晓出净慈寺,晓出净慈寺杨万里,晓出净慈寺的意思,晓出净慈寺赏析

2024-10-17

晓出净慈寺,晓出净慈寺杨万里,晓出净慈寺的意思,晓出净慈寺赏析（共10篇）（共10篇）

1.晓出净慈寺,晓出净慈寺杨万里,晓出净慈寺的意思,晓出净慈寺赏析篇一

杨万里

毕竟②西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样③红。

①净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺;林子方：作者的朋友。

②毕竟：到底。

③别样：宋代俗语，特别的。

【翻译】

1：到底还是六月的西湖最美丽，风光与其他时候都大不相同。莲叶接天一望无际的碧绿，荷花映日呈现出异样娇红。

2：六月的西湖最美的时候，风光与其他时候大不相同，满湖的莲叶一直铺到水天相接的地方，碧绿一片。在阳光的照射下，荷花非同一般的红来。

【写作指导】

西湖是文人写风景时的首选，苏东坡将它比喻成“西子”，从此再无更精妙的比喻了。而同是宋朝人的杨万里，则将六月的西湖和其他时节的西湖风景作比较，得出“不与四时同”的结论，有接天莲叶，有映日荷花，不论是烟雨朦胧的西湖，还是杨柳青青的西湖，都不能和杨万里笔下的六月西湖分出高下了。对比不仅可以和不同的事物作比较，还可以如杨万里这样，对同一事物的不同季节作比较。

【映照之美】

“扬州八怪”之一的金农曾有诗说：夕阳返照桃花岸，柳絮飞来片片红。在夕阳的映照之下，偏偏柳絮都变成了红色了。杨万里的荷花，也在夕阳的映衬下“别样红”，而这还不算，想想还有一直延伸到天边的荷叶，硕大而碧绿，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这样的景色融在一起，该是何等壮观!

【赏析】

“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，首句看似突兀，实际造句大气，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人赞叹的语气中感受到了。这一句似脱口而出，是大惊大喜之余最直观的感受，因而更强化了西湖之美。果然，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动。全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景，从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。

诗人驻足六月的西湖送别友人林子方，全诗通过对西湖美景的.极度赞美，曲折地表达对友人深情的眷恋。诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其他季节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给读者描绘出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面:翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中;而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感。看似平淡的笔墨，给读者展现了令人回味的艺术境地。

2.晓出净慈寺,晓出净慈寺杨万里,晓出净慈寺的意思,晓出净慈寺赏析篇二

1.诵读古诗, 理解古诗大意。

2.抓住关键词“无穷碧”“别样红”感受六月西湖的美丽风光;通过有感情地朗读、想象、背诵, 感受这首诗的丰富内涵, 受到美的熏陶。

教学过程:

一、对诗, 解诗题

1.师生对诗, 复习引题。

2.揭题解题, 介绍作者。

二、初读, 品诗味

1.了解了作者, 现在来读诗, 会读吗?请用你喜欢的读诗方式读一读? (指名读)

2.读正确、读流利还不算会读, 还应读出诗的节奏来。大声地读一读, 用“//”标出停顿来。

3.我们在读诗词的时候, 不仅要读得字正腔圆, 还要有板有眼, 要读出诗的韵味。请同学们再自由地读一读, 读出诗的味道。

三、赏读, 悟诗情

1.反复地读了好几遍, 你们读得很美, 你从诗中读懂了什么? (生答略)

2.是啊, 如果说杭州是人间天堂, 那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠, 其中西湖十景尤为壮美。 (课件出示西湖十景) 能看出这首诗写的是哪一景吗?此时, 诗人来到西湖, 为何不写平湖秋月、雷峰夕照、三潭印月……

3.诗人的视角是多么独特!写景, 就是要抓住景物的特别之处。请同学们默默地读一读这首诗, 诗人见到的是怎样特别的莲叶?怎样特别的荷花? (出示:接天连叶无穷碧, 映日荷花别样红)

4.指导朗读。

5.此时, 作者的心情怎样?

四、想象, 绘诗境

1.请同学们闭上眼睛, 展开想象的翅膀, 能否在眼前绘制出一幅西湖荷塘的水墨画?

2.正是这绿叶红花, 让诗人深深陶醉其中, 不禁发出这样的赞叹: (出示:毕竟西湖六月中, 风光不与四时同) 你觉得这句诗中, 哪个词饱含着作者对西湖的赞叹?

3.是啊, 遍览山川的杨万里只到过西湖吗?但“毕竟”是西湖的风光最美, 西湖只有六月的莲叶荷花吗?但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊!来, 读好它!

五、品读, 明诗意

1.小组内交流诗句的意思。

2.理解了诗意, 再来读诗句, 老师相信, 你们一定能读出别样的精彩! (齐读)

3.真美!可是, 同学们, 当我们从这一池的荷叶荷花中抬起头来, 再读诗题, 你有没有新的发现?有送别之意吗?有林子方吗?写的全是西湖美景, 谁能大胆地猜测一下, 作者为什么这样写? (补充资料)

4.荷, 被国人赋予了多种意义, 你认为诗人写荷相送, 可能还想表达什么?

5.诗是最凝练的语言, 让我们把这份淡淡的离愁读到字里行间去。 (师引读, 生接读)

6.指导背诵。

六、表达, 抒诗怀

1.分别就在眼前, 他们会说些什么呢?展开想象, 写一写, 然后全班交流。

2.千言万语、万语千言都凝在这首诗里, 齐读全诗。

3.一池的荷叶红花, 让我们读出了别样的风景。别样的滋味, 如果谱上曲唱出来, 会给我们怎样的美感, 让我们侧耳倾听吧! (播放古诗新唱《晓出净慈寺送林子方》)

七、总结, 凝诗髓

1.总结:同学们, 让我们在诗文化的浸润中茁壮成长, 营造出属于自己的碧海蓝天!

3.晓出净慈寺,晓出净慈寺杨万里,晓出净慈寺的意思,晓出净慈寺赏析篇三

【宋】杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

六月荷花香满湖

读一首诗，犹如赴一场精神的华宴。由于每个人的阅历、学识、爱好、心境，皆不同，面对同一首诗，会产生迥然相异的理解。

有人说，《晓出净慈寺送林子方》是一首纯粹的写景诗。“晓”，早晨。“净慈寺”，全名“净慈报恩光孝禅寺”，与“灵隐寺”为西湖南北山两大著名佛寺。“林子方”，作者的朋友，官居直阁秘书。诗题的意思是：早晨从净慈寺出来，送别好朋友林子方。

六月，正是西湖荷花开得最旺的季节。一片片小雨伞似的荷叶紧密相依，把湖面撑得满满的。层层叠叠的荷叶，一直铺到天边。一朵朵鲜嫩粉红的荷花，点缀在重叠错落的荷叶之间，或举或藏，或开或闭，仿佛一个个倾国倾城的绝色佳人，美得动人心魄。

这六月的西湖胜景，是其他季节所不曾拥有的。在阳光的映照下，整个荷塘光影重叠，交错生辉。你看那青绿的荷叶，愈发葱翠；你看那粉嫩的荷花，愈发娇艳。驻足湖边，荷香袅袅，醉人心扉。

有人说，《晓出净慈寺送林子方》不是一首单纯的写景诗。诗人言在此，而意在彼。他想要表达的真正意思是：西湖在杭州，是南宋的都城。六月的西湖，是最热的时节。林子方当时是直阁秘书，专门负责给皇帝草拟诏书，也就是在最炙手可热的岗位上任职。后来，朝廷把林子方调到外地做知府。作为他的上级和好友，杨万里认为留在京城，留在皇帝身边才能有更大发展，这是在其他地方做官所不能相比的。结果林子方愣是没听出好友的弦外之音，喜滋滋地赴任去了。从此，消失在茫茫的历史中，我们再也找不到这个人了。

于有限的几行文字，给予读者无垠的想象空间。这便是诗歌的动人之处。

六月二十七日望湖楼醉书

【宋】苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

印象西湖雨

苏轼，号“东坡居士”，是中国文化史上罕见的全才。他的诗与黄庭坚并称宋诗“苏黄”；他的词与辛弃疾并称宋词“苏辛”；他的书法，并列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法流派之首；他又是个著名的画家，开创了自成一统的湖州画派……

《六月二十七日望湖楼醉书》，是苏轼在杭州为官时所作。原为组诗，共五首，这是其一。诗人抓住夏天天气瞬息万变的特点，浓墨重彩，描绘出这样一幅清新活泼的“西湖骤雨图”。

俗话说：六月天，孩儿脸，说变就变。诗的前两句简直就是一幅云翻雨骤、夏雨初来的泼墨画：像打翻了的墨汁似的黑云还没有把山头遮满，白色的雨点就像珍珠一样跳动着纷纷蹦上船头。从“跳”和“入”这两个动词，我们仿佛看到乱雨入船的动态，仿佛听到雨点打在船头木板上那清脆的音响。

此外，诗人把“黑云”比作流动的墨汁；把“白色的雨点”比作跳动的珍珠，这些看似漫不经心、脱口而出的妙喻，一经读出，如见其形、如闻其声、如临其境。这种天才式的用词和比喻，很容易引起人的共鸣，却又是别人怎么也想不到的。只能感叹一句：“亏苏轼想得出！”

据说，苏轼一生既爱饮茶，又擅书法。在他看来，茶越白越好，墨越黑越好。所以把“黑云”比作“翻墨”，不仅写出了乌云滚滚的动态之美，还表达出诗人对此景的喜爱之情。

诗的后两句，诗人笔锋一转，写出了暴雨骤停，境界大开的景象。“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”，意思是：忽然而至的大风吹散了乌云，杭州搪门外西湖边的望湖楼下，水映着天，天照着水，碧波如镜。

骤雨来时的惊心动魄，雨过天晴后的恬静淡远，既是诗人对自然景致的客观描摹，也是诗人内心世界的一种映照。

苏东坡一生起起落落，历经坎坷，却豪情不减。

拂袖一笑，云淡风清。

【诗评】

“漫读古诗”栏目中选登的一首首古诗和着长辫子老师充满童趣而又感性的解读，是那样的悠远曼妙，仿佛绵绵春雨，无声地浸润着童心。让作为读者的我，也好像成了长大的儿童，被柔情似水的文字所感染，深深地沉浸在诗韵之中。《语文课程标准》（2011年版）说：“诵读优秀诗文，要注意在诵读过程中体验情感，展开想象。”郭学萍老师正是用唯美温馨的文字带着同学们去体悟、去想象、去品味古诗的画面美、意境美和哲理美，慢慢引领他们步入诗的殿堂。

——周婷，特级教师、南京市汉口路小学校长

4.《晓出净慈寺送林子方》篇四

扬州市汶河小学

刘箭

教学目标：

1、正确流利地诵读古诗。

2、了解诗歌大意。

3、想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者的情感。重点：诵读古诗。

难点：体会诗的意境，体会作者的情感。教学过程：

一、导入，激发兴趣

1、人们常说“相见时难别亦难”，同学们，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。

我们领悟过：桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情

我们见证过，孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流

我们怀念过，劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人

2、从这些流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今天就让我们带着依依不舍的眷恋，再来诵读一首送别诗——《晓出净慈寺送林子方》（板书课题）

1、杭州被誉为“人间天堂”，杭州最美的就是西湖，西湖，是一幅多姿多彩的画，是一首韵味无穷的诗,你看——看了这么美丽的景色，你想说些什么？

2、南宋诗人杨万里也曾到过西湖，并写下了这样一首脍炙人口的诗。看老师把这首诗写下来。(板书这首诗)这节课就让我们走进这如诗如画的西湖，感受西湖的迷人风光。

3、指名读课题。（题目这么长，谁能读好它）纠正节奏。

相机评价：声音响亮，而且能把课题当中的四个平舌音给读好了：慈、寺、送、子。范读，齐读。《晓出/净慈寺/送/林子方》

4、从诗题你读懂了什么？

送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；送别的地点是净慈寺外；送别的人是林子方。

5、谁送林子方？（杨万里）你对诗人有怎样的了解？（介绍作者）（课件出示）

南宋诗人，（1127－1206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（江西吉安）人。他的诗语言清新活泼，想象丰富，具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点，被人称之为“诚斋体”，世称诚斋先生。他的诗在当时与尤袤（mào）、范成大、陆游齐名，并称“南宋四家”。他一生写了两万多首诗，今存4200多首。我们曾学过的——《小池》就是他写的。谁来背背？（课件出示《小池》）

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

6、小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。

按照我们过去读过的送别诗的内容来想一想，你认为这首诗中，诗人会写些什么？

（离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍„„）

5、过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。（课件出示全诗）

二、初读古诗，整体感知

1、请同学们先读读这首诗，注意读准字音，把诗读通读顺。（生自由读）

2、谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）

3、古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读全诗）：

毕竟/西湖/六月/中，风光/不与/四时/同。

接天/莲叶/无穷/碧，映日/荷花/别样/红。

谁再来读读？（指名两生，评价）

4、齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。

三、自学古诗，了解大意

1、诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？毕竟：到底。

四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。接天：与天相接。

映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）别样：特别。

2、理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）

到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。

3、理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗，走入诗境。

四、品读诗境，感受画面

1、同学们，八百多年前的一个夏天，大诗人杨万里，刚刚走出净慈寺，就脱口称赞—— “毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”

谁来说说西湖？（师补充介绍西湖：俗话说，上有天堂，下有苏杭。西湖，就是浙江杭州一颗璀璨的明珠。西湖烟波浩淼、风景如画，是中外著名的游览胜地。）

2、（出示图片）这就是西湖六月的风光。你看，荷叶一片连着一片，荷花格外的鲜艳美丽。谁来夸夸西湖的美？（指名读诗句）

3、你还从这句话中读懂了什么？西湖六月与其他季节景色有什么不一样？（出示西湖四季图）

是呀，西湖的四季都美如画卷。而西湖的六月，比春季更富生机，比秋季更有活力，比冬季更色彩缤纷，莲叶，荷花是六月西湖最美的风景，作者就发出了这样的感叹：（出示第二句诗：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）自由读第二句诗，说说读懂了什么？

4、a 荷叶很多。“接天”：这万顷碧绿的荷叶，这一望无际的荷塘，无穷无尽，一直连接到天边。读出荷叶的多。

b 荷叶很绿。“无穷碧”：绿到了及至，没有办法用语言形容。读出荷叶的绿。荷叶的绿还富有变化呢，嫩绿、浅绿、草绿、碧绿、深绿、浓绿......绿得充满生机，这就是——无穷碧。

c 荷花很红，很特别。“别样红”：在朝阳的映照下，荷花却格外地红艳，红得透明，红得鲜亮，红得耀眼。读出荷花的别样红。

5、这“无穷碧”、这“别样红”，组成了一幅美景，给读者带来了巨大的视觉冲击，给读者留下了深刻的印象。这时，一阵微风吹来，你还闻到了什么？

6、望着美景，闻着荷香，你想说点什么？做点什么？

诗人杨万里只用了28个字，把你们想说的，想画的，全表达了出来：出示全诗，齐读全诗。

7、这美丽的画面是作者清晨送别好友林子方，走出净慈寺，在西湖边所见而做，所以诗歌的题目是——齐读诗题。

8、把美丽的诗句吟诵给朋友听。（配乐朗诵）

五、背诵古诗

同学们，杨万里是南宋最著名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这与众不同的送别诗记下来吧！

生自由背诵，指名背（2-3生）。全体起立，齐吟《晓出净慈寺送林子方》，留在心中。

六、拓展延伸，超越文本。

其实描写西湖的诗歌还有很多。

出示：苏轼《饮湖上初晴后雨》

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，浓抹淡妆总相宜。

课后请收集关于西湖的诗歌。

5.《晓出净慈寺送林子方》说课稿篇五

《晓出净慈寺送林子方》，是小学语文第十册第23课《古诗两首》中的后一首。这是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，前两句议论，后两句写景，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。整首诗口语成诗，景色醉人，韵味十足。特别是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”句，意境广阔，给人无尽的喜悦和想象。

二、学情分析

因为学生在课外阅读和积累中已经背诵过大量的古诗，课文中出现的古诗学生早就能背诵了，而且学过了叶圣陶的《荷花》这一课，对描写荷花的这句诗应该比较熟悉了。五年级学生了，他们能够也有了一定的学习力了，能够把诗句的意思大概地连起来表述。

三、教学目标

根据教材和学生已有的学习经验，我设计了这样的教学目标：

1、学习有节奏、有感情地诵读古诗《晓出净慈寺送林子方》。

2、结合画面，理解诗句的意思，品味重点词语的表达效果。

3、理解诗歌内容，想象诗歌呈现的画面，体会诗人热爱大自然的情感。

4、初步掌握学习古诗的基本方法。

为了落实课堂目标，我把本节课的教学重点和难点落实在

①引导学生理解诗歌的内容，体会诗歌描写的意境;

②掌握学习古诗的方法。

四、设计意图

根据学程导航堂教学六大基本模块，即“目标导向、任务驱动、自主学习、合作探究、展示导学、检测反思”等课堂基本环节。在教学中需要重点突出自学、展示、小组合作环节，因此，我把课堂设计。

(一)设计清单，自主预习

预习是学生自学能力的一种展示，而且也是高效课堂的保证。课堂教学必须建立在学生已知的基础上。如何整理学生对古诗的先期经验，明确本次课堂教学的目标和方向，为学生设计一份预习清单显得尤为重要。所以我在布置学生预习时，设计了这样几个问题。

1、请写出描写大自然美景的古诗(可按春夏秋冬的顺序)。

2、了解作者杨万里，(从其人、其作品、其风格方面)。

3、能通过各种途径解决“毕竟”、“四时”、“接天”、“无穷碧”、“别样红”等词，为了考虑到不同程度的同学，我还设计了一个让学生自己选一个不理解的词查出来。

4、让学生想一想诗句的意思。这些设计任务明确，大部分同学都能顺利完成。

(二)背诗导入，揭题探究

五年级的学生会背的诗歌很多，从学生的原来基础入手，导入新课，既能给孩子一个展示的平台，也能激起他们的学习热情，因此我从相同类别的诗歌入手，这样学生自然能在引子的带领下受到感染和熏陶。

(三)初读古诗，把握韵律

即使学生能背诵，那也是一时的强记而已，所以初读古诗的环节也要做实。由于本诗的课题也较长，涵盖的信息较多，学生的正确朗读也是理解课题的基础，而课题中的“晓”字，也是学生该重点掌握的。

本首诗在节奏方面不是太难，因此就简化成让学生根据老师给的句中停顿来读出古诗的节奏，这样让学生在原有的基础上又向有了一定的提高也能体会到古诗的节奏美。让每一个学生反复地读几遍，在指名读和相互评价的过程中让学生明白怎样读才是准确的、。

(四)再读古诗，理解意思

经过前期的积累和预习，理解诗歌的意思环节就简单多了。这个环节我先让学生充分展示自主学习的成果。通过对“毕竟”、“无穷碧”、“别样红”这些词语的追问，让学生明白解词的方法，在理解诗意时，教师预设好哪些重点词语是必须明确和牢记的，在交流的过程中，让学生通过对比，明白在解意时要力求字字到位，语句通顺。

(五)再读古诗，进入诗境。

本首诗所描写的情境优美，古诗中存在的留白内容，能训练学生的想象、写话的语文基本能力。为了突出这一点，我让学生欣赏图片，回忆好词，这样为学生的写话打下了坚实的基础，能够顾及时一部分写话能力较差的同学，同学让学生小组交流，取长补短。在此基础上让写得好的同学展示，学习他们写作的方法，这样，让学生也颇有收获，有法可依。

(六)品评赏析，领悟中心

文章绝非无情物，古诗更是如此。在学生深入理解古诗的基础上，诗歌的中心就能够浮出水面，同时引领学生在古诗的题目上找到“送”和内容上表现“美”这样进行辨析，让学生通地自主思考不断地深化中心，真正扣击到学生的心灵中去。

(七)检测反思，总结方法

“授人于鱼，不如授人渔”方法比学习的内容更有效，因此最后这个环节似乎是课堂教学必要总结。其实，这个环节也是古诗教学的一种延伸和拓展，能更充分体现本堂课教学的价值，我想“知作者”、“解诗意”、“入诗境”、“品诗情”这样的方法学生在学生脑海中一定留下了深刻的印象。

五、作业设计

课外作业是课堂教学的有效补充，也是学生能力得以提高的重要途径。

1、为了使学生的知识和技能得到综合训练，我设计了、完成《一课一练》中和《晓出净慈寺送林子方》相关的内容。

2、背诵《晓出净慈寺送林子方》，用自己的话说说它描述的景象。这样的基础题，同时还设计了积累一些描写荷花、莲叶的诗句这样照顾了每个学生的学习需要，也注重了培养学生搜集和处理信息的能力。

最后针对层次较高的同学，我设计找一些送别诗，研究一下送别诗的特点，(比如结构，所写的内容或者表达的情感等方面)写一篇《关于送别诗的比较研究》;我想这样能够照顾到不同方面的学生需求。

6.《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇六

【教学目标】

1.能在古诗的语言环境中正确认读“毕”这个生字。2．正确、流利、有感情地诵读古诗。3.结合图画和注释，了解古诗的大意。

4.想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者对六月西湖的赞美之情以及对朋友的依依惜别之情。【教学重点】正确流利地诵读古诗。【教学难点】

理解诗的意境，体会作者的情感。【教学过程】

一、创设情境，走近古诗。

1.同学们，你们能用一个词或一句话形容荷花或荷叶吗？（课件出示荷花.荷叶图）2.八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗诵读《晓出净慈寺送林子方》。（揭示课题，指名读诗题。）

3.谁知道诗题的意思？解释诗题：晓，是早晨的意思。净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。林子方，是诗人的朋友。4.谁能连起来说说题目的意思？

5.好像缺了个头，谁在送林子方？（课件：南宋杨万里）学过杨万里的诗吗？谁来背两句。发现这些诗都是写什么的？（板书：景）

现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么？

二、初读引领，感知古诗

1.想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。下面请同学们放开声音读一读这首诗，用“/”标出诗的停顿节奏，读不通顺的地方要多读几遍。2.指名读诗，并意正音（慈、毕），读出停顿。3.齐读。

4.诗，我们已经会读了，那么这首诗写了什么，表达了什么意思呢？

让学生自由说自己的理解。教师不作更多的评价。（你怎么知道的？课前查阅工具书可是一个好习惯。语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。）

[设计意图]：诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。通过指读后的评价，让学生（特别是学困生）树立学习古诗的信心。这一部分的教学着重关注学困生。这首诗的词句理解起来并不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。

三、品读诗句，感悟诗情

1.从题目来看这是一首送别诗。可诗中着重写的是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘了怎样迷人的风光呢？我们一起来欣赏一下。（课件出示一组荷花莲叶图。）2.学习：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（出示）

（1）谁能用词语来形容一下莲叶、荷花的颜色。（）的莲叶（）的荷花

（2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？板书：无穷碧别样红

（3）指导朗读：读出莲叶之绿，荷花之红。

3.探究原因，深入诗情：荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢？带着问题去诗中寻找原因吧。（出示全诗。）☆荷叶之多---“接天”：

（1）接天，你的感觉是？你能用几个词说一说荷叶的多吗？你来读一读，读出荷叶之多。（2）教师语言描述：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。

（3）指导朗读：读出莲叶之多，之绿、之美。☆阳光映照---“映日”：

（1）早晨什么样的太阳？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？（2）指导朗读：读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。☆特殊时节---“六月”：

（1）展开想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更，也许早晨的荷叶上还有———，荷花上还有----，充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。谁说一说。

（2）指导朗读：读出西湖六月美不胜收的风情。☆作者心情---体会赞美、喜爱之情。

（1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）（2）指导朗读：读出对美景的赞美之情。

4、回归整体，读中悟情。

（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。

[设计意图]：古人云“书读百遍，其义自现。”现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好朗读指导。同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指导。在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的红，特别的绿。接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的面积之大。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。这样的朗读，不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。

古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。

四、入情入境，读写结合。

1.古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。（配乐）

五、课外拓展，丰富积累

1.收集《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。

[设计意图]：《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的同时，要让学生了解送别诗的共性。教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。

课后反思：

1.没有上出古诗课的感觉，朗读太少，没有感情。

7.《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇七

1、学会生字新词，背诵古诗。

2、读懂诗句，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的思想感情。

3、培养学生学习古诗的兴趣。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入

(映示图片)

杭州的西湖景色怡人，妩媚多姿，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美西湖，谁能背诵一些?

即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不尽相同的。有位名叫杨万里的诗人，一天早晨从净慈寺出来送林子方，看到西湖的美景，不禁赞叹道：(师读诗)

(映示诗句)

二、学诗

1.试读

同学也想来读读这首诗吧?好，那就大声地自由读几遍这首诗，要求读正确，读流利。

检查

指名读古诗，相机正音。

2.细品

想进一步读读，把它读懂吗?

我们要读懂古诗，可以(映示四步法：1、释诗题2、知诗人3、明诗意4、悟诗情)

请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。

学生自学。

小组合作：把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。

交流：通过自学讨论，你知道了什么?

[诗题：早晨，从净慈寺出来送林子方

诗人：杨万里南宋诗人，字廷秀，好诚斋，世称“诚斋先生”，一生写了两万多首诗，著有《诚斋集》、《小池》、《晓出净慈寺送林子方》等。

诗意：

(1)相机映示：“接天莲叶无穷碧”

读了这句你感受到了什么?

荷叶多：“连天”、“无穷”

颜色绿：“碧”

指导朗读

(2)诗人看到了无穷无尽碧绿的荷叶，还看到了什么?

映示：“映日荷花别样红。”

细细品味这句诗，你读懂了什么?

你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗?

指名读、齐读。

多美啊，真想到西湖边亲眼看一下荷花，可是西湖太远了，

别急!老师这有一些荷花的照片呢?(播放)

你能用个词或一句话来描述一下你看到的荷花吗?

交流。

这样婀娜多姿，颜色鲜艳的荷花在阳光的映照下，真正是“别样红”。

读句

读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景?

再读，要求边读边想象。

六月的西湖除了有“接天的莲叶”、“映日的荷花”，还可能有些什么美景?

交流

(3)六月的西湖波光粼粼，鱼儿在莲叶间自由嬉戏，在阳光的映照下，亭亭玉立的荷花显得特别红润，这样的景色真是与其他季节截然不同呀!难怪诗人会发出这样的赞叹：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”

扫除词语意思

你能用自己的话来夸夸西湖美景吗?

谁也愿意学学诗人来赞一赞?(指名读)

(4)读诗

多么美的景色，多么美的诗呀!如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗诵这首诗。

8.晓出净慈寺,晓出净慈寺杨万里,晓出净慈寺的意思,晓出净慈寺赏析篇八

教学目标：

1.学会生字新词，有感情地朗读古诗并背诵。

2.读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

3.通过理解诗句，感受自然的美，陶冶学生爱美的情趣。

教学重点：

读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

教学准备：

多媒体。

课时安排：一课时

教学过程：

一、激情导入。

1.创设情景。

（放西湖风景幻灯投影）

师旁白：同学们，你们到过美丽的.杭州西湖吗？它是我国著名的旅游胜地，被誉为人间天堂。不管是多年居住在这里的人们，还是匆匆而过的游人，无不为这天下无双的美景而赞叹。南宋诗人杨万里来到这里，看到这样的美景，情不自禁地吟诵起诗来……（放朗诵录音）

2.导入课题。

二、自主探究，

1.出示学习要求：

读一读。（读通全诗）

说一说。（说说你对古诗的理解）

议一议。（不明白的地方）

2.学生自学。

（引导学生按照自己喜欢的学习方法，可以查找工具书或有关资料，也可以借助课后的注释自己学习这首诗理解诗的大意，在小组内进行质疑、释疑）

3.自由交流。

4.质疑、释疑。

三、汇报自学收获。

1.读通诗句。

2.学生点评。

（师随机提示：我们在朗诵一首诗时，不但要读准诗句中每个字的音，还要注意诗的停顿，把握诗的节奏，读出诗的韵律。）

3.读懂诗句。

（引导学生自由阐述对这首诗或对某句诗的理解）

4.质疑。

四、创设意境，体会感情。

1、创设情景，想象意境。

2、自由发言，描述意境。

3、自主创作，描绘意境。

4、展示交流，表达感情。

五、感情朗读并背诵。

六、总结。

引导学生谈体会。

七、课外延伸。

同学们仍按照自己喜欢的学习方法，学习白居易的《钱塘湖春行》这首古诗。

9.晓出净慈寺,晓出净慈寺杨万里,晓出净慈寺的意思,晓出净慈寺赏析篇九

浓妆淡抹总相宜——《钱塘湖春行》与《晓出净慈寺送林子方》比较赏读

杭州的西湖很美，古代不少文人墨客更是用蘸满诗情的笔墨为美丽的西湖添上一笔，或淡妆，或重彩，使西湖更具诗情画意。唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》与宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》描写的是不同季节下的西湖，展现在人们面前的是风情各异的西湖形象。两位诗人是如何用如诗的笔墨描绘出动人的西湖形象的呢?

一、切合季节选景

白居易有诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，，”“莺”、“燕”是春天常见的飞禽，一“，早”、一“新”则写出早春特征。莺是歌手，它歌唱江南的旖旎风光;燕是候鸟，春天从北国—飞来。大自然刚从秋冬沉睡中苏醒过来，但对季节敏感的鸟儿们则忙碌起来。

“早莺争暖树”，在天气乍暖还寒之时试它清亮的歌喉，向人们喜报春天的初临;久违一冬的燕子给人们带来了新春的气息，忙碌着啄泥衔草，营造新巢。且“几处”不是“处处”，“谁家”并非“家家”，莺燕不多，犹谓早春时分。诗人从莺莺燕燕的动态中把初春的清新、活力生动地描绘了出来。“池塘生春草，园柳变鸣禽”(谢灵运《登池上楼》)与此意境相似。

“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”花“乱”，指各种野花在早春寒意中悄然开放，而“渐”有野花渐开渐多之意，此时还未姹紫嫣红;“草”“浅”而非“深”，“才能没马蹄”，使人想起早春小草初生不久，新鲜嫩’绿，唐人骑马踏青的喜悦。在诗人的笔下，春意盎然的西湖似一位纯情烂漫的少女向我们款款走来。

而杨万里写的是西湖的六月。六月之时，正是荷花盛开之际。诗人便选择莲叫‘、荷花来描写西湖。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，、”莲叶“接天”，诗人用夸张手法，视线由近及远，描绘满湖绿莲的勃勃生机;荷花“映日”，荷花盛开，本已露出粉红笑颜，在早晨阳光的映照下，更显得“别样红”。町见诗人所’;之荷花并非早春之时刚露新绿，亦非初夏之际含苞待放，而是盛夏之时热情绽放。在诗人的笔下，夏意浓浓的西湖像一位热情的姑娘对我们俏笑嫣然。

二、巧用色彩搭配

《钱塘湖春行》给景物着色偏重于多种色彩的巧妙搭配。“树”之淡淡新绿，“草”之浓浓碧翠，“花”之色彩缤纷;“莺”毛色之淡黄，“燕”毛色之漆黑。多种颜色很协调地装饰早春西湖，颜色繁多而不杂乱，色彩鲜亮而不刺眼，与早春季节的特征相吻合，令人赏心悦目。《晓出净慈寺送林子方》则给两湖抹上一笔浓彩。“莲n十无穷碧”，“荷花别样红”，“碧”到尤穷，“红”到极致，万绿丛中一片红，“红”与“绿”相衬，搭配自然和谐。色彩虽然浓艳，跳眼，但西湖这大红大绿的装束并不使人觉得妖艳、俗气，反使人觉得她朴素、大方、热情。西湖在不同的季节中呈现出不同的面貌、情态，正如杨万里在《晓出净慈寺送林子方》中所说：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”在杨万里的笔下，西湖是一位热情奔放的姑娘;在白居易的笔下，西湖是一个自然纯情的少女。这正如宋人苏东坡《饮湖上初晴后雨》诗所云：“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”

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