叙事类记叙文写作指导

叙事类记叙文写作指导（共14篇）

1.叙事类记叙文写作指导 篇一

叙事记叙文的写作指导

教学目标：让学生学会准确运用书面语表达自己要说的话，选取一个生活事件或其中的一个片断进行记叙。

教学重点：选取生活事件或片断进行记叙。

教学难点：同上

教学过程：

一、教师总结上次以写人为主记叙文训练的情况，并导入本节课训练重点--以叙事为主的记叙文。

二、教师作写作提示，要求学生注意以下几点：

1.留心观察，注意积累生活素材。

2.把事件、人物要写得具体形象、生动感人，加以具体、细致的描述。

3.材料最能表现中心。

4.写完以后多读几遍，用自己的阅读感受来检验语言是否通顺畅达。

5.加以适当的议论、抒情。

三、写作台阶训练一--叙事如何生动具体。

1.教师指导、示范(以记一次打架为例)，让学生明确叙事要生动、具体，必须做到以下几点：

A、交待清楚记叙的六要素。

B、对场面要进行观察、描写。

2.学生训练：题目：《发生在班里的一件事》

处理方法：(1)分学习小组进行。

(2)以小组长为中心，确定所选的`事件，定好后，小组成员展开讨论，讨论问题：

A、我们可以写这件事的哪些方面，(如当时的情况，人们的心理等)

B、对这些方面我们如何去写。

3.教师抽查一两组的讨论情况。

四、台阶训练二--开头、结尾训练：

1.教师讲述常见的开头、结尾方式。

2.学生书面写《发生在班里的一件事》的开头、结尾。

3.抽读优生的作示范。

4.范文欣赏(全篇)

五、大作文训练

题目：发生在班里的一件事

要求：

1、字数在500字以上。

2.要有适当的议论、抒情。

3.叙述事件要生动、具体。

4.书写工整。(因升中考卷面分4分，所以每次作文均要求书写工整)

2.叙事类记叙文写作指导 篇二

可是, 在学生实际的写作训练中, 我发现他们的作文不仅材料雷同, 甚至连写法也基本一样。例如, 在以“母爱”为题的作文里, 大都是写母亲“雨夜送医”、“冒雨送伞”、“病床之前关爱备至”等;而以“赞颂老师”为题的作文里, 大都是写老师“耐心教育”、“带病工作”、“无私奉献”等。学生的写作角度单一, 缺少变化。作文中不仅出现千人一面的情况, 而且高、大、全的人物形象和绝对完美的爱也充斥了学生的作文。

造成学生写作模式化的原因, 一方面是传统的作文教学套路禁锢了学生的创造性思维, 使学生对生活的触觉迟钝了;另一方面, 受中国自古以来的文化和思维方式的影响, 我们习惯了——赞, 就不遗余力地赞;贬, 就不留余地地贬。公式化、脸谱化的英雄人物曾对几代人的成长有过重要的意义, 但现在却严重制约了新世纪学生的创造性思维。在这种思维模式的影响下, 学生笔下的人物怎会不显得乏味、平板?要改变这种现象, 打破这种固有的思维模式, 我们就要引导学生真切地体会生活的丰富性、人性的多样性。

人物的缺陷美大体有两种, 一种是形体上的, 可见的。《巴黎圣母院》中的卡西莫多 (钟楼怪人) 、断臂的维纳斯就是这类人的代表。另一种是性格气质上的, 可感的。黛玉的“小心眼”、晴雯的“使性子”则是这类的代表。文艺作品中借助缺陷美来表现“人性美”, 具有独特的审美意义:一是可以让人物更加真实可感;二是可以使人物更有个性, 更富有趣味性和生动性;三是可以使人物的缺陷同美好互相映衬, 更加突出艺术形象之美。

一、缺陷美在于真实的韵致

谚语有云:“金无足赤, 人无完人。”真实是艺术的生命, 即使有时候作者需要把人物神化, 但只要作者还要依据生活进行创作, 最终还是要对人物进行人性的描写的。《三国演义》里的刘备素有“长厚”的美誉, 可看做是封建社会里贤君的范本, 这可能也是作者创作的本意, 然而作者也不得不直录事实:至今民间仍流传着“刘备摔子——收买人心”的歇后语;鲁迅批评《三国》“欲显刘备之长厚而似伪”, 可见“伪”的一面也是刘备形象深入人心的缘由之一。

二、缺陷美是独特的, 富有个性的

美好是雷同的, 而缺陷却是独特的。外形的缺陷是千人千般, 内心的缺陷更有千差万别。《红楼梦》中, 史湘云是个“咬舌子”, 把“二”说成“爱”却无损她的聪颖活泼;《水浒》里, 黑旋风李逵粗鲁莽撞, 可他的憨直忠勇又让人觉得可爱;《西游记》中, 猪八戒馋嘴、偷懒、好色、贪小便宜, 却不会让读者对他产生厌恶感。古往今来, 大凡成功的艺术形象, 恰恰由于这些若隐若现的瑕疵而显出一种璞玉浑然的光彩来。

三、缺陷与美好映衬, 让人物形象更美

瑕不掩瑜, 作品中的人物形象往往因作者恰到好处地写出其外形和内心的某种缺陷而别具魅力。电视剧《士兵突击》里王宝强塑造的许三多, 一出场的时候他是一个长相极其平凡, 没有远大理想, 性格懦弱的人, 到了部队里又总给班上拖后腿, 喜欢依赖人, 缺乏主见, 在战友眼中是一个不懂得变通, 土得掉渣的人。但就是这样一个平凡得扔到人海里再也找不出来的人, 却赢得了许多观众的喜爱。为什么呢?他的缺点不但没有掩盖住他的优点, 反而更突出了人物的美好品质——性格纯朴、吃苦耐劳、待人忠诚。他就像我们身边的千千万万的普通人一样。作品没有刻意塑造人物的高、大、全, 而是让他带着这些缺点慢慢成长为一个英雄。他正契合了观众心中的“平民”情结, 使每一个人都在这缺陷中找到了自己, 这样的人物更有生活气息, 更具感人的艺术魅力。

缺陷之所以为美, 就在于它的真实。生活本来就是不完美的。我们追求真善美, 但真善美并不等于一切圆满。我们应该努力从不和谐中去思考和谐, 从不圆满开始去追求圆满, 这就是生活的真谛。

写作中, 可以通过哪些缺陷描写来丰富人物形象, 让人物形象更美呢?其实, 人物的外貌、性格、言行、经历等, 都是我们可以着手的方面。

怎样巧写缺陷, 使人物形象更有血有肉呢?方法有三:展现缺陷, 挖掘亮点;描写缺陷, 丰富人物;感悟缺陷, 深化主题。

3.叙事类记叙文写作指导 篇三

记叙文写作考查学生叙述和描写能力，是检测学生语言组织和表达能力的重要考查手段。虽然高中生已经学过较多的记叙性文章，也获得一些写作技法的指导；但是在写作还是会出现一些问题，导致作文能力不强，写出的记叙文不够优秀。

【关键词】

高中语文 作文教学 记叙文写作 问题分析 写作指导

记叙文是以记叙、描写、抒情等方式为主的一种植根生活的经历与体验且表现生活情感和思考的一种文体。记叙文不仅要结构清晰，内容充实，还要有一定的真挚情感。这是我们学生应该掌握和能够写好的文体，但是我们高中生所写的记叙文还存在诸多问题。

一、学生记叙文写作问题分析

一般来说，记叙文可以写人，或是记事，或是写景或状物；我们高中生所写的记叙文较多的是写人记事的。但是，我们学生要么是流水账写作，内容平淡；要么是文体不清，议论抒情比比皆是。

1.结构布局凌乱，少文体意识

记叙文有六要素，在作文具体写作中至少需要开端、发展、高潮和结局。我们学生没有处理好记叙的结构，导致记叙散乱无章。如我们学生在记叙文开头不知道迅速入题，在“美在心中”为题的作文练习中，有学生所写的记叙文开头就是一段议论：世间不是缺少美，而是缺少了发现美的眼睛。因为一花一木皆有美，无论夏花之绚烂，还是秋叶之静美，都是不同的美，我们感受美需要善于发现和感受，如果我们不用心、不用情，那么，美丽都在别人的心中，我们内心就缺少美。如此议论为哪般？记叙文上来是交代事件缘由，而不是定基调。有的学生在结尾知道照应题目和开头，但是却还是用议论或者抒情结尾。这样，造成文体不清。当然，较多的学生缺少线索，缺少必要的详略；也使得文章结构不够严谨、内容不够集中、中心也很难突出，记叙的人物不够鲜明。

2.记叙重点模糊，缺少典型性

我们的作文是写人记事为主的，但是我们在记人和记事上还是有侧重的。我们是在事件的叙写中刻画人物，但是有的同学写父爱，过多的将事件来龙去脉写的详细，结果冲淡了人物的形象和性格。如“感动”为题的一篇习作，写作者本想通过父亲的那种不张扬的爱来表现父爱，结果大段写父亲做的早饭多难吃，还逼着自己吃，导致父子之间的争吵，自己带着气上学，早读课下却看见父亲提出买来的早点站在门口。这样，先抑后扬写法运用的比较糟糕，父亲的形象和性格前后变化太大，显得别扭。其实，写人为主的记叙文，应在开头结尾都重在写人，并且记事是为记人服务的，是通过事件的叙述、描写突出人物的性格和品质的。当然，学生写的事情缺少典型性，高中生了写老师都是小学初中的，写生活感受都是小学生时候自己犯错改错，少有贴近时代和高中生的生活气息。

另外，我们的学生在记叙文写作中概括叙述多，细致描写少，缺少生动的细节和灵活多样的叙事方法。当然，语言表达乏力，表达情感不够深刻也是重要原因。

二、针对问题有效指导提升记叙能力

我们学生记叙文写不好，一方面是没有很好的知识储备，也就是没有重视生活感受和体悟；再就是在没有审清题目的前提下就匆匆写作，没有构思好匆匆下笔，导致所学的记叙文没有较高的质量。

1.提高审题能力写作立意精准起来

我们江苏高考的作文一般都是新材料作文，我们能够写好记叙文的前提是学生能够审好题目。如2015年江苏高考卷是关于智慧的材料作文看上去审题没有多少难度，但是有学生竟然立意为“爱国是智慧”，这样的文题不是很好的记叙文的题目，而且即使写也将爱国作为重点了，偏离材料主旨。我们要提升学生审题能力和精准立意的能力。还要在拟题之后，审体裁、审范围、审题眼、审人称等，在写作之初要精心谋划，思考布局。如“变化在我身边”这个题目，先要明确写作重点是“变化”，那么，是什么变化，为什么会有变化，这种变化有什么积极意义和影响，这会是一件什么的样的事情？其次，变化在“我”的身边，那么，变化不是我的变化，但是和“我”有着密切的关系，也就是这种变化可能是因我而起，我做了什么而使得周围发生了变化；最后这篇文章写作应该是我的变化改变了周围的人和氛围，相对而言，写我身边、周围的变化是重点。

2.精心选择提炼素材让内容充实起来

写好作文选择一个属于自己的，与众不同的记叙内容即素材很重要。我们学生不知道留意生活，不懂得对生活中发生的事件进行合理表述和内涵意义的挖掘。如写“困惑”为题的作文，我们较多学生会写学习上遇到困惑，这是大路货，大家都写，高下一比较就明显了；也难有新意。我在讲评指导中，就让学生思考除了学习之外有什么困惑或者遇到什么难题。如班干可以写班级管理中管理班级的困惑。修改后，团委书记就写了一次班主任安排收钱结果最后少了20多元钱，是自己贴，还是用班费，班主任没有明确自己很困惑。这样的素材不是每个学生都遇到的，如果这位同学能够合理组织内容和语言，我想是一篇很能反映学生真实生活和情感的记叙文。

另外，我们还要提高学生谋篇布局的和中心凸显的方法。如记叙文写作要重视结构，即良好的运用“凤头”“猪肚”“豹尾”的写作方法。如一篇“美在心中”为题的作文，学生在第一段写到“君子兰不曾开花，父亲买来一盆君子兰却邀我一同养花。”这样，简短的开头就让我们知道这篇文章的写作内容，也生出阅读兴趣。

总之，在记叙文写作中，我们要让学生形成文体意识，能够秉承化叙述为描写，能够让叙述方法多样起来，使得文章灵动有新意。只要重视指导，加强学生修改和反思的能力，在不断训练中提升一定能够写出优秀的记叙文。

【参考文献】

【1】储艳. 新课改背景下高中记叙文写作教学策略【J】.语文天地，2015（04）

4.叙事类记叙文写作指导 篇四

1．阅读下面材料，按要求作文．

据说，富兰克林的邻居想要斧子的两面和刃口一样光亮，于是来到了铁匠 那里。铁匠同意为他斧子磨亮，但需要邻居帮助摇动磨斧子用的机器。邻居就动手摇了起来，铁匠把斧子的宽面重重地压在了磨石上面，这使得摇机轮的工作变得极为吃力．于是，在磨斧子的过程中，邻居不停地从机轮的一边跑到另一边，看斧子磨得到底怎么样了。最后，邻居打算就这样把斧子买走，不再磨下去了。“这怎么行?”铁匠说，“斧子还没有磨好，快回去摇轮子吧，现在这上面还有几处锈迹呢。”

“的确，”邻居回答道，“可是我现在觉得有点儿锈迹的斧子也挺好的。” 要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

【命题理由 】当今时代是一个浮躁的时代，许多人期望一夜暴富，一蹴即就，缺乏一种静心与忍耐力，因此，培养年青人那种“十年磨一剑”的品质，使他们无论干什么事情都有一种持续的毅力与坚持的信念，这样才能获得成功。

【命题指导】从材料的整体含义来看，材料渗透出来的信息是理想与毅力、坚持与放弃、欲望与知足等含义，据此，我们可以有如下立意：理想的实现，毅力是保障，如果没有坚韧的毅力，再美好的理想也只是泡沫；面对实现自己理想的道路，不管遇到什么困难，只要坚持就可以有结果，这个结果即使是不理想的结果，但毕竟我们坚持了，如果放弃，那它的意义就不一样了；每个人都有欲望，但欲望是添不满的沟壑，要有适可而止的思想，当停则停，这个停，在一定意义上，就是知足，所以，知足是解救欲望的良药。

2．阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

法国 科学家法伯 曾做过一个著名的“毛毛虫 ”试验：他把若干个毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈，并在花盆周围不到6英寸的地方撒了一些毛毛虫最爱吃的松针，毛毛虫开始一个跟一个，绕着花盆一圈叉一圈地走。一小时过去了，毛毛虫们还不停地坚韧地团团转，一连走了七天七夜，它们终于因为饥饿和筋疲力尽而死去。法伯在实验笔记中写下了一句耐人寻味的话：在这么多毛毛虫中，其实只要有一只稍微与众不同，便立刻会避免死亡的命运。要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

【命题理由】高考作文发展等级“深刻”中有这样一项要求：透过现象深入本质。这意味着在命制作文题的时候，考生对于题目的理解也应该具有这个能力，本材料恰好具有了这样的特点。

【命题指导】我们可以从以下两个角度来构思成文：一是从实验的角度看，毛毛虫的行为和实验结果说明，随众心理是导致毛毛虫死去的根本原因，但从另一个角度说，另类“坚韧”也是不足取，要看这种“坚韧”是否有必要，这需要辩证地看问题；一是从法伯的话来看，说明勇于张扬 个性的重要性，这里有一个“个性与共性”的关系问题；有的时候，为了群体利益，我们需要扼杀个性，即所谓的个人服从集体，有的时候，为了个体的发展，我们需要突出自己的个性，让其与众不同，才有可能拯救集体。

3．阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

“我撞鸟了，我要调整跳伞。”“看迫降 行的话，我把起落架收起来。”“我把起落架收起来，迫降!”16秒内的这三句话，是兰空某部飞行员李剑英 留给世间的最后声音。从请示跳伞到壮烈牺牲，短短16秒成了李剑英最悲壮的生命航程。训练途中，突遇鸽群，机乌相撞，发动机熄火，情况万分危急：是选择跳伞，任飞机冲向人口稠密的村庄；还是冒着生命危险，驾机迫降?为了数千群众的平安，李剑英毅然选择了后者，他仅存的一点遗骸都保持着最后一刻操纵拉杆的驾机动作。

要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

【命题理由】“人生的价值”问题始终是高考命题的一个核心内容，本题意在通过展示一个现实生活中令人感动的真实画面，引发考生的思考，对“人生的价值”问题作一个全面的审视、深刻的剖析，对于青春期的学生而言具有积极的意义。

【命题指导】材料中记录下来的飞行员和塔台的最后三句通话却明白无误地告诉我们：危难关头的抉择，来自忠诚，来自无私，来自英雄的担当与勇气。放弃了三次跳伞求生的机会后，飞机爆炸解体的浓烟里，英雄永生。危难时刻，他的品质是忘我，一瞬间的壮烈选择诠释了大爱无垠。

4．阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

中国青少年研究中心于2007年1月10日发布的(《“十五”期间中国青年发展状况与“十一五”期间中国青年发展趋势研究报告》显示，电脑和互联网将成为青年的首选闲暇生活方式，并在越来越多的青年中成为一种生活常态。据统计，2005年18～35岁青年网民数增至7326万，五年内青年网民数增加了近十倍。同时，网络游戏成为青年新的消费时尚，2005年网络休闲游戏的用户数就达到了1790万。

要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不脱离材料的含意的范围作文。

【命题理由】当今世界，“网络”已成为人们生活中不可分割的一部分，值得注意的是，“网络”带给我们的不仅仅是开阔了视野、增长了知识等有益的东西，还使一些人陷入网络游戏中不能自拔，尤其是青少年迷恋网络游戏的问题更要引起重视。

5.叙事作文写作指导 篇五

1.记叙一件完整的事，从一件事中得到启发，受到教益。选取自己亲身经历的事。

①通过自己学习绘画，刻苦自励，认识到绘画犹如爬山，一步步必须付出特别的代价。可以采用欲扬先抑的写法，先写不太感兴趣，之后受到启迪，画泰山看到了挑山工，认识到学习犹如挑山工，要经过十八盘，才会成功。

②可以选取自己学习游泳、书法、钢琴等刻苦努力，思想变化的事实，来反映干一件事情必须持之以恒才会成功的道理。

③可选取生活中自己喜爱的事，如炒菜、看书、爬山、郊游、垂钓等方面，通过爱好的缘由，爱好的动摇，爱好的进取，来反映自己努力追求的精神。

④可以选取自己对体育项目的酷爱，来反映自己认识、思想的真谛。如写自己是个守门员，就要认识到足球的团体配合;如写自己是排球队员，可重点写二传手的作用，当好二传手;如写自己是游泳队员，可重点写练习憋气每天上百次，来说明训练的艰辛;如写自己是乒乓球队员，可写眼睛跟球的速度，眼晴里都是小小亮亮的球，来说明专心致志;如写练习长跑，可重点写每一步就是55公分，训练不管是在刺骨的寒冬，还是在酷热的暑夏。要写好一件事，重点不是在成功，不是在鲜花，而是在鲜花与成功的背后，那艰辛，那痛苦，那矛盾，那困惑，那分歧，那牺牲，那失去的欢乐，那不屈的挣扎，那才有意义，那才真实。

⑤要选取那些不平坦;不寻常的事，往往挫折才会吸引人，惨苦才会感染人。曲折是对人的意志的磨炼，痛苦是对人生的洗练，困总是对人生的考验。挫折、惨苦、曲折、痛苦、困憨，写得真切，写得具体，才会升华主题、思想的层次。所以选材时多选这些内容。

⑥要通过记叙事情来升华主题。下象棋粗心大意，从而认识到骄兵必败的道理;给茉莉花浇水过量，从而认识干事情要按客观规律办事的道理;拿着菜谱炒菜炒糊了，认识到纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行的道理;学骑自行车摔倒无数次，认识到成功来自失败，失败是成功之母的道理;因小矛盾同学不说话，之后和好，认识到友谊是建筑在真诚基础上的道理。

⑦还可以选一次失误，一次误解，一次分歧，一次争吵，一次忍耐，一次觉悟，一次自责，一次不理解，一次好心未得好报，一次热心对冷漠，来反映自己的内心世界，自己的独善其身与兼善天下。

2.记叙多件事，围绕一个中心去写。倘若是记叙文，必须写自己的事;倘若根据材料写记叙文，那就根据材料去写。

①写习惯，可以写爱管闲事的习惯，通过爱管闲事的几件事情，别人虽有不同看法，自己却自得其乐，来展现自己对人生对社会对他人的态度。

②写责任，可以选取生活中展现自己有责任心的事例，如拾到了同学的钢笔主动交到了传达室，并不留名;大同学欺负小同学，自己主动上前劝解，还落了个没趣;看到缺斤短两的商贩与顾客争吵，自己也上前左右一番;母亲生病，爸不在家，自己也能端一碗热汤面送到妈妈身边;医院找错了零钱，竟能挤上前去退给人家，却落下了加塞的名声，等等，来展现自己作为当代中学生对社会对人生应抱有的正确责任，只有认识到自己的责任，才会把它付诸实践。

③写觉悟，可以选取生活中不觉悟到觉悟的两三件事，来展现自己觉悟的提高。

从同学日益相互封闭的现象中，认识到自己应去做点什么。(相互帮助)

从家长的日益操劳中，觉得自己应去做点什么。(报得三春晖)

从教师的苦口婆心中。觉得自己该去做点什么。(奉献)

从同学不幸的遭遇中，觉得自己该为同学做点什么。(同情)

从平凡无奇的交往中，觉得自己应该珍惜什么。(珍惜友情，平平淡淡才是真)

从同学的矛盾中，觉得自己应消除什么。(消除误解)

从原来初中同学的成绩中，觉得自己还缺少什么。(恒心、忍劲)

看到社会的不良现象，觉得自己该去做什么。(责任)

④写珍惜，可以选择一件事去写。也可选择儿件事，围绕珍惜去写。

可以是抽象的，如幸福、生命、时间、人格，也可以是具体的粮食、环境等。

从一个人短暂的生命中，体会怎样去珍惜生命;

从时间的短暂中，认识怎样去珍惜时间;

从人与人的交往中，体会怎样珍惜生活;

从人与自然环境的关系中，体会怎样珍惜环境;

从植被的破坏中，认识到怎样珍惜自然生态平衡;

从父母对自己的关怀中，认识到怎样去珍惜情感;

从经历假冒伪劣的一次切身感受中，认识到怎样去珍惜人格;

从一次不爱惜粮食的现象中，觉得应当怎样珍惜劳动成果;

从同学的矛盾变化中，觉得应当怎样珍惜友情。

⑤写考验，可以选取的材料：军训对人格的考验;生存夏令营对生命与抗争的考验;父母不在家，自己怎样烧水做饭，面对生活的考验;班主任老师生病，学校要举行大型课间操比赛，自己是班长，面临特殊的考验;遇到一位老人晚上迷失了方向，自己面临心灵的考验;一只雏鸟不幸从树上掉下来，老鸟在树上着急地叫着、跳着，自己面临着要小鸟还是放小鸟的考验…

二、叙事的记叙文一般结构形式

横向展开式：在同一事件中同时写几个人的语言行动，表现某一集体的精神面貌或社会风尚。一般结构为，点明事件及其意义——顺叙+平叙事件——回应开头，深化中心。

纵向连贯式：在一件事情的记叙中，随时间的变化，通过事件的发展，逐一推出人物，表现某一集体的精神或社会风尚。一般结构为，交代事件发生的时间、地点等——顺叙事件的发展过程——记述事件的结局——抒发感想，阐释事件的意义。

6.“教育叙事研究”写作指导介绍 篇六

一、什么是“教育叙事研究”

教育叙事研究是指教师以类似于写故事的方式记录自己在教育实践和教育生活过程中发生的各种真实鲜活和发人深省的教育事件，并分析自己在这个过程中的内心体验和对教育的感悟理解。“叙”就是叙述，“事”就是事件(故事)，“研究”就是追寻事件(故事)所蕴含的意义。因此，教育叙事研究其实就是一种叙事化的教育反思。

教育叙事研究使教育科研回归教育实践和教育生活本身，让教师在教育实践和教育生活中领悟教育理念，从而建构起具有自己独特理解和风格的教育理论和实践体系。

二、怎样写“教育叙事研究”

教育活动现场是教师进行教育叙事研究的场所，因此，“真实性”是教育叙事研究写作的基本要求。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。

在教育叙事研究中，叙述者要将自己放到故事里，用自己的心去观察和体验，对事件所涉及的人作出科学合理的“行为和心理假想”，因此，“人物性”是教育叙事研究写作的第二个要求。

教育叙事所谈论的应是特别的人和特别的冲突，所以，教育叙事不是记流水账，而是记叙有情节、有意义的相对完整的故事。因此，“情节性”是教育叙事研究写作的第三个要求。

教育叙事研究要通过描叙重现教育现场，阅读者要能清楚地看到教育现场的问题，并站在自己的.立场上通过内省、比较等方法领悟叙述者所报告的问题解决策略。因此，要让阅读者产生身临其境的感受，从而内化教育观念、改进教育方法，这就要求教育叙事研究具有“可读性”。

教育叙事研究获得的某种教育理论或教育信念是叙述者通过归纳而不是通过演绎形成的，也就是说，教育理论或教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，因此，教育叙事研究具有“感悟性”特点。

三、教育叙事研究的基本内容框架

1.问题产生的背景。交代故事发生的时间、地点、人物、起因。不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特殊原因、特别条件。

2.问题情景描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明的问题或矛盾。描叙过程中可以对相关情节有所选择，以便凸现焦点，但不能杜撰。描叙要尽可能有细节，一般采用叙议结合的方法，即描叙夹分析。

3.问题解决结果或效果的描叙。本部分内容要求对阅读者有参考价值或启发意义。

4.反思。根据不同类型的教育事件(成功型、挫折型、启发型、感人型，等等)，对所叙述的教育事件进行理性思考，以阐发其中蕴含的教育理论、观点、方法或策略。

7.叙事类记叙文写作指导 篇七

一、学生叙事类作文缺乏真情的原因

1. 曲解作文真实，把作文的真实等同于生活的真实。“真实”的确有“真正的，实实在在的”的意思，但是并不等于说作文就一定要写自己亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻的事，要写实实在在的东西。但很多学生文中没有进行心灵上的交流，也没有对生活进行再创造，更没有对生活做思考和感悟。没有融入真情，注定作文是乏味的，给人的感觉未必就“真实”。

2. 缺乏细节描写。生活中的细节最能打动人心。只有有了真实的细节描写，才能使文章真实可信。我们所要做的是，在生活细节的基础上，进行合理的推断、虚构与想象，这不仅不会影响文章的真实性，反而会增加作文的真实感。反之，如果缺少细节描写，反而会使文章显得空洞无物，并失去个性色彩，从而使文章的真实感最终缺失。

3. 缺乏自我感悟。好多学生的作文喜欢隐藏自己，很“害羞”，在开头结尾站出来现身一下，事件就交由他人来处理，方便省事。试想，如果在作文中学生没有投入自己的感情，没有“热情洋溢”的弥漫，所写的作文怎么可能打动读者的心扉呢？又何以“熏陶”读者呢？自我的缺失易使文章没有个性，文中的“我”可以换成任何一个“他”，谁会相信文章就是写自己呢。

4. 忽视典型环境。写出典型环境中的人和事，真实感就会出现。而大多数的学生写的作文都是为文而文，很少去反思、捕捉特定情境下的心灵体验。而有些学生只把情境当作是展示自我语言功底的一种装饰，脱离了人物和事件，文章虽会很美，但无法感动读者。

二、教师指导叙事类作文真情化的策略

1. 教师应拓展学生的视野，丰富学生的人生经验。由于受升学压力的影响，学生的生活天地往往局限于校园及家庭的狭小空间，学生在紧张而单调的生活节奏中早已丧失了个人发展的个性空间。因此，作为语文教师，应引导学生关注现实，关心了解当代文学、艺术、科学、体育、卫生等方面的知识，广泛地进行课外阅读，关注时代和人生，做到课内和课外相结合，导学和自学相结合。这样，不仅提高了学生的作文水平，而且提高了学生对生活的评判能力，有了丰富的社会知识背景，学生的语文素质焉有不高之理？

2. 教师在选择作文题目时，应选择贴近学生的生活的题目。有位教师为了启发学生的想象思维，让学生以《迟到的借口》为题目写一篇文章，在学生交上来的作文中表现的惊人的想象力令人叫绝，究其原因，主要是老师选择的题目贴近学生的生活，每位学生都有这样的经历。可见，作文的命题很是重要，教师在选择作文题目时，应选择贴近学生的生活的题目。让学生能够从自己的生活中找到可以写此题目的作文素材，让学生易于动手、乐于表达、让作文呈现学生的生活本色。

3.教师在作文立意指导时, 在保证立意健康的前提下, 应鼓励学生在作文中展现自己的求异思维。教师要鼓励学生说真话, 不说套话, 上次我班在写一篇题为《也美丽》时, 我引导学生从生活中找美的事物, 学生最后分析发现, 朝阳固然美丽, 但夕阳也美丽;春天美丽, 但硕果累累的秋天也美丽;青春是美丽的, 但晚年同样美丽……有位学生的作文是《淤泥也美丽》, 她这样写到, 当人们都只会在晨曦中欣赏那娇艳欲滴的荷时, 而她却深深的敬重那藏身于水中的淤泥, 淤泥丑陋的化身, 高尚的心灵。这样的反向立意无疑会给人耳目一新的感觉。因此, 在指导作文时, 应指导学生从生活中挖掘素材, 多去思考, 让学生的求异思维迸发出灿烂的火花。

三、叙事类作文真情化方法探微

1. 写具体事件。

要使文章有真情实感，就必须把事件写具体，但并不是说和主题有关系的都写，而是要有侧重点。但一般来说，具体的叙述更易让人信以为真。

2. 重视细节描写。

细节的多少和真实与否，反映出一个人对生活的体验程度的深浅，也直接关系到文章是否具有真情实感。

3. 彰显人物个性。

作文中要把人物形象刻画得栩栩如生，往往离不开语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、肖像描写、对比等手法的运用，如《水浒传》中李逵就运用了肖像描写、神态描写、动作描写，还运用了对比，从而在这种动态的变化中让人感受到了其丰满的个性特质。当然，我们不能苛求学生与名家一样，但至少能从他们的文章中领悟到一点有益的东西，希望他们作文中的人物也能够“生龙活虎”起来，充满个性魅力。

4. 优化虚构想象。

俄国文学批评家别林斯基说过：“一个人如果不富有善于把观念变为形象，用形象进行思考、议论和感觉的创造性的想象，无论智慧、感情、信念和信仰的力量，合乎情理的丰富的历史内容及现代内容，都不能有助于他变为诗人。”我们作文中的事并不一定是自己所真正经历过的。从而用恰当的方式表达自己的情感。这样写出来的文章就可以称之为“艺术的真实”了。总之，我们应鼓励学生在作文中“思接千载，神游万里”，在文学的天空中自由翱翔。

摘要：本文针对目前初中叙事类作文教学存在缺乏真情实感与矫揉造作的问题, 提出了叙事类作文教学要注重真情化的指导教学策略, 旨在解决作文教学中无病呻吟的弊病。本文试图从原因、应对策略与方法探微等方面予以探究。

关键词：叙事类作文,真情化,指导策略,方法

参考文献

[1]王意如.语文素养和语文教师的素养[M].上海:文汇出版社, 2011.

[2]唐水珠.真实是写好作文的第一要素[J].教书育人, 2009, (10) .

8.要重视记叙文写作过程的指导 篇八

学生难以经历作文的过程就很难写好记叙文。就目前教学实际来看，教师的指导其实并没有很好地切入学生的写作实践。上海师范大学王荣生教授认为，写作知识的教学不应该外在于或脱离学生自己的语言实践，应当在他们作文的过程中进行传授。学生只有在写的过程中，才能真正领悟、迁移、运用作文知识。

记叙文写作指导中出现的问题，板子不能全打在老师的身上。首先是缺失完整的作文教材。目前苏教版必修课本中的作文模块专题设计没有形成系列化，对学生指导层面的内容过于简单，对学生实际操作不能形成有效的指导。记叙文写作指导如何行之有效，如何切实提高学生的实际写作能力，关键还是在于我们一线教师在作文指导上的功夫。

首先，教师要写下水作文。这两年江苏高考作文阅卷点要求参加作文阅卷的教师在阅卷前先写一篇高考作文的下水作文。此举受到了从家长到教育界人士的一致好评。写下水作文可以让阅卷教师更加深刻地体会出题者的出题意图，品尝考生的艰苦，从而能更加客观公正地来评判试卷。

目前教育人士对教师写下水作文持有不同的观点，一种观点认为教师下水作文会因教师个人的行为影响学生的思维扩展，束缚学生的个性，不符合语文教育的个性特点。一种观点认为，教师下水作文非常必要，只是解决如何下水的问题。其实下水作文不能简单地理解为写文章给学生示范，而是借此行为变化引起教师其它的教学行为的改变，这种变化对教师本人和学生都有很大的益处。所以，教师要“下水”作文，并以此来科学合理地指导学生写作。

教师要指导学生把题目演绎成一个故事。很多学生拿到作文题后，不知如何着手，此时，就需要教师指导学生把记叙文的题目演绎成一个故事。我们知道，命题作文的题目所包含的写作范围一般都比较宽泛，如果仅把题目当作一个僵死的概念，视为“铁板一块，不可分割”的整体，笼而统之去做文章，势必内容空泛，文意散漫。因此，在写作时，要善于在一个宽泛的范围内，“择其一点，不及其余”，从大题目中找出一个小角度，演绎成一个小故事，从一人一事、一斑一点、一枝一叶落笔，大题小作，以细小的局部显示宏大的整体，透过平凡的现象挖掘不平凡的本质，在叙述描写中揭示深刻的人生哲理。但题目演绎成的故事不能见事不见人，不能言之无物，更不能平铺直叙。古人云：“文似看山不喜平。”曲折的情节是记叙文的生命。因此，在把题目演绎成一个故事时，还应该增加故事的曲折感，使情节波澜起伏，跌宕多姿，引人入胜，给人以新、奇、美的感觉，这样才能在800字左右的篇幅内写出立意鲜明集中、内容具体充实的好文章。而这些记叙的技巧，都需要教师在作文之前的指导中帮助学生掌握并能逐步熟练运用。

教师要教会学生在记叙文写作中所需的基本技巧。主旨是故事的灵魂，而突出故事主旨的最好办法便是将故事的主旨蕴涵在描写之中。这就要求学生写作时需通过场面的描写组接故事，并把故事的主旨揭示出来，即调动一切描述手段，细腻地表现人物活动或事情的发展过程，让它表达出鲜明的主题，而不是满足于线条式的过程交代，贴标签式的议论鉴定。好的记叙文应该充满着生动形象的描写，即在行文中除用好陈述性语句，交代人、事、物的有关情况外，更要用好描写性语句，运用精彩的动词、形容词和恰当的描写手段来描绘人、事、物、景的特色，使之栩栩如生，并表达出生活的情韵和理趣。

好的作文指导，应该让学生在“做的过程中”学，做到让学生在学的过程中，学会作文的知识。也就是说，教师千万不能“不作为”，应当转变为应对写作过程的动态的“写作知识”的体悟，作文知识应该“好雨知时节，当春乃发生”，帮助学生应对和解决写作过程中碰到的问题和困难。这样，记叙文的写作指导才有效，才能真真实实提高学生实际作文写作能力。

9.记叙文写作指导 篇九

二、中考

记叙文写作技巧

(一)紧扣命题意图和写作要求

拿到作文题目后，要先弄清楚题目的好处、范围、中心，确定文章的体裁、题材、字数要求，再围绕中心选取材料，合理布局谋篇，运用恰当的表达方式进行写作。

1、确立准确的资料——在最短的时光内找到最适合自我的写作资料

(1)思维的发散

在落笔成文前，必须要慎重，要思考到尽可能多的写作资料。

①充分利用作文题中的提示性语言，获得写作资料

如：也许你被真挚的母爱感动过，也许你被善良的帮忙感动过，也许你为奥运会场升起的五星红旗流过热泪，也许你为无私的友谊掀起过情感的波澜……

请以“感动”为话题写一篇作文，文体不限，题目自拟。

作文题中的“也许…也许……也许……也许……”的提示语，没有资料写的同学完全能够把这段话作为自我的写作材料，写母爱、帮忙、友谊等带给自我的感动。

②开辟独特、新颖的角度

A、类似联想

如由“花与刺”联想到阳光与阴影、成功与挫折、优点与缺点等。

B、内敛式联想

由如“英雄”联想到课堂上的英雄、公交车上的英雄、联欢会上的英雄等

C、逆反式联想

如由“心事”联想到“我没有心事”;由“感动”联想到自我是不懂感动的人，在母爱面前一点一点被征服被融化被感动的过程。

D、虚实转换联想

如写“位置”，能够实写班级的座位、一个人的职务等，也能够虚写自我在别人心目中的地位，人在自然界中的地位等等。

(2)思维的归纳

①写自我熟悉的资料——不要选取自我一知半解的事情作为写作材料。

②写自我能驾驭的资料——由自我的认知水平、思想深度和语言表达潜力决定。

2、突出明确的中心

(1)贴合题意

准确把握文章题目的范围和内涵，注意培养明确点明中心的意识。为此，可在文章资料构思好后，围绕中心编写几句(段)话，将它们安插在文章的开头、结尾或者文章的过渡、转折的地方，既提醒自我不要偏离中心，也提醒阅卷老师你有明确的中心意识。

(2)提升中心的品位

①要有深刻的思想

②有小中见大的眼光

③有化实为虚的潜力

④有时代意识

⑤有新颖的角度

例如：以“风”为话题的作文，能够化实为虚，由不一样季节的风的特点联想到不一样性格的人;能够联系时代，写社会上的各种风气;能够联系自我，写中学生中流行的一些风气;能够由风想到沙尘暴等社会问题;由风想到关于风筝的记忆┅┅

(二)构思

1、探究下笔的角度

(1)视角的转换

同样一件事，观察者的身份、角度、立场、观念、态度不一样，得到的印象和结论也不会相同。如果我们能换一个视角来叙述生活中的平凡小事，就能发掘出新意来。如同样是写“我”在公共汽车上让座，有位同学的满分作文就改变了习惯的视角，借一位需要座位的老大爷的心灵和眼睛，生动表现了一位中学生在让座与不让座之间徘徊犹豫的复杂矛盾的心理。

(2)故事新编

对于人人所熟知的材料，我们能够结合主题，从全新的角度下笔，设计出合理的细节，使自我地文章脱颖而出。如“诚信”为话题的满分作文《赤兔之死》，题材出自《三国演义》中关羽走麦城一节，透过虚构的赤兔马与伯喜的对话，比较董卓、吕布、关羽等人在诚信方面的表现，最后得出“士为知己而死，人因诚信而存”的观点。

故事新编务必注意三个方面：①对原着有较清晰的印象，避免张冠李戴，闹出笑话;

③想象要合理;③要突出中心。

(三)表达技巧

1、重视描述的运用

(1)描述人物语言——生动活泼、有个性

(2)描述人物动作——细描个体动作、精写连续动作(见片段1、2)

(3)描述人物心理——以景物映衬、以动作和神态暗示

(4)描述人物肖像——个体神态、描画笑容

(5)描述景物——映衬写景(衬托人物心理)、以景析理(情景交融)

2、精妙的表现手法

(1)借物抒情，化直接为含蓄，如《背影》

(2)妙用修辞，蕴深意于物象，如片段3

(3)双线展开，相得益彰，如片段4

(4)借助蒙太奇(将全文所表现的资料分为许多不一样地镜头，然后有机地组合起来，产生连贯、呼应、比较、暗示、联想等作用)如片段5

10.高中记叙文写作指导 篇十

257447山东省利津县第二中学 刘增群

学生作文：

雪花依旧在飘

山东省利津县第二中学 2008级16班 张玉玲

雪花零零星星地，飘了整整一天。（开篇的景物描写为全文情感的抒发做了铺垫。）

桌上挤满了好吃的。(“挤”动词的运用非常富有表现力，不止是表现了食物的丰盛，联系内容来看更是为了表达对即将离家外出打工的父亲依恋和不舍，亦是为后文情感的抒发张本。)

馋嘴的她又问：“娘，爹咋还没回来？要不咱先吃吧！”母亲只是看了她一眼，把爹出门穿用的衣物一件件整齐、叠好，摞成摞，打好包裹。一会儿又解开，再添几件，包好，又解开，实在没得添放了，目光就定在那儿出神。(此处有关人物动作表情的细节描写，表现了母亲对即将出门打工的“父亲”的牵挂、不舍等复杂的情感。）她知道父亲要到城里打工了。难得今天一下子有这么多好吃的，她实在忍不住了，咽着唾沫，盯着满桌的菜，心中不停的想：“爹，你快回来吧！”(看似随意的一笔，既交待了事件发生的背景、本文中心情感的缘起，也写出了一个不谙世事的孩子的心理表现，读来真切、真实。)

“咳，咳……”熟悉的声音，她马上听出是父亲回来了。噌的从座位上跳起，冲着里屋的母亲大喊：“娘，爹回来了！”(“噌”拟声词的运用、“大”形容词的运用，所表现的不是“我”动作的迅速而是“我”内心的急切，也为下文的“我”情感的抒发做了铺垫。)

母亲像没听见似的，继续手上的活。(此处有关母亲的动作神态描写也非常传神、真切，把一个农家妇女对即将出门的丈夫满腹牵挂但又涩于表达的形象真切的描摹了出来，可见小作者对生活的观察细致，也可以看出作者描写功夫的老到。)

这时父亲已经推开了门，她像鸟儿一样飞到父亲面前（比拟修辞的运用，恰切的表现了我对父亲回家的期盼，尤其是动词“飞”不止写出了女儿内心的急切还有父亲平时对女儿的宠爱），接过父亲的帽子，兴奋的拍打着父亲帽子上的雪。“爹，帽子上咋这么多雪?你咋才回来……”她唧唧喳喳的问个没完，父亲只是“嗯，嗯”的回答着。父亲将手放在烧得通红的火炉旁烤了又烤，脸被炙热的碳块映的发亮。回头望了望桌上的菜，从脸上挤出一丝儿微笑，(此处的动词“挤”也很有表现力，作为家里的顶梁柱，即使生活举步维艰、前路渺茫也要挺住，尤其是在孩子面前，从一个成年读者的角度看来感觉是多么的真切啊！由此也展现了小作者不凡的写作功力。)忙说：“先吃饭。”那晚的屋里变得安静了，静的能听到三种频率不同的呼吸声。(此处的场景描写突出表现了即将分别的一家人的万千情感：说不尽的不舍与无奈，说不尽的依恋，说不尽的嘱咐叮咛……真是“无声胜有声”啊。)

“爹明天就要走了。”

她想着、吃着，却吃不下了，父亲母亲也都是欲言又止的样子，饭吃的很慢很少，菜几乎一动未动，一桌子都菜成了摆设。(寥寥数语运用动作描写、场面描写来表现人物情感，极富表现力、感染力。不是饭菜不好，是情感使然。)

已躺在被窝中的她久久不能入睡。她听到父亲穿鞋的声音、走路的声音……(此处的描写表现了“我”关注着父亲的一举一动，“声声入耳”所展现的是女儿对父亲依恋之深情感之切。)

父亲最终推开了她的房门，她立刻闭紧眼睛，装成熟睡的样子。父亲轻轻地把桌子擦了一遍又一遍，把书摆了又摆。她悄悄地将眼睛眯成一条线，窥视着父亲的一切。她真想跑下床，搂着父亲跟他说：“爹，你别走了，我想你.……”但她知道，她不能，她得睡，还得睡得很熟，可是，那泪是忍不住的……

父亲时不时地回头望望她，吓得她用力闭上眼睛，心咚咚直跳。

“这么大了，睡觉还是不让人省心。”父亲边说边将被褥揪了揪，又小心地擦去她眼角的泪，轻轻地拍着，拍着……(这几段中作者运用了动作描写、心理描写、正面侧面描写，多种描写手法的运用，既表现了“父亲”浓浓的舐犊之情、浓烈的父爱，也表现了“我”对父亲的依恋与不舍，还有我的懂事……)

本没想睡的她却不知不觉地睡着了。(此处的“不想睡”与“睡着了”运用矛盾的写法，正反两个角度所书写的都是爱，温柔的父爱，温暖感人。)

似乎刹那间，天就已亮了，雪光把她屋里照得亮亮的。(幸福的时光似乎总是那么短暂……)

她第一眼就发现父亲不见了，她竭力去找，包裹不见了，连院子里父亲的大脚印也都模糊不清了……(父亲不声不响地走了，已走了很久了。)

雪花依旧飘着，纷纷扬扬的，天地都模糊了，白茫茫一片。(此处的场景描写，融情于景，把“我”对父亲的爱与情感熔铸入无边无际的雪景，雪无尽则情无限，给人以无尽的想象与感动。)

上面这篇文章是学生张玉玲的一篇习作，不失为一篇非常优秀的习作。文章之所以成功不仅在于小作者的浓烈的真情实感、真切的生活体验；更在于多种艺术手法表达技巧的运用，极大地提高了文章的表现力。语言一旦依附于思想就有了无限的表现力。借此总结一下记叙类文章的写作技巧，应注意以下几个方面：

首先，注意多种修辞手法的运用。常见的比喻、拟人、对偶、排比等等修辞手法，写作时适当的加以运用，既可以增强文章的文采，又极大地提高了文章的表现力。

如本文：

1.“噌的从座位上跳起” “冲着里屋的母亲大喊”，“噌”拟声词的运用、“大”形容词的运用，所表现的不是“我”动作的迅速而是“我”内心的急切，也为下文的“我”情感的抒发做了铺垫。

2.“她像鸟儿一样飞到父亲面前” 比拟修辞的运用，恰切的表现了我对父亲回家的期盼，尤其是动词“飞”“像鸟儿一样”不止写出了女儿内心的急切还写出了父亲平时对女儿的宠爱，浓浓的亲情跃然纸上。

3.“桌上挤满了好吃的。” “挤”，动词的运用非常富有表现力，不止是表现了食物的丰盛，联系内容来看更是为了表达对即将离家外出打工的父亲依恋和不舍，亦是为后文情感的抒发张本。

其他的多见于对文本的点评，在此就不加赘述了。

其次，对于记叙类的文章，最能增强文章表现力就是多种描写手法的运用。人物描写、环境描写，正面、侧面描写等多手法恰切运用，既可以使文章变得曲折多姿，又有利于思想主题的传达表述。文似看山喜不平，讲求的就是多种手法的运用。

如本文：

1.场景描写的运用。“雪花零零星星地，飘了整整一天。”开篇的景物描写为全文情感的抒发做了铺垫。结尾“雪花依旧飘着，纷纷扬扬的，天地都模糊了，白茫茫一片。” 此处的场景描写，融情于景，把“我”对父亲的爱与情感熔铸入无边无际的雪景，落雪无际则亲情无尽，给人以无尽的想象与感动。

2.人物动作、表情等细节描写的运用。“母亲只是看了她一眼，把爹出门穿用的衣物一件件整齐叠好，摞成摞，打好包裹。一会儿又解开，再添几件，包好，又解开，实在没得添放了，目光就定在那出神。” 此处有关人物动作表情的细节描写，既表现了母亲对即将出门打工的“父亲”的牵挂、不舍等复杂的情感，也说明了小作者对生活的细致观察、真切的体验。

3.多种描写手法的综合运用。“她想着、吃着，却吃不下了，父亲母亲也都是欲言又止的样子，饭吃的很慢很少，不少的菜几乎一动未动，一桌子都菜成了摆设。” 寥寥数语，运用动作描写、场面描写来表现人物情感，极富表现力、感染力。不是饭菜不好，是情感使然。“父亲最终推开了她的房门，她立刻闭紧眼睛，装成熟睡的样子。父亲轻轻地把桌子擦了一遍又一遍，把书摆了又摆。她悄悄地将眼睛眯成一条线，窥视着父亲的一切。

她真想跑下床，搂着父亲跟他说：“爹，你别走了，我想你.……”但她知道，她不能，她得睡，还得睡得很熟，可是，那泪是忍不住的……

父亲时不时地回头望望她，吓得她用力闭上眼睛，心咚咚直跳。

“这么大了，睡觉还是不让人省心。”父亲边说边将被褥揪了揪，又小心地擦去她眼角的泪，轻轻地拍着，拍着……” 这几段中作者运用了动作描写、心理描写、正面侧面描写，多种描写手法的运用，既表现了“父亲”浓浓的舐犊之情、浓烈的父爱，也表现了“我”对父亲的依恋与不舍，还有我的懂事……

第三，讲求文章的结构章法，培养布局谋篇意识。好的文章必然是经过精心设计的，如本文的首尾两段“雪花零零星星地，飘了整整一天。”“雪花依旧飘着，纷纷扬扬的，天地都模糊了，白茫茫一片。” 遥相呼应，从内容上来说，融情于景，情景交融，表达了女儿对父亲无尽的思念，彰显了主题；从结构上来讲，首尾呼应，使得结构完整，浑然一体。虽然这是作者所预先设计好的，属有意为之，但读来自然真切，是因为这样的描写都是作者依据所表达的主题所精心谋划的。写文章之前要预先谋划好文章的结构，本文所选用的就是常见的首尾呼应法，但常而不俗，融情于景，情景交融，把浓浓的亲情融于无尽的雪景，达到了言有尽而意无穷的艺术效果。第四，讲求平中见奇，追求独到新颖。亲情是最常见的话题但也是很难写、很难写好的话题，动不动就是“千人一面”。这就需要平时多多思考自己的表达思路，借鉴但不沿袭他人。“有得忌轻出，微瑕须细评”（陆游诗：《戏题稿后》），有了创意还需多加修正，追求独到，不落俗套。本文的独到之处就在于作者把亲情熔铸于浓重的雪景，笔墨不多，但情意无限，可谓别具匠心。

第五，少说话多描写，多客观少主观。很多同学认为记叙文就是多运用语言描写、多让人物说话，这其实是陷入了一个误区。人物的语言必不可少，但不宜多，说得太多会让读者丧失思考的机会，反而会是文章失去意味。如本文人物的语言寥寥几句，其中“我”话语不过四处，而父亲的话仅是“先吃饭。”“这么大了，睡觉还是不让人省心。”简单的两句，作者把无尽的情谊都熔铸于情景、场景的塑造描写上，客观地描写反而给读者思考回味提供了充分的空间。

第六，学会观察生活，提炼生活。如本文的评点中指出的，文章中很多的精彩、动人之处都是与作者的生活体验、作者对生活细致观察分不开的，没有生活的体验是很难做到的。生活是写作的源泉。但写作不是生活，作品中的生活是经实际生活的加工提炼而成的。如本文有关父亲外出打工的事件绝不是一个晚上的事情，原原委委可能要好多天，但作者就把好多天的事情浓缩在了一个雪夜，使得文章主题突出思路清晰。不加提炼的实际生活是难以成为感人的艺术作品的。

诚然，各种手法的运用确实可以提高学生文章的表现力。但同学们还需注意以下几两点： 1.要根据自己所要表达的主题、思想去选择恰切的表达方式，不要为了表现而表现。不能仅单纯的为了所谓的表现力，而一味地堆砌运用各种手法。

2.语言依附于思想才有生命力。无论什么样的表达技巧如果脱离了文章的思想，就失去了价值和意义。

也就是说，要想写好记叙类的文章，同学们更需要注意的不单是技法、技巧的学习，更重要的是去发掘自己的生活，抒写自己真切的生活体验。“情动而辞发”，感情蓄积足了，表达的主题明确了，胸有成竹了，抒发的时候再稍微讲求一点儿技法，好文章也就成了。

11.中学生记叙文写作指导浅谈 篇十一

怎样观察生活,对初一学生来讲,是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说:“要练习我们的眼睛 ,善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵,善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说,观察生活,一是要看,二是要听。

第一,初一学生天真活泼,好奇心强,富于激情,乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学的时候,想了解中学的校史、设施,特别是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点,开学不久,我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是:年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮、表情,特别是眼神,以及老师上课的语言和动作等。观察的时间是四个星期。对观察的要求是:第一,要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处,才能 写出人物的个性,才能避免“千人一面”的弊端。

第二,观察要细致。所谓细致,不是说在观察人物时不分主次,而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人,说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作,一丝微笑,往往带有性格化的特征。所以,观察必须细致入微。观察得越细致、越深入,印象就越清晰,理解就更深刻,描述就更具体、更生动形象 .第三,比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时,要抓住老师在各种情形下所表现出来 的不同特征,即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样,才能使人物形象跃然纸上 .四个星期后,每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前,我再次强调,描写必须突出人物特征,不要求 面面俱到。在我的指导下,大多数学生的作文,对老师的描写颇为生动逼真。

例如张晨同学,在描写数学老师的外貌时,突出了老师眉毛和眼睛的特征。她是这样描写的:“他的眉毛非常黑,长得像两个锐角三角形,挺有个性。眼睛不大,可很有神。”她在写郭老师上课时,突出了“教学有方”的特点。文中写道:“每当我们上数学課时,班上总是很活跃,时时传出爽朗的笑声。最有趣的是提问,老师叫同学回答问题时,嘴角总是微微向上翘,流露出一丝笑意。有的同学答错了,一见老师的表情,以为自己答得挺不错,竟很得意,就稀里糊涂地说起来,惹得大家哄堂大笑。有的同学答对了,老师反会问上一句:”对吗?这个同学也就犹豫起来。在这种情况下,郭老师就会让同学们互相讨论,最后他才把正确答案告诉我们。这样,既能让我们认真思考、活跃思维,又能使我们对所学的概念有了深刻的理解。“这篇作 文之所以写得成功,关键是观察的细致。

二、写熟悉的人和事指导学生写作,我还要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事,都是自己了解透彻、认识深刻、 感受深切的,写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征,就能写得真实自然,生动形象,具有感人的力量 .日常生活中,学生接触最多的是父母、老师和同学。因此,学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等 了如指掌,描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉,还必须在写法上给他们以 具体的指导。我的具体做法是:第一,写人物说了什么,做了什么。

描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中,这四个方面并非要全写,有时外貌和心理可以不写,当然,要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写,而且还要写得具体、真切。否则,就难以表现人物的思想品质或精神风貌。

第二,写人物怎样说的,怎样做的。

写人物说话,要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事,要一步步地写出人物的动作, 或处理问题的方式方法等。不管是语言描写,还是动作描写,都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等,否 则就会平平淡淡、干干巴巴,不能表现出人物的个性化特征。

第三,让人物自我表演。

12.中学生记叙类写作需要虚构 篇十二

其实, 写作不仅仅是对现实的认识活动, 也是一种审美活动、智力活动。学生写作文时, 由于他们对社会、对人生的直接经验少得可怜, 对生活的原样缺少深入的体验, 所以他们很多习作都从优秀例文上得来, 而从书本中获得的间接经验仅仅是经验的“复制”, 全无创作的快感和个性的呈现, 即使如此他们仍很难写出切题的文章来。

我们应该提倡学生适当地虚构。一提到虚构很多人对其就有了芥蒂, 认为中学生写作就应该写真的, 让学生虚构, 这不是造假吗?虚构是什么?就文学理论而言, 虚构则是文学创作中植根于现实而又超越于现实的想象构思。虚构不是摒弃现实, 胡编乱造, 虚构以真实生活为根基;同时, 虚构又意味着对现实的突破和提升, 是人类想象力的最充分的舒展。”就写作而言, 作品内容的真实性不是写作追求的终极目标, 更重要的是读者从中得到最真切、最独特的感受, 从中获得耳目一新的切实体验, 以及备受感动、认同。而文学作品追求的终极目标就是对应时代而生的情感内蕴、思想境界和精神价值的挖掘、揭示、传递。所以, 我们何不放放尺度让学生适当地虚构, 也许是生活中的一个片段、一个镜头、一句对话、瞬间情景, 加以想象, 扩充成丰富而完整的事件;也许是发生在别人身上的事, 可以把它放到自我的生活中去抒写;也许是不同的人经历的事, 可以把它综合到一个人身上来表现。如此, 所记叙的事件会更有典型意义, 形象会更丰富, 内容会更充实, 主题也将更有现实意义。

诚然, 创作中记述真实的事件, 会带给学生切实的体验和真实的感受。但当学生缺乏这类素材, 或者所联系的事件单薄而模糊时, 虚构自然成了比较不错的选择。我们可以通过变形、删减、移植、补充、想象、改造等方式虚构一些内容, 这会使文章更突出, 表情达意更生动。作文虚构也有一些方法, 现将这些成功的例子总结如下, 不妨一试。

一、回首历史, 与历史对话

如高考满分作文《赤兔之死》, 作者以赤兔马触点, 联想到与之相关的吕布、董卓、关羽等人物, 叙写赤兔马为诚信而殒命的感人故事, 想象丰富。作者通过虚构激活写作动力, 丰富了写作内容, 有力地表现了中心思想, 给人一种耳目一新的感受。

二、虚实结合, 从梦境中反观现实

从梦境中反观现实也是一种很不错的虚构方式。如有学生为表现现代中学生对应试教育的不满, 就托梦书意, 在文中写自己恍惚中来到了地狱, 文章这样写道:

突然, 一只大手将我拉进门里, 他随手递给我一个牌子。我一看:考号!怎么回事, 这是哪里?似乎感受到了我的疑问, 只听见那人说:“这里是地狱的考殿, 这年头, 死的人太多了, 严重影响了地狱的治安, 为了整治, 阎王决定再给你们一次机会, 考好了就此还阳。”“什么, 地狱!”我立刻感觉四肢百骸都充满了恐惧, 想到十八层地狱, 我的手心里似乎都沁出汗了。不过我又意识到, 他好像说要考试, 我心里一阵激动, 好像忘记了我有多讨厌考试。来到考场, 我发现了许多人, 呃, 不对, 是魂灵。他们互相谈论着。我看了一下, 大多数都是学生, 和我一般大。我禁不住悲哀起来。

通过虚写, 用幽默诙谐的文字, 深刻地表达了文章的中心思想。

三、杂取种种, 添枝加叶

托尔斯泰说:“假如直接根据一个什么真人来描写, 结果根本成不了典型, 只能得出某个个别的、例外的、没有意思的东西。而我们需要做的恰恰是从一个人身上撷取他的主要特点, 再加上我所观察过的其他人的特点, 那么这才是典型的东西。”在生活经验的基础上改造、拼接、更换, 将几个人的特点融于一个人, 或将几件事的情节剪辑组合为一件事, 或将发生在不同时段性质相同甚至相反的事剪辑到一个相对集中的时间内, 使人物与事件更具典型性。鲁迅先生的《阿Q正传》中阿Q的形象, 所设计事件就是通过移花接木的方式, 杂取种种, 合成一个典型故事, 使作品更为典型。

当然, 我们在选取一真实事件为模型时, 倘若事件本身简单, 这就需要我们发挥想象, 补充一些细节, 使人物形象血肉丰满, 使事情具体、曲折、生动。

总之, 虚构既来源于生活又高于生活, 可解决记叙文空洞无物、学生无东西可写的问题。西班牙作家塞万提斯说:“虚构愈切近真实愈好, 情节愈逼真、愈有可能性, 就愈使读者喜欢。”所以虚构法必须是以自己熟悉的生活, 以一定的生活体验为基础, 合情合理地提炼、概括生活。虚构既来源于生活又高于生活, 这也正是虚构的魅力所在。

摘要：虚构既来源于生活又高于生活, 可解决记叙文空洞无物、学生无东西可写的问题。中学阶段的记叙文教学应坚持把写实放在首位, 但必须进行必要的虚构训练, 从实际出发。遵循原则, 即以写实为主, 适当虚构。

13.初中记叙文写作指导 篇十三

（一）首尾不入题目

文章的开头、结尾入题，才能使文章结构严谨、内容集中、中心突出，给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。倒叙式开头的记叙文，开头一般得入题，并且结尾要回到现实中来；顺叙式的记叙文，开头可入题也可不入，而结尾部分是必须入题的。

（二）记人和记事的记叙文不分

记人为主的记叙文，开头结尾应该突出强调的是人；记事为主的记叙文，开头结尾突出强调的才是事。另外，记人为主的记叙文也要记事，通过事件的叙述、描写突出人物的性格（记事为记人服务）；记事为主的记叙文也要写到人，目的是通过人物的交代和细节的描写使事件的记叙更具体、更完整，深刻地揭示事件意义，表现文章主题。

（三）选材不典型，重点不突出

随着年级的升高，作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。而不善于运用自己生活中的材料，不理解、不认识自己熟悉的生活是很难完成写作任务的。

（四）写法上，概括叙述多，细致描写少

在这里强调一定的细节描写

（五）语文表达差

1.对生活认识理解不足，写起文章生拖硬拉，没有真情实感；2.平时写文不善动脑，只是照搬照抄，一旦脱离了作文选而独立成文，便出现文不从字不顺的现象；3.语文基础差，语言不通的现象也存在。

二、常见问题的纠正指导

（一）审题与选材

记叙文写作中出现的选材不当、写作重点不突出、记人记事不分，其主要原因是审题不当、对标题把握不准。例如，《变化在我身边》写作的重点是我身边的变化而不是我本身的变化，《一句名言鼓舞着我》重点不是一句名言的内容及由来，而我在名言鼓舞下的思想和行为，《值得回忆的一个人》写作的重点是主人公之所以值得回忆的思想和言行。为了突出重点，表现中心，选用的材料必须典型。选用的材料可根据标题酌情安排。例如，写整体（像《温暖的班集体》）选材力求点、面结合；写个人，则或选一件典型事例，或写某人2—3 个生活片断。

（二）开头与结尾

记叙文的结构，通常有“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之说。所谓凤头，指的是文章开头应给人以美感：猪肚，指的是内容充实；豹尾指的是文章结尾要圆滑有力。这里只说说写好文章的开头和结尾。我们学写记叙文必须写好开头。无论是倒叙式还是顺叙文，都务必写得优美而有吸引力，不写那些与标题无关或距题目太远的话。文章结尾是给人留下的最后一个印象，它对决定文章的圆满成功也起了重要作用。俗言道：“编筐编篓，重在收口。”我们也务必用功写好文章的结尾。文章结尾要做到紧扣标题或文章中心，不得跑题。力求使结尾写得自然、简炼、耐人寻味，给人启迪。

（三）表达与语言

记叙文的表达方式以记叙、描写为主，兼以议论和抒情。文章的主体部分，在表达上必须紧紧围绕并突出本文的中心。写一件事则要重点突出、层次清楚，写几个生活片断则要求详略安排得当，避免平均用力；具体表达中要注意写到细处去，通过人物或事件的细节描写，表现人物性格或事件中心；语言方面，力求生动、形象、灵活，使文章形象精彩。

（四）借鉴与改造

鉴于目前的实际情况，要坚决杜绝照搬抄作文选的做法。初学者可以仿写，但必须弄明白作文选中的作文在立意、选材、结构、语言诸方面的优点，逐渐独立成文。还可以参考优秀作文的选材、结构安排和表达技巧，但必须经过改造，使之为我所用。我们坚决反对不分青红皂白胡乱搬用精彩选段或整篇文章的行为，因为标题变了，写作重点必然变，相应的表达方式方法也得变。

注：

一、对人物描写观要求是：

第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。

第二，观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。

第三，比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上。

例如“他的 眉毛非常黑，长得像两个锐角三角形，挺有个性。眼睛不大，可很有神。”她在写郭老师上课时，突出了“教学有方”的特点。“每当我们上数学课时，班上总是很活跃，时时传出爽朗的笑声。最有趣的是提问。郭老师叫同学回答问题时，嘴角总是微微向上翘，流露出一丝笑意。有的同学答错了，一见老师的表情，以为自己答得挺不错，竟很得意，就稀里糊涂地说起来，惹得大家哄堂大笑。有的同学答对了，郭老师反会问上一句：„对吗？‟这个同学也就犹豫起来。在这种情况下，郭老师就会让同学们互相讨论，最后他才把正确答案告诉我们。这样，既能让我们认真思考、活跃思维，又能使我们对所学的概念有了深刻的理解。”

二、写熟悉的人和事

第一，写人物说了什么，做了什么。

描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。

第二，写人物怎样说的，怎样做的。

写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否 则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。

第三，让人物自我表演。

最好让你所写的人物自己说、自己做。例如《一位让我敬爱的人》，描写的人物是张校长，“星期六上午我们也得上课。早晨，我早早来到教室，刚脱下外衣，就冷得打颤。一个声音在我耳边响起：„冷吗？教室里暖气热吗？‟那么亲切。我回头一看，原来是张校长。她走到暖气前，摸了摸，摇摇头，显出几分焦急和不安……快上课了，张校长 又来了，对我们说：„同学们，这几天冷，大家要多喝热水，有条件的要每天喝两袋板兰根，预防感冒，记住 了吗？要当作业来完成。‟然后用手扶了一下眼镜，到别的班去了。”这篇作文，注意让人物自我表演，所以，给人留下了较深刻的印象。

三、怎样叙事才能具体、真切呢？

第一，要交代清楚记叙的要素。

记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略 其中的一两个。

第二，写好矛盾冲突和结局。

要求学生写作文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突，并且力争写出出人意料之外，又合乎情理之中的结局，使文章曲折动人，富有吸引力。

例如《一字之争》，写道：他爸爸让他背诵唐代贺知章的诗《 回乡偶书》。当他背到“乡音无改鬓毛衰”时，他爸爸严肃地批评他，为什么把“衰”字读成“ｃｕī”了。罗飞雪听了，很委屈地说：“爸，是您错了，（衰）字在这里就读（ｃｕī）。”他本以为父子之间又得来一 场面红耳赤的唇枪舌战。而他爸爸却搬出几本字典、词典，与他一同查找，结果费了一个半小时的时间，也没 有查到。罗飞雪就不耐烦地说：“爸，算了吧，就听您的念（ｓｈｕāｉ）吧。”他爸爸听后，反而更加严厉 地对他说：“什么叫算了，做学问，就要老老实实，认认真真，有错必改！”他只好硬着头皮继续查找。两个 小时过去了，他爸爸忽然捧着《古代汉语》高兴地叫起来，说这里就是读（ｃｕī），“爸爸错怪你了，向你 认错！”作文最后写道：“爸爸是个工程师，知识渊博，竟然向我认了错，可在„认真‟二字上，我却输给了 爸爸。”

这篇作文写得成功的根本原因是把矛盾冲突表现得合情合理，结局出人意料，作文的主题也突出了。

四、片断写作训练

怎样写好片断呢？

第一，要围绕一个中心写。因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写。

第二，要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。

第三，要具体。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。

第四，要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。

例如《街头见闻》，全文是这样的： 今天在放学回家的路上，我看到了一个可爱的小女孩。她看上去只有六、七岁，红润的脸庞上，有一双 明亮的小圆眼睛，翘着小鼻子，穿着一件花毛衣。她手里拿着一封信，蹦蹦跳跳地跑到邮筒前，信上的字迹歪歪扭扭。她踮着脚尖，刚要投入，忽地又把手缩了回来，用小手轻轻地抚摸着信封。而后，她又踮起脚，当她 再一次投放的时候，她又犹豫了。接着，她又把信很快地抽了回来，在信封上面轻轻地吻了一下，才投进信筒。之后，才蹦蹦跳跳地跑远了，一个小花点消失在我的视野里。我猜测着，她的信是寄给谁的呢？但我深信，无论是寄给她远在外地的父母，寄给抚养她长大的奶奶，还 是寄给她的伙伴，她的真挚的感情，都会使那个人感动的。她不是把我这个与她素不相识的姐姐都给感动了吗 ？

14.记叙文写作指导介绍 篇十四

记叙文是指记人、叙事、写景、状物的文章，它属于散文文体中的一类基本文体。由于应用广泛，写作形式灵活多样，在高考写作中受到考生的青睐。记叙文的叙述方式多种多样，有顺叙，倒叙，插叙，平叙和补叙。在高考中，一篇详略得当，有变化，有波澜，情景交融的记叙文容易打动阅卷老师的心。

第一个问题，叫做化虚为实。我们写作文的时候，脑子里面总有个概念性的东西，你要把它表现出来。我们有的同学写作文往往虚一点，都不是概括性比较强的概念。比方讲，一说，哎呀今天教室里安静极了，咱们同学一说安静，安静极了、很安静、十分安静、特安静，这个词用得太多了，怎么安静啊？是吧，只听见飒飒飒记笔记的声音，有的时候就有一点哗哗的翻书的声音，老师讲话的声音虽然不大，但是大家都听得清清楚楚，窗外有的时候还传来两声鸟叫，有一个同学一不小心把铅笔盒碰得掉在地下，大家很吃惊地回过头来看着他。为什么会出现刚才那个情况，那是因为教室里面怎么样？安静。好了，你把这些写出来了，还要你在那儿说吗？教室里安静极了、教室里特安静，不行。影响你们得高分的好像就是在形象方面考虑得不够，把虚的化成实的注意得不够。比方说，遇到一个场面挤。哎呀，挤极了、挤得要命、特挤，咱们同学们往往会这么说，有的同学稍微夸张一下，都快把我挤成一张相片了。这还不够，化虚为实，把它说破了，那意思就是说，你描绘出一个形象来，让别人看，别人看完了，让别人得出这个结论。你说安静，你写完了让我一看，多安静；你说热闹，最好你的文段里面不用热闹最好，写出来让我一看，这个同学写的这个场面多热闹啊。好，你回忆一下，遇到过挤没有？挤，你想想看，怎么个挤法？好，告诉你一段挤，大家注意听，公共汽车擦着人群的边缘，驶了过来，没等到停稳，人们便一起涌向前门、中门、后门，于是，青年的潇洒大度、教授的温文尔雅、姑娘的矜持恬静，便一齐被抛在那空落落的车牌下，只有那一个个黑发的头、白发的头、长发的头、短发的头和戴帽子、包围巾的头，一样地在车门口攒动，那一双双白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齐向上挥舞着，努力向前伸——企图抓住车门，此时人们之间便无了高低贵贱，紧紧‘团结’在一起：笔挺的西装和肮脏的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡乱地踏在黑亮的大头皮鞋上，人们之间也没有了礼貌谦让：身体高大的在尽情发挥高空优势，身体瘦小的也在巧妙地利用低层空间，上的人气急败坏，下的人败坏气急，满眼扭曲的面孔、暴怒的目光，满耳叫声、喊声、骂声和小孩的哭声。

这里面有挤吗？没听到有挤吧？挤呀，挤极了，挤得要命，好了，听完了以后挤不挤？挤。写作文就该这样，那么景物描写你也可以这么想，人物描写你也可以这么去想，我怎么把这个具体的形象描绘出来，让别人得出那个概念，是吧？你不要虚，你要化虚为实，你去描绘形象，让别人得出结论。

二、就是化显为隐。明显的显，隐蔽的隐，什么叫化显为隐？同学们都知道，写作文你要有中心思想，那个中心思想怎么让人感受到？怎么让人看出来？我们有的同学采用的方法，我觉得相对地说是不是笨了一点，我虽然18岁，经过的事也不少，好多事我都忘了，唯独有一件事我忘不了，他告诉我怎样做人，一定要做一个诚实的`人。一看到这个开头我就知道你底下要干嘛了，是吧？或者，前面写完了，结尾来了，这件事告诉我应当怎样做人，一定要做一个乐于帮助他人的人。这个中心假如你把它不直接说出来行不行？我认为是可以的。怎么办？把它融在文章的字句段里面，不要直通通地说出来。直通通地说出来，我感觉到，这个味就不够浓，你要给看作文的人联想的余地、想像的余地。如果作为一个文学作品的话，要给读者二度创造的余地，直通通地说出来了就没意思，是吧？咱们有的时候为什么有些电影不爱看，看了五分钟就知道后面该干嘛了？你说你爱看吗？

先让大家看一幅画，就是说乾隆皇帝他拿出一句诗来：深山藏古刹，说谁能把它画出来？那么我这儿，画了一个示意图，找了几个画家。第一个画家画出这个来了：崇山峻岭当中这儿有一个庙。乾隆皇帝一看大不满意，说我这句诗要害是什么，大家知道吗？藏，你这儿露了。那么这个画家说我不画出来这不就是一幅山水画了吗？谁知道这里有寺啊？第二个画家来画了：崇山峻岭里面，有一个寺的一角露在外边了，多数被挡住了。你瞧瞧，藏了吧？乾隆还是不满意，我说的是藏。好，第三个人说了，我有办法，崇山峻岭里面这儿有一根杆子上面挂着中幡。大家都知道大一点的寺庙前面都有一个挂中幡的旗杆是不是？这上面还写着一个佛字，你看看藏了吧？乾隆说不行，你这还不好，比前面两个可能好一点。最后这幅画出来了：崇山峻岭当中有一片水，一个和尚来挑水了。好，乾隆满意了。为什么？给人联想、想像的余地了。崇山峻岭里面有一片水，和尚到这儿来挑水，挑到哪儿去？挑到寺里去。好了，山里肯定有寺。我就觉得咱们写作文是不是这样写，把什么东西都直通通地告诉别人，不是讲究有含蕴吗！写作文，这就叫含蕴。当然我又要提醒大家，化显为隐，中心隐在里边，别隐得让人看不出来，模糊不行，写中心的时候，你不要直通通地把这个中心写出来，让它的语言比较形象，用比较形象的语言把你要表达的中心思想说出来，不要太直白。前面我讲到想像、联想，它会帮助你把这个语言说得比较形象。

那么我现在要用一个例子来说话，我曾经让同学写过这样的作文，题目叫做《一件小事》，我对同学的要求是什么呢？事是小事，理要是大理，小事大道理，这是一；要求二：大道理不要直通通地给我说出来，让它形象化。我现在先把这一件小事我念给大家听：眼一睁，糟糕，七点三十分了！我赶快从床上跳起来，穿上裤子，套上鞋，顾不得洗漱，拿上书包，推着自行车，腿一骗，迅速地向学校骑去。刚刚骑出大院的门，就看见门边停着一辆卖小吃的餐车，我赶紧下车，买了两个油条，接着上车，一边骑车，一边吃着油条。这时脑海里突然闪出一件往事。有一次，也是眼一睁，七点三十分了，我从床上跳起来，穿上裤子套上鞋，拿上书包推上车，飞快地向学校骑去。当时心想，去学校的路上，路边有个小吃店，经过那里的时候，买个火烧带到学校里去吃，既不至于迟到，也不至于挨饿，但当我快骑到小吃店就被那长长的由里排到外的人龙吓坏了，我只好带着失望继续向学校骑去。刚在座位上坐定，上课的预备铃就响了，第一节我还能专心听讲，第二节肚子就向我提抗议了，抗议的激烈程度使我再也无法专心听课了，要不时地安抚一下自己的肚子，安定坚持一下。想到这里，下意识地往回看了看，大院门口那个卖小吃的餐车，隐隐约约还看得见，我不由地心头一阵发热，我想，你们看看他想什么了，我想今后一定要更加努力地学习科学文化知识，长大了向那位卖早点的师傅一样全心全意地为人民服务。

前面写得很形象，挺不错的，最后你能说他不对吗？对，但是好吗？不好，我给你介绍两个结尾，你看看什么叫做化理为形。前面完全一样，没改，就是到了大院门口那辆买小吃的餐车，隐隐约约还看得见这儿，下面这么写的：我不由地觉得：那不是一辆普普通通的摊车，那分明是一座加油站，在我们奔向四化的道路上。正因为有了一座座这样的加油站，才使得一辆辆车能多装快跑，以飞快的速度向四化这一宏伟而远大的目标驶去。怎么样，比刚才那个结尾更形象了，加油站，多装快跑，飞快地驶去，这位卖早点的师傅他是一个典型，是人们一心奔四化的典型，我们亿万人民正在一心奔四化呢。人家把这个中心表现出来了，但是没有直通通的意思吧？我一定要怎么样怎么样，不是的。多好啊，我再给你念一个结尾：在我的眼里，那辆卖小吃的餐车忽然幻化成一朵花，一朵鲜艳夺目的花。正是这一朵朵鲜艳夺目的奇花异葩绚丽绽放，把精神文明的百花园打扮得万紫千红，春意盎然。怎么样？花儿，鲜艳夺目的花儿，奇花异葩绽放，精神文明的百花园是万紫千红，春意盎然。多好啊。从这个卖早点的师傅身上，我们看到了大家都在讲精神文明，我们这个社会是一个充分体现着精神文明的社会，你看看他把这个表现出来了。我再给你念一个结尾，你听第三个结尾的时候，你别白听，你想想我为什么要给你念三个结尾：远处的那辆推车，好像是一朵花，一朵小小的浪花。这一小小的浪花汇聚起来，汇成了改革开放的巨浪，以雷霆万钧之势，向东汹涌奔腾而去。怎么样？我原来为什么挨饿呀，物资不丰富，今天吃的怎么能送到家门口来了？改革开放使得物资丰富了。因此，人们拥护改革开放，谁敢阻挡改革开放的潮流，我们老百姓不答应。这个中心引出来了。多好呀。前面一点没动，后面怎么样？化成形了。我刚才要你们把这三个结尾想一想，我现在点破了。

写作文还有个很重要的，就是时代感。

第四，就是化平为奇。平平常常、平平淡淡，你把它化了，能够达到什么？让人惊奇，哎呀感到意外。我想我这个奇，我有两个含义。俗话说文如看山不喜平，是不是波澜起伏呀？这是一个，平平淡淡的、平铺直叙的，不行；还有一个，别一看到开头最多看到中间就知道结尾了，那不行。好了，至于文如看山不喜平，起伏，几起几伏，说还有两个月，我们许多同学说我马上几起几伏我做不到。但是我认为意外结尾你做得到，那么，比方说你写提纲，我用那些材料，什么材料我放在最后用，让你感到意外，这就很重要。你把这个做好了，作文的分就上去了。有的作文表面上你一看没有看出什么来，一看那个结尾不得了。《项链》怎么样？鲁迅先生的《一件小事》怎么样？初中学过《我的叔叔于勒》怎么样？是不是都是意外结尾？到考场上我先列提纲，什么先写，什么后写，一定要养成写提纲的习惯。磨刀不误砍柴工，在提纲上你要让文章尽量有点起伏，不要平铺直叙，让这个结尾，让人感觉着意外，立刻就有一种震撼的感觉。

第五个我想讲的，叫做化情为物。有三句话大家可能都背熟了，老师可能都给你们讲过：说明文以知育人，议论文以理服人，记叙文以情感人。这个情怎么才能感人？许多同学比较习惯的做法：所谓议论跟抒情相结合。比方讲，文章写到一定的地方了，妈妈我爱你，一千倍一万倍地爱你，假如有下一辈的话，我还做你的儿子，我还做你的女儿。好像有的时候给人一个感觉，这个情怎么样，跟挤牙膏似的它挤出来的，谁知道你是不是真心。真情应当融在文章的字里行间，让人感觉到字字句句里面你都在表达一种情。我说的化情为物请大家注意，我这个物，是广义的物，人物、事物、景物、器物、动物、植物，你做到情物交融、情景交融、情事交融、情人交融。要做到这一点，不要在那儿空着喊那个情，那个情打动不了别人，我认为是这个。我下面我再给你们举一个例子，人家怎么把情融在物里的。

爸爸，春天又到了！窗外那片竹，那样挺拔，那样秀颀，那样生机盎然。六年来，黄昏走来又走去，可我只能看到那片竹，爸爸，那是我终生难忘的一个春天！初春时还飘着零落的雪花，当冻土还未化尽时，您带回来了几株瘦竹，叶尖微微泛黄，蔫蔫的，虽无生气，却有壮实的根。您种下了绿的希望，给我留下了窗外那片竹。就在当年暮春，你匆匆地走了，再也没有回来！爸爸，那片竹顽强地活下来了，活得很旺盛，我整个的思念都系在了那片竹上，在那里，可以拾起您遗落的脚印，可以掬起您爽朗的笑声。夏天裹着燥热姗姗走来，昏黄的夕照中，我倚窗凝望那疲惫的竹，连日暴晒，叶面上蒙着厚厚的灰尘，叶片向下搭拉着，竹干微微倾斜，竹林似乎疏朗了许多，显得那样疲惫不堪。爸爸，这神情多像您！为了养育我们，您在暑天里四处奔走，收酒瓶，收破烂。归来时您是满身的灰尘，满身的汗，深深的皱纹里藏着辛劳和艰难。就这样，您还忙着为那片竹浇水！每当此时，我心中总涌动着阵阵酸楚。我觉得您很可怜，也恨自己无能。我下决心要好好学习，将来使您幸福。而今，我连着唯一的心愿也未曾兑现，您就走了，永远地走了！窗外的那片竹啊，只有你知道我的哀思有多深！