英语议论文写作的指导

英语议论文写作的指导（精选18篇）

1.英语议论文写作的指导 篇一

中考议论文写作指导：引议联接法

引议联结法是议论文写作的一种常用技法，尤其多用于读后感、观后记、材料作文之中。

此类议论文时应掌握的几个要点。

引--巧妙引入，提出观点。

针对论题以肯定的判断提出一个鲜明正确的观点，是这类议论文常规的开头方法。观点的提出，可采用如例文那样以冰心的诗引出“成功的花朵，需要勤奋的浇灌”的观点。也可采用开门见山的方法，转述材料的方法，讲小故事的方法等。

议——阐释论题，概括议论。

观点提出后，不要急于列举材料进行论证，一般先要就以下两个方面进行议论：一是对论题作精要的阐释。二是对观点作提纲挚领的概括议论。如文中的第二段文字便是以极其精练的语言、高度概括的事实，既对观点作出初步的总体论证，又为下文选择材料确定了方向。可见，这种议论在证明型议论文中起着上承观点下启具体论证的枢纽作用。写作时有意识地进行这样的议论，可以帮助我们纠正急于列举材料加以论证而忽略以必要的议论作过渡的通病。

联——联系实际，纵横拓展。

写作此类议论文主体部分的基本要求，就是要联系实际运用充分的材料——事实论据和理论论据论证观点的正确性。在初中阶段，重点是学会精心选择和组织典型的事实论据。如例文选择了爱因斯坦、梅兰芳、我们自己的学习生活等材料，并在举出材料后作出议论，以让材料与观点浑然一体。

结——总括议论，激励劝勉。

总括议论，就是要在结尾处对全文内容来个收拢，从而得出一个结论，回应开头处的观点。结束时可升华观点，可激励劝勉，如文章的最后。但我们应注意劝勉激励的话，既要精练而富有感情，更要注意得体而诚恳，在措辞语气等方面要符合自己的身份。本文是一名老师的.讲话，所以字里行间寄语殷殷期望。作为学生，则不宜居高临下地劝勉和发号施令。

以上所介绍的方法具有较强的可操作性，初学者如能理解掌握，反复训练，定会走出议论文写作的困境。

但因是常规写法易让人感到千篇 一律，所以要在语言上下功夫，追求散文化语言。也可在结构上进行创新，如片断组合、排比构段等。

【例文】：放飞自己

你可曾见到傲立在悬崖上的孤松，在寒风中它岿然不动，那是由于它从巨石中探出身体时，已经饱受了苦难的摧残;你可曾见到清香扑鼻的梅花，在凛冽的寒风中依然亭亭玉立，那是由于它在严冬中成长时，已经承受了酷寒的考验;你可曾见过翩跹飞舞的蝴蝶，在阳光下它的双翅是如此矫健，那是由于破茧时，它用尽了一生的力气。这真是“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，成长过程中不磨砺，不锻炼，能力又怎能形成呢?所以我们要学会放飞自己。

从前有个人，养了一只鹰，后来这只鹰逃走了。几天后，在山上发现了鹰的尸体，主人很伤心，可是令他不解的是为什么鹰会无缘无故的死了呢?在守林老人的指引下，他剖开鹰腹，这才恍然大悟。原来，鹰在这个人们为他制作的笼子里，生活无忧，自由自在，真可谓是“衣来伸手，饭来张口”从来都不需要鹰自己觅食，没想到就在这养尊处优的环境中鹰竟失去了猎食的能力。现在飞回森林中就只有一个结果，那就是活活饿死。我们难道不是一样吗?从来都是在父母的呵护下小心的生活，从没有经过历练，遇到困难时，就像失去了罗盘的船只，在大海中漫无目的的航行。其实我们就是一群终究要离开笼子的鹰，每一个家庭都只是暂时的避风港，要出海的终究要出海，要经历风浪，终究是无法避免的。

马卡连克曾一针见血的说：“过分的溺爱，对孩子而言是一种毁灭。”这并非危言耸听，清华大学曾经辞退了一名优秀大学生，原因是该大学生在学校竟不知如何穿衣服、系鞋带。还有一女学生在学校不知道鸡蛋怎么吃，竟哭着捏着两个鸡蛋跑回家，这些可笑的事居然会发生在现实生活中，这不禁令我们深思。其实并非是用甘蔗汁浇的甘蔗才甜，用香水浸泡的花才芬芳。人生的许多路，许多黑夜，都是需要我们独自去面对的，父母是无法取代的。

人常说：不经风雨难见彩虹。只有大胆的放飞自己，让自己经历风雨，挫折，这样才能造出雄健的双翅，才能使自己飞得更高，更远。

2.英语议论文写作的指导 篇二

1. 中国学生英语学习现状

随着经济全球化的不断发展, 地球上各个国家之间的联系日益紧密, 地球仿佛变成了一个“村庄”所以作为世界上最通用的语言之一英语就显得越来越重要。社会对英语人才的需求也越来越大。比如英语翻译, 同声传译, 英语导游等等职业都变成了炙手可热的职业。于是在这个大背景下, 人们对于英语的重视已经超越了以往, 小学生从3年级开始补习英语, 初中生已经学完了高中的课程, 高中生已经开始涉猎托福和雅思的词汇, 而大学生呢?仿佛又回到了起点:说的是Chinglish, 写的便是满篇的简单句, 语速稍快就似懂非懂, 词汇量一大就稀里糊涂。那么, 经过了长达十几年的英语学习, 我们究竟学到了什么?又为什么会造成今天的局面?是让所有英语教育者值得深思的问题。

2. 中国学生英语写作学习现状

从我经历的十年英语学习过程中, 我深刻的体会到对写作学习的不重视。教师在课堂上基本不会教授写作方面的知识。大块时间用于讲授单词, 词组, 句型。让同学们反反复复的记笔记, 背句子。即使书后有写作的版块, 教师也只是一带而过。即便留了作业也是课后自己完成, 至于写成什么水平, 就无人知晓了。我在高中阶段就经常把一个经典模板套用在很多topic身上, 最后书法写的优美一点, 基本上得个基础分是不成问题的。在很多高中生眼中, 只要考试有作文, 最后得的分数就不会太低。也有很多学生对教师布置的作业敷衍了事, 有的是看到题目, 稍加思索动手就写。很快, 一篇文章就跃然于纸上, 看起来文思泉涌, 但仔细读起来才发现文章缺乏新意, 内容乏味。多数句子中式英语味道很浓, 简单句充斥全篇, 同时受汉语思维影响较大, 毫不地道。甚至与初中程度相比并无明显提高。这样的周而复始导致学生对写作的不重视, 养成了敷衍了事的不良习惯。但是我认为, 更大程度上是因为教学模式的老化。陈旧的教学模式让大多数课堂教学都是以教师为中心。填鸭式教学比比皆是, 尤其是在写作教学中的体现尤为明显。很多高中生在高三的时候写的作文还依然是简单句满篇, 语法错误满篇, 三段式成为固定的格式, 很有清朝“八股文”的味道。我个人认为这对学生的语言能力的培养是十分不利的。

3. 什么是非指导性教学?

什么是非指导?顾名思义, 就是不需要教师指导的意思。那么又有人会问, 教师不指导, 学生要怎么办呢?这就是非指导性教学的优越之处。非指导性教学是以人本主义理论为指导的一种新型的教学模式。美国著名心理学家罗杰斯首先于1960提出该理论, 并率先应用于实践中去。罗杰斯认为, 一名教师不应该只是具备教学功能而是充当一名促进学生学习的促进者的角色。这种促进者的角色绝不应该每天把实践花在整理句型, 整理模板, 整理教案, 或是想出办法让学生死记硬背上。而是把精力和时间花在如何帮助学生简化学习步骤, 少走一些弯路, 以及在学生困惑时如何提供一些资源上的帮助, 而不是手把手教学。

4. 什么是交互式教学模式?

在非指导性教学精神的指导下我们若想提高当前写作教学水平, 我想非交互式写作教学莫属了。那么什么是交互式写作教学呢?它与传统的写作教学模式又有哪些不同呢?

交互式教学法最先出现于20世纪70年代, 在60年代非指导性教学思想兴起后, 这是英语教学届新兴的一朵奇葩。在课堂上, 教师应该以学生为主体, 由教师提供一个与生活息息相关的topic, 然后布置任务, 说明要求, 提供帮助。让学生在互动中完成写作学习。在这个过程中, 学生会养成独立自主的写作习惯, 不再千篇一律, 不再东张西望。教师在写作结束后, 参与点评, 也可以让同学们互相点评, 互相学习, 一起成长。这是一种十分健康向上的学习系统的循环模式4.交互式的写作教学方法与其它写作教学法不同的特点

交互式写作

前文提到, 交互式写作在课堂上应该是在教师应该以学生为主体, 由教师提供一个与生活息息相关的topic, 然后布置任务, 说明要求, 提供帮助。让学生在互动中完成写作学习。交互式教学法的目的在于让学生自由自在的吸收知识, 在互动中赢得技能。比如, 交互式教学最典型的案例就是小组活动。在小组活动中, 一些不爱交际的同学也参与到集体活动中来, 可以开拓他们的眼界, 锻炼他们的思维能力, 这都是一种锻炼。有时因为课堂需要还会要求一些同学去扮演一些书中的角色, 在这个过程中学生会不由自主的爱上写作学习, 使学生在真实的语言环境中学会运用语言知识发展创造性写作思维。, 觉得写作不再是一项枯燥的差事。

同时, 在交互式教学中还有一点比较突出的优点。就是经常会涉猎外国文化的知识, 在教学过程中让学生了解外国文化, 体会中西文化的差异, 可以加深学生学习英语的热情, 感受英语的魅力。

5. 结束语

从中国目前的写作教学现实来说, 交互式教学模式的核心内容仍有借鉴和发扬的价值, 中国学生普遍羞涩, 尤其是遇到中西文化碰撞的时候就越发的拘谨。交互式教学模式在这方面可以极大的帮助中国学生的弱点, 尤其是它着重于学生的内心因素以及非智力因素的思想, 有着健康向上的意义。写作是一个人综合素质的体现, 它可以体现英语的综合水平, 所以历次英语考试中写作都是不可或缺的一项测试。如何提高学生的写作成绩是众多一线教师迫在眉睫的任务。有些学生基础薄弱, 短时间难以提高。而有的学生又十分自负, 写作起来“行云流水”千篇一律, 毫无新意。交互式写作的出现可以很好的缓解这一难题, 让我们共同努力, 为让我们的学生都可以写出生动又深刻的文章而努力。

摘要：非指导性的教学模式出现于20世纪中期, 由美国的心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中, 形成的在西方广为流传的一种新的教学模式。非指导性教学模式是由学生与教师间的非指导性谈话, 教师扮演着一个促进者的角色指导学生的学习与发展。因此, 这种模式的成功取决于学生和教师坦率地享有某些观念和互相之间真诚沟通思想的意图。在这种人本主义精神指引下, 交互式写作教学模式显得正合时宜。

关键词：非指导性教学,交互式,交互式写作,互动

参考文献

[1]张华, 钟启泉, 《课程与教学论》上海教育出版社

[2]马广惠, 文秋芳, 大学生英语写作能力的影响因素研究, 外语教学与研究1999, (4)

3.英语议论文写作的指导 篇三

长期以来，由于传统教学观念的相对落后，教学思维的定势化，导致大部分学生“谈文色变”，上作文课发怵，写作文语言匮乏，无文可做。究其原因，就是学生平时积累少，胸中无物，自然言辞单调，内容空洞。所以，帮助学生学会合理有效的积累写作素材的方法和途径就显得尤为重要。下面浅谈自己的一些教学经验。

一、重视课外阅读，积累写作素材

在课外阅读中既可以积累生活经验、科学常识，又可以积累语言材料、写作知识和方法。

1.在阅读中，理解

首先要认真细读、熟读全文（或其中的一部分），准确理解内容，深入体会思想感情；然后，还要反复推敲，仔细想一想文章在表达形式和运用语言上有什么特点，为什么要这样写。在此基础上才能积累。

2.在阅读后，写读书笔记

写读书笔记是课外阅读积累素材的好方法。如：摘抄文章中的名言警句、美词佳句、内容要点；或把文章中精彩片段，好的开头、结尾，原文抄录；归纳出文章的主要内容或各段的小标题，列出提纲；写出自己对文章中人物、事件的看法；或对文章写作形式的看法写出来，把阅读后的心得体会写出来；改写文章、或对文章中某一部分进行扩写、补写或续写文章的结局。

学生的读书笔记教师要定期批阅，并定期开展“讲、展、赛”活动，以此来激励学生多读、深思、勤记，养成良好的读书习惯。

3.在阅读时，剪贴

指导学生从自己所订阅的刊物上，把自己所喜欢的内容剪下来，贴在剪贴本。剪贴的内容是是学生经过判断、分析自己选出来了，学生在运用时就会游刃有余。剪贴本要分门别类，有目录，以便查找使用。

经过一段时间的训练，学生养成了观察的习惯，头脑中储存的材料多了，写作时就会言之有物，不会无米下锅。如写《农家小院》时，有个学生把剪贴到的“一只老母鸡带着一群小鸡悠闲的在院中寻找食物”，“鸽子时而自由飞翔，时而咕咕的欢歌，时而安闲地举目远眺，再看那刚刚做了妈妈的老母鸡正带着它的鸡宝宝悠闲的在院中寻找食物……”。当学生能得心应手地运用所积累的材料时，一个个的写作素材便呼之欲出了。

二、学会观察生活，积累写作素材

观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。于涟老师说：“头脑中‘仓库充实，写的文章才会材料充实，质地好”对于学生来说，不是缺少写作材料，而是缺少发现写作材料的眼睛。教师应该指导学生学会用心观察，抓住事物特征。要教会学生捕捉特点，发现异同，发现平凡生活中蕴含的真善美，只有这样，写出的文章才能形象逼真，生动感人。

1.观察要有顺序，抓特点

教师要循序渐进地教给学生一定的观察方法。按照空间顺序观察：可由整体到局部，由远到进，由上到下，由左到右进行观察。按照时间顺序观察：可由先看见什么，再看见什么，然后又看见什么……一样一样的按照顺序观察。不可东张西望，要有目的捕捉一切有用的东西。观察要抓特点，清楚事物的不同点，把握事物特征，发现事物特别的变化规律。

2.随时写观察日记

学生学会了一定的观察方法，能从生活中发现写作素材的时候，教师要及时指导学生写观察日记。例如：好朋友送的精美礼品，老师在课堂做的有趣的实验，父母送你的新玩具，或观察到一处自然景物或小动物，春夏秋冬千变万化的气象，人物的举止、音容笑貌，不同场合的社会现象等等，都可以指导学生通过比较、分析，再加上自己的亲身感受，认真地把它记下来。如果学生只观察不记录，即使再有趣的事物，生动感人的场面，时间长了也难免会忘记。所以教师要指导学生学会观察的同时，更要培养他们写观察日记的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头”，日积月累后，就能大大丰富学生的写作素材。

如；在十二月的一个下午，天气灰蒙蒙的，此时学生们正在教室里做作业。外面寒风凛冽，突然有个同学说；“下雪啦！”于是教室里的小脑袋像是有人指挥使似的齐刷刷地扭向了窗户的方向。我抓住这个机会让学生们认真观察、细心感受，把观察到的情景用日记的形式记录下来。这时，窗外的雪飘飘洒洒越下越大，连对面的办公楼都快看不清了，窗前的大树模模糊糊在风雪中摇曳，学生们个个都认真看，轻声议论着。一会儿，教室里鸦雀无声，个个都低头投入自己的写作……大约十多分钟后，学生的《第一场雪》的作文片段就写出来了，学生对这样的观察日记很感兴趣，习作效果自然很好。

作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。这就要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考，注意积累，再加上教师适当的指导，作文“无话可说”的局面就会得到改善，学生会写、乐写、善写的大好形式就会指日可待。

三、在亲身实践中积累写作素材

语言是思维的外壳。学生有了丰富的语言，不一定就能写出有个性，有创意的作文。因为学生没有真正参与到生活中去体验，去思考。一个教育学家说过：“能够教育一个人的最好老师就是伟大的生活”。因此，教师要有意识的引导学生体验生活，在亲身实践中储蓄富有独特感受的个性化材料。

教师们都有同感，如果作文所反映的是孩子们自己的生活，或他们亲身经历的，孩子们就会如鱼得水，不但能写的具体，还能表达出真情实感，那么，教师就应该多创设这样的机会，让孩子们亲身实践后，再趁热打铁写作文，孩子们有了亲身体验做基础，自然就会把自己的真情实感倾吐出来。如在指导学生写《捉蚂蚱》先带孩子们去草地捉蚂蚱，然后回教室让学生说捉蚂蚱过程中的动作、心理活动和心得体会，最后再动手写作文，孩子们情绪高涨，作文一气呵成。文中的“捂、罩、扒、踩”等词语生动传神，心理活动充分真实，把捉蚂蚱的经过写得栩栩如生，淋漓尽致。教师要把作文教学搞活，为学生创设实践的机会，激发写作兴趣。

4.英语指导性作文的写作练习 篇四

英语作文，是指用英语针对某一内容写出一篇文章;是英语考试最常见的一种题目类型;英文书写应符合书写规范，英文字母要写清楚、写整齐、写美观，字母的大小和字母之间的距离要匀称。书写应做到字形秀丽漂亮，通篇匀称和谐。

指导性作文实际上是写作的第三个阶段。这个阶段的练习从某种程度上是学生的自主创作，不需要在内容和形式上得到更多的建议，这阶段的练习可能包括：

1.段落写作

段落结构是写作的基础，了解段落的成文过程无疑是成篇的一个基础。段落中有描写性段落，记叙性段落，说明性段落和议论性段落。在说明性段落和议论性段落中通常有主题句、扩展句和结论句。主题句是段落中的关键句子，可以在句首，也可以在句中或者句末。扩展句是对主题句的补充说明，或者是主题句基础上的拓展。结论句是总结或者重述主题。但是并不是所有的段落都遵循着某一个固定的模式。以话题的形式来完成段落写作任务是学生感兴趣的。

1)完形填空扩大范围练习和搅乱句子练习都是段落练习中相当好的形式。最重要的是这种练习方式实现了简单的写作目的。

2)以一种最为常见的信息组织形式将段落中的逻辑关系用英语呈现出来。例如，时间顺序、从一般到具体、从具体到一般;基本的修辞方式如：描写、叙述、类比/比较、事实、分类等等(如3-5写加拿大的所见所闻，4-1写人物，4-4写东两方身体语言的区别等)。

3)让学生收集数据，然后在段落中用一种比较合适的.具有修辞色彩的形式将这些挑选出的数据呈现出来。

2.逻辑阐明

该技巧是为了帮助学生练习和掌握英语语言的一些逻辑因素。给出一个综述或者一系列综述，让学生针对每个综述内容提供出可能的支持论据。

1)给出一组打乱的综述，让学生排序。

2)给出一组综述，让学生回答相关的一系列问题。

3)给出一系列总结，让学生提供原因和结果论据。

4)让学生写句子来描述一个事件/一个人/一个熟悉的物品/一处名胜。

3.写摘要

该活动可以基于课本文章。例如，写一个伟人的性格或者描述这个伟人的成就。此活动可以从下面的案例中得到体现。

Writing assignment

Composing your own masterpiece

·Write a brief description about a great women you admire or you are proud of (within 120-150 words), showing what we can learn from her.

Tips A

How to develop a description

(achievements & comments)

1. Make a list of your ideas for the description.

2. Put them into an order which seems sensible to you.

3. Each idea will make one paragraph.

4. Begin each paragraph with one idea.

5.高考英语写作指导 篇五

改写：

通常情况下，改写类的写作命题可要求考生将一篇对话、留言、信件、电话记录或其他类型的语言材料改写成一篇短文。也有的试题要求考生能够根据所给的提示(汉语或英语)写一篇对话。这类试题大多要求考生将试题所提供的语言材料的主要内容，以记叙文的形式表达出来。试题可以规定考生以第几人称的形式来叙述这件事情，并且规定了一定的词数。

缩写：

这类命题通常要求学生将一篇较长的文章，缩写成一篇短文。这类命题通常要求学生把握原文中的主要内容，并且用自己的语言将其叙述出来。这类试题一般都会规定词数的范围。

续写：

这类试题通常给出了一件事情或一个故事的开头，要求考生根据自己的想象，将这件事情或故事写完整，使其结构完整，情节的发展自然合理。

扩写：

扩写实际上是改写的一个方面。这类命题要求考生能够依据所给定的较为简短的语言材料，扩写成为一篇符合字数要求的文章。这类试题一般来讲也对文章的字数或其它的方面作出了要求。

回信：

这类试题所提供的材料通常是英语信件的形式，要求考生能够根据所给信件的内容及回信中必须包含的要点写一封回信。

二、写作技巧

1.认真审题，把握要求。

在审题的`过程中，应注意把握试题所提供的条件、要求(通常以文字的形式出现)、体裁、词数、人称形式等。

2.细读材料，把握中心。

一般说来，所给出的试题材料都是围绕一个中心展开的。它讲述的通常是一个小故事或小事件。这个小故事或小事件就是这我们所要表述的中心。

3.初步构思，考虑用词。

在把所握文章的中心后，形成一个基本的框架，再考虑使用恰当的词语，包括恰当的短语和句型，以充分地表达文章的内容。在用词方面，应尽可能地充分利用所学的短语或句型，还应注意适当使用高级词汇、复杂的结构等，这在近年的高考阅卷过程中反复强调了这一点。

4.联词成句，组段成文。

运用适当的单词或短语正确表达文章中各个要点。然后使用正确的过渡词将单个的句子来连接起来。连接时，要注意使用适当的连接词语或过渡性语句，以使语句间的联系更为紧密，过渡更加自然。

5.反复审读，修改错误。

6.怎样指导学生英语写作 篇六

关键词：英语写作,语言技能,综合型教学

本人多年从事初中英语教学, 从中考阅卷及平时教学测验中发现, 目前学生英语作文水平堪忧, 多数作文千篇一律, 只是把简单英语词句罗列, 更谈不上奇思妙文。笔者总结认为, 影响学生英语写作主要有以下几个方面:

(一) 、词汇的问题。由于英语词汇的缺乏, 导致学生不能得心应手的表达自己的想法, 出现很多的拼写错误。

(二) 、语法错误。语法规则和句型是英语写作必备的基本要素。在写作时, 由于语法规则掌握不好, 致使语法规则应用不规范, 句型结构混乱。

(三) 、句型单一。我曾对初三某个班的一次英语考试作文作过一项调查, 发现英语作文中, 简单句占97.5%, 并列句占1.4%, 复合句占1.1%。这让我感到学生虽然学了几年英语, 但绝大部分同学只想到用简单句写作。当然简单句本身没什么错, 但当他们在写作时, 缺少一些正确的过渡连接语, 不能适当地把这些句子连接起来, 而对于某些句子来说, 这些过渡连接语是必不可少的。

(四) 、语篇衔接出现问题。无论文章是长还是短, 其语句和语段都必须连贯成一个整体, 才能表达出作者的思想。然而, 很多学生只会机械地堆砌字、词、句, 结果使文章条理不清晰, 逻辑不严谨, 语义不连贯。

(五) 、不少学生错误认为, 写作水平的提高无非是多写多练。但他们却没有用英语写日记、记笔记的好习惯。写作时不会用中文构思, 再译成英文, 写作后自己不注意修改, 也不关心老师的评注, 不能主动反思并调整自己的写作方法。

解决问题的对策

一、开展综合型教学, 全面提高学生英语整体水平。

英语课堂, 要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论, 学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识, 从而了解别人的思想, 再通过说和写来表达自己的思想, 让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此, 写与听、说、读紧密结合, 进行多元化的能力训练, 才可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进, 从而提高学生英语整体水平。

1、听与写相结合

如果教师将听力理解与写作技能结合起来, 即把写作限制在特定的情景中, 可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的练习形式有:在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是: (1) 能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。 (2) 既可培养学生听音会意的能力, 又可培养其谴词造句的能力。 (3) 概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能力, 检查其对输入信息的理解, 还能检验其能否写出符合英语表达习惯, 特定情景和文体要求的短文。

2、说与写相结合

布里顿 (Britton, 1970) 指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”教师应当在教授写作的同时, 帮助学生提高和丰富其口头表达的技能, 因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。说与写相结合的策略具体做法是:

通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架, 并丰富写作内容。例如, 教学7A unit 3 make a poster showing your favourite festival。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材:

a、师生间的交谈

教师可提出诸如which、how、why、等形式的问题, 促使学生思考, 帮助其打开头脑中的材料库。如:

a) 、Which is your favourite festival?

b) 、How do people celebrate the festival?

c) 、Why do you like the festival?

b、小组讨论

学生针对上述问题展开讨论

c、师生间的交谈

各小组口头表述讨论结果。教师以读者的身份同学生交谈, 帮助学生进一步丰富读者需要得到的信息。

d、然后确定写作框架, 学生根据提纲和框架, 进行合乎逻辑的扩展写作。

3、读与写相结合

写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;阅读也是模拟写作的行为。由于受传统文化的熏陶, 很多同学在写作过程中难免会受到母语的影响, 出现一些“Chinglish” (中式英语) , 而且有些东西也把握不准。所以, 老师可以精选各种文体的范文, 让学生们背诵模仿, 并分析他们的篇章布局和谴词造句, 为英语写作树立规范。

二、讲究方法, 加强指导

英语中有句话“Practice makes perfect.” (熟能生巧) , 写作应贯穿在整个英语教学中。牛津英语教材的特点是每个单元都有一节Main Task, 即写作课。要求学生根据本单元话题, 仿照范文写一篇和本单元内容有关的书面表达。因此教师在教授新课时应有目的的让学生积累和本单元话题有关的词汇, 句型, 以备写作之需。教师对学生习作要精心批改, 随时指出错误, 进行语法上指导。

中学生英语写作体裁主要有说明文、记叙文、议论文和应用文。教师在平时教学中要注意让学生掌握写作体裁的特点, 及时让学生进行仿写训练。多记一些日常用语、短语、常用连接词, 掌握多种写作表达方式, 提高语言的运用能力, 从而克服从母语角度出发来书写英语作文的缺陷。

我们知道:建造大楼少不了土木砖石, 英语写作一样, 少不了单词、词组及固定短语基本素材。有些学生对单词的拼写不重视, 结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。平时在教学中对于一些固定短语和典型句型, 一定要多操练, 特别是一些重要且学生易错的方面。可以通过翻译句子、句子改错等多种形式反复训练。

每次批改学生作文时要详细做好记录, 并对其进行归类, 分析学生出错的原因, 有针对性地及时进行讲评。对个别错误较多的同学, 最好能做到面批。另外, 学生作文的错题库一定要保存好, 过一阶段可以从中抽出一部分, 以短文或单句改错的形式体现出来, 让学生去做做。这样就可以一举两得, 一方面解决了短文改错选题难的问题, 另一方面可使学生加深印象, 避免再犯类似的错误。

可以将错误较多的学生作文直接放到实物投影仪上或打印到幻灯片上, 让学生集体批阅, 当场发现并当场解决问题。这既直观有节省时间。另外, 教师平时准备一些书面材料备在电脑中, 同时附上参考答案以及相应的较详细的评分标准, 可以利用课堂时间, 将他们调出并投影到屏幕上, 让学生进行即时作文, 当场做, 当场讲评, 如时间允许也可以进行口头作文。

三、充分运用激励机制, 走出英语写作困境

教师应在平时的英语写作训练中充分运用激励机制, 例如:书法规范及行文漂亮者优;标点符号正确者优;典型句使用恰当者优等。教师要在评价学生的写作过程中, 自始自终坚持表扬激励原则。要善于发现学生字、词、段、文方面的优秀之处, 让学生不断尝试努力的成功, 从惧怕写作到乐于写作, 直到善于写, 进而全面提高自身的英语写作能力。

在新时期信息化的今天, 我们要适应学生素质教育的要求。不仅要加强对学生听、说、读等方面多种技能的强化和训练, 而且要注重学生的英语作文指导, 它对推动初中英语教学改革, 全面提高学生英语素质, 将起到积极作用。

参考文献

[1].吴进美, 《初中英语写作大全》, 广西师范大学出版社2006年9月版

[2].《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》, 中华人民共和国教育部。

7.英语议论文写作的指导 篇七

关键词：Story Time板块 写作教学 故事情节

英语教学以培养学生的综合语言运用能力为目标。写作作为一项高级的语言输出技能，是学生综合语言运用能力的主要表现形式之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）二级目标对小学高年级写作技能明确要求“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。然而在目前的小学英语教学中，教师极其重视对学生听、说、读的技能训练，却忽视了对学生写的技能的有效训练，一些写的训练也多停留在词汇翻译、句子填词等机械练习层面上，缺乏真正意义上的写作训练。写，不仅能帮助学生巩固已经学过的语言，更能发展学生的思维能力和表达能力。笔者结合译林版《英语》教材（下同）Story Time板块教学，谈一谈小学高年级英语写作训练的几点做法。

一、结合故事内容进行人称变换

译林版教材《英语》的语篇内容大部分都是以人物对话形式呈现。学完Story Time板块后，教师可通过问题、表格等形式，引导学生对文本信息进行重组和提炼，将对话改成陈述性的小故事，并把口头复述的内容写下来，整理成一篇作文。

例如，在教学六年级上册Unit 3 Holiday Fun 中Story Time板块时，笔者在黑板上呈现一个空白表格，并提出了以下两个问题：

1. Where did Liu Tao/Mike go for the holiday？

2. What did Liu Tao/Mike do there？

随后让学生通过阅读故事文本寻找问题答案。在学生回答问题的同时，笔者将相关信息填入如下表格内，帮助学生掌握文本内容。

■

然后，笔者引导学生根据表格内容复述Liu Tao和Mike在国庆节的活动。最后，指导学生进行写作训练。有了先前口头复述的铺垫，学生很快就完成了改写任务。以下是一位学生改写的作文：

Liu Tao talks about the National Day holiday with Mike. He went to Shanghai and visited his aunt. He went to the Bund and visited the Shanghai Museum. He saw many things there. Mike went to a farm for the holiday. He picked oranges and went fishing on the farm. He caught plenty of big fish. They all had a good time.

这种口头复述和书面表达相结合的方式，训练了学生综合语言运用能力。同时改写过程中也会涉及人称、时态等语法项目的转变，巩固了学生对语法知识的掌握和运用。

二、结合故事主题进行话题创编

译林版《英语》教材每个单元都是围绕一个话题来编排。学完上述语篇内容后，教师可以指导学生整理和归纳语言知识点，整体把握文本人物和主题，引导学生围绕故事主题并结合自己的生活经历进行写作。

例如，教学六年级下册Unit 7 Story Time板块以后，围绕本单元主题Summer holiday plan，笔者设计了以下三个问题：

Where will you go for the summer holiday？

How will you go there？

What will you do for the summer holiday？

引导学生根据自己的实际情况进行回答。通过教师的引导，学生又补充提出：“How long will you go there？ When will you go there？”完成上述任务后，师生一起整合问题答案，形成一篇以暑假计划为主题的作文。一名学生的习作如下：

Hello， I'm Lily. I'm going to London for the summer holiday. I'll go there in July and stay there for ten days. I'll do many things there. I'll visit Big Ben and Tower Bridge there.I'll go to the London Eye too. I'll have a wonderful summer holiday！

学生如果在写作过程中遇到难以解决的问题，可以向老师和同学请教，或者查阅英语词典。完成作文后，先在学习小组内阅读修改，然后再在各小组传阅，互相修改和评价。每个学生都有机会看到别人作文的独特之处，取长补短，开阔自己的写作思路。

三、结合故事插图进行文本创造

《英语课程标准》指出，学生“能根据图片的提示写出简短的语句”。要达成上述目标，教师不仅要引导学生重视语言文字知识，也要重视故事插图的功能，引导学生观察插图，挖掘有效信息，结合插图进行文本创造。

例如，在学习六年级下册Unit 3 A healthy diet中Story Time部分时，笔者指导学生观察Mike饮食习惯的四幅图，描述Mike的饮食习惯：

Mike likes . He doesn't like . He has for breakfast. He has for lunch and dinner. He has/doesn't have a healthy diet.

学生完成填空后，在小组内交流各自看法，之后笔者布置作业，让学生描述自己的饮食习惯。这种往学生生活实际延伸的写作内容，能够引起他们极大的兴趣和关注。

四、结合故事情节进行故事拓展

Story Time板块中的大部分故事都有生动的情节。教师可以引导学生把握故事发展的脉络，根据故事情节的发展和变化，发挥想象展开续编活动。例如，六年级上册Unit 1 The king's new clothes主要教学童话故事《皇帝的新衣》，故事在小孩说出真相后就戛然而止。教学本文时，在故事读后环节，笔者要求学生发挥想象，小组讨论续写该故事。一个小组续写的故事如下：

The little boy said：“Haha， the king isn't wearing anything.”The king was very angry and went back to his palace quickly. He wanted to catch the two men， but the two men went away. The king felt sad. From then on， the king didn't like wearing new clothes.

8.八年级英语写作指导 篇八

作文题目：

卫生健康饮食：健康一直是人们关注的问题，我校要举行以“关爱健康”为题的主题班会，请根据下表内容谈谈你的看法，写一篇80字左右的演讲槁。

你的看法：1.多吃水果蔬菜保持饮食平衡，少吃垃圾食品……

2.多锻炼健身强体;

3.鄙弃不良习惯

一、作文的结构：

1).保持健康的重要性2).保持健康的方法（你的看法）3).保持健康的结论

二、作文提纲：

1.保持健康的重要性： keep healthy, important

2.保持健康的方法（你的看法）

A.have a balanced diet, eat lots of fruit and vegetables, less junk food…

B.do more exercise…

C.mustn’t smoke or stay up late…

范文1：

Dear boys and girls :

I’m talking about how to keep health/fit? As a middle school student, first, you’d better do more exercise such as playing ball games running swimming and jumping rope(绳子).Then you should pay attention to your diet or meals.Don’t eat too much meat and sugar but more vegetables and fruit.Third, you need enough sleep or rest.Next, keep yourself happy.As people often say smiling makes younger.Last, you mustn’t drink wine or smoke.They are bad for your health.That is my advice.I hope you are healthy and enjoy your life．Thank you!

范文2：

Dear boys and girls:

Here is my advice about how to keep health/fit? Today, many teenagers are unhealthy because they do less exercise eat more junk food and don’t have enough time to sleep.If we want to keep fit we must keep taking exercises every day.Eat lots of fruit and vegetables.Sleep for about 8 hours a night.Stay away from cigarettes, smoking or drugs(毒品).Early to bed early to rise/get up.Breathe the fresh air in the open air.Keep happy every day.That is my advice.I hope you are healthy and enjoy your life.范文3： “How to keep healthy ?”

9.初一英语作文写作指导 篇九

I Love My Family

I was born in an ordinary family, but it is very warm. My father is a clerk in a company. And my mother is a housewife. Every weekday morning my father will go to work and goes back in the late afternoon. And my mother will get up early to cook for us and then pick me up to school. Then sometimes she will do some cleaning and sometimes she will do something she likes. She will pick me up after school and then cook the dinner. After dinner, my parents will teach me to finish my homework and then we will watch TV together. At weekend, usually we will go out for family activity.

10.英语写作题解题指导 篇十

写作是一种能够充分体现考生综合语言能力，特别是书面表达能力的题型。

一般情况下，写作题均采用“情景作文”或“控制作文”的形式，它不允许考生随意发挥，也不能逐字翻译所给材料，而是要求考生抓住所给信息的要求和大意，用自己熟悉的语言进行表达。英语写作的要求是：紧扣题目，覆盖所有内容要点，没有语法和词汇错误，具备较强的语言运用能力，格式正确，标点符号准确，符合英语的表达习惯，词数基本符合要求。

二、解题指导

1.记叙文

记叙文是由时间、地点、人物、事件、原因和结果六个基本部分组成的。写记叙文时要注意以下几点：

①背景。

时间、地点、人物应放在记叙文的开头，这样可以给读者提供文章的内容信息和背景，帮助读者理解全文。

②细节。

记叙文是由各种各样的细节组成的,足够的细节可帮助读者清楚地了解全文,知道发生了什么事。当然,细节也不该过多,否则会使读者混淆,甚至对文章失去兴趣。但是,相关的、突出作者创作意图的细节是有效的、实用的。因此，细节的选择是记叙文写作的一个重要方面。

③组织。

组织就是对整个事件的合理安排。按照一定的顺序叙述事件。有时插叙或倒叙更能激起读者的兴趣。

④人称。

记叙文可以用第一人称，也可以用第三人称来写。用第一人称行文，文章比较生动、形象，它给读者身临其境的感觉，但它无法同时叙述发生在不同地方的事件。用第三人称行文没有这种局限性，但是用第三人称很难把不同地点的不同人物发生的事件排列恰当。

⑤意图。

讲述一个故事时，肯定有一定的意图。作者或是想赞扬一种精神、证明一个理论、阐述一个概念，或是想谴责一种行为等。作者必须保证其文章给读者的印象和产生的效果与其意图相符。为达到这一目的，就需认真选材，仔细安排文章的细节，做到所有材料和细节都为其意图服务。

2.说明文

有人说，说明的意思是解释，解释就得把话说清楚明白，做到“说明说明，一说就明”。因此，说明文在写作上有个重要的要求，就是语言准确简明、通俗浅显，条理清晰而有逻辑性。此外，还要抓住事物的特征，把握说明中心，选择合适的角度。另外，为了做到表述清楚，说明文的层次必须分明，为此，一般各段都有一个主题句，并且往往放在段首，以引起读者的注意。写好说明文应做到以下几点：

①限制说明的事物和范围，因为不可能在一篇短文中解释太多的事物。

②准备足够多的、确切的例子，进行阐述、例证。

③用正确、恰当的顺序摆出事实、观点。

④注意词和句子的准确性。

⑤尽可能使说明的内容有趣、生动。

3.议论文

议论文是用摆事实、讲道理的方法，对客观事物进行讲述和议论，阐明正确的观点和主张或批驳错误的观点和主张的文章。

议论文包含着论点、论据和论证三要素。论点是统帅，解决“要证明什么”的问题；论据是基础，解决“用什么来证明”的问题；论证是论点和论据之间的逻辑联系，解决“如何证明”的问题。写好议论文必须注意以下几点：

①确定主题。

议论文的主题通常在第一段或引言中提出，如用一个简单的声明句子作为论点。

②足够的论据。

③严密的逻辑。

所有的事实、原因、理由应紧密地同结论连接起来。

④结构清楚。

⑤态度忠诚、友好。

议论文重在说理，以理服人。

这种文体适用的时态较广，视其内容而定。

4.看图作文

这类试题要求我们根据一幅或几幅图片内容（有时附上文字说明）发挥想象来写文章，多以故事、日记、简介为主，其特点是围绕图示主题自由发挥，但又不可漫无边际，任意发挥。要写好看图作文，整体观图、识图是关键，我们只有搞清楚图示的人物、背景、具体细节，才能抓住要点，开始动手写作。在具体写作时应注意以下几点：

①读懂图。

读图，就是要理解图示大意，什么人物在什么背景下做什么事，事情的起因、发展和结局等等。

②分主次。

由于图示背景大都很复杂，因此分清主次很重要。对于主要的人物、背景我们要不惜笔墨，生动描写，对于次要的为了衬托主题可以略写一二，万不可“眉毛胡子一把抓”，见啥写啥，来个“大杂烩”。

③揭内涵。

行文时，我们必须围绕自己所确定的主题，表明写作的意图，做到层次分明、条理清晰。为此，我们可以化整为零、逐图列纲，把每一幅图的内容用句子表达出来，然后把句子自然连接并润色。

（责任编辑 周侯辰）

11.英语议论文写作的指导 篇十一

一、构建“自下而上”的精读模式,为英语写作奠定基础

精读是促进语言意义化的最基本的阅读方式,其主要功能是让学生掌握英语语言的文本内容。精读教学要求以基本的课堂教学为基点,以识别和运用文章中的词汇、语句为重要目标。

“自下而上”的精读模式主张学生首先对阅读材料进行阅读,从英语语言符号的辨识与破译开始,并针对文本材料的整体进行信息加工和整理,在对信息的组合与信息数据的运用中逐步完成词汇、语句、段落直至整个篇章的领悟与把握。在这种以直线式进行的阅读模式中,教师的作用主要是帮助学生解决语言知识方面的问题。所以说,“自下而上”的精读模式是学生语言知识的应用过程,是实现学生由阅读转化为写作的基础。英语精读教学从起始阶段就要让学生尽可能多地掌握主动词汇,才能够更好地去运用词汇,这也是我们英语精读的目的之一。有必要提出的是,在精读的环节中,特别不能忽视对文中小词的关注,因为有时候恰恰是一个不经意的小词揭示了文本与作者的真实意图。

二、提供促使学生主动泛读的材料,为英语写作拓展资源

所谓泛读,就是广泛性阅读,强调阅读的整体理解与速度。如果说精读是属于“基础性”的信息输入过程,那么泛读则是这种“基础性”信息的发展、延伸和拓展。随着学生英语学习的不断进展,英语精读的“基础性”功能已经远远不能满足学生学习的需要了,尤其对于学生写作所需信息量的提升更是如此,这就势必要开展延伸性、拓展性的泛读教学,以便帮助学生实现对长篇文章信息的编码识别、破译与意义的掌握。

泛读的意义在于主动性,因为学生只有主动阅读,才能对自己喜爱的篇章或者经典之作进行积极的分析揣摩,关注文章遣词造句的艺术,熟知更多的词汇、语法、句型等文本中的知识信息,并把这些知识与信息尝试运用于自己的写作实践中。

学生的主动阅读来源于对作品的兴趣。教师在选择阅读材料的时候应根据学生的情况,尽量选择多样化的阅读题材,体现出趣味。篇章的语言应丰富而优美,主题鲜明,耐人寻味。一旦学生对文章认可,其兴趣自然而生,他们也就会如海绵吸水一般吸收大量信息,通过广泛阅读丰富写作储备。这既奠定了写作基础,也为成功的写作做好了必要的准备。

三、推动纵深阅读,为英语写作的完善提供进一步支持

运用语言表达思想是英语写作的主要特征。学生写作能力的提高一般经历三个阶段,即词汇和语法不够全面的基础阶段、对英语语言词汇和语法基本掌握并能简单表达思想的语言和内容并存阶段、以内容为主的完善的写作阶段。这是一个循序渐进的过程。我们最终的目的是让学生达到第三个阶段。这个阶段的学生不仅能熟练掌握语言词汇和语法,而且能表达出复杂的思想,此时学生的语言已经不是主要障碍,如何表达出丰富的内容则是重点,他们所关注的是文章的选材、篇章的组织等。为了帮助学生达到写作的第三个阶段,推动阅读向着纵深的方向发展,下面提出几点建议。

首先是注重跨文化语言特征内容的阅读。分析汉语与英语文化差异下语言表达的不同,为英语写作提供跨文化语言知识的支持。比如,由于文化差异,西方人一般面对对方的称赞都是欣然接受并作出感谢的回答,如对“You are a beautiful girl”等称赞语都是以“Thank you”等作答,而中国人往往表达谦虚而作淡化或否定回答,如“哪里”、“不敢当”等。学生在阅读英语文章的时候要跳出原有的思维,换一种心态。

其次是注重文章结构性内容的阅读。阅读的同时了解文章写作的规范要求和模式,掌握各种文体的表达方法、写作结构,以便在这基础上识别阅读的方法,如根据说明文、议论文等文体的不同确定哪些段落需要细读,哪些段落需要略读等。

再次是注重篇章的思想性阅读。任何一篇文章都体现作者的思想,在阅读中应引导学生用心关注体现篇章风格的用词、措辞,揭示文本含义的修辞手段等,领会作者的写作意图,这样有利于写作能力的提高。

总之,在以读促写的教学实践中,教师要根据实际情况,采取循序渐进的策略,既要遵循精读、泛读的阅读规律,又要在此基础上引导学生展开纵深阅读,逐步实现英语写作能力的全面提升。

摘要：英语阅读和写作是英语学习中信息输入和输出的两个必要阶段,良好的信息输入为写作这个信息输出活动提供条件。教师通过构建“自下而上”的精读模式,提供促使学生主动泛读的材料和推动纵深阅读,可以有效提升学生写作能力。

关键词：英语阅读,英语写作,以读促写

注释

12.英语议论文写作的指导 篇十二

开篇语：Dear+称谓

首段：开篇语的黄金句式

1.I am writing to express my heartfelt gratitude for the continuous assistance you offered to me these years.

2.I would like to extend my heartfelt thanks to you for your unselfish love shown to me during my preparation of College Entrance Examination.

3. I am writing to express my appreciation for the generous help you rendered to me since I entered this university.

中间段：具体感谢内容表述的黄金句式

1.On the one hand, your generous help made it possible that I can gain a splendid academic achievement in my study career. It is because of your encouragement that now I can study in one of the leading universities of our country, and serve as chairman of Student Union.

2.On the other hand, with your help, I could get along well with my friends and have good cooperation with other members during work.

3.I will always remember your kindness and painstaking labor. Besides, It is really an honor for me to be your sister and I will cherish the goodwill you showed to me wherever I go.

4.You give me emotional security, care and love and support my study, which is part and parcel for my school days.

5.Without your assistance and care, I can not make good performance definitely. I take this opportunity to express our deep appreciation for the kind assistance you rendered me.

6. Your generous help made it possible that I pass my college entrance examination and obtain the good result. I will cherish the good will and family affection you showed me.

7. Your encouragement is my best drving force. Please accept my most cordial thanks for your best love, which I will always remember.

8. On the one hand, it is because of your encouragement and continuous assistance that now I have obtained a splendid academic achievement in my study career, and serve as chairman of Student Union.

9. On the other hand, with your help, I could get along well with classmates and have good cooperation with other members during work.

10. I will always remember your kindness and painstaking labor. It is really an honor to be your student, and I will cherish the goodwill you showed to me wherever I go.

尾段：结束语的黄金句式

1.In a word, my appreciation to you is beyond words.

2.In the years to come, I will make more effort to repay your kindness and refresh our family affection.

3.Thank you from the bottom of my heart for your kind assistance.

4.In a word, my heartfelt gratitude to you is beyond words. In the years to come, I will study harder to repay your kindness and make more progress.

落款：祝福+姓名

Lovely yours, Sincerely yours, Yours sincerely等

13.高一英语图表作文写作指导 篇十三

表格(Table)可以使大量数据系统化，便于阅读、比较。表格常由标题(Title)、表头(Boxhead)(表格的第一行)、侧目(Stub)(表格左边的第一列)和主体(Body)部分(表格的其余部分)等部分组成。如下表：

用表格表达的信息具体准确，而且表格中的各项均按一定规律排列。阅读表格时要注意找出表格中各个项目的相互关系，表格中各个项目的变化规律。例如，上面的表格中的数字说明，和1978年相比，1983年大学入学的人数在增加，而小学的入学人数在减少。搞清楚这些变化规律也就读懂了表格的内容。

14.高考英语写作指导策略之探究 篇十四

要对高考英语写作的题型及内容有所了解, 才能把握好高考英语写作的考点, 在此基础上才能找到行之有效的对策及方法。纵观近几年各省高考英语试题中, 写作测试的命题思路, 有一种从指导性写作逐步向半开放式写作过渡的趋势。半开放式写作, 具体地说, 就是给考生们提供一定的材料 (包括图、文或图文结合) 然后要求学生根据材料来进行书面表达, 这样的考题形式, 既限制了考生随心所欲的思维, 又给予考生适当的发挥空间。这种命题方式能较好地考查考生的语言组织能力、书面表达能力以及思维能力。而在文体方面, 记叙文、议论文、应用文及书信为最常见的写作题材。因此, 我们可以做一个形象的比喻, 写文章就像工厂里制造一台机器那样, 首先要确定机器由几部分组成, 然后对这几部分分别细化, 形成初步的设计图;再根据要求对初步的设计图进行完善、补充、修改, 随之形成最终的设计图;然后我们再按照图纸的设计, 使用我们所掌握的零件去制造出机器;同样的道理, 学生写作时可参照以下模式:

1. 理解话题:

学生在动笔前必须对指定的话题进行反复细读, 认真思考, 理解其真正的含义, 了解出题者的意图, 这是进行写作的第一步;

2. 明确文体, 确定人称时态:

这一阶段的判断中, 主要强调近十年高考最常见的两种文体: (1) 说明文:必须按照事物的原貌加以说明、介绍、解释, 常采用一般现在时, 被动语态也常使用; (2) 记叙文:通常采用第一人称, 描述本人的经历或耳闻目睹之事;或用第三人称讲述他人的事情, 如果是过去的事情, 要用过去时。

3. 初拟提纲, 再理解话题:

明确文体的基础上, 草拟写作提纲;提纲是文章的骨架, 可以是一句活, 也可以是一个词组, 由于考试时间所限, 提纲内容不必面面俱到, 但必须体现文章的整体结构和思路;目前绝大部分高中学生在英语写作时, 还习惯于使用母语进行构思, 然后将构思好的中文内容翻译成英文, 这种情况是正常的;关键在于翻译过程中的语言表达必须符合英语语言的表达习惯

4. 开始写作:

提纲完成后, 应根据提纲充实内容, 如果说提纲是骨架的话, 那么这时你必须将骨架填充血肉;具体的说就是要扩展要点, 连词成句, 适当地变换句型, 组句谋篇成文;注意应简明扼要, 层次分明、用词准确、语法概念清楚, 使文章更具说服力, 然后在写作完成后, 还要对文章进行快速的检查, 减少单词的拼写错误和句子表达的错误。

二、高考英语写作指导的具体策略

根据以上对历年高考英语写作试题的分析, 我们可以从以下三个方面去指导学生进行写作:

1. 细读材料, 认真审题

仔细阅读书面表达题所给材料的全部内容, 准确理解题目要求。需要认真审查的内容有: (1) 文章的开头和结尾是否已给出; (2) 用第几人称写作, 书面表达要求中会明确指出使用第一人称还是第三人称; (3) 提供的情景是图画、图表, 还是提纲, 如果是连环画, 要注意故事情节的连贯性, 确定合理的情节发展; (4) 是否提供参考词汇, 如果提供有参考词汇, 写作中最好要用到; (5) 采用什么文体, 如果是议论文, 要有论点、论据和结论三部分。如果是应用文, 要注意其格式。如果是记叙文, 要抓住六个要素:时间、地点、人物、事件、事情起因、事情的发展与结果。

2. 恰当选择词语和句式

认真审题后, 就可以列提纲了, 将重点单词、短语、句型写在提纲里, 关于选词切忌使用生僻词语, 要求做到用词准确、得体、达意。选择句式时, 尽量使用多种句式, 如强调句、倒装句、各种名词性从句、定语从句、状语从句和固定句型等, 长句和短句视情况交错使用, 这样可以提高文章的档次, 使文章生辉。

选词大多是在一组同义词或近义词之间进行。例如, 我们要表达“好”这个意思, 一般来说, 大家会马上想起“good”, 因为口语中我们经常说a good friend、good luck、a good picture等。但是, 在不同的短语中, 可以选择不同的英语单词使表达更加准确、生动、形象。

3. 多背常识性语句, 扩大知识面

语言是有规律的, 不同体裁的书面表达都有其常识性语句。如果同学们平时有大量的语句积累, 在写作时就能把积累的东西调动起来。这些常识性语句既可增加文章的连贯性、逻辑性和可读性, 同时还能提供地道的表达方式。写人物介绍时, 应着重写人物的姓名、性别、年龄、职业、身高、健康状况、业余爱好、工作态度、与人相处和社会评价等语句。例如:LiPing is a good teacher, who is thirty years old.He is 175 centimetres tall and he is healthy.等。

摘要：在高考英语试题中, 写作是有效提高学生整体成绩的重要手段, 写作是目的也是为了测试学生直接运用英语表达的能力而设置的, 因此通常都会放在试卷的最后面作为压轴题出现。在高考英语写作要求中, 明确提出要让考生运用所学知识进行书写, 能组词成句、组句成文, 语句符合英语语法和习惯。在写出的书面材料中, 要求达到:切中题意, 文理通顺, 语言准确, 得当。那么, 怎样才能在高考英语写作中出类拔萃呢?这正是本文要探讨的内容。

关键词：高考英语,写作,指导策略

参考文献

[1]韩金龙, 秦秀白.体裁分析与体裁教学法.[J].外语界2000 (1)

[2]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法.[J].外语界.2001 (4)

15.英语议论文写作的指导 篇十五

【关键词】支架 理论 指导 初中 英语 写作 教学

写作作为语言输出的主要方式之一，是对学习者学习效果进行评价的有效方法。然而，写作教学却是初中英语教学中非常薄弱的环节。在初中英语写作教学中，普遍存在重结果轻过程、重结论轻反馈的现象。因此，怎样加强初中英语写作教学的成效，提高学生的写作水平就成了初中英语教师需要解决的问题。

一、支架理论的分析

1.理论基础分析

支架式教学源于苏联心理学家Vygotsky的最近发展区理论，是建构主义理念的重要教学模式。Vygotsky 在1978年提出了确立儿童发展的两种水平：第一种是实际发展水平。这种水平是指已经完成的儿童发展周期结果及由此产生的心理机能的发展水平。第二种是最近发展区。这个是指儿童发展的过程，其表现形式是儿童在这个阶段还不能独立，但是在成人与其他学习伙伴的帮助下可以完成一定的学习任务。最近发展区则是指实际发展水平与潜在发展水平之间的区域，即需要解决的问题及儿童原有能力间的差异，而成人与有能力的伙伴的帮助就被称为支架。依据上述理论而言，教师需要根据学生的具体学习情况给予直接或间接的帮助、指导及一定的信息渠道，并随着学生的进步，逐渐减少对其的帮助，以便其能够更好地发挥自己解决问题的能力。

2.理论实施分析

依据鲁子问与康淑敏等学者的研究成效，支架式教学大致可以分为六个阶段。第一阶段是确立最近发展区。这一阶段是开展支架式教学的重要前提，教师需要对学生的学习状况与学习需求进行充分分析，并从客观角度对学生的背景知识与兴趣爱好等进行评价，以便确立其最近发展区。第二阶段时选择学习任务。学习任务的选择必须要与学生的发展水平相适宜，且要高于学生的实际水平，只有如此，才可以为学生提供空间，以便其发挥出潜在的发展水平。第三阶段是提供支架。这一阶段可以有效地确保小组合作的顺利开展。第四阶段是进入情景。这一阶段的目的是依据所树立的概念框架，使学生能够产生相应的问题情景。第五阶段是合作探究。在这一阶段，教师需要利用提示、示范等方式，帮助学生提升合作能力。第六阶段是效果评价。这一阶段的评价不仅包括课堂学习的有效性，也需要对学生课后独立对问题进行解答的潜在水平进行评价，以便综合评价支架式教学所取得的成效。

二、支架理论在初中英语写作教学中的应用

1.确定目标任务

在初中英语写作教学中，教师需要依据表达内容的要求来搭建文章的整体结构框架，以确保学生可以充分发挥其所具备的语言文化知识，并使学生可以将语言知识转化为潜能思维。

按照写作教学的特点，从两个方面搭建教学框架：第一方面是搭建比较有情趣的支架，降低学生语言表达的无味感，并以学生在学习生活中产生的素材对学生的好奇心与探究力进行激发。第二方面是搭建语句翻译支架，让学生尝试利用不同的语言表达形式进行翻译，从而提高学生的表达效果。比如，在一篇题目是“How to exercise？”的书面表达中，教师可以让学生在自由表达的环境下，围绕“Why do we need a healthy body？”与“What do we do every day？”来进行表达，而且在表达过程中学生需要对锻炼身体的优点和注意事项进行阐述。

2.设立表达情景

语言是建立在相应学习情境上的实践体验。为学生的学习设立具有相应表达情境的活动，不仅可以使学生更积极地融入表达过程，提高认知体验，也可以让学生在学习过程中更有效地提高语言表达能力。因此，教师必须要利用现代化的教学装备，为学生展现各种类型的表达情境。比如在锻炼身体方面，可以运用多媒体设备向学生展现与之相应的资料，以便使学生在情境的指导下寻找到可以使用的素材，并在此基础上，运用幻灯机展现一些体育运动方面的文章，从而使学生可以对其产生一定的认识。

结束语

上文主要分析了初中英语写作教学中运用的支架理论，重点是对支架理论在初中英语写作教学中的应用进行了论述。支架理论的目标是对学生独立解决问题的能力及合作解决问题的意识进行培养。教师则需要利用较为具体的教学实践对支架理论在初中英语写作教学中所起到的促进作用进行评价，从而确保支架理论可以真正运用到初中英语写作教学中去。

【参考文献】

[1] 李亚. 浅谈初中英语词汇教学中的兴趣利用[J]. 教学月刊（中学版下），2011年05期.

[2] 凌玉玲. 在英语课堂中教师服务意识与行为的研究[A]. 国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C]. 2010年.

[3] 吕桂芬. 浅谈中学英语词汇教学的艺术[J]. 中学教学参考，2009年13期.

16.初中英语作文写作方法指导 篇十六

写完后，还应仔细校阅1—2遍。校阅要逐词逐句进行，注意检查语法、拼写、标点、大小写等方面的错误。校阅是自检的最后一关，应严肃认真的进行，尽可能地消灭一切差错，增强文章的效果。

因此，要写好一篇作文，不仅需要具有丰富的思想内容，掌握扎实的词汇、语法及修辞等方面的语言基本功，而且还需要掌握因不同思维方式和文化背景而形成的英语特有的 篇章机构模式 惟有这样才能进行最有效的书面交际活动。

17.英语议论文写作的指导 篇十七

英语书面表达路径式主题的写作指导

一、写作指导 1.把握时态规律,提高语言准确性尽管从某地到某地的路径近期不发生改变,但英语书面表达路径式主题以某人未来活动为载体介绍路径,因此应用一般将来时表达文意.

作 者：郝昌明 作者单位：如皋市第一中学,江苏如皋,226500刊 名：教学月刊(中学版) PKU英文刊名：THE TEACHING OF POLITICS年，卷(期)：“”(21)分类号：G63关键词：

18.英语议论文写作的指导 篇十八

一、调查的方法与问卷的设计和操作

本调查采用应用语言学研究中的定量与定性分析方法, 通过调查问卷和访谈形式获得相关数据, 进行实证论述。通过对数据的分析, 了解高中英语课堂写作教学的现状, 提出解决问题的建议和策略。问卷共包括两个部分:第一部分是关于教师课堂教学的有关问题。旨在了解教师是如何指导学生的写作训练的, 重点放在了哪些方面。第二部分是学生对写作的看法, 他们认为提高写作能力的困难是什么, 他们自己是如何进行写作训练的。

二、调查结果与分析

问卷的第一部分主旨是要了解教师在课堂上是如何指导学生写作训练的。归纳起来包括这样几种经常采用的练习形式:汉译英练习、造句、听写。其中高中一年级的学生中52.6%认为老师常常用的练习形式是汉译英。高中二年级的学生也是选择“经常”这一选项的最多。很少采用的方式有口头作文、看图作文, 其中高中二年级的学生中41.8%和43.9%对这两种写作训练模式在课堂上的使用频率选择的是“很少”。

从调查问题的反馈中, 我们可以看到英语课堂教学中书面表达能力的训练仍然集中在翻译、造句等传统的练习方法中。但是, 仅仅局限在这样的范围内, 远不能满足学生提高英语书面表达能力的需要。不同形式、不同层次、不同目的的训练模式是提高写作水平的必经之路。

问卷的第二部分主要是了解学生对有关写作问题的看法及他们自己的练习方式。写作中困难的问题主要集中在词汇量少、句子结构表达不准确、词语搭配不当等方面。其中50.3%的高一学生认为词汇量少是主要困难, 36.1%的高二学生认为词汇量少、句子表达不准确, 34%的高三学生认为基本上是词汇量和词语搭配不当的问题。当谈到“老师不给写作任务, 你是否在课后自觉练习写作”时, 大部分的高一、高三学生回答“很少”。38.2%的高二学生回答“从不”。

从数据可知, 教师的课堂写作指导和学生的提高写作能力的训练之间存在着一定的距离;尽管在某些方面教师给予学生一定的写作指导, 但是学生依然在运用时有些困难, 教师的课堂写作指导与课后个别辅导应该更具有针对性;学生的自主学习能力需要加强, 如何改进他们的学习策略也需要教师的帮助。

三、英语写作训练的模式与指导

针对在问卷中所反映出来的问题, 我们同有关教师和同学进行了对应策略的探讨。我总结出以下几个方面的写作训练模式:

一是基础结构训练。在基础结构训练中, 教师应该注重训练写作中的常用句型, 例如, 在开头段、过渡段、结尾段常用的句型, 此外, 还应该要求学生掌握过渡词语的使用。

二是写作过程与过程写作。写作过程中要兼顾过程从某种意义上来讲, 只把语言操练作为写作侧重点的教学活动是不能调动起学生的积极性的。只有赋予写作活动一定的交际性, 学生才能积极地表达各自的想法。这就意味着学生的作文必须有一个假定的读者, 比如他们是给朋友写一封信, 给老师写一个便条, 为别人记录一次电话内容等。由于写作的对象和写作的目的不同, 学生的作文也会有很大区别。

三是文体写作。课堂教学中的这种写作模式是一种循环式的方法, 也是一种与文本互动的写作训练模式。其具体操作步骤如下:首先, 教师选择不同文体的文章展示给学生, 然后分析文体风格、写作目的、语言和结构的特点等。其次, 合作步骤。教师将学生们的观点逐一写在黑板上。再次, 学生的独立写作阶段。学生根据黑板上的提示完成写作任务。这一阶段中包括准备阶段、初稿阶段、讨论阶段和评价阶段。最后, 教师讲评学生作文, 肯定优点, 鼓励学生大量练习。