政治的教师教学方法培训指导论文

政治的教师教学方法培训指导论文（精选17篇）

1.政治的教师教学方法培训指导论文 篇一

重庆市普通高中政治学科模块教学评价教师培训工作总结

欣逢难得的机会赴重庆主城参加了重庆市普通高中政治学科模块教学评价的培训。在短短的两天培训中，我有幸聆听了多位专家的精彩讲座，学习了各位名师对高中思想政治模块教学的深刻解读。这一切对于我来说，无异于心灵的洗礼，让我在迷茫的摸索之中，找准了自己不断前行的方向和动力。回首内容丰富的培训，深感受益匪浅：

（一）通过专家引领，深化了对政治新课程理念的理解，对新课程的操作有了更深刻的把握，对所任学科有了更真切的体会

新课程的核心是凸显以人为本，但怎样的教学才是真正意义上的以人为本？是泛泛的探究活动还是仅对显性结果的考量？都不是，新课程理念的主旨是让学生在直观地感知生活的过程中，自觉、主动地生成，提升学生的综合能力，实现正确的价值引领和方法论导向，从而促进受教育者的当前成长和持久成功。而回到具体的实践操作层面，政治教师到底应该如何自我定位？如何能够“放得开，收得拢”，做到收放自如？这是对一线政治教师的最大考验，熊鹰老师、王小鸥老师、代豫军老师、肖志农老师等都提出了他们各自的观点。面对一门具有独特价值的学科，我们要克服诸多的困难去坚守这个阵地，这份坚守需要准确的自我定位。政治教育是道德、是人格、是灵魂的教育，它来不得半点的懈怠，需要我们用爱心、用自己对生活的深刻感受、用情感去融化学生的心。

（二）通过聆听名师讲解，增长了见识，增强了自身不断前行的内在动力 在每一时间段的培训中，各位专家、名师针对性进行了模块教学、自主命题、课堂教学评价等内容的分析与讲解，在聆听过程中，我也在不停地反思自己，寻找自己的差距，深感还有很多地方需要不断改进和提高。我将努力把培训所学所得所感所悟转化为工作的动力，内化成自己的认知，不断提升自身开展新课程教学的专业素养和执教能力。

（三）通过名师点拨，提升了对有效课堂的感悟，将促进自身不断探索有效课堂的教学模式

在培训中，南开中学的王小鸥老师、求精中学的代豫军老师和外语学校的肖志农老师均从具体操作层面就高中政治课教学的教学效率的提升，发表了自己独到的见解：王小鸥老师就新课程背景下教师会命题也是素质谈命题要从实际出发，以新课程理念为指导，突出思考性、坚持应用性、体现操作性等；代豫军老师就如何构建新课程背景下的高效课堂提出了针对性的策略，介绍了高中政治必修一和必修二的教学；肖志农老师向我们介绍了《文化生活》课程的特点、理念、呈现方式和整体结构以及教学的基本原则和策略。这些名师的经验对于我来说，是弥足珍贵的财富，值得我在自己的教学实践中不断领悟和内化。

（四）不断反思，坚毅前行，督促自己走向完善

虽然培训只有短短的两天，但其中值得学习和反思的内容却需要我们长久回味。没有反思就不会进步，专家和名师的解读，让我开始从另一个视角来审视自己的政治教学。我会在以后的工作中不断学习和体会这次培训的精神，努力将其内化为自己的思想，并在教育教学实践中自觉践行。经常进行反思，提升自身教科研能力，促进自身新课程教学水平的不断提升。

总之，不断学习是教师适应不断变化发展的教育教学实际的客观要求，是教师专业成长的内在需要。我将铭记这次培训的宝贵经历，并将以此激励自己不断学习，不断前行，朝着新课程改革的方向迈进，在高中政治教学的舞台上演绎更加完美的人生！

附培训内容：（整理稿）

（一）《适应新课程的课堂教学及评价》

——主讲人：熊鹰（沙坪坝区教师进修学院教研员）

1、清醒认识当前教育面临的形势与挑战

当前课改教学中的突出问题是：（1）新课程理念贯彻浅表化；（2）不能创造性地运用教材；（3）三维目标难以全面达成；（4）教学过程中平均用力（探究问题太简单）；（5）教学评价陷入单一笔试评价误区。

熊老师认为，《文化生活》绝不能作为一个独立学科来与其他模块并列。在新课程调查中，政治被学生认为是实用性最差、最不喜欢、任务最重的学科。

2、适应新课程的课堂教学追求（1）绩效背景下的教师幸福感

我们用什么来影响学生呢？①学会做教育的农夫；②具有温情的人格魅力；③有诗意的课堂教学和厚重的精神修为；④要有深厚的文化底蕴和广博的学识修养；⑤建构民主、平等、和谐的师生关系。

（2）教师应该上怎样的课（梁嗣昌）①教师应“上自己的课”（要去掉行政化、忌人云亦云和千篇一律）；②教师应“以学生的眼光上课”（以学生为角度）；③老师应“上不完美的课”（缺憾才有美感，要多反思）；④教师应“上有灵魂的课”（追求真、善、美）。

叶澜教授的五个标准：有意义（扎实）、有效率（充实）、有生成（丰实）、是常态（平实）、有缺憾（真实）。

（3）理想课堂畅想曲

课堂是讲堂（过去）——课堂是学堂（现在）——课堂是乐园（未来）

①必须遵循五个原则：注重发展原则；主体参与原则；交往互动原则；情境建构原则； 开放生成原则。

②必须坚持四个转变：由脱离生活到回归生活；由单一角色到角色互动；由灌输学习到体验学习；由封闭学习到开放学习。（教师要做到脑中有标[课标]、心中有本[教材]、目中有人[学生]）

③和谐课堂需“三重奏”：主导与主体、目标与方式、生活与教育。

④不应忽视的几个点：不应没重点；不应没特点；不应有盲点；不应缺观点。

3、各种课堂教学模式的核心要素

（1）基于生活的情境设置（生活场景）；（2）任务驱动的问题探究（问题中心）；（3）学生合作探究学习与交流（生本理念、学习方式）；（4）教师点评与学习评价（以学评教、学论教）。

熊老师指出，要做到：教学内容生活化——生活内容问题化——问题内容教学化——教学内容学习化——学习内容思想化。

体现生本的教学环节是：创设情境，激趣导学——活动体验、生成知识——拓展演练、提升能力——心海导航、升华情感。

4、对新课程背景下的课堂教学的个人感悟

（1）课堂延伸要有感召力；（2）高深呈现要有内省力；（3）课堂组织要有震撼力。课堂教学的教师行为变化：从“一扔旧贯”到“价值引领”；从“一招一式”到“多元生成”；从“一锤定音”到“平等对话”；从“一面之词”到“体验探究”。

课堂教学的价值追求：

“有容德乃大，无求品自高”——思“无求”之课堂 “清水出芙蓉，天然去雕饰”——思“无华”之课堂 “随风潜入夜，润物细无声”——思“无痕”之课堂

5、适应新课程的课堂教学评价

教育评价类别：办学水平评价、考试评价、教师评价、学生评价等。

（4月20日，市教委周主任表示，重庆高考方向将是：高考成绩+高中学业水平测试+综合素质评价。）

课堂教学评价：①“望色”——学生表现的精神状态； ②“闻声”——师生交流和学生发言；③ “问因”——设计思路和课堂反思；④“切脉”——教学亮点和存在问题；⑤“议改”——改进措施和具体方法。

（二）《新课程背景下的高中政治考试命题》

——主讲人：南开中学教师 王小鸥

1、自主命题的必要性（1）自主命题是学科教师的基本功；（2）自主命题是素质教育的重要环节；（3）自主命题是学科的核心竞争力；（4）自主命题是新课程的重要模块。

（个人认为：会考试是学生的素质，而会命题是教师的素质。应对高考题有较好把握，不主张猜题。试题好不好，没有统一标准，关键是看能否解决一些实际问题，建议多借鉴其他课改区的命题。）

2、自主命题的分类

（1）原始创作；（2）改编创作；（3）综合创作。

（个人认为：自己编制试题后，应让他人审题，避免错误。可把问答题改成选择题，也可把两个相关而又各具特点的题进行整合，编成一个问题。）

3、命题的基本要求

（1）从命题的对象实际出发。注意不同年级、不同学校、不同地区、不同程度的相关实际。

（2）以新课程理理念为指导。要突出思考性，坚持应用性，体现操作性。（3）知识结构的系统性。一要注意宏观、中观、微观的覆盖面。二要注意中观问题（16个问题）如：经济生活的市场、国家、生产、公民；政治生活的国家、政党、民族宗教、公民；文化生活的文化性质、文化发展、中华文化、社会主义文化；生活与哲学的唯物论、辩证法、科学世界观、人生价值观。

高考例题分析（四川2011年卷38题）（略）

（4）知识点或考点的全面准确性。一要注意知识的代表性和思辨性；二要注意考查的侧重点和抽象性；三要注意文字或图表表达的变通；四要注意高校和不同教材的表述。

高考例题分析（四川2011年卷39题）（略）

（5）设计问题角度的指向性。主要涉及四方面：是什么、为什么、怎么办、综合性。（6）时事材料的积累和筛选。一要善于观察，厚积薄发；二要选材为命题主题服务；三要时效性和宣传性。（个人认为：图表题是重庆历年自主命题的特色，要注意把握。）

（7）问题或知识间的内在联系。要注意：①以小见大，注意大背景下的小切入点；②材料的归纳，知识的演绎和比较分析；③突出对同一问题的不同知识角度分析。

（8）试题表达方式的多样化。主要有以下各种形式：文字、图表、表格、计算、函数、漫画、诗词、故事、排序、原文、改写、扩写、缩写、名谚、标题、短语、反向、变焦、忽悠等等。

（三）《高中政治必修

一、必修二的教学》

——主讲人：求精中学教师 代豫军

1、教学内容（1）认真研读标和教材；

（2）课程内容多怎么办？（若是内容多，但又不太深太难，可编制学案进行教学。）学案设计一般分为以下四部分：①明确教学目标，建立知识结构框架；②把握知识的重、难点，找出最佳切入点；③设计问题，要培养学生运用知识的能力；④通过练习及时自查和巩固学习效果。

2、教学方法

（1）以学生为主体，以教师为主导。

（2）“探究式学习”与“接受式学习”相结合。（应放手让学生走出校园，主动探究，通过观察、收集、整理相关资料，得到认识。）

（3）让合作学习落到实处。（个人做法：每堂课前5分钟，让学生进行时事评述，锻炼学生能力，丰富学生知识，开拓学生视野。）

（求精中学开设了《投资理财》、《国际形势》、《国防教育》《科技论文与写作》等选修课程。）

3、教学反思

4、教学科研

（四）《高中政治必修

三、必修四的教学》

——主讲人：外语学校教师 肖志农

1、《文化生活》课程最大特点

《文化生活》不是文化理论的系统阐释，不是历史知识的繁复堆积，不是文学艺术的品味欣赏，不是文化现象的浮光掠影。

讲哲学，非哲学课；讲历史，非历史课；讲文学，非文学课；讲艺术，非艺术课；讲伦理，非伦理学；讲民族，非民族学；没有相互对应、相互独立的学科背景。

2、增设《文化生活》课程的意义

《文化生活》是一门以中学生的所熟知的文化现象为依托，以文化发展的一般规律为研究对象，以提高学生参与文化生活能力为旨归，以提高学生文化鉴别、文化赏析能力和文化修养为目的，引导确立马克思主义的文化观和价值观的思想政治课程。

引领文化的自觉、自信、自尊、自强；克服文化的自卑、自负、自残、自弃。

3、《文化生活》编写的指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，认同面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化；懂得文化传承、文化交融和文化创新的意义，大力弘扬中华民族精神；正确对待各种文化现象，辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极健康有益的文化活动，投身社 会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道目标。

4、《文化生活》的课程理念

构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性等。

5、教材的呈现方式

分单元、课、框、目四个层次。内容分正文和辅文。辅文有：“专家点评”、“相关链接”、“文化名人”、“名人名言”等。

6、教材内容整体结构

（1）文化一般（共性），含一、二单元。一单元：是什么——文化概念的界定（文化的含义、文化与政治、经济的关系）；二单元：为什么——文化发展的一般过程（文化的传承、传播、继承与创新）。

（2）中华文化（个性），含三、四单元。三单元：怎么看——把握的文化核心价值（文化的认同；中华民族精神）；四单元：怎么办——文化建设的基本要求（文化的选择、当代文化生活）。

7、以《文化生活》、《生活与哲学》为例分享教学策略

（1）让《文化生活》的教学充满文化韵味，充满诗情画意。①在目标定位上，注意区隔雅俗界限，展现科学文化结晶；②在素材选取上，注重精选诗意载体，剖析大众文化精品；③在教学实施上，注重预设生成统一，把握先进文化脉动。

《文化生活》要求教师有更多的艺术素质等综合素养，素材选择应典型、经典。（2）让《生活与哲学》的教学具有针对性，追求高效课堂。①基础内容学生自主学，以克服课堂失度；②重点内容集体讨论学，以克服课堂失重；③难点内容逐层分解学，以克服课堂失策；④热点内容设成问题学，以克服课堂失真；⑤零碎内容构成体系学，以克服课堂失体；⑥抽象内容具体形象学，以克服课堂失趣；⑦具象内容提炼理性学，以克服课堂失本；⑧跨科内容综合连接学，以克服课堂失效。

对教材要采用“抓大放小、删繁就简、按需剪裁、掰碎重塑、逐渐到位、活化开放”的策略进行处理。

（3）从课堂行课开始体现新课改理念要求。

（4）发挥教科书的引领功能，并创造性地使用教科书。

8、《文化生活》课改区高考情况简析

（1）认真研究先行课改区的高考试题。如江苏、浙江、山东、宁夏、全国课标卷等命题课标要求、考点分布、呈现方式、答案设置等。

（2）在平常的练习和测试中尽可能原创并模仿基本牲相似的试题。理论表述要与新 课标要求一致等。

（3）《文化生活》教学更重要的是享受教学活动对学生文化素养和审美能力的积极影响过程。

从上述概括的本次培训的内容明显可以看出，专家们是经过精心准备的，既体现个人的学术见解，又照顾到各个层面教师的需要，既具有较高的理论讲解与渗透，更有着实际应用的经验与操作方法，值得我们去参悟与践行。

培训剪影：

2.政治的教师教学方法培训指导论文 篇二

马克思主义认识论主要内容包括认识观、实践观和真理观这三个方面主。笔者认为, 中学思想政治课教师可以从认识观中看学生、实践观中看教师自身, 真理观中看教学效果与评价。

一、从认识观中看学生

新一轮课程改革, 我们更多强调的是“以人为本”“以学生为本”, 即更加强调了学生的地位和在教学环节中的作用。因此, 我们可以从马克思主义认识论的认识观看学生。

1. 认识具有反复性。

从认识的主体和客体来看, 由于主体自身的局限性和客体的复杂性, 因此人对事物正确认识总是需要一个过程, 即经历“实践—认识—实践—再认识”才能完成。中学思想政治教师在中学课堂教学中应该学会很好地把握中学生的特点以及他们对世界认识的局限性。当他们不能很好回答问题时, 教师应该给予他们更多的鼓励和信任, 不要把自己的想要的回答理解成“他们应该会”。

2. 认识的无限性。

马克思主义认识论强调的是认识的客体或对象是一个变化发展的客体, 强调需要用发展变化的观点去看待认识的客体。中学思想政治教师的认识对象是自己的学生。每一个学生有每一个学生自身的特点。同时, 我们也需要明白每一个学生可能每一天他都处在变化之中, 有着不同的情绪与状态。因此, 在教学过程中, 中学思想政治教师应该更好地学会“因材施教”“因地制宜”, 或者更细致地说是用“因时制宜”的方法去对待不同的学生和每一个学生的不同时刻。只有这样, 才能真正地“以人为本”, 走向学生。

3. 认识具有反复性和无限性。

中学思想政治教师在教学过程中, 应该学会用鼓励性的语言来表达对学生的一种肯定与赞扬。因为, 学生对于知识学习需要一个从量变到质变的过程。对于某一知识, 刚开始, 他们或许不能理解, 但教师如果能给予及时的鼓励与引导, 就会增强学生的信心和动力。教师的一句话可能转变学生的态度。

二、从实践观看教师自身

辩证唯物主义认识观强调实践是认识的来源, 是认识发展的基础, 强调了实践对认识的重要作用。从中学思想政治教师自身角度看, 这种马克思主义的认识论实践观又该如何正确理解呢?我认为可以从以下几方面思考。

1. 实践是认识的来源和发展的动力。

中学思想政治教师无论是自身的专业素养和教学水平都是在从事教学的实践中逐渐积累起来的。只有长时间从事一线的教学工作, 在教学中不断反思, 才会对教学中一些问题的把握更有方向感和责任感。中学思想政治课教师是对中学生这一关键时期品德形成的重要指引者, 在平时的教学中更应该时刻学习好的教学理论, 并运用到教学实践中, 这样才能不断丰富自身的教学水平, 提升自身的素养。

2. 实践是认识的目的与归宿。

中学思想政治教师平时学习的一些教学理论和方法, 最终的目的就是运用到教学实践中去。因此, 可以说, 教学的实践是教师学习的目的与最终归宿。教师把平时对教学理论的学习运用到课堂教学中, 才是教师的真正目的与归宿。如果只有一味地学习理论而没有真正走向讲台, 走向学生, 这样的教学理论只是“纸上谈兵”, 只是空洞的缺乏血肉的理论知识。

3. 实践是检验真理的唯一标准。

中学教师所学的教学理论和在实践中形成的教师认识是否合理呢?教师的实践是最终检验的唯一标准。在这里, 我认为, 更多可能体现在学生的身上。在课堂活动中, 学生的积极参与度, 学生的知识掌握程度都是教师教学水平和教学理论的体现。

三、从真理观看教学效果与评价

任何教学理论和方法的最终运用结果是看教学效果如何。如果一节课教师的教师教学目标能够完成, 学生的情感、态度、价值观能有所提升, 可以说教师的教学是成功的。

1. 真理是具体的。

在实际的教学中, 教学效果是教学的最终评价标准。任何真理都是针对具体教学过程来说的。而教学效果的最终呈现是主观与客观的统一, 理论与实践具体历史的统一。因此, 教师在教学过程中, 应经常进行自我反思, 时刻加强自身理论修养与教学水平。因为在平时的课堂教学中, 可能会经常出现教师预想不到的情况, 而此时需要的不仅仅是教师的教学理论, 而更需要教师灵活的教学机智。中学思想政治教师需要针对中学学生的特点以及教学过程中具体的教学情况, 灵活处理教学过程中各种问题。此时, 我们可以把平时所学习的教师理论视为是一种具体的。教学理论需要因人而异, 因时而异。

2. 真理是有条件的。

教学效果与评价在实际教学过程中, 有具体的范围和适用条件。每节课可能都会有不同的教学效果, 因此, 教师应该正确对待效果好的教学评价, 及时总结优点与不足, 在教学中逐渐培养自己的反思能力和实践能力。要想成为一个具有反思能力和反思态度的教师, 需要教师不断提升自我, 不断成长, 不断走向学生, 最后实现自己的教学理想, 实现自我的人生价值。

中学思想政治教师在进行课堂教学时隐形中都会有一种理论思想指导着自己的教学行为。正如马克思主义哲学所说的, 正确的认识能够促进行为的发展, 错误的认识能够阻碍行为的发展。而我们所知道的马克思主义认识论正是一种正确的认识。这种正确的认识能够促进教师行为的形成, 有利于教师在平时的教学中不断反思自己的教学行为和教学思想。通过不断地反思和学习, 中学思想政治教师可能会更加理解新课程改革的内涵与意义, 会在自己的教学中更加注重“以人为本”“以学生为本”。只有这样, 教师才会真正实现自己的人生价值, 体会到“幸福的教学”。

摘要：马克思认识论是我们在进行哲学学习中必不可少的一个部分。它是科学的世界观和方法论。如今, 在21世纪的课程改革大潮中, 教学更加关注学生, 同时也更加关注如何有效的教学。中学生和中学课堂有它的独特性。中学思想政治教师该如何运用马克思主义认识论指导自己的教学是值得我们探讨和研究的。

3.政治的教师教学方法培训指导论文 篇三

根据教育规划纲要提出的对教师实行每五年一周期的全员培训要求，近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，着力解决存在的突出问题，现就深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量提出如下指导意见。

一、增强培训针对性。确保按需施训。中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。各地要将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，开展针对性培训。实行教师培训需求调研分析制度，建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。

二、改进培训内容。贴近一线教师教育教学实际。各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程，列入培训必修模块。遵循立德树人的根本要求，增强教师教书育人的责任感和使命感。国家制订教师培训课程标准，建立资源共享平台，促进资源共建共享。各地要加强优质课程资源建设，重点建设典型案例和网络课程资源，积极开发微课程。

三、转变培训方式。提升教师参训实效。各地要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。省级教育行政部门要大力推动置换脱产研修，将院校集中培训、优质中小学“影子教师”实践和师范生（城镇教师）顶岗实习支教相结合，为农村学校培养骨干教师。要采取多种培训方式，加大体育、音乐、美术等师资紧缺学科专兼职教师和民族地区双语教师的培训力度。

四、强化培训自主性。激发教师参训动力。省级教育行政部门要探索建立教师自主选学机制，建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立培训学分认证制度，学时学分合理转化。建立教师培训学分银行，实现教师非学历培训与学历教育学分互认。将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务（职称）聘任的必备条件，激发教师参训积极性。

五、营造网络学习环境。推动教师终身学习。各地要积极推进教师网络研修社区建设，推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习；开展区域间教师网上协同研修，促进教师同行交流；培养网络研修骨干队伍，打造教师学习共同体，实现教师培训常态化。要推动网络研修与校本研修整合，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质培训资源，建立校本研修良性运行机制。丰富研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用。鼓励各地建设教师培训创新实验区，推动培训模式综合改革。

六、加强培训者队伍建设。增强为教师提供优质培训的能力。各级教育行政部门要统筹建设培训专家库，并实行动态调整，建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。要注重遴选一线优秀教师作为兼职培训者，将其承担教育行政部门组织或认定的培训任务计入教学工作量，并建立工作绩效考核机制。高等学校兼职培训者要积极把握基础教育课程改革内容和中小学一线教师培训需求。专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践，原则上每年不少于2个月。国家建立培训专家库信息管理平台，实现各地培训者的信息共享和培训成效评估。培训者团队主要从培训专家库中遴选，一线优秀教师所占比例不少于50%。各地要为专兼职培训者的发展创造良好条件，国培计划和省培计划加大专兼职培训者培训力度，专职培训者每年研修不少于100学时。

七、建設培训公共服务平台。为教师提供多样化服务。培训机构要将为教师提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点，建立灵活、开放、专业的培训公共服务平台。师范院校要大力推进内部教师教育资源整合，建立与中小学合作机制，促进培养、培训、研究、服务一体化，发挥示范引领作用。各地要依托现有资源，加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合，建设县级教师发展中心，发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。

八、规范培训管理。为教师获得高质量培训提供有力保障。国家建设全国教师培训管理信息系统，加强对国家级培训和各地培训的动态监测。各地要充分利用信息化管理平台，登记教师参训学时学分，加强学员选派管理，建立培训项目招投标机制，对培训经费使用等进行全程监控，确保各项工作落实到位。教师培训食宿安排要厉行节约，不得安排与培训无关的参观考察活动。培训机构要建立学员培训档案制度，及时将学员培训情况反馈所属教育行政部门和学校。

国家制订培训质量标准，定期开展培训质量评估，发布年度监测报告。地方教育行政部门要采取专家评估、网络匿名评估和第三方评估等方式，监测培训质量，公布评估结果，并作为培训资质认定、项目承办、经费奖补的重要依据。培训机构要做好培训绩效评价，跟踪教师参训后实践应用效果，不断改进培训工作。

4.省中职技能竞赛指导教师培训心得 篇四

元月，我非常幸运有机会参加了在江西服装学院举办的省技能竞赛指导教师培训。各专业课内容通俗易懂、生动有趣。能得到江服各专业老师的指点，同时又能和来自全省各地的同行精英们在一起学习和交流，使我更多的吸取各种工作中的实践经验达到自我提高，对于我来说，确实是一个非常难得的机会，感谢学校领导给了我这次宝贵的学习机会。

通过近半个月的学习使我更加全面地了解了本专业的前沿知识，吸收了各兄弟学校成功的办学经验，更新了自己的教学观念，开阔了自己的眼界。这些都将会是我一生受益的宝贵经历和财富，它也将会是我日后教学工作中不断前进和提高的基奠。下面我就把我这近半个月的学习情况和心得汇报一下：

此次学习内容是以国赛内容为基础的，教学形式主要是以课堂教学为主。学校本着提高我们教师的专业技能，为我们开设了：服装工艺、服装款式设计、服装电脑设计、立体裁剪、服装结构以有服装CAD共六门课程。大多属于专业教学的基础课程。由于时间紧，课时有限加上学员并非都是本专业的教师，在学习能力方面参差不齐，有些课程没有达到理想效果，但是我觉得从总体上为我们参培的教师加深了对本专业的认识，把握各科系统联系有着重要作用。现在都倡导终生学习观，作为一线教师更应该时刻紧跟本专业知识更新的步伐，不断吸取新鲜养份，为学生提供源源不断的.知识源泉。这样自己才能进步，教学成绩才能长足的提高。

此次培训学校还专门为我们参培的老师请来了国赛评委欧阳教授，让我们面对面的进行了很好的交流。通过此次的谈话，更加坚定了我从事服装教学的信心。在谈话中，欧阳教授为我们提供了很多教改方面的意见，我们回校后可根据本校的具体情况进行不同程度的开展、实施。真是受益良多。

参加培训的老师们都是来自全省各地市的一线骨干教师，近半个月共同的学习生活，已经使我们之间建立了深厚的友谊。学校不但为我们提供了好的学习环境，也为我们学员之间交流讨论提供了很多宝贵的机会。作为培训班的一员，从其他地市兄弟姐妹身上学到了不少知识和经验。近半个月建立起来深厚的友谊已经冲破了地域和年龄的限制，这里就像一个其乐融融的大家庭，学习中互相鼓励和帮助，并且已经建立了长久的联系便于日后的交流和相互学习，这也将会是一笔非常宝贵的精神财富。

总之，在这次培训中通过对服装专业的学习，让我在专业理论知识上有了进一步的提高，这次教师培训，我们更进一步了解和掌握了中等职业教育的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。同学间互动式交流、评论，与教师的共同探究、集思广益、各抒己见，使大家的观点来得更直接、更朴素、更真实。我将带着这些收获回到我的专业教学中，争取能在今后的教学中不断进步。在技能竞赛中取得优异的成绩！

南昌市第一中等专业学校

袁蕾蕾

5.政治的教师教学方法培训指导论文 篇五

全员培训指导方案

为贯彻落实省教育厅《关于印发安徽省“十二五”幼儿教师培训工作意见的通知》（皖教师〔2012〕8号）精神，增强培训针对性，提高培训实效性，有效提升2013-2014学幼儿园教师全员培训质量，制订本方案。

一、培训任务

紧扣“十二五”幼儿园教师培训工作总体目标，围绕《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁幼儿学习与发展指南》的贯彻落实，引导全体幼儿园在职教师参加以“应知应会”为着力点的学全员培训，重点掌握专业知识和专业技能，提高保教实践能力。

二、培训对象

全省公办幼儿园和普惠性民办幼儿园在职教师。

三、培训时间

（一）培训阶段

1.启动时间：2013年5月—6月。围绕培训目标和任务，有针对性地开展培训调研活动，制订区域学全员培训计划和新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师研修提高四类培训实施方案。

2.培训实施：2013年7月—2014年5月。其中，新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训、骨干教师研修提高的集中培训环节在暑假期间进行，在职教师岗位培训的集中培训环节在寒暑假或分散在双休日进行。

6.政治教师培训会议简报 篇六

整个教育集团用较短的时间度过了磨合期，以最快的速度进入了发展期。一是教学质量实现了三级跳，由全县12位进入第8位，再到去年的第4位。学校领导班子连续两年被评为“县教育系统五好班子”，有四位中层干部被提拔为校级领导，每年中层干部考核优秀率均超30%。二是学校特色进一步显现。腰鼓社团荣获全国优秀小社团，县十佳社团。英语社团在全国英语风采大赛上荣获金奖。三是学校综合水平进一步提升，形成了一年一台阶的态势。督导评估获第十位，第六位，第四位。四是学校知名度进一步扩大。先后被《国家语言文字报》、《浙江教育报》、浙江电视台、湖州日报等多家电台、报刊介绍，并吸引县内外多所学校到本校参观交流。

充分发挥党员的先锋模范作用，坚守教师思想政治工作，打造合作团队，构建和谐校园是重要的因素。

一、树立“以人为本，内涵发展”的管理思想，做强“四大工程”，推动学校发展，提升学校品味。

1.坚持民主管理，坚持 “阳光工程”。学校每项重大政策的出台，均会在事前召开各层面的座谈会，充分听取各层面不同的意见或建议，公示草案，对文稿进行完善，决策后再向大家公示。

2.坚持“以人为本”，创设“人本工程”。主要是“五必谈”：一是新教师到校必谈;二是人事调整、分工分课前必谈;三是教师遇到重大挫折时必谈;四是教师或家庭有重大变故时必谈;五是教师取得较大成绩时必谈。

当前，如何做好教师的思想政治工作，是学校领导十分关心又头疼的问题。提起教师的思想政治工作，学校领导往往觉得：道理难讲清，水平难提高，活动难开展;老办法不灵，蛮办法不行，新办法不明。有些棘手的具体问题，真使人有“难于上青天”之感。然而，我校的实践证明：“日常谈心活动”老少皆宜，不失为一种适合教师特点，符合教师心理的思想政治工作有效方法。

教师作为知识分子一部分，他们有一个显著的特点，就是敏感(文化素质较高，对事物反应灵敏)，自强(上进心强，不甘落后)，服理(是非面前，服从真理)。他们在交往中又有一个特点：服软不服硬、服理不服力、服“暖”不服“冷”，这些特点都决定了教师思想政治工作的艰巨性与复杂性。开展面对面的“动之以情，晓之以理”的谈心活动，有利于教师思想问题的解决，比较容易收到思想教育的效果。工作实践中我们尝到了开展谈心活动、做好教师思想政治工作的甜头。

通过谈心，可以及时掌握教师的思想脉搏，及时解决他们的困难，从而把组织温暖送到教师的心坎上。俗话说：“人心难测，人心更难买”。我们认为，要做好教师思想政治工作，教师的“心”不仅要“测”，而且要“测准”;不仅要“买”，而且要“买下”。

通过谈心，可以随时发现教师身上的“闪光点”，充分发挥教师的聪明才智。常言道：“金无足赤、人无完人”，谈心活动中，学校领导对每位教师必须用辩证的观点。既要看到教师身上的缺点，更要看到教师身上的“闪光点”;既不迁就缺点，又不淹埋优点。

通过谈心，可以掌握教师的性格特点，扬长避短，充分调动教师的工作积极性。

谈心活动能“动之以情、晓之以理、导之以行”，把情、理、行三者统一起来，使广大教师既“通情”又“达理”，并能“行动”，达到调动教师工作积极性的目的。每学期我校校级领导与教师谈话的比例均在教职工总数的80%以上。

3、坚持建设高素质教师队伍的“素质工程”。我校充分利用课余时间及周三研训日，积极引领教师认真学习，刻苦钻研业务知识，采用“目标管理法”，利用师徒结对，分别开展“师傅同台，共献技艺;徒弟同台，共竞技艺;师徒同台，共商技艺”等活动，促使师徒教学相长，让新教师得到成长，老教师得到提升。

4、坚持树立服务意识的“温暖工程”。以活动为平台，实施“干群零距离工程”。平时能设身处地为教师着想，每年我校均会承办一次师生联欢晚会，每学期为教师发一本有关健康的书，每季有一次外地教师的相聚会，每月有一项不同层面的座谈会，每周有一次小型的教师文体活动，每天有一段教师活动时间。如今，大课间班主任领操;周一老师与学生同样列队参加升旗仪式，已成为杭小一道美丽的风景线。

二、对教职工进行正确的观念引领，形成健康的学校文化，将学校的目标、要求内化为师生的自觉行动。

在杭小的工作中，“只做加法，不做减法”。在教师学年考核中，有一项叫年老体弱加分项，即男50周岁、女45周岁以上每长一岁加一分，最多可加10分。在绩效工资分配中，我校实施了工作量系数制，不满系数“1”的按“1”计算，超过系数“1”的按实计算。在计算考核奖时，以最低分为标准，每超1分加20元。在岗位设置中，实施“破格晋升制”，即被评为市级以上业务能手或三年中有两年以上学年考核为优秀的可直接晋升高一级岗位。这种“只做加法，不做减法”的方法，实施下来，较好的诠释了“世界上最难的管理是“以人为本”，世界上最有效的管理是“不断创新”，破解了“教职工考评方案、教师绩效工资分配方案、教师岗位设置方案”通过的三大难题。

在杭小的日程中，最有效的是会议。杭小从不开长会，两周一次的教师会，严格控制在40分钟内，每人发言按分计算。准时召开，提前结束。前面各线布置的工作，后面领导不得重复。能书面布置的，不得口头再说。会议时间到点，教师可自行离会。这样可把更多的时间用在学习、培训、工作中。时间短、效率高、教师心情爽。

在杭小公共场合上，见得最多的是标语和口号。如：“像蜜蜂一样工作，像蝴蝶一样生活”、“家和万事兴，校和万事行，人和万事幸”、“培训是最好的福利”、“学校成功、教师成长、学生成才”等等。教师会议前，在屏幕上也会滚动出现各种标语和口号，会议未开，教师也能猜出会议主题的八九成。这些标语也切实能起到换血、洗脑及提振精神的作用。用以“文”化人来应对文化人

在杭小的教师会上，听到最多的是表扬。因为世界上最高境界的管理是激励人。每年我们都有各类评比，如教学突出贡献奖、教学质量特别奖、最佳职工等几十种类型，并把表彰与文体活动融为一体，让喜悦与欢乐共存。

在杭小的教师群中，谈的最多的是工作。由于教师平时想的最多的是学生，思的最多的是责任，也就自然而然无暇顾及钱与人。学校领导也就无需担心人与钱、人与人不和谐的音符出现。任何一位教师无须花心思通过搞人际关系而赢得自己的地位，只需全身心投入工作并作出贡献来体现自己的价值。

7.政治的教师教学方法培训指导论文 篇七

那么, 做好焊工培训工作是所有与焊接相关的企业, 特别是生产制造、安装锅炉、压力容器等厂家必须重视的问题。比如:聘请什么资格 (素质) 的人员作为技能指导教师 (也有称为技能教师、实践指导教师、焊工教练) 也是显得至关重要的。因技能教师的技术水平和工作质量不仅直接影响到培训焊工的质量, 而且也关系到能否用较短的时间、较少的费用取得较大的效益。为此, 培训前一定要选择好焊工技能教师。而焊工技能教师最好是经国家有关部门培训并持有焊工技能教师资格证的焊工或焊工技师。

怎样当一名合格的技能指导老师?应具备那些综合素质?怎样做好焊工培训工作?这些是培训部门也是担当技能指导教师必须研究和探讨的重要问题。

本人在企业做了20多年的焊接工作, 并取得了焊接技师证书, 退休后被黑龙江学院聘请为焊工培训指导教师。经过5年的指导工作, 积累了一些经验教训和心得体会, 在此介绍给同行, 特别是对刚刚做指导教师的同志, 具有一定的参考和借鉴价值。

当一名焊工的焊工实训技能指导教师, 首先要加强自身的技术素质的修炼, 即钻研教师、精益求精;其次, 要全身心地投入到培训的工作中去, 即爱岗敬业、尽职尽责;再次, 要学习和掌握一定的教学讲课的艺术水平, 即有一定的教学讲解技巧和语言表达能力;最后, 应根据培训计划, 制定周密的教学方案, 坚持“循序渐进, 由浅入深”的原则, 做到“按需培训, 因材施教”。总之, 作为一名合格的焊工技能指导教师, 必须具有一定的专业理论水平、娴熟的操作技能和丰富的工作经验及讲解示范、表演巡回指导和检查总结的能力, 还应用高度的责任感和事业心。

下面, 我将分5个方面来作介绍。

1 钻研技术精益求精

目前, 大多数的企业焊工培训都由自己单位来组织, 技能指导教师也都由自己单位工人 (甚至有些单位的焊工就根本没经过培训, 个别焊工连最基本的焊接理论基础都不知道, 比如:焊条的作用、焊芯的作用等等) 来担任。由于每个企业技术水平参差不齐、高低不一, 高技术焊工、特别是技师水平焊工在这样的企业显得更是缺乏, 这就要求指导教师的自身技术水平不断提高, 才能胜任指导他人。试想, 如果师父自己学艺不精怎能教好徒弟。熟话说得好, “师傅艺不精, 徒弟也不中”、“师傅技不高、徒弟二把刀”。所以说, “打铁还得自身硬”, “名师才能出高徒”。只有指导教师技艺高超, 才能教出好学员。这就要求指导教师不断对技术刻苦钻研, 要熟练和精通所教的内容, 才能完成施教的任务。

2 爱岗敬业尽职尽责

爱岗敬业尽职尽责就是要热爱自己所从事的培训工作, 忠实地履行所从事的工作责任。

一个人对其工作的高度责任感来自他对所从事的职业的热爱。只有指导老师清楚地认识到自己所从事工作的社会价值和对企业的贡献, 并把自己的身心和情感溶入到工作中去, 才能从自己为企业培训的焊接人才中体验出一种乐趣, 一种内心的喜悦, 一种自豪感和成就感。从而发挥出聪明才智, 自觉履行职业责任, 尽心尽力地做好实训工作, 试想, 一个不尽职尽责的指导教师, 他的技艺再高, 也不会教出好学生的。

3 丰富专业理论知识和语言表达能力

提高指导教师专业理论水平也是十分必要的。过去只强调操作技术的重要性, 从而忽略了对基本理论知识的要求。作为一名技能教师还应掌握一定的教学讲解技巧和语言表达能力。在操作表演示范时, 语言要表达清楚。有的焊工实训指导教师虽然身怀绝技, 但就是说不明白道理, 只会干不会讲, 对学员提出的问题也回答不准确。这些问题都会影响实训的效果。所以说作为一名合格的技能指导教师, 必须努力丰富自己的专业理论水平, 加强语言表达能力。对学员提出的问题要耐心细致地讲解, 才能达到实训的效果。

4 采取按需培训因材施教的方法

每次的焊工培训都应该根据企业生产发展需要和实际情况出发, 制定切实可行的实训计划, 优化实训内容, 精选实训教材, 借鉴和吸收先进的实训经验, 不断创新实训方法, 提高实训质量。

在实训的内容上可分进厂后应知应会的实训;职业技能鉴定而进行的中、高级的技能实训以及针对某些关键技术进行技术改造、设备更新、采用新材料、新工艺而进行的专项实训。实训要做到目的明确、有针对性和实用性。要重点突出实训的内容并与生产需要密切结合。

因才 (人) 施教的目标就是改变培训中“满把抓”的现象, 根据个人的技术掌握程度, 来确定每个人需要培训的的深度和广度。也就是说根据学员个体的差异和所掌握技术水平的不同, 有的放矢地进行教学, 这是指教学的进度和深度要适合学员技术水平和接受能力。即要重视面向全体学员的集体教学, 又要针对各个学员的不同特点, 辅以个别教学。要正确对待个体差异, 对一些接受能力差、学习进度慢的学员, 要给予热情的关心和帮助, 要给他们“开小灶”, “吃特餐”, 直到掌握学会为止。

5 坚持循序渐进, 由浅入深的原则

作为实习指导教师, 一定要提前准备好实训教程, 熟练掌握实训技能, 为实施实训工作做好充分准备。实训的内容应坚持“循序渐进, 由浅入深”的原则。合理地安排好实训内容 (项目) 的顺序, 本着由浅至深, 即先易后难的原则进行, 其好处在于既照顾到那些接受能力差的学员, 同时也使悟性高的学员的基础更加牢固。

最后, 技能教师还应加强自身的道德和人格修养, 要为人师表, 尊重学员。对培训过程中存在的问题要不断地进行探讨、总结和改进。要多征求学员的意见和建议, 不断完善自我, 努力探索焊工培训的新路子、新方法, 借鉴和学习国内外焊工培训的先进经验, 培养和提高学员的兴趣和积极性, 变“要我学”为“我要学”到“要学好”的良好的学习氛围, 只有这样, 焊工培训才能取得良好的效果。

摘要：针对如何做好焊工培训工作, 当一名合格的技能指导教师进行了分析。

8.政治的教师教学方法培训指导论文 篇八

一、政治教学的价值分析

从政治教学的角度看，政治教学的主要功能在于培养学生的思想政治素质、道德素质、科技文化素质和心理素质。从政治教学内容的客观属性看，任何知识都是特定对象的反映，都是认识的结果。而从认识的过程看，任何认识过程都是在认识主体具备一定的认识能力的基础上，运用一定的认识方法，克服各种认识上的困难形成的。至于对社会的认识，认识主体还会将自己的思想、感情渗透于认识的过程之中。因而，学生要深刻地掌握知识，必须在主观上再现认识过程，这就决定了政治教学要取得良好的效果，必须在重视知识的同时，也要重视学生能力的培养、方法的掌握和品格的训练。

基于以上分析，笔者认为把政治教学的基本价值界定为“知识、能力、方法、品格”是适当的，有的学者在教学价值方面已经进行了深入的研究。从当前高中政治教学的实际来看，政治教学的知识价值在于使学生掌握马克思主义经济学说的基本观点、社会主义市场经济的基本知识、马克思主义哲学和毛泽东哲学思想的基本观点、邓小平理论和我国的人民民主专政、人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，以及我国民族、宗教、外交的基本常识，使学生了解我国的基本政治制度及治理国家的基本原则。政治教学的能力价值包括思维的内化能力、思想加工能力和思维的外化能力三方面。思维内化能力包括注意力、听解力、观察力、阅读力和记忆力。思维加工能力包括抽象思维能力、形象思维能力和灵感思维能力。思维外化能力包括口头表达能力、书面表达能力和运用实践能力。政治教学的方法价值是与政治教学的能力价值相适应的，每一种能力的培养都必然需要相应的方法。例如：要培养学生的思维内化能力，就需要训练学生的注意、听解、观察、阅读、记忆的方法，要培养学生的思维加工能力就需要训练学生的抽象思维、形象思维和灵感思维方法等。思想政治教学的品格价值不仅包括学生的作为行为表现的品质、性格等方面，而且包括了学生的政治品质、思想品质、道德品质和学习品质，因而它有更广泛的内容。

值得注意的是，虽然政治教学具有知识、能力、方法和品格价值，但它们在政治教学价值构成中的作用是不同的。政治教学要形成合理的价值结构，必须以知识作基础、以能力为中心、以方法为手段、以品格为保证。

二、用教学价值观指导政治教学设计

政治教学价值观对政治教学的指导作用，从操作上看，主要是从政治教学价值观对课程设计和教学设计的指导作用上表现出来。对教师而言，教学价值观的作用主要体现在教学价值观对教学设计的指导作用上，因而如何利用教学价值观指导我们的教学设计，是实现教学价值观的实践意义的关键。

1.科学地制定教学目标

要科学地制定教学目标，首先要对教学内容进行价值分析，研究教学内容知识点、能力点、方法点和品格点，并系统研究知识点、能力点、方法点和品格点之间的内在联系，弄清它们在价值结构中的作用。例如：对于高二政治第五课要重视发挥主观能动性的教学内容，我们可作如下的简单价值分析。

知识点：主观能动性的含义及其三个方面的表现；人们需要发挥主观能动性的原因；发挥主观能动性的制约因素。

能力点和方法点：本节按照是什么、为什么、怎么办的逻辑结构展开，可培养学生的逻辑思维能力和方法。在讲述主观能动性的三个方面的表现和为什么要发挥主观能动性时，是按照分析与综合相结合的方法论述的，可培养学生的分析与综合的能力。教材中许多基本结论是按照基本事实——基本结论——基本运用的方式展开的，可培养学生归纳和演绎的能力。主观能动性的发挥与制约它的因素之间的关系和发挥主观能动性的正误可培养学生的辩证思维能力和辩证思维方法。尊重客观规律、正视客观条件与积累正确的主观因素是物质与意识的辩证关系的具体表现，可培养学生的演绎能力和方法。

品格点：主观能动性的含义和三个方面的表现可提高学生重视自身能力的自觉性。主观能动性与意识的能动性的区别与联系可培养学生善于实践、乐于实践的行为习惯。正确地发挥主观能动性可培养学生尊重客观、正视客观条件的行为习惯。

在对教学内容进行价值分析之后，还要对知识点、能力点、方法点和品格点之间的关系，联系学生的知识、能力、方法和品格基础及学生对本节内容的价值取向进行分析。

学生水平基础：根据学生的知识基础，一般说来学生对主观能动性的含义及其三个方面的表现、为什么要发挥主观能动性以及如何正确发挥主观能动性可以顺利掌握。学生能够发现主观能动性与意识能动性的区别和联系这个问题，但不能弄清二者的关系，从而影响这个教学点的知识价值和品格价值。学生能够顺利掌握如何正确发挥主观能动性，但是学生容易忽略尊重客观规律、正视客观条件是物质决定意识的具体要求，以及积累正确的主观因素是意识的能动性的具体要求，因而还不能用演绎的方法在辩证的高度上掌握主观能动性的发挥与制约因素之间的关系，从而影响这个教学点的知识价值、能力价值、方法价值和品格价值。由于教材主要论述如何正确发挥主观能动性，而学生往往未养成辩证思维方法，很可能误认为发挥主观能动性就是正确发挥主观能动性，而看不到主观能动性的发挥有正误之分。即使知道主观能动性的发挥有正误之分，也未必能从物质与意识的辩证关系高度去认识，从而影响其知识、能力、方法和品格价值。

对教学内容价值和学生的水平基础进行分析之后，再联系课程标准的要求，教学目标和教学的重难点也就容易确定了。

2.根据教学价值目标选择教学策略

教学策略是教育工作者为实现某种教学目标而制定的教学实现方案。它包括一定的教学思想指导下，依据符合教学规律的教学原则，选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。选择有效的教学策略是实现教学目标、提高教学效率的重要环节。很明显，不同的教学策略对教学价值的实现的有效程度是不同的。任何一种教学策略都有它产生的理论背景、优点和局限，不同的教学策略适用于不同的教学目标，但为完成某种特定的教学目标，可供选择的教学策略往往不是惟一的，教学策略的选择应注意策略的复合与协同。我在教学上述高二政治第五课“重視发挥主观能动性”在选择教学策略时，就采用了范例教学策略与发现教学策略相结合的方法。

3.根据教学价值目标选择教学模式

教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较稳定、典型的教学结构框架或活动程序。在教学过程中，教学模式是最富活力的教学环节，是教学改革中最广、最有潜力发挥的领域。在政治教学过程中，知识价值、能力价值、方法价值和品格价值既互相关联，彼此互动，又有不同的形成过程。不同的形成特性要求教学采取与形成特性相适应的教学活动形式。知识价值的形成特性是主体反映客体，与其形成特性相适应的教学活动形式是认知。能力价值的形成特性在于主体与客体的相互作用，与其形成特性相适应的教学形式是培养。方法价值的形成特性在于主体将关于操作要求的认识转化为主体的操作过程，与其形成特性相适应的教学活动形式是训练。品格价值的形成特性在于主体认识系统、情意系统、行为系统的和谐发展，达到主客观的统一，与其形成特性相应的教学活动形式是养成。此外，我们应当注意的是任何教学内容都具有知识、能力、方法和品格四项最基本的价值，只不过有所侧重而已，所以选择教学模式时应注意教学模式的复合和协同。根据前面所述高二政治第五课第一节“要重视发挥主观能动性”的分析，我们可以清楚地看到学生学好本节的关键是要有辩证的思维能力和方法，以及归纳与演绎的能力和方法，因而其教学模式主要采用”能力+方法”的模式。

4.根据教学价值目标，选择教学方法

教学方法是指在一定的教育思想指导下，为达到教学目标而采用的教学方式、方法及组织形式的总和。思想政治课的教学方法是隐性方法和显性方法共同构成的有机整体。教师在备课过程中，对知识进行内化所使用的观察方法、认识方法和思维方法是思想政治课的隐性教学方法。教师在课堂教学中，对知识进行外化所采用的组织形式和具体方法是思想政治课的显性教学方法。我们平常所讲的教学方法主要是指显性教学方法，很明显，不同的教学价值需要不同的教学方法。

9.高中政治教师新课程校本研修培训 篇九

心 得 体 会

非常荣幸的参加了湖北省2011年高中骨干教师培训，在这三天的学习中，聆听了数位专家的精彩讲座（省教研室王淑珍、华师一附中陈砚堂、宜昌田家炳中学张爱群、宜昌一中校长谭子刚等），观摩了省内两位优秀老师的公开课，真的感触很深，也学到了很多东西，真的希望能多参加这样的培训。各位专家从不同角度对高中政治科目、高中政治课堂教学以及高中政治教师提出了很多高瞻远瞩性的理论，两位名师又从实践的角度给我们展示了一节成功的政治课教学是如何组织和操作的，也许我不能很快达到他们那样的要求和水平，但我会结合自己的实际，以他们讲的和做的为标杆，努力的做一名优秀的高中政治教师，用心的做一名政治老师。通过培训，我们对新课程有了深刻的领会，让我受益匪浅，下面简单地谈谈自己的心得体会。

基础教育课程是国家意志和核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育 目标和教育内容，在人才培养中发挥着核心作用。深化课程改革是提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是落实科学发展观的具体体现，是推进教育现代化的重要内容，对于确保每一个孩子接受高质量教育、促进教育公平具有重要而深远的意义。

课堂教学是政治课教学的基本形式，为了适应新课改的要求，完成政治课的教学任务，要从实际出发，我认为要教好每一节政治课，应从以下几个方面付出努力：

一、采用灵活的教学策略，倡导研究性学习方式

《高中政治新课程标准》要求教师重视在教学活动中灵活运用教学策略，把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程结合起来，在明确基本标准的前提下，结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作、探究。

在新课标指导下，我在教学中充分利用直观、比较生动的教学形式，让学生亲自去体验去尝试，创设问题情境，制造矛盾，使学生有思维碰撞。学生在经历观察、操作、讨论、质疑，并富有个性发表见解的过程，不仅学会了知识，而且培养了求真务实的态度和创新精神。

新课程理念还强调学生是评价的对象，也是评价的主体，应重视学生参与评价。在日常教学中，培养了自我评价意识和评价能力。

二、以趣引思，使科学性寓于趣味性之中 新的课程理念强调使学生在快乐中成长，快乐中学习，重视每一个学生的发展。如何在政治课堂教学中贯彻这一理念呢？我想首先就要激发学生的学习兴趣。我们都知道兴趣是最好的老师，是产生注意力的基础，是求知的动力。由于种种原因，一些学生对政治课不感兴趣，不愿听，不愿学，但又迫于高考压力不得不学。我想：要上好政治课首先要扭转学生中的这种思想和情绪，使学生感到政治课有趣，有理，有用，使其快乐的学习政治课，且在原有基础上都有所提高。高中政治课的科学性比较强，因此我在讲课的过程中非常注意以教材为主，把科学性和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清，科学性是基础，要把趣味性寓于科学性之中。

在备课选材和讲课语言的运用上注意恰当使用成语典故、漫画、比喻等，可变抽象的理论观点为形象生动，变深奥的道理为浅显易懂，变枯燥无味的课堂教学为活泼有趣。

三、疏密有度，授人以渔

《高中政治新课程标准》要求学生每节课都要有个人劳动量，学生成绩以个人劳动量的多少，实行多劳多得，少劳少得，不劳不得。在以往的课堂教学中，自己对教材的处理非常细，每节课从头讲到尾，点点滴滴讲得面面俱到，生怕学生不明白，以为这是对学生负责、认真工作的最好表现，后来发现课上“分心”的同学很多，即使学生勉强听完了，也是听而不思，认真分析一下，实际上这种教学方法是不符合素质教育需要的，教师的讲解充斥整个课堂，学生的思维空间就会被挤压，许多应由学生来完成的活动，都由教师代为完成，学生的主体地位让位给教师，这种“学而不需思”的教学过程，带给学生的是思维能力的下降，进而导致分析问题能力的下降，反而在教学时间上留有余地、教学内容上留有问题，能更有效地引导学生掌握知识。所以，教师应给学生留下足够的时间动脑思考，积极发言、积极动手练习的时间，或先设置问题，留下一定的空隙时间，让学生在思考中填补内容空白。这种“疏密有度”的教学方法，能使学生在思考中真正做到耳到、心到、口到、手到，提高了教学质量，开发了学生思维能力。

四、鼓励质疑，巧设思维情境

学源于思，思源于疑。疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解疑，有所进取。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦曾精辟地说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出新的问题、新的可能性，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 在课堂教学中设置疑问，引导其积极思考，创设积极思考的教学氛围是《新课程标准》的重要要求。高中政治课新教材对概念既有理论的阐释，又有事例的说明，似是无疑可循，貌若“一池死水，风平浪静”。此时教师应投石激浪，巧设疑问，激起学生思维的火花，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”，教师适当点拨，因势利导，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

最后，我们还要用心的对待每一个学生。我们也是从学生时代走过来，我们 当时也希望老师多关注自己，也不希望老师把自己看成没有前途的学生，因此我们应该用心对每一个学生，是我们的鼓励让他们相信自己能成功。孩子是家庭和社会的希望，对于父母而言，也许孩子就是他们的全部了，我们也已经多为人父母了，也希望自己孩子的老师多关心自己的孩子，为什么我们不能换位思考呢？“一日为师，终生为父”，在学生眼中我们是他们的长辈，无论在学识上还是日常行为上，更应该用心对待他们，他们是那么的可爱，虽然他们身上可能有这样那样的缺点，可是“人无完人、金无足赤”啊，正是因为他们是不完美的，才需要我们进行引导，才需要我学高为师，身正为范啊！

10.政治的教师教学方法培训指导论文 篇十

2015年6月24日上午8点半，在江苏师范大学云龙校区4号楼225室举行了2015江苏省高中政治学科骨干教师培训开班典礼。王树良院长代表万忠院长发表讲话，首先对来自全省各地的老师表示热烈欢迎，宣布2015年江苏省高中政治骨干教师培训班正式开班。接下来王院长介绍了江苏师范大学的发展历程和师范生培养的发展情况。最后，他对此次培训给予极大鼓励，并希望大家都能在此次活动中有所收获。

教师教育学院蒋步仲书记在发表讲话时特意提到24号晚上8点今年的高考成绩将要出来，借此机会向各位老师推荐江苏师范大学，同时也对此次培训抱有很大希望。

江苏师范大学法政学院党委书记吴迪也发表讲话，首先向来自各地的一线高中政治老师参加此次培训表示热烈欢迎，接着介绍了法政学院的发展历程及概况，着重指出学校的思想政治教育专业是全国首批特色专业。最后，吴迪书记希望能够通过各种教学活动、模式提高此次培训项目的品质。

最后，由来自江苏省太仓中学的赵士沛老师作为教师代表发言，赵老师是师大84级校友，再次回到母校，除了对此次培训提出希望，对师大更添亲切之感。

2015年6月24日上午9点30分，在江苏师范大学云龙校区4号楼305室，所有学员在王翠老师的带领下进行了一个破冰之旅，通过抽签和拉票的方式，将学员分成了五组，之后每组学员通过交流，确定组名，选出组长，最后通过大家的推荐还选出了班长和副班长。每组组长都对自己的组名和组员向全体学员进行了介绍。五个小组分别为“一马当先”“非常6+2”“宜水东缘”“智慧组”“五彩缤纷”。

接下来，此次培训的首席专家陈美兰教授给学员们开了一个题为“教师专业发展的三个维度”的讲座。讲座从一个视频——《这是一个变化的世界》开始，让各位学员交流对视频的感受和想法。陈教授从“教师专业发展的根基”、“教师专业发展的突破口是什么”、“如何真正实现自我的专业成长”这三个问题出发，结合自身实际，让学员们对教师专业发展有一个更加清晰的了解。再此基础上，陈教授提出教师专业发展的三个维度：设计与实践、写作与发表、学习与超越。其中，陈教授还给学员们介绍了很多关于教育、政治教育方面的专著、网站等，为学员们的写作提供平台和策略。

6月24日下午,学员们在徐州高级中学进行了教学观摩，并与丰县中学的王素芬主任一起评课。

下午的两节课分别是来自徐州三十六中的翟健老师和来自徐州三中的刘颖老师上的。翟老师的课题是“关注南海局势·把握外交政策”，用南海问题作为切入口来解决中国外交政策的重难点。刘老师的课题是“为了不能忘却的纪念——我国外交政策的目标和宗旨”，用反法西斯战争纪念来导入新课，解读中国外交政策。两个老师，风格迥异，一个沉稳，一个激昂，给学员们带来了教学上的新体验。

讲课结束后，由徐州高级中学政治教研组主任崔立波老师给大家介绍了徐州高级中学的历史发展和整体情况。之后，由翟老师和刘老师分别花5分钟时间介绍了自己刚才所讲之课。刘老师最初设计了包括地球村、阅兵式等在内的4个不同方案，最后经过反复思索，才决定用反法西斯战争纪念作为切入口进行讲授，可见，刘老师备课时的良苦用心。随后，徐州丰县中学的王素芬主任对这两节课分别做了点评，并和学员们交流了自己的感悟。她提出作为一名优秀政治教师的三个境界：站上讲台——站稳讲台——站好讲台，同时，她将这三个境界送给了每位学员，希望大家都能成为一名优秀的高中政治教师。

最后，陈美兰教授主持学员们分组讨论、交流，每小组派代表总结发言。班长刘健的发言很精彩，提出高中政治课“限时讲授、合作探究、踊跃展示”的课堂教学模式，副班长曹洪则给学员们分享了她自己总结的“三讲、三不讲”，将此次观摩课研讨推向高潮。

到此，第一天的培训活动圆满结束。

2014年6月25日上午，是学员们“同课异构”自主备课的时间。在班主任王翠老师的组织下，大家推选了下午上课的两位老师，接着学员们还是按小组进行研讨，并准备下午的课。

下午在徐州高级中学，刘健老师和赵琨老师分别给两个班的学生上课，课题依旧是“我国独立自主的和平外交政策”。刘健老师风趣幽默，一开场就带来欢声笑语，赢得各位老师和学生的阵阵鼓掌。赵琨老师稳扎稳打，通过“亚投行”采用主题情境法，很恰当的解决了中国外交政策的宗旨、目标这一重难点，也得到老师们的一致好评。

最后，陈美兰教授提出用“复盘式”评课的方法对两位老师的课进行点评。用表格的形式，分别回顾、记录“学习目标”、“教学活动”、“学生活动”、“学习效果”这几个板块，并且讨论老师在上课过程中是否真正做到这些。学员们讨论热烈，对“复盘式”评课给予极高的认可，讨论结束后大家还意犹未尽。

整个下午的活动结束后，学员们和陈美兰教授在徐州高级中学的校门口合影留念，至此，第二天的活动圆满结束。

2014年6月26日上午，《中学政治教学参考》杂志副主编黄建炜给学员们开了一个关于政治教师论文写作与发表指导的讲座。黄主编给大家的主题是“一支睿笔启人生 三尺讲台写青春——漫谈论文撰写规范与投稿技巧”，他从写论文的五大用途、论文十大规范、投稿八大技巧能几个方面，全面的给学员们介绍了高中政治老师论文写作和发表的重点，给大家提出了宝贵的意见。最后，学员们和黄主编也进行了交流，朱培蕾、姚莲英、方亚俊、袁琨等老师均发表了自己的看法，提出了自己的疑惑。

下午，我们邀请了南京十三中的校长杨维风教授给学员们做了关于“‘同课异构’与教学评价”的讲座。他指出，所谓“同课异构”就是要同中求异，异中求同，要能彰显教师教学的个性，又要符合课堂教学的本质和规律。他还指出目前政治学科教学中存在的主要问题，很多老师只注重眼前考试成绩和书本知识的讲授，而忽视情感价值观教育和体验实践。他说高中政治课是一门人文和社会类课程，教学评价的依据是课程标准，主要是四个方面：符合课程性质要求、联系社会生活实际、突出学生主体地位、提高教育教学实效。总之，杨校长的讲座十分精彩，给学员们上了生动一课，大家都颇有感悟和收获。

至此，第三天的活动圆满结束。

2014年6月27日上午，我们有幸邀请到了徐州市中小学教研室、高中教研员、高考命题专家郭林给学员们分享“高中政治‘同课异构’涉及策略”，郭老师从同课异构的现状描述开始，指出现在很多同课异构都是形式多样、目的各异，而实际上存在很的问题。于是他从解释学和释义学的角度对“同课异构”进行语义分析，和大家探讨到底同课异构的主体和客体是什么，并对“同课异构”中的普遍性和特殊性进行了反思。最后，郭老师着重给学员们讲了同课异构的两个设计策略即关注差异和共同发展，他还举例来分析说明真正的同课异构的关键是课堂教学的优化，主要包括内容、结构和问题的优化。此外，他最后提出要关注自己一个人的“同课异构”，这一点得到很多学员的赞同和支持，袁春兰老师对此还结合自身实际情况发表了自己的感想。

11.政治的教师教学方法培训指导论文 篇十一

思想政治课是对中学生进行思想品德教育工作的主要途径，它对于帮助中学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、价值观、人生观，形成良好的道德品质起基奠作用。

新课改理论下的思想政治教学既要求教师、学生更新观念、转换角色，建立民主和谐的教学氛围，同时也要更多地关注伦理道德思想在教育教学活动中的渗透与贯彻，更要结合时政，关注社会热点、与时俱进，把“三个代表”思想应用于教学活动中。

一、新的教师观是课程改革的关键

1.新型教师要有献身教育的勇气

作为一名政治教师要有先进的教育思想，真正树立教师的使命感、荣誉感，树立崇高的人生观、价值观；有为教育不怕艰苦、不计较个人得失、勇于承担错误和牺牲的勇气，有不追求个人名利、地位、待遇而全心全意为教育事业忘我的工作热情。

2.新型教师要有对一切学生负责任的爱心

21世纪的政治教师更要有高尚的思想觉悟，树立高度的责任心和社会责任感，抓住德育的主线，关心学生的发展、尊重学生的人格、个性和自尊心、自信心，从而建立和谐、友爱、民主、平等的师生关系。要关爱所有的学生：不偏私、不歧视、不体罚和变相体罚、不讽刺学生，要“雪中送炭”，不宜“雪上加霜”。

3.新型教师要有以身作则、为人师表的榜样力量

“言行一致、表里如一”就是为人师表的必要条件。政治教师更要诚信于学生。鲁迅说：“伟大的人物最重要的人格是‘诚”，也就是说教师首先要为人之诚，在诚信方面做学生的表率，而思想政治课教学更应发扬中华民族的优良传统，让每个学生“诚”起来，成为楷模。

4.新型教师要有不断更新知识的观念

当今时代是知识爆炸的时代，综合国力逐步增强、人才的竞争日趋激烈，作为一名政治教师，既要有广博的知识，又要逐步加强自身的思想修养，不但只具有教学方法，更应学会培养学生学会做人，学会生存，学会健美，学会实践。常言道，“要给学生一杯水，教师应有一桶水”。政治教师更应该不断充实政治思想、不断完善知识结构，将政治课枯燥的内容异彩纷呈化，这样才能更好地完成新的教学任务，才能培育出合格的社会主义新人。

二、新的学生观是课程改革推进的助推器

培养学生求知欲和对事物感兴趣就要发挥学生的主体地位。教师不应该做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实，给学生提供独立思考的空间。所以在政治教学中要把老一辈革命家，像周恩来、朱德等；新时代的代表：袁隆平，以及把美国入侵伊拉克等能调动思维的故事引进课堂，用以激发学生兴趣。

培养个体差异，树立团队意识。有位哲人说：“世界上没有完全相同的两片叶子，而人的思维、模式、方法、结果也不可能完全相同。”因此学生在采摘“果子”的时候，要根据集体的需要和个人的能力，达到人人有“果子”吃，人人能吃到满意的“果子”。这就需要政治教师要从培养不同思想上下功夫，将“零散的珠子串起来，成为一条精美的项链”。从而教会学生在竞争中合作，在合作中竞争。

设置探究活动、增强合作观念。毋庸置疑，探究活动在思想政治课教学中的运用是规律的客观要求，是时代和生活的必然选择。思想政治课教学中的探究活动如果达到了有效运用，思想政治课就会真正地丰富起来，从而培养学生的合作意识，为希望是终身发展打下坚实的基础。

三、加强传统道德思想教育是新课改下思想政治课教学重要内容

1.在思想文化领域强调优良传统教育，是党和政府的一贯方针。用课程的形式，按照一定的教学大纲、教材对学生进行传统优秀伦理道德教育，这是思想品德课和思想政治课的优势所在。我们要最大限度地发挥这一优势，让我国全体公民在青年少阶段接受正规的、充分的传统优良伦理道德教育，将社会主义信念和传统美德结合起来，为形成具有中国特色的价值观、道德观和行为规范奠定坚实的基础。

2.在思想政治课教学中加强传统优良伦理道德教育，更需要融会贯通、有机结合。我们的先辈提倡的忠恕、孝悌、仁义、礼仪等伦理道德思想，是一笔宝贵的财富。我们要学习、分析，择善而从，古为今用，对待那些纯属封建性、腐朽性的政治和人生伦理，当然不应继承，但让学生适当了解一点，懂得极端个人主义、利己主义、享乐主义的由来，对于他们理解、接受优良伦理道德，也会有一定益处。

四、结合时政，在政治教学中贯穿“三个代表”思想既是任务又是原则

1.思想政治课的方向性就是要向学生传授马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，全面贯彻党的教育方针，把逐步树立学生的社会主义理想和信念贯彻始终。这就要求政治教师必须时刻关注新闻报道及社会热点，把握时代脉搏，顺应时代潮流，保持对时事与政治的密切联系，不断改善知识结构，才能收到良好的教学效果。

2.思想政治课要紧扣时代脉搏，培养学生的责任感。这就要求在教学中通过现实的变化、复杂的环境，运用书中的观点去分析，帮助学生了解和洞察社会变化中的责任和品质，从而落实“三个代表”重要思想，培养出社会主义现代化建设需要的人才，达到教书育人的目的。

12.思想政治理论课教师培训心得体会 篇十二

2011年9月，高校思想政治理论课新任教师济济一堂，共同聆听领导和前辈的谆谆教导。在这两天的学习中，我收获良多，感触颇深，归纳起来主要有一下几点：

一是知道如何成为一名有魅力的思政课教师。

作为思想政治理论课教师，首先要树立坚定的理想信念，忠诚党的教育事业。一个思想政治理论课教师如果连他自己都不信仰马克思主义，对社会主义和共产主义失去信心，要通过他的传授使马克思主义在学生的心里落地、生根，是不现实的，也是不可能的。其次，思想政治理论课教师还要有强烈的教书育人的责任意识，能主动利用各个教学环节挖掘思想政治教育资源，不论课堂内外，都能始终不忘自身所肩负的对大学生进行思想政治教育的重任。再次，要表里如一，始终如一，才能赢得学生的信任。第四，要从思想上关心爱护学生，以平等的身份与学生进行沟通，及时发现学生存在的思想问题，并把解决学生的思想问题与解决他们的实际问题结合起来。最后，要言传身教，为人师表，做学生的良师益友。要求学生做到的自己要首先做到，要求学生践行的自己要模范践行，同时严谨为学，诚信为人，严于律己，甘为人梯。

此外，教师要给学生以营养，必须自己先吸收营养，成为学养丰厚的专家思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，首先要求教育者自身要全面、准确、深刻地把握马克思主义，即具备马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的理论素养。教师特别要研读马克思主义经典原著，这是准确传播马克思主义的前提。其次，思想政治理论课教师还需汲取与马克思主义基本原理相关的各种背景材料、前沿学科知识和交叉学科知识等，提高自然科学素养，了解各种社会思潮和思想流派，这样授课内容才会有广度和深度，才能解决学生深层次的思想问题。再次，教师还要从思想政治理论课教学的特殊性出发，具备教育学、心理学等方面的学养。教师只有了解当代大学生的心理特征和思维特点，掌握思想政治理论课教学的特点、规律和方法，才能把具有高度抽象性和严密逻辑性的马克思主义理论很好地“灌输”给学生。

二是知道如何提升思想政治理论课的吸引力和感染力。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。其根本目的在于引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养大学生运用马克思主义基本观点和基本 1

方法分析现实社会、提高解决实际问题的能力，为塑造高素质的人才、促进人的全面发展打好思想基础。实践性教学是培养大学生将马克思主义理论内化为思想政治素养和科学思维方法，外化为分析和解决问题能力的重要途径，能增强学生的学习主动性，是提高教学实效性和教学吸引力的有效方式。马克思主义是在实践中产生并在实践中不断发展自己的理论，正如恩格斯所指出，马克思主义不是教义，“而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法”。人的主体性也是通过实践活动这一重要平台得以体现的。人是实践的主体，实践是人有意识、有目的的行为过程。思想政治教育作为一种实践活动，既不是教育者对受教育者的改造，又不是受教育者被动、僵化的接受过程，而是以受教育者自身为活动对象，主体客体化与客体主体化的能动的现实的双向对象化过程。它既不能理解为单纯意义上的客观本体性，又不能臆断为完全的主体决定论，而应理解为实践系统内的主体与客体的辩证统一。促进学生发展，就要使学生成为活动主体，这样才可能在活动中发挥其主体性功能，实现促进人的发展的最终目的。实践性教学正是通过凸显学生主体参与的教学过程，使学生运用所学理论和知识在实践中不断发现、分析和解决问题，以提升创新精神和实践能力。通过与专业院系沟通掌握各专业实践教学计划，根据其内容和要求确定思想政治理论课的实践教学主题并同时部署，将思政教育融入到专业实践过程之中，实现两者有机结合。由学生在其专业实践范围内自主选题并制订调查方案和提纲，无论学生采用哪种形式调研，都要求围绕所设主题将调查结果进行综合分析与归纳总结，调研报告、心得体会、研究论文等形式均可。最后由教师评定成绩并按对应课程要求记入其总成绩。思想政治理论课与专业实践相结合的关键点在于找准学生需求，让其结合自己的专业，发挥自己的特长，利用所学科学文化知识去思考解决问题并奉献社会，提升自我。

三是明确了培养学生的辩证思维方式和科学思维方式。辩证思维即主观辩证法是客观辩证法的反映，是以概念、判断和推理等思维形式表述的思维过程和发展的辩证法。辩证思维既包括辩证法思想，也包括辩证思维方式，是世界观和方法论的统一。辩证法思想是辩证思维的理论基础，而辩证思维方式是辩证法思想在人们思维过程中的相对固定的模式。辩证思维是思维方法中的最高层次，在思维发展中起着重要作用。在大学生现代科学思维培养中要注意以下几个方面：第一，坚持马克思主义的实践性思维。坚持在实践中认识和发展真理，提高认识能力，是马克思主义唯物辩证法的基本原理。只有实践才能不断提出新的问题，不 2

断提升主体的思维能力和水平，也只有在实践中才能检验人们认识的正确与否。也正是在实践是检验真理唯一标准的大讨论中，我们确定了党的“解放思想，实事求是”的思想路线，并在这条路线的引领下取得了改革开放 30 年来的伟大成就。第二，坚持系统性、全面性思维。辩证法与形而上学的一个重要区别就在于，辩证法是全面地看问题，而形而上学则是片面地看问题。因此，全面地看问题既是辩证思维的要求，也是现代科学思维的要求。系统论是现代科学的重大成果之一，而作为系统论直接产物的系统思维则是对马克思主义辩证思维的丰富和深化。系统思维要求把对象看作是一个相互联系的、开放的、动态的、具有不同层次和功能的整体，也即当我们考察系统的时候，应该对系统进行全面的思考与把握。第三，坚持创新思维。创新思维是指思维主体在求新意识的引导和支配下，以社会实践和感性认识为基础，按照科学的思维方式和方法，借助于想象、联想、直觉和灵感等思维手段，使思维以渐进性或突变性飞跃的形式重新组合、升华，产生新的思路或顿悟，从而形成有一定应用价值的新观点、新理论、新方法或新产品的思维过程。从功能层面看，创新思维的本质在于出新，在于产生前所未有的认识成果；从结构层面看，创新思维的本质在于超越，即在继承的基础上突破原有的思维结构；从机制层面看，创新思维的本质在于逻辑与非逻辑的统一，在于实现思维素材的超逻辑组合。只有不断地推陈出新，才能符合和顺应事物的辨证发展，使真正的思想成为民族精神的精华。

时光如逝，参加全省思政教师培训班已经过去了两天，虽然之前我曾从事思政工作一年多，对高校思政工作已有了一定的了解，也逐步摸索出了一条符合学校实际的工作思路，但几天的培训却在我心里烙下了不可磨灭的印象，使我受益匪浅。几天的学习对我而言是理论与实建的双丰收，体验与感悟的双丰收：我们充分认识到新时期进一步加强和改进大学生思想政治教育的必然性，意识到高校思想政治教育队伍是大学生思想教育工作的支柱，是大学生思想政治教育工作的主力军。要将思想政治教育作为一门学科进行研究，在实践中不断总结创新，使思政工作职业化、专业化！各位专家精辟的理论思想和对思政工作的创新见解使我对高校思政工作有了更深入的认识，我的脑海里仿佛已编织出了一套科学有效的工作方案，同时也激发了我进一步学习的欲望，熄灭已久的求知欲被重新点燃。我体会到，作为一名思想政治理论课教师，必须具有高度的职业精神和专业素质。正如足球运动员必须兢兢业业为主队效力，律师必须为自己的辩护人倾尽全力，思想政治课教师必须为国家和党的事业不遗余力的奉献力量。我为自己能够充任 3

13.政治的教师教学方法培训指导论文 篇十三

学校检查指导师资培训工作

8月7日，包头市教育局师资科科长马永禄、包头市教师培训中心主任赵有禄莅临土右旗教师进修学校检查指导教师培训工作。上午九时许，正值我旗境内大雨倾盆。马永禄科长、赵有禄主任在旗教育局党委书记、副局长郗治中、旗进修学校负责人杨文光、旗师资股副股长刘月英等同志的陪同下，冒雨深入幼儿园教师培训班、小学英语教师培训班教室，实地查看了教师培训情况及专家、教授的授课情况，并从生活、学习及课堂教学需求等方面与培训学员进行了面对面的交谈，勉励学员一定要抓住此次培训的大好时机，不断地充实自己，提高自己，为土右旗的教育事业做出自己应有的贡献。查看结束后，郗治中书记向市师资科领导介绍了我旗中小学教师培训规划及实施工作方案，重点说明了2009—2012新一周期全旗教师培训的具体目标：一是培训范围必须实现“三个覆盖”即：全员覆盖、所有学科覆盖、各个领域覆盖；二是全旗教职工每人受训时数不少于240学时，新知识、新技能明显提高；三是各中、小学校校校有研训基地，制度体系较完善并能发挥作用。旗进修学校负责人杨文光从旗教育局的经费投入、培训班级类型、师资聘用、课程设置、培训管理、培训服务、培训效果及培训中存在的困难与问题等方面向领导作了详细汇报。

马永禄科长对土右旗尤其是教师进修学校在师资培训方面做了大量卓有成效的工作给予了充分肯定。一是旗教育局领导高度重视，为每位培训学员补贴100元，在全市教师培训中尚属首例；二是培训注重效果，不走形式过场；三是培训形式灵活多样，内容丰富，注重了培训的针对性；四是创新培训思路。培训过程开展主题辩论会、开设经验交流课，突出了培训的实效性；五是强化培训管理，基本上形

成了教育局、进修学校、基层学校齐抓共管“三位一体”的管理格局；六是后勤保障服务到位。在酷热的高温环境下培训教师，无一人中暑，足以说明进修学校一切从学员的需求出发，以人为本，做了大量艰苦细致的工作。

马科长最后要求，土右旗要克服培训工作中存在的困难，不断完善培训激励机制，注重资料建设、注重培训经验的积累与推广，再接再厉，为全市的教师培训工作树立起示范旗帜！

14.指导学法提高思想政治课教学质量 篇十四

一、指导学生阅读教材

阅读是中学生获取知识的主要途径之一。掌握科学的阅读方法,能够提高阅读的速度和效率,对提高学生的学习成绩、应试能力、自身素质也有着十分重要的意义。读书的方法多种多样,根据政治课教材的特点和中学生的实际,我归纳了几种阅读教材的方法。

1.粗读教材法。就是粗略地通读一遍,是一种较快速度的阅读法。它要求学生提纲式地把握每一课的主要内容和整体框架。但是因为是泛读,所以在学生头脑中形成的知识印象不深,对问题理解的通透力不强。

2.细读教材法。细读教材即要求学生认真阅读教材,用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词,理出基本知识结构。能够比较、联想本框题新的概念、观念与所学过的知识的区别和联系,将新知识纳入原有知识的认知体系中。

3.依纲阅读法。即教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题,让学生带着问题去看书,因为目的性明确,所以学生容易抓住概念,理解观点,熟悉教材,初步培养了其自主学习的能力。

二、指导学生进行小结

每一节课的学习内容逐渐增多后,知识显得零乱,不便于记忆和理解,学完一单元知识后要使零散的知识系统化、网络化,使“点”的记忆变成“线”的记忆,“线”的记忆变成“面”的记忆,形象直观,重点突出,脉络清晰。政治教师在平时的教学中要善于指导学生如何进行小结,让学生从中领悟较好的适合自己学情的小结方法,以提高学习效率。

三、指导学生善于发现

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在初中政治课程学习中,要指导学生善于发现问题、提出问题,就要把学生看做主动学习的对象,启发学生提出问题。教师可以在教学中有意识设置问题陷阱,引导学生去发现;还可以多提供给学生与时事相关的感性材料,从感性材料入手,让学生发现问题;也可以让学生多参与讨论,在讨论活动中学会发现。教师对学生发现的所有问题要及时引导,让学生主动去分析、去解决。例如,我在讲“奴隶社会生产力发展的主要表现”时,向学生提问:“衡量生产力发展水平的重要标志是什么?”让学生从已掌握的“生产力”概念中引出“生产工具是生产力发展水平的重要标志”这一观点。接着又反问道:“生产工具既然是衡量生产力发展水平重要标志,那么,原始社会都使用什么样的生产工具?”学生马上回答:“石器、木器,还有金属工具(但出现于原始社会后期,仅仅应用于手工业)。”在此基础上,我进一步过渡铺设,“原始社会使用这样的生产工具,其生产力水平如何?”学生异口同声回答:“生产力水平低下。”我顺势引导:“原始社会生产力水平极端低下。但是,随着生产力的进一步发展,到了奴隶社会,金属工具普遍使用,生产效率大大提高。因此说明了什么?”学生通过探讨、发现最后总结出“金属工具的普遍使用是奴隶社会生产力发展水平的主要表现,也是奴隶社会比原始社会生产力发展水平高的重要原因之一。”这样由浅入深,由旧知识到新知识,层层设问,引导学生不断的去探究、去发现。课堂教学是“学会发现”能力培养的主阵地,牢牢把握这个阵地,坚定不移地实施培养策略,学生的发现能力就会得到有效培养。

四、指导学生学会思考

学生学习的主动性很重要的表现就是学生思维的主动性。而思维的主动性又表现在主动探究和遵循学习规律,由形象思维活动上升到抽象思维活动。教师在教学中要避免一味的把教学内容、要点、联系全盘托出,完全代替了学生的思考,而应尽可能给学生创设良好的教学情境,留给学生充分的思考空间并留予足够的思考时间,让学生在探究中学会思考,逐步形成创新思维。在活动课《“一国两制”:实现国家和平统一》,讲到台湾问题时,可播放录音余光中的《乡愁》,那童声纠人心腑,表达希望祖国和平统一的企盼。学生始终思维处于活跃状态,也更能有效地提高他们的创新思维能力。

五、指导学生学会参与

新修订的初中思想政治《课程标准》强调用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%。这体现了新教材和新《课程标准》对学生实践能力的重视,它试图通过对学生的参与意识和参与能力的培养,逐步提高学生运用科学的方式方法提出问题,分析问题和解决问题的能力。在新课程的教学实施中,我组织学生开展研究性学习,注意引导学生的广泛参与,努力做到生生互动、师生互动。同时也着意于利用课堂活动和相关实践活动引导学生积极参与。

如,本人曾就农村环境的现状让学生作调查。同学们通过调查发现:现在农民的衣食住行有了极大改善,家家都盖了新房,而且打扫得干干净净。但走到附近的河边或田头,却发现各种垃圾杂乱、污秽不堪,河水变脏变臭。到了农忙季节,农田里的玉米秸秆成了焚烧的对象。针对此种情景,同学们感触极深。很多同学提出了保护农村环境的种种措施。如:必须重视农村的社会主义精神文明建设;加强对农民的环保意识教育;专人负责治理整顿河道;对玉米秸秆进行回收、加工和再利用,等等。尽管有的建议不成熟,但这对于引导学生关注社会,培养他们的社会责任感及解决问题的能力是非常有帮助的。

15.政治的教师教学方法培训指导论文 篇十五

此次赴广西师范大学参加2017广西高校新任思想政治理论课教师岗前培训让我受益匪浅。学习过后，经过思考、沉淀，现将自己培训的心得体会汇报如下：

第一，此次培训的课程内容非常丰富，既有学科的深度又有教育的广度，总体而言，我将所学习的重点内容概括为三个层次。首先，从宏观上了解思想政治教育当前的形势与任务，掌握思想政治教育理论和实践研究的方法论，如何努力做一名优秀的思想政治理论课教师，坚定马克思主义信仰；其次，从微观上学习现今高校思想政治理论课各门科目的重难点，这不仅有利于我对学科重难点的把握，更是对我日后课堂教学方法产生启迪指导效应；最后，在7月31日安排了学员赴广西大学观摩全区思想政治理论课暨“精彩一课”比赛，在比赛后各所学校的新任理论课教师进行了讨论，每位学员都可以将自己问题和经验与大家分享。

第二，培训让我收获颇多。最重要的是知道如何成为一名有魅力的思政课教师。作为思想政治理论课教师，一定要树立坚定的理想信念，忠诚党的教育事业。一个思想政治理论课教师如果连他自己都不信仰马克思主义，对社会主义和共产主义失去信心，要通过他的传授使马克思主义在学生的心里落地、生根，是不现实的，也是不可能的。思想政治理论课教师还要有强烈的教书育人的责任意识，能主动利用各个教学环节挖掘思想政治教育资源，不论课堂内外，都能始终不忘自身所肩负的对大学生进行思想政治教育的重任。通过聆听汤志华教授“思想政治理论课教育教学改革的趋势”这门课，知道思政课教师要做到表里如一，始终如一，才能赢得学生的信任，要从思想上关心爱护学生，以平等的身份与学生进行沟通，及时发现学生存在的思想问题，并把解决学生的思想问题与解决他们的实际问题结合起来，要言传身教，为人师表，做学生的良师益友。

第三，通过钟瑞添教授讲授的“思政课教师如何学好原著——以《共产党宣言》为例”的学习，我努力汲取与马克思主义基本原理相关的各种背景材料、前沿学科知识和交叉学科知识，提高自然科学素养，了解各种社会思潮和思想流派，这样以后我的授课内容才会有广度和深度，才能解决学生深层次的思想问题，还要从思想政治理论课教学的特殊性出发，具备教育学、心理学等方面的学养。总而言之，通过学习，我具备了相应学习能力以及了解当代大学生的心理特征和思维特点的能力，这为我今后实现有效率备课、提升自我能力素质打下基础，最终达到掌握思想政治理论课教学的特点、规律和方法，把最好的教育传给学生的目的。

第四，通过对王枬教授“思政课教师师德师风建设——如何做一个好老师”的学习对我今后工作的启示也是巨大的。学习让我认识到思政理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。其根本目的在于引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养大学生运用马克思主义基本观点和基本方法分析现实社会、提高解决实际问题的能力，为塑造高素质的人才、促进人的全面发展打好思想基础，而不是单一地传授知识而已，这就要求我改变以往的在课堂上仅仅将知识硬灌给学生，应多倾向于实践性教学等有利于实效性的教学模式，要求确定思想政治理论课的实践教学主题并同时部署，将思政教育融入到专业实践过程之中，实现两者有机结合。另外，多注重与学生交流，走进到学生的灵魂深处，才能更好地引导学生学习高校思想政治理论课。

第五，在今后的工作中，要将思想政治教育作为一门学科进行研究，在实践中不断总结创新，使思政工作职业化、专业化；编织出了一套科学有效的工作方案，让自己之前有些无序的工作变得井井有条；同时要进一步加强学习，提升自己的专业素质。

时光如逝，参加2017年广西高校思想政治理论课新任教师岗前培训班已经结束，虽然之前我曾从事思政工作二年多，对高校思政工作已有了一定的了解，也逐步摸索出了一条符合学校实际的工作思路，但几天的培训却让我学到了更多，为我提供了许多新思路和新方法，也希望以后还能有机会参加类似的培训，有更多的机会跟学界同仁相互切磋和交流、相互学习、共同提高！

16.政治教师培训心得体会 篇十六

通过培训，我加强了自身科学素养和教育素养的提高。既重新认识到了学生的学习不仅仅局限于课堂，还应该走出课堂，走向生此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net活，走进学生的内心世界，又开阔了视野，进一步更新了观念，并将所学习的知识应用于自己的实际工作，使我的个人修养和个人业务水平都得提高。

通过培训，通过专家的讲解和指导，我在理论的形成方面有大幅度的提高。提高了我对新课标的认识，对“三贴近”教育原则的认识，更新了教育教学此文转自斐斐课件园观念。拓宽了思路，对新课程的认识和实践都有了质的飞跃。对自身素质的提高有很大的推动作用。

通过培训，通过和其他老师的交流、研讨，我在课堂教学方面获得了很多的经验,开阔了视野,学习积累了很多教学的好方法，好途径。如;在导入方面怎么样更科学合理;在提高课堂教学效果方面，学生应该怎样做，老师怎样起引导作用;在课堂设问方面有那些技巧;在板书方面怎样更清晰，更全面等等。

17.政治的教师教学方法培训指导论文 篇十七

【关键词】就业指导 教学 思想政治教育 创新 大学生

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0066-01

据教育部门的相关数据显示，我国各大高校毕业生的数量成逐年增长的趋势，2005年全国高校毕业人数为340万人，截止到2013年，全国高校毕业人数增长到699万人。当前大学生的就业形势严峻，不仅反映在就业总量之大，更反映在不同地区、不同高校、不同专业毕业生的就业结构差异明显，即反映在供需双方的激烈竞争上。由于当前大学生就业严峻的现实问题，从大一开始，大学生就已经开始有意识地关注就业问题。如何做好大学生的自身定位、就业辅导、职业生涯规划，是大学四年期间应该给与学生的最基本的就业教育。有计划性地对大学生进行思想政治教育工作，并由此展开大学生就业指导是一项事倍功半的教育模式。

一、思想政治教育在大学生就业指导课程中存在的问题

随着我国经济的快速发展，当今社会也被各种思潮充斥和影响着，大学生的思想也会呈现出多元化的态势。大学阶段是学生就业观、择业观不断成熟的重要阶段，面对严峻的就业形势，往往大学生对就业的问题存在认识上的偏差，就业观念还停留在计划时代，认为只要是大学毕业就能找到工作。而现实情况是大学生就业进入市场化以后，市场成为其就业的导向标，日益严峻的就业形势，致使大学生倍感就业压力之大。

在高校中开展就业指导，能够较好地解决大学生的结业指导问题，也是高校教育工作的重中之重。但是，目前各大高校比较重视就业政策、就业技能的培训、就业信息的捕捉、职场陷阱的讲解等实用性的教育方式，从而简化了对于大学生的日常思想政治教育，导致大学生在面对实际的就业问题时，脱离了理论的引领，较容易出现心理素质较差、纪律观念淡薄、心浮气躁、不愿意从基层干起、无诚信意识等就业表象。

大学生就业指导教学中的思政教育工作就是通过课堂、模拟、实践的环节，提高大学生的心理素质，促进高校大学生的就业能力，解决大学生在应聘过程中被用人单位拒录的现象。纠正大学生在就业选择上的错误判断和就业误区，教育大学生“铁饭碗”并不是最佳的选择，只有适合自己的工作岗位才是“铁饭碗”，才能展现自己的价值。

二、思想政治教育对大学生就业指导中的重要作用

思想政治教育有利于帮助学生树立正确的择业观和就业观，引导大学生树立正确的价值取向和就业目标是高校就业指导课程必须要正视和解决的主要问题。通过关注和分析学生群体的现状，增强思想政治教育工作在大学生就业指导课程中的针对性，引导大学生运用马克思主义的观点，梳理国家和个人的发展关系，分析眼前和长远的利益关系，从而树立为国家、为中国梦奋斗的最终目标。

在高校教育中，思想政治教育工作与就业指导是密不可分的，就业指导课程的设置和讲授是大学生思想政治教育的具体化，思想政治教育则是就业指导课程的重要内容之一。在就业形势严峻的当下，加强对大学生的思想政治教育，帮助其建立良好的就业观念是高校在就业指导工作中必须探讨的一个新问题。在研究和探讨就业指导课程中开展思想政治教育工作的基础上，寻找新式的方法来增强思想政治教育在大学生就业课程中的针对性和实效性，对推进大学生素质教育和综合素质的发展，促进大学生顺利的成才就业有着重要的现实意义。

大学生就业指导课程中的思政教育是以马克思主义、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观的重要思想为指导，按照就业指导课程的培养模式力争培养出政治思想过硬，文化素质过硬的毕业生，帮助学生根据自身的特点，及早关注就业形势，把握就业方向。通过多种形式和渠道的思想教育模式，提高高校学生对就业环境的综合适应性，教育其认清专业知识方面的优势，正视人际交往、语言组织能力和心理素质等方面的劣势。

三、如何进一步加强大学生就业指导课程中的思想政治教育

各大高校就业指导课程发展的不平衡，决定本课程中政治思想教育受重视的程度不高，在高校中担任就业指导的教师素质参差不齐，缺乏对学生进行思想政治教育的意识。这就需要学校相关部门加大对高校老师的培训，要求高校老师不仅要从就业政策、就业技巧等方面对学生进行就业教育，更应该从学生的思想动态、职业规划、心理调制等方面给予学生全方位的指导。

正确认识思想政治教育在大学生就业指导课程中的重要地位，树立运用思想政治教育为大学生的就业服务意识，引导大学生树立正确的就业观和择业观，深刻理解国家的就业方针和就业发展现状，不断调整大学生自身的职业理想，选择适合自身的职业目标。将思政教育与大学生的就业教育紧密地联系在一起，有助于帮助大学生将个人理想与国家富强找到结合点，从而树立为国家无私奉献的崇高理想。

思想政治教育在就业指导课程中应始终处于主导地位，并贯穿教育的全过程，这也是大学生就业指导课程讲授的根基，为大学生就业指导工作的开展提供必要的精神支柱。思想政治教育的定向任务，在就业指导课程中的体现就是要把世界观、人生观、价值观的教育渗透到就业择业观、求职道德、心理素质、个人成长等方面；坚持爱国主义和集体主义教育，教育学生处理好国家和个人的关系，树立正确的职业理想、职业观和劳动观，实现教育与服务相结合，在服务中达到教育的目的。

大学生就业本身就是心理考验的过程，心理素质的好坏直接确定了就业的结果。在激励的就业竞争中，大学生的心理上肯会出现认识上的误区。这就要求高校在就业指导课程中加强对大学生心理健康的教育，及时纠正大学生在就业过程中经常会出现的思想上和认识上的误区，帮助大学生树立健康、积极的就业心理素质，使其能够在踏入社会之前，做好充足的思想准备。

针对不同学生个体就业过程中不同阶段所遇到的不同问题而进行的大学生就业指导中的思想政治教育工作，目的就是要帮助和引导大学生做好知识、心理、技能等多方面的准备，顺利完成大学生活，有充足的信心走上工作岗位。通过大学生在工作中的实践和理性定位，全面发展，健康成才。这正是就业指导工作者应该自始至终探究的一项重要课题。

参考文献：

[1]张剑.用科学发展观指导大学生思想政治教育[N].光明日报，2005，（8）.