利用事实材料，就如同把学生引进现实生活中，向他们展现现实生活的复杂与多样，让学生在典型的环境中，综合运用知识发现、解决现实问题。因此，在教学中结合教材，有机地利用事实材料。不仅可激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解，而且有利于启迪智慧，开拓他们的思维。在同学们的观察和搜集资料的基础上，我安排三个学生编排了一个小品，作为这堂课的典型教学情景，并以这个小品贯穿于整个课堂，把生活与课堂融为一体，既有利于课堂教学生动活泼，又有利于学生提高解决实际问题的能力。

（2）、问题情境的创设和运用

学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。教师在课堂教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。其次要大力提倡不迷信权威，敢于标新立异，鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点提出质疑，发表自己的见解。只有这样，才能调动学生的积极性，打开学生的思维的大门，帮助学生“于无疑处生疑”。再次，在学生的“愤”“悱”之时，教师要及时点拨，给学生提供相关的线索，起到水到渠成的启发作用。设立问题情境的目的，就是要努力激发学生的好胜心，让学生充分发表自己见解，起到启其智、增其能的作用，同时也能锻炼学生思维的广阔性和深刻性。当学生表演完小品，我让学生讨论了以下几个问题：

①如果你是短剧中的消费者，你会有何感想？市场交易是否需要规则？为什么？这一问题将学生带回小品中，小品为学生提供了一个思考情景，结合同学们的生活经验，从感性出发，学生就能认识到市场交易也需要规则，从而引出市场交易原则的含义。在学生回答为什么的时候，也就可以引出市场交易原则的作用，这就将本节第一个问题一带而过。

②根据小品，你认为在市场交易中应该遵循那些原则？为什么？这是本课最中心的问题，要注意引出自愿、平等、公平、诚实信用原则，并使学生认识到各个原则的地位和重要性。这时要结合小品中的内容，先让学生找出小品中表现出的不合理的交易行为，追问违反了什么原则，社会生活中这种行为有什么危害？从而归纳出该原则的地位和重要性。同学们不难找出小品中的交易存在的不合理客现象，也能说出这行为的一些危害，可能说得不准确，这时教师不要急于给出标准答案，而是应该对学生加以引导，以调动同学们思考问题，回答问题的积极性。

③生活中你还了解哪些违反市场交易原则的事例？这些现象有哪些危害？请你为治理这些现象提出合理化建议？这部分是需要学生理解的知识，要求学生能结合生活中的一些实例验证所学理论，使理论联系实际能力得到锻炼。现在学生接触的媒体比较广泛，报纸、电视特别是网络都是他们接触社会的途径，所以举出一些实例还是比较容易的。在分析这些事例后，让学生自己体会出违反市场交易原则的`危害，再由教师归纳总结。这个问题一方面让学生懂得关心时事，关注社会。另一个方面也要提高他们通过社会现象看本质的能力，引导学生正确看待社会中存在的问题，认识到假冒伪劣现象不是由市场经济引起的，而是由市场经济发展不完善引起的。让学生提出合理化建议，这是一个开放性的问题，锻炼学生发散性思维。通过这个问题，可以提高学生根据自己的认识解决问题的能力和社会参与能力。因为学生认识能力有限，所以提出的建议可能比较肤浅，这是需要教师的对学生的想法给与归纳，并把它提升，这也是讨论课特别需要注意的地方。学生的建议中有一些会是我们已在采取的措施，正好引出我国为解决假冒伪劣现象做出的努力，也就引出了坚持市场交易原则的表现。还要重点提出消费者对违反市场交易原则的行为，该如何处理，一方面提高学生解决实际问题的能力和知法，懂法，守法，用法的能力，另一方面也能为后面讲“依法保护消费者的合法权益”的内容作铺垫。

教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。

课堂教学情境的设置，不是一成不变的，方式、方法可以是多种多样的，教师应当根据具体情况和条件，创设出良好的教学情境，以期促进教学质量的全面提高。在本堂课中，我重点是引导学生学会理论联系实践，在生活中学习。希望对大家有一定的借鉴意义，将不胜欣慰。

参考文献：

10.浅谈情景教学在地理教学中的应用 篇十

一、初中地理情景教学法

情景教学通过对“学科本位”“知识中心”的教育观念的转变，实现有针对性的情景设计，提高学生对地理问题的探究与挖掘能力，激发学生的自主性意识。情景教学中需要有合适的场景进行模拟，而地理是一门学科知识与生活紧密相连的学科，能够很好地创设出这样的情景，在地理知识和情景教学的结合中起到发散学生思维的作用，同时在这种情景教学中学生也能够更好地体会到学习地理的真谛。

（一）创设地理情景

1.教学内容是地理教学的核心。教师要设置一些带有疑问的问题，将学生带入到特定的情景中去，如，在初中地理教学中应该如何对青藏高原加以描述，描述时应如何表达出该地区的高寒气候以及低压环境，如何在教学中让学生体会到：在喜马拉雅山脉上的珠穆朗玛峰，是世界第一高峰，通过启发式的问题创设情景，将学生带入到老师创设的.环境中，使得学生的积极性、主动性被激发，愿意并能够积极地去掌握地理知识。

2.人类一直在进步，获得知识的渠道也越来越多，现在我们要做的不仅仅是能获得知识，更重要的是怎样容易获得知识，教师在讲课过程中可以将数字化的多媒体技术应用起来，即可使得死板僵化的黑板知识变为活灵活现的多媒体画面，增强了对学生思维的刺激，促使其更快更好地掌握知识。如，全球七大洲四大洋的分布，运用多媒体操作可以将整个世界地图展现在学生面前，加以颜色上的区分使得画面感增强，最终就可以达到让学生快速记忆、高效掌握地理知识的目的。

3.初中地理课程当中有很多的地理景观，比如各种地貌，高原、平原、丘陵、盆地，教师可以通过搜集各种图片，然后展示在学生眼前，让学生有身临其境之感，并配以与各种图片相匹配的地理故事，帮助学生更牢固地掌握地理概念。

4.风俗习惯也是初中地理学科的特点之一，创设地理情景可以将某地区的风俗习惯和该地区的自然环境相结合，如“北方的窑洞”是与北方冬凉夏热的气候密切联系的，让学生从身边环境中找出与所学地理知识情境一致的情景，这种情况下学生就会认为，地理知识确实是不用远求的，而是隐藏在自己身边的，它需要我们细心地去发现，耐心地去挖掘，只有让学生将地理学科知识与身边的生活实际相联系，学生探究地理学科知识的热情就会膨胀，积极主动地去寻找地理知识，从而对地理学习的目的性有更深的了解，使地理学习不单单是为考试而学习，更是为自己的生活而学习，通过对地理学习目的性的明确，可极大地提升学生学习的效率。

（二）情景教学中要注重地理情景的语言

运用情景教学法时也要注重地理情景的语言，对不同的课程内容要注重使用不同的地理语言。教师要让学生听懂自己所讲授的地理知识，一个知识要用最浅显易懂的语言传授给学生，同时要和学生建立友好关系，通过语言使得老师与学生的距离缩小，对学生的学习是大有裨益的。

二、初中地理情景创设教学法的意义

（一）改变传统教学方式

在教育不断更新的背景下，运用情景教学方式可以改变陈旧的教学方式，在过去的教学方式中，因为初中地理的教学方式存在单一化、简单化的特点，学习氛围相对枯燥乏味，也就不能激发学生对地理学习的兴趣。通过运用情景教学与其他地理教学方式相结合的方法，可以提升学生的主动性探究意识，增进地理学科知识与生活的关联。在教学中只有大胆地进行教学方法和模式的创新，只有时刻关注知识接受者即学生的反馈，才能更好地根据其反馈进行教学方法的改革。

（二）提升初中地理教学的开放程度

作为一个教师要具备多种方式教学的能力，要在一种教学方式行不通的情况下及时调整方法，找到适应自己授课、为学生所接受的教学方式。情景教学的方法与其他模式的教学方法相比，能够很好地把学生的注意力集中起来，在情景教学中，学习的氛围不再是以往的那种僵硬的陈述式，而是在学习过程中有了更多的思考、讨论机会。如果将情景教学法和传统教学方法糅和在一起，形成一种新的教学方式，将会把初中地理的教学质量提升到一个新的高度

总之，只有学生想学习，爱学习，对学习充满期待，教师才能更好地完成教学任务。这就意味着教师的任务不仅仅是教学生如何学习，更是教学生如何才能爱上学习。传统教育法将学生引入学习的环境，情景教学法将学生引入最佳的学习状态，同时教师也能在和学生欢快融洽的交流中提高自己的教学水平。

参考文献：

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11.情景教学法在英语课堂中的应用 篇十一

【关键词】情景教学法 英语课堂 应用

在我国市场经济快速发展的新形势下，技能型人才的需求量越来越大，给中专英语课堂教学提出了更高要求。因此，通过合理应用情景教学法，学生各方面的能力可以得到有效培养，对于促进学生未来良好发展有着重要意义。

一、情景教学法在英语课堂中应用应注意的问题

1.注重教学过程中的循序渐进。一般情况下，英语课堂教学过程中，需要对学生的学习情况进行及时跟踪和分析，才能不断提高英语课堂教学的整体效果。因此，情景教学法在英语课堂中的应用，需要注重教学过程的循序渐进，帮助学生了解、掌握扎实的基础知识，如语法、句型和发音等，并加强基础知识和实践应用之间的联系，才能逐步提升学生的英语综合能力，从而在不断调整和完善教学计划的过程中，真正发挥情境教学法的作用，并提高英语课堂教学的标准性和规范性，最终推动英语课堂教学不断创新。

2.注重专项结合教学。随着我国教育改革力度的不断加大，情景教学法在英语课堂教学中占据的地位变得越来越重要，对于培养优秀的应用型人才有着重要影响。根据英语课堂教学实践来看，通过模拟各种英语交谈的实际场景，可以让学生全面性的了解英语应用的具体情况，在一定程度上与英语教学宗旨的相符的。因此，注重专项结合教学，不断提高学生的学习兴趣和积极性，注重英语基础知识的实践应用，才能不断提高学生的英语应用能力、交际能力等，以在与专业性技术、项目相结合的基础上，合理、科学的安排教学流程和教学内容，最终达到促进英语课堂教学整体效果不断提高的目的。

二、情景教学法在英语课堂中的应用策略

1.合理选择教学内容，注重与企业的紧密联系。一般情况下，学生需要掌握比较基础的英语知识以后，才能在模拟训练中心参加相关实践训练，对于让学生快速掌握英语实践应用方面的相关知识有着极大最偶有。因此，采用情景教学法、通过参加各种模拟训练等，学生学习过程中存在各种问题和关键环节都可以清晰的呈现在学生面前，是加深学生对英语相关知识的认识和深层理解的重要方式，也是增强学生的英语实践能力的重要保障。目前，在实践教学过程中，教师可以合理采用小组合作的方式来开展教学活动，以设置合适的教学情景，如在介绍机械设备的组成结构时，与多媒体教学资源结合在一起，有利于形象的展示不同机械设备的结构特点。同时，播放与机械设备相关的视频、图片等，对于让学生快速了解机械设备的英语表述方式有着重要影响。通过采用小组合作教学模式的方式，不仅可以让学生用英语向大家介绍自己感兴趣的机械设备，还可以帮助学生掌握“favorite、machine、characters、equipment”等词语的拼读方法，对于增强学生的学习兴趣、提高英语课堂教学效率等有着重要作用。

2.注重教学特点的有效体现，充分利用情景教学法。在实践教学过程中，注重中专学校教学特点的有效体现，是技能型人才培养的重要体现，以在不断创新教学方法和教学模式等的情况下，不断提高技能型人才的综合素质。例如：日常交流用语的教学时，合理运用社会化的英语交流语言，对于促进英语课堂教学多样化发展有着极大影响。因此，通过合理应用社会交际场所中的各种标准、要求和情景，有利于提高学生进行英语学习的热情，从而促进情景教学法在英语课堂中更广泛的应用。又如：如何应用“What do you want to do？”这个句型，是中专英语课堂教学中的一个重点教学内容，教师可以利用教学情景的方式让学生自己寻找话题，如运动、电影等，以在教师的引导和辅助下，提高学生分析问题、思考问题和解决问题等多方面的能力，对于促进学生学习进一步效率和英语课堂教学质量快速提高有效极大影响。

3.注重教学考核和评价，全面提高教学效果。在各种教学活动有序开展的过程中，情景教学理法的合理应用，必须注重英语教学内容的严格考核，并对教学成果进行科学评价，才能不断提高教学效果。因此，在不断加强校企合作的情况下，对学生平时的表现、实践中的实际表现、英语各种能力等给予公正的考核，教师需要注重鼓励性语言的运用，才能确保英语课堂教学与企业实际发展相符，最终推动情景教学法在英语课堂中更广泛的应用。例如：在分析“As Cheerful as Cheerful Can Be”这篇英语文章的过程中，教师可以重点讲解“We can find happiness in all respect in our daily life”这个知识点，并让学生将根据自己的实际情况设置合适的对话场景，不但有利于增强学生和教师之间的互动，还能提高学生的学习效果，从而让学生感受到英语学习带来的快乐。同时，教师还可以将各种问题事先提出，如“What can bring people happiness？ Do you think there are some things that make everyone happy？ 等，可以使整个教学情景的学习氛围更加浓厚，以在英语课堂教学整体效果快速提高的基础上，促进学生各方面能力不断提高。

三、结束语

总之，在培养优秀技能型人才的过程中，提高学生的英语综合能力，需要创新英语教学方法和教学模式等。因此，通过合理应用情景教学法，学生可以获得更良好的英语学习环境，不但能提高英语课堂教学质量和学生的学习效率，对于增强学生的学习兴趣和积极性等也有着极大作用。

参考文献：

[1]史小燕.情景教学法在高职英语教学中的运用探讨[J].佳木斯职业学院学报，2015，03：125.

12.情景教学在英语教学中的应用之探 篇十二

一、营造自由学习情景, 激活学生学习潜能

通过自由学习环境的引导来激活学生的语言学习认知思维, 能够在增强其学习兴趣基础上, 帮助学生更为积极主动地参与课程教学, 提高学习技能。自由的学习情境更是学生语言学习发展的必然需要, 体现了生本主义教学理念。

以自由的学习情景来激发学生的学习内驱动力, 不仅是激发积极学习情感的需要, 更是为吸引学生的语言学习好奇心提供了必要的外在环境氛围支撑。以自由的学习情景来鼓励学生主动参与课程教学, 能够让学生的学习思维更为轻松和宽阔。这就需要教师, 首先, 创设互相尊重和互相信任的教学环境氛围, 体现学生的学习主体地位和作用。其次, 关注学生的积极学习情感, 为学生的情感表现提供活泼的交流情景。最后, 尊重学生的学习习惯和学习方法, 鼓励学生选择自己喜欢的朗读方式, 像自主朗读、同桌朗读、小组互读等形式。

二、创设真实表达情景, 增强学生体验感悟

语言的本质在于表达交流, 通过互相交流, 不仅能够加深理解感悟, 还能够让表达者在表达过程中不断发现问题, 便于他们能够进行及时调整。真实的语言表达情景, 能够在深化课程学习内容知识基础上, 更利于学生认知体验的加深。教师可根据课程教学内容要求, 以“真实性”和“多元化”为基本原则, 鼓励学生围绕课程学习内容, 进行多元化的互动交流。在教学中, 教师可根据教学要求围绕课程学习内容突出和谐特点, 鼓励学生能够运用同桌、同伴、小组成员等学习力量, 以讨论交流、合作探究、任务分配等形式参与课程学习。同时, 教师鼓励学生能够结合自身的语言学习知识积累, 以规范化和准确性为根本, 注重发挥学生集体学习力量, 引导学生能够大胆表达, 深化学习认知。

通过真实的语言表达情景运用, 能够有效深化课程学习内容, 呈现立体互动特点, 能够使得学生的表达交流学习需要心理得到满足。像在《牛津小学英语》6AUnit5的On the farm的“Listen, read and say”教学中, 可通过多媒体来创设相似的情境, 建议学生围绕“What do you see on the farm?”“I can see……”来进行互动交流。同时鼓励学生仿造Nancy和Helen的对话来引导学生就“What does she do n the farm?”来进行表达交流, 更好增强认知感悟过程。学生在这样的认知感悟过程中, 不仅能够加深印象, 更能够形成有意识理解和记忆力, 提高学习效果。

三、设计模拟扮演情景, 提高学生语用技能

小学生的语言学习认知心理告诉我们, 引导学生深入角色内心世界进行揣摩, 能够更好激活学生的语言学习表达欲望。学生在模拟角色表演过程, 一方面, 能够加深理解感悟, 深化认知过程;另一方面, 能够丰富思维情感, 提高语言表达的自觉性和创造力。

教师则应该根据学生的这种语言学习特点, 多从角色表达中来发现学生学习兴趣点, 鼓励学生能够积极主动参与。这样的教学模式更能够体现学生的语言知识接受和转化运用能力水平。角色模拟扮演情境运用, 应该注意如下几方面: (1) 文本中角色能够体现表达主体价值, 能够丰富表达思维情感。 (2) 允许学生带着自己的理解深入角色, 鼓励运用发展创新性思维语言进行交流。 (3) 鼓励学生挑选自己喜欢的角色进行模拟扮演。

教师可根据学生的角色扮演情况, 突出实用性和多元化, 引导学生积极主动参与表演。例如, 在《牛津小学英语》6AUnit 6 Holidays的“Listen, read and say”教学中, 建议学生分别扮演Mr Green和Su Hai、Ben、Yang Ling等喜欢的角色来进行表达交流。教师可要求学生能够针对“What does he∕she do at the holidays?”来选择喜欢角色进行表达模拟, 以提高学习效果。

总而言之, 运用情景教学模式进行课程教学能够为学生创设接近真实语言学习环境, 帮助其加深对课程知识的理解感悟。通过情景教学来活化课程教学过程, 能够更好拓宽学生语言表达视野, 激活学习潜能动力, 提高课程教学的有效性。

参考文献

[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2001 (07) .

13.情景教学法在小学英语对话中的应用 篇十三

【关键词】情景教学；初中语文；课堂教学

初中阶段的学习是学生巩固和发展阶段，在这个时期学生学习到知识会比之前更进一步。但是对很多初中生来说，因为年龄还不够成熟，所以在上课的时候还是不能将注意力完全集中在课堂教学之中，因此教师就需要通过不同的上课形式，来让学生将注意力集中在教学中。其中一种方式就是———情景教学法，而且在现在的初中语文教学中，运用情景教学进行课堂教学，是很多语文教师都会采用的方式。其中不同的教师会将情景教学法运用在不同的方面。本文将在结合人教版初中语文教材的基础上，对情景教学法在初中语文阅读这一部分的有效应用进行探讨。

一、通过实地感受为学生营造教学情景

在初中语文中运用情景教学法进行课堂教学其实不是一件难事，难的是如何让这个情景能够达到一个有效的效果，而这恰恰是需要教师认真思考的问题。很多语文教师在实际教学的过程中，往往只是通过图片来给学生导入一下，就当作是情景教学法了。其实情景教学法应该是贯穿与一整堂课程当中，而不是仅仅是导入。同时最重要的是情景教学法展开的形式可以是多种的。除了图片之外，还有别的方式，实地感受就是其中的一种。以人教版初中语文教材为例，教师在教授《春》这篇文章的时候，最主要的目的，就是让学生可以体会文章中所描绘的不同层面的春天的美。那么，在阅读教学的过程中，如何才能使学生能够在阅读的时候，通过文中的语句来感受到春天的美景呢？这个时候，老师便要善于营造为学生营造出良好的阅读环境，其中这种阅读环境就是情景教学法的一种。一般来说，教师为了让学生能够感受到这个情景，会在课前准备一些有关课文内容所描绘的景色相同的图片来给学生观看，其中这些图片多数是来自多媒体网络设备。虽然说这种方式也是可以很直观给学生看到春天的美景，但是图片毕竟有限，不能一直展示在学生面前，让学生进行体会和感受。因此，教师在进行这篇文章内容讲授的时候，要懂得利用起学校的风景。教师可以将学生从课室内带到课室外，通过亲身观看和感受到春天的气息，来为学生营造课文阅读的气氛，这绝对是比图片展示更好的情景教学。而且这一氛围是贯穿整一节语文课堂教学中，可以让学生理解每一个句子的时候都能找到真实的感受。

二、利用多媒体设备展开情景教学

在初中语文的课堂教学之中，利用情景教学来营造课堂氛围，用得最多的就是多媒体设备。对于很多教师而言，上课用得最多的是电脑，只是通过电脑将找到的图片通过PPT的形式展现给学生。其实教师忽略了学校的多媒体设备除了电脑还包括投影仪，而且很多投影仪是可以多方位、多角度进行投影的，这样直接就给到学生足不出户，就能感受世界百事的感觉。所以初中语文教师在课堂教学中应将电脑和投影仪结合起来运用，从而进行课堂的情景教学。以人教版初中语文教材为例，教师在教学生阅读《济南的冬天》这篇课文的时候。教师可以先通过电脑设备，上网给学生寻找与文段相对应的济南冬天的图片，或者是视频。在上课的时候可以先将视频播放出来，让学生有一个大致的感受。然后在细致文段阅读的时候，就要利用其投影仪，将之前在网上找到的图片，通过投影仪全方位的投影在学生眼前。通过两者相结合的形式可以给到学生更加完整的课堂氛围印象，学生也能一直保持在济南冬天盛景的这种情景中进行学习，从而帮助学生更好的进行阅读理解，同时还能提高学生的学习效率和学习兴致。

三、结语

总而言之，在初中语文课堂教学中推进情景教学，不单单可以丰富课堂教学内容的内涵，活跃整个课堂的学习氛围，而且还可以很好的激发学生学习的热情和兴致，它是一种非常有效的课堂教学方式。虽然说在初中课堂教学中引用情景教学法是非常明智的举措，但是教师在运用的时候还是要适当的对其进行创新，不能永远只是单一的利用图片来进行展开。而且就算是图片教学，在初中语文阅读教学中，也要具体的落到某一段落、某一句子的实处，这样才能起到帮助学生理解文章的作用，从而为实现教学目标提供一些更加有效、更加便捷、更加有趣的课堂教学途径，进而帮助学生达到学习的一个质的提升和飞跃。

参考文献：

14.小学英语常用情景对话 篇十四

1. Hello/ Hi你好。

3. Good morning/ afternoon/evening. 早上/下午/晚上好。

4. How are you(this morning/afternoon/evening)? 你今天早晨/下午/晚上好吗?

5. Fine, thank you/ thanks. 我很好，谢谢。

6. Not bad, thank you. 不错，谢谢。

7. How do you do? 你好。

8. Nice to meet /see you. 很高兴认识/见到你。

告别、祝福和答语

1. Goodbye/Bye . 再见

2. See you! (See you later!)再见，回头见。

3. Good night. 晚安。

4. Happy birthday! 生日快乐! Thank you!谢谢!

5. Happy New Year! 新年快乐!

Happy New Year!/ The same to you!(大家共同的节日)

6. Happy Children’s Day! Happy Women’s Day!

7.Merry Christmas! 圣诞快乐!

介绍和谈论人物

1. My name is…/ I’m… 我的名字是…/ 我名叫…

2. This is Miss/ Mr/ Mrs… 这位是…小姐/先生/女士。

3. This is my friend. 这是我的朋友。

4. He/ She is … 他是/她是…

询问

1.人：

1)姓名

1. What’s your name, please? 你的名字是什么? My name is …

2. What’s his/her/its name? 她/他/它叫什么名字? Her/His/Its name is …

2)年龄

1.How old are you? 你多大了? I’m…

2. How old is he/she/it? 她/他/它多大? She /He/ It is …

3) 生日

1.When is your /his/her birthday? It’s July 1st.

4) 出处

1. Where is/ are ….from? She is from American. 她来自美国。

2. Where do/does… come from? She is from American. 她来自美国。

5) 人物

1. Who is he ? He is my brother. 他是我弟弟。

6)职业

1. What is he? He is a doctor. 他是医生。

2. What does he do? He is a doctor.

3. What’s his job? He is a doctor.

7)外貌

1. What is he like? He is short and thin. 他很矮很瘦。

8) 喜好

1. What do/does he like? He likes English.

2. Do/does …like English? Yes, he does/ No, he doesn’t.

9) 事情

1. What’s the matter with you? 你怎么啦? I have a cold.我感冒了。

2.物：

1)颜色

1.What colour is /are …? It’s / They are blue.

2. Is your pen blue? Yes, it is./ No, it isn’t.

2)位置

1. Where is /are …? It’s / They are on the desk.

2. Is /Are … in/ on/under/…? Yes, it is ./ No, it isn’t.

3) 名称

1. What’s this? It’s a computer.

2. What are these/those? They are…

3. Is this/ that…? Yes, it is. / No, it isn’t.

4. Are these/ those…? Yes, they are. / No, they aren’t.

4) 数量

1. How many boys are there in your class? Fifteen.

5) 价格

1. How much is this dress? It’s 5 yuan. 5元

3. 其他

1)天气

1. What’s the weather like in Beijing? It’s sunny.

2. How is the weather? It’s sunny.

3. Is it sunny? Yes, it is. No, it isn’t.

2) 时间

1. What time is it now ? It’s 5 o’clock.

3)季节

1.Which season is it? It’s summer.

2. Which season do you like best? Summer.

3. What’s your favourite season? Summer.

4) 日期

1.What’s the date? It’s May 5th.

道歉和答语

1. I’m sorry. 对不起。

2. Sorry, I don’t know. 对不起，我不知道。

3. Excuse me. 对不起，打扰一下。

4. I have a cold. 我感冒了。 I’m sorry to hear that. 我很遗憾听到这个消息。

感谢和答语

1. Thank you./ Thanks. 谢谢。 You’re welcome. 不用谢。/ That’s OK. 没关系。

2. It’s very kind of you (to help me ). 帮助我你真是太好了。

请求允许和答语

1.May I come in? 我可以进来吗?

Come in, please. 请进。

2. Can I have two cakes? 我能吃两个蛋糕吗?

No, you can’t. 不，你不能。

3. Can I have one，please? 我能吃一个吗?

Yes./All right. Here you are. 好的。给你。

4. Can I go with you? 我能和你一起走吗?

Sure. 好的

建议和劝告

1. Shall we play football together?

All right. 好的。

2. Let’s go to school. OK/ Good idea.

3. Don’t open your book. 不要打开书。

邀请

1. It’s time to get up/go to school… 到了起床/去学校的时候了。

2. It’s time for dinner./ English class.

到了(做)…的时候了。

3. Would you like some cakes?

Yes, I’d like. / No, thanks.

问路和答语

1)问路

1. Excuse me, where’s the cinema? 请问，电影院在哪?

2. Where’s the teachers’ office, please? 老师办公室在哪?

3. Excuse me, how can I get to the post office? 请问，怎么走才能到达邮局?

4. Can you show me the way to the bank, please? 你能告我去银行的路怎么走吗?

5. It’s over there, near the Bank of China. 就在那儿，中国银行的旁边。

6. How far is it from Beijing to Shanghai.? 北京离上海有多远?

It’s 2hours by plane. 乘飞机要两个小时。

7. Is it far from here? 离这儿远吗?

No, it’s not. 不，不是很远。

2)指路

1. This way, please. 请这边走。

2.You can take No.5 bus. 你可以乘5路车。

3. Go straight/along/down. 先前直走。

4. Turn left/ right. 向左/右转

5. Sorry, I don’t know. You may go and ask him.

对不起，我不知道。你可以去问他。

购物

1. Can I help you? 我能帮你吗?

Yes, a dress for my daughter. 是的，给我女儿买条裙子。

2.What can I do for you? 我能为你做点什么吗?

I’d like …我想买。。。

3. What do you want, a dress or a skirt? 你想要买什么?连衣裙还是短裙?

4. How about the blue one? 这条蓝色的如何?

5. How much is it/ are they? 多少钱?

Fifty-nine yuan. 五十九元。

6. What colour would you like? 你要什么颜色的?

Green 绿色。

7.What size do you want? 你要多大号码?

Size 8. 八号。

8. What / How about this red one? 这件红色的怎么样?

9. It’s too big/small/expensive/….Do you have some big/small ones? 这件太小，你有大一点的?

10.I’ll take it (them). 我买了。

11. Here you are. 给你。 Thank you.谢谢。

打电话

1. Hello, this is … / This is … speaking. 你好，我是。。。

2. Can I speak to …, please? 我能找。。。接电话吗?

3. Who’s that? / Who is speaking? 你是谁?

4. Is that…? 你是。。。。吗?

5. Hold on. / Just for a moment, please! 稍等， 别挂断。

6. It’s for you. 你的电话。