父母的价值观对孩子有很大的影响

父母的价值观对孩子有很大的影响（4篇）

1.父母的价值观对孩子有很大的影响 篇一

亲热留下后遗症案例

A：恶心到成年后无法恋爱

小昭已经快30岁了，早到了适婚年龄。父母频频催促她早些把婚事定下来，她却不为所动。其实， 她心里埋藏了一个十多年的秘密。小昭还清晰地记得，那年的夏夜，自己半夜醒来喝水，听见母亲的呻吟，看见父母滚在一起的情景……她当时惊呆了，赶快缩回床 上拿衣服包住头，紧紧堵住耳朵。

这段经历从此深刻地印在小昭脑海中，难以忘怀。她谈朋友非常挑剔，只能进行柏拉图式的精神交流，一旦亲密，就会回想起当年那一幕，而难以忍受。

案例B：从此恋上母亲

他从小父母离异，母亲带着他过。不久，母亲有了新男友并经常带回家过夜，每次都是蹑手蹑脚进入 卧室，生怕惊醒他。然后，母亲的卧室中便传来压抑的呻吟和喘息声。他起来，光着脚走到门边，将门推开一条缝，小心看着。等到他们结束，他才回到自己床上， 假装酣睡。母亲怕闷，冲凉的时候从来不关门，一旦哗哗的水声响起，他就站到门后，偷看母亲洗澡。母亲偶尔发现了，也没呵斥过他，只是用衣服挡住他的视线， 继续洗。再后来事情有些失控，晚上母亲睡下后，他着魔般溜到母亲床边，偷偷看母亲。

情绪困扰要就医性学专业人士提醒，作为父母，一定要非常注意，不要让孩子看到自己亲热场景。一 旦被孩子发现，应该赶快停下来，并尽量遮掩身体，不让其裸露。因为一闪而过的影像可能还不会在孩子心中留下印象，父母也不要大惊小怪，惊慌失措，应该若无 其事，过度紧张反而会对孩子造成强烈刺激。

事情过去一段时间之后，可以找孩子谈谈，试探孩子的反应。并可以对孩子进行生殖知识的教育，降低性爱的神秘感。

2.父母教育态度对孩子的影响 篇二

由于受千百年传统观念的影响，受封建礼教的约束，国人总觉得小孩子见识少、阅历浅、不成熟，又是自己生养的，于是形成了“大人说话小孩子听”的定论。不少家长不允许孩子与大人争辩，他们奉行“父母之命”的教义。孩子只能对大人的话“言听计从”，是决不允许与父母拌嘴、争辩的，否则就是“大逆不道”。

其实，父母与孩子争辩是件有益的事。争辩是争论、辩论的意思，是各执己见，相互辩论说理。这样做有利于思想沟通，通过争辩达到形成共识、解决问题。这有什么不好呢！

孩子同父母争辩并非坏事

德国儿童心理学家专家认为，能够同父母进行真正争辩的儿童，在以后会比较自信、有创造力和合群。汉堡心理学家安格利卡・法斯博士证实：“隔代人之间的争辩，对于下一代来说，是走上成人之路的重要一步。”这位心理学家还谈到争论的一些重要之处。

1.有助于找到界限

“等我们吃完了再去干”，妈妈劝儿子卢卡斯。9岁的卢卡斯生气地把椅子往后一推，顶了一句：“为什么？”我还有些事要做，比坐在这里要好。”法斯博士说，卢卡斯的这种挑衅是在试验他的能力的极限在何处。同这个倔头倔脑的阶段相似，同父母拌嘴能使孩子有机会学会估量自己。争辩是摆脱儿童无方向状态的一个途径，可以使他们知道自己的能力和界限在何处。

2.形成自己的意志

法斯说：“争执能帮助儿童变得自信和独立。在对抗中他们感觉到自己受到重视，知道怎样才能贯彻自己的意志。”争执也表明孩子正在走自己的路，他们注意到，父母并非总是正确的.。

3.应付冲突的训练

安格拉想学骑马，但是她妈妈反对。妈妈说：“我要对你负责”。安格拉反驳说：“萨比内的父母也对她负责，但他们允许她骑马。”争论有学习的效果。孩子通过争论学到争论的艺术。考虑到日后在工作中，以及和同伴的关系中会有争论，这种学习对儿童是重要的。

4.爱的表示

俗语说，相亲相爱，才会相互逗弄。斗嘴是向对方表示，你对我是重要的。一个人如果总是与世无“争”，他就是向周围的人表示，你们对我无所谓。

孩子与父母争辩对成长有益

心理学家经过调查研究得出这样的结论：在反抗期，能同父母进行真正争辩的孩子，将来会比较自信，也富有创造力。孩子与父母争辩，在成长历程中至少有两点益处。

刺激智力的发展

能促成孩子和父母争辩的直接原因，是他们语言能力的进步和参与意识的觉醒。在争论时，孩子必须根据自己对环境的观察分析，选择并运用学到的语汇和表达方式，试图有条理地表达自己的欲望、观点，挑战父母，这将大大刺激孩子语言能力的发展。而且，通过争辩，孩子可以学到争论、辩论的逻辑技巧，这对孩子日后思维的发展是有利的。

帮助形成个人意志

心理学家认为，争执能帮助孩子变得自信和独立。在争辩中，孩子会感觉到自己受到重视，知道应该怎样表达才能实现自己的意志。争执也表明孩子自我意识的觉悟，正在尝试着走自己的路。孩子在与父母争辩后发现，父母并非总是正确的。辩论的胜利，无疑使孩子获得一种快感和成就感，既让孩子有了估量自己能力的机会，也锻炼了他们的意志力。

因此，明智的父母通常不把自己的意志简单地强加在孩子身上，而是为孩子的争辩创造了一种宽松、平等的氛围。在争辩的过程中，父母应循循善诱，以理服人，不要简单地把孩子的争辩看作是对长辈的不敬。

3.父母的价值观对孩子有很大的影响 篇三

一、教师应适时使用支持性、启发性的语言

(一)教师的语言要适时适当，以支持幼儿探究

一天，户外活动时，我发现孩子们把偶尔捡到的小石头当宝贝一样，就鼓励他们收集各种各样的小石头放在区角里。午睡起床后，孩子们自发地去玩石头。我悄悄地走过去，发现孩子们玩得很开心，有的在用手摸，有的在看石头上的花纹，有的在敲石头，有的还把石头拿到太阳下去照……当孩子们发现我在旁边后，都争先恐后地告诉我他们的发现。

坤坤(手心里托着一块长条形的小石头)：老师，你看这块小石头像只小老鼠。

老师(蹲下来，很好奇的样子)：我看一看，真的很像，好可爱呀!

楠楠(一边介绍一边摸)：这块石头上有许多漂亮的花纹，像热带鱼一样。

老师(用赞赏的眼光看着她)：你观察得真细致。

元元(手里拿着两个小石头)：老师，你听!(说完靠近我耳边敲击石头)像小马达，哒、哒、哒地跑。

老师(倾听后，用夸张的语气说)：真的耶!你试一试，不同的石头敲出来的声音一样吗?

祥祥(手里拿着一块石头，把我牵到走廊里)：老师，你看这块石头能发光。

老师：你真棒!你的发现与别人不一样。

(祥祥非常得意，又让同伴来看。)

[反思]当发现幼儿自发并专注地研究石头时，我并不急于介入，而是走近幼儿去倾听和充分地观察。因为当时孩子们是那样的专注和投入、那样的积极和主动，而这些都是有利于幼儿终身发展的主要因素。所以，我让孩子们有充分的自主探究时间和空间，而不盲目地介入。当孩子们主动与我对话时，我充分地支持和肯定每一个孩子的探索和发现，而不去过分张扬其中的任何一个。这样做可以让孩子放心地去探究自己感兴趣的点，而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣。另外，与孩子对话，不仅仅是指有声的语言，还包括眼神的交流、表情的诉说、情感的传递等，将多种方式整合应用才会取得更好的效果。

(二)教师的语言应富有童趣，以化解幼儿焦虑

吃饭时，杨杨不小心将稀饭打翻在自己的新衣服上了，急得眼泪都要流出来了。

杨杨：老师――

老师：没关系!(老师看见杨杨的新衣服上有一个小鸭的图案，就指着它说)看呀，小鸭子都在喝稀饭了，不过太多了，小鸭喝不完，还是把它收拾了吧!

(杨杨破涕为笑，继续愉快地进餐。)

老师(悄悄地对杨杨说)：快用你的左手扶住小碗，不然小鸭子又要抢着喝你的稀饭了。

[反思]在师幼对话中，教师的语言仅仅具有童趣是远远不够的，更重要的是要立足于关注幼儿心理需要的基础上，巧妙地使用充满童趣的、幽默的语言，化解幼儿的焦虑和担心。

(三)教师的问题要精心设计，以激发幼儿积极思考

户外活动时，孩子们在花台的下边发现了五只刚出生不久的小鸟，就围着小鸟焦急地议论开了。(当时我们班正在进行“关爱动物，保护环境”的师幼共构活动。)

鹏鹏：小鸟好可怜呀!

菲菲：它的妈妈呢?

童童：一定是去捉虫子了。

浩浩：小鸟的家不是在树上吗?

………

老师：是呀，为什么小鸟会掉下来?(我顺着小鸟的.位置往上看)

婉儿：看，那就是小鸟的家。

菲菲：可能是猫破坏了小鸟的家。

浩浩: 也许是风把小鸟的家吹坏了。

……

老师：让我们来帮帮它们吧，我们该怎样来帮助它们呢?

浩浩：小鸟冷得发抖了，我们把它们带回家吧。(这个提议得到了大家的赞同。)

我们找来了一个纸盒，把小鸟装在里面。小鸟还是冷得发抖，孩子们在里面装上旧毛巾，我们还用针管给小鸟喂了牛奶，小鸟终于睡了，这时大家才松了一口气。

鹏鹏：如果鸟妈妈回来，找不到小鸟怎么办?

婉儿：就是，鸟妈妈会伤心的。

老师：我们再想想办法。

菲菲：我们把小鸟的家修好，把小鸟送回去吧。

浩浩：如果鸟妈妈没回来怎么办?

祥祥：那我们天天去看它们，喂它们吃东西。

综合了幼儿说的可行性，我们修补了鸟巢，把小鸟送回了家，并在每天的户外活动时给小鸟喂牛奶。第五天的时候，我们发现小鸟都不见了，孩子们相信小鸟在我们的爱护下已经学会了飞翔，飞向了蓝天。

[反思]问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探究学习的出发点，也是幼儿思维的起点。在师幼对话中，教师要把握教育的契机，用问题激发幼儿探究的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。

二、教师应充分了解和把握幼儿的个性特征

对不同幼儿来说，同一句话所带来的心理感受不同，效果也就不同。因此，当我们面对不同幼儿时，谈话的语气和方法应有所不同。

在队列练习中，我发现有几个男孩走路不够精神，就进行引导。

老师(发出指令性语言)：小手甩起来，小脚踏起来。

(原来就走得好的幼儿更有精神了，但那几个男孩没有变化。)

老师：谁像解放军?

(那几个男孩子立刻精神起来，只有宇宇还不够精神。)

老师(当宇宇走过我身边时，我一边示范一边说)：谁像小老师?

(宇宇立刻来了精神。)

[反思]在这个活动中，当我发现指令性语言对有些幼儿不起作用时，就立即进行了调整。当我看到调整后只有宇宇还无动于衷时，又想到了前一天进行谈话活动时，宇字说“他最想当老师”，所以，我再次进行了调整，效果不错。由此可见，充分了解每个幼儿的兴趣和爱好，会使师幼对话更有效。

三、教师应克服主观意识，充分发挥幼儿的主体性

在幼儿发起的一次种植实验中，我们拿着杯子到园内去找泥土，经过沙池时，发生了下面一段对话。

虎虎：老师，沙子也可以种种子!

老师(心想“沙子怎么能种种子呢”，刚想引导幼儿，忽然又想到“为什么不让幼儿自己去验证呢?”)：你认为可以的话，就试试吧。

(虎虎很高兴地去装了沙子。)

老师(面向全体幼儿)：让我们做个实验吧，比一比用沙子种的种子和用泥土种的种子有什么不同。

孩子们兴奋而又忙碌着，自己选择泥土或沙子，自己放种子，自己浇上认为适量的水，然后很满意地放在自然角，期盼种子快发芽。同时，我们为每个幼儿准备了记录本，引导幼儿每天照料自己的种子，并观察、记录种子的生长情况，进而引导幼儿比较种子生长的不同，分析、总结成功或失败的经验。

4.父母的价值观对孩子有很大的影响 篇四

1.讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。2.班级授课制：（课堂教学）课堂教学的主要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度合成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式

3.上位学习：又称总括学习。是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的，上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程

4.问题解决：是指具有一系列目标指向性的认知操作，从问题的初始状态到达目标状态的过程

5.首因效应：由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成的基础上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应

6.教师威信：是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教师的人格、能力、学识及教学艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度。它是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可是使教师对学生施加影响产生积极效果的感召力和震撼力

7.课外教育：是指在课程几乎和学科课程标准以外，利用课余时间对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动

9.教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的运用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等

10.最近发展区：苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系列所形成的儿童心理机能的发展水平如儿童已经完全掌握了某些概念和规则，二是通过训练和学习后可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区

11.品德：又称道德品质，是指个体依据一定社会的道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。它是社会道德准则或规范在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分

13.依法执教：是指教师在教育教学活动中，按照教育法律的规定，依法行使权利，自觉履行义务，逐步使教育教学工作走上法制化和规范化。它是依法治教方略中在教学工作中的具体体现，也是对教师的基本要求

14.教师申诉制度：是指教师在其合法权益受到侵犯时，依照法律法规的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度

15.实验研究法：是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法

16.教育的个性化：通常包括三层含义：一是教育的人道化、人性化；二是教育的个性化或个人化；三是学校的个性特色

17.标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内的评定个体学业成就水平的测验

18.地方课程：是由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会经济、文化发展的需求，自主开发并管理的课程 24.教育方法：教师和学生教育过程中为达成教育目标而展开的有秩序和相互联系的活动方式与手段的组合。

28.教育目的：教育目的指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会对人

才培养质量和规格的总体要求。是教育活动的出发点和归宿。

29.教学大纲：教学大纲根据教学计划，以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求。

32.启发式：启发式指教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自已去学习的方法。通过启发教学，促使学生独立思考问题，引起学习兴趣，培养学习能力，使他们生动、活泼、主动地得到发展。

33.榜样示范：榜样示范是利用他人的模范行为或英雄事迹作榜样，培养学生良好的思想品德的一种教育方法。

34.集体舆论：集体舆论是指在集体中占优势的，为大多数人赞同的言论和意见。它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行，成为个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的主要手段。35.学校教育：是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的社会实践活动。

36.德育过程：是教育者根据教育目的要求和教育规律，采用一定方法，有组织、有目的、有计划地启发引导受教育者能动地理解、接受和践行一定社会思想准则、行为规范，并使其养成相应思想品德的过程。

38.教育方针：教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。

43．师德：师德即教师职业道德，指教师在教育教学中应当遵循的道德准则和行为规范。44．课外活动：课外活动中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学之外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。

45．课程计划：又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

46．学生的年龄特征：指一定年龄阶段的学生在身体和心理发展上表现出来的共同的、本质的、典型的特征。47.教师的任务：教师的任务是遵循党和政府的教育方针，按照德智体美劳全面发展的教育目标，教书育人，促进学生身心健康发展。

48.教育功能：教育作为一个社会的系统所能发挥的作用和能力。