我看高中语文阅读教学

我看高中语文阅读教学（精选15篇）

1.我看高中语文阅读教学 篇一

我看语文教学中的“少教多学”

时间:2013-03-19 22:40来源:《教育艺术》 作者:耿永君 点击: 235 次

在山东无棣县参加全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题---“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究开题培训，听了四位专家的报告，观摩了十多节中学语文课后，感受颇深,引起我对当下中小学语文教学现状的重新审视，对“少教多学”的一些思考。

思考之一：从理论方面看，“少教多学”的思想自古有之。无论是300 多年前的捷克伟大的教育家夸美纽斯，还是我国春秋时期的孔子，都对“少教多学”有精辟的论述。可以说，“少教多学”的理念是夸美纽斯最先提出来的，他说：“寻求一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。这和孔子的“举一反三”、“温故知新”思想是一致的。而我国现代教育家叶圣陶的“教是为了不需要教”则很好地诠释了“少教多学”的理念。随着新加坡教育改革的评价的深入，“少教多学”这个概念才又引起人们的关注。

“少教多学”应该是我们所追求的教育理想，是教育本真的回归，它与新课程改革的精神高度一致，与我县目前实施的有效教学完全吻合。我认为，少教多学，先学后教，以学定教这些有效教学策略，都是针对目前教学中存在的教学方法单一，以传授知识为主要内容，以教师的灌输为主要教学方式，以牺牲学生自主学习、主动学习为代价而提出来的。所以说，“少教多学”是一个很好的课题，她抓住了当前中小学语文教学的关键所在，具有很强的时代性和针对性。

思考之二：从教师方面看，“少教多学”对教师提出了更高的要求。相对“多教少学”的现状，“少教”不是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。通过“少教”来促进学生“多学”。这就要求教师有“专家型品质”，并通过反思来判断自己行为正确与否，以及如何进一步完善。只有做到“少教多学”，我们的教学才是有效甚至是高效的，因此，“少教多学”课题的研究对教师专业发展很有意义。我们要通过实践、探索与研究，总结出在哪些地方少教，少到什么程度；学生在哪些地方多学，多学到什么程度。这些都要经过潜心探索、不断摸索与实践，才能实现。所以，“少教多学”是教学的高境界，是每一个教师追求的理想目标。

思考之三：从学生方面看，“少教多学”的内涵和核心意义是以学习者为根本，为中心，为主体。学校首先要培养学生的学习能力，只有会学习的人才能学会并掌握做人的能力、做事的能力、共处的能力在内的各种能力。要让学生学会学习，首先得让学生自学，并且多学。少教的目的是为了多学，多学的前提是少教。当然，多学也不是数量的增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。让学生真正行动起来，全身心地参与到教育教学中去，逐步达到学习的最高境界——自主学习。

思考之四：从有效教学方面看，“少教多学”与先学后教、以学定教的目的是一致的，就是达到有效教学或高效教学，在全面提高教育教学质量的同时，既培养了学生主动参与，乐于探究，勤于思考的能力，又使教师的教学理念和专业水平得到进一步提升，实现教学相长，提质增效，让师生双方都获得发展，课堂成为师生共同成长的平台，真正达到教学的一种理想境界。从我县目前课堂有效教学改革来看，很多学校的教学改革在不同程度上都与“少教多学”相吻合。我们现在搞“少教多学”课题研究，就是要使广大教师和学校从原来自发的状态转为一种自觉的状态，使“少教多学”真正成为有效教学或高效教学的一种必要的策略。

思考之五：从具体实施方面看，“少教多学”是一种教学思想、教学理念的变化，不是教学模式。它标志着我们传统教学思想的转移，就是从原先的以教为主，转向以学为主。这样，语文教学的重心就发生了实质性的转变。当然，任何先进的教育理念，教学思想在付诸实施时，都必须与当地实际校情、学情相结合，做到本土化、本校化、个性化。没有这个“化”，再好的“经”也会念歪。广大教师应该一切从实际出发，灵活地、恰当地处理好“少教”与“多学”的关系，开展有效教学，构建高效课堂，促进课程改革沿着科学、健康的道路深入发展。

（作者单位 陕西省绥德县教研室）

2.我看高中语文阅读教学 篇二

一、英语教学观念的反思

现实教学中, 有很多老师认为, 只有进行“应试教育”才能帮助学生考好试, 进行“素质教育”就不能有针对性地应考, 他们片面地认为“素质教育”和“应试教育”是相互对立的。所谓“应试教育”, 就为了考试而进行的教学, 即考什么就教什么, 采取题海战术的教学方式。在这种模式下, 教师教学的重点只放在“有希望”的学生身上。而“素质教育”就是全面培养学生技能, 使学生的听、说、读、写、译各方面能力都得到全面发展, 每一个学生都被老师公平对待。

事实上, “素质教育”和“应试教育”不是相互对立的。完全“应试教育”固然不妥, 但为了目前的高考, 适当地做题还是极其有必要的。至于“素质教育”, 因为学生的听、说、读、写、译几个方面是相互影响的, 任何一个方面发展不好都会影响其他几个方面的发展。比如说, 一些省份不考听力, 如果老师也不重视听力的话, 这样肯定会影响其他几个方面的发展。无论是强调某一个 (几个) 方面而忽视另外一个 (几个) 方面, 英语的学习都会是“畸形”。至于只重视一部分“有希望”的学生而忽视另一部分学生, 其带来的后果就更严重了。这样会让学生心目中从小就蒙上一块不公平的阴影, 甚至走上错误的道路, 这是教育的最大失败。当然, 要消灭这种现象, 必须从根源着手, 需要一个较长的过程。

二、高中学生学英语的积极性问题

现在90后的孩子家庭条件优越, 极少吃苦, 对于这样一门非母语教学, 如果初中开始学英语的时候没产生兴趣的话, 高中很难吃苦再奋起直追了。人教版教材上设置了很多有趣的环节, 旨在调动学生的积极性, 可事实上, 以现在的教学进度, 一个学期要完成两本书的教学, 是很难在课堂上具体操作这些游戏的。大多数教师就是拼命地赶进度, 所以课堂上的气氛可想而知了。学生不愿意静下心来听那种貌似枯燥的讲学, 题目不会做, 积极性就更不用说了, 本来还想乘胜追击, 到现在也是偃旗息鼓了。

三、关于处理现行人教版高中新教材的问题

自从使用新教材以来, 多数师生普遍认为教材偏难。就是英语基础较好的学生也难掌握得很好。到底应该怎样处理才恰当, 我想这需要根据具体的情况而定。教师应该根据不同的情况适当降低教学难度, 有选择性地使用教材内容, 不应该按部就班。这应该是我们的共识。比如说, 单词不一定要求学生都去记、有些活动不一定都要开展。总之, 如果不顾学生的实际情况的话, 最后只能是事倍功半, 欲速则不达。

四、英语教学中的“语言点”问题

目前英语教学中, 很多老师运用“语言点”教学法, 认为英语学习就是语法学习。没有把培养学生学习英语的良好习惯作为一项任务, 从而把学生训练成“考试的工具”。常常听到老师抱怨:才讲的语言点学生又忘了, 这个语言点讲过多少遍, 结果还是记不住。这种现象非常普遍。一方面, 讲得太多, 学生无法全部记住。有时语言点多达几十个, 而且好多语言点都是来自字典、资料, 甚至连我们老师也无法记住, 怎么可能要求学生记住呢?毕竟学生要学的不只是英语一门功课。另一方面, 学了之后不用。老师讲解之后, 只作为语言点来研究, 而没有带头去运用它。课堂是英语教学的主战场, 不通过听、说、读、写、译来巩固效果, 是不能掌握所学知识的。所以我觉得书上的语言点不要面面俱到, 应该挑重点地讲, 你认为学生应当全盘接受, 学生未必买账。

3.高中语文阅读教学 篇三

在阅读教学的过程中，老师和学生都处于同样重要的地位，老师的职责不仅仅是按部就班地对所阅读的文章进行琐碎、支离的分析，还应当以自己的感悟更好地引导学生去感知文学阳刚、阴柔之美的审美境界，并逐渐完善自己的文化素养与品格修养。教师更应该在阅读、感知、汲取的逻辑过程中，积极寻觅因材施教的有效的阅读方法。

首先，要培养学生对阅读的兴趣。书籍是人类进步的阶梯，阅读教学的前提就是要培养学生有爬阶梯往上前行的兴趣。如果学生视阅读如险途，阅读教学就会像“蜀道之难，难于上青天”了。反之，如果学生在阅读过程中能够甘之若饴，乐在其中，阅读教学也就会取得事半功倍的效果。

其次，“书读百遍，其义自见”是古人行之有效、屡试不爽的阅读经验。叶圣陶先生在《中国国文学习法》中说：“阅读总得‘读’。出声念诵是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所謂的‘目治’，也是读。”因此，阅读教学的重点就是多“读”，在不断的诵读过程中提高学生对文学本体深入细致的解读能力，使他们在不知不觉中追求语言的完美。同时，在阅读过程中还可以培养学生敏锐的语感能力。“声调铿锵，情韵不匮”是衡量中国古典诗文是否成功的一条重要准则，也是诗文写作的最高典范。而学生在诵读过程中可以“目视其文，口发其声，心通其情，意念其理”，这样综合性的阅读活动对学生来说“是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知”。

再次，在阅读教学中，与其让学生绞尽脑汁地去揣摩玄虚的意境与灵活多变的语言表达技巧，倒不如在品格塑造上为学生提供更好的学习典范，让他们在思想上受到启发与震撼。但现在很多教师却只会不厌其烦地对一些名篇名著进行肢解分割，忽视了学生对文质兼美文的整体把握。如陈自彪老师就提出:“让琅琅的读书声回归到语文课堂上来是非常必要;朗读不厌其烦，不厌其多。而不应该花太多的时间讲解作者的立意谋篇、写作技法和写作风格，肢解浑然一体的课文内容，忽视通过朗读对文章本身具有了真正的情感体验和人文关怀的把握。”

当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理的裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。

（作者单位 黑龙江省讷河市第二中学）

4.高中语文阅读教学反思 篇四

一、课外阅读的迫切性和必要性

我个人一直认为：语文课程的特点应该是丰富的人文性而非科学性，它应注重培养学生的精神家园和心灵世界而不是简单的智力和纯粹的技能。学生对语文文本的反应应该是个性化和多元化而非普遍性和单一化。但长期以来受高考应试教育的负面影响，人们不能从根本上给予充分的认识和严肃的对待，大量的时间浪费在应试操作上，相反对课外阅读给予无情的扑杀和歼灭。当下的语文训练是完全脱离生命体验和现实人生的应试技能训练，而事实上语文教学应该着重培养学生读书和思考、体验和感悟的能力，教师的任务就是积极主动参与进来，与学生一起阅读、探讨和交流。阅读在语文教学中的作用尤为重要，甚至可以说是打开学生人文心灵的钥匙。一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是在此基础上发生发展起来的。因此，中学语文教育的任务就是要把学生培养成读书人，让我们的语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉。

二、传统课外阅读教学的误区

长期以来，语文教学习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的思维力和创造力，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下所有文章”。抽象意义上的课外阅读教学，让学生在文山题海中跋涉，使课外阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。传统的课外阅读的终极目的仿佛“只有多读才能写得好”“读是为了写”，不难看出这明显是将“阅读”放在了写作的附庸地位。在我们的课外阅读教学中，功利主义、急功近利的现象较严重，我们有没有意识到阅读本身拥有的重要的地位。从某种意义上说，阅读不但不能成为写作的附庸，反而有着比写作更重要的地位。阅读扩展着我们的心智和精神世界，培养着我们对世界和人生的认识。在人类社会进入到信息时代的今天，每一个人不一定都要掌握高超的写作水平，但却应有过硬的阅读能力。不会阅读的人，不但无法胜任任何工作，恐怕连最起码的生活都会有问题。

三、重新审视课外阅读

1、课外阅读的视角定位

应该说，语文学习与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。课外阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，课外阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的课外阅读中提高阅读能力和语言水平，点燃学生的感知想象力和思考创造力，照亮学生的心灵、释放生命的力量。

2、课外阅读的角色定位

课外阅读活的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在课外阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主课外阅读意识，就会有创造性的实践活动。教师可以适时创设一种专题课外阅读的情境，强化学生自我意识。在传统课外阅读教学中对学习态度的培养，往往采用教师、家长的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强课外阅读学习的态度，从而不能主动地参与过程。课外阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果;也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是创造力思维能力的方法和途径。通过学生的大量阅读，查找资料来认识体验，而答案的本身并不重要。这种课外阅读活动学生是主体，教师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。表现在导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接暗示，教师适时适当指导是举足轻重的，这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。

3、课外阅读的空间定位

课外阅读呈开放学习态势，渗透在纷繁复杂的社会大家庭，渗透在丰富多彩的活动中。也正因为这种形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的课外阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。社会化、生活化的活动将成为课外阅读活动空间的新内容。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热情，用他们拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的书海，去体验复杂而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的课外阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习，变狭小的课堂为广阔的交际场所，使课外阅读不再是孤立绝缘的操作，而变成活生生反复亲历体验的过程，从而培养能力，提升素养。

四、课外阅读教学的初探

1、更新阅读理念

从某种意义上说，课外阅读比课内听讲更重要。正如吕叔湘先生听说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少;得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧;也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”我个人常常发现，一些学生知识面广，理解能力强，思维活跃，正是因为他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充实了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。我特别注重引导学生正确对待课外阅读，更新阅读理念，坚持课外阅读。事实上，语文成绩较好的学生都拥有一些属于自己的课外读物，对老师介绍的书籍更是如饥似渴，还喜欢刨根问底地探究文章主旨，并养成与同学交流阅读心得、探讨阅读技巧、分享阅读乐趣。因此，我个人认为：课内阅读固然重要，课外阅读同样不容忽视。

2、传授阅读方法

大量的实践证实：拥有良好的方法能更好的发挥运用天赋的潜能，而拙劣的方法则很有可能阻碍潜能的发挥。读书若有成效，除刻苦努力外，方法正确是十分重要的因素。古人读书不惜千里求名师指点，历代科学家也很注意研究科学法，就是因为这个道理。可以说，没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读习惯的老师，是不善教学的老师。因此，我慢慢意识到：自己第一个任务，也是最重要的任务，就是千方百计地培养学生阅读能力和习惯，并让学生养成天天阅读的习惯，使之成为书迷。苏霍姆林斯基也反复强调：必须教会人阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。在平时的教学过程中，我发现某些学生循规蹈矩、勤勤恳恳，对老师的要求总能井井有条，一丝不苟地完成，可谓品学兼优。但要他单独面对一个简单的实际问题时，却呆若木鸡，束手无策。他们只满足于对知识的机械理解，从不想到用所学知识进行举一反三的应用。所以我在教学中特别注重教给学生正确的阅读方法，培养阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能发展。学生在学习感到困惑时，他就越需要多阅读。阅读是提高学生整体素质的重要手段和途径。因此，授人以鱼倒不如授之以渔。

3、培养阅读兴趣

兴趣是最直接的动力和最好的老师。只要尝到阅读的甜头，他们就会不约而同、意气风发地主动阅读。当然，学生阅读兴趣有显著层次差异。不同层次的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。在教学中应根据学生不同程度的求知欲，有针对性地因势利导，尽可能把他们的阅读兴趣激发起来。因此，我要求学生实行课外阅读周计划，坚持每天都阅读并记载自己的阅读心得，字数、质量等不做具体的规定，只要有感而发均可。同时我每周举办读书报告会、作品讨论会等，让学生分享阅读乐趣，交流阅读成果，这样学生的阅读兴趣日益勃发。当然，根据不同层次的学生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，学生兴趣被充分调动起来。

4、养成阅读习惯

阅读方法的掌握，阅读兴趣的培养，这些固然重要，但良好的阅读习惯的坚持显得尤为重要。因此，我要求学生每天阅读时均写好阅读开始时间和结束时间，有意识培养学生的习惯和定力。我定期或不定期地检查阅读效果。平时有意识无意识引导他们意识到阅读是个人的事，而且是个人的终生大事。当然，每周的阅读探讨、交流、对话丰盈了学生的精神世界和充实了单调的学习生活。学生由于感到阅读有乐趣，渐渐意识到课外阅读在他们的学习中的能动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难。学生养成了良好的阅读习惯，积极主动去扩大阅读面，拓宽知识视野，增长了见识，丰富了心智，从而自身的语文素养在潜移默化中得到熏陶感染。

5、指导学会交流

我在平时的教学活动中慢慢让学生意识到：课外阅读要取得一定的成果，还须良师的启蒙和与益友的探讨。并且告诉学生在阅读中倘若遇到自己不能解决的疑惑，我都鼓励学生虚心向老师或同学请教。因此，我每周都花一节课组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会，指导他们与别人交流阅读的心得和感受，鼓励学生勇于发表自己的见解和观点。这样，学生便更积极主动进行更深入的探讨、交流和思考。

6、合理利用资源

除了传统的书本阅读外，我尽量利用学校的现有资源，例如多媒体放映、报刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上银屏，像老舍的《茶馆》、罗贯中的《三国演义》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等等。我指导学生将文本阅读与观看影视结合起来。观看影视可采取集中观看与自由观看相结合的方式，充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。事后组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。通过观看影视，学生便能更快地掌握原著的基本内容，吸收原著的精华，从而更好地理解原著。

阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵，为此，教师在学识渊博的基础上，必须是个情感丰富和生活体验丰富的人。课堂之小，教师没有良好的统筹能力，学生在其中只能学到关于文字的基础性的带着技术性的知识。没有体味到文字所携带的美妙，不会产生对阅读的兴趣、对知识的渴望。所以在阅读这个人生大要之路上，教师必须打开学生们心灵的天窗，闪亮他们的眼睛，让他们手中小小的船在学海中扬起生动的风帆。

5.我看语文教学目标的确定和达成 篇五

如果把一堂课比作一次思维的旅行的话，那么教学目标就是旅行要到达的目的地，一堂语文课首现要确定一个准确的目标。

一堂语文课的目标怎么来确定呢？我认为要从以下几个角度来思考，首先得对课程标准有个精确的认识。《语文新课程标准》对每个学龄阶段的学生应该达到的基本知识和基本技能都给出相应的要求。7-9年级从识字与写字、阅读、习作、口语实际、综合性学习五个方面进行了目标规定。一堂语文课到底教什么，学生学什么和怎么学，在这里面都有界定，因此，作为语文老师，首先要研读2011版《语文新课程标准》，做到自己心中有数，然后才能将目标在文本的研读中得以实现。

其次是学生情况的深入了解。目标是三年的目标，学生在不断的成长，三年的目标，每年达到什么样的程度这也是每个语文老师必须思考的，同样的年龄的不同学生对语文知识的把握程度也是不一样的。以本校的情况来说各个班级的学生情况也是不一样的，同一个老师所教的班级不一样，学生情况也会有所不同，所以确定一个学习目标必须依据学生的实际情况而定。

第三、文本的单元目标的设定是解决没课目标设定的基本依据。语文教材的每册的每一个单元都有相应的单元说明和要求，这是我们分解实现课标目标的基础。以七年级下册为例，7个单元分别有不同的单元目标，这在单元提示中有所显示。比如第五单元说明文的教学要求是：“了解作者是怎样说明事物特征的，并注意体会文章语言准确、简明的特点和内容的客观性、科学性。”而说明文的阅读要求有很多，在初一下期我们最起码的要求就是这单元的要求，而依据自己的学生的情况又可以适当的调整，将说明文的顺序，说明方法的作用以及说明文的结构等知识适当加入教学目标中。

总之在我看来目标的确定最基本的决定因素就是这三点。而确定目标之后课堂应该怎样来实现目标呢？

6.高中语文阅读教学论文 篇六

教师认同学生的主体地位，就是要认同学生的主观能动性。这里的主观能动性指学生在该阶段所具有的认知能力、创造能力以及实践能力。此外，高中生在这一阶段心理发展具有动荡性、自主性、前瞻性、社会性，这就构成了学生在学习生活中所表现出来的“个性”，而在阅读教学中，这些“个性”就表现为学生的自读和自悟。这就要求老师要把学习的主动权和活动的空间交还给学生，并做到以下几点:首先，教师要认同学生的认知能力。在现有的阅读教学中，老师教学的“面面俱到”其实是对学生认知能力的否认。高中生已经具有一定的提取重要信息，归纳分析文本的能力，老师只要稍加引导、鼓励，就可逐渐取代教师划重点，分段落，析字词的方式。其次，教师要认同学生的创造能力。高中生的创造能力具体表现为对文本不同角度、不同层次的感悟。文本对于读者而言是一个无限开放的世界，即“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师应该通过参与对话，引导学生进行创造性阅读、个性化阅读，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，对于学生的阅读体验、感受和理解给予鼓励。再次，教师要认同学生的实践能力。学生所习得的知识能够恰如其分的运用于实际生活中是对教学效果的最大肯定。在阅读教学中，老师在点拨、引导学生的同时，鼓励学生遣词造句、表达情意，并给予一定的评价，也是对课堂知识一种有效的巩固。

二、教师在阅读教学中要回归文本

教师要回归文本就是要树立文本阅读的整体观。教师应做到以下几个方面:首先，教师对文本要有一个读者的鲜活的、真实的、独立的感受、体验和认识。一切的鉴赏和批评始于鲜活、独到的阅读感受和体验，教师上课也不例外。这就要求教师首先要好好地研读文本，以纯粹的自我投入阅读。其次，教师要合理利用教学参考资料。教师精读文本之后，必须参阅有关的教学参考资料。不管教参讲解多么准确无误，不论专家教授对文本的研究分析多么细致深入，都必须作为教师对话的对象，经由教师的感受和理解，进行消化和扬弃，最终成为教师对文本更为丰富的、深化的理解，作为教学过程中围绕文本师生对话的储备。再次，教师要充分发挥组织教学的主动性和自由性。高中语文阅读教学有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的理念和教学方法，可供教师在实施教学中借鉴和利用。但教师不能生搬硬套，追新逐异，在形式上作功夫，而要通过本人的.接受和理解，结合教学实际采用适当的教学方法。

三、教师需引导学生尊重教师在阅读教学中的主导地位

学生尊重教师即要尊重教师在阅读教学中的主导地位。由于高中生的世界观、人生观、价值观已经到达半成熟状态，对某些问题有自己的看法和见解，由于个别语文教师在备课的时候对文本解读不深或照搬教参，出现了无法为学生解疑答惑的尴尬局面。此外，学生对阅读教学中模式化的教学流程表现出极大的厌恶，甚至选择忽略学习课堂知识或自作主张的阅读一些投其所好的文本，这极大地影响了阅读教学的效率。教师作为“主导”，应担好点拨者、启发者、激励者的角色，在阅读教学中引导学生体会、学习作者的遣词造句、表情达意的方法，引导学生独立思考、提出问题、解决问题，引导学生将阅读和写作相结合等。在学习中，高中生切忌坚持自以为是的观点或者想法，必须认可教师的教学导向作用，尊重老师的教学工作，在老师的指引下进行创新性学习。

四、教师需引导学生对文本进行超越

教师教学时要回归文本，是为了保证文本的完整性、具体可感性，而学生学习时要超越文本，则是为了突出文本的人文性、多面性和深刻性。高中语文新大纲明确指出，语文“对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高国民素质都具有重要意义”。大纲还指出，要进一步培养学生热爱语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。这要求教师应做到以下几点:

1.引导学生在阅读的想象中超越文本。学生在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文词句为触媒，从中生发生活的情境;另一方面是以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴，超越了文本。

7.高中语文阅读教学探析 篇七

一、读文字,积累词汇

字词是语言的基本单位,学生积累字词的数量和质量决定其语言能力和水平。学习外语时,我们都很注重词汇积累,而对于母语(汉语)的学习,却常常忽略了词汇的积累。其实,阅读文章的过程就是一个检验学生词汇积累和学习新词的过程。

对于已学词汇,学生易犯一些音、形、义等方面的错误,甚至望文生义,胡乱造字。比如,有人会把“冗长”读作“沉长”;还有人错把“差强人意”(大致上能够让人满意)理解为“强人所难”(勉强别人做不愿做或不能做的事情)。其实,只要勤学、善学,就不会弄错这些简单的知识。因此,我们首先应帮助学生解决学习态度问题,只要态度严谨,不懂就查就问,杜绝不懂装懂,就完全能避免类似错误。

二、读文意,陶冶情操

文以载道,以文化人。经典名篇之所以能流芳千古、脍炙人口,是因为它们形式美、内涵美,能激浊扬清、陶冶情操,会使我们审事、益情、通理,体验人生的高境界。文意即文章的灵魂。文意从表现手法上分为字面意和引申意。字面意就是文章所涉及的人、事、理等,而引申意则是这些人、事、理间的内在关系及其中所蕴藏的作者的态度。文意从表现范围上有总体意和局部意之说。总体意指的是文章所要表达的主要思想与认识,局部意则是作者在表达过程中不经意间暴露出来的与主题有偏差或不太相关的文意。阅读中,我们要能够发散思维,寻味文意,从而享受无穷乐趣。文意从表现对象上有公益意、个人意与模糊意之分。公益意顾名思义就是文章所蕴含的社会意义;个人意则是文章所蕴含的与人的精神生活相关的认识和看法;而文章所蕴含的多元的、含蓄的、立体的、流动的思想和认识则是模糊意。读文意要求认真研读,才能占有相关材料。力求做到由微至著,由显至含,必要时可与他人探讨和沟通,从而全面深入了解文章的内涵与底蕴。

三、读要句,洞悉逻辑

每篇文章总有一些提纲挈领的句子,或是一些总结性的以及具有独创性、富有个性和特色的句子,我们称之为文章的要句。阅读时,先通过快读略通文意。然后细读,认真寻找要句,洞悉句与句之间内在的逻辑关系,形成一幅全文的逻辑结构图,进而深入理解,把握文章的主题。同时,我们还要引导学生通过寻找并理解文章的要句来把握文章的谋篇布局,使整篇文章牢记于心。这样,还可以帮助学生从整体上形成文章写作的思维定式,洞悉文章的逻辑结构。

四、读是非,明辨真理

通过阅读比较全面地理解文章后,我们要引导学生从旁观者的角度来审视其长短优劣。当学生能够俯视文章、挑剔文章,读懂是非,明辨真理时,其阅读水平自然提升。首先,要研读主题。现实主义作品一般都有鲜明的主题,而且,其主题常会因为时代的限制或政治的影响而具有局限性,比较今日,它们的现实意义自然弱化,甚至丧失。但是其历史意义是深远的。因此,我们不可盲目崇拜,也不要一棒打死,全盘否定。务必联系当时的历史背景,加深了解其文学历史。其次,要品读字句。文言文中,有时会因为作者语言特点的影响,或印刷原因,内容出现错误。有些现代作品也可能出现类似现象。另外,还有可能出现一些自然常识或社会知识的错误。无论怎样,我们都要弄清这些错误,尽管它们可能并不影响文章主题的表达。在阅读时,力求究因求底,及时纠错,读懂是非,明辨真理。

五、读社会,体验情感

文章通常是社会的写照。阅读后,学生应能透过文字表面领悟其背后的社会生活内容。因为同一时期的作品有其相似的社会背景,所以我们可以选取同一历史时期的若干文章比较阅读。这样,还会拓展我们的学习深度和广度。阅读时,要读懂作品中的社会,因为它代表作者的认识与观点,尽管会有一些局限性。要辩证地看待和接受。其次,我们要拜读相关史料中的“社会”。毕竟文史不分家,借助历史阅读文章才能更全面、更客观地了解和评价文章。我们还要研读当今社会。一般说来,阅读教学就是要学习作品的文学创作的方式方法及其表现历史的方式方法。我们要以文为镜,求得社会之长短、人生之好恶以及人情之冷暖。

六、读人生,磨炼精神

好的作品通常含有人生的内容,甚至是人生的全部内容,它不会因社会的更替或历史的变迁而被人遗忘,反而会越来越流溢出动人的光彩。因此,我们要读懂文章所表现的人的内心世界及精神层面。名作佳作之所以能够流传千古,就是因为它展现了人生的新境界。

阅读教学要循序渐进,逐步深入。指导学生通过阅读把知识化为能力,将学到的词语、句子化为自己的语言,提高他们欣赏美和创造美的能力,训练他们的想象能力,全面提升其语文素养。

参考文献

[1]教育部.高中语文新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2010.

8.谈高中语文阅读教学 篇八

一、激活文字，创设形象。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

 二、架设桥梁，领略内涵。文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

三、放飞思绪，彰显个性。“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段：

一、个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。

二、教师指导探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。

9.高中语文阅读教学应逐步深入 篇九

高中语文阅读教学应逐步深入

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.语文教师应加强学生在探究性阅读和目的.性阅读方面的能力培养.

作 者：邓金生 作者单位：贵州省绥阳县绥阳中学,贵州,绥阳,563300刊 名：语文学刊英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：语文阅读 个性化 探究性 目的性

10.高中语文探究性阅读教学策略探究 篇十

语文新课程标准对高中阶段学生的语文阅读能力提出了新要求，它要求学生在提高文本感受鉴赏的基础上，增强对自身阅读能力的应用拓展，促进创新性思维的发展。当前我国的高中语文阅读教学中还存在教学方式落后、学生主体性不强等诸多的问题与不足，需要在教师在以后的语文阅读教学中采取积极的措施加以应对。在传统教学模式下阅读教学被教师架空，教师采用牵引式教学方法知识阅读教学处于尴尬的教学境地，审视新课改的教学要求应足阅读教学目标，实推进阅读教学改革井寺别是优化教学模式，创新教学内容等均是促使阅读教学有效开展的重要举措.因此，教学的生命在于教学的有效性在新课标理念的指导下要切实推进阅读教学朝着多元化的方向健康发展。在学习中深入探讨和反复的讨论（研究，就是在不断地进行学问的探索，语文探究性阅读就是以科学的探究精神为基础，让语文学习成为一种学习的工具，让学生寻求真正的自我，从而提高学生的阅读能力，笔者在语文阅读教学中，注重课堂教学设计，尝试多种教学方法，使学生积极参与课堂教学实践，从而提高了学生语文阅读能力。

一、培养学生深厚的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师“，没有兴趣的阅读无异于繁重的劳作！学生苦不堪言！享受不到阅读所带来的乐趣！会抑制学生的思维兴奋点！而不利于阅读活动的顺利高效进行” 尤其在高中阶段！在高考压力的影响下！大部分学生的学习活动都是围绕高考展开！阅读也多是一些功利性阅读！而根本谈上阅读兴趣“在高中阶段的阅读教学中培养学生阅读兴趣！帮助学生养成阅读的良好习惯将会使学生受益终身” 在教学中！我非常注重学生兴趣的激发与培养。“展现教师的魅力” 学生对学科的喜好程度与对教师的喜爱程度有着很大的关系“ 学生喜爱教师自然会对教师所任教的学科产生深厚的兴趣” 试想如果学生不喜爱教师！与教师处于对立关系中！学生又怎么会喜欢上语文学科！喜欢上阅读呢’ 因此！在平时我们要向学生展现一个值得尊敬与喜爱的教师形象！要外有形象#内有气质！以良好的外在形象#扎实的专业功底#独特的个人魅力来吸引学生！赢得学生的尊敬与喜爱！进而实现情感#态度的正迁移“

二、教学方法的转变

古人曾指出：/授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和使用恰当的方法进行有效的学习，才能有效提高学习能力。学法指导一般有：紧扣教材特点；注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法。应注重课堂教学设计，千方百计地为学生创造参与机会，使学生积极参与课堂教学实践，主动探究，传统的高中语文阅读教学注重课文结构的过度分析，虽然通过拆解课文能够让学生快速地理解课文内容，也能够培养学生快速写作的模式。但这种机械式的灌输式的教学方式，不利于学生自我意识的发挥。在阅读教学中，教师应该转变这种教学理念，将直观的结论收起来，在提升和培养学生语感的基础上，鼓励学生进行自我分析，并培养学生的阅读语感。通过这种教学理念的转变，能够有效地引导学生对文本解读过程的创新体验，培养学生的审美情趣。如在讲解课文《狂人日记》时，教师可以引导学生在掌握和理解写作背景的基础上，进行文章内容的自我阅读。开展阅读教学时，教师应该开展主题式阅读，将阅读的主题交给学生，由学生来自主地选择不同的书籍，只要符合主题，就可以进行阅读，并要求学生在阅读的过程中，做好笔记，写好心得体会，可以利用课堂时间来让学生充当小老师，讲解自己阅读的书籍。

三、加强对学生自主思考能力的培养，调动学生阅读的审美积极性

随着现代教育的发展，教师教学的目的不仅在于提高学生对基本理论知识的学习和掌握，而更注重于对学生创新能力和独立思考能力的培养。在语文阅读教学中，教师要不断转变教学观念，把培养学生的自主思考能力和创新能力摆在更为重要的位置，不仅要对学生提问，还要鼓励学生自己进行提问，以促进学生对问题的更深入思考。长期以来，阅读教学总是以教师对课文的解释分析为中心的”教师将既定的审美认知结论，如文章的中心！主题思想及段落大意等直接拿出来灌输给学生“同时，为了应对考试，教师往往只找出其中可能作为考试内容的地方进行细致的分析，并把这唯一的结论让学生进行记忆”即便是受到接受理论的影响和三维目标的指导，/满堂灌0的教学方式仍然很普遍，学生直接感知文本，进行审美阅读活动并提出自己看法的机会很少“此外，成功的审美阅读教学，要求教师要先分析文本的审美特性，并把相关的审美知识讲授给学生，学生才能将审美阅读深入下去”而当下的现实却是，大多数教师仅以解题的方式来讲解文本，并没有充分挖掘文本的审美特性“在这种标准答案模式的制约下，无法调动学生阅读的审美积极性，教学效果可想而知”。

随着新课标的不断发展，对于语文探究性阅读的重视也在不断的增强，所以学生的主体地位也在慢慢地凸显出来，发挥学生的主体性进行探究性的语文阅读，已经越来越受到教育工作者的重视。总之新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战作为语文教师，唯有不断更新理念提高自身素养丰富自身底蕴，盘活教育资源不断探索教育教学新方法赴学生在快乐的阅读学习中不断提高自身的语文水平开辟语文阅读教学新天地。

参考文献：

[1]程玄福.对高中语文阅读教学的研究[J].中国校外教育，2013（9）.[2]姜振华.高中语文阅读教学的四个转变[J].品牌，2014（10）

[3]李海芳.浅谈新形势下的高中语文阅读教学[J].学周刊，2013（12）.[4]沈云振.新课程背景下高中语文审美教育施教策略探究[D].延边大学，2011.[5]刘媛，雍蓉.高中语文审美阅读教学存在的问题及原因浅析[J].].学周刊，2013（11）

11.高中语文阅读教学浅见 篇十一

一、链接阅读

以单元主题为核心，引导学生围绕该主题展开课内和课外的链接阅读。比如教师在展开“获得教养的途径”这一专题的教学时，建议学生去读《博览群书》选编的《读书的艺术》，让学生零距离了解大师们读书的苦与乐，从而认识读书的必要性，阅读的重要性，懂得如何读书，读什么书。

二、同类扩展

以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展。同类既可以是题材的同类，可以是文体的同类，也可以是写作方法的同类。

如学了老舍的《想北平》后，向学生推荐同时代的作家林语堂的《说北平》。在对比阅读中，学生会发现林语堂先生对北平的描述较细致，侧重于对北平的欣赏。而老舍先生则侧重于抒发对北平的思念，对北平的介绍简而概之。但两篇文章都突出了北平“宜居”的特点，表达了作者对北平的爱。学了郁达夫的《江南的冬景》，可以向学生推荐《故都的秋》这篇散文，体验江南冬景明朗悠闲的情调，再去感受北国秋景清静悲凉的况味，从而体悟作者的艺术风格。

三、作品延伸

以节选课文为基点，向整个作品延伸。由于教材的容量有限，中外名著只能选其中的一部分，这就给学生理解课文带来了一定的难度，因此，组织学生利用业余时间阅读原著就显得尤为重要。在课外活动中读读原汁原味的书籍，学生是很感兴趣的。如笔者在教梭罗的《神的一滴》之前布置了学生自主阅读全文《瓦尔登湖》，让学生在静静的阅读中，畅游于瓦尔登湖畔，领略优美的湖光山色，让自我的心灵暂时远离尘世的喧嚣，获得片刻的宁静，在人与自然和谐相处的美丽画卷中获得生活智慧的启迪，思考生命存在的本质。

四、走近作家

以某一作家的作品为基点，向这位作家的传记性故事扩展;或以某一作家的成长故事为基点，向这位作家的代表作品扩展。教完《赤壁赋》，教师可以推荐林语堂的《苏东坡传》;读完了张洁的《我的四季》，让学生去读一读她的散文《我的第一本书》《世界上最疼我的那个人去了》，小说《爱，是不能忘记的》《祖母绿》《沉重的翅膀》《无字》等。这样，让学生在阅读中了解作家的思想性格、生活道路、创作成就;学习作家勤勉的学习精神，严谨的创作态度，浓浓的爱国情怀，同时也加深了对课文的理解。

五、走进名著

以课本中的名著选读为立足点，全面走进名著。这也是迎合新课标下名著阅读与考核的要求，有必要的话，教师在授课伊始就应该指导学生去读大纲要求的名著篇目。苏教版必修教材里选录了《红楼梦》的章节《林黛玉进贾府》，以及沈从文先生的《边城》。在以教材为起点的情况下，教师应指导学生进行名著阅读，印发《名著导读》讲义，从名著的内容概要、人物刻画、主题思想、问题思考等分析引导，起到阅读指导的作用。

新课程的基本理念要求教师由知识的灌输者转变为灵魂的导游者，提倡一种“目中有人”的阅读。以提高学生的语文素养为己任的阅读教学，应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的教学。要让学生明白再忙，也始终不能放弃读书。读书也是一种生活——一种极大丰富和延长我们生命独特体验的生活。

阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。“得法于课内，得益于课外”，让课外阅读植根于课本，既能很好地帮助学生巩固所学的知识，又扩展了他们的知识面;将阅读教学与学生的课外阅读连结成为一个有机的整体，既能增加阅读量，又能使学生更多地了解圣贤，了解历史，了解世界，使之在读书中感悟语言的魅力。因此，教师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要引导学生走进课外阅读的缤纷世界，充分发挥好课内阅读和课外阅读的互补作用。新课程理念下的“大语文”教学决不可以忽视课内阅读和课外阅读的链接，只有学会阅读应用才算是真正地学会了语文阅读。

12.高中语文阅读教学浅谈 篇十二

一.培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动, 将养成阅读的习惯, 可获得各种知识, 对于陶冶情操, 培养审美能力, 提高学生语文水平, 提高文化素养, 也是至关重要的一点。人有学步时, 读有起步时。适时施教, 在学生开读的最佳时段, 教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任, 也是语文教育走上成功的机遇。在阅读教学中, 教师可用以下几种方法培养学生的阅读兴趣:首先, 可以创设教学情境和激发学生的兴趣以导入新课, 学生就会很快地进入自主学习的状态;其次, 引导学生选择合适的阅读材料, 以此来丰富学生的知识积累, 使其感受到阅读的快乐, 从而培养学生的阅读兴趣。

二.注重学生的个性化阅读

《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话针对“讲读”模式的流弊, 提醒我们:阅读虽然是在教师指导下的学生群体阅读, 但群体阅读必须以个体阅读为基础, 以发展学生个性为归宿, 把阅读还给阅读主体, 把课堂还给学生, 让学生独立发挥, 读出个性来。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异, 学生阅读同一文本的感受也会出现差异, 这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此, 在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待, 个别处理。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”, 阅读教学的个性化, 不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一, 让所有的学生都变为优等生, 而是使优等生与后进生, 在各自原有的基础上获得最大的提高和发展, 提倡自由选择。在实践中, 让不同水平不同爱好的学生都能发挥特长。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应以学生的积极主动的思维和情感活动来加深其理解和体验, 要珍视学生的独特感受。“一千个观众, 就有一千个哈姆雷特”, 人的性格是不同的, 人的情感爱好, 人的能力也是有差异的, 生活是丰富多彩的。教师在阅读教学中, 应破除框框, 让其在自由的心境中感悟语文的美, 去张扬个性的善, 去探求人格的真, 让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。

三.掌握科学的阅读方法

阅读法是指教师引导学生通过对课文的学习, 提高阅读能力, 发展智力, 性情而采取的各种手段和途径。不同的读物有不同的阅读方法要求, 要提高学生的语文阅读能力, 就要让学生了解并掌握科学的阅读方法。

1、批注阅读法。

我国著名教育家徐特立先生说过:“不动笔墨不读书。”法国著名思想家布丰也说:“读书不做记号等于不读。”他们说的就是强调读书要重视批注。许多老师在备课时, 在书上做了各种批注, 这是老师自己读通、读熟、读懂课文的好方法。如果在阅读教学中, 老师把这种方法也教给学生, 那么学生将会受益终身。在教学中, 圈批什么, 怎样圈批, 要明确告诉学生, 并让学生加以实践, 使之成为一种能力。

2、框架阅读法。

框架阅读法是将某一方面的知识, 根据其内容的特点和规律性, 经过归纳, 形成一个个框架, 在学习有关方面的内容时, 便可按已有的“框架”去归纳和对比, 迅速找到相应的内容, 更好地饱和记忆的一种阅读方法。如果进行某一类题材的课文教学, 能依据其规律性的内容制定“框架”, 再采用举一反三的教学方法进行教学, 那么学生就能用“反三”的方法去阅读同类课文, 这样还有利于培养学生的概括能力、说话能力和写作能力。

3、猜读法, 又叫悬测读书法。

13.高中语文阅读教学方法有哪些 篇十三

柏拉图说:“兴趣是最好的老师”。笔者针对学生的实际情况和教学的实际,采用灵活多变的方式调动学生阅读的兴趣,因势利导,让学生明确读书的目的,让他们翱翔于知识的海洋。学生是阅读活动中的主体,能否进行探究性阅读教学,从根本上说取决于学生。而兴趣是最好的老师,只要把学生的内在动力激发出来,一切都会水到渠成。探究性阅读教学的关键,是要充分发挥学生主体地位。教师应成为学生的激励者、引导者,改变以教师为中心的教学方式,使语文阅读的教学活动成为学生实践的过程。

二、培养探究能力, 发展主体性人格

语文新课程标准特别强调知识文化积累,通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素的融汇整合,提高学生语文素养。其中所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”,是对当前语文阅读被动、封闭、功利性的学习方法的否定和扬弃.所以我们应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度与广度 使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为主动探究未知领域的过程,培养学生科学的态度和学习的习惯,重在发展学生的主体性人格。

14.我看高中语文阅读教学 篇十四

厦门市湖滨中学 郑银叶

摘要：在现代信息技术背景下，新课程的教学设计特别重视学习情境的创设，创设有声有色的学习情境已经是语文课堂的一道亮丽的风景。但学习情境的创设也存在不少问题，导致了情境与目标分离的现象。分析问题所在探讨有效的学习情境如何创设的对策显得十分必要。

关键词：学习情境，类型，存在问题，方法，对策。

高中新课程实验改革的主要理论基础——建构主义指导下的教学设计特别重视学习情境的设计，加上现代信息技术的设备的普遍使用，大部分的城市中学的课堂已经全部配备多媒体设备。于是，在语文课阅读课公开课教学研讨中，大部分的教学设计会使用多媒体的音频视频作为学习情境创设的重要环节。音频视频确实让课堂有声有色起来，但这些设计是否是必要的、有效的，和实际的学习任务有没有直接的关系，会不会影响课堂主要学习目标的达成，值得我们好好思考。

笔者所在的地区四个语文学科公开课课例（《伶官传序》、《出师表》、《雪》、《再别康桥》）很典型，它基本上可以代表语文阅读教学创设学习情境的最普遍做法，本文想借这些课例来分析学习情境创设的问题。

一、学习情境创设五种类型

1、用老师的真实的经历、下水作文创设真实的有吸引力的情境。比如《伶官传序》课里老师用了自己的滁州游记来引入课文。

2、采用和教材内容有关的音乐，渲染课堂氛围。比如课例里的《雪》，采用彭丽媛的《我爱你，塞北的雪》引入就是这个类型。

3、从作家生平材料入手，知人论世，促进学生对作品的理解进一步深化。这个类型使用非常普遍，几乎是所有的老师，所有的课文大多采用这种方式。当然这是传统的文学批评理论的表现，文如其人，文以载道，所以要通过对作者生平的分析来促进对作品的理解。比如《雪》的鲁迅生平的介绍，《伶官传序》里欧阳修的生平。

4、选择和教学内容有关的影视作品片段，引入课堂，吸引学生注意力。例如《出师表》选用的电视剧《三国演义》片段引入。

5、选择和作品相关的图片，让学生把抽象的文学语言转化为视觉形象。比如《雪》中“雪”的图片，《再别康桥》里精美的的康桥的图片。

这些做法都有一个共同的追求,激发兴趣，渲染氛围方面有比较好的效果。但如果从学习情境设计的有效性来分析的话，可能就会发现有很多方面可以进一步改善。

二、存在问题分析

首先我们来分析《伶官传序》这个课例。学习情境创设的效果评估要紧扣教学目的，所以我们的分析都以教学设计里表述的学习目标为评价依据。

这篇教学设计教师的教学目的是这样表述的：

知识与技能 ①文言积累，重点字词句点拨。②理清作者写作思路，领悟作者创作动机，体会名言警句的思想感情。③评析文章篇章结构的特点，进行写作迁移训练。过程与方法 ：初读文本，扫清文字障碍，整体把握文意；再读文本，研讨作者写作思路，文章篇章结构的特点；三读文本，延伸拓展，进行写作迁移训练。情感、态度、价值观：研读文本，了解古圣人及其思想风貌，领悟作者创作动机，体会作者的思想感情。

很显然，我们可以看出学习情境的设计只和“情感、态度、价值观”有关。我们可以从六点来分析：第一点：从是否能激发学生的学习兴趣来看，本课学习情境设计是教师的真实活动，老师的游历文章，对学生有很大的吸引力和榜样作用，能激发学习者的学习积极性。第二点：目标达成方面，本课学习情境的设臵对学习目标的了解古圣人及其思想风貌有帮助，但这个学习内容实际上在初中的《醉翁亭记》已经学习了，本节课的学习是复习而已。本课的学习情境对领悟创作动机，体会本课的作者在本篇史论中渗透的思想感情的关联不强，对学习目标的达成帮助不大。第三点，从适合教学内容与否这一点看，对欧阳修的评价内容要适当改造。不应注重对欧阳修人生情味的欣赏而是对欧阳修的历史观，儒者的家国情怀——居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君的共情。第四点，从严格意义上讲，在符合学习者的特征这一点上，有对旧知识的复习，没有对新知识的有效拓展来提升学生的知识面，能力水平。第五点，是否尽量采用真实的情境方面，本课例是满分。第六点，时间、时机是否恰当。理想的的学习情境蕴含学习主题，学习活动。悬疑性和活动性蕴含其中。很可惜，这个可以后面的学习主题与情境无关。

第二课课例，鲁迅先生的《雪》。课例的学习情境设计是采用和教材内容有关的音乐——彭丽媛的《我爱你，塞北的雪》引入就来渲染课堂氛围，创造一种愉悦的氛围，让学生对雪产生美好的情感。教师的课堂学习目标是：

1、整体感悟文章的内容。

2、品析文中的两幅雪景图。

3、理解作者所表达的情感。

4、学习文章借景抒情的表达技巧。分析这些目标和情境可能有关的是前三点。但文章内容和情感和《我爱你，塞北的雪》相距太大，而且教学内容里没有两者 的对比，因此对三个目标都没有帮助。这样的设计尽管有很多喜欢音乐的人一进课堂非常愉悦，表扬图片精美，但这样的情境有效性不高。

第三个课例《出师表》，学习情境是播放电视剧《三国演义》的“出师表”片段。学习目标是：

1、品析语句体会作者忠君爱国的深情。

2、结合自己阅读感受，在品读中体会诸葛亮忧国忘身、知恩图报、勇担重任、鞠躬尽瘁的精神。这两个目标都指明了达成目标的途径是品析语句，结合自己的阅读体会。尽管播放影视片段的时候学生，听课教师都很有兴趣，但播完之后进入文本的阅读反倒产生读文章不如看电视有趣的感慨。影视片段的作用没有和授课的目标联系，自然也就对目标的达成意义不大。

第四个课例《再别康桥》，学习情境是徐志摩的复杂的感情生活，剑桥的美丽的图片。学习目标是学习鉴赏诗歌的语言美、绘画美、建筑美。学习情境的设计里最吸引学生的徐志摩的感情生活实际上不仅没有促进学习目标达成的作用反倒把学生引入学习主题的旁支，浪费了时间。剑桥的的精美图片可以给学生理解文章的意境提供形象化的帮助，可同时也混淆了图画和文学语言的最大差别，文学语言比绘画更抽象，是一种需要生命体验和想象力的一种艺术形式。所以文学作品的鉴赏是一种审美的活动，需要想像。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。”那种含羞带怯的柔情，有什么样的图片能表达这样的风韵呢？而且提供了图片反倒妨害了学生想象的自由，不利于想象力的培养。

综上所述，很多常见的阅读课的学习情境的设计方案，有待改进！

三、方法与对策

鉴于常见的设计误区，情境与学习目标、学习主题、学习的活动相关严重不足的教训，在实践中我总结出四种问题情境创设方式，这四种方法得益于孙绍振教授的微观文本分析理论——还原法、比较法，还有多年以前上海特级教师彭仕强老师的启发。

(一)公说公有理，婆说婆有理——提供多面性，逼迫学生找立场。

在文学鉴赏领域，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”早已是评论界的共识。传统教学理论以传授知识为核心，教师的思维会陷入一个怪圈，那就是把教学参考用书上文学鉴赏的观点用各种办法让学生理解进而接受，实际上，对于文学作品的鉴赏传统教学参考书上的意见还经常是落后于时代的不代表学术界较高水平的鉴赏，让学生记忆这样的内容徒增学生的记忆负担。好在新课程的教师参考用书已经改变做法，一般同一篇选文他会选择几种不同的观点提供给老师作参考。培养阅读能力就要让学生接触更多信息、接触不同立场、不同的观念，让学习者自己判断、选择，在判断选择中培养他的判断选择能力。这种情境创设方法我称之为——公说公有理，婆说婆有理——提供多面性，逼迫学生找立场。比如在执教苏东坡经典名篇《念奴娇.赤壁怀古》的时候，我把本课的学习情境设计成一个问题情境：《念奴娇 •赤壁怀

古》一词的情调是积极的还是消极的? 同时提供给学生古诗词评析的大家叶嘉莹先生的赏析文章和教参上持反对意见的文章。千古名篇尚且公说公有理，婆说婆有理，这个问题激发了学生的好奇心好胜心。同时课堂的学习活动也围绕这一主题展开，学生自主阅读，小组学习，协作交流，发表意见，成为了课堂的主人。

(二)自相矛盾为哪般——追踪历史，呈现变化，引导学生究根底。

现实生活中，小到一个人说话，大到两国外交发言，前后措辞不一致是常见的现象，探究这种变化，往往能有独到的发现。文学作品版本不同，表述的文字不同的现象甚至发展为一门专门的学说。文学鉴赏课运用这种创设情境法往往有好效果。比如2006年11月第2版2011年4月印刷的人教社普通高中课程标准实验教科书选修部分《中国古代诗歌散文欣赏》中选入了杜甫的名篇《登岳阳楼》，其中有一个字做了修改。“乾坤日夜浮”其中的“夜”由第一版的“月”改成了“夜”。那么到底那个字用得好呢?为什么出版社和课程教材研究所的专家要做这个更动？这个问题的后面就是诗歌的意境的揣摩，鉴赏能力的培养。我设计的学习情境是：品味诗歌，和出版社的专家商榷这个版本的用字问题。以小组为单位写成一篇600字左右的短文，阐述自己的观点。

这类的学习情境的设臵语文课阅读教学可以大有作为，因为作家的修改稿、不同版本、不同译家的翻译非常丰富，都可以作为学习情境设计的资源。

（三）情人眼里出西施——揭开情感面纱回归理性，引导学生析文本。

文学作品之所以是文学作品，不是它们如何客观精准的反应了客观现实，而是它们体现了作家个人强烈的个性特征，给予读者千姿百态的审美体验。文学的奥秘价值往往就蕴含在这种个性化里。但是，我们的学生往往被作家的高超技巧直接俘虏，陷入一种感觉得到说不出来的困境里，只可意会不可言传。但只有更深 的理解文学形象构成的秘密才能更好的理解，这也是培养提升学生鉴赏力的必经之路。

所以，揭开作品的情感面纱，发现它与理性逻辑的差异，设臵学习情境就能引导学生深入文本，鉴赏作品。

这个方法几乎可以适用于所有的阅读课教学。

比如郁达夫的《故都的秋》开头就讲，作者最喜欢故都的清、静、悲凉。喜欢清、静可以理解，喜欢悲凉就是一个有违理性的表达，完全是情人眼里出西施的感受。愿意将生命的三分之二折去来换得三分之一的零头，更是一种非理性的爱恋，把这个非理性设计为学习情境就能深入文本。林语堂的《动人的北平》也是这样的。如果说“珠玉之城”华贵富丽，“国王的梦境”应有尽有，城市宜居，动静合宜是动人的理由是比较能理解的，但“北平有法律与触犯法律的人，守法的警察与作奸犯科的警察，盗贼与保护盗贼的人，乞丐与乞丐之王。”这一部

分不是很奇怪吗？有守法的警察说明北平治安良好，有作奸犯科的警察、盗贼和保护盗贼的人不就说明北平治安不好吗？从这个非理性入手就可以深入林语堂的林语堂对北平的情感的独特点之所在。再举一个诗歌的例子，比如《再别康桥》，“轻轻的我走了”“悄悄的我走了”，还可理解，“夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥。”这可能吗？这是符合现实的吗？如果这不是生活的真实，而是诗人情感世界的真实，那诗人为什么要这样写？回答这一系列的问题我们就深入了文本的核心。

(四)纸做的花儿不结果——真实的任务情境，激发学生高投入。

建构主义学习理论特别强调真实的问题情境，认为真实的学习情境有特别的学习意义。人本主义的罗杰斯认为，生活中的现实问题是对学生个人最有意义的学习，只有针对真实的问题情境，学生才会全身心的投入。所以在上面的三种学习情境的设计中最好能结合学生的实际、学校的实际、环境的实际设计出 对学生来说是现实的，同时又是与任教课程相关的问题。这一点非常需要教师的教学智慧。上例中的写一篇600字的文章和教材编写者互动就是一个结合巧妙的例子。在戴望舒的《雨巷》的学习中，笔者也设计过这样的学习情境：假设你是央视一个MTV的导演，你要给《雨巷》的诗歌朗诵配上一个合乎诗歌意境的画面，你需要选择一个女主角，请你根据诗歌的意境，描述她的气质类型，写一份招聘的广告。同时写出一份造型设计说明，给片中女主角做形象设计。这个学习情境紧扣文本，只有深入理解了诗歌的情感意蕴才能做出恰当的活动设计说明。活动完成了，学习的目标也实现了。

以上四种情境创设方式是笔者多年听课、上课、学习的个人总结。许多有经验的教师出于各种教学目的也在自觉不自觉地使用，并不是只有在新课程实验中才运用的。只是可能没有新课程的理论自觉罢了。当然，学习情境的设计一定还有很多种巧妙的设计思路，这仅仅是笔者个人的有限的思考罢了。

参考文献：

【1】百度:建构主义学习理论

【2】何克抗编著.建构主义--革新传统教学的理论基础.北京师范大学出版社，2002 【3】何克抗主编.教育技术培训教程.高等教育出版社.2005年12月第一版 【4】孙绍振.名作细读:微观分析个案研究.上海教育出版社.【5】孙绍振.直谏中学语文教学.南方日报出版社.【6】潘新和.语文高考：反思与重构.福建人民出版社2009年版.【7】普通高中语文课程标准 【8】课程标准与教学大纲对比分析

15.高中语文探究性阅读教学 篇十五

一、创设特定的问题情境, 让学生自主探究

中学阅读教材中的名家名作, 主题深刻、特色鲜明。课堂上教师要创设特定的问题情境, 设法让学生沉浸其中, 然后让学生自主参悟, 会文悟道, 阐发观点, 形成智慧。教师要重视学生在阅读活动中的自主性和实践性, 强调学生能结合自己的知识结构特点和兴趣爱好, 选择性地探究教材中的某一方面, 实现“点”的突破。例如, 《雷雨》结尾部分鲁侍萍走到周萍面前说:“你是萍, 凭——什么打我儿子?”教学中可以这样提问:文中的“萍”是否编校错误?若非编校错误, 有何隐情?请联系课文说明理由。回答这个问题, 要准确把握鲁侍萍这个人物丰富的内涵, 要联系剧情、人物之间的复杂关系和话剧艺术的语言特点, 这便构成了一个特定的问题情境。学生反复揣摩, 因境悟道, 不断加深了对课文的理解, 得到了文学熏陶。这种探究式阅读强调学习主体的主动参与性, 主要依靠的是教师设定的问题情境, 引发学生思考, 让学生在自主探究中获得对问题的感悟。

二、引导学生分析人物形象, 形成独特体验

在阅读教学中, 要引导学生分析和鉴赏作品中的人物形象, 使学生透过人物外在的语言、动作、神态, 认识其内在性格特征, 从而准确理解人物形象所蕴涵的社会意义, 把握人物形象的本质。而这些正是欣赏文学作品, 培养学生鉴赏能力的关键和核心, 也是中学语文课堂教学中的重要内容。俗话说:“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作品的人物形象本身具有主体化的特征, 加之阅读活动个性化的特征, 学生眼中的人物形象理应不同。比如, 在研读《廉颇蔺相如列传》一文时, 学生提出:“我觉得蔺相如是一个不讲信用的人, 他开始已经约好和秦王换璧, 怎么又把璧送回家, 还要别人讲信用。”他刚说完, 教室里一片哗然。我先是一愣, 继而肯定的他的看法, 并要求同学们思考他的问题。最后大家得出: (1) 蔺相如的做法是为了国家的利益; (2) 对不讲信用的人就不要跟他讲信用; (3) 兵不厌诈。从这一问题中我们可以体会到学生的每一个问题都可能转化为一种极有探究价值的资源, 所以教师要珍视学生的独特体验, 实现评价的民主性。

三、让学生抓住“留白”, 开展扩充阅读探究

文学作品中的“留白”往往能达到“言有尽而意无穷”的效果, 而充分发挥学生的想象力是扩充式阅读探究的重要内容。例如, 课文《祝福》多次使用了留白, 四叔反复说:“可恶!然而……”这可以作为一个训练的点, 让学生揣摩四叔的心理, 并补充“然而”后的内容, 这样能调动学生学习人物语言的积极性, 并真正探究出人物的性格特点, 更好地体会封建礼教的罪恶。再如, 挖掘必修四《雷雨》中人物对话潜台词的深层含义, 更能让学生展开想象的翅膀, 在交流探究中领会人物更丰富的内心世界。周朴园多次以极其简单的“哦”“嗯”应答, 究竟隐藏着什么意味?鲁侍萍在见到阔别三十年的周萍后说“你是萍……”就未语凝噎, 这能表达出她此刻最想说的话吗?扩充式阅读探究不仅可以取之于课本的已有资源, 还可灵活地凌驾于课本之上。不管是什么答案, 教师都能感受到学生积极参与的热情以及自身所体会到的愉悦。

四、通过专题, 让学生“组团”探究

为使学生养成探究的习惯, 提高钻研的能力, 教师可在每一学期均以“组团”式阅读探究安排二至三个专题, 让学生围绕这些专题, 自主探究, 交流合作, 共享探究成果。如教学《荷花淀》时, 安排“战争”这一专题, 要求学生围绕“战争”探究阅读其他此类题材的作品。如探究阅读中学教材中的《七根火柴》《最后一课》等名篇, 甚至探究阅读《战争与和平》《静静的顿河》《太阳依旧升起》等巨著。这样, 围绕“战争”这一专题, 可以激发学生阅读的兴趣和潜能, 使学生关注时事, 参悟人生, 对和平充满憧憬。

五、通过辩论式, 引导学生阅读探究

辩论极能展现一名学生运用逻辑思维、语言技巧、旁征博引的能力。辩论式阅读探究, 既能活跃课堂气氛, 调动学生发散性思维, 又能在辩论过程中引导学生形成正确的情感态度和价值观。2009年江西省高考语文材料作文, 从某种意义上说, 就是要求学生用辩论的眼光来阅读社会现象, 蔡铭超参与拍卖当年八国联军侵占圆明圆时掠夺走的兽首并导致流拍, 这一行为是爱国主义的表现, 还是有损中国人的形象?是恶意地破坏游戏规则, 还是勇敢地挑战这本来就不合理的规则?笔者将事件的前因后果以材料的形式分发给全班同学, 要求他们谈谈对事件的看法, 学生们对此表现出极大的兴趣, 个个各抒己见。这一活动既提醒了学生要走出校园, 关注社会热点, 又让他们在阅读、探究、辩论的过程中, 提高了自己的思辩能力和口语表达能力。

六、教师要随机评价探究学习效果

评价的内容主要包括以下几个方面:一是学生参与研究的态度。二是学生在研究活动中获得的体验。三是学生在研究活动中所取得的成果。四是学生创新精神和探究实践能力的发展情况。对学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨, 对学生在研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了让学生对发展研究保持盎然的兴致, 教师在评价中要注意激励学生研究的积极性, 要让学生始终感受到发现的快乐, 要让学生始终能尝到研究性学习的甜头。

七、探究式阅读教学应注意的问题

“探究性阅读教学法”要求以学生为主体, 以教师为主导。学生由被动学习到主动发展, 教师由主宰课堂到主导课堂, 这是一次真正意义上的变革。因而对教师提出了更高的要求: (1) 做通才教师, 而不是只懂语文, 语文教师要特别重视自我全面发展; (2) 课堂教学的开放性、质疑问难的随机性, 使教学过程可能出现不可预知性, 这就要求教师既要有一定的智慧驾驭能力, 还要有很强的组织协理能力、机智敏捷的反应能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态; (3) 教师不应是知识仓库、权威和真理裁判官, 而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴; (4) 教师要乐于吸取和研究新的教育教学理论, 乐于学习和运用新的教学设备 (计算机、多媒体、互联网) , 乐于把阅读教学与现实社会和生活实际紧密联系起来。