激发学生学习数学兴趣

激发学生学习数学兴趣（精选15篇）

1.激发学生学习数学兴趣 篇一

如何激发学生学习数学的兴趣

大丰市第二小学刘惠芳

一、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

三、创设开放的、富有探索性的问题情境

教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。

2.激发学生学习数学兴趣 篇二

一、创设情境, 诱发兴趣

抓住学生“好奇”的心理特征, 创设最佳的学习环境, 提高学生的学习兴趣.数学课上教师要善于利用新颖的教学方法, 引起学生对新知识的好奇, 诱发学生的求知欲, 激发学生学习数学的兴趣.教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术.”创设具体、生动的课堂教学情境, 正是激励, 唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术.对于创设情境在学生学习中的作用, 德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前, 无论如何你都难以下咽.但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你早就在享用佳肴时, 将盐全部吸收了.情境之于知识, 犹如汤之于盐.盐需溶入汤中, 才能被吸收;知识需要溶入情境之中, 才能显示出活力和美感.如在讲圆定义时, 出示动画毛驴拉碾子的过程, 使学生体会圆的形成过程, 再从乐中引趣, 从乐中悟理.抓住学生的好奇心, 激发学生的兴趣, 提高课堂的教学效果.

二、直观形象, 唤发兴趣

美国教育家哈尔莫斯指出:“学习数学唯一的方法就是做数学.”人的思维是从具体到抽象, 从形象思维向抽象思维转化的.特别是中学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点.因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则, 即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官.如在讲“求圆锥侧面积”时, 让学生自己动手做一个圆锥, 并画出侧面展开图让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会, 以丰富深化感知, 唤发学生的求知欲望.由于直观形象的方法适应了学生的思维特点, 唤起了学生的学习兴趣, 因而比较好地解决了学生理解力差与教学概念抽象的矛盾, 使学生沿着实物———表象———抽象的顺序加深了对概念的理解.自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了.达到“尊其师, 信其道”的效果.

三、精心设疑, 引发兴趣

学启于思, 思源于疑, 有疑问才能启发学生去探索.作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力, 充分运用疑问为发展智力服务.所谓设疑, 是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中, 使学生在“疑”中生“奇”, “疑”中生“趣”, 从而达到诱发学生学习兴趣的目的.如讲不等式应用时, 老师右手拿一些铅笔, 提出若每人两只, 则余三只, 若每人三只, 则最后一人不足三只, 问:有几人?有几只粉笔?学生们争强好胜的心理表现出来, 便争先恐后地回答问题.有的说:“铅笔盒里有5枝.”有的说:“铅笔盒里有4枝.”等等, 此时, 教师惋惜地告诉他们:“你们说的数都不对”, 老师反问:“你们知道为什么猜不对吗?”这时老师说:“这节课研究这个问题.”这样, 学生在求知解疑的过程中, 学会知识, 提高能力, 从而诱发了他们学习的兴趣.

四、通过游戏, 激发兴趣

学生爱说, 爱笑, 爱动, 爱玩.如果在教学中忽视了这一特点, 一味平铺直叙地去讲, 必然使他们觉得疲劳乏味, 是达不到良好的效果的, 经验证明:要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来, 让他们充分体会到学习的乐趣, 从而产生对学习的兴趣.如在讲概率时, 老师摆出1~7的数字卡片, 指名学生“找对子”“找朋友”的游戏, 老师把1~7的数字卡分别发给7名同学, 每人拿一张站在讲桌前, 然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面, 用自己的卡片去找朋友, 他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8, 大家齐说:“对!”不是8, 齐说:“不对!”看谁得分多, 老师和同学比赛, 老师拿出一张数字卡 (老师慢慢地呈现给学生, 让学生有个思考的时间) , 全体同学说出和老师数字卡片组成的数, 学生齐说说对了, 学生得分, 如果有一个说错, 老师得分.做这个游戏时, 同学们更齐心了, 注意力非常集中, 很少有错.每当他们胜利时, 都高兴地鼓起掌来.对学生采用各种游戏进行教学, 在教学中突出一个“活”字, 学生学的轻松愉快, 兴趣浓, 学生积极性主动性高, 能收到良好的教学效果.

五、动手实践, 培养兴趣

“动”是学生的天性, 教学过程中, 只有自己亲自动手做一做, 才会知道得更多, 掌握得更牢.我抓住这一特点, 引导学生主动操作.如分一分、画一画、摆一摆、拼一拼等, 使一些抽象的数学概念形象化、具体化.使学生在操作中理解新知的来源与发展, 体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉.同时在教学中, 我还提倡自主探索、小组合作的学习方式, 不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一名学生自己去探索数学, 独立思考, 发表见解, 善于倾听其他同学的不同意见, 在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的如在讲“三角形全等的判定”第一节时, 让学生课后做两个三边对应相等的三角形卡片, 学习小组通过合作交流、讨论, 总结全等的判定方法.教师再加以点拨和鼓励, 学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识.

六、给予成功, 保持兴趣

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向.在学习中, 学生如果获得成功, 就会产生愉快的心情.这种情绪反复发生, 学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系, 学生对学习就有了一定的兴趣.正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望.”在数学课堂教学中, 教师要有意识地通过各种方式, 将自己的期望传递给学生.特别是对数学成绩不佳者, 不应该轻易地给他们扣上“差生”的帽子, 当他们的数学学习遇到困难、挫折时, 教师应及时给予期望、信任和真挚的爱, 使他们树立学习信心, 取得化败为胜的成功.

3.激发学生学习数学的兴趣 篇三

关键词：小学数学；兴趣培养；激发途径

小学生由于受年龄特点和认知水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，思维活动是最积极的，学习就不会感到枯燥、难熬，不会成为负担，而会成为一种执着的追求。有了兴趣，学生才会去积极地探索，敏锐地观察，才能积极地提出问题，努力地改进学习方法，才能创造性地运用知识，取得事半功倍的效果。这就是说：“兴趣是最好的老师。”

一、情感教育是激发学生学习兴趣的有效途径

构建和谐融洽的师生关系，师生间情真意切，才能使学生满腔热情地投入学习。心里快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满信心，充满创造力。如果教师对学生冷漠、鄙视、厌恶、嫌弃，他们就会产生消极情绪。反之，如果教师对学生关心、爱护、体贴，他们就会产生积极的情感反应。所以，课堂上，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、民主的课堂氛围。

二、教学方法和教学手段上注重娱乐性

除了和谐、融洽的师生关系外，更重要的是选择适当的教学方法。作为一名数学教师应努力使学生热爱数学课，才能对学习有兴趣，学生才会积极主动地要求学、喜欢学和坚持学。兴趣是学习成功的秘诀，是求知欲的基础，因此，在数学教学中，要设法激发学生学习兴趣，培养求知欲望。

1.动手操作，激发学生学习兴趣

动手操作不仅调动了学生多种感官参与认识活动，丰富了学生对数学知识的感性认识，还引发了学生的学习兴趣，使学生积极去探讨知识。在课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。

鼓励学生自主探索，大胆创新与实践。学生是数学学习的主人，教师则起主导作用。比如在讲轴对称图形时，可先让学生剪“窗花”“喜”字等，使学生对轴对称图形有一个认识过程。通过实践，动手剪剪、做做，再讲对称轴的定义，效果更好。每一个学生都能准确地找到对称轴和叙述一个图形有几条对称轴，进而明确了轴对称图形的性质，然后可以让学生自己设计轴对称图形，培养学生的想象力，激发学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。

2.巧设激趣情境，激发学生的学习兴趣

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性，促使学生主动地参与。在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。教师精心设疑，就能有效激发学生的探究意识和学习兴趣，尽快把学生的注意力吸引到教学活动中去。如教学“被3整除的数的特征”时，可在“被2、5整除的数”的特征的基础上设疑：“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探究、去发现。这样设疑，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。

3.恰当运用多媒体辅助教学，激发学习兴趣

多媒体课件的运用，更能够从多方面、多感官地调动学生的积极性，小学生由于年龄小，更多的是形象思维，获得知识也都是从身边的事物开始，教师在教学过程中，要针对儿童对实物非常感兴趣的特点，运用多媒体或直观的教学手段，激发学生的学习兴趣。

学生应用听觉、视觉，从事物的运动过程中获取知识，认识世界。这样就会使数学变得生动、形象，容易激发学生的学习兴趣，提高学习效率。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，向学生提供更為丰富的学习资源，把信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具。

4.巧设练习，巩固兴趣

练习，是帮助学生巩固新知形成技能、技巧的一种数学手段。为了使学生继续保持最佳的学习状态，可设计有针对性、层次性、综合性和实践性的练习，使学生参与到知识的巩固和应用过程中，掌握知识，发展智能，从而巩固学习兴趣。

5.表扬评价中培养学生的学习兴趣

荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取决于通过学习所获得的社会效果。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、好友的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习。

在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。要不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话，一朵小红花，一阵鼓励的掌声，都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习比较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。表扬是教师热爱学生的体现，也是保持学生学习兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段。

总之，数学学习兴趣对小学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，获得成功的快乐。

参考文献：

[1]陈清容，吕世虎.小学数学新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2010-03.

[2]陈清容，吕世虎，钟志勇.新课程背景下的小学数学教学法[M].首都师范大学出版社，2012-12.

（作者单位 河北省张家口市涿鹿县张家堡学区单家堡小学）

4.激发小学生学习数学的兴趣 篇四

古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育提出：使人愉快，要让教育活动有兴趣，教学要富有感染力和吸引力。因此，学生在数学学习的过程中，学生只要产生对数学学习的兴趣，就可以把数学学习当作一种享受，才会积极主动的去学习。那么，我们在小学数学教学过程中如何激发学生的学习兴趣呢？

一、小学Th学习的特点

第一，小学生的依赖性很强，在他们的思想中没有主动学习的意识，教师要积极引导学生去学，在课堂上，教师要

通过各种形式激发他们的学习思维，创设各种情境调动学生

学习的积极性，做到教师勤教，学生乐学。

第二，小学生无意识占主导地位，活动性较强，在课堂上，小学生很难长久集中精力去听课，在上课的时候有时因外界的条件的改变而分散精力，很难长时间将注意力集中在课堂上认真的听课。

第三，小学生对事物的认识比较浅显，对事物的认识停

留在大概轮廓上和整体形象上，不能深入的、透彻的分析问

题。比如学生认识字来说，他们只记住了字的轮廓，却没有把握每个字的笔画顺序，完全凭感觉写字，无法精确的写完

整字。

第四，小学生容易随意性和情绪化。小学生的活动很少受大脑的控制，较多的时候受兴趣的控制。在课堂上，他们

感兴趣的知识，能集中精力去学，学习效果比较好，一旦对

学习不感兴趣，他们就不听课，甚至在课堂上睡觉，如果老

师制止这种行为，学生有时会反抗，所以，小学生很容易情绪化的。

二、利用情境教学，激发学Th学习兴趣

兴趣是人们积极探究某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要的因素，是引导和

激发人在思想和意志上去努力探索某种事物的内在动力，直

接促进智力的发挥和学习效率的提高。

学习兴趣是学生在心理上对学习产生爱好，追求和向往的倾向，是激发学生对学习和生活产生心理上的爱好和追求

一种潜在的素质，是克服困难，推动学生学习积极主动学习的直接动力。由于小学生的思想比较单纯，但有缺乏对问题的思考，不能主动的学习，所以，教师有积极的引导，通过

各种活动让学生参与到学习的过程中，这样，学生在快乐的氛围中学到了知识，开拓了他们的思维，同时也培养了他们的创新意识。此外，教师在课堂上利用多媒体技术，通过课件、视频、动画等形式来提高学生的学习兴趣。

三、动手操作，激发学Th学习的兴趣

在教学过程中，教师要尽可能的让学生参与到教学中，如果教师一直讲解，学生的注意力就会下降，不能很好的接受知识。尽教师演示，没有学生亲自操作而获得的知识是肤浅的，过一段时间会忘了。只有让所有学生参加实践操作，利用多种感觉器官参加学习活动，才能让学生获得充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，增长知识，例如，学习了三角形的知识后，让学生小组合作，组合成各种各样的三角形，并说说自己的构思和各种三角形的不同，这样，学生学习的效率会大大的提高。

四、利用游戏活动，激发学Th学习的兴趣

新教材的教学致力于将学生学到的知识运用到实践中，教师在知识讲授这一阶段，安排适当的游戏活动，让学生把

学到的知识应用到模拟现实的各种活动中，学生就会产生一

种强烈的学习兴趣和求知的欲望。例如，学习了四年级下册封闭问题的植树后，让学生站成方阵的游戏，玩手拉手的游戏，在游戏中获得知识。别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为学生学习的动力，从而引发学生产生进取心、激发学生的兴趣，最终达到提高数学效率的目的。总之，兴趣是学习中的活跃因素，只有让学生快乐的学习，学生才能记住知识，提高成绩。

五、设置多样化练习，增添学习兴趣

练习是强化基础知识，促进思维发展必不可少的实践活动学生经常被一些枯燥的、乏味的、机械性的，重复性的练习抑制了学习兴趣，为了唤醒学生的学习兴趣，教师需要组织各种形式的练习，让他们带着兴趣，快乐的完成练习。例如，在学习《时、分、秒的认识》后可以让学生自己动手做钟面模型，并拨动分针观察时针的变化，同桌之间互拨时间，并读出时间，在完成这些活动的过程中，学生们不仅认识了时间，还培养了学生动手的能力，同时，还学会了人与人之间的交流合作。

六、利用好奇心、好胜心，增强学习兴趣

好奇心、好胜心是小学生的心理特点，他们在学习中总

希望争第一，得到老师的表杨，此时，学生感觉很高兴，增

加的学习的兴趣。因此，教师利用学生的好胜心理，激发他

们的动口、动手、动脑的积极性，促进他们的学习。在教学

中组织各种比赛，看谁算的快，算得准，解决方法多，方法

巧妙;或创设问题情境，让学生发表各种意见，引起不同观点的见解，促进学习兴趣。

5.激发学生学习数学兴趣 篇五

数学家华罗庚说过这样一段话：我读小学时，因为成绩不好，只拿到结业文凭。初中一年级，我的数学也是经过补考才及格的。初二时，我认识到我的资质差些，就应该多用时间来学习，别人学一小时，我就学二小时。以勤补拙，这样我的数学成绩不断得到提高。华罗庚的经历告诉我们，只要不放弃努力，随着对学习内容的深入了解，没有兴趣的内容会变得有兴趣，小兴趣会变得大兴趣，便进而成为你的志趣。如何培养学习的兴趣呢？

一、营造浓郁的课堂学习气氛

古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以我们应该在提高学生学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋。六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有六七十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。

二、游戏活动发展应用能力

心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动脑，让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。

三、开展竞赛激发学习兴趣

现代生理学和医学研究认为，当前人脑的功能只有10%左右被利用了，还有90%的潜力有待发挥。通过竞争可以引起大脑某些部位紧张，使处于“休息”状态的部位进入工作状态。竞赛为学生积极参与创造了条件。竞赛中，学生自我实现的需要表现甚为强烈。小学生都有争强好胜的特点，引导儿童适当开展一些新颖别致的数学竞赛，让孩子们在“比”中得到自我表现的机会，必将唤起学生的内驱动，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性，使枯燥的教学内容变得有趣。当获得成功，体验到成功的喜悦，学生的兴趣也更加浓厚。

四、生活之中发现数学作

数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。我们应当把数学与生活紧密结合起来，让学生去发现、理解生活中的数学，体会数学在生活中的作用和价值，以激发学生对数学的兴趣，让学生学会从数学的角度去观察事物、思考问题和解决问题。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。例如学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说“我们所在的年级一共有几个班级？你在第几个班？”“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几枝铅笔？”等等。再如在教学《长方体、正方体的认识》后，问：“你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？”通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。

五、和谐师生关系保持学习兴趣

“亲其师，才能信其道”，学生喜欢教师，也会对这位老师所教授的学科感兴趣。融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。在教学中，教师应热爱学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。教育是充满情感和爱的事业，爱将教学中存在的师生“你”和“我”界线分明的关系转变为“我们”的和谐状态。实现心与心之间的沟通和交流，共同分享成功的欢乐和失败挫折的烦恼。事实证明，“亲师性”较强是小孩子典型的心理特点，让学生觉得老师是值得信任的，跟老师无话不说、无话不谈，那么也就会产生学生“爱屋及乌”的良好效果，这便是师生关系之间最佳的状态。反之，则会由于不喜欢老师进而不喜欢这门学科，产生逆反心理，那么学习的兴趣就无从谈起了。所以，在小学生眼中，老师不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的知心朋友。只有在这样和谐的师生关系中，学生才会有学习的兴趣。

作为一名小学数学教师，培养学生学习数学的兴趣任重而道远。总之，在数学教学中要善于激发学生学习数学的兴趣，使他们的兴趣、爱好得到发展，全面提高教学质量。

6.激发学生学习数学兴趣 篇六

生活化情境是指在课堂教学中，以学生的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在具体、生动、现实的情境中学习。新课程标准指导下的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的数学走进他们的生活，使之产生亲近感，把抽象、复杂的数学知识变的具体、生动，从而诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味，体验到数学的魅力，从而培养学生学习数学的兴趣和应用数学能力。

1、创设“生活化”学习情境

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活。这就要求每一位教师必须有充分的课前准备，真正“让学生在生动具体的情境中学习数学”，尽可能让学生在课堂上看看、摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的动手操作中，潜移默化地接受新知识。例如：教学《长方体和正方体的体积》，引导学生理解体积的含义时。我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个石块，然后分别演示把石块取出来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原

因呢？引导学生说出因为石块放进水里了，石块占了空间，所以水会上升。然后，我在往另一个杯子里放入一个大石块，这时杯子里的水一下子溢了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？进而引导学生归纳出体积的概念。这样让学生在生动具体的情境中学习数学，能加深学生对所学知识的印象，提高学习数学的兴趣。

2、捕捉“生活现象”，学习数学知识

研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，寻找生活数学实例，为课堂教学服务。如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品；动手制做一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有6个面；长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加引导学生便能找出出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强学习数学的兴趣,提高了学生学习数学的主动性。所以，教师要善于挖掘生活中的数学，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中，真正的学到知识。

3、借助“生活经验”，思考数学问题。

数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。在通过引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力，体会数学在现实生活中的应用价值。

4、以“生活实践”，解决数学问题

《数学课程标准》指出：实践与综合运用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。因此，我们在学习过程中，教师要注重引导学生在生活实践中感知数学问题，学会从生活实践中解决数学问题，让学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。在教学数学广角烙饼时，我让他们在家观察妈妈平时是怎样做的，既容易学会知识又增长了他们的生活的经验。这样，让学生养成留心身边事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉的把所学习的知识与现实中的事物建立联系。这对于提高学生应用数学知识的能力和增强学习的积极性都十分的重要。

7.激发学生主动学习数学的兴趣 篇七

一、以生动的实例, 描述枯燥的概念, 使比较抽象的内容变得通俗形象

数学知识原本就比较抽象, 不像语文具有描述性, 美术具有直观性, 体育具有身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂, 就得从生活中挖掘素材, 在日常生活中发现数学知识, 利用数学知识, 来提高学生学习的兴趣。例如:“角的认识”这一课, “角是一个端点引发的两条射线”, 这个概念的描述不易理解, 非常抽象。在教学时可做如下描述:盛夏, 酷暑炎热, 人们都习惯在树下纳凉, 小朋友们在树下玩耍。瞧, 老师来了。师摆臂作走路状, 并挂出示意图:手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千, 出示荡秋千图。这时老师立即一转, 进入话题, 老师说:“手臂这一摆, 秋千这一荡, 就是一个数学概念。”这时, 学生兴趣正浓, 一定会想:摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?此时此刻, 思维的火花不点自燃。

二、利用思辨问题或实验结论作引导, 这样既可激发学生的学习兴趣, 又可启发学生的思考

有时学生所学的知识混淆不清。在数学的很多概念中, “0除外”这个概念学生掌握起来比较困难, 但生硬的灌输会记忆不牢。为了让学生更好地掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”, 激发学生的学习兴趣, 因此设计了一个等式。首先教师说:“我知道3能等于0。”学生齐声说这是错的, 教师于是出示连等式:3=6/2=9/3=3/0=0, 学生认为3是不可能等于0的, 可是上面的等式正好说明了这个道理。3=0吗?学生的学习兴趣猛增, 思维的神经必然迅速工作, 通过回忆、判断和推理, 最后得出正确的结论。

三、诱发求知欲

8.如何激发学生学习数学的兴趣 篇八

关键词：提高；创设；设疑；兴趣

心理学认为：兴趣是人力求探索某种事物或从事某种活动的倾向。杨振宁博士曾说过：“成功的秘诀就在于兴趣。”兴趣是学习的动力，成功的先导。如何提高学生学习数学的兴趣，大面积提高数学教学质量，是我们教师在课改理念下必须解决的课题。

一、鼓励学生树立学习数学的信心

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，决定了数学是各学科中，学习难度较高的一门学科。苏霍姆林斯基认为：“孩子学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验取得胜利的欢乐。”每个学生都有成功的心理需要，期望能在学习上取得进步、获得成功。在中学数学教学过程中，教师要抓住学生的这种心理需要，通过有效的教学策略使学生不断得到成功的体验，从而对数学产生积极稳定的情感和愉悦的心情，并对学习充满信心。因此，我对学生做调查、交流、分析，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感,能否自我控制与调节学习情绪。然后针对各个学生出现的不同心理，如消极、厌倦心理、自卑心理、懒惰心理、天生畏惧心理、依赖心理

等，在教学中用不同的交流方法帮助他们树立起学数学的信心。

二、引导学生质疑问难，激发学习兴趣

“学源于思，思起于疑。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。如：在教学《相似的图形》时，我拿出两张由同底片洗出的大小不同的相片问：“同学们，你们知道它们有什么关系吗?具有这样关系的图形有哪些呢?”接着让学生探讨相似的四边形间的关系。这样让学生带着疑问，亲自动手去探索结论，从而调动了他们学习数学的兴趣。

三、结合生活实际学习数学，激发学习兴趣

数学来源于生活，生活中又充满数学。著名科学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一就是脱离了实际。”新课标指出：教学应从学生实际出发，有助于创设学生自主学习的问题情境和有效调动学生主动参与教学活动的积极性。学生是带着自己已有的知识背景、活动经验和理解进入学习活动。教师在教学中，应从学生熟悉的生活经验出发，构建中学数学的生活原型，让学生真切感受到“生活中处处有数学”。教师要善于从学生的实际生活中创设问题情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学、激发学生学习数学的兴趣。实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物比较感兴趣外，对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。因此，数学教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生学习数学的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要。这样利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望。

四、小组合作,体验成功，激发学习兴趣

9.激发学生学习数学兴趣 篇九

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景之中，学生就会对数学产生直接、强烈的兴趣，而心理学又告诉我们，学习兴趣是学习内部动机中最现实、最活跃的部分，是推动激励学生学习最有效的动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性运用知识，变苦为乐。正如皮亚杰所说：一切有成效的活动，须以某种兴趣作先决条件。

如何激发学生数学学习的兴趣呢？趣味数学是一种较好的手段。喜爱趣味数学是小学生的心理特点，教师应根据学生的心理特点，充分利用学生的生活经验和已有的知识水平，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生学习数学的兴趣，让学生真正成为“数学学习的主人”。

一、创设童话情景，给学生插上五彩的双翼

儿童时代是最富有创造力、想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子们的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。

例如，在教学分数基本性质时，可以通过这样一个趣味故事引入，进而展开教学。熊妈妈有三个熊宝宝，它们都很喜欢吃妈妈做的饼。有一天，熊妈妈做了三块大小一样的饼分给孩子们吃。它先把第一块饼平均分成四块，分给老大一块。老二见了说：“太少了，太少了，我要两块。”熊妈妈就把第二块平均分成八块，分给老二两块。老三更馋了，它抢着说：“不嘛，我要三块。”于是熊妈妈又把第三块饼平均分成十二块，分给老三三块。同学们，你知道哪只小熊分得多吗？学生发表意见后，老师用屏幕演示，学生观察、验证，得出三只小熊分得的饼一样多。教师引导，聪明的熊妈妈是用什么办法既满足孩子们的要求，又分得那么公平的呢？同学们想知道吗？学习了“分数的基本性质”就清楚了。接着，在老师的组织下，学生以浓厚的兴趣，围绕熊妈妈分饼的故事进行探讨、比较、归纳，最后揭示出规律。

这样，运用现代教育手段，把学生所要学习的内容通过学生喜闻乐见的画面播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，从而使学生以最佳状态进入数学学习，收到了较好的学习效果。

二、创设生活情景，让数学走进现实生活。

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在教学中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。

在计算教学时应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。例如，我们可以让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄？（450分、450周、450时、450月）学生可能会运用不同的方法进行猜测。此时，教师可以进一步引导学生如何知道自己的猜测是准确的或比较准确的。为了回答这个问题，学生要进行必要的计算，从而体会计算在生活中的必要性与重要性，感受数学的力量，同时也掌握了必要的基础知识和基本技能。

学生身临现实情境中，用数学的眼光来看生活，就会感受到数学原来就在自己司空见惯的生活之中，可以通过多种途径获得。在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意，积极投入到数学学习活动中。

三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站。

特别是低年级学生，由于他们对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。教师在教学中可根据教材的特点，创设游戏情景，激发学生的数学学习兴趣。

例如，在教学“0的认识”这一节时，教师可以在学生理解知识的基础上设计游戏的练习“小猫钓鱼”。老师把得数是0，5，4，„„的小背篓贴在黑板上，把写出算式的小鱼送给上课认真的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面，这样既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。

爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动口、动手、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳的环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。

10.激发学生学习数学兴趣 篇十

郭华

《数学课程标准》对数学学习评价提出了新的理念：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”这种评价强调发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特性和差异性，在这个过程中，师生情感不断融合，思维不断碰撞，智慧不断闪现，捕捉信息、发现亮点、恰当评价自然成为评价的关键。基于以上认识，根据市、区、校课题组的研究经验，结合自己教学中的一些做法，浅谈一下如何运用激励性评价，激发学生学习数学的兴趣。

一、运用激励性评价，激发小学生的课堂学习情感

教学是一门艺术，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。在课堂教学中，要注意巧用激励性评价，激发小学生的课堂学习情感。

1、激励语评价

人人都需要赞美，就像花朵需要阳光一样。对于小学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。课上，评价小学生的语言要有激励性，正确合理的语言评价对学生学习习惯的养成和学习方法的获得有非常重要的作用。如对上课爱发言的学生可以这样评价：“老师很欣赏你的自信，你的发言很精彩。”“你回答得真棒，和老师想的一样。” „„

2、态势语评价

对于小学生来讲，教师的一个微笑、一个眼神、一个动作，都可能起到传递情感信息的作用，给学生以无穷的力量、智慧的源泉，让学生乐此不疲。如，小学生上课搞小动作时，老师可以轻轻走过去，摸一摸他的小脑袋瓜儿；学生违反纪律时，给他一个眼神；学生发言正确时，老师伸出大拇指„„

3、小小物质奖励和精神鼓舞

对于小学生，一朵红花、一颗小星、一张画片、一阵掌声、一种称号、一个暗示都会被他们看成是对自己最高的奖赏，都会使他们欣喜若狂，我们不要吝惜这些，通过这样的评价来肯定学生一点一滴的进步，使他们多一点儿享受成功的体验。这种积极向上的情感体验，有助于激励学生进一步主动探索新知，从而增强学习自信心，提高课堂学习兴趣。

二、改进数学作业评价方式，激励学生主动参与

1、教师恰当点评，重在激励

每次作业时，孩子都能真切地感受到不同类型的评价，从中得到激励。例如，对作业书写认真、正确率高的优秀学生，我经常使用以下语言：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”“你是一个很有数学才能的学生，老师因你而骄傲！”“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”„„对班级的后进生，更多的是使用激励性的语言，及时地发现他们的闪光点，例如“这星期你的作业进步真大，相信你今后会把作业做得更漂亮”，以此来启发、引导、激励学生的进步。

2、评价方式多元化

我有时会采用作业自我评价和相互评价方式，让学生积极主动地参与到作业评价中来。现在的学生普遍缺少甚至根本没有检查的意识和习惯。针对这种现状，每次写完作业后，我就要求学生先作自我评价，并根据自己的认真程度和自我满意度给自己作出评定，可用一颗星到五颗星代表相应的等级。凡是自我评价与教师评价大致相当的要给予肯定，如果差距太大，则要个别谈话，找出原因。这样可以有意识地引导学生参与自我评价，让学生在评价的过程中不断地学会把握自我、认识自我。学生在评价别人的过程中，也会不断地积累经验，不断

地提高自身的水平。

三、不单纯以“分数”来论英雄

考试，作为评价学生的一种有效方式，在单元过关和期末检测中仍被我们采用，但有所改变。

1、运用等级制和激励性语言评价

在考试中，我改变了以往的分数制，用 “A、B、C、D”作为四个等级对学生的答题情况进行评价，淡化了“分数意识”，减轻了学生的心理压力。一般90分以上的会得A+,80分—90分之间的会得A,70分—80分间的会得B；分数高但书写差的不会得A，且会有评语“你感觉书写怎么样呢”，学生自然会知道因书写差得了个B；进步较大但分数在C档的会提一档得B,“这次进步真大，继续努力”„„这样灵活地采用等级制，不单纯以分数来衡量学生，评价会更全面。、采用多次测查的评价制度

我建立了多次测查制度，允许学生对自己认为不满意的测查结果申请第2次甚至第3次测查，直至对自己的成绩满意为止。这项措施的实施不在于结果，而在于学生参与的过程。学生对参与多次测查并不感到难为情，有的学生反而会因为二次测查得了个A而感到高兴。应该说，多次测查为学生创造了更好更多的发展机会，保护了学生的自尊，使更多的孩子体验到了成功的乐趣，同时还培养了他们坚韧不拔的品质。

11.如何激发学生学习数学的兴趣 篇十一

一、具备良好的教师素质,做一个合格的数学教师。

首先教师仪表要端庄,对学生和蔼可亲,如果再有一技之长,给学生的第一印象非常好,让学生一见你就非常喜欢,这是教师个人魅力的体现,也是激发学生的学习兴趣的因素。例如:在我读初中的时候,就有这么一位教师正如以上所说:“仪表端庄,和蔼可亲,有一技之长”。同学们都很喜欢他,当时我们年级按上、中、下分三个不同层次的班级,其中的3班的同学成绩非常差,以至于学校无法给他们开设英语课,像这样的学生他们由这位老师给他们上物理课,每次考试他们班得90多分,80多分的同学还不少呢! 超出了大家的想象:有人曾经问过原因,有很多同学说:“我们喜欢这位老师,想听他的课,我们很佩服他。”可见教师的魅力对学生的影响之大。

其次是建立平等互助的教学关系。教师再也不能高高在上了,应放下教师的架子,与学生平等相处,做到既是良师又是益友。善待学生,认真辅导每一个学生,耐心教导学习上存在问题的学生,做到在学习上和生活上都是学生的好帮手,学生自然就会喜欢你这位老师,学习上也就有兴趣,学习成绩那就不用说了。

二、问题是使学生保持兴趣的重要药剂。

以问题为纽带的教学是新课程改革的一个重要环节,就是学生带着问题走进教室,带着更新、更多的问题走出教室,这就是以问题为纽带的教学。教师并不以知识的传授为目的,而是以激发学生的问题意识,加深问题的深度,探求解决问题的方法为目标,特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。在平常的教学过程中,学生没有带着问题来上课,他就会不知学什么,也不知听什么,当我们下课时,什么问题也没有了,学生在其他时间就没有学习的动力,不会去做,也不会去想,更不知想些什么。以问题为纽带的教学,在很大程度上激发了学生学习的积极性。当然,我觉得有的时候我们教师不要把自己当成神人,什么问题都能解决,这样会让学生失去解决问题的信心和动力,他们会有更多的依赖性,给他们一点空间,让他们燃起对问题的激情,以激发他仍对学习的兴趣。

三、游戏和活动在教学中渗透是激发学生兴趣的主要动力。

数学教学中有的内容比较单一、枯燥,如果在教学中适当增加一些合理有趣的数学游戏,是我们增加对数学学习兴趣的一个好办法。例如:在学习圆的定义中曾经用集合的观点来定义圆(圆是到定点的距离等于定长的点的集合)。这个概念很枯燥,也不容易懂,怎么办呢?我们可以把班上的同学叫到操场上,老师可以说:“大家现在站到距我5米处的地方,观看学生怎么站,最后形成的是什么图形。”以此给学生讲解,学生肯定就容易理解多了。除此之外,其实数学教学内容中,有很多内容都可以渗透游戏在其中,这样就一定能提高学生的学习兴趣。

四、及时评价,合理评价也是激发学习兴趣的关键。

教师要提高学生的学习兴趣,评价也非常重要。课堂上学生回答问题的评价艺术,应以多鼓励为主,尽量不打击学生。练习和作业的评价应及时,说到要点之处,让学生心服口服。教师合理规范的评价对于学生的学习兴趣起着关键作用。另外,教师还要合理处理数学中出现的探索性和开放性试题,很显然探索性和开放性的题是需要学生动脑筋才能完成的,但并非每位同学都能完成。

五、教师的生活经验也是激发学习兴趣的力量。

教师的年龄应比学生大一些,甚至要大很多。所以,生活经验应该比学生丰富得多,教师如果在教学中恰当地使用自己的生活经验,不仅能帮助学生解决学习中存在的问题,更重要的是能够提高学生学习的兴趣。

12.浅析学生学习数学兴趣的激发 篇十二

一、创设激疑情景, 激发学生学习兴趣

学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分.教育家赞可夫认为:“教学中一旦触及学生的情感意志领域, 触及学生精神需要, 就能发挥高度有效的作用.”因此, 兴趣是最好的老师, 是学习者成功的内驱力, 没有兴趣的地方就没有智慧的灵感.所以, 在数学教学中, 我认为激思设疑是激发学生学习兴趣的最直接、最有效的方法.激疑不仅能使学生由抑制到兴奋, 而且会使学生把知识的学习当作一种“自我需要”, 使学生在“疑中生奇”“疑中生趣”, 不断激发学生的学习欲望.如在初一年级的“数轴”一节教学中, 由于学生对有理数的概念比较生疏, 而无法对数有一个系统的有序的理解.于是, 我这样说:“我们见到的有理数很多, 脑子里堆满了整数、分数、正数、负数、零等, 现在我们可以找一种工具, 能将这些无数的有理数规规矩矩地排队, 这种工具是什么呢?”这样一问, 学生不由得好奇起来, 产生了学习兴趣, 急切地想知道这个工具到底是什么.结果这堂课在学生主动学习的情况下, 效果非常好.不仅使学生主体作用得到充分发挥, 而且培养了学生主动学习的精神.

二、巧设悬念, 促进学生的学习兴趣

好奇心是中小学生重要的心理特征之一, 常言说得好:“学起于思, 思源于疑.”教学中若平铺直叙地讲解, 只能是教师讲得口干舌燥, 而学生却对此没有兴趣.因此, 在教学中应适当地设置悬念, 使学生产生疑问和质疑心态, 才能使之产生强烈的求知欲, 激发起对数学的学习兴趣.例如, 在讲“三角形的内角和”一节中, 可以用演示法引导学生猜想三角形的内角和等于多少度, 然后接着问:“能否证明你们得到的结论呢?并且证明的方法至少有三种.”同学们都很惊讶, 并由此产生疑问, 议论纷纷, 而且拿起笔进行证明, 学生们都很积极, 争先恐后地回答, 对于其中的证法, 有些学生有恍然大悟的感觉, 并且得到了满足.通过这种一题多解的悬念设置, 可以训练学生的发散性思维能力, 培养学生的发现、创造能力, 使学生在学习过程中始终处于兴奋状态, 并且对数学的变幻无穷产生强烈的好奇心, 这就能够促使学生主动地探寻新的知识, 其实这就是通过学习来培养兴趣, 然后又通过兴趣来促进学习、提高学习的一个阶段.通过这样的悬念设置, 就可以使学生充分感受到数学的无穷魅力, 从而主动热情地学习数学.

三、给予成功的满足, 提高学生的学习兴趣

兴趣是带有色彩的认识倾向, 它是最好的老师, 是产生于认识的需要, 是人们力求认识某种事物的心理倾向, 也是参与学习的强大动力.兴趣的浓厚与否, 直接影响学生学习的热情和学习能动性.在学习中, 当学生克服了种种困难, 突破了一道道难关, 获取了某种知识, 心里就有一种成功的喜悦, 就会产生愉快的心情, 学习越发有劲.这种情绪反复发生, 学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系, 学生对学习就有了一定的兴趣.否则, 如果学生上课听不懂, 提问不会答, 作业满篇错, 学生完全在失败中度过, 那么他对学习就会失去兴趣.因此课堂教学要努力使学生尝到学习成功的甜头.正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生产生好好学习的愿望.请你注意无论如何不要使这种内在力量消失.”

四、创设竞争情景, 调动学生思考的积极性

在数学教学过程中, 教师不能用单一的教学模式, 这样会使学生产生厌倦情绪, 所以教师要采用新的刺激方式进行教学, 吸引学生的注意力, 使学生通堂课情绪高涨, 从而使学生产生求知欲.下面就以一堂习题课为例.采用从易到难, 逐层推进, 学生参与, 引入竞争模式.习题:若undefined, 则undefined 并以此为基础, 展示如下题目:

采用分组讨论, 派代表回答, 进行组与组的比一比、赛一赛的方法, 让学生全员参与, 比速度, 比准确, 比技巧, 这样学生们都动脑动笔, 互不相让.结果达到预期的目的.可见, 这种活动情境培养了学生的竞争意识, 提高了学生学习的主动性和积极性.体现了教学以学生为主体, 以思维来获得知识为主要途径的活动过程.

五、用表扬和鼓励, 激发学习兴趣

人做完某一件事后, 都希望得到别人的肯定和表扬, 学生也是如此.在教学中, 教师要充分发挥体态、手势、表情语言的作用, 对学生的点滴进步给予肯定和赞扬.教师还要善于发现学生的闪光点, 使学生体会到自身的价值, 享受到成功的喜悦.这样, 学生学习的情绪才会高涨, 学习的主动性和积极性也大大提高了.

13.激发学生学习数学兴趣 篇十三

数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。对于小学生来说，一方面他们渴望学习知识，但其学习受情绪影响很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引；另一方面，因为年龄尚小，注意力不稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。在农村小学数学课堂教学中如何提高学生的学习兴趣呢？结合本人的教学经验，谈一谈自己粗浅的看法。

一、创设问题情境导入课堂，激发学生的学习兴趣。问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。利用课前的问题，课堂教学推向高潮。例如，教学“年、月、日”时，老师可先设置这样一个疑问：小明今年11岁，可他到现在为止却只过了3个生日，你相信吗？学生经老师这么一问，心中肯定产生了疑惑，11岁本来应该过了11个生日，而他怎么只过了3个生日，这到底是怎么回事呢？当学生产生疑问，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生，你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你就可以找出答案了。学生带着强烈的好奇心和深厚的求知欲望开始了新课的学习，诱发了学生学习数学的积极性，激发了学生的求知欲望。

二、用学生喜欢的故事导入课堂，激发学生的学习兴趣。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”一节好的数学课，也需要一个精彩的起点。因此，在数学课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。例如采用故事导入法，小学生非常喜欢听故事，而故事情境直接影响学生的兴趣，关系到学生的主体作用能否充分发挥的问题，老师要结合教材用生动、通俗、风趣的语言讲述故事，有利于激发学生的学习热情和求知欲。我在教学《分数的基本性质》时，给学生讲了这样一个故事：有一位老爷爷生了三个儿子。有一天，他年纪大了，种不了庄稼了，于是，他就把地分给他的三个儿子，大儿子分了，二儿子分了，三儿子分了

,可没想到三个儿子听了老爷爷的话之后马上吵了起来，都说老爷爷不公平。正当他们吵得不可开交的时候，聪明的阿凡提来了，他分别对老爷爷的三个儿子耳语了几句。很奇怪，老爷爷的儿子居然都不吵了。故事结束了，我就问学生们：你们想知道阿凡提对他们说了些什么吗？孩子们都竖起耳朵想听我说，我趁热打铁：学完这节课，我们每个同学都知道。这样，学生们的情绪都被调动起来了。

三、巧设游戏导入法，提高学生学习兴趣。随着新课程标准的颁布，教学改革的深入发展，游戏教学已逐步引起了广大教育工作者的重视和兴趣。成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解,也可以让学生们通过游戏，学习新的知识。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。例如,在教《可能性》一课时,可以利用摸彩球游戏,老师按不同比例把几种颜色的球放在一个盒子里,由学生摸球,老师猜或学生猜出球的颜色,从而体验事件发生的可能性。这一游戏活动,既能发挥学生的身心潜能,同时又可以省时而又高效地完成教学任务,使学生学得既轻松又愉快。

四、利用动手实践导入，引起学生探究知识愿望。亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生 将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如，在教学六年级《不规则物体体积的测量》时，我是这样设计的： [片断]师：“（展示手里的土豆、鸡蛋等）同学们，这样的物体又怎样来测量它的体积呢？”（学生见到生活中的物体倍感兴趣，纷纷发表自己的意见。）生1：放入装满水的容器，溢出的水的体积就是它们的体积。

生2：可以用橡皮泥捏一个形状、大小都一样的物体，再捏成长方体或正方体，计算它的体积就是土豆（或鸡蛋）的体积。

生3：用一个量杯装适量的水，记下刻度，把土豆放进去，再记下刻度；把两个读数相减就是它的体积。

生4：我们学过长方体、正方体的体积的计算方法，应该可以利用这一知识解决问题。

生5：是啊，我们可把一个长方体或正方体容器内加入一定量的水，测量水深；然后把土豆放进去，再量一量水深，就可以求出体积了，不过应该把毫升化成立方厘米。…… 师：“同学们说的方法都很不错，那我们一起动手试一试吧！”

师：“同学们真可谓足智多谋！竟然想出这么多的办法。接下来我们一起来实践一下。接下来，我们就要开始测量了。在测量的过程中，把你们小组的活动成果写在纸上。”（师生动手操作，在亲自动手实践的过程中掌握了不规则物体体积的计算方法。）

14.激发学生学习数学兴趣 篇十四

新平县第一小学 普琼丽

爱因斯坦说过，教育不是用“好胜心”去诱导学生的竞争心理，而是要用“好奇心”激励学生的科学兴趣；通过考试，拿到名次，乃是“功利性”的刺激。追求真理，探索奥秘，才是更高境界。李政道先生也指出：“ 中国历来是讲究做‘学问’，现在学生只是作‘学答’。”在我们的数学课上，有太多的“好胜心”，太少的“好奇心”，更多的是教会学生作“学答”，而不是做“学问”。让学生对数学发生兴趣，对数学好奇，由学会数学到会学数学，将是一件大工程。相信通过大量CAI软件出现在数学课堂上以及教师对其合理的应用，数学课将变得更加生动有趣。在数学课堂教学中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学 计算 机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使得传统数学课教学得到了很大变化。一些原本对数学望而生畏的学生，不感兴趣的学生，由于多媒体技术的引进，发生了根本变化，对数学从畏难到亲切，从不感兴趣到感兴趣。极大调动了全体学生数学学习的积极性，全面提高了数学教育质量，使“数学为大众”真正落到实处。

一、注重生活问题情景的有效创设

课一开始，如何让学生很快进入到学习状态呢？这就要求教师善于创设新颖、独特的导入方法，开启学生思维的心扉。“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”生活问题情景的有效创设，能收到“课未始，兴已浓”的效果，同时把数学的学习延伸到学生生活的每一个角落，收到“润物细无声”的效果。如：在教学《圆锥的认识》这一内容时，我运用多媒体制作了“小兔玩陀螺的情景”，这一生活情景的创设把同学们带到了游戏的快乐之中，同时也把同学们带进了“圆锥的认识”中，接着我又利用多媒体为学生展现了生活中“圆锥”图片，让学生充分地感悟到圆锥体就在生活中，圆锥体就在我们身边，从而激发学生探究问题的情趣与欲望，让他们积极主动地投入到快乐的学习之中。

二、注重动态画面突出重点，巧妙理解计算方法

通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的立体图形真正立起来，突出教学重点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具体生动的动态画面联系起来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解和掌握。鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响的综合运用能够丰富数学教学形式、营造生动的学习情境、激发学生数学学习兴趣，使数学内容趣味化、运动变化直观化、探索过程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化。多媒体辅助教学以其直观生动的形式、丰富的教学信息、快捷的传递方式，为数学教学创造了美好的发展前景，它可以使教学由平面走向立体，使静态变成动态，把抽象化为具体，把知识生活化，并能有机的融入生活中，极大地提高了学生的学习兴趣，使学习的难度减小。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。这样课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以达到激发兴趣，体现辅助性的效果。

三、注重多媒体创设有趣的练习情境，激发学生的探索欲

在巩固练习中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生练习时通过多媒体来创设情境，使学生的学习和生活紧密联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在身边，同时也帮助学生更好地理解题意，尽可能地使学生产生发散性思维，使学生采用多种解题方法，提高学生的解题能力。

当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，容易产生错误，把圆周长的一半认为是半圆的周长。教学中为学生创设动画演示，两个小动物分别沿半圆走一圈和从圆的直径的一端沿圆上走到另一端。通过演示情景，学生深刻的理解了半圆的周长和圆周长的一半的不同之处，并使之印象非常深刻。

四、注重数学实践活动的充分开展

顾明远教授曾指出：21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴，教师的主要作用是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识教给学生。我认为，在教学中教师要引导学生共同协作，共同探讨，合作互助，使学生在合作中学习别人的方法，表达自己对问题的看法，学会从不同的角度来认识数学，学习数学。如在教学《圆锥的认识》这一内容时，我把学生分成了五个小组，每个人课外都制作了圆锥，每个人都备有直尺和三角板。教学“测量圆锥的高”时，我让同学们先分小组合作学习，同学们有的水平的端着直尺，有的竖直的扶着三角板或直尺，有的在读数，有的在记录，不一会儿就测出了圆锥的高，并总结出测量圆锥高的方法。然后让小组代表展示“测量圆锥的高”方法，边说边做，其他同学是边看边评。

15.如何激发学生学习数学的兴趣 篇十五

要解决这一难题,在教学活动中首先要激发学生的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”,“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展。因此教师要善于激发学生的学习兴趣。

我认为,在数学教学过程中,教师应根据不同的教材内容,不同层次学生的学习基础和个性特征,给学生提出不同的要求,让每个学生都能够有所收获,有所提高,从课上的提问到课后的作业布置,使每个学生都能够尽力而又轻松地去完成,享受到学习的成就感和满足感,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习数学的积极性。也可以根据数学学科的数形结合特点培养学生的美感,培养学生的学习兴趣。只要学生对数学学习有了兴趣,也就产生了学习动力,形成了学习数学的积极性。

一、改进师生关系,使学生真正成为教学中的主体

新的《数学课程标准》揭示出教学活动的本质是一种沟通,一种合作。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组

案例:例题演变

例题:如图,正方形DEFG的边EF在△ABC的边BC上,顶点D、G分别在AB、AC上。已知△ABC的边BC长60厘米,高AH为40厘米,求正方形DEFG的边长。

演变(1):若把△ABC改为Rt△ABC,∠C=90°,把AH=40cm改为AC=40cm,其余条件都不变该题如何解?

演变(2):把(1)中的∠C=90°改为∠BAC=90°,其余条件都不变,该题又如何解?

演变(3):把正方形换成矩形,并增加矩形的周长为100cm,结果改为“求矩形的面积与△ABC的面积比”等。

这样层层递进,不仅为学生提供了思维空间,而且能激发学生积极主动地参与,这样的思维训练远比“题海战术”有效。教师还可以适时根据学生的基础及临场的反应启发学生自己编题,从而提高学生思维的密度、广度和深度,达到有效教学的目的。

织者、引导者与合作者,怎样改进师生之间的关系以激发学生学习的兴趣呢?

1. 要加强与学生的交往。

教学中应有互动、协调的师生关系。教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系,这种关系的建立和表达的最基本的形式和途径是交往。

2. 在教学中要改进评价方法,使每个学生学习的积极性都有所提高,学习更有自信心。

评价中既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既重视学生得出的结论,又重视得出结论的过程;既重视学生在评定中的个性化,反应方式,保护学生的自尊心和自信心,又倡导让学生在评定中学会合作与交流,使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。对《生活中的图形》一章的学习评价可分几个方面进行:上课回答问题的情况;在家折叠与展开图形的情况(可由学生评比);小组讨论时的发言;书面测试;作业情况;与老师的谈话,等等。

3. 尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。

学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力上的差异,教师要及时了解并尊重学生的个体差异。特别是对学习困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强他们学习数学的兴趣和信心。

(三)以领悟提炼为原则,优化教法学法策略。

1.关注教法的选用。

(1)在复习中我经常采用讨论、小组比赛、小组合作等学习模式,旨在吸引学生主动参与复习教学的整个过程,充分享受学习的快乐。

(2)为提升学生解决问题的能力,我经常开设专题讲座,在专题探索中让学生体会数学知识之间的联系。

2.注重学法的指导。

(1)建立“错解档案”。针对学生容易出错的现象,我建议同学们自己动手建立“错解档案”,除记载知识上的漏洞,还要记上习惯、情绪、意志等非智力因素上出现的问题,让学生在以后的学习中有意避免。

(2)尝试“小老师制”。让学生通过说的形式将问题中所包含的知识要点、思想和解题思路讲给他人听,如:解决问题的关键是什么?为什么要这样解决?用其他方法能解决这个问题吗?等等。这种教学策略的使用,一方面改进了学生的学习方式,另一方面实现对学生表达、解题思路、创新等综合能力的培养,使学生能够学会站在更高层次上思考问题,取得更大的收获。

以上是我在教学实践中的认识,由于教学的系统性和学习过程的复杂性,加之本人认识的局限性故还有许多不足之处,而且有效的复习不是有几个方法、几个策略就能完全办到的,因此还有许多问题都值得我们去思考,有待于在将来的教学工作中继续探讨。

让数学史话走进课堂

吴正红

(吴江市盛泽第二中学,江苏吴江

摘要:新课程改革重视学生素质全面的发展,在数学教学中,数学史话是培养学生数学素质的一个重要组成部分。它不仅可以拓宽学生的视野,提高学生学习数学的兴趣,还可以让学生体会到一种数学的人文精神,促使学生健全人格的发展。因此,巧妙利用数学史话是引导学生走进数学王国,提高教学实效的方法之一。

关键词:数学史话学习兴趣人文精神教学实效

1.背景

数学史话的运用对数学教学有着极其重要的作用,但由于教师教学任务繁重,升学压力巨大,往往不看重对数学史话的运用,而是全身心地把精力放在如何让学生掌握数学考纲知识,如何让学生考出好成绩上。即使在课本中出现的一些数学史话,在教学中也不会主动提及,甚至完全没有意识到。学生方面,由于学习的紧张,同时也得不到正确的指引,因此他们对数学史话一无所知。

其实,初中数学教育是学生的数学知识和逻辑思维能力的初级养成阶段。在这样的一个特殊的时期,我们不仅要通过硬性的数学知识教育来完成教学大纲对学生的要求,更要通过灵活的人性化的教育来培养和激发学生的数学思维和学习数学的热情。为此,教师应适时向学生介绍有关的数学史话。比如介绍数学家的名言和故事,让祖冲之、陈景润、华罗庚、高斯、笛卡儿等数学大师成为同学们经常讨论和崇拜的人物;介绍《几何原本》、圆周率的历史,并将其中涉及的重要人物和有关史料的图片呈现在学生的面前;也可以介绍一些有关“贾宪三角”和“从结绳记数到计算器”的历史,一些重要符号的起源和演变,幻方、七巧板、欧拉公式、黄金分割等有关的材料,方程史话、勾股定理史话、历史上的分数运算法则等内容。通过多种途径带领学生一起去了解古今中外的数学史料,我们可以让学生了解数学原来是如此的丰富和神奇,不仅增强了他们学习数学的信心,更使他们感觉到数学并不是一种神化的科学。让数学沿着历史的台阶走下神坛,揭开了它神秘的面纱,走进了数学课堂。

2.数学史话在教学中的作用

数学史话作为一种文化,不仅是整个人类文化的重要组

二、改变教学途径,重视数学活动

1. 质疑。

“学贵有疑”,培养学生质疑提问的意识,首先应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛;其次根据具体的内容,诱导学生通过观察、类比、猜想,提出概括性、置疑性、探究性或猜想性的问题,并鼓励学生去大胆地解决。教师要善待学生提出的每个问题,能提出问题说明学生认真思考了问题。

比如在“集合”的教学中,学生对“空集”的有关问题提出质疑:为什么要把不含任何元素的集合叫做空集?这是我始料未及的。此时若简单地用“这是规定”来解释,实际上是一种搪塞,学生是不会满意的,也失去了一次发展学生思维的良机。因此我放手让学生去争论,并在争论中给予启发、提示。结果,学生联想到许多有关的问题。

2. 探究。

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。根据学习

成部分,而且始终是推进人类文明的重要力量。教师在教授数学知识的时候,应当不失时机地适当向学生渗透一些相关的数学史话。一方面学生开阔了视野,知道了数学知识的取得是如此曲折动人,就会对知识点产生更深刻的认识。另一方面知道了知识的来龙去脉,就能又好又快地掌握知识,这对学生的数学学习将会有很大的帮助。

2.1了解数学文化,开阔学生视野。

中国传统数学有着辉煌的成就。我们应该让这种数学文化走进课堂,渗入实际教学,这样可以让学生看到数学的本来面目,克服学习中的神秘感和畏惧心理,将数学知识的产生、发展、变化的科学演化过程暴露在学生面前,使学生懂得数学是一门成长的科学,数学概念和理论是通过克服一系列矛盾、挫折而形成的,并且可以修改。这样才能使学生克服绝对化、简单化和神秘化,正确看待数学,形成正确的数学观。使学生在数学学习过程中真正感受文化,与其产生共鸣。

2.2激发学习兴趣,提高课堂实效。

兴趣是一种内在的动力。在数学教学中只有点燃了这种动力,才能使学生乐意去学,积极地探索,认真地思考,变“要我学”为“我要学”,而数学史话就是点燃学生学习动力的火柴棒。事实证明,课堂授课时那些知识丰富、循循善诱的老师远较那些授课时简单乏味、就事论事的教师受学生欢迎。如果教师在教授一些常见的数学概念、理论和方法时,能够插入与之有关的史话,就会使学生兴趣盎然。

2.3感受前人的艰辛,增强学习意志。

数学史话中有大量数学家的生动故事,而我们可以通过这些史话,了解数学家在探讨一些概念、理论形成过程中所经历的艰苦、漫长甚至错误的道路,激发学生勤奋好学的精神,使学生不仅获得更深入的知识,还获得顽强、大胆追求真理的勇气,不会过分为自己学习中的无能或错误而懊丧。同时,也要让学生知道数学今天的繁荣昌盛是千百年来无数数学先驱辛勤耕耘的结果。数学先贤的严谨态度值得我们学习,他们的献身精神值得我们景仰,他们的经验教训值得我们去借鉴。许多数学家孜孜不倦、锲而不舍地追求真理的精神值得我们去内容,结合学生的知识水平,创设有利于学生进行探究研讨的问题情境,把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料,让学生从中自主掌握有关知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神,这对于培养学生学习兴趣是至关重要的。

3. 实践。

教学中注意挖掘数学知识的现实背景,再现数学的抽象过程,引导学生从数学的角度思考、提出、构造问题,鼓励学生去猜想、实践,学会主动寻求解决问题的方法,将探究性学习向课外延伸,这样做对激发学生的学习兴趣是非常有用的。