工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文

工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文（精选15篇）

1.工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇一

浅谈信息技术在中职学校数学教学中的应用

【摘 要】信息技术为数学的发展注入了活力，在计算机面前由于好多知识变成动态化，可以激发学生们对数学的热爱，引发他们展开想象的翅膀不断思索与追求，使得数学以与以往不同的形态展现在学生们面前。信息技术在中职学校数学教学中起着非常重要的作用，可使学生们更好地去学习、掌握好数学知识，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。但利用信息技术作为有效的辅助认识工具服务于数学教学，还应注意合理有效地应用。

【关键词】信息技术；中职数学；教学；运用

以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正日新月异的改变着人们的生产与生活、工作与学习方式。随着信息技术的迅猛发展，信息的资源的共享；不仅打破了传统教学在时间和地域上的局限性，而且促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，从而提高了学习效率。因此如何把信息技术用于数学教学，开阔学生眼界，增长学生见识，有效的组织教学活动，从而提高教学效率，需要我们各位数学教师去思考探索。巧设情景，激发学生的求知欲望

对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。在数学教学中如何把枯燥无味的传统授课方式转变为学生积极主动的探究新知呢？我们利用信息技术网络资源优势就可以解决这一难题，每当学生进入多媒体教室的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们被周围的环境、先进的教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。从而实现现代信息技术与数学学科的有效结合。如在讲授直线与平面的位置关系时，利用网上的一些信息资源收集一些与地面垂直的物体图片，并选择一幅在沙漠升起狼烟的图片并要求学生用数学知识解释“大漠孤烟直”这句诗的含义，通过教师的正确引导，加上设置视觉图片教学情景，巧妙引入新课，可以激发学生的求知欲。再现过程，培养学生的创新精神

数学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：《等角定理的逆定理》的教学，用《几何画板》先画出任意角和角，使两角的两边分别平行，再度量角 和角 的度数并求他们的和；学生发现他们互补或相等，然后让学生任意拖动其中的点 或点，使角和角的形状或位置发生改变，学生发现两个角的大小虽然发生了改变，但是他们还是互补或相等，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是学生可以猜想：一个角的两边和另一个角的两边分别平行，那么这两个角互补或相等。最后再引导学生用已有的知识来证明自己的猜想是不是正确的。同样用《几何画板》连接，将两个角分割成两对内错角，通过演示，再次展示定理的发现、证明过程，这样可以逐步培养学生的创新意识与创新精神。先想后做再反思

对于那些基础的、有一定挑战性、思想性，易入手却又易出错的问题，可以鼓励学生先进行充分的思考与分析，或进行合情的推理猜想，然后再借助技术的实验进行检验评价。这种“先想后做再反思”的方式，一方面避免学生过分依赖于技术，而弱化思维的深度以及基本技能的掌握，体现技术使用的平衡性。另一方面也能让学生体验到思考成功的的乐趣，有利于发展自我反思与评价的能力。如在教授一次函数图象的平移时，利用计算机制作了Flash图象，通过移动图象使学生感受平移的动态感，促进了学生的理解；又如在教授有理数相加减法时，通过对海水的涨退潮的动态形象达到教学效果，使学生加深对有理数相加减法的理解。边想边做求深入

对于一些探究性的问题，不仅要动脑，也要动手。“边想边做”，使学生对问题进行深入的探究，在这一过程中，在教师的引导下，鼓励学生进行多角度多方位的思考，学会从技术的使用中发现问题、提出问题，学会用技术去解决问题、检验结果，学会根据问题的发展不断地调整和延伸，从而提出新问题，发展学生的实践能力和创新精神。创设悬念，引导学生探究问题

为学生创设丰富的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。提供一个便于学生探讨的环境，创设富有启发性的问题情景，如：“用一个平面去解正方体，得到的截面是几边形？”，对这个问题可以用《几何画板》动态演示，随着平面的位置变化，截面的形状也不断发生变化，并在变化过程中引导学生探究截面的形状根据什么性质确定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题。《几何画板》不仅是优秀的教具，也是一种先进的学具。掌握它是掌握一项先进的学习技能，它不仅能帮助学生更准确、深刻地理解数学概念，也能帮助解决数学问题。《几何画板》能够在不断变化中保持不变的几何关系（几何定理、结论）这使得它成为一个极好的“数学实验室”，利用它可以进行数学研究，发现几何结论，这使学生的想象力得以发挥，思维能力得以锻炼，创新意识得以培养，综合素质得以提高。互动学习，培养学生合作、自主精神

辅助的反馈系统可以使教学评价更加科学、及时，有利于学生意志的培养。如在函数图象教学中，由坐标描点，若学生点击的位置不对，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。例如，当发现有个别学生开小差时，教师就应发出警告，但是用一种什么样的方式警告学生才能达到最佳的效果呢？试设想下面的情景：教师在画面上调出一个气得暴跳如雷同时砸着桌子的卡通老头，大家一看都为之精神一爽，开怀大笑起来。开小差的同学也在这种幽默的气氛中意识到自已的错误。课堂气氛就这样在顷刻之间得到了改善。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。

信息技术在数学课程中的应用，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

[责任编辑：程龙]

2.工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇二

2008年开始, 随着国家大力倡导发展职业教育, 全国各地中职学校扩大招生规模, 大力宣传招生力度, 取消入学考试门槛, 导致中职学校学生总体素质下降。另外, 中职外语教学长期以来一直沿用“以教师为主”的教学模式, 把教师备课、讲课作为教学的重要环节。传统的英语教学模式束缚了英语教师的思维方式, 也阻碍了学生的个体发展, 因此改革当前的教学现状, 探讨新的教学模式是非常有必要的。

二、分层教学的实施

根据学生的个体发展差异和学习特征差异, 贯彻因材施教的原则, 针对不同的学生, 制定不同的教学目标, 倡导因材施教、注重个性、关注人格的教育理念, 分别从教学对象、教学目标、教学内容、教学评价等四个不同环节实施中职英语分层教学。

(一) 第一环节:教学对象分层

教学对象是教学的主体, 是分层教学的主要组成部分。根据分层教学理论要求, 首先要根据不同学生的具体情况、知识结构、具体水平进行教学设计, 对学生进行语音、口语、翻译等能力的摸底测试, 然后再依据测试结果, 对学生进行分组。分组或分层由教师提出具体的标准, 学生可以自愿申报, 然后再做适当调整。通常情况是分为a、b、c三组, a组分配的比例为全班人数的30%左右, b组为40%~60%, c组为10%~30%。a组学生一般应该具备较好基础与较强学习能力, c组学生一般是毫无基础且学习速度明显较慢, 其余的编入b组。在具体实施过程中, 可以根据具体的情况, 动态地调整。

(二) 第二环节:教学目标分层

教学目标分层的关键是给不同的学生设置不同的阶段学习目标, 方便学生根据各自的具体情况有针对性地学习。为了实现这些阶段性的目标, 我们根据目标的总体性、层次性和系列性的要求, 分别制定中职英语分层次的总体目标和阶段性的教学目标。具体内容如下:

中职学习英语分层次的总体目标:层次比较高、基础比较好的a组学生, 要求能流利朗读, 背诵全部单词, 流利背诵并翻译对话, 基本掌握语法要点, 独立完成相关练习, 快速获取正确信息。b组学生要求流利朗读, 背诵大部分单词, 通过一定时间老师指导或努力学习之后, 流利背诵并翻译对话。借助翻译工具, 能够在中文的帮助下翻译对话, 基本上掌握语法要点, 独立完成相关练习。在教师提示下, 能够通过练习正确获取所需信息。c组学生要求能够比较流利地朗读, 明白单词的中文含义, 简单掌握部分语法要点, 在老师与同学的帮助下完成难度不大的相关练习, 能够在教师的指导下获取所需信息。

(三) 第三环节:教学内容分层

教学内容与教材联系紧密, 在英语分层教学过程中, 教学内容分层包括教材的选用和教学内容的取舍两部分。在教学内容的选择与教学进度方面, 根据学生认知规律的特点, 阶段性地调整教材内容的先后顺序。以《新理念中职英语》为例, 该教材覆盖了新《中等职业学校英语教学大纲》中的全部话题、语法、功能和教学要求, 注重培养学生与人合作和解决问题的能力。对教学内容和教学过程, 可以根据不同教学层次要求进行分层处理, 变换教学内容次序, 凸显职业教育特色, 将语言教学和职场人物、典型场景与通用能力相结合, 帮助学生跨行业应对职场交际, 适应职业需求。

(四) 第四环节:教学评价分层

在中职英语分层教学过程中, 由于层次不同, 考核评价机制也会不同, 通常采用理论考试与口语对话相结合的考核方式。通过对学生平时测验与课堂练习的有效记录和评价, 根据学生不同阶段的表现, 将过程评价、动态评价与终结性评价有机结合起来。过程评价要体现在每一次的课后练习, 根据学生的能力差异, 针对a、b、c三类不同学生布置三种难度不同的作业, 在完成本级别作业基础上, 低级别的学生可以完成高一级别的作业;作业的评分结果可以分为基本分和提高分两部分。在学习过程中, 对于级别的评价是动态的, 动态评价体现在不同阶段的考核中, 在考核的成绩基础上, 重新对教学对象实施分层, 使得每一个阶段取得进步的学生能够从较低类别升入高一级别。最后的一种关键性评价是终结性评价, 它主要体现在期末成绩的评定中。通过终结性评价, 学生的学习活动才被纳入平时有效的管理和监督之中, 达到客观、公正评价的目的。

总之, 中职学校实行分层教学体现了职业教育办学的特点, 符合中职学校目前的教学实际, 虽然还存在着一些问题和不足, 但它是中职学校教学改革的一个方向, 是目前提高教学质量的一条新途径。只要把握好这个大方向, 在实施过程中, 不断完善, 不断更新, 定会收到很好的成效。

摘要：本文探讨了分层教学在示范性中职学校英语教学中的应用, 分别从教学对象、教学目标、教学内容、教学评价等四个不同的环节进行具体实施, 取得了较好的教学效果, 符合中职学校目前的教学实际。

关键词：中职学校,分层教学,英语教学

参考文献

[1]刘福鱼.中职英语教学模式改革初探[J].太原城市职业技术学院学报, 2008 (4) .

3.工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇三

【关键词】能动课堂;鼓励式教学;自主学习

【Abstract】Is common in view of the duty school student “tires of study” and “cannot study” the physical curriculum phenomenon,According to educational psychology principle,And unifies the duty school student's cognition psychology characteristic,Experimentally applies “the encouragement type teaching” in physics classroom instruction,Has obtained the good teaching effect.

【Key words】Can move the classroom;Encouragement type teaching;Independent study

為了搞好中职学校物理课堂教学，学校引进了“能动课堂”模式，教师应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生学习的兴趣和求知欲，引导学生质疑、探究，指导学生在实践中学习。教师要尊重学生人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使每个学生都能得到充分的发展。为此，在整个教学中要努力做到：适当重视科学探究的理论教学方法；在课堂组织中多多采取“鼓励式‘引导学生步入自主性学习的轨道，加强理论与日常生活、专业实践的联系等。

苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥秘就在于爱和让每一个受教育者的潜能全部发挥出来。”因此，在物理能动课堂教学中，应积极研究教学策略，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力改变传统理论教学中“满堂灌”式的教学方法，实行“能动课堂模式教育。“授之以鱼，不如授之以渔。”每堂课上，教师要根据教学内容及要求，结合学生的实际，设置科学合理的学案，向学生提出不同层次的问题，通过同学们的自主学习，在上台展示中展开教与学，心中不歧视，相信学生的潜力，在不同的阶段，只要发现学生一点点的进步和闪光处，这样才能充分调动学生用已有的知识思考问题，理解、掌握和探求新知识。所以，教师应该积极的营造课堂上的气氛，让学生们主动融进课堂中的气氛中。教师必须始终记住自己与学生的地位是平等的，与学生的活动是交互的，要让学生凭自己的直觉与经验观察物理现象，分析物理规律，鼓励学生展开讨论或争论，可以独立地发表意见，让学生时刻感受到自己的努力和辛苦是得到老师充分认可的，最终引导学生得出正确的结论，让学生感到是作为教师的合作者学习的，是有成就和满足感的，以此提高学生自信心、责任感与主动性，从而克服厌学的情绪，极大地提高了学生的学习效果。

鼓励式教学法是一种以教师为主导，学生为主体，师生互动，以沟通和交流为主的教学模式。在教学过程中教师要积极激励引导，实施正向带动作用，教学内容上浅进浅出，教学管理中管逼牵引，提起学生的求知欲望。它强调了教师对学生思维动向的主导，以及创设一个能使学生发挥主动性和合作性的环境。这种教学方法要求“教”与“学”两个主体在行动、语言、情感、思维上互动，产生共鸣，相互促进，教学相长，从而构建激情、趣味、求异、互动的教学模式。平时多增加沟通，增进师生感情。沟通向来是师生之间共同进步的催化剂，这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，（生活、学习、工作等）并且能尽到最大能力来帮助他;吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查，可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并给予欣赏式和鼓励式的评价。

根据中职学校学生综合素质偏低的特点，给能动课堂教学方法提供了广阔的空间。众所周知，中职学校学生比普通中学学生学习基础和学习能力要差，而且厌学情绪很重。如何提高这类学生的学习效果，光靠简单的课堂传授是做不到的，所以我认为鼓励式教学方法在这种情况下可以扬长避短，发挥优势，给师生搭建一个共同的平台。为了搞好鼓励式教学，就要求我们教师在备课时把教材上静态的知识转化为课堂上动态的教学信息，并且在教学过程中要想方设法地创造出一个可以实现鼓励式教学的环境和气氛，在宽松和谐的氛围中，通过创设情境、巧设疑问、共同讨论、动手实践等多种教学方式，有效地开展鼓励式教学。关键要注重课堂的组织形式，重视学生的合作学习，提供足够的小组学习时间，学生之间要有充分的团队合作精神。小组讨论给每一位学生提供了一个表现自己的机会，同学们在讨论交流中主动参与，集思广益，促进了学生间学习风格的相互影响和相互补充，培养了学生的合作精神，所有学生都会积极参与的。这样做，既提高了学生学习趣味性、参与性，增强了学生自我评价意识，在课堂教学上充分体现了学生的主体地位，使学生既巩固了所学的理论，体会到理论学习的重要性与必要性，又训练了学生将理论知识转化为实际运用的能力，培养了学生良好的思维习惯和探索创新精神。鼓励式教学法优化了物理课堂教学过程，充分发挥了“师”与“生”两个主体的相互作用，促进学生不断体验成功的喜悦，实现最佳的物理教学效果，这是能动课堂教学模式的精髓所在，也是中职学校改革物理课程教学所需要的。■

【参考文献】

4.工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇四

现在很多职业学校都开设了教育心理学这门课程，这符合现代化课程的需求，在一些教育类专业中，学生学习教育心理学有独特的目的，这些理论知识的学习能够帮助在校学生克服职业中的困难。教育心理学这门学科拥有自身独特的规律，运用心理学的知识来解决教育中的常见问题，这样能够取得更好的效果。

教育心理学在职业学校的运用有很大的现实需要，学生在学习方面的态度有待进一步改善，很多学习并没有认识到学习的重要性，这对教师的教学形成了很大的挑战，很多教师在开展教学的时候都是强制性的，并没有深入了解学生，因此这又间接地影响了学生的学习，因此为了使教学工作更加顺利地进行，学校要引导教师学习教育心理学方面的知识，然后在教学实践中学会运用[1]。

一、教育心理学的应用意义

职业学校中的学生和其他学校的学生存在很大的区别，他们知识背景和学习习惯都需要进一步加强，因此教师按照惯用的方式开展教学会面临很多困难，而且班级中每一个学生之间的差异也比较大，这就要求职业学校的教师要提高自身的教学能力，很多职业院校的教师在专业方面的能力是可以胜任这个岗位的，但是还需要进一步完善自己的知识体系，他们在专业方面的理论知识和实践能力如果缺乏有效的教学方法，最终的教学效果不能符合标准要求，这就要求职业学校的教师要利用业余的时间学习相关的教育心理学的知识，这是全面提升教师水平的`重要途径。教育心理学在很多专业教学中都能发挥好的效益，但是教师要学会如何运用，这样才能使教学更能符合学生的实际需求。

二、如何将教育心理学运用于职业学校教育教学工作

1、正面评价

教育心理学的知识丰富多样，在具体教学中的运用体现在很多方面，正面评价是其中的一个重要方面，评价所表达的含义具有独特的意义，学生在这个环节中能够获得关于自己的信息，而且还能够产生重要的影响，这个环节中教师传达的信息对学生有很大的影响，教师在实际的教学中要更多地运用正面评价的词汇，因为过多地使用负面词汇会对学生产生消极的影响，教师在评价之前要做好各种准备，其中把握每个学生的性格就是一项重要的工作，有些学生在回答一个问题前会思量很久，慎重考虑后他们才会发言，如果这些学生的回答并不符合标准答案，那么教师要委婉表达自己的想法，每个学生中的答案都有闪光点，发现并指出学生的优势是正面评价的一个重要体现，教师要引导学生在班集体面前进行分享，这种正面评价是运用教育心理学开展教学的重要体现。

2、关爱心理

关爱心理是职业学校对教师提出的一项重要要求，自从受到重视以来，就在学生群体中受到强烈的欢迎，关爱心理的运用范围比较广，课堂中和课堂外都是运用该方法的重要场所，教师的教学方法对学生产生较好的影响时，教育心理学的知识才算是真正发挥作用，职业学校的学生更加需要教师的关爱，在学习方面，他们薄弱的知识很容易产生学习障碍[2];在生活方面，他们也存在多方面的困难，家庭的压力和就业期望会影响他们的学习状态，这些现象在职业学校的学生中经常发生，而且学生很难通过自己的力量来克服这些消极情绪，因此这就对教师的教育心理学知识提出了更高的要求;职业院校的教师掌握教育心理学方面的知识要有很强的针对性，和普通高校相比，职业院校的教师要更好地将知识运用到实际情况，因此相关案例的学习应该占有很大的比重。

3、非智力因素

在职业学校中，大部分学生在智力方面相差并不大，但是他们的学习成绩却相差很大，这种现象需要引起高度重视，了解教育心理学知识的教师会发现其他因素对学生成绩的影响是很大的，这些因素在不同学生身上有不同的体现，有些较为聪明的学生因为在其他非智力因素方面没有得到较好地运用，所以学习方面会遇到很大的困难，职业学校的学生了解到这些因素的作用很有必要;改变有些聪明学生的想法，让聪明的学生运用自己的优势，并且要配合其他的因素才能取得较好的效果[3]。一些取得成功的案例会对其他的学生产生激励的作用，因为学生对教育心理学的知识并不了解，他们的学习行为需要进一步规范，这就教师多方面的能力提出了更高的要求。

4、情感沟通

情感沟通在教学中主要是发生在学生和教师之间，这种方法的运用有很大的现实需要，在职业学校中，教师的工作方式比较单一，任课教师仅仅将上课作为自己的职责，不愿意花时间了解班级的学生，在一些班级中，有些任课教师在结束一个学期的课程后并不能完全认识每一位学生，而学生对教师的了解则相对更少，这种现象不符合教学要求[4]。情感沟通所带来的影响是多方面的，教师了解学生的状况有利于分析教学中产生的问题，进而可以对应地采取改善的措施，运用这些措施是发挥教育心理学这门学科优势的重要体现。在课堂中如果教师没有将自己的用意告诉他们，那么学生就不愿意配合这个活动，进而会影响他们的学习，职业学校中学生在情感方面的需求更多，这就需要教师要利用这门学科的相关知识来满足他们的需求。

三、结语

5.工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇五

南昌理工学院传媒系

曹玉珍

摘要：全媒体时代的来临，对现代传媒从业者提出了更高的要求，同时也对高校传媒教育教学提出了更高要求。为适应市场需求，高校传媒教育实行工作室教学模式以提高学生的实践动手能力，不仅使学生在理论与技能方面得到全面发展，而且为学生毕业后，能够迅速适应将来的工作岗位打下了基础，提升了学生的就业竞争力。关键词：工作室、广告设计、矩阵管理、实践教学

市场经济的不断发展，经济全球化步伐的大踏步向前，高素质应用型人才的严重短缺，使得我国高校人才培养模式遭遇前所未有的冲击。为了适应社会需求，我国高等院校的办学规模和招生比例不断扩大，高等教育人才培养呈现普及化倾向，精英教育模式向大众化教育模式转变。

与此同时，全媒体时代的来临，对现代传媒从业者提出了更高的要求。如何适应市场，使学生的学识和能力具备良好的市场竞争能力，如何培养全媒体素质的传媒高级应用型人才成为传媒教育的首要课题，教育教学改革势在必行。目前，全国各高校在广告传播实践教学方面大部分是以工作室形式的教学模式展开，实施以项目为驱动，教、学、研一体化的工作室教学，以此来实现理论和实践的紧密结合。本文就我系（南昌理工学院传媒系）广告设计工作室实践教学改革提出笔者的建议和思考。

一、广告设计工作室实践教学模式

1、以赛促学

在学院的大力支持下，我系工作室实践教学立足于一年一度的全国大学生广告设计大赛，积极组织全系师生参与。工作室教学以大赛主体项目为主，教师从对项目主题资料分析→提案策划→创意讨论→设计制作逐层指导学生，使得学生较为有效地学习到较为完善的设计项目的实施方法。

2、以就业为导向的“体验式”教学

为了培养出符合社会经济发展适合于岗位需求的专业人才，就必须以学生为本，及时分析市场动态，使教学内容以培养技能型、创新型、实用型的高素质专业人才为中心，强化职业技能的培养，提高学生的创造性和适应性。针对在校学生的创造能力和潜力比较强，但缺乏压力和思考，特别是在真正的实践环境中缺乏认知和经验的现状，我系教师团队积极引进校外广告公司实际设计项目，采用公司运作模式要求学生进行模拟实战，让学生充分体验广告公司的工作压力与工作效率，以引发学生在广告创意上的“井喷”和降低学生的就业心理压力，促进大学生就业与创业。

二、广告设计工作室管理现状

工作室是一个开放的教学空间，教师团队负责主要的日常教学组织安排、教学工作和总体规划管理，在负责人的带领下，教师团队要出色地完成教学、科研、校企合作等方面的相关工作，而且要在教学过程中发现和针对不同能力的学生实行因材施教，以提高教学质量。但工作室日常的管理由学生团队负责。一般采用以下几种方式：

1、自主管理模式

自主管理是指学生自己管理自己。工作室教学，为学生提供了一个开放的空间。没有教室的压抑，学生的思维可以自由想象、自由发挥。但在校学生由于身心还处在成长阶段，自控能力较弱，自主开放的工作室教学管理就存在一定弊端。如：项目不能如期完成、设计稿迟迟交不齐的现象时有发生。

2、责任人管理模式

将工作室学生分成若干小组，在成员中指定责任人，由责任人组织、监督其成员完成工作室指定项目。但由于现代大学生注重自我、自尊心强或者责任人碍于同学情面等原因监管力度不够，同样造成教学目标无法完成的现象。

3、公司管理模式

工作室的项目体验教学活动中，不再以概念和系统理论作为教学内容，而是以知识的连贯性、实用性、针对性为主，老师不再是教学的主导，更多的是注重学生的个性能力的发挥。项目责任老师将学生按小型广告公司的建制进行分工，启动项目的一系列设计工作。这种管理模式相对于自主管理和责任人管理较为有效，但也存在一些细节问题。如由于学生的能力有所不同，相关环节出现衔接不上的问题；或者由于意见不统一耽误项目的进程等。

当然，工作室教学中教师的角色很重要，教师变成了以学生为主的、合作的、探索性的帮助者的角色，以上种种问题的出现，教师应帮助学生处理协调，但同时也说明工作室教学需要改革。

三、矩阵管理模式

工作室教学管理中出现的种种不足，急需解决和处理，同时，市场人才需求的方向也在不断变化，要适应市场的变化，工作室教学管理改革势在必行。为此，提出了将矩阵管理模式运用于的广告设计工作室的教学管理中来。

1、何为矩阵管理

“矩阵”是借用数学的概念，矩阵式管理也称系统式或多维式管理，是相对于传统的按照生产、财务、销售、工程项目等设置的一维式管理而言。矩阵式管理主要是将管理部门分为两种，一种是传统的职能部门，另一种是为完成某一项专门任务而由各职能部门派人联合组成的专门小组，并制定专门负责人领导，任务完成后，该小组成员就各回原部门。如果这种专门小组有若干个的话，就会形成一个为完成专门任务而出现的横向系统。这个横向系统与原来的垂直领导系统就组成了一个矩阵，因此称矩阵管理。

2、广告设计工作室的矩阵管理模式

广告设计工作室的矩阵式管理是指项目管理与专业工作室之间的矩阵关系。矩阵的纵向是以项目为主线，贯穿各专业工作室，矩阵的横向是以各专业工作室为主线，连接企业与工作室相关的合同项目；专业设计（专业负责人、设计人）是矩阵的交叉点。工作室管理和项目管理所针对的工作目标是一致的，专业负责人从项目管理的角度来保证项目目标的实现，设计人是从专业管理的角度来保证项目目标的实现。具体落实到各个专业设计工作室的项目任务，既是专业负责人的目标，也是设计人的目标。

四、矩阵管理模式在广告工作室实践教学中的应用

如今，高校广告设计工作室的教学又有了新的、更高要求。据市场调查，全媒体时代下，高素质的传媒人才需要具备较强的专业技能和相关专业领域的知识综合能力和运用能力，实行综合跨专业的合作式教学，成为高校工作室教学的必然趋势。如此跨专业的合作式教学，不仅淡化了专业的概念，还弱化了个人设计师的作用，取而代之的是综合实践能力和团队合作能力的作用。广告设计从平面到影视、从广播到网络，都说明学生需要得到全方位的实践训练。矩阵管理模式恰恰非常适合这种趋势。

1、矩阵管理模式在广告设计工作室实践教学中的应用

矩阵管理模式下广告设计工作室的分工，需要严谨有序。教师团队作为管理核心，要有效分配。首先，设立项目管理组，指定一位教师做项目负责人，项目负责人负责项目设计数据的管理以及项目设计计划的编制，进行设计进度和费用的控制。其次，将教师团队中专业针对性强的教师分配在各专业工作室做负责人，如平面设计工作室、创意策划工作室、影视广告工作室等，他们要对具体的设计方案、工作程序和设计技术指标做出较为直观的统筹。再次，将工作室的学生按照各自的能力分配在相应的工作环节中，这样才能各尽所能，取得有效的目标成果。

如此，各专业工作室成为一个为完成项目而产生的横向系统，与项目管理组形成一个矩阵。矩阵管理模式在广告设计工作室实践教学中表现出许多的优势：

第一，责任到人，明确了责任人的工作目标；第二，便于专业人员的集中使用调配，各专业工作室之间任意可以借此互相学习，互相促进，集思广益，互相协调，加强组织的整体性；第三，可以避免各工作室的重复教学，加快项目进度；第四，便于对学生的培训和考核，有利于保证教学质量和设计质量。

2、矩阵管理模式在广告设计工作室的实践教学中的作用与意义

一个工作室学习的学生一般在6-12人，实现小团队教学，达到因人施教、因材施教，实现个性化培养是矩阵管理模式下广告设计工作室实践教学的主要目标。在项目体验式的教学模式中，矩阵管理的作用是对项目内容进行分工，划分各工作室的责任目标，各工作室学生的具体任务，协调各工作室之间的工作进度，灵活调配好具体的工作环节。

在设计过程中，矩阵管理模式能够横向贯穿不同领域的知识与技能。工作室同学要完成市场调研、策略定位、创意设计、后期制作与推广等多方面的一系列工作，其中可能牵涉到平面设计、材料运用、影视剪辑、网页设计等多方面的综合设计内容。导师可根据项目要求，按照矩阵管理模式，灵活组建工作室，学生可以根据个人的专业方向、兴趣特长选择工作室，工作室也可以选择适合完成本项目的学生，工作室实践教学体现出融合、自由、参与的特点，充分有效地提高了学生的学习积极性。

可见，矩阵管理模式对广告设计工作室的实践教学作用和意义是显而易见的，教师在工作室的教学管理上要不断尝试新的管理模式以适应时代发展的需要，在教学上坚持以学科建设为本、以学生为本，注重学生的个性发展，强调创新思想的培养和塑造，最终实现传播教育高地的“创新、创意、创业”的人才培养目标。

参考文献：

〔1〕张锐，庞大庆；广告设计课程的工作室教学模式探索，〔J〕重庆工学院学报.2007-8，P195-198 〔2〕吴培良：企业领导方法与艺术

〔M〕

中国经济出版社，1997 〔3〕邹东涛：哈佛模式项目管理

〔M〕

人民日报出版社，2000 作者简介:

6.工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇六

文/沈国光

摘 要：国家的重视以及学生择校观念的转变成为职业院校发展的推动力。随着越来越多的学生走进中职学校，中职学校也面临着机遇和挑战。作为中职学校的基础课程，中职语文教学也面临着一些来自教学观念和教学方法上的问题。为了能够有力地推动中职语文教学的不断发展，项目教学法被应用到了中职语文教学中。就项目教学法及其在中职语文教学中的应用做了相关分析和探讨。

关键词：项目教学法；中职语文教学；人文道德素养

近年来，职业教育取得了很大的发展，在规模和质量上都有所提高，这也使很多学生在选择学校时转向职业院校。学生数量的增加给中职院校的发展提供了充足的动力，也使中职学校不得不解决自身存在的一些局限。作为中职学校的基础课程，语文教学在教学观念和教学方法上都存在着相应的问题。只有解决这些问题，才能更好地推动中职语文教学的发展。项目教学法作为一种新理念下的教学方法，对推动中职语文教学有着相应的积极作用。

一、项目教学法的概述

项目教学法是将教学内容分成相应独立的项目任务或者模块，教师和学生共同实施并完成这些项目任务的教学方法。项目教学法是在现代教育理论的基础上形成的，它符合现代化的教育理念和教学模式。首先，项目教学法突出了对学生实践能力的培养，与现代职业教育关注学生运用能力的观念相符合。其次，项目教学法是在教材知识的基础上，让学生通过相应的项目内容实现对学习内容的掌握与应用的方法。此外，项目教学法充分强调了学生在课堂教学中的主体地位和教师的指导地位，突出教师与学生的有效配合。

二、中职语文教学的现状

1.对中职语文学科不够重视

中职语文作为中职学校的基础学科，对学生专业学科和其他学科的学习都有一定的影响。而一些中职教师和学生并没有认识到这一点。很多中职学校的管理层和教师都将中职学生学习的重点放在了对专业知识和专业技能的学习与培养上，觉得中职语文可学可不学。这就使中职语文学科不被重视，其相应的作用就无法充分发挥出来。而管理层和教师的这些观念直接影响到学生的意识，使学生也不重视中职语文的学习，学习积极性也不高。中职语文陷入十分尴尬的境地。

2.教学观念和教学模式陈旧

一些教师在进行中职语文教学时，依然采用传统的“一言堂”的教学模式，教师成为教学的主体。这就使学生不仅不能够充分发挥其学习积极性，不能与教师进行有效的沟通和互动，还使其不能对中职语文教学有更多的学习兴趣，直接削弱了中职语文教学效果。很多教师在进行中职语文教学时，只是依靠教材和黑板向学生进行讲解，不重视现代教学手段的运用，没有用更多的教学器材和教学方式，使课堂显得过于死板，也就不能达到相应的教学效果。

3.语文教材不适合现实需要

虽然近年来中职语文教材改革进行得如火如荼，语文社、人教社、高教社、苏教社、浙教社等纷纷推出了自己的新教材，号称“以人为本”“务实求真”，却难免走向另一极端，所选篇目有的太“经典”，离学生现实太远；有的过于“生活化”，忽视了语文的“人文性”，失去了语文的味道，无法引起学生对语文学习应有的乐趣。几册教材设置上缺乏连续性，板块之间的相互独立，造成授课内容支离破碎，整体感不强，学生学多学少差别不大。

三、项目教学法在中职语文教学中的应用

项目教学法在中职语文教学中的有效实施，不仅能够颠覆中职语文教学的传统教学理念和教学模式，还能使学生突破单一的学习方式，达到深化中职语文课程改革的目的。项目教学法在中职语文教学中的应用主要包括以下几个方面：

1.确立项目主题

在中职语文教学中应用项目教学法，首先应确定相应的项目和主题，才能使项目教学得以有序开展。高等教育出版社的中职语文教材中，应用文写作是其中的一部分内容，它对中职学生在将来的生活和工作都有一定的帮助。因此，教师可以选择应用文写作中的一部分内容作为项目主题，如，条据写作、求职信写作、日常文书写作等。这既能够让学生掌握相应的写作技巧，还能使其在实践中充分应用相关内容。

2.制订项目计划

教师在确定好相应的项目主题后，()应引导学生对如何开展主题活动进行相应的讨论。在学生讨论项目计划的过程中，教师要引导学生从学习目标开始展开思考，让学生能够从理论学习、模拟实践和讨论点评这些方面制订出相应计划。如，教师针对条据写作这一主题，让学生能够制订出先学习相应的写作技巧，再进行相关模拟，并对模拟情况进行讨论点评等环节，以保证教学活动能够达到相应的效果。

3.实施项目计划

在制订好相应的项目计划以后，教师便要组织学生展开对计划的实施了。首先，教师应充分调动学生学习的积极性，使其能够主动参与到学习活动中来。其次，教师可以根据相应情况对学生进行分组，使学生能够分工合作，高效完成各自的任务。此外，教师应把控好项目实施的整个过程，既确保项目计划的有效实施，还要使学生能够充分学习到相关知识，并提高对其的实际运用能力。如，教师根据条据写作的项目计划，将学生分组，让几组学生充分掌握条据写作的格式，再让相应的另外几组学生负责设计需要写条据的相应的场景，然后两组学生开始模拟写作实践活动。

4.学习成果展示

实施完成相应的项目计划以后，小组的学生应向全班学生进行成果展示。这样能够使所有学生都主动掌握相关的学习内容，还能让教师掌握学生的学习情况，以便于讲解和点评。如，在进行完条据写作的模拟实践活动以后，负责写条据的那组同学可以向大家展示一下自己写作的条据格式和内容，并向大家说说对条据写作的理解和把握。与此同时，教师应发现和掌握学生学习条据写作的相应情况，及时找出其中的问题和漏洞，以便于点评。学生在成果展示完以后，教师要对学生条据写作中出现的问题和疏漏进行讲解和补充，使学生能够更好地把握条据写作技巧。

5.项目活动评价

在对项目主题的学习完成以后，教师和学生还要针对项目教学的整体和各个环节进行相应的交流与讨论，以发现项目教学中容易出现的问题，为以后的项目教学打下良好的基础。除此之外，学生还要对自己在项目教学中的表现进行总结，以使其能够充分认识到自己在项目教学中的表现，为以后坚持优势和弥补不足打下基础。教师也要对学生的相应表现进行评价，对其进行相应的表扬和鼓励的同时，也要对他们提出更高的要求，以使其能够在以后的项目教学中有更好的发挥。

四、项目教学中应注意的相关问题

1.选择合适的内容

项目教学法虽然是比较现代化的教学方法，但它不是适用于所有教学内容的。项目教学法多适用于能够进行实践操作活动的教学内容中，能够让学生通过实践更好地掌握相关理论知识。因此，教师在运用项目教学法的时候也应该参照相应的教学内容，看其能否让学生进行自主操作，是不是可以进行相应的成果展示等。与此同时，教师在运用项目教学法的时候也要注意各个环节的合理过渡，避免生拉硬套的情况发生。

2.实现全体学生参与

项目教学法是为了能够充分发挥学生的主观能动性和教师的引导作用而设定的教学方法。因此，在项目教学中，语文教师必须要让全体学生参与到教学活动中，避免只有某些学生参与的情况发生。同时，教师应把学生作为教学活动的主体，让其在教学活动中充分发挥其各方面的能力，并适时对学生的表现进行相应的引导和点评，发挥好自身的引导作用。此外，教师在进行相应分组时，可以让学生自由结合，也可以指定分组，但每组学生的数量必须进行相应控制，以5人左右为宜，以有效地培养学生的团队合作能力和学习能力。

中职语文学科作为中职院校的基础学科，对学生的专业学习和其他科目的学习都有一定程度的影响，对其专业技能和综合能力的提高有着推动作用。因此，中职语文教学应受到重视并进行相应改革。项目教学法在中职语文教学中的应用，不仅丰富了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，还使学生能够在语文学习中掌握和提高自身的实践能力和人文道德素养，为中职生职业技能和综合素质的提高打下良好的基础。

参考文献：

［1］周扬。项目教学法在中职语文教学中的初探［J］。管理学家，2012（03）。

7.工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇七

关键词：中职学校,体育教学,拓展游戏

拓展游戏在体育教学中的应用是一种新型的教学模式,以普通游戏为基础,通过开发应用多种形式的游戏来不断创新体育教学模式,激发学生的体育兴趣,在提高身体素质的同时提高学生的创造力,促进全面发展。

一、拓展游戏在体育教学中的应用原则

(一)主体性原则

中职学校体育教学的教学主体是学生,中职学生正处于成长阶段,各自具有不同的特点和身体素质。所以,在体育教学过程中应用拓展游戏首先要坚持主体性原则,根据学生的实际采用合适的拓展游戏,符合学生的身心发展规律,同时在教学过程中充分发挥学生的主体地位,使每位学生都积极参与体育教学,提高教学效率。

(二)趣味性原则

传统的中职学校体育教学缺乏趣味性,教学方法反复单调,学生的学习兴趣不高。所以拓展游戏在体育教学中的应用要具有趣味性,使学生在体质上得到锻炼,在精神上获得满足,激发学生的学习兴趣和热情,调动学生的积极性。

二、拓展游戏在体育教学中的开发与应用

(一)更新教学观念,积极应用拓展游戏

拓展游戏在体育教学中的应用是一种新型的教学模式,改变了传统的教学模式,所以在体育教学过程中教师要及时更新教学观念,不再是灌输式的讲授体育知识,而是要顺应时代的发展和新课程改革的需要,在体育教学中积极应用拓展游戏,充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性。

(二)发挥教师作用,挖掘其他课程中的游戏资源

在拓展游戏的体育教学中学生的主体作用不可或缺,但是教师在拓展游戏中的作用也不可忽视,所以要充分发挥教师的作用。首先,不断挖掘其他课程中的游戏资源,体育教学不是一门独立的学科,也与其他的学科有着紧密的联系。所以在开发和应用拓展游戏时,要挖掘其他课程中的游戏资源,这样才能帮助学生拓展思维,补充更多的知识。其次,在拓展游戏教学过程中进行适时的调控,保证教学的顺利进行。在拓展游戏开始之前,教师要提前讲好游戏规则和注意事项;在游戏过程中教师要充分调动学生的积极性,使他们主动参与进来;在游戏结束之后,教师要引导学生进行自我总结,促进自身素质的全面提高。

(三)丰富游戏形式,激发学生的锻炼兴趣

拓展游戏在中职学校体育教学中的应用要不断丰富拓展游戏的游戏形式,积极拓展游戏途径,使拓展游戏多形式、多途径的来激发学生的体育兴趣。在拓展游戏教学中教师可以结合教学任务,根据场地和器材开展一些拓展游戏。例如,在学习弯道跑时,教师可以通过接力比赛这样的拓展游戏来进行教学,这不仅使学生掌握了体育教学内容,还能激发学生的锻炼兴趣。

(四)进行教学反思,引导学生拓展游戏后的经验交流

在拓展游戏结束之后,教师要不断进行反思,结合教学目标和学生的学习效果反思拓展游戏是否达到了相应的激励作用和教学效果。并且师生之间要积极互动,相互之间进行交流与沟通,构建良好的师生关系,保证拓展游戏教学的顺利开发与应用。同时学生之间在团队合作方面、游戏规则方面,以及战略战术方面进行经验交流,相互之间取长补短,不断进步。

(五)完善教学评价,建立具有激励作用的教学评价体系

完善的教学评价体系是拓展游戏在体育教学中成功应用的保证,所以要建立具有激励作用的教学评价体系。在拓展游戏教学中,教师要客观全面地评价每个学生的表现,公正地评定游戏结果,根据学生的表现及时进行肯定和表扬。同时,拓展游戏是学生合作完成的游戏,所以在进行教学评价时不能忽视学生之间的互相评价和学生的自我评价,这样学生才能够更好地发现自身的不足之处并及时进行改正。

三、拓展游戏在体育教学中的作用

(一)有利于发展学生的智力,提高创造力

拓展游戏不同于常规的体育项目,在进行过程中会遇到不同的现象、难题,这时学生就会根据实际情况进行积极的思考,发展自己的智力,解决不同的难题,在保证拓展游戏顺利进行的同时提高了学生的创造力。

(二)有利于提高学生的身体素质,促进全面发展

身体是革命的本钱,学生在学习文化课的同时要相应的锻炼自己的身体,提高身体素质。而反复单调的体育锻炼会使学生感到枯燥,不利于激发学生的锻炼兴趣,所以在体育教学中应用拓展游戏不仅能更好地锻炼学生的体力和耐力,游戏的趣味性还能更好地调动学生的主动性,积极参与体育锻炼,这样学生的德、智、体、美、劳能够全面发展。

拓展游戏的应用在中职学校体育教学中发挥着重要的作用,教师通过转变教学观念,挖掘游戏资源,丰富游戏形式,进行教学反思,完善教学评价来不断践行素质教育理念,促进学生的全面发展。

参考文献

[1]陈志峰.拓展游戏在中职体育教学中的应用[J].新课程研究(中旬刊),2013(9):95-96.

[2]林学广.探讨体育游戏在中职体育教学中的应用[J].文体用品与科技,2013(16):83.

8.工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇八

【关键词】微课；传统教学；在线学习；自定步调；数字资源；信息化

一、微课在中职学校施行的意义。

（一）微课能更好的提高我们学生的学习效果

我们学生的计算机操作和网络使用的能力相对较高。自从现代网络技术的发展和移动终端的普及，我们的学生大都很早就开始接触计算机，学会了使用网络，这让学生通过网络在线（在家）学习老师的微课视频成为了可能。

微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，是教师以视频为主要载体记录在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动过程。它微小、精细、针对性强，每节微课时长一般为5到10分钟，能充分抓住学生的注意力；微课视频的文件简短，能方便学生随时随地通过网络下载或点播；微课视频可以重复使用、反复观看，学生在课堂上听不懂的问题，可以在课外利用微课进行反复地观摩理解；通过微课视频，学生可以自定步调去学习；解决了在课堂上因为时间不够，兼顾不了所有学生，致使很多学生难以掌握知识的难题；利用微课学习给我们教师与学生留下更多探究的空间与更多实践动手的时间，这必将大大地提高我们的教育教学效果。

（二）微课制作能有效促进我们教师的研究水平和业务成长

1.制作微课就是微研究的过程。

老师们把实际教学中的重点、难点，教学中发现的问题制作成微课，无论是从题材的选择、教学方法的思考、教学过程的安排等，都体现了他们对教学活动的反思和研究。

2.微课带来的线上教研模式更加人性化，能有效提高教师专业成长。

教师在制作微课的时候，选题一般直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，层层剖析，有深度，能启发，教师可以通过观看自己录制的微课找到自己在教学中的成功与不足。

因微课视频短小，利于网上传播，使用也很方便，不仅适合线上学习，还可利用手机、微博等方式学习，不用受时间、场合的约束，可以方便教师之间教学经验和方法的学习交流，也方便学生、家长的学习评价，有利于我们获得广泛、全面、真实的评价，从而促使老师研究水平的提升。

微课制作能促进教师的个性化发展。每个老师的教学经历、能力和经验各不相同，有的老师计算机操作水平高，制作课件能力较强，经常能录制出一些符合各方需求的优质微课；有的老师教学经验丰富，教学理念先进、教学方法得当，录制的微课对教学很具有参考价值，值得研究。

（三）微课能促进学校教育信息化建设

微课充分体现了信息技术与教育教学的深度融合，能有效促进教育信息化建设。

1.通过开展全体教师自主开发微课视频，推进学校数字化教学资源的共建共享，可以加快学校数字化教学资源的建设。

2.通过大力推进微课教学，将信息技术能力和信息化教学能力考评纳入教师评价体系，可以加快学校信息化队伍的建设。

3.通过推行微课教学，可以有效促进、完善学校网络基础设施、数据支持平台、校园网络环境、及存储中介、学习平台及各类应用系统的建设，从而推进学校信息化系统建设。

二、微课在教学活动中实施的具体方法和作用。

（一）使用微课解决教学任务中的重点难点问题

我们将难点问题制作成相应的微课，放在网上，学生就可以利用课外时间自主学习。在课前、课后通过学习微课视频，遇到特别难以理解的知识点还可以重复或暂停播放微课，就能让更多的学生能够理解掌握相应的技能，努力做到不让一个学生掉队，整体提高教学效果。

（二）在技能训练中使用微课，提升技能训练的成绩

技能大赛已经成为职业教育的一项制度创新，起到了引领职业学校教学方向的作用，技能大赛的参与以及获得的成绩已经成为各教育主管部门评价职业学校办学水平的重要标准。

为提高我校计算机技能大赛的成绩，笔者申报并主持了市级课题《技能大赛背景下动画设计专业教学与实践研究》，在课题小组的研究实施过程中，发现利用微课教学可以有效提升技能培训的成绩。

例如，在三维动画制作培训中，对于角色建模，还要求对人体骨骼、肌肉有一定的了解和理解；材质模块要求学生有非常敏锐的观察能力和色彩、明暗、物体机理的理解表现能力；灯光模块要求学生对光影、虚实、强弱、色彩有很好的控制和表现能力；动画模块要求学生有很好的节奏、镜头运用、速度把控的能力，对于角色动画，还要求对不同的角色有不同的节奏、步调的理解；特技模块要求对重力、机械运动、风、场等物理模拟概念有一定的理解和了解等等。技能训练项目相对比较复杂，培训时根本不可能做到面面俱到，所以我们将每一个技能点分割成比较细小的内容并制作成微课，不仅可以辅助课堂，把课堂内容微细化，精深化，也可以作为学生自主学习的资料与实践操作的参考。

（三）使用微课促进教师的学习和培训

微课短小精悍、画面精美，配上优美的背景音乐，能让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活，它以视频的方式实施培训和学习，可以变教师被动接受培训内容为主动创作培训内容，能直观地让学习者了解教育思想与教学技能，便于教师借鉴和模仿。

微课学习不受场所约束，没有时间限制，无需太多的表达，这种教研模式会更加人性化，能提高教师专业成长的实效性。

总之，微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，能有效提高学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。信息技术的发展以及移动终端的普及为中职学校和学生施行微课提供了施展的舞台，在中职学校将更容易开展，也必然会对中职教学带来显著的成效。

【参考文献】

[1]胡铁生《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》电化教育研究.2011（10）

[2]吴秉健《新媒本联盟对未来教育技术应用的十大趋势展望》中小学信息技术教育.2012（11）

[3]李海龙《信息技术微型课的教学策略》.张家口职业技术学院学报.2011年02期

[4]《省教育厅关于加快推进职业教育信息化建设的意见》（苏教职〔2013〕37号）

9.工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇九

一、项目教学法的特色

1.学生是重点

一般的教学模式基本上以教师为中心，教师更像是表演者，而学生更像是观众，两者的角色关系较为固定，教学过程显得生硬刻板。然而，在项目教学法中，这种角色出现互换，学生才是整个教学工作的中心，针对项目的整个过程，每一步都需要学生自行操作实践，直至项目所设定的目标完成。

2.教师是导航

学生变成教学工作的中心，意味着教师的角色由此发生转变，在学生参与项目实践时，虽然要强调学生完成项目的独立性，但是也不可忽视教师在此过程中的导航作用。教师要为学生实施项目的基本方向负责，对学生不懂的问题要及时帮助解决，并纠正学生的错误，以此达到教学相长的目的.。

3.项目是载体

在项目教学法中，学生与教师的所有活动都建立在整个项目的基础上，项目本身就是教学活动的载体。同时也可以看到，项目不仅仅是载体，它还对师生活动的积极性有着很大的影响。设计的项目是否具有活力、能否开阔学生的视野、调动学生的学习热情，都是需要仔细考量的。

二、项目教学法在中职英语教学中的应用

1.项目实施前：确立目标，制订计划

中职英语教学致力于培养具有较高综合职业素质、能够在各行业第一线工作的人才。因此，在应用项目教学法时，要切合中职英语教学的特色来确立目标，如，以提高学生的英语口语能力为目标，或者以增强学生的英语现实应用能力为目标等。项目具有怎样的意义、所含意义的大小都取决于所设定的目标。有了目标，就可以构想项目的具体步骤。如何巧妙地将项目目标分解为具体的实施步骤，并与整个项目过程较好的融合，是项目教学的关键。

2.项目实施中：学生行动，教师引导

首先，教师要负责向学生传达项目的目标、内容、任务等，以确保项目实施环节能够顺利进行。其次，整个项目以学生为中心，教师不能过多地干涉学生的行为，但要注意对学生学习大方向的把握，对于学生学习过程中存在的问题要及时提出，对项目实施过程中的各种资源要统一分配和协调，对项目的时间和质量要负责。另外，学生要充分发挥主观能动性，充分利用各种资源，努力培养自己各方面的能力，为现实工作中知识的应用打下坚实的基础。一个较为常见的例子即场景再现教学，学生通常被分为多个小组，要提高英语口语的实际应用能力，可以设置任一个生活场景并对其进行模拟再现活动，具体场景和台词由学生自选，整个过程以学生参与为主，教师担任协调的角色，并对项目全程进行控制。

3.项目实施后：评估成果，反思进取

项目教学阶段完成后，应重视项目评估工作。项目教学的评估不仅考察项目最终呈现的成果，还注重对项目实施过程的考察，对师生配合能力、学生学习的实际收获等都会做出相应的评价。另外，项目实践过程不可能尽善尽美，项目完成后，师生要对其中存在的一些问题进行总结反思，吸取教训，以便下次获取更大的进步。

4.注意事项

10.工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇十

摘要：行动导向教学法作为一种新型的教学方法引入到中职机械基础课程的教学体系中去，这对于传统的教学方式来说无为是一种创新。从学生的主观能动性来看，它可以起到提高的作用，从学生的综合素质水平来看，它可以帮助学生提升。本文对行动导向教学法的应用进行了深度的剖析，以使得在中职机械基础课程教学中能更合理地利用这种教学方式。

关键词： 行动导向；中职机械；教学方式；应用

中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0017-01

行动导向教学法来源于上个世纪80年代的德国，这种教学模式在当时的德国掀起了一阵狂风，对德国的职业教育产生了很大的影响。后来传到我国，这种教学模式在我国成为主流学习模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力。这种培养模式以学生为中心，教师职工都围绕着学生运转。

1.行动导向教学法的概述

1.1 概论。

我们都知道现在的职业教育相当于是一种就业的教育。因为职业教育的最终目标就是提高学生的就业竞争力，让学生在就业压力大的情况下能够凭着自己较高的能力胜出，从这点而言，职业教育就是一种为了社会发展的教育。那么我们的中职机械基础课程教学就要从这点出发，利用行动导向教学的教学思路培养学生的各方面能力，全优发展。

行动导向教学法顾名思义要行动，要以学生的行动为主要内容，教师则作为答疑解惑的一个角色，帮助学生分析问题和解决问题。教师告知学生需要完成的学习任务，或者由学生自行分布学习任务或目标，学生以自己的行动以个人或小组形式完成这些任务，在这个过程中进一步提升自己的学习能力。

1.2 特点。

学生参加性强。行动导向教学模式会要求学生多方面参与各种学习阶段，从信息从何处来源到信息是否正确中间每个阶段都要学生自己的参加。每个方案表面形式的要求都要遵循，在实施方案的过程中要制定合理可行的目标，反馈要有效果，还要注意汇总评价。在这样的教学思路下，努力让每个学生都变成活跃分子，积极参加。

教师的地位发生了转变，由主导地位变为非主导地位，更多的是一个领路人的角色。学生要明确自己在课堂教学中的地位。了解自己角色的内容，扮演好自己的角色。教师也要更好地、更有方向地对学生加以引导和指导。教学主体发生了改变，直接影响了教学效果。

2.行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的具体应用

2.1 行动导向教学法增强了学生的团队意识。

“众人拾柴火焰高”。团队合作才会共赢，在中职机械基础课程教学中，利用行动导向教学法对学生团队意识的形成很有帮助，教师也更应该培养学生的团队意识。我们在关于钢的课程学习中，教师就可以让学生以小组的形式进行自主学习，共同探讨钢的相关知识和理论。教师和学校联系有关金属材料的学习基地，如：建筑施工单位。让学生在实际生活中学习钢结构、混凝土等的实际使用方式。再将学生的学习成绩汇总到一起，大家共同进行讨论学习。每个学生的成绩都会关乎自己小组的成绩，这样大家会为了集体荣誉一起努力学习。如此一来，团队意识也越来越强烈。

2.2 行动导向教学法丰富了学生的专业课程体验。

行动导向教学法让学生在课堂上、课堂下都有很好的体验，教学环境不再一陈不变，由于机械课程的特性，学生在不同的社会场景中都会“身临其境”，感受这个专业的特点和以后发展的趋势。教学环境的设置再结合技术、科技对教学内容进行更优良地整合，丰富了教学内容。在原先复杂的教学课程体系中，本门课程会让学生感受到厌倦，我们充分结合行动导向教学法再对学生因材施教，??增加学生对本专业的兴趣爱好，久而久之，人们对机械学专业的印象也会有所改观。让学生在不同、新颖的教学情景下领会新知识，掌握新内容。

2.3 行动导向教学法完善了教学评价系统。

过去的教学评价系统与加入行动导向教学法的教学评价系统相差甚远，新型的教学评价系统会把重心之重放在学生的课程质量上。学生在学习一节课的内容的时候作为主导地位要多提出问题，提出的问题要建立在自己所学的本课内容或者结合之前所学内容的根本上，这些问题把学生带到一种新的学习领域上，探索问题答案的欲望更强烈。教师把学生的课堂表现结合学生的考试成绩作为对学生的评价标准，这样的设置对学生的评价会更客观。学生也会乐于接受教师的褒贬评价，反思自己的不足，改正自己的错误。结语

中职机械基础课程教学对我国教育事业中机械学的发展有很大的作用，它的发展会直接影响我国机械学人才的发展，进而影响我国的机械制造业或其他机械相关行业的发展。少年强国自强。我们从学校里抓起学生的课堂质量，才能培养出一批批优秀的学生，让他们为中国梦献出一份薄力。我们要在教学体系中不断加入新时代的新方法，提高教学质量，助力社会发展。

参考文献：

[1] 胡小文.《浅谈行动导向教学法在机械基础教学中的应用》教学探索，2014，5.[2] 傅健玲.《行动导向教学法在机械基础课程中的应用初探》方法，2013，4

11.工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇十一

关键词 问卷星 微信 教学 学生管理 应用

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0022-02

为了培养符合社会需要的技能人才，互联网+在学校迅猛推进，倒逼传统教学及管理方式的变革。中职学校由于生源素质相对弱，理论接受能力差，中职生无论课上课下手机不离手的现象让众多教师头疼，但利用好可以成为教师教学及管理的好帮手。在中职学校普通中职教师拥有的软硬件资源比较有限，全面推行信息化难道较大。而问卷星（http：//www.sojump.com）作为一种免费的专业调查、测评和统计工具，专注于为用户提供功能强大的在线问卷调查、测评平台，从现有资料搜索，中职教学及管理中使用问卷星较少。只要教师掌握其基本规律，结合中职教育的特点进行开发，就能为教师日常教学和管理提供极大便利，节省大量时间和精力，具有很强的可操作性。

一、问卷星在中职教学及管理中的应用分析

1.问卷星能实现常规理论类课程测验和期末考试的无纸化、高效化。中职教师在单元教学结束或者学期末，需要花费大量的时间和精力用于课程测验和期末考试，包含出卷、印卷、分发和回收、批改、成绩上传、成绩分析等工作，但传统的纸质试卷存在试卷保密安全问题、需要大量纸张、存放不便，而且一旦学生人数较多，考试后批改的准确性都会降低，速度更难以保证。而采用问卷星只需要教师注册账号后，按照单选题、多选题、填空题等常见各种题型创建考试卷或练习卷，即可生成二维码或者对应网址。生成的二维码或者网址可以通过微信或者链接形式十分方便分享。学生完成学习或者考试后确认提交，系统自动计算学生考试成绩、答题方式、考试用时（如图1），教师对学生的知识掌握情况和测试完成情况了然于胸。

图1 问卷星对考生成绩自动统计功能

问卷星还会自动统计出各题的正确率，并可生成表格、饼状图、柱状图等（如图2），自动对考生进行排名，并用xls或CPSS形式将所有数据上传，方便教师作进一步研究分析。

图2 问卷星的自动统计正确率功能

2.问卷星是职业资格考试和各类标准化考试的好帮手。中职学生需要获得相应专业的中级工证书方可毕业，因此职业资格考试处于十分重要的地位，尤其是社会化通用工种的理论考核都已采用职业技能鉴定国家题库，在ATA在线考试平台上完成考试。提高学生职业资格考试合格率就成为专业教师教学的一个重点。由于成本和管理的原因，学校计算机房只能偶尔一用，让学生感受考试模式，并不能满足教师随时随地、高频次针对性对学生进行训练的需要。而问卷星完全可以弥补以上不足，它可以灵活调整考试时间、考试内容、练习次数（如图3），可以完全按照真实考试要求进行模拟，有效控制作弊现象。也可以设置时间段，让学生根据自己学习的进度自我测试、反复测试，通过设置答案解析，答题后可以显示题目正确答案，使学生能自我诊断。后期教师根据统计数据，对掌握不牢的知识点进行点评和强化训练，对掌握熟练的降低训练次数，可以有效提高技能鉴定的通过率。此外，问卷星的定时考核功能可以提前告知学生考试二维码而不担心泄密。

图3 问卷星的问卷信息设置

3.问卷星是课程改革良好的辅助手段。由于版面所限，无论是学材的工作页还是课后作业、实训报告等，往往只能选择有代表性的内容，而利用问卷星可以将图片、文件、表格等多种原来不便印制的内容以二维码形式展示，便于知识和技能点的拓展，方便学生获取更多信息量，作业或者实训报告内容可以更加广泛、反复练习。此外将与专业相关的内容制成二维码置于教室和实训室中，可以营造一个更加丰富多彩的教学环境。

4.问卷星是班主任班级日常工作的有力工具。班级日常管理中的很多资料具有高频次、琐碎性、周期性和计划性被使用，班主任经常需要向学校其它部门提供这些数据，通过问卷星开发可以将学生管理过程中涉及到学生姓名、学号、出生年月、民族、籍贯、身份证号码、个人及家长联系方式等多类数据一次性简单填写完成，面对学校各类教学评议、后勤评议、评优评先等问卷星问卷功能更是可以轻松完成。

5.问卷星是学生校外生产实习管理的有力保障。要了解学生对今后实习的用人单位地点、工作性质、薪酬水平、工作时间等需求，可以通过问卷星的问卷调查功能方便获取，从而为学校有针对性选择用人单位提供重要参考。学生实习后指导教师或者班主任可以十分方便通过问卷星分别了解用人单位对学生的评价、实习学生实习情况及对专业教学评价反馈意见。这样不仅减少了实习管理的工作量，也为后续的课程改革和人才服务提供第一手资料。

二、问卷星在中职教学及管理中的优势分析

1.学习成本极低，便于分享。问卷星的使用是免费的，生成的二维码或者网址在手机上使用微信及计算机上都可以非常便捷分享和链接。手机只需要微信扫一扫即可进入答题界面，答题过程可以是无网络离线完成，只是在最后提交阶段短时连接网络即可，需要的流量几乎可以忽略不计。考试不再使用纸质试卷，节约了大量纸张，减少资源浪费。

2.使用具有便捷性和安全性。学生答卷可以实名也可匿名，参与者压力小，可以有效保证个人隐私，开发者可以获取更多真实数据。问卷星生成的二维码或者网址在任何时间、任何地方、任何人都可以使用，没有时空的限制，同时使用的人数几乎不限，生成的数据方便存储、分析、分享，如笔者所教授班级学生技能鉴定考前经常练习至深夜，考试通过率比对照班级高出28%。

3.内容方便更新。教师（开发者）可以随时随地根据教学的变化修改部分或者全部内容，可以定时开始使用，定时结束，并对问卷答题数量、同一IP地址可答题次数做出规范，避免作弊情况的出现，可以选择性自动显示排名情况。

4.互动形式灵活有趣。问卷星可以通过红包形式有效调动学生学习积极性，红包既可以是小额经济奖励，也可以是虚拟的积分、优惠券、小礼物等精神奖励。这些奖励可以让问卷变得有趣和值得期待。

三、问卷星在中职教学及管理中对开发者要求分析

从中职教学规律和学生心理学规律出发，为了获得更好的效果，作为开发者的教师需要注意如下问题：

1.开发二维码内容、数量都不可过多，以免造成学生注意力的分散和兴趣疲劳。开发要结合课程或者管理内容设置不同的报表或者文档，使答题界面友好，互动性好。

2.注重后期评估反馈结果。教师要根据统计结果、分析，及时调整后续教学，有针对性加强薄弱环节的学习，并做好下一轮的开发。

3.编制职业资格考试等标准化试题时，需要教师掌握最新、大量的专业数据库，并不断更新，导入数据和正确答案时不能出错。

4.课堂考核时准备2～3台可以上网的手机备用，避免对没有智能手机或不能上网学生造成精神伤害。

5.做好二维码开发、管理、审核、更新、监控，防止恶意使用；通过加密、限制使用时间、使用次数等形式做好开发者个人知识产权的保护。

6.由于缺乏纸质记录、批注的优势，教师评讲重点易遗忘，手机答题也存在视野较窄，整体检查较慢，导致整个考试答题时间偏短，这些都需要开发者不断引导。

7.问卷星只是其他教育教学管理的辅助工具，需要与其它方式方法结合方可发挥更大作用。

总之，随着计算机网络技术的快速发展，职业教学和互联网+技术紧密联系在一起，只有充分掌握、消化和吸收新技术、新软件，让其为我所用，就能更好服务于教育与教学工作，探索出一条现代化职业教学的道路。

参考文献：

[1]刘勇等.“视频网站+问卷星+微信”组合在教学中的应用[J].实验教学与仪器，2016，（2）：45-46.

[2]施秋萍.基于“问卷星”设计的实验报告在计算机实验教学中的应用研究[M].北京：北京交通大学出版社，2011.

12.工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇十二

在中等职业教育中, 由于受普通教育学科体系课程教学方式的影响, 许多中职学校在教学中仍沿袭传统学科课程的教学模式, 有些教师的教学方法还是传统的“填鸭式”, 把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课、语法分析课, 或者采用的教学方法很单一, 使很多学生对英语学习失去兴趣, 对学好英语没有信心。学生只是听教师讲, 跟教师读, 没有时间去思考, 去运用, 没有把语言知识转化为自己的工具, 学习后还是不能开口讲英语, 不能动手写英语, 更不能与人交流。虽有实训环节的教学, 但仍偏重于学科理论体系的完整传授, 理论和实践有所脱节, 而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限, 将理论和实践教学有机地融为一体, 从感兴认识入手, 加大直观教学的力度, 提高学生的认知能, 成为培养技能型人才科学有效的教学模式, 是适应中职学生实际的一种有效教学模式。

二、理实一体化教学在中职学校英语课堂的应用

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象, 教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用, 通过设定教学任务和教学目标, 让师生双方边教、边学、边做, 全程构建素质和技能培养框架, 丰富课堂教学和实践教学环节, 提高教学质量。在整个教学环节中, 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 没有固定的先实后理或先理后实, 而理中有实, 实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养, 充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。但如果在教学过程中教师把握不好教学环节, 或教师根本只做形式上的理实一体化教学, 那就不可能达到预期的教学效果, 甚至耽误学生的学习。在英语课堂中, 如何让学生把对课本知识的理解和所学的英语知识有效的运用在所学的专业上, 让英语知识不再只是空谈, 哪怕只是几首简单的英语儿歌, 几张小小的名片, 都要让学生感受到学习英语的实用性, 这种让学生去看、去听、去感觉, 正是理实一体化教学的要求之所在。

(一) 小组合作的英语课堂教学

在理实一体化教学的实施中, 幼师学校缺乏英语的实训基地, 这也是学生轻视文化课的原因之一, 学习了英语, 在校园中却一点也没有用武之地, 等到在工作岗位上认识到英语的重要性时, 为时已晚。因此, 首先要让学生觉得英语是有用的、有趣的。经验告诉我们, 兴趣是最好的老师。学生自己愿意做的事情, 往往事半功倍, 英语学习也是如此。

小组合作学习是一种主体性教学组织形式, 它突出了“以人为本”的教学思想。创设英语学习情景, 培养学生的交流技能和合作精神是实施小组合作学习的保证。例如, 在复习幼儿英语教师用语时, 让学生分组排练出幼儿园的任意一个生活教学片段。布置学生预习, 出示一些形象、生动的图片, 分别发给各个小组。小组成员接到这些有趣的图片后, 便会产生强烈的兴趣, 进而展开讨论, 各组的成员之间互相帮助、互相合作, 接着, 再以小组为单位进行比赛, 哪一组的学生表现最好, 在规定的时间内抢答的单词最多, 配合肢体语言表演得最好, 即为获胜者, 并给予表扬, 适时给予奖励。在学生讨论时, 教师的角色是鉴定者和评价者, 需要提出有关的评价标准, 给出词语或句型等文字提示或口头提示, 巡视各组讨论情况, 重点参与一两个小组活动, 了解各组未能解决的疑难问题, 及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。

(二) “头脑风暴法”

Brainstorming可译为“头脑风暴法”或“智力激励法”是英语教学中经常采用的一种教学方式, 它能在最短时间内最大限度的调动学生各方面思考, 获取最多的信息, 充分发挥学生的集体智慧, 让学生共同参与, 交流信息, 合作学习, 相互促进。例如故事续写、人物或事件评论, 自由讨论或辩论等活动。又如在学习有关“问路”的新句型时, 让学生Brainstorming以前学过的相关句型。在幼儿英语口语课上, 在教学幼儿园午餐时幼儿教师用语的时候, 我就采用头脑风暴教学法, 问学生, What will happen at lunch time and what should the teacher say in the kindergarten?学生就会说出很多相关的教师用语, 如:

It’s time for lunch.

Are you hungry?

Don’t talk.

……

(三) 情景模拟化的英语课堂教学

理实一体化教学主要突出学生的动手操作能力, 必须调动学生的参与积极性。在学习过程中学生经过几次模拟课的实践训练, 能学到很多东西, 并能较熟练地进行对话的演练。课堂上要讲究质量、讲效率, 注重学生的时间观念, 模拟时边练边对话, 边练边玩边学, 老师在旁边督促。

情景模拟化的英语课堂教学, 就是在英语课堂教学的过程中加入模拟化的英语教学。教师在模拟操作过程中可分组进行比赛, 老师在一旁给学生记时打分, 并挑选几个好学生来协助老师进行当裁判, 同时给予干得好的学生加以表扬, 做的差一些的学生以鼓励, 既激发他们的学习积极性, 又满足了学生的好胜心, 做的好的学生就更想露一手, 信心百倍, 做的不好的学生也想努力赶上, 不甘落后, 既活跃了课堂气氛, 也激发了学生的热情, 提高了教学质量。

总之, 通过实践, 证明理实一体化是可以应用在英语课堂中的, 但是理实一体化在现代英语课堂教学上的应用存在着一定的困难, 例如教师对课程改革的认识多少;学生数量过多, 学校配置不够等等。身为职业战线上的一名教师, 深知职业教育的重要性, 而学生的文化课贫乏也是职业教育的问题之一, 我国的学前教育专业人才的缺乏语, 很多学生都是到工作岗位后才感觉到自己语言的匮乏, 再想学习就已经过了语言的黄金期, 希望学生能够珍惜自己的学习期, 教师也能够及时地调动学生的学习积极性, 让学生变被动为主动学习。教师是教学的主导因素, 是教学活动的组织者, 教师的素质直接影响到教学效果, 教师不但需要有过硬的理论知识和实践技能, 更重要的是要有一份强烈的责任心。理实一体化教学, 主要是注重学生实践操作能力的培养, 学生不再象以往坐在教室里的固定座位上听老师讲课, 学生记笔记, 理实一体化教学主要突出学生主体, 学生要在课堂上“动”起来, 在英语教学中运用理实一体化教学对学生和老师来说都是一种新的挑战, 相信这种配合只会越来越现代, 优势也会越来越明显。

参考文献

[1]刘卓.优化英语课堂教学的几点做法[J].辽宁教育学院学报, 2004, 04 (24) .

[2]郭斌峰.理实一体化教学在汽车运用技术专业中的实践与探索[J].魅力中国, 2009, 07.

13.工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇十三

摘 要：本文基于德国先进的职业教育理念，借鉴胡格教学模式，通过分析目前中职物流专业英语教学中存在的问题，提出在胡格教学模式下改进物流专业英语教学的建议，以期为中职物流专业的教学提供一些借鉴和启示。

关键词：胡格教学模式 物流专业英语

职业教育的目标是培养技能型人才，而技能型人才最终是要走向企业，成为企业的一线操作员工。因此，中职学校培养的人才应具有较强的动手实操能力、解决生产中出现的各种问题的能力，以及较强的岗位针对性。随着社会经济的发展，物流人才的培养离不开物流专业的系统教学，物流的教学方法和教学模式也需要不断革新。物流专业英语作为中职物流专业必不可少的学习模块之一，要求教师能不断根据当前企业需要革新教学方法。

一、胡格教学模式的内涵

胡格教学模式是德国巴登符腾堡州著名的职业教育家托马斯?胡格教授所提出的一种先进教育模式，他独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的课程和教学模式，以培养学生成为一名独立、负责，且能在团队中有效完成工作任务能力的人为主要目标。他认为：“职业教育的出发点是以学生为中心，能力不是教出来的，而是训练出来的”。因为在这种教学活动的过程中，培养了学生在以后职场中所需的两种能力，即专业能力和非专业能力。专业能力包括专业理论和实践能力；非专业能力包括社会能力和方法能力。职业教学不仅要培养学生的专业能力，更要注重学生非专业能力的培养。

二、中职物流专业英语教学的现状

1.学生基础差，缺乏学习兴趣

很多中职学生在初中阶段由于各种原因没有打好基础，从初中升到中职院校后，学习围绕专业为主，内容更为抽象，课堂信息量更大，学科跨度也更大。而有些教师又不注重学生的实际情况，不注意在现有专业知识的基础上与初中知识链进行衔接，使得学生一开始上课就听不懂，严重打击学生学习的积极性。在专业英语学习中，很多中职学生英语基础较差，语法基础薄弱，词汇量严重不足，而物流专业英语的学习又比平常的英语课程更复杂，专业性更强。随着学习中出现的问题越积越多，成功的体验越来越少，学生对物流专业英语的学习兴趣自然逐渐减弱。

2.教师能力水平不一，难以平衡

因为物流专业英语具有专业性强的特点，对于该课程的教学较一般课程要求更高。不仅要求任课教师英语基础好，同时还应具备物流的专业知识和实操技能。由于英语教师物流?Ｒ抵?识储备不足，一般都是按常规英语课程进行教学，没有结合物流大环境及岗位职责进行教学，缺乏专业实操与理论知识的结合。另一方面，如果该课程的教学由专业物流教师负责，由于他们没有经过系统英语教学培训，绝大多数物流教师自身英语口语水平有限，语音语调不标准，英语方面的教学经验也不如英语教师运用自如，自然教学效果也会不尽如人意。

3.教学方法单一，缺乏激发性

大部分时候，教师在物流专业英语教学中采用的方法较为机械简单，主要是让学生朗读、做题，或回答问题。学生在这种被动的教学环境下逐渐对专业英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的现象比比皆是，而教师忽略学生的反应，按着既定的教学步骤教学，导致教师和学生的距离越拉越远，学生的物流专业英语更是越来越差。加上在教学过程中与物流专业知识脱离，学生不能学以致用，就算是学了也很快就忘记了，教学效果不理想。

三、中职物流专业英语采用胡格教学模式的建议

1.以学生为中心，提高学生学习兴趣

胡格教学模式非常注重以学生为中心的教育理念，提倡在教学过程中以“行动为导向”，以培养学生的能力为目标。因此，物流专业英语的教学过程，应该结合企业岗位的职责和能力要求，运用胡格教学方法，如小组出访、学习站、活动中心法等，将理论知识的讲授结合实操技能的教学，充分发挥学生的主动性。另一方面，胡格教授认为，通过眼光鼓励学生，调动他们的学习积极性，让他们自愿参与到学习任务当中，这样更有利于学生和教师的互动，拉近师生的感情，也促进了学生的学习。对于令教师头疼的“问题学生”，胡格教学模式可以让他们有机会展现自己的个性，表达自己对问题的不同看法，使教师对其印象改观，从而促进师生关系的转变。

2.对教师系统培训，组建专业教师队伍

学校可以在英语与物流专业教师中挑选出优秀教师，并采用胡格教学模式对他们进行系统培训。鼓励他们实行互帮互助模式，平衡英语教师与物流教师各自能力的不足。同时，提倡在物流专业英语的教学中积极采用胡格教学模式与理念，并根据本校教学情况结合胡格“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的模式，制订教学计划、教学大纲和授课计划等。为胡格教学模式的实施提供教学团队、课程开发、团队活动等有力保障，从而为物流专业英语的教学组建本校专业的教师队伍。

3.转变观念，革新教学方法

教师应改变过去以教材为中心的上课方式，以学生为中心，关注学生的需要，而不再是把自己当成课堂上的权威。积极吸收先进的教育理念和方法，不断革新适合物流专业英语的教学模式，逐步把以学生为中心的教学理念落实到课堂教学上，实现有效教学。胡格教学模式注重学生个体的行动性、教学过程的完整性、学习行动的合作性。并且充分利用专业知识作为载体，以培养学生专业能力和非专业能力为目标，因此非常适合中职物流专业英语的教学。

另一方面，胡格教学模式的教学方法是多样化的，在整个教学过程中倡导以学生为中心，教师只是起到引导的作用。学生可个人学习、团队学习或小组学习，教学内容通过任务驱动方式完成，学生在课堂上根据教师布置的任务，可以采用多种学习方式完成。个人学习的方法有精读处理文字（标注、概括）法、关键词、魔术盒法等。团队学习可采用逻辑思维导图、海报制作等。小组学习的方法有小组完成―小组讨论法、小组拼图法、小组动态行为游戏、小组出访等；小组间共同完成的―旋转木马法、学习站等。任务结束后还需要学生进行成果展示，很好地锻炼了学生的团队协作能力和口头表达能力。并且在整个教学过程中，学生有事可做，不会走神发呆，必要时还可以穿插一些互动游戏，不仅可以提高学生的学习热情，还能使学生在快乐中学习，在学习中体验快乐。

四、小结

相较于传统“填鸭式”教学，胡格教学模式有其独到与先进之处，在吸收其独到与先进的方法同时也必须意识到它存在的不足。并且在教学过程中注意以下几个问题：第一，明确职业教育的目标是培养技能型人才；第二，明确职业教育培养的模式，对接企业需求；第三，关注学生、教师、教学方法等影响因素，积极革新教学模式。虽然将国外先进教育模式与理念引入物流专业英语的教学，实现胡格教学模式的“本土化”，任重道远，但以此为契机推动教学的改革，为中职物流专业的教学提供一些借鉴和启示却非常有必要。

参考文献：

14.中职学校平面设计专业教学浅议 篇十四

平面设计广泛应用于包装设计、书籍装帧设计、海报招贴设计、名片设计、画册设计等领域。随着近几年新媒体的广泛应用，网页设计、CI设计在平面设计中应用也很广泛。相对来说，平面设计专业学生的就业机会也越来越多。随着计算机应用技术的不断进步，越来越多的人不经过系统的造型和色彩训练，通过掌握相关的平面设计软件就可以进入到平面设计行业中，因此学生入行比较容易。但目前中职学校所开设的平面设计专业，由于受到课时和学生素质的制约，专业发展还存在不尽如人意的地方。

一、平面设计专业教学中存在的主要问题

1.专业电脑软件课程多而基础课课时不够

笔者在教学中发现，学生对于计算机设计软件的学习还是比较积极认真的，接受能力也很强。但是，问题也显现出来，那就是学生会使用软件，但做出来的作品没有设计感，简言之就是没有美感，例如：色彩搭配不够合理，画面的构图混乱，主题不明确，等等。之所以出现这种问题，就是因为学生没有扎实的基础理论知识。

设计基础课是平面设计专业的必修课，包括素描、色彩、图案、色彩构成、平面构成、立体构成等。这些课程是培养学生专业思维、审美能力的课程，也能培养学生的耐心和良好的学习习惯。这些课程打下的基础往往是决定学生就业质量和可持续发展能力的关键。即使是计算机普及的今天，这些基础课程也是不应该忽略的。而现在有些学校急于求成，普遍对基础课不够重视，安排的课时较少，有些学校甚至没有。这样发展下去，培养出的学生只是一名软件操作人员，而不是创作设计人员。

2.学生基础薄弱、学习动力不足

对于大部分学生来说，平面设计专业是十分陌生的，专业课程对他们来说是全新的，需要从头学起。有些中职生自身学习能力较弱，对他们来说，接受一门新的知识，是有难度的。而大部分学生由于没有升学压力，对于将来步入社会缺乏明确的目标，普遍存在学习无动力、事事无所谓的现象。再加上他们正处于青春叛逆期，人生观、价值观尚未形成，社会上不良现象的影响、家庭环境的作用、网络上负面消息的传播，都会成为影响他们成长进步的因素。

3.教学方法陈旧，难以实现教学目标

目前的课堂教学模式仍以一班一师讲授为主，教师在讲台上讲，学生在下边听，偶尔在讲解重点难点时，教师会简单地提问一下学生，使学生处于被动学习状态。这样讲的结果仍然是难以完成教学计划，因为学生既听不懂，又没兴趣，更不会主动探究。

二、解决问题的意见和建议

从中职学校的情况来看，由于学生年龄、知识层面、社会阅历等方面的因素，在接受新知识方面更偏向于他们感兴趣的事物，注意力停留的时间也非常有限。针对这些特点，笔者提出如下建议。

1.理论教学要形象化、具体化

教师可根据专业知识体系针对具体学习内容编写实用性教材，制作教具和教学课件，将理论性强的知识点转化为具体、形象的图片或实物。课前准备好工艺品样本或模型拿到课堂上让学生模仿制作。在制作的过程中，学生对整个流程有了直观的认识，无形中就将理论与实践结合起来。方法上的实用能体现出教学成果的实用，这种实用比起刻板的照本宣科，更能吸引学生积极主动地参与。

2.加强实践性项目教学

传统的教学在每门课程上都花费了大量的时间和精力，但专业的主方向不明确，应重点掌握的技能没有得到突出。因此实践性项目教学的引入非常必要，教师可以把社会上一些成功的项目设计制作过程展示、分析给学生看，然后引入新的项目，让学生亲身体会真正的设计是怎样一步步实现的，经济效益是怎样一点点产生的，让学生既学到了技能又提高了兴趣。平面设计教学还要把握“少而精”的原则，开设实践教学固然重要，但要根据专业方向来考虑，该保留、该强调的一定要重点突出，该弱化甚至要删减的，不要勉强保留，实用永远是第一位的。

3.创新专业教学模式

教师要善于汲取国内外中职艺术类院校的先进教学理念，运用现代多媒体设备，向学生呈现国内外一些优秀作品、创意设计等，有利于学生专业设计创意的形成、发展和应用。教师要与学生加强互动、沟通，利用活跃的课堂氛围激发学生潜意识中的创意和灵感，及时赞美并放大学生在学习过程中的闪光点，激发学生对专业课学习的积极性，使他们在掌握一定技能之后产生成就感，从而不断积累经验，走上自主创作的道路。

4.提高教师综合素质，满足现代课堂需求

在知识快速更新的今天，新事物层出不穷，学生可以从多渠道接触更多的知识，教师的自身素质和能力就显得更为重要。因此，教师的教学课堂也要变成与时俱进、汇聚设计信息的集结地，教师的综合素质要不断提高，知识面要不断拓宽，要善于运用生动幽默的语言，营造活泼互动的课堂氛围，采取多种形式激发学生的学习热情。学生在活跃的气氛中更易接受教师所讲的内容，并迫切地想将其运用在实践操作中去，这样的课堂教学效果当然是老师高兴、学生满意。

总之，中职学校只有令平面设计专业教学顺应时代潮流，根据市场需要和就业形势及时转变观念，调整教育目标定位，使教学内容贴近经济社会发展需求，才能够将这一专业办活、办好。

15.工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇十五

关键词：情趣教学,中职,化学教学,设计,应用

情趣教学, 古来有之。早在先秦春秋战国时期, 当时的教育家就提出“乐以去忧”、“亲师信道”、“与心相适”和“喻导激趣”等情趣教学方法。经隋唐、宋元和明清教育学家不断演绎, 情趣教学法日臻完善。如今, 情趣教学被当代教育家和教育者大力推崇, 在我国各级学校的相关课程教学中发挥了至关重要的作用。情趣教学被认为是激发情趣、兴趣盎然的教与学, 犹如程颐在《二程集·遗书》中所说:“学至于乐则成矣。笃信好学, 未知自得之为乐。好之者, 如游他人园圃;乐之者, 则己物尔”。情趣教学能改变目前依然普遍存在的“教师讲, 学生听”、“教师写, 学生记”的现象, 倡导教与学的有机结合, 强调对教学活动进行合理的设计和规划, 最大限度地激发学生兴趣, 进而全面提高学生对知识和技能的掌握和运用能力。

中职化学教学的基本要求

中等职业学校教育不完全等同于普高教育, 根据我国现行教育政策, 中等职业教育的定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。因此, 中等职业学校化学课程的主要任务是:使学生认识和了解与化学有关的自然现象和物质变化规律, 帮助学生获得生产、生活所需的化学基础知识、基本技能和基本方法, 养成严谨求实的科学态度, 提高学生的科学素养和综合职业能力, 为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。为此, 在中职化学教学活动中, 除了指导学生进一步学习和了解化学物质的组成、结构、性质及其变化规律等化学基础知识以外, 更侧重于技能素养方面: (1) 指导学生综合运用化学知识、技能和方法, 分析解决相关问题, 感受化学与人类生产、生活之间的联系, 树立环保和安全意识; (2) 指导学生科学观察、认识生产和生活中相关的自然现象和物质变化, 并能用化学语言记录和表述; (3) 提高学生的实践能力, 养成严谨求实的科学态度和协作互助的工作作风; (4) 培养学生运用观察、实验和查阅资料等多种手段获取信息和信息加工的能力; (5) 培养学生敬业和创新精神以及爱国主义情操, 帮助学生形成辩证唯物主义世界观。

实践教学在中职化学中的地位高于课堂理论教学, 课堂理论教学内容的设计应服务于实践教学, 而“填鸭式”、“照本宣科式”等以教师为主体的教学方式显然满足不了中职化学教学的要求, 而且会极大挫伤学生学习的兴趣和积极性。只有改变以往枯燥的教学方式, 注重教学的情趣性, 精心设计教学内容和教学方案, 学生才能乐学, 学有所得, 学以致用, 从而达到中职化学的教学要求。

中职化学情趣教学的设计与应用

情趣教学的成功应用, 必须处理好学生和教师两个主、客体的关系, 要求教师富于情感, 充满对学生、对课程的热爱, 才能以情动人, 感染学生, 促使学生有情感地去学。柳宗元曾指出情趣教学观的两条标准:一是强调教师应该用“热爱生徒”的赤诚之心去感化学生;二是用艺术化的手段去实施情趣教学。据此, 笔者根据多年中职化学教学经验, 对情趣教学在中职化学教学中的设计及应用谈几点看法。

(一) 做好两个良好开端

常言道“一年之计在于春, 一天之计在于晨”, 教学活动中每门课的第一节课和每节课的前几分钟相当重要。走进一个陌生的班级, 教师诙谐幽默之语言, 夸张得体之动作, 满怀充沛之激情, 以及对学生的热情和对化学的热爱, 会让学生对教师产生好感和亲近, “亲其师而信其道”, 学生对将学习的课程也会产生浓厚的兴趣。同时, 学生的学习活动与教师能否协调一致, 很大程度上取决于新课导入的质量和水平, 因此每一节课的前几分钟至关重要。新课的导入方式常可采用以下方式的一种或者多种:问题导入法, 故事导入法, 讨论导入法, 实验导入法等等。教师可以创造性地使用教材, 导入素材的选取要巧妙, 是学生熟悉的, 或者平时想不到的, 甚至可以是异想天开的。素材时常更新, 才能打开学生积极思维的闸门, 集中注意力, 激发他们对于学习的浓厚兴趣。

(二) 联系生活实际, 预设形式多样的问题情境

化学教学中, 问题的设置与课堂情境应相互交织。形式多样的问题情境, 形象生动的生活场景, 可以引起学生情感共鸣、引导学生体验和思考, 刺激、感动学生心灵, 激发学生自主参与, 增强学习成就感, 让学生触景生情、触类旁通。

如在学习有关“金属的腐蚀和防护”的内容时, 可以按照以下程序组织教学过程:首先, 采用图片和故事导入法:展示普通防盗网初装和使用几年后生锈的图片;从学生大多喜欢的武侠小说或者电视剧的角度讲述古代越王勾践剑的故事。其次, 提出如下问题:家里的防盗网或者厨房中的铁刀为何会生锈?我国出土的古代刀剑为何千年之后依然那么锋利?引导学生讨论, 提出自己的看法。然后根据学生的反馈意见正确讲解金属腐蚀的一般原理和防护措施。接下来用期待和鼓励的语气提问:“同学们从生活中还能提出哪些有关金属的腐蚀和防护的问题或现象?”针对学生提出的问题讨论“金属生锈的两面性”, 即生锈的好处和坏处。最后, 将“金属生锈的两面性”引申到人之性格的两面性。为使学生易于接受, 先从自己谈起, 再谈某些熟悉的学生, 用词和神情避免讥笑和讽刺, 让学生觉得在听人生的故事。

以上通过问题、故事、图片、讨论、归纳及其引申等多种教学法的综合运用, 使学生知道了氧化或酸化等作用可以造成金属腐蚀, 其防护措施主要是阻断这些作用;知道了铸铁, 知道了不锈钢, 知道了合金, 知道了医疗器械、发动机等零部件、化工厂管道和设备为何要防腐, 知道了金属结构及其表面处理等防腐措施;同时还知道了木匠钉铁钉时为何常把铁钉含嘴里, 还知道了铝制品的生锈为何看不见、为何有好处。具体了解事物都具有两面性的哲理, 也明白了只要对事物的两面性善加利用和疏导, 坏事也能变成好事。

这样, 通过联系一系列生动的生活场景, 让学生从生活中发现化学问题, 并在课堂教学中引发学生情感的共鸣, 触发学生主动参与, 解释生活现象、解决实际问题, 从而激发学生学习化学的兴趣。学生在思考和趣味的环境下, 既掌握了知识和相关技能, 又培养了品格情操, 其效果比教师枯燥的大道理强上何止百倍。

(三) 巧借名人典故和巧设陷阱

中职学生正处于身心快速成长的青春期, 他们崇拜偶像, 喜欢听名人和科学家故事。化学教学中教师可以抓住这一特点, 利用名人故事和典故充分激发学生的兴趣和动机。特别是那些学生比较熟悉的名人、科学家及其典故对他们的激励作用更大。

例如, 在讲述物质的组成和结构时, 讲述1955年毛泽东与我国著名核物理学家钱三强关于质子、中子、质子组成的谈话, 毛泽东提出:“以哲学的观点来说, 物质是无限可分的。质子、中子、电子也应该是可分的。一分为二, 对立统一嘛!”这是一位政治家的哲学预言。事有凑巧, 就在同年晚些时候, 美国科学家塞格勒、恰勃林等人发表了他们的研究成果:用具有62亿电子伏能量的质子轰击铜靶, 首先发现反质子;同时, 发现一种不带电、自旋相反的中子, 即反中子。

学生在听名人故事的过程中, 在为我国有如此伟大的伟人而骄傲的同时, 也自然地认识到了物质组成的基本单位, 领悟到“一尺之锤, 日取其半, 万世不竭”之物质无限可分的道理。也可以根据不同教学内容的需要, 给学生讲述一些著名化学家的故事, 讨论一些当今科学前沿问题和科学争论热点、以及尚未认识和解决的科学疑难, 比如, 水资源危机、水体污染、白色污染、大气污染、全球气候变暖等环保问题。使他们自然萌发“化学让生活更美好”的内驱力, 激发他们学习化学的兴趣, 树雄心、立壮志, 勇于探索、敢于创新, 树立为人类造福的情感。有了这些兴趣和动机, 学习的积极性自然高涨, 学习效果则事半功倍。

俗话说, “失败为成功之母”。在授课过程中, 还可以恰当地设计一些“陷阱”, 有意识地让学生犯点小错误, 在这种氛围中指出学生的错误所在, 就能切入学生思维点, 激发学生积极主动地参与思考, 对培养学生的学习兴趣也大有裨益。“吃一堑, 长一智”, 学生对错误的原因会产生深刻的印象, 再碰到类似问题, 学生则会从多方面仔细观察和思考。下面是耳熟能详的一个故事:某教授在演示台上放上一杯溶液, 然后用手指去尝, 甜丝丝的、十分愉悦的表情跃然脸上, 但大多学生在尝过之后露出的却是苦涩的鬼脸。原来这个教授伸进溶液的是食指, 而尝的是中指, 着实忽悠了学生一把。该教授就是利用巧设陷阱一法, 告诫学生要仔细观察事物。我们在讲授化学课程某些内容时, 若能巧妙地预设一些“陷阱”, 或者如相声大师巧设一些“包袱”, 往往会收到奇效。

(四) 有效利用多媒体

多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂, 对学生的感官产生全方面的刺激。在化学教学中, 多媒体的运用得当, 具有增强课堂直观性, 突出重点和难点, 增大课堂容量, 创设立体化教学空间, 有效发挥学生主体作用等强化作用。

如在讲述化学反应的实质时, 用NaOH+HCl=NaCl+H2O作为例子, 以以下的设计和制作思想显示化学反应发生的过程。

四个大小不同的球分别表示钠原子、氧原子、氢原子和氯原子, 分别用长度不等的短线表示化学键。通过Flash动画动态模拟NaOH、HCl两分子的碰撞、化学键断裂和重新形成等过程。提出“为何碰撞时NaOH中O-H键不断裂?”“生成物NaC和H2O分子间能不能发生碰撞, 碰撞后两分子能否发生逆向生成NaOH和HCl分子的反应?”接着列出各键的键能数据和相关的化学理论解释这些问题。学生从直观、生动的动画模拟中得到感官认知, 理性地认识到两分子必须发生碰撞和碰撞过程中必须有键断裂是化学反应发生的充分必要条件。这种形象、生动的多媒体“语言”, 加强了学生对抽象概念和理论的认知能力和感受能力。为了进一步激发学生的求知欲, 与化学反应有关的热力学第二定律和活化能及其过渡态等概念 (大学化学课的内容) 也可制作简单的图形进行演示, 目的不求学生能掌握, 只求学生产生“大学的内容我们也知道”的满足心理, 对培养他们积极向上的心态会有一定的帮助。

(五) 搭建实践舞台

中等职业化学实践教学是中职化学教学基本要求之一, 根据我国现行中职教育的目的, 实践技能的培训和教育不可或缺。在现行中等职业化学教材中, 为学生提供了丰富多彩的基础实验和探究实验项目。教师应根据现有的条件增加或修改实验项目, 在利用有限的资源做好实物化学实验的同时, 教师应充分发挥多媒体的作用, 与国内广大同仁交流, 搜取或自己制作多媒体模拟演示实验, 对一些由于条件不足或者实际难于实现的化学实验内容进行虚拟化替代。甚至可以用比赛的形式组织和鼓励学生根据相关资料制作一些实验的多媒体模拟过程。

教师对学生加强实验指导和训练的同时, 在理论教学当中时刻也不能忘记用实践的魅力来吸引学生, 让学生走进生活, 做实践的主角。例如, 讲二氧化碳性质时, 联系到当前世界普遍关注的温室问题, 提出低碳生活理念下如何开发燃料乙醇、降低汽车尾气等对空气的污染。讲解化学农药时, 布置学生查找资料了解农药残留对人群的危害, 走进菜地或菜市场观察各类蔬菜可能化学残留问题, 从而树立绿色食品的理念。

只有在课堂理论教学和实验教学中常常搭建实践舞台, 引导学生观察化学现象和体验生活, 充分唤起学生的好奇心, 引领学生情感不断地参与, 让学生感到学有所用, 才能唤起学生内心的求知欲, 促使他们满怀信心地学习和掌握走向未来社会必要的职业技能和思维习惯。

(六) 全面的评价体系

评价的好坏会严重影响到中职学生的心态, 一个经常遭受挫折和失败的学生如果总是得到负面评价, 会极大挫伤学习的信心和勇气, 从而“破罐子破摔”。从心理学的角度来说, 教师只有设身处地地体会中职学生年龄、心理等实际情况, 对其表现给予恰当的肯定评价, 才能使学生表现出积极的心态, 产生主动学习和探索的动力。评价因人而异, 评价结果也不是都给高分。也许一个惬意的微笑、一个赞许的目光, 学生就会兴趣盎然, 暗地会下决心“我要更加努力”。除了教师的评价外, 引导学生自我评价和互评, 可以促使学生养成自我反思的好习惯, 营造一个和谐团结的学习氛围, 达到优带差, 互相激励的目的。在所有评价结果中, 应尽量避免负面评价, 即使必须做出负面评价, 也必须注意方式和策略, 以修复学生的信心。

总之, 要想让学生入迷, 酷爱化学这门学科, 就必须重视情趣教学, 在注重知识性、科学性和趣味性的前提下适时恰当地穿插运用以上手法, 激发学生主动、全面地参与, 把自己真正当成知识的主动获取者, 教与学的活动才能迸发旺盛的生命活力, 才能真正有助于学生创新意识和实践能力的培养, 并达到“乐之者, 则己物尔”的学习境界。

参考文献

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