教案教学评价与反思

教案教学评价与反思（精选12篇）

1.教案教学评价与反思 篇一

小班主题教案评价《西瓜》含反思适用于小班的主题教学活动当中，让幼儿发展观察能力，认识西瓜的特征，知道西瓜有营养，认识汉字“西瓜”的字形、读音及意义，快来看看幼儿园小班主题评价《西瓜》含反思教案吧。

活动目标：

1、认识西瓜的特征，知道西瓜有营养。

2、发展幼儿的观察能力。

3、认识汉字“西瓜”的字形、读音及意义。

4、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动准备：

1、实物西瓜一个。切好的西瓜每人一块。

2、水果刀，果盘。

活动过程：

1、猜谜语：青青藤，满地爬。

结个果子圆又大，瓤甜水多绿娃娃。

2、出示西瓜，引起幼儿观察西瓜外形的兴趣。

提问：①西瓜是什么形状的?

②瓜皮是什么颜色的?

③瓜皮上有什么?

④摸一摸，感觉怎么样?

教师小结：西瓜有圆的，有椭圆的，西瓜皮是绿的，有皮上有一条条的花纹，瓜皮摸

上去很光滑。

3、认识瓜瓤

①教师切开西瓜，让幼儿观察。

②看一看，西瓜里有什么?

③说一说瓜瓤是什么颜色?什么味道?

④瓜瓤里有什么?

教师小结：西瓜里有瓜瓤，有瓜籽，瓜籽是黑色的，可以吃，也可以当种子，西瓜瓤很甜。

4、幼儿品尝西瓜。

5、认读汉字“西瓜”

6、教育幼儿多吃水果。

总结分享：

请幼儿说说吃西瓜的感觉。

活动评价：

1、能说出西瓜特征。

2、能认读汉字“西瓜”二字。

3、喜欢吃西瓜。

4、知道西瓜有营养。

教学反思：

西瓜是幼儿在夏季接触最多的水果，在生活中幼儿较熟悉、感兴趣，生活经验较丰富，在预设方案的基础上又生成了瓜瓤的不同种类，获得了新的学习经验。

本文扩展阅读：西瓜一年生蔓生藤本；茎、枝粗壮，具明显的棱。卷须较粗壮，具短柔毛，叶柄粗，密被柔毛；叶片纸质，轮廓三角状卵形，带白绿色，两面具短硬毛，叶片基部心形。

2.教案教学评价与反思 篇二

一、问题思考

(一) 何谓体育课成绩评价

所谓体育课成绩评价, 从本质上讲是评定学生通过体育课学习所产生哪些方面价值的简称, 形成了哪些方面价值的判断活动, 是对客体满足主体需要程度的判定。体育课成绩评价是体育课堂教学活动中不可缺少的重要组成部分;是对学生在体育课堂学练中, 在全面观察、系统检查、具体测试、多种方式评价基础上, 通过定量与定性整合分析, 对学生学期、学年、学段体育课成绩的最终判定与评价。

(二) 体育课成绩评价作用

通过认真研究义务教育《体育与健康课程标准》 (2011年版) [1] (以下简称《课标》) 中提出评价五大条和具体14条建议与我国60多年体育课成绩评价的嬗变, 根据体育课堂教学实证对学生体育课成绩评价的反思, 深深感悟到做好学期、学年、学段体育课成绩评价工作有特殊作用 (见图1) 。

二、学生体育课成绩评价嬗变简析

我国中小学生体育课成绩评价经历了学习实践、探索充实、改革创新、稳步发展阶段。研究体育课成绩评价嬗变过程, 是研究继承、创新、发展学生体育课成绩评价的最好方式 (见表1) 。

三、学生体育课成绩评价的实证操作

《课标》[1]中提出:体育与健康学习评价目标;合理选择体育与健康学习评价内容;采用多样的体育与健康学习评价方法;发挥多方面评价主体的作用;合理运用体育与健康学习评价结果五个方面。依据《课标》要求和教学实践及本文重点研究的问题, 提出学生体育课成绩评价实践操作途径。

(一) 系统设计学段、学年、学期体育课成绩综合评价方案

1.高中学段、学年、学期 (高一、二、三年级) 学生体育课成绩综合评价方案 (见表2)

2.学生体育课成绩评价要达到最优化效果, 需要长期累积性对每个环节进行高质量评价, 更强调在学期、学年、学段评价中, 做到公平、公正、公开。因此, 只有这样才能实施宏观上位学段、中观中位学年、微观下位学期一体化整体评价思考体系, 才能全面系统、有计划、有步骤、有目的、有目标地逐步实现《课标》中提出的评价要求。

3.学生体育课成绩评定要克服盲目性、随意性评价行为。比如, 每单元、每课时教学与部分阶段学习脱节;学期和学年评价脱离;学年和学段评价脱钩, 没有相互联系的评价等现象和问题。

(二) 科学合理设计分配小学与初中四个学习方面、高中五个学习方面评分标准权重比例, 是完成好学生体育课成绩评价的关键

1.设计小学与初中四个学习方面评分标准权重比例 (见表3)

2.设计高中五个学习方面评分标准权重比例 (见表4)

根据教学实证经验, 依据小学与初中四个学习方面、高中五个学习方面评分标准细则, 结合不同年龄阶段学生生理、心理特征, 为了有意识地在不同阶段促进学生“特殊性基础技能”学习提高, 某些身体素质“敏感期”的发展, 提出了小学1～2年级、3～4年级、5～6年级;初一、初二、初三四个学习水平方面权重比例;高一、高二、高三年级五个学习水平方面权重比例, 对学生进行运动项目内容测试和考试评价。

(三) 精心策划教材内容测试定性评价标准

1.从学生参与体育课的情感、态度、价值观方面定性评价。比如, 可发给学生激励条, 鼓励学生上好体育课。激励条示例: (1) 你今天上课特别认真积极, 跑的技术有明显进步, 希望保持; (2) 你今天上课有显著进步, 在双杠练习中能主动帮助学生, 在小组练习中起到了带头作用, 老师最喜欢严格要求自己和不断进步的学生; (3) 你有很大提高, 这节课能非常投入地参与锻炼, 是本节课完成教学目标的好学生, 给老师留下了深刻印象。

2.从学生参与不同运动项目技评测试中所完成动作质量的优劣给予准确定性评定。示例: (1) 你今天做“头手倒立”这一技巧动作非常规范、特别优美, 是全班学习的榜样; (2) 你完成整套健美操动作正确到位、协调熟练, 这是你平时刻苦练习的结果, 相信你能坚持下去; (3) 你是全班跳短绳速度最快、技术最好的学生, 希望你在思维中学练, 老师想早日再看到你能掌握新的跳短绳技术, 加油!

3.教师精心策划多条定性评价语言, 课前打印成激励条, 慎重发给上课特别积极认真、自觉主动、刻苦学练的学生, 并将学生一学期所收到教师的激励条数量多少作为体育课成绩评分要素之一。

(四) 按国家对学生在体育方面提出的要求和学生实际情况确定考核内容

1.动作技能与身体素质测试内容 (示例, 见表5)

2.运动技能与身体素质测试内容选择依据

(1) 小学以发展基础动作、基本技术和人们自然动作为主;适当选择田径、体操、武术、球类部分内容;穿插发展五项身体素质和国家学生体质健康标准测试项目编入; (2) 初中与高中以人民教育出版社部分教材内容为主, 选择发展七项身体素质和国家学生体质健康标准测试项目编入, 结合选项模块专项要求编入。

(五) 体育课成绩考评十注意

通过多年体育课堂教学实践, 笔者提出, 小学、初中、高中学生体育课成绩考评20字口诀:“内容要全, 考评要严, 评价要准, 方法要当, 效果要好。”注意克服不重视、不认真、不规范, 随意性、凭印象、马虎不敬业等考评现象。教师要牢记体育课成绩考评10点要求。

1.全面细致制定好学段、学年、学期考评项目内容、标准、时间。开学第一节课教师务必要告诉学生一学期考几个项目、第几周考, 使学生对本学期的考评内容、标准、时间全面了解, 做到心中有数, 从而激发学生有计划、有针对性地自行安排练习。考试前1～4周向学生再次宣布, 让学生认真准备。

2.教师要严格按制定考评项目与时间执行, 绝不能随心所欲、勿忙上阵。假如教师在上体育课前突然向学生宣布本节课要测试长跑项目, 而且又在上节体育课没有通知学生的情况下, 由于学生无任何准备, 这样勉强应试不仅达不到考评目的, 还会损伤身体、影响平时学练成绩, 会对学生心理、生理等方面造成极大压力, 会使学生产生怨声载道情绪。

3.在每项考评前, 教师要认真学习研究规则, 熟悉掌握考评操作方法, 严格按考评规则操作。防止没有任何规则要求的考评, 例如在铅球考试中就不能不在投掷圈、不通过圆心丈量成绩;跳远考试就应有固定起跳线, 不能在哪儿起跳就在哪儿丈量成绩;长跑考试就不能绕近路、学生之间互相拉着跑等现象。通过不同项目考评, 对学生正确正面的思想品德教育和规范体育知识教育, 为学练好知识、技能打好基础。

4.考评前教师要根据考试项目内容要求, 提前做好各种准备, 如, 画好场地, 检查准备好器材, 防止课前准备不足、时间仓促以致出现不必要的失误;如, 短跑考评时距离丈量不准, 体操器械不安全等差错。

5.出现某一项内容补考的学生, 教师要按要求严格把关、亲自测试, 测试时最好有班级体育委员或组长在场, 防止降低评分标准, 掺有“水分”。

6.体操、球类、武术、田径、健美操等项目技能评定, 为了客观真实反映学生水平、不挫伤学生学习积极性, 教师要及早向学生宣布考评细则与操作方法, 标准尺度要前后一致, 避免凭印象评分。

7.适当穿插体育理论知识考评内容, 理论知识考评内容要简单实用、方法要多样, 目的是能指导学生科学参加锻炼, 通过理论考评使学生形成重视学习理论意识和氛围, 建立良好的理论知识考评制度。

8.每学期考评结束后, 教师要对照课前向学生宣布的标准查分, 加分时要仔细, 预防出现错误造成评分失真, 影响学练情趣和产生不必要的误会。

9.考评组织要严密, 防止考评经验不足而造成混乱。例如, 防止在长跑考评中每一组考试人数较多、又没有记录成绩的好方法, 从而容易造成登记成绩时张冠李戴错误以及因组织不当出现考试伤害事故。

10.结合《课标》提出的评价理念与要求, 要特别注重对学生思想素质、技术技能、身体素质与体质状况、进步发展幅度评价。在评价方法上要在以教师为主导的引领下, 注重在每学期评价过程中有选择性地运用学生互评、学生自评等方式, 促进评价方式改革。

(六) 选择体育课考试内容, 要充分体现教什么、考什么;考什么、评什么

学生体育课成绩的考试评价, 要避免出现平时体育课堂教学中, 教师反复教、多次练的内容最终反而不考试现象;而平时根本没教、没练内容反而出现在体育课堂中考试的现象。这是典型的“教考分离, 教考脱节”问题。这种考试内容选择方式严重违背了体育教学规律与教学原则, 大大打击了学生上体育课的情感。由此, 根据体育学科性质特点, 提出在学生选择体育课考评内容中, 一定要严格体现教什么内容就考什么内容, 考什么内容就评价什么内容的“教考评”一体化思想。通过这种方式调动学生学习情趣, 使学生更加系统全面、认真刻苦地学练。

(七) 多样评价相结合, 教师起主导评价

1.运用多种、多元评价结合进行体育课成绩考评是学生体育课成绩评价的发展方向。这种评价是主观评价占主导, 如, 运用自我评价、小组评价、家长评价、其他任课教师评价, 主要目的让全体学生明确评价意义, 提高评价认识, 了解并熟悉评价方法、端正评价态度, 提倡个个参与评价的意识, 提高人人参与评价的水平与能力。

2.无论运用什么样的评价方式, 每学期可以选择其中2～3项方式变化运用。如一学期选择评价方式过多, 会显得“繁难多杂”, 还会过多加重体育教师工作负担量, 这种评价方式难以长期坚持。

3.对学生体育成绩评价, 教师应当始终起主导评价作用。教师应当根据规定的测试内容, 客观、公正、公平、公开地评定学生成绩。如果按照体育课成绩百分比计算, 各种各样多元主观评价成绩最多占20%～30%, 而教师运用客观评价成绩占70%～80%。不同学校校风、班风、学风对多元主观评价和教师客观评价比例可做调整。

(八) 创造激励学生上好体育课成绩的评价方式

1.判定学期、学年、学段学生体育课成绩时, 不应单一模糊不清, 更不应宽泛不细致, 克服对学生体育成绩评价, 小学、初中只有四个级别 (优、良、及格、不及格) 或高中四个级别 (A、B、C、D) , 实际操作中只有两个级别 (A、B) 的现象。上述体育课成绩评价方式明显马虎不严谨、随意草率、不科学、不全面, 更是不负责的评价行为, 必须改进提高。

2.在判定学生最后学期、学年、学段体育课总成绩时, 应当把分数评价、等级评价、评语评价、定性评价、定量评价方式整合运用到最终评价中, 以利于达到激励学生的目的。学生体育课成绩整合评价示例 (见表6)

3.表6反映出四个级别, 四位学生真实的体育课成绩, 在优秀、良好、及格、不及格四个级别中, 增加分数成绩和闪光点关注点, 如果只用一种等级评价方式是达不到体育课成绩评价最佳效果的。

(九) 体育课成绩评价要简练实用利于操作

1.创新初中学生体育课成绩综合评价表 (初三年级) (见表7)

2.由于体育课成绩评价内容的评分标准权重不同, 因此各年级评分标准内容的权重分配应是不一样的。如初三年级运动参与占10%, 运动技能占30%, 身体健康占40%, 心理健康与社会适应占20%。

3.采用定量评价标准测试内容。 (1) 必学项目与选学项目动作技能; (2) 身体素质内容; (3) 国家学生体质健康标准项目; (4) 知识与技能技评项目。

4.表7学生体育成绩计算方式是: (1) 依据评价内容与评分标准, 根据学生实际上课情况在空格栏内打“√”, 打“√”栏内有六项标准是定性定量评价; (2) 在10个空格内打“√”得出每项成绩, 把每项得分累计, 在总评价中用分数显示; (3) 闪光点与关注点写得要简明有特点。见表7操作示例。

5.表7可以作为学生每学期体育课成绩单发给学生。

(十) 最大限度发挥体育课成绩评价功能

1.学生学期、学年、学段体育课成绩应及时地在班级、年级或校级公布。这样有三个作用, 一是公开每位学生体育成绩, 可使师生互相约束监督, 真实反映体育成绩;二是防止个别班主任任意改动没有达到三好生评比标准学生的体育课成绩;三是使学生明白自己体育课成绩在班级中的位置, 知道自己优势运动项目与弱项差项, 明确努力目标, 形成上好体育课的氛围。

2.召开家长与学生体育会议, 最大限度发挥体育课成绩评价功能, 宣传上好体育课的意义、作用, 提出学生上好体育课的基本要求与不同年级应达成的体育锻炼目标, 公布学期体育课测试项目与内容及各项成绩的班级记录和小组平均成绩, 同时发放体育课成绩单, 引起学生与家长高度重视。

四、案例示例——小学六年级武术“五步拳”的教学“过程性评价”案例

(一) 本案例教学背景、上课地点、时间、上课学校、年级、班级人数、上课内容简介、本课选择教学内容思考、运用教学方法 (省略) 。

(二) 案例操作过程 (本单元共四课时, 本课为第三课时) 。

1.教学常规:1～2分钟 (省略) 。

2.本课引入:2～3分钟。 (1) 教师提问:强化复习“五步拳”练习的三点基本要求是什么? (2) 学生回答:第一, 步型;第二, 功架;第三, 手型。 (3) 教师归纳:第一, 弓、马、仆、歇、虚五种步型准确到位、功架工整;第二, 五步拳手、眼、身、法、步协调配合;第三, 在动作准确的基础上熟练完成整套动作。

3.准备活动8分钟, 实练5分钟 (省略) 。

4.主教材强化复习“五步拳”26分钟、实练15分钟。

(1) 全班集体复习“五步拳”5遍: (1) 四列横队。教师在前背面示范领做喊“动作名称与口令”, 学生模仿纠正每个动作; (2) 四列横队。教师在前背面示范领做喊“口令”, 学生模仿纠正每个动作; (3) 四列横队。教师在前背面示范领做, 学生喊“动作名称与口令”并模仿纠正每个动作; (4) 四列横队。教师在前镜面示范领做, 学生喊“口令”并模仿纠正每个动作; (5) 四列横队。教师喊“口令”, 学生模仿纠正每个动作。

(2) 分四小组强化复习“五步拳”10～12遍: (1) 按照教师提出的三点基本要求, 由小组长带领本组学生练习 (强化动作练习的三点基本要求省略) ; (2) 教师从第1至第4组对每位学生进行检查辅导并纠正动作; (3) 认真观察发现各组中达到“五步拳”三点要求的好学生; (4) 小组练习时再要求分成两人一组, 互相帮助练习并纠错。

(3) 分四小组汇报展示1～2遍, 教师集体再强化动作练习的三点基本要求。

(4) 集体复习4遍: (1) 四列横队。教师在前镜面示范领做喊“口令”强化练习; (2) 四列横队。教师在前喊“口令”, 学生呼号 (“哈!”) 强化动作练习; (3) 四列横队。教师在前喊“预备—1、2、3为开始口令”, 学生自己独立完整练习, 教师继续过程性评价; (4) 四列横队。教师在前喊“预备—1、2、3为开始口令”, 学生自己独立再完整练习一遍, 教师继续对练习中学生掌握“五步拳”的情况做过程性评价。

5.评价方法

(1) 针对教师归纳“五步拳”练习的三点基本要求:第一, 弓、马、仆、歇、虚五种步型准确到位、功架工整;第二, “五步拳”手、眼、身、法、步协调配合;第三, 在动作准确的基础上熟练完成整套“五步拳”动作, 进行评价。

(2) 评价中既注意对每名学生练习评价, 也兼顾小组评价, 更突出掌握“五步拳”动作质量, 完成整体教学目标评价。

6.本案例反思

(1) 通过本节课武术“五步拳”的教学方法变化, 重点突出集体练习中的过程性评价;分小组之间的过程性评价;两人相互之间的过程性评价;再集体强化复习和练习中的过程性评价, 使全体学生达到本节课教师提出的“五步拳”练习的三点基本要求。

(2) 全体学生每练习一次, 教师就给予及时性过程性评价, 使学生的一些不规范动作得到及时地纠正与改进, 这样“五步拳”动作做得更熟练更优美了, 学生参与练习武术“五步拳”的兴趣更浓了, 练习积极性大大提高了。

(3) 运用及时性过程性评价的水平与能力是上好武术教学课的重要基础, 这对教师提出了更高、更严的要求。教师要掌握运用过程性评价方法和手段的真本领, 才能真正达成学习目标。

(4) 由于本节课教师始终运用及时性过程性评价方法, 使得教师和学生有充分的时间在一起交流学习, 师生之间拉近了距离, 增进了情感, 师生关系即教师的主导作用与学生主体性和主动性都得到空前的扩展。

(5) 这种边练习、边指导、边纠正的武术学练方式, 彻底打破了陈旧落后的传授性教学式和训练式教学方法, 非常适合小学年龄阶段的教学练, 更是武术“五步拳”教学方法的创新, 具有广泛的推广价值。

(6) 本课运用场地简单、美观、实用性强, 有利于教师的教与学生的学。

五、结语

《课标》在评价建议中提出:“体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。”多样的体育课成绩评价方法, 多元的体育课成绩评价内容、评价标准、评价主体, 是构成科学的体育课成绩评价体系的主体元素。在当今体育课成绩评价中, 一定要克服体育课成绩评价“新八股”现象, 即:第一, 重主要运动项目锻炼内容评价, 轻情意态度, 全面锻炼内容的评价;第二, 重基于外在标准的观测者评价, 轻基本体育学科内涵潜能发展的评价;第三, 重定量取向评价, 轻描述定性取向评价;第四, 重教学过程的一般视点评价, 轻基于体育学科固有特殊性标准的自我评价;第五, 重个人层面评价, 轻集体层面评价;第六, 重教师评价, 轻学生评价;第七, 重单一评价, 轻综合学习能力评价;第八, 重终结性评价, 轻形成性评价。以促进学生体育课成绩评价向着规范、准确、有利于学生的健康方向发展。

没有中小学生体育课成绩评价是一个不完整的体育课堂教学。尽快研究构建科学正确、系统完整、创新创造, 有利于促进学生可持续性发展的中小学体育课成绩评价体系, 应是我们共同探索前行的目标……

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育《体育与健康课程标准》 (2011版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]嵇明海.有效教学——高中体育教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社, 2010.

3.教案教学评价与反思 篇三

摘要：本文通过搜集近十年来有关教学评价的研究资料和相关文献，经过比较、分析各种观点。对教学评价的内涵、原则、标准、方法、模式、评价理念及其价值取向等问题进行归纳、梳理和总结，并对新课改后对教学评价的研究进行反思。

关键词：教学评价；课堂教学评价；新课改

中图分类号：G423_04文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0021-03

改革开放以来，随着教学理论研究的不断深化以及教学实验的不断进行，教学评价的地位和作用也日益凸现。尤其是在新课程改革的背景之下，教学评价得到了长足发展，对教学评价的研究越来越受关注，并得到了许多丰富的新的认识成果。

一、教学评价研究的总体特征

从70年代后期至今，关于教学评价理论的研究，大体分为三个阶段：萌芽阶段、积累阶段和发展阶段。近十年来，对教学评价的研究已经进入稳定的发展阶段。对其相关问题的研究范围很广，研究日趋深入。总体而言，这十年来对教学评价的研究具有以下特征：

第一，研究重视教学评价在素质教育中的作用。很多学者认识到了传统教学评价的弊端，认为传统的教学评价违背了素质教育的基本原则，提出要将教学评价与素质教育相联系，并建构了新的教学评价模式和评价体系，发展了新的评价方法，尤其在评价体系和标准方面。提出从教学目标、教学过程、教学方法、教师素质以及教学效果等多个方面进行评价。

第二，研究重视教学评价的理论基础。首先，其研究倾向于从建构主义的理论基础来探讨教学评价。大多数研究者们认识到了建构主义理论的重要性和科学性，并从建构主义出发，认识到教学以学生主动建构过程为核心，有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解，重视引导学习者产生积极的情感体验等教学观，因此提倡目标自由的评价、以知识建构过程为核心的评价、强调对学生自我成分和元认知发展的评价、多侧面、多形态的评价标准、动态化评价等评价思想和方法，并提出教学评价的一系列指标和评价策略。其次，其研究多从多元智能理论出发，提出多元化教学评价。很多学者认识到对于不同的学生，应该用不同的评价方法和标准来衡量，从而发挥评价的真正功能，因而倡导多元化教学评价观，主张评价方式、评价内容、评价主体的多元化，强调评价结果信息的多样性等。

第三，重视教学评价研究的心理学基础。现代教学评价理论是建立在哲学、心理学、教育学、管理学、教育测量学等学科基础上的，近十年来人们更多地关注心理学对教学评价的影响，并从中得到对教学评价的启示，如学习理论的研究更强调教学评价中注重学生的积极性和主动性；多元智力理论的发展丰富了现代教学评价的维度；从人本主义思想出发，现代教学评价无论从其目标、过程、内容及反馈都更应注重发展性等。

二、教学评价研究的主要问题述评

(一)教学评价内涵的界定

近十年来教学评价的内涵问题已不再是热点问题，对教学评价内涵的界定有学者将其归纳为三类，分别为：第一种将教学评价等同于学生评价，认为教学评价是教学中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价；第二种认为教学评价同时涵盖对学生的评价和对教师教学的评价；第三种认为教学评价指对教师教学工作、特别是课堂教学的评价[丁朝蓬，2006(12)]。不同的理解，反映了各学者对教学评价不同角度的认识。但不管是哪种观点，都不能忽视教学评价的本质特征。评价，是一种价值判断的过程，即要以是否满足主体的需要为出发点来理解教学评价的内涵。

(二)教学评价的功能

对教学评价的重视反映了教学评价具有不可忽视的功能和作用，只有对教学评价的功能有正确的认识，才能真正地把握教学评价的本质。教学评价对学校、教师、学生都有着巨大的作用，其功能是多样的、丰富的。已有的对教学评价功能的认识已经比较全面和深刻。

多数学者认为，教学评价是教学过程中的一个很重要的环节，它对教学工作起着诊断、矫正、鉴定、规范等多种功能，对学生的学习也起着反馈、激励、导向等作用。有人归纳了教学评价的八大功能，分别为：检测、诊断、反馈一调节、激励、导向、管理、研究、选拔的功能[王凤，2005(6)]。

(三)教学评价的原则

在教学评价中应当遵循一定的基本原则，从时间上来看，此问题是上个世纪研究的重点，近十年来相关研究的重视程度已经降低。

综合各种观点，对教学评价原则比较一致的看法是科学性原则、主体性原则、发展性原则、全面性原则以及多元化原则。新课改后，有人提出以学生的发展为本的原则，坚持“评教”与“评学”相结合、侧重“评学”的原则和注重考察体现新课程教学特征的基本要素等新原则。这些原则的提出从侧面也可以反映出人们对教学评价的功能、内容以及方法上的认识的不断加深。

(四)教学评价的评价理念与价值取向

这十年来人们对教学评价的价值取向有了一定的转变和发展，在评价过程中更加注重学生的全面发展。

在评价理念上，多数人主张主体性评价、多元化评价和发展性评价，即注重评价的主体化、评价方法和标准的多元化，评价旨在促进教与学的共同发展。有人提出，教师教学评价的理念是发展性评价、多元评价方式和多极评价标准[何勇涛，2005(6)]。

在价值取向方面，有学者提出两种价值取向，即知识本位取向的教学评价和能力本位取向的教学评价，并建构了和谐发展取向的教学评价框架[李子华，2006(12)]。随着新课改的深入，人们开始重视到学生的情感、态度和价值观，在价值取向上改变了一味注重学生的知识和能力本位的价值取向，在评价中融入对学生情感、态度、价值观的评价。

(五)教学评价的标准与体系

标准，即价值判断的依据，它是进行教学评价的关键所在，是评价者进行具体评价操作时的衡量标尺。近十年对教学评价标准以及评价体系的研究比较丰富，观点不一，也越来越深入，尤其是实施新课程以后，课堂教学评价标准有了一些变化。

新课改之前，多数人把教学大纲完成情况、教学内容、教学方法、教学基本功、教学态度、教学效果作为课堂教学评价的主要内容。此种评价标准虽然涉及的方面较多较全，但更多关注结果而忽视了过程，评价偏向于教师的教而忽视了学生，重视对学生知识技能的评价忽视学生情感、态度、价值观的发展等。

新课改以后，很多学者认识到了原先评价内容和评价体系存在的问题，提出将教学目标、教学设计、教学组织、教学内容、教学过程、教学效果以及课堂文化等作为评价内容。另外，有学者从构建主义理论出发，强调要以学生的“学”为评价中心、强调对学习环境设计的评价、强调对媒体的评价[陈兴桂，2000(4)]。

(六)教学评价的方式与方法

教学评价方法是实现教学评价的途径和手段。教学评价主要有两大类：量化评价和质性评价。在新课改之前对教学评价方法的研究中，人们更多关注量化的评价方法，主要通过考试的方式实现评价，以分数作为衡量教学业绩的唯一尺度。但也有人提出要改革教学评价方法，认为量化评价过于绝对化和概括化，不利于教师的发展和学生的成长，但没有应用到具体的教学实践中去。

在新课改之后的教学评价研究中，人们开始认识到，教学评价的方式与方法应当多种多样，除了传统的考试、测验，还应包括学生完成的作品、实验、表演、口头展示、家庭作业、社会实践活动、团体合作等方面的表现和成绩，其评价方法主要有活动观察法、成果展示法、档案袋评价等等。在评价中，有人提出，应将自评与他评相结合、定量与定性相结合、过程与结果相结合[胡国环、李红文，2003(3)]。

(七)教学评价的模式

教学评价模式是在一定理论指导下，由评价主体、客体、结构、功能、过程和方法等要素相互联系和制约而形成的对教育教学的状态和绩效进行质和量的价值判断的规范化样式[赵凤娟，2007(1)]。近十年对教学评价模式问题的研究并不丰富。有学者将国外与国内的教育教学评价模式进行分析和比较，总结了我国教育教学评价的主要模式，主要有素质教育导向的评价模式、教育型目标调控评价模式，指标量化、评语描述评价模式[赵风娟，2007(1)]。

三、教学评价研究存在的问题与反思

(一)当前教学评价存在的问题

近十年的研究表明，人们对教学评价各问题都有了一个全面的、不断进步的认识，这也不乏对当前教学评价存在的一些问题的认识。很多人结合自己的教学实践，总结出了教学评价中许多理论上正确而实践中难行的一些观点。如旧评价观仍然存在，新评价思想尚需进一步完善；书面考试与其他评价手段的配合协调尚需进一步加强：由上至下的评价模式尚需进一步改变[覃兵，2004(6)]。也有人对新课程背景下课堂教学评价进行了反思和批判，如评价难以实践化与行为化，评价不能情境化与具体化，评价不能规范化与操作化[昌晓莉，2005(3)]。

对于教学评价过程中存在的问题和困惑，从另一个角度说明，人们对教学评价的研究，不仅仅是从赞赏和崇拜的角度去探索，研究中也要带着怀疑和批判的精神和态度，对一些新的观点和方法提出质疑，这样才能取得对教学评价研究的不断进步。

(二)对已有教学评价研究的反思

在对教学平价的研究不断加深的过程中。人们不仅提出了许多适应时代和社会发展需要的新观点、新思想，而且还对一些新的理论观点加以实践证明，通过教学实践认识到教学评价中存在的一些问题。笔者认为。已有的教学评价研究虽丰富，仍然存在一些需要改进和澄清之处。

首先，有些研究者对教学评价中的一些基本问题的含义认识不清，例如，有人将教学评价的标准和价值取向混为一谈；有人分不清教学评价的原则、理念和标准，认为一些理念、原则就是标准，从而夸大了某些理念、原则的实践作用。

其次，对教学评价研究的范围虽很广，但在少数基本问题上仍缺乏研究的深度。如，对教学评价模式的研究寥寥无几，仅有人归纳出我国存在的一些教学评价模式，而对各种模式的应用、评价以及实际的教学实践需要何种模式研究甚少。研究者们更倾向于对教学评价的方法、标准和价值取向有关问题的研究。再次，已有的研究成果虽然展示了教学评价实践过程中存在的一些问题，但是对于这些问题的解决却很少提出明确的方法，很多实践中存在的问题还需要时间进行进一步的尝试和摸索。

(三)我国教学评价研究的未来趋势

随着新课改理念的进一步深化，笔者认为，对其研究的发展主要呈现出以下趋势：

第一，在教学评价的价值取向和评价理念上，逐步改变以知识本位和能力本位的价值取向，倾向于以人文精神为导向，重视对学生情感、态度、价值观的评价，主张主体性评价、发展性评价和多元化评价，尊重学生的个性差异，以不同的评价标准进行全面的评价。

第二，在教学评价的方法上更趋向于创新、实用。随着社会和科技的不断进步和发展，新的教学评价方法会不断呈现，很多教育者结合自己的教学实践，发现了许多实用的教学评价方法，另外，新课程强调要重视教学评价的发展、激励和改进功能，改变过分注重甄别和选拔的功能，这也为新的教学方法的出现奠定了现实基础。

第三，教学评价主体趋于多元化。新课程的实施，出现了新的课程，如综合实践活动课程、科学课、体育与健康课等，这些课程的出现也促进了许多评价主体的出现，如学生自己也成了评价主体。可以参与整个评价过程；家长、同学也可以成为评价者。

参考文献：

[1]惠洲鸿，朱晓丽，杨蒙，对课堂教学评价标准的探讨[J]，山西教育学院学报，1999，(12)：63-65

[2]陈兴桂，建立建构主义课堂教学评价标准的几点探讨[J]，温州师范学院学报(哲学社会科学版)2000，(4)：69-72

[3]李定仁，徐继存，教学论研究二十年1979-1999，人民教育出版社，2001，(12)：367-382

[4]张春莉，从建构主义观点论课堂教学评价[J]，教育研究，2002，(7)：37-41

[5]郭银兰，课堂教学评价原则[J]，宁夏教育，2002，(12)

[6]胡国环，李红文，新课程理念下的课堂教学评价方法初探》广西教育学院学报，2003，(3)：13-18

[7]宋玉莲，周景芝，基于多元智能理论的现代教学评价观，洛阳大学学报，2004，(12)：109-111

[8]吴桂君，改革教学评价方法[J]，黑龙江教育，2005，(5)

[9]蒋永岗，当前教学评价的几个问题[J]，宁夏教育，2006。(10)：47-48

[10]赵风娟，国内外教育教学评价的主要模式及其比较，黑龙江教育滴教研究与评估)，2007，(1、2)：166-167

4.教案教学评价与反思 篇四

活动目标：

1、感知6以内的数。

2、通过观察比较正确认识和区分物体的高矮和厚薄，能将物体按高矮和厚薄排序。

3、在比较的过程中，逐步养成仔细观察的习惯。

4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

5、发展幼儿逻辑思维能力。

活动准备：

教具：图片，厚薄不一的书5本。

学具：幼儿用书第32页，笔。

活动过程：

1、集体活动。

(1)巩固认识高矮，按高矮排队。

请三位高矮不同的幼儿站到前面来，让大家观察比较，可以由高到矮或由矮到高有序地排队。

再请5——6位高矮不同的幼儿上来，让他们目测比较高矮排序。

(2)认识厚薄。

出示厚薄不一样的书本，提问：这里有什么?有多少?它们有什么不一样?启发幼儿用比较和目测的方法认识书本的厚薄，再请幼儿上来比一比排一排，学习按厚薄给书本排序。(从薄到厚、从厚到薄。)

2、操作活动。

(1)引导幼儿看图说一说：图上有什么?哪个厚?哪个薄?并认读汉字：厚薄，并在厚书旁边的圆圈里图上黄颜色。

(2)观察比较彩色格子的长短，说说：哪个颜色的格子最长?哪一种最短?并按从长到短的顺序在右边的格子里写上写上数序。

(3)启发幼儿按数序提示给格子涂色。

3、活动评价。

让幼儿讲述自己的操作材料，教师表扬正确排序并大声讲述的幼儿。

教学反思：

此次活动圆满结束！活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动氛围，让幼儿在宽松自由的氛围中轻松获得锻炼与提高。活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言回答老师提出的问题，并能主动与同伴交流。

5.教案教学评价与反思 篇五

活动目标

1.能够用团圆、压扁的方法制作点心，会使用简单的泥工模具。

2.能够认识一些常见的点心，了解其大体的形状和种类。

3.让幼儿能够体验美工活动的乐趣，在活动中感受成功的喜悦和快乐。

4.体验运用不同方式与同伴合作作画的乐趣。

5.引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

活动准备

1.各色橡皮泥、盘子、吸管、泥工模具等。

2.各类点心图片。

活动过程

1.以开点心店导入，激发幼儿的观察兴趣。

老师：小朋友，你们喜欢吃点心吗?今天我们去参观一家叫“香喷喷”的点心店，请小朋友们看看里面都有哪些点心?它们都是什么形状?你最爱吃哪种点心?今天点心店的客人可多了，店里的师傅都来不及做了，你们愿意帮帮他吗?

2.老师介绍几种点心的制作方法，引发幼儿的制作兴趣。

老师：这个饼干你会做吗?这个面包你会做吗?(幼儿会做的简单提示下)

饼干的制作，用橡皮泥搓圆、压扁，可以借用模具做成各种形状，并用吸管在表面按出花纹。

面包的制作，把橡皮泥搓成椭圆或圆形，把橡皮泥揉成小球粘在上面制作成面包。

老师：这个生日蛋糕你们会做吗?(难度较大的教师重点讲解和示范)

先取一个盘子，拿一块橡皮泥搓成圆形，然后压成柱状放在盘子上，就成了蛋糕底座，然后用各种颜色的橡皮泥做成水果，如樱桃、草莓、葡萄等，嵌在蛋糕上，一个漂亮的水果蛋糕就制作好了。

3.让幼儿自己选择橡皮泥制作自己喜欢吃的点心，并启发幼儿联想不同形状的点心，教师巡视指导。重点指导帮助能力较弱的孩子完成点心的制作，提示孩子多动脑筋，做出与众不同的点心。

4.展示评价

老师：点心店的师傅说我们班的小朋友真棒，制作的点心真好看，太谢谢你们啦。

引导幼儿欣赏自己和同伴制作的点心。

引导幼儿介绍自己制作点心的种类和形状，教师可以推荐几个与众不同的点心，引导幼儿欣赏。

老师：小朋友们，我们把制作好的点心一起送到“香喷喷”点心店去吧。

教学反思：

孩子们学习积极性高。但在开始作画时，相当一部分孩子不敢下笔，在老师的鼓励和引领后才纷纷动笔画。分析原因，平时锻炼机会不足，缺乏自信心所致，大家认为，活动时间太长，在这次活动中，教师的活动程序清晰有序，过程生动、有趣，方法得当。富于启发性、探究性，更重要的是教师的教态、语言、语气始终充满感染力，深深吸引着孩子们情绪愉快地积极、主动参与到活动中，因此，整个活动过程气氛活跃，效果理想。

6.教案教学评价与反思 篇六

.根据健康饮食金字塔的建议选择食物。

.进一步养成均衡饮食的习惯。

.了解吃饭对身体健康的影响，能按时吃饭，不挑食。

.让幼儿知道愉快有益于身体健康。

【活动准备】

.《鼠爸爸去买菜》幼儿用书或电子书第22-23页。

.值日生记录每天在幼儿园吃的食物。

【活动内容】

形式：集体

1、出示幼儿用书或电子书第22页，告诉幼儿鼠妈妈已经把食物变成了美味的饭菜。向幼儿提问：

鼠妈妈煮了什么?(冬瓜鱼尾汤、肉片炒菜、西红柿炒蛋)

用了什么材料?(冬瓜、鱼、猪肉、菜、蛋、西红柿)

你认为这些饭菜有营养吗?为什么?(自由回答)

2、出示幼儿用书或电子书第23页，与幼儿复习健康饮食金字塔上的食物种类，向幼儿提问：

这个金字塔是什么形状的?(三角形)

哪一层的食物要吃得最多?(底层)

哪一层的食物要吃得最少?(顶层)

鼠妈妈做菜的材料属于健康饮食金字塔的哪一层?请指出来。

3、出示值日生的食谱记录，大家一起来看看这些食物属于健康饮食金字塔中的哪一层，是否符合金字塔的原则。

评价

在生活中，能逐渐遵守健康饮食金字塔的原则。

活动建议：

让幼儿周末在家里记录自己每天吃过什么，第二天回幼儿园汇报，看看属于健康饮食金字塔上哪一层食物，是否符合健康饮食金字塔的原则。

教学反思：

在平时的生活经验当中，有的孩子说了自己平时不喜欢吃的蔬菜，而且还有的孩子连蔬菜的名字都不知道。通过本次活动，让平时讨厌吃蔬菜的孩子，都知道要多吃蔬菜，营养丰富，不能挑食。

7.教案教学评价与反思 篇七

一、教学设计的创新与反思

教学设计是根据教学对象和教学目标, 确定合适的教学起点与终点, 将教学诸要素有序、优化地安排, 形成教学方案的过程。教学设计控制着教学节奏、教学方向、教学过程、决定着教学目标的实现, 教师在教学中起主导作用。目前我国高校体育公共课程大多“以学生为主体”采用项目选修形式, 按照学生的学习兴趣、爱好和学生的需求倾向开设不同的学习课程。

尽管该模式结合了“以人为本”的教育观, 但是在实际的上课过程中却普遍忽视了学生的基础素质和基础技术教育。增加教学比赛等一系列措施从激发学生学习兴趣与能力的角度来设计教学内容和教学进程充分体现了“以学生兴趣为中心”、“以学生为主体”的教学模式, 很大程度上吸引了学生的注意力, 但篮球的教与学归根结底不能忽视基础性的练习, 否则便会揠苗助长。由于选修篮球项目的学生本身篮球基本功和基本概念参差不齐, 他们有的连最基本的运球、持球姿势根本都不规范, 如果在基本的传、运、投都学不会的时候就开始进行对抗练习的话, 不仅会打击学生的自信心, 而且会对他们进一步提高篮球水平造成隐患。而基本的知识往往却又是最难的知识, 仅凭借着教师一两节课、3-4个小时根本无法规范学生做到正确的传、运、投, 并且如果长时间做单一的技术或者素质练习又很枯燥, 对于非篮球专业的学生来讲无异于是一件痛苦的事情, 因此运用多种练习方法如结合篮球游戏等手段合理安排好篮球的基础技术练习, 并在此过程中通过穿插多种身体素质锻炼, 如可在男生篮球选修班分组练习运球技术时穿插几组小量的俯卧撑练习, 尽管每组的量不大, 但是如此的素质性练习分配到每个不同的技术练习中即调节了技术练习的单一性, 又增强了学生素质训练, 加强了学生的手功、脚功、腰功和眼攻的练习, 在不断提高对学生学习篮球基本技术的要求的过程中, 使学生既有兴致参与学习、还能享受到篮球技术和身体素质提高的乐趣, 才能最终达到培养学生终身体育锻炼意识的教育目的。

二、课堂常规的反思

没有规矩不成方圆。稳定的教学秩序是教学质量的基础, 更是高效完成教学内容、达到教学目的的基本保证, 篮球课堂教学又与其他学科课堂教学有着本质的不同, 篮球教学一般在室外, 活动范围广、内容变化多、受外界干扰大, 因此为了维护篮球教学的秩序, 协调教学活动中人与事、时间与空间等各种因素及其相互关系, 篮球课必须建立良好的课堂常规。所谓课堂教学常规, 顾名思义, 就是在体育课上教师和学生都要遵守的“行为规范”。体育课堂常规实际上就是依据体育教学的规律与特点, 从教学的实际需要出发所提出的一系列要求与措施。它对圆满地完成课堂教学任务, 特别是三基教育, 提高教学质量和培养学生良好的行为规范都具有重要意义。虽然《纲要》提出要以“健康第一”为指导思想, 也有很多教师提倡改革篮球教学的方法, 提出运用分层次、递进性等教学方法, 但却往往容易忽略最基本的东西——有些教师往往只注重如何通过各种途径使得学生玩的开心, 而轻视了篮球课堂常规和组织纪律的重要性, 从而造成课堂组织凌乱、教学目标完不成等现象时有发生。

建立篮球课堂常规除了要整队集合师生问好、严格执行考勤制度及上课服装要求等外, 还应该做好充分的准备活动并密切注意与体育骨干的配合, 从而更好的掌握分组练习及学习的效果。高校的学生虽然年龄上比中小学生大一些, 但是他们来自全国各地, 个人的体育习惯也不同, 且学生更注重教师的形象、语言和态度, 甚至其自主性、个性更强, 教师更难以掌控, 因此加强整队集合与师生问好、严格考勤制度及要求上课服装不仅是师生相互认识和沟通感情的有效途径、是篮球教学管理的必要手段, 也是培养学生在篮球运动中安全意识、保证学生安全学习的重要措施。课前的准备活动不仅可以减少肌肉活动的粘滞性, 提高肌肉、韧带的力量和弹性, 还可增加关节内的滑液, 使关节的灵活性加大, 从而避免学生在体育课上发生伤害事故;合理的课前准备还能激发学生的兴趣, 使学生的机体迅速进入运动状态, 并尽快达到最高活动水平, 提高学习的效果。而与体育骨干的配合不论在分组练习过程中还是在教学比赛中都能发挥非常的作用, 使教师能够更好的掌控本节篮球课的进展和课程效果。放松整理活动不仅能让学生在激烈的篮球运动后由紧张的状态逐渐过渡到相对静止的状态, 有利于补偿运动时所欠下的“氧债”、利于疲劳的恢复, 更减小了“重力性休克”等危险。总之, 建立良好的课堂常规是保证体育课顺利进行的程序, 是提高教学质量、上好一堂篮球课的必要条件。

当然, 上好一堂篮球课不仅要注意以上几点, 还要在其他方面:诸如提高教师自身素质、提升教学魅力、尝试多种不同的教学方法等方面多下功夫, 才能最终让学生学有所获, 学有所长;也只有在高校的体育教学过程中不断改革、反思、分析的基础上进一步继承、修正、补充和完善, 我们的体育教学成果才能收效更佳。

摘要：古人云:学而不思则罔, 思而不学则殆。随着我国高校体育教学改革的逐渐深入, 到目前为止, 对于篮球选项课程来讲很多高校都不间地断进行了新的体育课改工作, 不仅改革力度大, 有些课程的改革可以说是影响深远, 课程改革后的教学质量有一定的提升。在改革过程中, 虽然难免还存在一些不足和问题, 必须要加以克服并不断调整, 如果只是一味的改革却不加以反思, 譬如“改”而不思, 则会更加迷惑而无所得。因此反思篮球课改的效果和评价才更是对课改所强调的体育基本知识、技能和方法更好的提炼和总结, 才能使得教改活动富有意义。自国家《纲要》颁布以来, 由于体育教学的指导思想发生了巨大的变化, 为真正落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神, 结合高校体育篮球选项课的实际情况, 本文就该课的教学设计和课堂常规进行了实践性研究、探讨和反思。

关键词：新课程,高校篮球,教学反思

参考文献

[1]王道俊, 郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2009 (6) :289.

[2]向建京.论篮球基本技术的重要性[D].成都体育学院, 2007:5.

[3]刘延, 南陈平.新课程理念指导下的体育课必须建立体育课堂常规[J].福建基础教育研究, 2010 (08) .

8.教案教学评价与反思 篇八

发展性课堂教学评价的提出，体现了当前课堂教学评价最新发展的趋势与先进的评价思想。但当下中等职业教育英语教学评价中存在很多问题。目前江苏省中等职业教育英语课程分三个模块：基础模块、职业模块和拓展模块。在基础模块和拓展模块中，很多教师沿用的还是终结性评价方式，注重对学生基本知识和技能的评价，忽略了他们的情感、态度和价值观。在职业模块中，要么就不进行评价，要么就强调情感、态度和价值观，忽略了知识与技能、过程与方法。

鉴于上述研究，在中等职业教育英语课堂上开展发展性评价的教学实践研究是可行而且必要的。良好运作的发展性评价机制对提高中等职业教育英语课堂的吸引力，让绝大多数学生都能达到教学要求，培养学生积极向上的良好心态，促进他们的全面发展都有重要的作用。

一、中等职业教育英语课堂应用发展性评价的主要方法

1．基础模块中常用激励性评定法

基础模块对于学生来说属于必修模块。经过这一模块的学习，学生应该能够基本掌握基础英语知识，为进一步的学习打好底子。在这个模块的教学评价中应该充分注意激发学生的学习动力，让学生有成就感，有继续学习的愿望。笔者在教学中主要采用了激励性评定法，多给学生以鼓励。以“Daily Speech”为例：

在每节课的前一至三分钟，笔者都设计了这个“Daily Speech”活动，让学生课前在一定的范围内，自己找素材，然后在课上发言，每节课一名学生，成绩计入最后的总评成绩。很多学生对这个活动一开始很排斥，他们不愿意开口也害怕开口。但是在笔者公布了评价方法后，经过几次活动，学生积极开口，勇争高分。笔者设计的评价表如下：

每个小项都有三个标准：1.Well done（相当好），10分；2.Good（好）, 8分；3.Acceptable（还行），5分。只要这个同学准备了，就可以得分。由于是同学之间互评，所以每个人在打分时都注意公平、公正。英语不好的同学由于在语言评价方面只有两项，其它的方面只要用心都可以达到，只要努力就会得高分。这项活动在实施一个月后成了学生最喜欢的课堂活动。

由于采用了激励性评定法，绝大多数学生都感受到了成功的喜悦，激发了学生的学习动力。通过活动和评价的过程，为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩；用恰当、积极的评比方式和反馈方式，积极有效地激励学生的发展。

2.职业模块中常用表现性评定法

职业模块对于学生来说也属于必修模块，但是和专业息息相关，有一定的难度。经过这一模块的学习，学生应该能够掌握基本的专业英语知识，为专业的学习提供相应的配套。在这个模块的教学评价中应该充分注意学生的学习表现，全面地记录下学生成长中的点点滴滴，让学生保持学习兴趣，掌握良好的学习策略。笔者在教学中主要采用了表现性评定法，多给学生以支持。以“Group Work”为例：

职业模块教学中常用合作学习，在小组展示的环节，经常只有一名同学作代表性发言，如何测评其它同学的表现，调动他们的学习积极性成了小组合作成败的关键。笔者通过反复设计，对小组和个人的表现都进行了评定，小组的成绩还可以加给个人。如有5个小组，那么第一名小组成员全体可得5分，其次分别为4分、3分、2分、1分。这样既考核了小组，也促使个人多多参与到小组活动中去。

这张表由各个小组互评。

这张表是组内学生互评用的表。在分工上，如果是主持人给10分，普通参与者给7分；帮助别人有一次加5分；接受他人意见帮助有一次加3分。参与讨论分几种：参与积极给10分；参与较积极给7分；有参与给4分；没有参与但认真听别人讨论给2分。争做发言人，争上一次加20分。这样的评价一是要求大家都要积极参与小组活动；二是要求大家互相帮助，取长补短；三是如果你什么都不会，至少你可以仔细听别人的意见和接受他人的意见。这种团结协作的态度对学生的终身发展都有好处。

3.拓展模块中多使用参与性观察评定法与终结性评价相结合的方法

由于拓展模块的功能为继续升学或兴趣提高，对这两块的评价是分开的。对于升学这部分同学，适当地采用终结性评价。同时，弱化它的选拔功能，强化它的反馈和成长记录功能，经常让学生自我测评，使学生对自己的发展水平和存在的不足能有清醒的认识。

对于兴趣提高的同学，则考察他们的出勤率和习得率，通过教师的课堂观察和家长在家的观察，分析学生的学习状态，及时地调整兴趣班的开设和课程的设置，让学生的综合素质充分得到发展。

二、中等职业教育英语课堂应用发展性评价的反思

1．教师对评价原则的掌握是中等职业教育英语课堂应用发展性评价的成功前提

“功能导向化、内容多维化、主体多元化、标准多层次化”这四个原则说起来容易做起来难。尤其是后两项原则，怎样真正让学生成为评价的主体是每个教师需要研究的命题。怎样满足同一课堂上学困生和学优生都能得到发展的要求是一个更难的命题。

2．教师素质的提高是中等职业教育英语课堂应用发展性评价的成功保障

只有教师把“一切为了学生的发展，为了学生的全面发展，为了一切学生的发展”牢牢记在心上，并以此为出发点切实提高自身素质，发展性评价才有可能真正得到实现。评价工具的选择、确定和开发对教师提出了很高的要求。一张评价表在一个班运用得当不代表在整个专业都能推广，因此笔者的教学实践主要是根据不同的教学模块采用最合适的发展性评价方式。

另外，笔者只是在所教范围内实践了发展性评价，它们对各个不同区域不同性质的中等职业学校英语教学的指导作用还有待在更大的范围内实施检验。

注：文中所提到的基础模块和拓展模块中所用教材均为《英语》（江苏省中等职业学校试用教材），《英语》教材编写组，江苏教育出版社，2005年6月第3版

9.教案教学评价与反思 篇九

活动目标：

1、能用“××在什么的上面(下面)”句型讲述物体的空间位置。

2、观察画面，理解画面内容，正确感知物体的上下方位，并能按照要求进行操作。

3、愿意和同伴一起活动，体验活动的乐趣。

4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

5、发展幼儿逻辑思维能力。

活动准备：

教具：在户外活动场地布置大滑梯、桌子、椅子、树等场景，小兔子一只。

学具：各种小动物玩具(多于幼儿人数)，幼儿用书(P36-37)彩色笔若干。

活动过程：

一、找找在哪里

教师(出示玩具小兔子)：今天小兔子想和我们玩“找找在哪里”的游戏，你们高兴吗?激发幼儿参与活动的兴趣。

幼儿闭上眼睛，教师将小兔子放在桌子上，请幼儿说说小兔子的位置，引导幼儿完整讲述“小兔子在桌子上面”

教师再次将小兔子放在滑梯下面，请幼儿寻找并完整讲述“小兔子在桌子下面”

二、捉迷藏

打开幼儿用书，观察画面说说：图上有什么?它们藏在什么地方?谁在树上?谁在树下?启发幼儿给在下面的小动物涂色。

观察画面，认识汉字：上下，并圈出在下面的小动物。

请每位幼儿拿一个小动物，把它放在场景的上面或下面，边放边说小动物的位置，大家一起寻找小动物并烁烁。

请女孩放小动物，男孩寻找，找到后两人拉手说一说小动物在哪里，然后交换。

活动评价：

表扬在活动中积极，完整讲述的幼儿。

请幼儿找找教室的上面和下面都有些什么?活动运用游戏的形式小班幼儿易于接受和感兴趣参与。

教学反思：

幼儿时期，兴趣是其学习活动中最强烈的心理因素，幼儿一旦有了学习兴趣，就能自发地把心理活动指向学习对象，且能取得较好的效能，因此，任何活动都应重视兴趣的培养。<快思老师.教案网出处>今天的活动，从教材的选编到教法的设计，能根据幼儿的年龄特点和心理特点，充分运用游戏的形式，使幼儿在积极愉快的游戏气氛中自然地潜移默化地掌握了××在什么的上面(下面)”句型讲述物体的空间位置，正确感知物体的上下方位。

10.教案教学评价与反思 篇十

各位领导、各位老师：

今天我说课的题目是《捉迷藏的昆虫》。以下是我对该活动的分析：

设计意图

喜欢动物是孩子的天性，尤其是中班的孩子很喜欢接近小动物，和动物们交朋友。中班幼儿对动物有了一定的认知基础，对动物有着浓厚的探索欲望。在《有趣的昆虫》主题中，我们进行了一系列关于“昆虫”的活动。一方面让幼儿了解一些昆虫利用“保护色”进行自我保护的本领。另一方面通过了解，幼儿产生探究动物自我保护本领的兴趣，激发幼儿积极思考的愿望。

说教材

(一)目标定位：根据《纲要》指导和活动的内容，结合中班幼儿年龄段的特点，我制定了以下教学目标：

(1)认知目标：了解一些昆虫利用“保护色”进行自我保护的本领。

(2)情感目标：知道利用保护色保护自己。

(3)知道在发生危险时如何自救。

(4)能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

(二)重点和难点

本着建构课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重、难点：

教学重点：了解昆虫利用保护色进行自我保护的原理以及方法。重点的依据：只有了解保护色的原理以及方法才能帮助幼儿理解昆虫利用保护色进行自我保护的本领。

教学难点：理解保护色，知道利用保护色保护自己。难点的依据：保护色是较抽象的概念;幼儿没有利用保护色、伪装等方法进行自我保护方面的基础知识。

为了讲清教材的重、难点，使幼儿能够达到本活动设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

说教法

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”因此，本次活动采用适宜的方法组织教学，了解一些昆虫的利用“保护色”进行自我保护的本领了。激发幼儿产生探究动物自我保护本领的兴趣。

基于本活动的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、活动探究法：引导幼儿通过捉迷藏的游戏，找找藏起来的昆虫，从这种游戏情景中获取知识。以幼儿为主体，使幼儿的独立探索性得到了充分的发挥，培养幼儿观察能力、思维能力、活动组织能力。

2、集体讨论法：针对观察发现“不容易找到的昆虫”提出的问题，组织幼儿进行集体讨论，认识动物利用保护色进行自我保护的方法，知道利用保护色自我保护的原因。促使幼儿在学习中思考，学习中解决问题，培养幼儿的探索精神。

说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让幼儿从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。本次活动中指导幼儿的学习方法和培养幼儿的学习能力方面主要采取以下方法：自主探究法、分析归纳法。

1、自主探究法：《纲要》科学领域目标明确指出：“能用多种感官动手动脑，探究问题;用适当的方式表达，交流探索的过程和结果。”活动中，我引导幼儿看一看、找一找、想一想、说一说等多种感官的参与，不知不觉对昆虫利用保护色进行自我保护的方法产生了兴趣。

2、分析归纳法：当幼儿对昆虫利用保护色隐藏自己有了初步的认识之后，让他们交流自己的看法，讲述自己的想法，讨论为什么部分昆虫不容易被发现，讨论昆虫利用保护色隐藏自己的原因。进一步了解昆虫利用保护色隐藏自己可以预防敌人的攻击。

与此同时，我还通过幼儿间的互补学习，师幼合作共长的方法，表达着各自丰富的、多样性的认识，体现着“以幼儿发展为本”的理念。

最后我具体来谈谈该活动的教学过程：

说教学程序

我采用环环相扣组织此活动程序，活动流程为：

导入活动——交流讨论——操作体验——本领迁徙——活动延伸

1、导入活动，激发兴趣：“兴趣是最好的老师”。活动开始，以和昆虫捉迷藏的游戏让幼儿观察并寻找哪些昆虫藏起来了，从而激发幼儿探索的兴趣。

2、交流讨论：告诉幼儿还有一些昆虫没有找到。引导幼儿讨论为什么有些昆虫不容易发现，了解昆虫利用保护色的方法以及原因。激发幼儿的积极思考的愿望。产生了探究动物自我保护本领的兴趣。

3、操作体验：让幼儿在了解保护色的基础上，根据“保护色”的方法为一些昆虫寻找合适隐藏的地方。通过操作体验进一步帮助幼儿巩固利用保护色进行自我保护的知识。

4、本领迁徙：通过图片，了解人类也会利用保护色进行自我保护。

5、体验快乐这是活动的延伸，通过了解一些昆虫、人类利用“保护色”进行自我保护的本领，与教师同伴之间玩捉迷藏的游戏中体验自我保护的快乐。

活动评价

纵观整个活动，各环节紧密相连，相互渗透，所有环节都是围绕“保护色”来进行。本次活动，我根据中班幼儿心理特征及其认知规律，在教学内容的组织上体现了“整合”的设计思想，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，幼儿为主体”，教师的“导”立足于幼儿的“学”，以学法为重心，放手让幼儿自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，有效贯彻了《纲要》的理念，真正做到了师生互动，生生互动。我相信，通过这个活动，能让幼儿真正体验在活动中享受学习乐趣。

以上就是我说课的全部内容，谢谢!

教学反思：

纵观本次活动，各个环节都是围绕着目标层层递进地展开。我以游戏的形式贯穿活动始终，采用多媒体教学让幼儿在与环境的交互作用下获得发展。从幼儿的参与情况及其反应来看，本次活动设定的目标还是比较合理的，幼儿也都能达到预设目标。这个活动所传授的知识点，由于幼儿平时接触的比较少，所以他们比较感兴趣；另外活动中课件的制作、电脑的使用，都能很好地吸引幼儿，整个活动从头到尾，幼儿的参与性都是比较高的，尤其是最后一个环节，再次利用游戏将本节活动的核心内容提升，并与开头的游戏相呼应，使幼儿在愉快而又轻松的氛围下达到了预设目标要求。我相信，通过这个活动，能让幼儿真正体验在活动中享受学习乐趣。当然，在活动中也出现一些问题，如在活动过程中，我总是急切地想告诉幼儿答案，没有让幼儿尽情地回答；环节设计方面，感觉还是不够新颖，这些都需要我在日后的工作中不断学习，继续完善。

11.小学英语课堂评价的剖析与反思 篇十一

关键词:小学英语课堂教学评价存在的问题 分析 解决策略

众所周知,《英语课程标准》从素质教育的角度提出了对学生新的评价理念和要求,强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。” [1]

但不可否认,在目前课堂教学评价方式中也存在不少问题。

一、问题的列举

1.评价形式过于单调、机械,而且同一形式评价的频率过高

(1)在课堂上只要学生表现还可以,教师总是奖励学生彩色的粘贴,并把它贴在孩子的额头上或书本上,学生开始很高兴,同学也羡慕,但时间长了,明显地看出这种形式的评价缺乏对学生的吸引力。

(2)在课堂上教师用的口头评价语言最多的是“Good!Good!Very good!Good job!Excellent!Smart girl!/boy!”说的同时还要翘起大拇指向该同学或大家一起向他鼓掌。但请问这种形式的评价能有多大效果?往往是表扬的总被表扬,其他学生长期以往只是被动地参与。

2.评价形式脱离英语教学内容,过于量化,忽视对学生的情感激励,忽视学生的个体差异

在课堂上,教师多采用小组竞赛的形式,竞赛形式本来很好,但也存在很多问题。

(1)在课堂上,教师在黑板上设计了小组得奖的统计表,只要学生回答问题正确,其所在的小组就能得到一颗粘贴(如:小五角星)。一节课中,教师忙碌于粘贴五角星,忙碌于说“Good!good! Very good!”学习好的学生也心急,因为他们急于发言,急于得到老师给“获奖者”贴的标志;学习差的学生有的积极参与,但也有相当部分的学生漠然处之,反观教师常常忙中出错,一会儿贴错了小组,一会儿又忘记了贴标志。问题是这种方式适合贯穿整节课?能否评价出不同学生的真实情况?这样的课堂往往是形式的需要,而无学习内容的必要。

(2)在课堂上,各个小组在竞赛活动中十分活跃,各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分,得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时,获胜的小组兴奋不已,而失败的小组则垂头丧气,在接下来的活动中也提不起精神,学习积极性明显下降,教师缺乏对失败学生的评价,只关注成功的学生。

(3)教师轮番向各组提问,回答正确的小组可以得分。当教师提问到一个学习成绩不是很好的学生时,该学生却说出了一个错误的答案。该学生在本组同学抱怨的目光中尴尬地坐了下来。“都怪你,我们组本来可以得分的。”该学生在同伴的指责声中低下了头,在这节课上再也不敢尝试回答问题了。

(4)小组竞赛只有形式无内涵,表面看起来很活跃,纪律有些乱,但实质上教师忽略了对学生小组内角色的分配,从而忽视了对学生合作学习能力的培养。

3.评价缺少多元化和多样化

教学中常以教师评价学生为主,形式单一。缺乏生生评价,师生互评,评价多用小奖品或掌声。教学中仍然体现了以教师为主,教师居高临下,学生的主动性和积极性受到压抑。

二、问题的分析

分析以上问题,不难得出:现在对学生的评价还是主动权过多在于教师,无论是形式还是内容都远远不能满足课程标准的要求和学生成长的期盼。根本原因在于:

1.对教学评价的含义及操作策略理解和掌握不当。

2.不能激起学生的兴趣。

3.不能全面评价学生的真实能力。

4.对英语教学也存在着潜在的负面作用——为考而教,忽略学生英语交际能力(听、说、读、写)的培养。

三、问题的解决策略

《英语课程标准》要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作于交流的学习方式和任务形的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,改变以往重视成绩忽略能力发展的唯一评价方式,树立以评价促发展的新理念。具体说来:

1.课堂教学评价要以正面激励为主,面向全体

新课程提倡学习的过程是轻松的,愉快的。我们要让学生看到自己的每一个足迹,及时发现学生的每个闪光点,使学生处处感受成功的喜悦。根据低年级的年龄特征,评价不仅要有口头评价,还要有体态评价语言。低年级孩子对大人的一言一行都特别在乎,摸摸孩子的头,拍拍孩子的肩膀,孩子比听到Good!Very good更高兴,甚至还可以拥抱一下孩子,当然体态语言在課堂上只能用一两次,不能过多、泛滥【2】。“Great!Well done!Wonderful!Very good!”等激励性语言的使用要与体态语言及其他评价的使用要同一,注意掌握使用尺度和互换频率。在游戏活动的评价中,也要以正面激励为主,尽量不采用扣分,惩罚等负面的评价方式,从而让学生感到说英语是一种快乐,一种成功。【3】

在评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体。学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。教师可以把评价有机地融入教学过程,建立开放、宽松的评价氛围,鼓励学生进行自我评价和合作评价,使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦,从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。

2.课堂教学评价要具有系统性、指导性和可操作性

(1)课堂教学评价设计要具有系统性和指导性。英语教学对学生有听、说、读、写四方面的要求,而对于小学生或不同发展阶段的英语学习者而言,这四方面的要求层次和标准都不一样。因此,我们要结合学生的年龄特征,建立不同层次的课堂学习评价项目和标准,力求全面综合评价学生的课堂学习情况。根据学生参与课堂的情况和课堂任务的难易程度,分层次、客观地对学生的课堂表现进行评价【4】。我们可以采用建立日常的英语课堂教学评价表,分别对每位学生在听力、语音、书写、参与学习的态度、综合运用能力等方面给学生作不同等级的记录,此评价表可作为学生平时学习情况的一个完整的评价系统;同时也让学生知道了他们要努力的方向,如哪方面还需要进一步加强等,具有实际的指导意义。

例:在单词的拼读和简单的句型操练,教师只要对学生回答正确与否就可以,而对学生自编对话和看图编话等比较高的任务进行评价时,表扬的力度要大,除了口头表扬还可以有物质表扬,物质刺激适当使用也能有效地促进学生的学习。学生之间互相操练也可赠送礼物,增加友谊。

(2)课堂教学评价设计要具有可操作性。有了较为完善的课堂评价系统,还要有详细的操作细则。一般说来英语老师所负责的班级都比较多,学生的量大不利于老师们对学生的课堂表现进行逐一的评价,所以尽量采用学生参与、教师指导、不仅师生互评、生生互评及家长参与评价的多元评价方法。

3.课堂教学评价要和教学内容相结合,体现高效性

星星,红旗,笑脸,分数,每节课如出一辙的评价方式,学生会感到乏味,甚至不以为然。为此,在教学过程中教师注重评价表(score board)的设计与教学内容相结合,使评价更具技巧和吸引力。

评价不仅要与教学内容有关,还要避免过于依赖量化,组与组之间在课后的争锋吃醋。教师把全班分成男女两大组,课前剪了不同形状的水果,得分的一组到黑板上自己贴一个水果,到最后我让两组的奖励一样多水果,同学们都学得很开心。

4.教师的课堂评价要有技巧,体现发展性原则

虽说课堂教学评价要体现公平、公正,但基于评价为教学服务的原则,老师们有必要根据实际情况作适当的调整,使评价更具竞争性,更好地为教学服务。教学中某个班上可能出现一个小组表现特别出色,另一个小组特别薄弱,因此评价表的天平不可避免地出现严重的倾斜。这时,教师如果能技巧性地在评价中作适当倾斜,拉近小组间的奖励距离,无论是暂时获胜还是暂时落后的学生都能增进竞争意识,我们的课堂也会更加活跃,教学也能取得事半功倍的效果。当然,对于那些学习松懈,不求上进的学生我们也不能一味地表扬,这样也不利于他们正确认识自我,但评价的最终目的还是要让学生得到不同程度的发展。

同时教师要注重对学生合作学习能力的培养,这具体体现在小组竞赛中,我引导学生学会分配组内角色,依据个体能力进行分工,然后大家对个体的表现进行合适的评价。

5.课堂教学评价过程中应重视情感评价

英语教学中离不开词和句子,在词和句子中蕴藏着人们对自然与社会的看法,蕴藏着人们的情感态度与价值观。教师通过学生对知识点的掌握,可以评价学生与科学技术应用紧密相关的价值观念。

课堂评价是教与学的双向评价,在对学生进行全面评价的同时,它能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整,促进教师不断提高自身的教育教学水平;对于學生,既对自己的学习过程的评价形成学习责任感,又增加了学习英语的兴趣;既对自己的学习方法策略进行反思,又对自己提出了努力的方向。千里之行,始于足下,让我们本着尽量利用现有资源,便于操作,尽量真实地体现学生的学习过程,尽可能地发挥学生主体作用等原则,在平时的教学中对课堂教学评价进行更深更细的探索。

参考文献:

1.《英语课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社,2001年

2.罗少茜.《基础教育英语教学评价理论与实践》.北京师范大学出版社,2001年

3.陈香珍.《体态语,不可忽视的课堂教学语言》,《衡水师范专科学校学报》.2003年第5期

4.林有苗.《小学英语教学心理学概论》.吉林人民出版社,2004年

12.教案教学评价与反思 篇十二

用学生学会了、会学了、拓展了的课堂实效来验证教法、学法的价值, 用认知、技能、情感目标的达成来体现教学理念与策略, 把实施新课标的责任、义务、激情、技巧落实到每节课中是笔者的追求。对本课的反思、感悟有以下五点:

一是课的开始明确提出激励口号是“好、很好、非常好”, 并告知学生在接下来的学习中教师会以不同的形式向大家问好, 学生们的回答要异口同声, 旨在促成学生精神集中之目的。二是准备活动时用音乐作为起始信号, 音乐起练习开始, 音乐止练习停止, 引导学生听音乐节奏模仿各种姿态的走、跑、跳动作, 并将四个基本步伐融入其中, 为基本部分的学习做好铺垫;找朋友游戏时提醒学生主动以握手或拥抱的形式问声好, 分手时说声再见, 并与同伴交流喜欢的颜色、爱吃的食物、爱读的书籍及喜欢的运动项目等。这一策略旨在告知学生上课时要令行禁止, 明确什么时间该做什么不该做什么, 什么指令是做什么的, 用课堂常规规范学生的行为;同时也让学生知晓人与人之间的交流, 要学会选择适合的话题做到与他人主动交流, 这是将来学习、生活必备的基本素养。三是教学时将接受式学习中的讲解、示范、分解教学与自主、合作、探究的学习方式相结合, 互为补充, 共同发展、完善和提高, 旨在发挥教和学的积极性。具体表现在:首先, 教师讲解、示范后, 学生自主模仿练习、同伴之间互喊口令、互相指导评价, 左右两边的学生互喊口令练习, 前后排学生互换位置学练, 这一策略旨在让学生掌握正确的侧并步、后交叉步、吸腿跳、开合跳动作的同时, 能够运用正确的动作要领去指导其他同伴;其次, 学生找一个新朋友学习一个动作, 每次都要与好朋友交流刚学过的动作、学习新动作、串联练习, 同时记住好朋友的姓名, 记住和好朋友一起学习的动作, 以此类推学四个动作找四个朋友, 这一策略旨在增进学生之间的交流, 培养学生的记忆、观察、肢体表达及反应等综合能力。四是教学中采用随机分组和任务单的形式让学生合作探究学习, 使学生学有目标、练有内容、探有成效, 其中的一个组在掌握基本动作的基础上创编了队形变化, 并进行展示, 这一策略旨在让学生尽快融入新的合作小组, 调整自己以适应新的学习团队和学习形式, 使90%左右的学生达成了课前预设的目标。五是学生边喊“精神集中”的口号边做蹲起的动作, 用洪亮的声音、整齐的动作考验学生团队协作的能力, 规定练习5次或7次, 同时提出3次或5次时只做动作不发出声音或只发出声音不做动作, 来增加练习的趣味性, 学生乐此不彼, 旨在将素质练习的“苦”转变为学生乐意参与的“甜”, 使学生愉悦身心的同时顺理成章地发展了体能。

本课的不足之处有二:一是学生在练习过程中队形密集, 没有及时地调控开, 存在安全隐患, 也制约了学生的大胆练习;二是讲解、示范的有效性有待于进一步提升。

江苏省特级教师武云飞老师的点评

纵观中美四位教师上的四节体育实践课, 受益匪浅, 以石冰冰老师这节课为案例谈谈自己的观点, 即:可借鉴之处、建议与心愿。

五点可借鉴之处

一个指导思想:以坚实的“育体、育人”载体直面“健康第一”的指导思想 (是直面而不是确立或树立) 。两个为主:教师主导、学生主体。教师主导:整个课堂力求在认知、技能、体能、情感一体化下的最大化;信息、认知、感悟下的学会、会学、发展的链条;讲解、示范、管理、点拨、激发、展示的贯通程序。具体表现为在当今课堂上的整队集合多、讲解示范多、滥用表扬多、口号表态多、学生练习少、运动量少、批评教育少、主观能动少, 即“四多四少”的现象得到有效扼制。学生主体:表现为学生有自信、有主见、有创意。三个关注:关注课堂常规、关注教育意志与兴趣爱好、关注弱势群体。四个呼应:准备部分与基本部分呼应 (为什么准备、为谁准备) ;教法、学法与教材重、难点呼应 (对路、有突破) ;身体素质课课练与基本部分及学生发展敏感期呼应 (课课练练什么、怎么练、为什么这样练) ;结束部分与基本部分呼应 (为谁整理放松、为什么这样做及课后学生的状态) 。五个对接:学情、校情、师情与教学全过程对接, 组织教学规律和学生身心发育的规律对接, 学习目标预设与达成之间的对接 (解决了“两张皮”的现象) , 身体练习载体与情感、社会适应层面的对接, 场地器材与创新教材、教法、学法的对接。

两条建议

一是要把身体练习载体与情感、社会适应相辅相成、渗透、提升, 作为体育与健康高效课堂教学追求的一道大题;二是要正视课堂教学中对学生表扬与批评尺度的把握及风险教材练习与安全因素有机统一的棘手难题, 这也是广大体育同仁必须面对而不可回避的两大难题。

一个心愿

通过像今天这样的中美国际交流的形式及同仁们各种类型有效课堂教学的实践、研讨与追求, 愿我们的学生对于体育课、体育活动能“高兴而来、满意而去, 盼望再来, 既热爱体育更喜欢上我们的体育课”。