地理教学课改体验

地理教学课改体验（共10篇）

1.地理教学课改体验 篇一

浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学

长阳龙舟坪中学

胡峻岭

阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注，现提出来供大家参考，欢迎批评指正或补充。

一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二是要关注学生情感体验。首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。

三是要关注学生基础积累。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道,学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。

四是要关注学生语言探究。语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。

五是要关注学生写作积累。学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是习得写作经验。因此笔者认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。这一点人教版语文教材作了很多安排，但我认为还很不够，教师还需要有更多的创新设计，当然这些训练一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。

阅读教学可探讨的问题很多，我在这里仅仅是就当前最容易忽视的几个问题谈了一点肤浅的认识，目的是抛砖引玉，我坚信：有你我他的共同参与，活化新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的艳阳天。（作者地址：湖北长阳县龙舟坪中学

邮编：443500）

2.地理教学课改体验 篇二

要发挥学生的主动性、积极性, 突出他们的主体地位, 那么我们对文本的教学, 就不能以先前我们所习惯的一套教学思路去解读分析, 就应通过具体的活动方式来体验文本所承载的人文内涵。因为活动体验式学习具有实践性、主体性、创造性、情感性等特点, 基于此, 我们可以把文本的教学实施过程落实在具体的活动方式上, 借助活动方式, 实现体验价值, 并最终达成教学目标。在语文教学实践中, 笔者运用活动体验式教学方式发现这种活动能充分唤起他们的主体活动意识, 缩短了教者与学生之间的距离, 还能充分满足学生的自我表现欲, 增强学生的自信心。在此本人仅就教学中用到的一些具体活动方式简单做一些介绍。

1. 讨论活动:

讨论是高中语文课最常用的学生自主学习活动之一, 是一种最有利于师生间情感沟通、信息交流的活动形式之一。它可以消除学生的紧张情绪, 使更多学生动脑、动口, 始终处于主体地位, 还有利于提高学生的民主意识、参与意识、竞争意识, 有利于学生间取长补短, 开阔视野, 澄清一些错误认识。例如笔者在讲授《雷雨》一文时, 设置了“周朴园对鲁侍萍的感情是真还是假”这个问题, 引导学生到书中找相应的情节甚至细节进行辩论, 使学生从讨论中真正认识周朴园的真面目, 进而了解作者的高超的写作技巧。讲授《巴黎圣母院》一文我只要求学生从文本中、电影中甚至原著中找出运用对比手法的地方, 在学生的讨论中, 就人性的复苏, 人性的美丑对立统一这些问题自然而然的讨论出来, 收到了预期效果。

2. 角色扮演活动:

结合教学内容组织学生编排小节目, 让学生根据一定的要求扮演相应的角色, 促进学生心理与角色的心理产生共鸣, 从而模仿与学习角色的心理与行动, 有利于激发学生的学习兴趣和热情, 培养学生的参与意识和创新能力。例如学习《廉颇蔺相如列传》一文, 我班学生先是依照课本老老实实地排演了“完璧归赵”一节, 但觉得不过瘾, 接下来又自己排了“负荆请罪”一节, 好家伙!真让我吃惊, 不仅有无厘头的开篇语, 结尾部分更是像电影一样把所有工作人员的名字都打在屏幕上, 甚至还用课件形式给话剧做了背景, 惟妙惟肖的语言, 非常符合人物身份, 改编的部分更是夸张搞笑, 连窃听器的都用到古代去了, 还有和平奖颁奖典礼, 真是让我大开眼界, 也让我看到了学生身上的原创力和想象力。这一活动形式让教材“活”起来, 也让学生“动”了起来, 还培养了学生的创新能力。

3. 游戏活动:

新课程既讲究人文性, 也讲求工具性, 而工具性就要求学生能积累相关的基础知识, 可学生连生字词都不愿意自己积累, 还想着要老师教授, 我就用一个游戏的方法, 让他们全员参与。首先我要求他们平时认真看书, 把自己认为重要的圈画出来, 一个专题下来, 我要求他们每人出一张关于基础知识题的考卷, 内容很少但要求他们把自己认为最容易出错的收集进去, 然后小组互考, 看哪一组对的最多, 虽然一个全对的也没有过, 但这种积累的习惯已经逐步养成。

4. 分组竞赛活动:

平时上课我用得最多的还是小组竞赛的方法。首先我让每组确立一个组长, 有了组长, 全组就有了主心骨, 有什么需要分工合作的工作一律由组长负责分配。上课遇到问题讨论, 组长首先抢答, 组员在组长的感召下也纷纷作答, 效果明显。如果遇到话剧排演这样的大事, 则由组长进行合理分工, 一般情况下处理都很出色, 而且基本做到人人有活干。

5. 展示活动:

展示, 既是学生自我表现的机会, 又是学生之间相互沟通的途径。这类活动特别适宜激发学生的成就感, 引导学生认识自我, 发掘学生认知潜能等训练目标。乡镇上来的学生一般羞于表现自己, 针对这个问题, 我安排了课前演讲, 不允许带资料。开始他们意见很大, 后来就很自然了, 再加上同学们适时地鼓励, 他们更自信了。另外我还安排了板报展示, 作业展示, 作文展示, 甚至有一次把学生周记里有哲理的话用语录的形式展示出来, 这对学生启发很大。

6. 头脑风暴活动:

设计一系列“头脑风暴”活动, 如训练学生作文的发散思维, 先提出一个主题, 要求学生很快地说出与之有关的一切想法, 不管对与错, 不管成熟与否, 不管可行不可行, 不管好笑不好笑, 你一言我一语, 尽量地想, 尽量地说, 时间一到就结束, 我也不加评价。让学生自己去咀嚼, 去评析, 去寻找有用的相关资料。

事实上活动方式还很多, 我也难以说尽, 但只要我们认真探索, 就能找到适合的活动方式, 在构成自主学习交往的活动中, 在师生和谐的合作中, 在成功的学习体验中, 使学生的个性得到发现、发展、创新, 使学生的品格和能力得到提升。

摘要：探讨在新课改形势下充分利用各种活动方式发挥学生的主动性、积极性, 充分唤起他们的主体活动意识, 缩短了教者与学生之间的距离, 还能充分满足学生的自我表现欲, 增强学生的自信心, 突出学生的主体地位。

3.新课改形势下的活动体验式教学 篇三

【关键词】 活动体验 学生主体 活动方式

新的课程改革要求开展以学生为中心的探究性教学活动,在探究性教学活动中要求以建构主义学习理论为指导,注重发挥学生的主动性、积极性,突出学生的主体地位,而教师是课堂情境的创设者,是课堂中保持良好和谐的学习氛围的营造者,是学生开展自主、合作探究性学习活动的组织者、参与者和指导者。

要发挥学生的主动性、积极性,突出他们的主体地位,那么我们对文本的教学,就不能以先前我们所习惯的一套教学思路去解读分析,就应通过具体的活动方式来体验文本所承载的人文内涵。因为活动体验式学习具有实践性、主体性、创造性、情感性等特点,基于此,我们可以把文本的教学实施过程落实在具体的活动方式上,借助活动方式,实现体验价值,并最终达成教学目标。在语文教学实践中,笔者运用活动体验式教学方式发现这种活动能充分唤起他们的主体活动意识,缩短了教者与学生之间的距离,还能充分满足学生的自我表现欲,增强学生的自信心。在此本人仅就教学中用到的一些具体活动方式简单做一些介绍。

1.讨论活动:讨论是高中语文课最常用的学生自主学习活动之一,是一种最有利于师生间情感沟通、信息交流的活动形式之一。它可以消除学生的紧张情绪,使更多学生动脑、动口,始终处于主体地位,还有利于提高学生的民主意识、参与意识、竞争意识,有利于学生间取长补短,开阔视野,澄清一些错误认识。例如笔者在讲授《雷雨》一文时,设置了“周朴园对鲁侍萍的感情是真还是假”这个问题,引导学生到书中找相应的情节甚至细节进行辩论,使学生从讨论中真正认识周朴园的真面目,进而了解作者的高超的写作技巧。讲授《巴黎圣母院》一文我只要求学生从文本中、电影中甚至原著中找出运用对比手法的地方,在学生的讨论中,就人性的复苏,人性的美丑对立统一这些问题自然而然的讨论出来,收到了预期效果。

2.角色扮演活动:结合教学内容组织学生编排小节目,让学生根据一定的要求扮演相应的角色,促进学生心理与角色的心理产生共鸣,从而模仿与学习角色的心理与行动,有利于激发学生的学习兴趣和热情,培养学生的参与意识和创新能力。例如学习《廉颇蔺相如列传》一文,我班学生先是依照课本老老实实地排演了“完璧归赵”一节,但觉得不过瘾,接下来又自己排了“负荆请罪”一节,好家伙!真让我吃惊,不仅有无厘头的开篇语,结尾部分更是像电影一样把所有工作人员的名字都打在屏幕上,甚至还用课件形式给话剧做了背景,惟妙惟肖的语言,非常符合人物身份,改编的部分更是夸张搞笑,连窃听器的都用到古代去了,还有和平奖颁奖典礼,真是让我大开眼界,也让我看到了学生身上的原创力和想象力。这一活动形式让教材“活”起来,也让学生“动”了起来,还培养了学生的创新能力。

3.游戏活动:新课程既讲究人文性,也讲求工具性,而工具性就要求学生能积累相关的基础知识,可学生连生字词都不愿意自己积累,还想着要老师教授,我就用一个游戏的方法,让他们全员参与。首先我要求他们平时认真看书,把自己认为重要的圈画出来,一个专题下来,我要求他们每人出一张关于基础知识题的考卷,内容很少但要求他们把自己认为最容易出错的收集进去,然后小组互考,看哪一组对的最多,虽然一个全对的也没有过,但这种积累的习惯已经逐步养成。

4.分组竞赛活动:平时上课我用得最多的还是小组竞赛的方法。首先我让每组确立一个组长,有了组长,全组就有了主心骨,有什么需要分工合作的工作一律由组长负责分配。上课遇到问题讨论,组长首先抢答,组员在组长的感召下也纷纷作答,效果明显。如果遇到话剧排演这样的大事,则由组长进行合理分工,一般情况下处理都很出色,而且基本做到人人有活干。

5.展示活动:展示,既是学生自我表现的机会,又是学生之间相互沟通的途径。这类活动特别适宜激发学生的成就感,引导学生认识自我,发掘学生认知潜能等训练目标。乡镇上来的学生一般羞于表现自己,针对这个问题,我安排了课前演讲,不允许带资料。开始他们意见很大,后来就很自然了,再加上同学们适时地鼓励,他们更自信了。另外我还安排了板报展示,作业展示,作文展示,甚至有一次把学生周记里有哲理的话用语录的形式展示出来,这对学生启发很大。

6.头脑风暴活动:设计一系列“头脑风暴”活动,如训练学生作文的发散思维,先提出一个主题,要求学生很快地说出与之有关的一切想法,不管对与错,不管成熟与否,不管可行不可行,不管好笑不好笑,你一言我一语,尽量地想,尽量地说,时间一到就结束,我也不加评价。让学生自己去咀嚼,去评析,去寻找有用的相关资料。

事实上活动方式还很多,我也难以说尽,但只要我们认真探索,就能找到适合的活动方式,在构成自主学习交往的活动中,在师生和谐的合作中,在成功的学习体验中,使学生的个性得到发现、发展、创新,使学生的品格和能力得到提升。

4.地理教学课改体验 篇四

尊敬的老师您好！为了更好地开展下一步课改的深化工作，我们想获得您关于新课改的真实感受和体验，所以，麻烦您根据下列提纲谈谈课改中您自己的真实感受和体验。谢谢！

1“您是哪年参加工作的，哪年参加新课改的？”

我是新绛中学的一名语文老师，我叫李玉红。2002年山西师大毕业后参加工作，2008年参加新课改。

2“谈谈这几年您在新课改中的感受、体验好吗？”（重点）

我的感受很多。

第一：在新绛中学课改的启动阶段（2008-----2009年），思想上我认为课改是必要的。新绛中学的课改刚开始是自上而下的改革，是在宁致义校长带领下冲破了重重阻力的改革。学校的很多老师（尤其是一些优秀的资历较深的老教师）一开始都不认同。比如，学校要求老师走下讲台，进入学生中间，可是，老师已经习惯占据讲台了。学校要求在学生自主学习期间，老师不能讲，但是，很多老师忍不住还是在讲。但是，我从思想上是认同课改的。因为刚开始我满腔热情地走上工作岗位的时候，总觉得把知识讲得精彩、透彻的老师就是好老师。但是，后来发现我在讲台上讲得很精彩，可是有些学生听不进去，很多知识点讲了一遍又一遍，但是学生还是不会。我就在思考，为何学生这样被动？怎样才能让学生主动学习？新绛中学的课改就是把课堂还给了学生，教室变成了“学室”。

第二：在课改的深化阶段（2009--2010年），在实际教学活动中，我更深入的理解了“学案课堂”的含义。我不再急于讲一些知识点，而是把主要的精力放在组织课堂的有序展示上，对于学生的展示做恰当的点评来提升学生知识和能力。这是我看到的一堂化学课：“变了!颜色变了！”王斌瑞同学惊喜地叫到。其他组的成员围观过来，争相观看实验的结果。“哎呀，真的变颜色了啊！真神奇！”“你看，还在冒泡泡呢！”五组的同学兴奋地交流者。旁边三组的成员可兴奋不起来，因为他们的实验没有产生预期的结果。三组求助于化学老师了，“高老师，你过来指导一下啊，我们的试管里面怎么没有气泡产生啊？”高老师笑了，并没有直接告诉他们原因，只是说：“别着急，肯定是哪个环节有了小失误，再仔细想想。重新试一次吧！”

三组的同学再次讨论了实验细节，重新做了一次，可是还不成功。三组实在沉不住气了，甚至有的同学想放弃。这时，化学课代表王斌瑞同学走了过来：“怎么了？是不是实验出问题了？咱们一起看看吧！”学生一起动手调整了试管角度，小心翼翼地拿好试管，调整了姿势，量好了药品分量„„„看着同学们那认真的神态，逐渐娴熟和规范的实验动作，真让人感慨！

“ 快看!快看！有反应了！”“真的啊，颜色也在变呢！”三组的成员激动地抱在一起，实验终于成功了！周围的同学也被他们锲而不舍的反复实验的情形感动了，教室里响起了热烈的掌声！

第三：在课改的继续深入推进阶段（2010年至今），实行了导师制，原先的展示形式和任务再次细化，学案的编写和教研逐渐形成了各科的特殊模式。

3“请对课改前后的压力体验做个描述？

我认为做为老师，职业本身的压力就很多，因为社会和学校以及学生对老师都高度关注。虽然累，但我内心是充实和快乐的。有老师总结说：课改前是嗓子累（满堂灌，堂堂讲），课改后是腿累、脑累（环形座位要求老师走近每一位学生，课上在不停地走动；学生自主学习后会提出很多意想不到的问题，老师往往需要做更多的、更全面的准备）。

课改前我想尽办法备好课和调动学生积极性，为此我采取了很多措施，比如上课分角色朗读课文，举行成语接龙游戏，还有朗诵比赛等，虽然很热闹，可是总觉得拉着学生走很累，而且学生的热情不高。课改后主要是想尽办法多增加自己的知识储备和做好教学设计，因为教学设计的流程安排直接影响到学生的展示效果，需要针对不同的学生安排不同的展示任务。

4“当下看课改跟当初对课改的看法有变化吗？怎样的变化？”

我的看法变化很大，刚开始觉得不太适应，觉得旧的讲课制度也好，我准备充分了，一堂课就讲的很顺利，总是认为我讲了学生才会，我多讲几遍，学生就进步了。所以，刚开始总是忍不住打断学生的发言，自己讲。觉得课改也就是形式变了吧。现在觉得课改不仅仅是形式的变化(半天自主，半天展示），更重要的是学生学习方式的变化和学习效果的变化。新课改比较注重对学生学习能力，合作交流等方面的能力培养。5“新课改让您最难忘的是什么？”

我最难忘的是学生在课堂上灿烂的笑脸和精彩的展示。新绛中学的课堂是这样的，学生们在教室里分组环形而坐，随时讨论甚至争论地热火朝天，有些学生在电脑前查资料，有些学生深入到别的组倾听，有些学生在黑板前解题，有些学生在报告本上随时补充„„„

语文课展示实例：教室中间的一组桌子移到了一边，留出了一块方形的空地，那里有两个学生正在对话，男生穿着自己准备的长袍，戴着金边眼镜，手持烟杆，头发梳理得油光可鉴；女生身穿一件传统的偏襟碎花袄，头发盘成了发髻。其他组的学生都睁大了眼睛，认真倾听他们的对白，听到入神时，有的学生还会嘘唏感叹„„..原来这是一堂语文课，内容是《雷雨》，学生正在表演话剧。那精彩的对白，配合动作，生动地表现出了周朴园的虚伪奸诈和鲁侍萍的善良坚强，学生们仿佛被带入到了曹颙先生所创作的戏剧里，真实地感受着当时社会的黑暗和人性的复杂。

如果不仔细找，你是不容易发现老师和学生们围坐在一起，讨论观看着话剧表演。随着时间的推移，下课铃响了，但同学们仍然围坐在一起，热烈地讨论着周朴园对侍萍感情的真假，小组成员各抒己见，争论还在持续„„

6“课改中您最关心的是什么？”

课改后学生的能力和成绩是否能得到提高。7“描述一下当初参加课改的期望、激情或忧虑。”

我刚开始参加课改时是满怀激情的，因为换了新的上课方式。当教室里彻底地去掉讲台后，我融入了学生中间，和每个学生都能零距离接触（环形座位），我每节课都非常认真地准备了很多的资料以应对学生的突然发问。课堂上，学生都争抢着上黑板、展示自己的观点，有的学生还因为没抢上一块黑板而懊恼呢！有一点忧虑就是总担心学生发言太多，活动太多而使课程内容完不了。我盼望课改能让老师更轻松，更快乐地工作。

8“新课改增加了您的负担还是减轻了您的负担，请具体谈谈。”

我觉得短期来说，负担看似增加了，因为教材中增加的内容有些没有接触过，需要经常学习、上网查资料，为了按时完成教学任务，需对教材内容进行整合，每节课都非常认真地准备了很多的资料以应对学生的突然发问，时间和精力上花费很多。

但从长期来说，我觉得这些都是在提高老师的学识和能力，教学相长，这些不能看成是负担，这是教师成长的必经之路。

9“课程改革这些年，你改了什么？又有什么没有变呢？”

我觉得，我的观念发生了根本变化，我深刻认识到“课堂是学生的舞台”，要把课堂还给学生。师生关系要平等，亲密。不变的是教学的责任心和对学生的严格要求。

10“您对新课标的感受如何？”

新课标是教学的总则。要把新课标落实到实际的教学活动中。11“在关注每个学生的发展方面，有什么体验？”

根据学生的实际情况，给他一个进步的台阶和成功的体验。12“新课改给您带来了什么？”

我觉得，我的教学艺术水平提高了很多，经常查阅资料，知识面涉猎较宽。13“同事是如何看待您在新课改中的表现的？”

同事比较认同。认为我能真正的进行新课改。

14“大家都说‘课改走样’了，您是否有体验，谈谈您的体验？”

没这么想过。只是看到有些学校只简单的模仿某一种课改模式，而不从思想上进行改变。

15“有人说，新课改受到一种无形的阻力，您这样认为吗？如果是，您认为这个无形的阻力是什么？”

我认为阻力是有的，因为每一种新的事物都是经过曲折的过程才能为人接受。无形的阻力 我认为首先来自很多有着多年教学经验的老教师，他们的教学能力高，学识渊博，习惯了天天讲，堂堂讲，讲课也很精彩。其次是学生家长，总认为老师讲的多，对孩子就好。家长认为不管怎么改，都要参加高考，高考成绩才是硬道理，这是公认的。

166“您本人对新课改有阻抗吗？” 怎样的阻抗？怎样的表现？谈谈个人的体验。现在没有阻抗，毕竟亲眼看到学生能力提高了，学生学得灵活，学得快乐。17“经过几年的课改实践，这个阻抗有变化吗？怎样的变化？” 从刚开始的不确定，只是执行，到现在的思想上确信，主动进行课改。18“最近一次看课标是什么时候。”“谈谈您对新课标的感受。” 2011年7月，只看课标觉得有空空的感觉，需结合教学实际才行。19“请谈谈您在备课方面的感受和体验。”

现在新绛中学的备课主要不是备教材，主要是准备教学设计。教学设计主要针对不同的学生，精心安排不同的展示任务。以下是教学设计引领下具体的课堂情况。

《雨霖铃》的教学设计主要围绕诗词的意象和情感展开。所以，学生的展示活动也是围绕诗歌意象和情感展开的。

高一老师李玉红所讲的古诗词，是宋代词人柳永那首著名的《雨霖铃》。学生按照学案的要求，用时不长，简单讲解了词牌和词的大意。接下来，根据下发给学生自主学习所用的“探究学案”，学生提出相关问题：柳永的这首词意象有哪些？这首词会让人产生哪些联想？„„

各组推出的发言代表七嘴八舌各抒己见。一个同学由词中的“长亭”一词，联想到了李书同的《送别》的歌词：长亭外，古道边，芳草碧连天„„李帅强唱起了这首歌，优美的歌声让同学们沉浸在离别的忧伤中。同学们在发散式思维的讨论中意犹未尽，下课铃声已经响起。

在这堂展示课中，学生通过讲述、质疑、辩论、背诵等多种方式，展示了自己的学习过程、成果，也在潜移默化中增长巩固了知识，锻炼了口才、表达能力和对知识的归纳、提炼能力。

20“请谈谈您在上课方面的感受和体验。”

现在的课堂是灵活的，随时会有新的情况，需要老师提前做好设计和充分的准备。学生学习知识不一定按照教材的深广度来，往往会超过教材的要求，教师需要全盘把握所有内容。

有一节课，学习内容是苏轼的《赤璧怀古》，大多数同学认为这是典型的豪放派诗词，得到了大多数同学的认同，但是第四组一个女生孙丽莹则认为从词的最后几句可以看出作者的失意、悲伤，“人生如梦，一樽还酹江月”是无法释怀的低落情绪，他无处排遣，只能借酒消愁。这位女生的观点没有得到其他同学的赞同，大家在课堂上就争论起来。

我认为：学生争论的也是学术界存疑的问题，说明学生在思考。这在以前的课堂上是无法出现的，老师讲什么学生就听什么、记什么，但现在我们允许他们有不同的看法。这位女生后来写了一篇学习报告，登在校内的刊物上。

21“请谈谈您在教科研方面的感受和体验。”

我校的集体大教研（每周抽出一天，同科教师集体大教研），有助于老师交流，快速成长。并且在申报研究课题，进行继续教育培训方面做的很好。通过研究相关课题，我对新绛中学的问题解决式课堂有了更深入的理解。22“关于在新课改中的感受和体验您还想补充谈点什么？”

我认为，新课改对老师提出了更高的要求。在学识方面、师生关系方面、心理健康方面、健全学生人格方面等都对老师提出了更高的要求。23“您希望课改下一步怎么走？”“您期望课改怎样改？”

让教材更贴近学生实际，让学生更喜欢阅读教材，师生共同快乐成长！

5.与课改同行伴课改成长教学心得 篇五

随着新课程标准的实施，课堂教学改革犹如阵阵春风拂面，枝枝红杏出墙，成为基础教育改革最中惹人注目的一道风景线。从上学期始，我校也结合本校实际，掀起了轰轰烈烈的课改浪潮，在学校领导的要求和科学指导下，为了把大多数教师从繁重而迷茫的教学中解放出来，我们初中部进行了课堂教学改革，力求构建各个学科的有效教学模式。我们初中部的“先学后教，当堂训练”的课改模式是这道课堂教学改革风景线上最吸引眼球的盆景。我们开始走上了一条充满挑战的课堂改革之路。我也结合教学实践，积极地进行了探索：下面我将结合自己的实践，谈谈自己的课改体会，恳请各位同仁给予指导。

自主学习能力的培养

本次课程改革的重点之一是倡导自主-合作-探究的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一，自主学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师"一言堂"的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主学习的机会。对于刚离开小学不久，稚气未脱的初中学生来说，能够做到自觉地学习者不占多数。而对于新的学习生活，他们充满了好奇和企盼。因此，从最初我就注意对学生主体性的挖掘和调动。由于大部分学生在升入初中以后，对英语学习感到迷茫。甚至不知道进一步学习到底有什么作用。

因此，在课堂上，我曾经采用了播放录像、视频、放映英语电影片段等方法激起学生的主体作用的发挥。让他们感觉到同龄孩子能够做的他们也可以做到。课下通过与外国学生交笔友的方法，让学生学会开口说话和大胆说话;我在授课时改变传统的“一讲一听”、“一问一答”的学生被动接受知识的方式，在进行语言知识传授时，我和学生保持双向交往。总之，我力求通过以上的一些作法，把学生从被动的接受知识的学习状态下解放出来。在课堂上，凡是学生能学会的，教师不教;凡是学生自己能说的，教师不说;凡是学生通过实践可以掌握的，教师不讲。

而自主学习中的预习在学生的学习中也起到了不可估量的作用。采用的方法可以是将新的教学任务以小组的形式分配到学生中，并确定各小组的中心发言人，让他们在课前充分准备好各自的任务，包括收集课文的相关资料、了解重点词汇和语法结构、构想课文中的角色等。

在这一过程中教师有必要适当引导学生的预习方向、内容，以提高学生的学习兴趣和学习动力。预习可以分为课前预习和单元预习。预习不必力求完全掌握其内容，关键是学生能够了解其中的大意，并从而能够主动获取其中的主要信息。一个良好的预习，能够使学生大体了解单元以及课文的重点，并养成良好的学习习惯和思维能力。指导学生学习，不是把时间还给学生就行，更不是放羊，而是要按教师要求分配学习时间;实现学习时间的合理分配和充分利用，达到有效的自主学习的目的。因此，学生的自主学习，对教师备课的要求不是降低，而是更大的提高，教师只有更精心、尽心、费心地备课，才能高效地指导学生自主学习，提高自主学习的效果。通过学生自主学习，力求达成这样的状态：文本让学生自己去解读，问题让学生自己去提出，疑难让学生自己去讨论，思路让学生自己去寻找，成果让学生自己去展示，结论让学生自己去获取。

小组合作学习的开展

小组合作学习在课堂上给了学生合作、交流、探究的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，强调合作动机和个人责任。但是在小组合作学习课堂中缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的策略。那么，如何使小组合作学习落到实处，获得良好的效果呢?

在教学实践中我悟出：教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议：

1、宁少勿滥，抓住契机。

小组合作学习不是为了课堂教学的.热热闹闹，小组讨论时，有的组看似异常活跃，实质上有的讨论，有的聊天，有的玩耍;而有的组气氛沉闷，只有个别学生在参与，但我发现，以组发言时，不管叫到几号都能答出，留意一看，是组长递了纸条。这样的小组合作学习，助长了一些学生的不良习惯，降低了教学效率。课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。

2、教给技巧，变换形式。

小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。我们可以采取这样的小组合作学习方式，将每个同学的任务明确分工，确定每小组的组长、中心发言人、给每个小组成员一个职务如"记录员""汇报员""检查员"和“监督员”等，并可定期更换。我把全班学生分成十几个组,每组4-6人不等,小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人组合，还可以按程度、性别、成绩组合等。学生座位按以前的、传统的统一面对老师,到学生面对面的坐,为学生合作交流创设环境,增强学生的自信,减少学生回答问题时的压力,使胆怯的学生发言时,不再害怕。但各种组合方式应交替使用，使学生不带情绪地随机组合。小组学习应提高组长的协调、分工等能力，以便于合作学习有效开展。

3、研备合作，参于合作。

小组合作是课堂教学的主要形式，那么备好合作是提高小组学习效率的关键。教师在备课要时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。

总之，小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。但一切均应从实际效果去考虑，防止小组讨论盲目、低效，走过场。

汇报展示与训练检测的实施

课堂是教学主阵地，抓住了课堂就等于抓住了一切，那么如何向45分钟课堂要效率?首先我认为课前五分钟展示是必不可少的一个环节，课前五分钟语言展示活动形式多样，内容丰富，学生们可演讲，可对话、可背诵、可唱歌、可讲故事，可演情景剧等等。每节课前都有4—6名学生进行展示。开展课前五分钟语言展示活动，不但对培养学生的口语表达能力和思维能力等起到了很好的促进作用，向哑巴英语进行了挑战，而且大大提高了学生学习英语的积极性和主动性，体现了新课改学以致用的新理念。

好胜心强，不甘落后，是青少年学生共同的心理特征。因此，我们教师要有意识地运用竞争的方法激活学生，使每一个学生都积极主动地参与竞争。例如，在进入正课后，我会根据当堂课的教学内容实行自主学习、汇报展示、合作探究、再汇报展示的小循环，并且采取不同形式的展示形式，如幸运大转盘、我利用多媒体制作成一个转盘，将学生在自主学习中学到的词汇、短语列到转盘上，给出相应的分数，然后转动转盘，转盘停到哪儿，学生便回答哪一个问题，然后给出相对应的得分，学生异常兴奋，都希望转盘飞快地转起来，他们都能争先恐后的回答问题，这样就形成了紧张而活泼的课堂气氛，而且自主学习的效果自然而然地就被检测出来了。

在上课时，为了避免学生回答问题不积极，我根据教学内容设计不同的竞赛活动，例如：全班同学被分成男孩、女孩两个大组进行竞争，或者展开四个小组、各个学习小组之间、男孩与男孩之间、女孩与女孩之间的竞争，并利用多媒体制作成男孩答对一个问题，便送一个篮球，女孩答对一个问题，便献一束鲜花，这样学生就会集中精力，积极思考，班级没有一名同学不参与。后来我干脆不让他们举手回答问题，只要他们想回答题就可以直接站起来，目的是为了培养他们的主动性，一开始，班级回答问题的同学寥寥无几，但是我一直在坚持，现在班级已经呈现了一片波涛汹涌之势。而对于开放性问题，我们应允许学生“胡说八道”，允许他们张扬个性。要用期待的目光、鼓励的眼神注视着学生，在这种有激励性的课堂氛围中，学生都会鼓足勇气，信心百倍地站起来发表自己的见解。

再有，作为教师的我们，一定要给学生充分地展示自己的机会，例如上学期学到做奶昔以及三明治那一单元，就领着学生们边用英语说边做三明治，然后让他们讨论做三明治的步骤。等到大家都会了，开始比赛。要做鸡肉三明治了，谁会用英语说出制作步骤，这个三明治就奖给谁。那时，他们一起做了鸡肉、苹果、牛肉三明治，那一星期的课堂上，学生们吃的开心，学的也开心，不仅会用英语说，还打算回家动手做。还记得有一次在课堂上临近下课的时候，我正要争分夺秒地想要完成本节课的教学任务的时候，有一名同学突然打断我对我说：老师能给我两分钟吗?就两分钟，我惊讶地问：为什么呀?他说：老师，我的雪糕就要化了。

这时，我才意识到，原来我是答应了给学生做才艺展示的时间呀!可是当时由于课堂教学内容多，我就忽略了学生的才艺展示。后来我说开始吧!他就将搅拌器打开，切断香蕉、倒进牛奶、搅拌雪糕，最后旋转搅拌器的开关，他一边用流利的口语介绍制作步骤，一边熟练的操作，做完之后他就拿出了早已准备好的小纸杯一一倒给同学喝，同学们都争先恐后地抢着要喝，喝完之后都说：味道好极了!学生们真正体验到了学习的快乐。还有一个小故事就是：我女儿今年三周岁了，可是从小她就不愿意吃水果，全家人都为她不吃水果而伤透了脑筋，但是就在当天，孩子的爸爸碰巧将她带到学校去玩，来到了我班，那天恰逢周末，班级的同学都不着急走，于是大哥哥们便就地制作起了奶昔给我女儿喝，喝完之后，从她的表情就可以看出，她很愿意喝，于是又来了第二杯、第三杯，后来我就灵机一动，我为什么不将她不愿吃的水果制作成奶昔呢?这样，问题不就迎刃而解了吗?现在只要女儿想吃水果，我就给她制作成不同口味的奶昔，全家人再也不用因此而煞费苦心了，看来我还得感谢我班那些可爱的孩子们呀!这次之后，我就下定决心，无论教学任务多么紧，都要留给学生足够的时间展示以巩固旧知。

当堂检测环节每天都是千篇 一律，于是我就在思考，能不能让学生快乐地完成每节课的课堂任务，于是我就想到了一种翻版游戏，暨在每个数字的后面都设计成不同形式的练习题，学生可以选择任意一个数字回答背后的题给小组加分，而且设置一个Luckydog按钮，可以不需要回答问题直接得分，看看谁是幸运儿，这样一来，学生非常兴奋，在讲有关动物的课的时候，我可以把数字换成不同的动物，在讲有关城市的课的时候，我可以把数字换成不同的城市、不同的交通工具等等。这样既复习了本节课的重点词汇又做了当堂课的练习，真可谓是一举两得。学生们也兴趣浓厚，避免了机械的操练，枯燥的习题，学生们的积极性非常高，课堂效果非常显着。

6.地理课改教学小结 篇六

在地理七年级上册教学中，我积累了一些教学中的方法，现就这些方法与同志们一起进行分享和切磋，不足之处请指正。

一、第一章：地球和地图中第三节地图。请同学们每人回家找一幅地图，形式不限。分小组选一幅自己研究的对象对其进行研究，从地图的三要素到所属的地理事物及各地理事物之间的位置关系一一研究，并写出自己的研究报告。最后研究性学习结束后再请每位学生留心观察，画出自己从家到学校的线路图。在这样巧妙的研究过程中，从学生基础知识的学习巩固到基本技能的培养锻炼都有不俗的设计，并且提供给学生了新的获取知识的方法和渠道，使学生在自主学习自主探究中获得一种新的学习体验。更重要的是突出并强调了地理学系的应用性。整个研究学习过程洋溢着浓郁的人文精神，体现鲜明的时代特色。

二、第二章：陆地和海洋中第一节大洲和大洋。我们并没有像传统教学中那样，而是在本节课中设计了一个辩论会，主题是：地球的名称应该是“水球”还是“地球”？让学生们提前收集有关的知识资料，分析提出自己的论点、论据。地理课堂变成了辩论的海洋，学生们尽情地展现自己，教师要做到的是注意点拨教育他们有理有节，适时地作起辩论主持人的工作。有趣的是辩论的结果是支持“水球”的一方获胜。胜利的原因首先应该归功于学生在课前收集的丰富资料，以及对资料的分析整理。其次，这也与初中一年级学生这一年龄段的逆反心理特征相吻合。

在这次的探究性学习过程中，教师的角色从知识的传递者转变为学习的促进者、组织者、指导者，促进了学生的全面发展，尊重了学生的个性，为每个学生的发展创造了空间。给学生更多的自主性和选择权，使学生的潜能得到较充分的发挥。学生们在课题研究中涌现出不少奇思妙想，用科学、创新的精神去学习，探索成为学生最大的乐趣。

三、第三章：大气与气候中第一节多变的天气。在该节课中设计了一个“今天我当天气预报员”的活动，创造了宽松的学习环境，锻炼了学生的表达能力。养成了求真、求实的科学态度和地理审美情趣。另外还可以设计一个“XX年西安空气质量评估报告”紧密结合当今生活实际，使学生体会到学以致用的快乐。

四：第三章：大气与气候中第二节气温和气温的分布。有关气温分布规律的研究中，对于海陆热力差异的研究并不直接给出结论，而是让学生回忆夏天游泳池中水温和地面温度的一天变化，让学生自己体验解决问题的过程，学会逐步分析问题，解决问题的方法，创设能引导学生积极主动参与的教学环境，引导他们质疑、调查、探究、辩论，在良好的环境下完成学习过程。

像这样的方法很多很多，但在教学中不能不注意的是要为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法，为自主学习提供条件。为此，每节课后的最后都设计一个谈谈“这节课的收获”的环节。在评论时也要注意创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价。认真对待学生的每一次发言，注意提取其中创造性因素供其他学生借鉴、关注优点，及时鼓励。

7.地理教学课改体验 篇七

关键词：中学美术教学,视觉学习体验,感触觉体验,动手实践体验

手实践体验

新课程改革强调转变教师的教育观念,对教师的知识结构、教学方式等都提出了新的要求。《美术新课程标准》要求“以学习方式划分美术学习领域,加强学习活动的综合性和探索性,注重美术课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力,提高审美意识和审美能力……”显而易见,作为走进新课程的美术教师,必须重新审视新课程内容:它打破了传统美术教学的知识框架,从全新的角度,按学习方式把美术课程分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合四大领域。我们通过积极探索四个学习领域,可以看出,不论是造型表现还是欣赏评述课,新课标都赋予了新教材更多以学生为主体的体验性学习的方式。

我就对教学体验活动中的视觉学习体验、感触觉体验、动手实践塑造体验等作分析。

一、视觉学习体验

美术是一种视觉艺术,需要通过视觉来获取信息,这就必须强化直观教学。传统的教学方法比较枯燥乏味,如果将电化教学引入美术课堂,使教学手段多样化,就可以调动学生的视觉、听觉来参与感知,激发学生的学习兴趣,有助于增强教学效果。比如美术欣赏课的教学对于学生来说应该就是一场视觉体验的盛宴。我曾上过一节《清明上河图》的欣赏课,课前先教学中慢慢沉积的。因此,我们要认真对待每一堂音乐课,音乐教师必须思考如何运用有效的方法让学生在每一堂音乐课中逐步掌握对音乐的鉴赏能力,在每一节音乐课堂中逐步培养学生良好的音乐习惯,并且从始至终地坚持下来。学生具备音乐的鉴赏能力和良好的音乐习惯,必然会被经典的音乐所吸引。

4. 关注课外对课堂音乐的渗透。

“熟悉的音乐旋律,总能给人留下深刻的印象”。流行音乐正具有这种优势,学生在课外随处都可以听到流行音乐,渐渐地,对这些音乐便熟悉起来,即使没有人,也会唱,从而产生兴趣。音乐老师不仅要关注课内的教学,而且要关注课外音乐学习的渗透,使课内外有机结合,形成良好的音乐学习氛围。如:我校就利用校园之声广播站,播放教材中的音乐及民族音乐,没想到效果很明显,由于学生对教材中的学习内容熟悉度增加,学生上音乐课的兴趣也增大,特别是表现欲望增强,谁又能说学生只对流行音乐感兴趣,而不喜欢传统音乐呢?

5. 关注生活,贴近学生的心灵。

音乐教师要对学生的生活有很好的洞察力,不仅是上一节音乐课而已,更必须关注学生的身心健康,及时地关注学生的心灵动态,贴近学生的心灵。首先教师必须有一颗对学生敞开心怀的心,不论在课内或课外,有机会就与学生交流谈心。其次,要对学生身边发生的事情有高度的敏感度,及时把这些事件渗入到课堂当中。如:我带新生时,发现有一个班级的凝聚力安排学生了解画面内容,由于书上的画面很小,而我恰好收集了这幅画的仿制品,于是事先布置在美术室里,上课学生一走进教室就被占据了半个教室的画面给惊住了,学习兴趣一下子提了起来,然后是按照故事情节的发展逐层推进,边看边听边组织讨论画面。这节课极大地调动了学生的积极性,并让学生享受了一回视觉大餐。

二、感触觉体验

我们知道每一种学习的过程都是主客体交融的过程,就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体,具有自主性和创造性,而教材内容则是固定的、静止的,并且是被动的,所以开展以学生为主体的体验性学习,教师的作用就是使固定的、被动的教材内容活起来,根据学生的生理、心理特点和教材自身的功能和内涵,再注入体验性学习的方式方法,使教学内容成为有趣的、充满活力的各种形式的学习活动。

初中美术教材进度常常与季节相吻合,比如在上《在树木的变化中寻找季节》这一课时,正好是春天,我事先把校园里一些形状、姿态较好的树木拍摄下来做成课件,在课上利用几分钟时间观摩,简单介绍,然后就带领学生带着工具到校园里写生,这样一方面可以愉悦学生的身心,另一方面是改变了固有的学习环境,使之成为开放的教育,比闷在教室里对着书本画树效果更好,学生的感官也更直接,表现题材也更广。利用活生生的树木来进行教学产生的教育效果是坐在教室所不能达到的。对着事先物色好的树木,展开画架,老师边讲边刻画,线条的轻重、枝干的取舍都在纸上一一展现。很多学生在用线条造型树木时总把树干画得光滑笔直,这时就建议学生仔细观察,再用手触摸一下树皮,问题就迎刃而解了。

在教学中利用一切可能给学生创设一些感触觉体验学习的情景、学习氛围,它所带来的效果是教师课堂上说教换不来的。如我在上《模仿自然的色彩游戏》第二课时,就直接让学生很差,上课的时候总会有学生打小报告,同学间互相嘲笑辱骂。针对这个班级,我特意设计了一节音乐课《世界有你真美好》,导入部分用了一个游戏:每个学生一颗咖啡豆,寻找与自己一样的咖啡豆,对此学生兴趣很高。接下来我教唱一首《你是唯一》,让学生在游戏中歌曲中明白:每一个人都是特别的个体,唯一的个体,都是宝贵的。最后通过分组表演歌曲比赛,让学生体会到在集体中每一个人都不可缺少的,取得的效果很好,这首歌曲成了这个班级的班歌,班级的面貌有很大的转变。

三、结语

综上所述,音乐本身具有无可抵挡的魅力,经典传统的音乐作品更具有很强的生命力和艺术涵养,音乐教师必须在实际的音乐教学中不断更新教学理念和教学方法,创造性地利用各种可以利用的资源,引导学生认识课堂音乐的内在魅力中,让课堂音乐真正触摸到学生的心灵。

参考文献:

[1]黑格尔.美学.柏林建设出版社译出,1955.

[2]张前.音乐美学教程.上海教育出版社,1998.6.

[3]周世斌.音乐教育与心理研究方法.上海音乐出版社,

[4]朱则平.音乐课程标准教师读本.华中师范大学出版社,2003.6.

中学美术欣赏激情课堂教学浅论

张

(涡阳县第四高级中学,安徽涡阳

摘要:美术课一般不被学校领导重视,导致老师不重视、学生不关心、课堂没有活力的局面,大多美术课带教老师都面临巨大的压力。本文从引起学生的情感共鸣、营造轻松愉快课堂等方面进行了论述。

关键词:中学美术欣赏激情课堂教学

一个充满活力的课堂是师生生命成长与延续的场所,这样的课堂充满着责任和希望。学生最喜欢充满激情的教师,喜欢充满活力的课堂。教师也有同感,还需要在一种道德责任感的驱使下产生对学生诚挚的亲密感情。具备这种情感,教师才可能善意地对待学生出现的各种问题,才可能以最大的热情投入工作,才可能对教育教学充满激情。只有这样,课堂才会充满生机,师生才会充满阳光。

在课堂教学中,教师应充满激情,以教学激情带动、感染学生的学习激情,让课堂激情洋溢。教师要充满教学激情,首先要有扎实的业务能力和丰富的综合知识。其次,教师还要具有驾驭课堂的灵性。那么如何创建一个具有激情的课堂教学呢?

1. 明确教学目的

明确教学目的,这是我们教学取得成效的关键。目前,有些美术教师由于缺乏系统的美术教学知识,特别是缺乏对“美术教学大纲”的细心学习和深入理解,在备课和上课中往往只带上工具到校园的树林边集合,布置学生找寻天然的小石子、枯树叶等,然后就地模仿,把模仿色涂在作业本方框里,旁边放上模仿物体,并现场批改,比赛看谁色彩画得最逼真、自然、纯厚。在这种伸手可及的自然环境里,学生的表现欲很强,学习的自主性、能动性得到了极大的发挥,根本就没有被动可言。首先大自然所展现的色彩就是需要学生自己去分辨、感受的,其喜好、厌恶也就是感觉的结果。

美术课堂运用这种感触觉学习的方式很多,我们只要把教材内容与学生的年龄特征和认知程度相融合,再选择适当的方法和切入点,创设恰当的体验学习情景,就能让学生在预设的学习活动中得到体验感悟,从而获取知识。

三、动手实践体验

实践是认知的基础,实践是体验性学习的基本方式。开展以学生为主体的体验性学习活动,是在感知觉体验认识的基础上,进一步调动思维和情感的体验,逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验,检验感知觉的认识,最终获得主动创造与成功愉悦的体验。

中学美术教学活动中最主要的教学方法就是动手操作,即练习法。就是学生在老师的指导下将所学知识运用于实践,以达到巩固知识、形成各种技能技巧、把新知识变换为能力之目的的一种方法。这种练习包括视觉观察练习、造型技法练习、工具材料的操作练习等。如初二美术有泥塑课,在上这样的课之前,我总是对学生说后面有几节课是玩泥巴,学生一听总是很高兴,因为现在的课业很紧,让他们在课上玩肯定高兴。于是准备工作也做得很好,课余就急切地捏起了泥巴。我课前先拍摄制作好的泥塑动物造型与原来学生制作的泥塑作品,制成课件,在课上播放,让学生在惊叹之余又跃跃欲试。课上简单地分析之后,我选取课件中的一个热带鱼在实物展示平台上边讲边操作:先塑大型,头部、身体、尾部等,头、身体部分厚实点,尾、鳍等单薄一些,再用泥塑刀具体表现各部分细

羽

重视课时教学的目的任务,而忽略了阶段性甚至整体的教学目标,在教学过程中显得漫无边际、杂乱无章,缺乏教学上的节奏感,失去对教材的驾驭能力。过去,不少美术教师把美术课上成了单纯培养美术人才的技术课,忽略了对学生审美情趣的培养,忽视了对学生欣赏美、鉴赏美的能力的提高,削弱了美术课的育人功能,降低了美术课的教学质量。因此,目前美术教学的首要任务就是改变过去那种片面的教学旧观念,把提高学生的审美能力、陶冶美的心灵作为主要的教学目标。“为了达到这种目标,教师应该在整个教学过程中面向全体学生,根据教材内容,用美术作品特有的艺术感染力去感化学生,只有这样才能达到陶冶情操、美化心灵、促进学生全面发展的目的”。作为一个美术老师,必须明确这点,明确美术教育的重要性,带着责任感去上好每堂课,才能充满激情地去上好每堂课。

2. 充满激情的课堂能引起学生的情感共鸣

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”卡耐基曾说:“成功的演讲者一定是一个充满激情的人……通过这个简单的秘诀,他们吸引了所有观众的注意力。”学生对知识学习的自觉性很大程度上在于兴趣。能调动和延续他们那几分钟的热情,是激情课堂的首要条件。但是,由于种种原因,再加上每天一堂堂课的累积,学生往往会精力不济,精神不振。有些学生对美术欣赏学习的节,可采用挖、切等手段完成,最后与课件中实物图片比较,让学生感受它栩栩如生的造型。此时学生早已迫不及待,不等我发完动物图片,大家就都跃跃欲试了,有的选北极熊,有的选蟒蛇,有的选鳄鱼,有的选我刚才做的热带鱼。只见做蟒蛇的一会儿就搓好了由粗到细的蛇身,在纸上利索的盘绕三圈多,尾巴从中间翘起,然后开始制扁扁的头,张开的大口等;另一个同学是做凶猛的鳄鱼,鱼身、四肢和张开的尖嘴都已成型,正用工具在制作粗糙的皮肤;本来金鱼的造型比较复杂,因为它的身体比较柔软,而且褶皱多,难以操作好,我不建议学生做,可是一个学生却第一个把金鱼的造型递到了我面前,让我震惊不已,当我把它放上展示平台时,赢得了满堂的掌声,这条金鱼嘴角有点上翘,好像在微笑一般,眼珠突出,肚皮鼓鼓的,褶皱多而圆滑,造型真是太完美了,连我都自叹不如……只能给予由衷的赞叹。在美术教学的设计应用领域阶段,这种动手实践体验的机会是很多的,教师所应做的就是提供学生自我展现的平台、主动创造的机会,充分发挥学生的主观能动性,使本来枯糙的学习过程成为有趣的、展现自我才华的过程,并使学生最终获得成功愉悦的体验。

其实美术教学中采用体验性学习的方式还有很多,各种体验学习方法既是独立的,又互相关联,不可能是纯粹单一的状态,因为学生主体本身就是一个利用各种感官和大脑进行学习的复合体。各个感官的学习功能既不能互相替代,又无法分离。我们在美术教学中,应多从教材内容和学生的实际需求出发,既要注重体验学习方式的多样性,又要使每一堂美术课都切实有效地展开;既让成为主体的学生对它产生极大的兴趣,又从中感悟体验学习的价值。

参考文献

[1]美学概论.

8.地理教学课改体验 篇八

高中数学新课改体验式教学高中数学具有很强的抽象性和逻辑性，难度较大，对学生的思维能力要求较高。传统的教学模式常常采用教师本位的灌输式教学，学生被动学习的色彩很明显。随着新课改的不断深入，新的教学理念带来了教学模式的创新与改革，体验式教学方法以学生为主体，以学生的认知为基础，创设相应的教学情境，让学生通过教学实践能亲身去体验教学内容和知识体系，使学生能体验到数学的内在魅力，学习热情高涨，并在体验中让思维更加活跃，在思考中培养创新能力、实践能力和发散性思维能力，充分调动学生学习积极性和热情，提高学习效果，促进学生全面发展。

一、数学体验式教学的内涵

数学体验式教学是指在教学过程中教师通过创设积极的教学情景，自然过渡到教学氛围中，引导学生由被动接爱到主动创造，由依赖教师到自主思考探究，激发学生学习数学的内驱力，自主体验数学学习过程，并在体验中战胜消极的情感，转化和避免错误认识，同时加强学生之间、师生之间的交流与合作，让学生能真正感受到蕴藏于教学活动中的愉悦与欢乐，学会利用、享受和发展正确的认识与积极的情感，并积极参加实践探究活动，从而达到真正“学数学、做数学”的目的，促进学生自主发展。总之，数学体验式教学的内涵就是“教师体验式教学”与“学生体验式学习数学”的互动，共同促进。

二、新课改下高中数学体验式教学的特点和价值

1.引导学生学以致用

传统教学很难给学生提供解决问题的空间、时间和平台，无法很好的将所学知识应用于生活实践当中，而体验式教学却能让学生充分发挥自身优势，为学生提供数学思想交流和进行数学表达的空间、时间和平台，为知识技能的转化提供了便捷的操作方法和广阔的空间，激发学生内在的潜能，提高了数学能力。

2.开发学生主动学习的潜力

在传统教学模式的影响下，多数学生对高中数学的认知是枯躁、乏味、难度较高的学科，因此往往会提不起兴趣，主动性不强，影响学习进度和成绩。而体验式教学能够打造出操作性强、趣味性强、互动性强且具有丰富多样教学形式的开放式课堂，学生在体验的同时感受到学习的趣味性，提高学习兴趣，积极主动地去学习、去探索。

3.注重学生的基础知识认知

传统的教学模式对基础知识教学时，往往是单纯的定理、概念的理论讲述，学生无法形成形象性体验认识，普遍存在基础性认知水平不足，认知效果较差的现象。而学生对基础知识认知水平的高低决定着其学习能力的高低。体验式教学所采取的教学理念是让学生以真实体验来感知所有知识的内涵，使基础知识深入到脑海中形成固有认知，真正对知识领悟透彻，让知识灵活运用，开发学生的学习能力。

4.培养学生的创造力

高中学生创造能力的形成和发展，依赖于其情感态度和价植观的能动表现，它是高中数学教学实施“体验式”教学的立身之本。学生的创造思维是可以通过一定的教学技巧得以提升和培养的，而教师作为体验式教学的实施者和制定者，要以其丰富的教学体验来增强学生的基础知识理解能力，让学生对学习过程有一个清楚直观的认识，并通过设计层次性的题目让学生在逐步的体验学习与思考中获得创造性思维的锻炼，进行有目的、大膽的体验数学知识生成、发现和演变过程，进而使学生在大胆的实验中得以全面发展。

三、探析“体验式教学法”在高中数学教学中的具体应用

1.创设实践情境，激发学生的情感体验

创设良好的实践情境，可以让学生把所掌握的理论知识与现实生活相结合，提高对知识的认知程度及应用水平。模拟实践的教学情境在创设的过程中首先应当明确教学中所涉及的各种数学知识以及教学目标，所选择的主题一定要与学生兴趣同步，并接近实际生活，把这些知识通过合理、精心的教学情境设计有序地串联起来，使学生在体验教学的过程中完成知识的自由转变。良好的数学模拟实践情境可以唤起学生的情感活动，使学生获得良好的数学认知和体验。在实际教学过程中，学生是否有兴趣、学习态度是否积极向上也是一堂课成功与否的关键，教师需要结合中学生实际，根据特定的教学内容，恰当运用多媒体模拟、实物演示、设置疑难、音响感染、图像媒体等手段创设情境，让学生置身于情境之中，借助情境的形象性和直观性，大胆去做数学实践活动，去体验数学的生成、发现与演变，让学生经历再发现与再创造的过程，获得数学发现的体验。

2.强化体验合作交流，深化对数学知识的感悟

体验式教学在创设良好的实践、问题、生活等情境后，虽然提高了学生对数学知识实践应用的认识，但是要想进一步提升应用能力，还需要强化学生之间和师生之间的体验交流，打开思维，沟通不同的数学观点，深化扩展对数学知识的实践应用及感悟。例如，在关于“椭圆定义”的教学中，就极为适合运用强化交流的体验式教学来提高学生的感悟水平和体验感受，因为虽然椭圆在生活中极为常见，但学生对其几何特性却几乎一无所知。因此，我们在教学中可以首先不借助任何几何工具，让几位学生在黑板上先画出两道平行的直线，再以手动方式来画出不同的圆形，这样学生画出的圆既有圆形，也有椭圆形，接着让全班同学对这些不同大小和形状的圆做出评价，对于圆形的特点所有学生都很明确，但大多数学生针对椭圆形的特点都无法提出合理的几何观点。通过这样的实践学生心中有了明确的学习目标，最后再通过对标准椭圆绘制方法的观察来总结出椭圆的几何特性，把学生带入正确的几何定义中。

3.互动式体验教学，引导学生课后交流

每个人对于事物的理解是不同的，在体验式教学的世界中，教师不能霸占课堂话语权，不能搞一言堂，要多和学生互动，教师是知识的引导者和参与者，在课堂内外与学生多加沟通，多听听学生的意见和想法，了解学生学会了什么，不会什么，掌握学生学习的真实情况，从而有针对性地进行课程设置，明确授课的易出错点、重点问题有哪些，不但能为教师积累大量的教学材料，还能有效提高学生学习效率。另外，在课外，教师可适当布置一些团队任务，让学生课后以小组合作的形式进行研究和讨论，学生之间，相互学生、相互答疑和交流，既增强了学生自主学习的能力和对新知识的认识，也利利于培养学生的合作精神。

4.坚持体验式教学，实现教学反思总结

在完成每个阶段的教学任务后，教师都应总结这个阶段内的教学经验与教训，进行教学反思，并且指导学生也对这一阶段的学习情况进行反思和总结，从中发现学习中的不足并及时加以完善。如教师可组织学生总结一些典型例题的解题思路与方法，使学生养成多方面、多角度、发散思维去思考解决问题的习惯，构建自身的知识体系，从而提高学习能力。

四、结语

著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。在高中数学教学中应用体验式教学，激活学生思维，让学生自主地参加接近生活的实践活动，灵活运用数学知识，在活动中思考，在活动中积极创新，充分开发个性和潜能，发展数学思想和数学能力。

参考文献：

＼[1＼]赵赞民.构建内涵丰厚的高中数学教学＼[J＼].教育教学论坛，2010，（04）.

＼[2＼]郑政波.论高中数学的体验教学法＼[J＼].考试周刊，2016，（66）.

9.体验式教学要求 篇九

1、每组新闻发布会的时间为25分钟

2、每组必须安排一名发布会的主持人，3到5名发言人

3、每组除了主持人和发言人之外的其他人员为记者团成员

4、各组自己选定发布会主题和内容

5、各组应按新闻发布会的要求制作主题背景，用多媒体放映。对发布会中的相关内容提倡采用多媒体演示

6、届时将邀请我市相关媒体记者亲临现场参与“发布会”，并参与提问

7、届时将邀请我校相关方面的权威老师作为专家评审团，对各组的发布会情况进行全面点评，并邀请我校相关领导参与体验和观摩

8、各组在事先不得将各自发布会的相关内容向其他组的同学透露，不得事先商议发布会中的问题和相关提问的问题

附：新闻发布会的操作技巧与类型

一、新闻发布会的标题选择

新闻发布会一般针对对企业意义重大，媒体感兴趣的事件举办。在选择新闻发布会的标题时，一般需要注意以下几点。

1、避免使用新闻发布会的字样。我国对新闻发布会是有严格申报、审批程序的，对企业而言，并没有必要如此烦琐，所以直接把发布会的名字定义为“**信息发布会”或“**媒体沟通会”即可。

2、最好在发布会的标题中说明发布会的主旨内容。如：“某某企业2005新品发布信息发布会”。

3、通常情况下，需要打出会议举办的时间、地点和主办单位。这个可以在发布会主标题下以字体稍小的方式出现。

4、有时，可以为发布会选择一个具有象征意义的标题。这时，一般可以采取主题加副题的方式。副题说明发布会的内容，主题表现企业想要表达的主要含义。如：海阔天空 五星电器收购青岛雅泰信息发布会

二、新闻发布会的时间选择

新闻发布的时间通常也是决定新闻何时播出或刊出的时间。

因为多数平面媒体刊出新闻的时间是在获得信息的第二天，因此要把发布会的时间尽可能安排在周一、二、三的下午为宜，会议时间保证在1小时左右，这样可以相对保证发布会的现场效果和会后见报效果。

发布会应该尽量不选择在上午较早或晚上。部分主办者出于礼貌的考虑，有的希望可以与记者在发布会后共进午餐或晚餐，这并不可取。如果不是历时较长的邀请记者进行体验式的新闻发布会，一般不需要做类似的安排。

有一些以晚宴酒会形式举行的重大事件发布，也会邀请记者出席。但应把新闻发布的内容安排在最初的阶段，至少保证记者的采访工作可以比较早的结束，确保媒体次日发稿。

在时间选择上还要避开重要的政治事件和社会事件，媒体对这些事件的大篇幅报道任务，会冲淡企业新闻发布会的传播效果。

三、新闻发布会的地点安排

发布方在寻找新闻发布会的场所时，必须考虑以下的问题：

·

会议厅容纳人数？主席台的大小？投影设备、电源？布景、胸部麦克风、远程麦克风？相关服务如何？住宿、酒品、食物、饮料的提供？价钱是否合理？有没有空间的浪费？

·

四、背景布置

主题背景板，内容含主题、会议日期，有的会写上召开城市，颜色、字体注意美观大方，颜色可以企业VI为基准。酒店是否会代为安排。

·

五、酒店外围布置

如酒店外横幅、竖幅、飘空汽球、拱形门等。酒店是否允许布置。当地市容主管部门是否有规定限制等。

六、新闻发布会的席位摆放

摆放方式：发布会一般是主席台加下面的课桌式摆放。注意确定主席台人员。需摆放席卡，以方便记者记录发言人姓名。摆放原则是“职位高者靠前靠中，自己人靠边靠后”。

现在很多会议采用主席台只有主持人位和发言席，贵宾坐于下面的第一排的方式。一些非正式、讨论性质的会议是圆桌摆放式。

摆放回字型会议桌的发布会现在也出现的较多，发言人坐在中间，两侧及对面拜访新闻记者坐席，这样便于沟通。同时也有利于摄影记者拍照。

注意席位的预留，一般在后面会准备一些无桌子的坐席。

七、发布会其他道具安排

最主要的道具是麦克风和音响设备。一些需要做电脑展示的内容还包括投影仪、笔记本电脑、联线、上网连接设备、投影幕布等，相关设备在发布会前要反复调试，保证不出 故障。

新闻发布会现场的背景布置和外围布置需要提前安排。一般在大堂、电梯口、转弯处有导引指示欢迎牌，一般酒店有这项服务。事先可请好礼仪小姐迎宾。如果是在企业内部安排发布会，也要酌情安排人员做记者引导工作。

八、新闻发布会的资料准备

提供给媒体的资料，一般以广告手提袋或文件袋的形式，整理妥当，按顺序摆放，再在新闻发布会前发放给新闻媒体，顺序依次应为：

1、会议议程

2、新闻通稿

3、演讲发言稿

4、发言人的背景资料介绍。（应包括头衔、主要经历、取得成就等）

5、空白信笺、笔（方便记者记录）

九、新闻发言人的条件一般应有以下的几方面：

·

单位的头面人物之一——新闻发言人应该在单位身居要职，有权代表单位讲话。

·

良好的外型和表达能力。发言人的知识面要丰富，要有清晰明确的语言表达能力、倾听的能力及反应力、外表包括身体语言整洁、大方得体。

·执行原定计划并加以灵活调整的能力。

·有现场调控能力，可以充分控制和调动发布会现场的气氛。

十、发言人回答记者问的准备

在新闻发布会上，通常在发言人进行发言以后，有一个回答记者问的环节。可以充分通过双方的沟通，曾强记者对整个新闻事件的理解以及对背景资料的掌握。有准备、亲和力强的领导人接受媒体专访，可使发布会所发布的新闻素材得到进一步的升华。

在答记者问时，一般由一位主答人负责回答，必要时，如涉及到专业性强的问题，由他人辅助。

发布会前主办方要准备记者答问备忘提纲，并在事先取得一致意见，尤其是主答和辅助答问者要取得共识。

在发布会的过程中，对于记者的提问应该认真作答，对于无关或过长的提问则可以委婉礼貌地制止，对于涉及到秘密的问题，有的可以直接、礼貌地告诉它，一般来说，记者也可以理解，有的则可以委婉作答。不宜采取“无可奉告”的方式。对于复杂而需要大量的解释的问题，可以先简单答出要点，邀请其在会后探讨。

有些事先安排好媒体提问的问题，以防止媒体问到尖锐、敏感的问题。建议不宜采取。

十一、新闻发布会对记者的邀请

媒体邀请的技巧很重要，既要吸引记者参加，又不能过多透露将要发布的新闻。在媒体邀请的密度上，既不能过多，也不能过少。应关照平面媒体记者与摄影记者一起前往。

邀请的时间一般以提前3到5天为宜，发布会前一天可做适当的提醒。联系比较多的媒体记者可以采取直接电话邀请的方式。相对不是很熟悉的媒体或发布内容比较严肃、庄重时可以采取书面邀请函的方式。

在记者邀请的过程中必须注意，一定需要邀请新闻记者，而不能邀请媒体的广告业务部门人员。

十二、新闻发布会的主要类型

1、例行新闻发布会

2、突发事件新闻发布会

3、重大活动新闻发布会

4、宣告性新闻发布会

5、首脑新闻发布会

6、网络新闻发布会

10.浅谈体验式教学 篇十

在我们的生活中，我们发现，骑自行车、游泳这些活动我们学会后，即使不常接触，也不会忘记。但是我们学过的化学公式、古诗词等内容，随着时间的流逝渐渐的消失在我们的脑海。这是为什么呢？这就是体验式教学与演示教学所带来的差别。在素质教育的今天，在实施教育改革的今天，为了提升学生的学习效果，提高教学质量。作为教师，必须学习体验式教学，掌握体验式教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。

要进行体验式教学，首先我们要先了解什么是体验式教学。它的特征是什么？它与传统的演示教学有什么区别？它又有哪些形式？如何融入到常规教学中？以下是我个人针对这几个问题进行简要的分析，以期能够为以后的教学提供相应的指导作用。

一、什么是体验式教学

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，从教学需要出发，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。

二、体验式教学的理论基础

体验式教学在国内外均被很多专家认可并研究，国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，卢梭自然主义教学思想、杜威经验主义教学思想以及夸美纽斯的教学思想。国内的体验式教学研究处于刚起步阶段，开始关注体验式教学的特征、价值、实现途径以及建立体验式教学模式。

同时，体验式教学在心理学领域也被广泛研究和认可。体验式教学是引起学生的情感体验，根据情感和认知活动相互作用的原理，积极的情感体验能够提高学生的学习动力。通过无意识的心理活动增加学生的记忆效果。学生通过情感体验式的学习，加强自身的感悟力、学习力，达到智力因素与非智力因素的统一，提升综合素质。正符合当下素质教育的要求。

三、体验式教学的特征是什么

㈠体验式教学的主体是学生。不同于传统的教育方式，体验式教学中，教师的角色是引导者，而不是教授者，更重视学生的自主性和参与度。

㈡体验式教学强调尊重与信任。体验式教学的有效实施在建立在学生与教师之间的相互尊重与信任的基础上的。更强调的是师生之间、同学之间的合作。

㈢体验式教学中师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成飞“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。

㈣体验式教学更注重情感的体验与认知

四、体验式教学与传统演示教学相比有哪些优势和劣势

㈠体验式教学的优势

 学习效果明显。体验式教学能够让学生真正学会所学内容，形成更深刻的记忆，并能够熟练的运用。

 激发学习兴趣。积极情感的体验能够更大程度的激发学生的学习兴趣。 提升学生的逻辑思维能力。体验式教学保证了学生的自主性和参与度，更好的锻炼了学生的思考能力和分析能力。

 体验式教学能够给学生良好的启迪与暗示，提升学生的创造性思维。㈡体验式教学的劣势

 学习速度慢。体验式教学相较于传统的演示教学，教学进度慢，不完全适用于现阶段的教育要求。

 课堂纪律难以保证。体验式教学要求的情境游戏等会造成课堂纪律难以控制的情况出现。

 活动空间的限制。体验式教学对于活动空间的要求，在常规教学中大多难以满足。

 教师经验不足。教师对于体验式教学的一知半解造成体验式教学难以展开。

五、体验式教学的形式有哪些？

㈠游戏模拟，角色扮演。㈡社会调查，社会实践。㈢课件制作，搜集资料 ㈣小组讨论，演示评比。

六、如何将体验式教学融入到常规教学中

㈠创设具体的学习意境，让学生融入其中，激发学生的学习兴趣。

根据课堂所学内容主题，创设具体的情境，吸引学生的兴趣。兴趣是学生学习探索的动力，能够促使学生积极的思考。教师可以通过实物、挂图、故事、音乐等手段，创造愉悦的学习氛围，架起学生已知经验和讲授内容的桥梁，唤起学生参与的欲望。

㈡自主思考，合作研究。

根据所创设的情境与讲授内容之间的关系，启发学生自主思考，找出联系。由教师提出问题，师生共同商量找到答案，让学生在相互的质疑和辩证中，逐渐的完成知识的建构，找出内在的联系，形成正确的知识。

㈢引导学生表达自己的体验，促进活动体验的生成

教师不能代替学生思考，学生也无法进行全面、深层次的总结，所以要学生与教师通力合作。学生的体验可能是片面的、薄弱的，因此教师要时刻引导学生表达自己的体验，强化这种体验，并帮助学生整理和提炼，加深学生对讲授内容的理解。

㈣联系生活，开拓思维，实践创新。

学习的目的是运用。学生通过自我的体验，得到判断，学到新的知识，教师要及时引导学生将知识导入生活，同时将生活导入课程。让学生通过联想、举例等方式，拓展知识范畴，加深知识的难度，培养创新能力。

㈤课堂回顾，反思从体验到判断是思维过程，形成知识的自主架构。

体验式教学是在轻松和谐的氛围中完成，当学生体验——判断——创造后，教师要及时引导学生反思自己的思维过程，提升学生解决问题的能力。同时，使授课内容达到最好的吸收效果。

七、体验式教学案例分享

《第一次认识分数》

㈠故事导入

小明和小强是好朋友，今天他们有一个新的任务，那就是分蛋糕。那他们是怎么分的呢？ 小强说：“现在有两个蛋糕，要分给我们两个人，可以每人分到一个蛋糕，这样比较公平、合理，用到了我们以前学过的平均分的知识。小明，你同意吗？” 小明：“两个蛋糕每人分到一个，是平均分，即公平又合理，我同意” 那老师想问一下同学们，如果只有一个蛋糕，小明和小强要怎么分呢？ ㈡新课内容

1、认识“一半”的表示方法

现在只有一个蛋糕小强和小明不知道该怎样分了，你们愿意帮他们吗？现在请你和你同桌两人，分别扮演小强和小明分这个蛋糕。（开始动手分蛋糕）

现在谁能给小强和小明出主意了，告诉他们该怎样分这个蛋糕？

学生1：我们要公平、合理。我和我同桌平均分这个蛋糕，把蛋糕从中间切开，一人一半 老师：你真是个有思想的孩子。是啊，在生活中，人人都是平等的，老师同意你的观点，要平均分。

那“一半”该怎样来表示呢？（小组讨论）（0.5、1/2）（黑板板书：演示1/2）

我们已经学习了整数和小数。那1/2和我们以前学的数一样吗？（不一样）它叫什么数呢？（分数）

这节课我们就通过动手分一分，来学习分数。（板书：“分数”）

分数是数家族中的重要成员，也是我们今天要认识的新朋友，1/2就是表示把一个蛋糕平均分给两个人，每人的到一半，也就是1/2。

2、读、写，认识各部分名称

现在，我们已经认识了1/2这个新朋友，你想学会写它吗？（首先，我们写一条“——”，表示把一个蛋糕平均分；再在“——”的下面写“2”，表示把这个蛋糕平均分给两个人。最后在“——”的上面写“1”，表示每人分到这个蛋糕的一半。读作：二分之一）（板书：读作：二分之一）（齐读）

现在我们已经知道这个分数怎么读，怎么写了。你知道它的各部分名称都是什么吗？（中间的“——”，叫做分数线，表示平均分。下面的“2”，叫做分母。（同时板书）上面的“1”，叫做分子。）

现在你是不是和1/2更熟悉了？（拿出打印的图形图片资料）。想一想，怎样才能涂出这些图形的1/2？（利用我们以前学过的轴对称图形的知识，先确定对称轴，然后就可以涂出它的1/2了。）请同学们迅速涂出它们的1/2。汇报：（师：请同学们看大屏幕，老师把第一幅图涂出来了。把一片树叶平均分成两份，其中涂色部分占这片叶子的1/2。）

谁来汇报第二幅图？（把一件衣服平均分成两份，（其中涂色部分占这件衣服的1/2。）（把一个六边形平均分成两份，其中涂色部分占这个六边形的1/2。）（把一个圆平均分成两份，其中涂色部分占这个圆的1/2。）

（把一个正方形平均分成两份，其中涂色部分占这个正方形的1/2。）老师鼓励：孩子们，你们真是太让老师佩服了，说的和做的都这么好。

3、认识几分之几

现在，老师相信你们一定和1/2成为好朋友了。同学们，看黑板这里：（判断下面图形能不能用1/2来表示）（圆，是。

三角形，不是。因为它不是平均分成2份。正方形，不是。因为这个正方形是平均分成了4份，其中涂色部分占整个正方形的1/4。）（资料1/4的图片，并出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的1/4。）评：你可真聪明，不但和1/2成为了好朋友，还由1/2认识了一个新的朋友1/4。你能把这个新朋友1/4写在黑板上吗？（生板书：1/4）

（资料1/4的图片）看到了这个图形，你还想到了什么？（把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的3/4。）（资料出示：把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的3/4。）（师板书：3/4）

那，怎么能把这个图形用2/4来表示呢？（把其中的两份涂上颜色（资料演示），其中涂色部分就占整个图形的2/4。）（资料出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的2/4。）

（老师，我有补充，其中没涂色部分也占整个图形的2/4。）（资料演示：把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的2/4。）（老师板书：2/4）如果全涂上颜色呢？（资料演示）（资料出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的4/4。）（老师板书：4/4）

4、分数定义 你们能通过一幅图，找到这么多知识，真是棒极了。

（谭老师指着黑板说）像1/2，1/4，3/4，2/4，4/4，都是分数。你还能再说几个分数吗？

能说完吗？分数这么多，说也说不完。（补充板书“……”）

三、练习

请同学们把资料打开，看“每日一练”。请同学们先自己写一写，读一读，这三个分数。然后再想一想。他们表示的是什么意思？

1、表示把一条绳子平均分成3份，其中的一份是1/3。

2、表示把一个五角星平均分成5份，其中涂色部分占这个五角星的是3/5。

3、方框里有6个大小一样的圆，其中5个涂上了颜色，表示涂色部分占整个图形的5/6，没涂色部分占整个图形的1/6

四、拓展延伸

1、动手折分数

我们已经和这么多的分数成为了好朋友，你还想有更多的分数朋友吗？

你想和哪个分数成为好朋友，就请你折一折或涂一涂的办法，把这个分数朋友找到了。找到了就请把你的分数朋友贴到黑板上，向全班朋友展示。

2、说生活中的分数

在我们的生活中，也有很多分数朋友，你找到了吗？ 问：你们学校班级有多少人呢？（学生2答：35个）问：那姓张的有多少个？（学生2答：2个）那姓张的学生占总人数的2/35。

五、教学总结

同学们，老师觉得你们这节课表现很精彩。特别的棒。现在请你用一句话来评价一下，你这节课的表现。

这节课我们初步相识了分数朋友，以后我们还会接触更多的分数朋友，了解它们更多的秘密。希望你还能象这节课一样精彩。

六、教学反思

本节课任课老师采用生动的情境教学，以生动的故事引入，让学生一开始便产生兴趣，从而在兴趣基础上学习和理解分数，并且本节课的教学，我还充分利用了实物操作、图形等直观的教学手段。让学生逐步了解了分数的意义。

数学教学是数学活动的教学，所以本节课我让学生通过观察、猜测、实验、造作、独立思考与合作交流等学习方式，充分认识了分数。了解了分数的意义。并为学生提供了大量自主学习的机会，比如“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”“试一试”“练一练”等，这样不仅激发了学生学习的兴趣，更重要的目的是让学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。