教育部制定书法学习目标与内容

教育部制定书法学习目标与内容（9篇）

1.教育部制定书法学习目标与内容 篇一

正确制定学习目标——为孩子选择合适的人生定位

七里小学

教学目标:

在孩子的成长过程中，面对孩子即将毕业，家长该如何帮助孩子选择适合的人生定位，确定合理的学习目标。通过目标的实现，能够有效地满足孩子的成就感，同时也能达到有效激励孩子不断取得进步的目的，由一个又一个的阶段性目标的实现，来达到实现人生的奋斗目标的目的。

通过倾诉交流等形式，帮助家长疏通疑惑、释放压力，实现家庭教育认识自我成长。

教学重点：

1、父母要帮助孩子认清自己的现状，找准一个合适的目标。

2、学习目标必须主要是由孩子来决定的。

3、目标必须是近期就能成为现实的。

教学形式：

讲座与家长互动交流相结合教学时间：两课时

教学流程：

一、揭示主题，明确意义。

随着孩子步入六年级，他们进入了一个重要的成长阶段，不仅要学会面对不同以往的学习压力和家庭压力，还要学会面对未来进行选择。家长们的担心和烦恼也伴随着孩子的成长而来，我们该如何帮助孩子确定合理的学习目标，选择适合的学校，进行人生定位的初设，成为大家共同关心的问题。

二、学生问卷，情况反馈。

通过学生问卷，通过数据统计和分析，向家长们呈现孩子现阶段的心理状态和对未来目标的认识，有哪些共性问题。

三、家长交流，增进认识。

1.说一说，对于即将毕业孩子们，在学习目标的制定方面还有哪些行为表现或心理状态？

2.每个家庭对孩子学习目标制定和未来选择都有自己的理由，举例谈谈。

四、经验共享，澄清认识。

请一位有经验的毕业班教师就“为孩子选择适合的人生定位”进行讲座。

1、目标必须是近期就能成为现实的它是在某个时段中能实现的，而且最好是近期就能实现的，是一种近期目标。所以，帮助孩子确定近期目标，就应当注意这个“近期性”，不宜将目标成为现实的时间放得太长。例如，孩子还在上小学时，就要将“将来能考取重点高中”甚至将“将来能考取名牌大学”作为近期目标。这样确定近期目标，也有利于调动孩子实现这些目标的积极性。

2、目标必须是经过努力才能实现的所以目标，就是现在仍未实现，而且如果不经过自身的努力，到了时间也难以实现的。所以，在帮助孩子确定目标时，要适当确定目标的标准和要求，以此来告诉孩子：要实现这一目标，就必须经过自身的努力。让孩子对实现这一目标的难度有一个清醒的认识，对实现这一目标所需要付出的努力和可能遇到的困难有一个充分的心理准备。

3、阶段性目标必须是根据具体情况确定的目标的确定，必须根据孩子年龄、能力甚至是智商等方面的具体情况而定。当孩子能力相对来说比较弱，那么家长在帮助孩子确定具体的目标时，就应当考虑将目标定得适当低一些。而当孩子的能力稍微提高之后，就可以适当地加大目标实现的难度。

4、目标必须主要是由孩子来决定的确定目标，主体应当是孩子。所以，我在这儿都是用的“帮助孩子确定阶段性目标”这一说法。从这个意义上说，家长在孩子确定阶段性目标的过程中，只能起到一种启发、引导和辅助的作用，而不能仅凭家长的一厢情愿、越俎代疱地直接给孩子确定“某一阶段必须实现”的阶段性目标。这是因为，只有是孩子自主确定的阶段性目标，孩子在实现的过程中才会有主动性和积极性，实现这目标的可能性也才能得到保证。

五、就帮助孩子正确制定学习目标，家长还有什么困惑的问题可提出交流。

家庭活动建议：

建议家长就“我的学习目标”开一个家庭民主会议，合理建议，共同商量。附：

课前问卷调查：

活动前的问卷调查，在六年级学生中随机发放100份。

六年级家长学校活动问卷调查

亲爱准毕业生：

你们好！

在即将经历最后一学年的学习中,你是否对个人未来的发展方向已有了明确的目标呢？为了了解你真实的想法，敬请依照你目前真实的学习状况与意愿填写本调查表。

1、你喜欢上学吗？为什么？

2、你认为自己是为了什么而学习？

3、还有一年要毕业了，你有什么样的目标?

4、你的学习目标是自己定的还是父母帮你定的？

5、为了实现这个目标，你认为自己还需要从哪些方面努力？

活动反馈表：

七里小学六年级家长学校活动反馈表

敬爱的家长：

您好！

感谢您参加了这次家长学校的活动，不知这次的活动是否让您有所收获呢？为了让我们了解您真实的想法和需要，开展好以后的活动，敬请填写本次活动反馈表：

1.对于此次活动您是否有收获呢？您觉得最大的收获是什么？

2.针对孩子的学习目标，您计划有何针对性地调整?

3.孩子对于这个学习目标是否满意？

4.您对家长学校的活动还有那些意见与建议呢？请不吝赐教。

2.怎样帮助孩子制定学习目标 篇二

【案例扫描】

（一）王喆是个初一的孩子，今年12岁了。他活泼好动，但对学习却似乎没有多少兴趣。每天放学后，他不是在小区中溜达，就是在家中看动画片，就是懒于写作业，直到妈妈催促后，才不太情愿地拿出书本，做起作业来。而做作业的时候呢，他也是心不在焉，不是找找笔，就是翻翻书，桌上的作业本和课本摊了一大片，一片狼藉，作业要磨蹭许久才能勉强做出来。接下来，妈妈要他制定每天的学习计划，可是他总是敷衍着，始终也没有一个成型的学习安排……

（二）李瀚学习成绩居于中游偏上，妈妈很着急。每学期开学前，妈妈都同他一起制定出新学期的学习目标：每天什么时间做什么作业、读哪些书、做哪些课外题目，以及追赶方向、进入到班级前五名等。可是让李妈妈疑惑不解的是，已经上了初中的李瀚，似乎从来也没完成过所制定的学习目标，妈妈感到很无奈。

两个案例所反映出的现象，在许多孩子身上都相当普遍。那么这其中的原因究竟在哪里呢？

【根源解析】

一、未能帮助孩子确立起学习目标

孩子的学习需要有目标。没有目标的学习，就如同走路，没有终点和方向，就只能是漫无目的的徘徊，孩子很难有积极性和主动性，更不会为寻找最适合的学习途径而努力了。案例

（一）中的王喆不能主动地做学习，甚至连作业都需要家长的“监管”，缺乏目标的激励是一个很重要的原因。其实王喆不愿为自己设定目标，可能存在着以下两方面的原因：

一是不知道目标的重要性。主要表现为孩子对读书学习只当成一种“任务”，缺乏对学习目的的认识，男厕对学习就采取一种“做一日和尚撞一天钟”的消极就会心理。由于缺乏目标，也就丧失了进取的方向与动力，也就未能体验到实现这些目标后的成就感，其学习热情也就自然缺失了。

二是设定目标以后怕失败。一旦有了目标就要去努力，在实现目标的过程中，必定会遇见障碍和艰难，对于一些怕吃苦的孩子，就不免会选择“安于现状”。

三是有的孩子不会设定目标。不少孩子根本不知道应当怎样去确立目标，如对自己的实际情况缺乏认识，怎么还能制定好的目标呢？

二、未能帮助孩子确立起可行的学习目标

案例

（二）中的李瀚虽然确立了学习目标，但却总是未能达成。这是为什么呢？还是让我们听听李瀚的说法吧：“妈妈为我定的目标太高了，我根本不可能达到。”显然，这里就是目标确立不尽合理的结果。因为对成绩徘徊于中游的他来说，每次“争取进入到班级前五名”实在是可望而不可及的。并且，当前不少孩子还存在着“怕制定目标被人耻笑”的心态，这主要是因为有的家长或孩子制定目标时不能从实际出发，眼高手低，难免会被一些人耻笑，这样就影响了他们的目标确立心态。

帮孩子制定学习目标是有学问的，不能太高，太高了孩子觉得遥不可及就会干脆放弃；也不能太低，太低了孩子不用努力就做到了，就达不到激发孩子潜能的作用了。

那我们家长应该如何帮孩子制定合适的学习目标呢？

【温馨建议】

一、让孩子了解设立学习目标的意义

没有明确的学习目标，孩子的学习就会变得漫无目的，他们不知道自己该达到什么目标，也不知道该如何进行学习。

思姝今年10岁了，正在读小学四年级。她学习非常勤奋，但是成绩却不太好。每天放学回到家后，她就忙着做老师布置的作业，做完作业便开始做自己购买的那些练习册。

妈妈观察了许久之后，便对她说：“孩子，你得自己设立一个学习目标，这样才能学得更好。因为拥有了学习目标，你就知道怎样去规划自己的学习生活，让自己能够快速达到目的。通过完成一个又一个的学习目标，你的学习能力自然会得到增强，慢慢地就把一个学期的学习任务完成了。”

现在许多孩子学习时没有明确的目标，他们只知道一味地做题，完成老师布置的作业，从来没想过要自己达到一个什么目标。这样毫无目标的学习是没有意义的。因此，父母需要让孩子了解设立学习目标的意义，指导孩子正确地制订适合自己实际的学习目标。

二、协助孩子制订合理的学习目标

一要帮助孩子认清现状。帮孩子制定学习目标，家长首先要详细分析孩子的学习特点，是善于记忆，还是遗忘太快；是做题认真细致，还是经常粗心大意；弱点在哪里，长项又有哪些；哪些学科掌握的较好，哪些学科还有进步的空间。然后再

和孩子分析目前在班里的位置，自己的各科各有多大的发展潜力。让孩子明确自己的学习现状，知道可以在哪些方面取得进步，又应该在哪些方面进一步努力。

二要尊重孩子。让孩子明确了学习现状后，家长不要忙着立即给孩子提要求、定计划、列目标，而要先听听孩子的想法，了解孩子心目中的努力方向是什么。因为学习目标是给孩子定的，目标定好之后也需要孩子来具体实施，所以要充分尊重孩子自己的意愿，启发孩子自己确立学习目标，尽量不要越俎代庖，这样才能激发孩子学习的自觉性和主动性。

三要切实可行。了解孩子的真实想法后，家长就可以和孩子一起制定学习目标了。制定目标时要注意：（1）充分考虑孩子的基础和能力，尽量从孩子的实际水平出发，让孩子跳一跳就能摘到桃子，激发起孩子的内在潜能，切实可行；（2）目标要明确，要求要具体，操作性要强，如让孩子某一学科进步几个名次，每天记忆几个单词，作业出错率控制在什么范围内等，以便于家长和孩子对照检查目标落实情况。

目标定的好不好，很大程度上看孩子是不是能够完成。能够完成目标，让孩子亲身体验到成功的喜悦，他就会受到极大的鼓舞，自信心也跟着增强了。如果这种成功的体验越来越多，孩子就会有乐观的心态看待自己，并且能够激发自己的潜能。相反，目标定的太高，总是无法达到的话，孩子就会有受挫感，最终放弃努力并产生敌对和畏难情绪。

三、帮孩子把大目标分解成小目标

学习目标如果过于遥远和庞大，往往难以激励孩子即刻采取行动去实现。因此，父母应该告诉孩子把大目标分解成一个个小目标，最好具体到每一天需要完成的目标，让孩子脚踏实地向前迈进。如孩子做题太粗心，不要要求孩子一次就改好，而是先让孩子达到一个小目标，每次错题不超过三道，孩子达到这个小目标后，再要求孩子每次错题不超过两道，以此类推。把目标分解开来化整为零，变成一个个容易实现的小目标，然后将其各个击破。这样，孩子每前进一小步，达到一个小目标，就会体验到“成功的感觉”，而这种“感觉”会强化他的自信心，推动他稳步发掘潜能去达到下一个目标。孩子在实现一个个小目标的过程中，始终感到成功离他很近，做事就不会半途而废，就更容易实现最终的大目标了。

四、让孩子学会修正学习目标

孩子的学习经验有限，制订出来的学习目标肯定有许多实践起来会有困难或者明显存在很大不足的地方。此时，父母就可以利用自己的经验，告诉孩子适时适当

地修正自己的学习目标。

陈飞进入初一后，确定了一个目标就是进入班级前十名，可是却始终在二十名徘徊。妈妈了解情况后，给他分析了现状，觉得他主要是由于语文学科落了脚，于是他建议他平时多阅读，并把目标降低到进入前十五名。于是他不再盲目地在各个学科上平均用力，而是开始加大阅读量，并且妈妈也强化了在这方面的指导，使他的语文成绩逐渐提高，并在初一年末时前进到了十名左右。

父母可以告诉孩子一些修正学习目标的方法以及修正的合适时间。例如当孩子发现自己制订的学习目标严重不符合实际情况或者实际情况发生了变化时，他们就需要及时修正自己的学习目标了。

五、帮助孩子把目标坚持到底

帮孩子制定好学习目标后，家长一定不能认为自己的任务已经完成了，目标的落实是孩子自己的事情。孩子毕竟是孩子，由于各种因素影响，期望他们能自觉遵守约定是不现实的。所以，父母对孩子学习目标的督促、检查是非常必要的。如果发现孩子思想上、行动上有些懈怠，家长要及时提醒，鼓励孩子不可半途而废，只有坚持到底，目标才会顺利达成。

孩子的成长进步是需要我们耐心等待的，知识的积累是需要一个过程的。相信在父母的耐心帮助下，无论孩子现在的学习情况如何，只要制定出适当的学习目标，让孩子自己跟自己的昨天相比较，一天天的进步，一点点的超越，就会有成功的一天的。

3.孩子的学习目标该怎么制定 篇三

孩子的目标制定：

第一个，在新学期，制定学习目标的时候，家长要充分的和学校老师沟通，就是跟着老师走。在孩子学习方面，学校每一科的老师都为孩子制定了明确的学习目标，而且有很严格的学习过程。孩子在家庭当中的学习目标，是孩子在学校学习目标的有效补充。所以，家长在和老师沟通，了解孩子在学校学习的基础上，再来制定，这样就能保证这个目标更合适。如果家长盲目的给孩子加一些作业，甚至提出一些期望，非常有可能会打乱孩子在学校学习的进程，甚至增加孩子的压力，甚至得不到孩子的同意。

第二个方面，在制定孩子学习目标的时候，一定要亲子共同参与，取得孩子的认同，制定孩子的学习目标，一定是孩子自己的学习目标。这个学习目标，不是强加的，也不是强迫的，是我们和孩子一起，充分的探究。在孩子现有的基础之上，经过充分妥协的产物。正因为是孩子自己同意的，所以更能够挖掘他生活学习当中的潜力。也更能够有效的约束他自己，给他的成长带来动力。我们明确的反对，在孩子设计目标的时候，以邻居的孩子为标准。道理很简单，每一个孩子都是有个性的，尤其是在家庭教育当中，我们更应该注重孩子个性化的成长。个性化的成长是我们家庭教育当中最重要的特色。

第三个方面，当为孩子制定好目标以后，在孩子完成目标的过程当中，我们家长应该由远而近，逐一分解，让孩子在实现目标的过程当中找到归属感。比如我们可以和孩子一起畅想未来，畅想以后的我、十年以后的我，在我们畅想过程当中，引起热血沸腾的时候，引导孩子来看今天。今天怎么做才能实现?今天干什么才能实现?今天我怎么样自我约束才能实现?今天有什么样的精神状态才能实现?这样就把目标和现实紧紧地联系在了一起。这样目标就会对今天的孩子的行为产生拉动力，也会对孩子今天的不理想的行为习惯产生一个约束。因为如果我今天做了什么，就等于我的那么美好的理想就实现了。假如今天我做不好，我那么美好的理想就实现不了。这个时候让孩子自己选择，他就会知道我今天应该做什么。我们的目标对孩子这种激励约束的作用就实现了。

当然我们也知道，孩子成长的过程当中不是一帆风顺的，我们家长应该有充分的耐心，让孩子制定的目标越来越准确，让孩子实现目标的过程越来越精准。如果我们家长有这样的耐心，陪伴孩子共同成长，我想这样的问题就能够得到很好的解决。

制定目标的影响：

目标对于我们的成功到底有多么重要呢?看一下这个宝贵的调查，哈佛大学曾经做过一个很著名的跟踪调查，这个调查长达25年，他们跟踪一群智力、学历、环境等客观条件都差不多的年轻人，调查内容为目标对人生的影响。结果显示：27%的人，没有目标。25年后，这些人几乎都生活在社会的最底层，生活状况不尽人意，经常处于失业状态，并且这部分人非常愤世嫉俗，时常会抱怨;60%的人，目标模糊。25年后，这部分人几乎都生活在社会的中下层面，能安稳地工作与生活，但都没有什么特别的成绩;10%的人，有清晰但比较短期的目标。25年后，这个群体大都生活在社会的中上层。他们有一个共同的特征，就是通过那些短期目标的不断实现，生活水平稳步上升，成为各行各业不可或缺的专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等;3%的人，有清晰且长期的目标。而这些人最后几乎都成了社会各界顶尖的成功人士，他们占据了这个美国社会的精英位置。

从上面的调查，可以得出一个明显的结论：目标对人生有巨大的导向性作用。成功，在一开始仅仅是一种选择，你选择什么样的目标，就会有什么样的人生。

4.教育部制定书法学习目标与内容 篇四

一、定义

S：(Specific)明确性

目标要清晰、明确，让考核者与被考核者能够准确理解目标；

M：（Measurable)可测量

目标要量化，考核时可以采用相同的标准准确衡量；

A：（Achievable）可实现

目标要通过努力可以实现，也就是目标不能过低和偏高，偏低了无意义，偏高了实现不了；

R：（Relevant）相关性

组织目标与个人工作能结合T：（Time table）时间表

要在规定的时间内完成；

二、应用

“举例来说：我要掌握《新英语900句》。——这就不是个目标，而是梦想。因为它虽然满足条件S、A、和R，但是它不满足M和T，即它无法衡量，也没有时间限制。

而„我将在60天内完全掌握《新英语900句》，每天我将在早上6：30—7：30练习应该掌握的15句话，达到在90秒内将当天所学全部脱口说出。‟——这才是真正的学习目标，因为它：

具体——掌握《新英语900句》；

可衡量——每天90秒内脱口说出所学内容；

可以实现——每天才花费一个小时；

现实——每天只需掌握15句话；

同时它有时限——在60天内。

这样才算是目标，让人看了以后心里很有底，很实在。”

将目标写在纸上，它就会产生一种魔力，让你成功的可能性提高了32倍之多。”

三、化整为零

将学期目标细化到月目标，月目标细化到周时间表，周时间表细化到每日时间表。

每日时间表制定以下内容：

1、每日复习时间段（每科目5分钟左右）

2、每日作业时间段（视情况而定）

3、每日预习时间段（每科目10分钟）

4、课外充电时间段（视情况而定）

注：完成课堂的复习，作业，预习能在前20%排名左右。想要突破进前20%需要课外充电。

红领巾Hector

5.幼儿语言教育教育目标制定总结 篇五

活动目标作为课程实施的纲领。具有决定课程价值走向和基本内容的重要作用。活动目标是否正确体现早期阅读的概念，是否符合不同年龄儿童的发展需要，是决定早期阅读活动质量的关键。然而，不少教师在设计活动时往往关注如何把过程变得有趣些，不是很重视目标。一些教师甚至随便写上与早期阅读活动关系不大、在任何年龄段儿童的任何活动中都可以套用的目标。如，“能大胆表达自己”“萌发对生活探索的兴趣”之类。

这一现象的出现并非偶然，主要原因是教师对早期阅读概念的理解不深，对儿童在早期阅读活动中应该获得的关键经验不能很好地把握。华东师范大学周兢教授率领研究团队深入探讨早期阅读教育问题。其中研究者经过比较和分析，总结了幼儿园早期阅读活动目标的制定策略，为教师提供了思考和评价活动目标的一些要点。

一、目标要包含关键经验

活动目标要包含教师对预设教育内容的把握以及对儿童发展状况的预期。从研究儿童语言习得的发展过程出发，周兢等研究者总结了在早期阅读教育活动中教师能够支持儿童获得的若干关键经验。这一概念提示教师在制定目标时应对儿童的书面语言发展特点有一定的认识。早期阅读活动的关键经验包括三大部分：前阅读、前识字和前书写。明确这些关键经验，以支持儿童发展书面语言能力，是教师设计目标的基本前提。

例如，在中班早期阅读活动“纸真好玩”中，一位青年教师设计的教育目标是：(1)学习动手操作折纸，体验折纸的乐趣。(2)能勇敢、大方地表现自己的想法。这两条目标没有反映出教师是如何支持儿童习得书面语言的，即没有体现出早期阅读的特点。只有熟悉和掌握儿童阅读发展的关键经验，才能抽取有关信息，设计出体现早期阅读特点的活动目标。

早期阅读活动同样要遵循儿童语言发展的基本规律。教师在设计教育目标时应关注儿童发展的阶段特征，体现儿童循序渐进的学习过程，以引导儿童逐步在活动中获得关键经验。然而，研究者发现，教师对儿童书面语言发展的关键经验理解不够，未能在活动目标中体现关键经验的分层原则。例如，在前书写的“形成书写经验”的关键经验领域中，儿童要经历从不会书写到学习使用涂鸦、涂画等形式“模仿”书面文字的表达，逐步完善对汉字的认识，逐渐理解汉字最基本的构造特点和笔画的书写方法等过程，直到进入小学时能初步了解汉字，并具备书写某些简单汉字的能力。这个过程是循序渐进的，它要经历“无意义的涂鸦一有方向的线条一简单符号一图画代替一象形书写一接近规范书写一规范书写”七个阶段。这些阶段所表现出的关键经验可以概括为“建立书写行为习惯”“感知汉字方块结构”“获得基本书写技巧”“体验创意书写表达”等四个方面，每个方面都包含儿童从不会书写到初步学习书写的不同发展阶段。例如根据儿童的年龄特点，“获得基本书写技巧”这一关键经验可以分为四层：(1)开始进行一些有意义的涂鸦。(2)使用固定的符号表达固定的意思。(3)书写汉字最基本的笔画：横、竖、折、点、撇、捺。(4)通过观察发现汉字外形的相似性，并将这些特征反映在书写中。教师应把这些分层的经验融入活动目标，更好地适应不同年龄段、不同发展水平儿童的需要，并向儿童提出适度的挑战。

二、目标要紧密联系所阅读文本的特点

明确了儿童早期阅读的关键经验，教师在设计活动目标时还特别需要区分阅读对象的特点。儿童早期阅读的图画书分为不同类型的文本，主要可以概括为故事类、散文类、诗歌类和知识类四种，它们对儿童早期阅读能力的发展具有不同的影响。教师在设计目标时要注意体现不同文本的特点，使儿童的书面语言能力获得均衡的发展。具体来说，故事类图画书应强调儿童叙事经验和能力的发展，散文类图画书应关注优美的书而语言表达和独特的句式、词汇的学习，诗歌类图画书着重于学习富有音韵感和节奏感的句子，知识类图画书则关注学术性语言的使用和关键词汇、概念的学习。

如何将目标与阅读文本的特点紧密相连呢?以知识类图画书为例，其内容包含自然和社会的真实信息，文章的结构清晰，一般以知识和方法的罗列、比较居多，语言则以平实的说明性文字为主，生词和专用词汇较多。有课题组教师将中班知识类图画书《昆虫躲猫猫》的活动目标设计为“能大胆地运用语言和非语言的方式表达自己的想法”。显然。这一目标未能强调儿童通过阅读获得有关说明性语言的关键经验，以学习用学术性语言描述观察到的现象。所以，研究者建议该教师将活动目标修改为“运用适当的说明性语言描述观察到的情景”。这样的目标融合了儿童学习知识类图画书的关键经验，体现了知识类图画书对儿童书面语言发展的作用。

三、目标要准确对应活动过程

目标是活动过程的指引，适宜的目标应与包括活动过程在内的整个设计对应。教师应特别关注活动内容本身，检验活动目标是否起到了指导活动的作用，是否真实反映了活动内容。例如，在中班早期阅读活动“我的妹妹是跟屁虫”中，课题组一名青年教师设计的活动目标为：(1)通过阅读图画书，感受绘本的趣味性。(2)学习边翻书边看画面，感受图画书的诙谐幽默。研究者对照了该教师的活动详案，并在活动中发现，教师更关注儿童对图画书符号的阅读以及在图画书中寻找信息，所以以上目标并不对应具体活动的内容和过程。经过讨论，这一活动目标被修改为：(1)通过阅读图画书，学习体会和辨别书中人物的幽默情绪。(2)学习区别图画书中的文字和符号，猜测不同符号所表达的不同意思。修改后的第一个目标包含了中班儿童前阅读的关键经验“图画书阅读能力：对关键信息的敏感性，情绪的辨识”。第二个目标强调通过符号学习理解图画书的目的。这样的目标紧扣儿童语言发展的关键经验，并与活动内容紧密联系，有利于教师有效地指导活动。

四、目标之间逻辑关系要清晰

实践中，许多教师很少思考目标之间的逻辑关系，往往只是将几个活动目标“自由组合…„随机排列”起来而已。例如“我的妹妹是跟屁虫”中，“学习边翻书边观看画面，感受图画书的诙谐幽默”这一目标包含了两个方面的关键经验，前一句强调儿童的阅读行为，后一句强调儿童感知图画书深层内容的能力，这两条目标拼接在一起难免有“大杂烩”的

感觉。而改为“通过阅读图画书，学习体会和辨别书中人物的幽默情绪”，则只强调理解图画书深层内容这一关键经验，与第二个目标中关注符号学习的关键经验相呼应，体现了目标之间平行、并列、相互支持的逻辑关系。又如有课题组教师设计的中班早期阅读活动“兔子先生去散步”的目标为：(1)仔细观察画面，联系图书的前后页来认识标志，了解标志的作用。(2)能联想某个符号特征与语义之间的联系，尝试用简单的图画或符号记录故事。这两条目标关注了前识字和前书写两个方面的早期阅读关键经验，第一条强调了前识字关键经验中“文字符号功能体验”部分，第二条则体现了前书写关键经验“体验创意书写表达”的要求。这两条目标有效区分了不同的关键经验，逻辑关系清晰，既具有一定的挑战性，又符合儿童的发展阶段特征。

五、目标表述要具体

研究者发现，很多教师在表述活动目标时往往使用较为抽象的语言，忽略了目标细化、易于操作的原则，常常导致目标与现有活动内容脱节。仍以“我的妹妹是跟屁虫”为例，教师提出了“通过阅读图画书，感受绘本的趣味性”这样的教育目标。让我们来分析一下。“感受”是一个非常抽象的词汇，而如何“感受”未能反映在这一目标中；“趣味性”的表述过于笼统，因为它可以包括引导儿童关注新鲜的知识、令人兴奋的话题、丰富的色彩、夸张的绘画风格等，而《我的妹妹是跟屁虫》的“趣味性”则主要表现为人物之间搞笑的对话和丰富的表情。由此可见，从抽象的“感受”到具体的观察图画书、体会人物情绪；从笼统的“趣味性”到有针对性地关注人物表情、对话和其中蕴含的幽默感，教师将操作性差、关键经验指向不明显的抽象目标转化为具体的、有指向性和操作性的细化目标。在实际教学中，我们体会到教师将“感受绘本的趣味性”修改为“学习体会和辨别书中人物的幽默情绪”后更具操作性，并能与活动内容紧密相连。教师通过活动吸引儿童关注书中人物之间有趣的对话、丰富的表情，从而理解了人物的感受和情感，初步了解了要站在他人立场思考问题的道理。

6.幼儿园语言教育目标制定的依据 篇六

课型：新授 总序第1个教案 章节：第一章 编写时间：2011/9/1 执行时间：2011/9/14 任课教师：郴州师范学校 彭敏利 教学目标：

1.初步认识幼儿园语言教育目标制定的三个依据。

2.掌握并理解三个具体的要求：社会对人才培养的要求；幼儿身心发展的规律和语言的学科性质及幼儿语文学习的特点。

教学重点：

初步认识幼儿园语言教育目标制定的三个依据。

教学难点：

理解三个具体的要求社会对人才培养的要求；幼儿身心发展的规律和语言的学科性质及幼儿语文学习的特点。

教学准备：挂图 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 教学过程： 一.开始部分

导入：教育是有目的、有计划地对教育对像施加影响，使他们在思想、感情、行为等方面发生变化的过程。今天我们一起学习幼儿园语言教育目标制定的三个依据。

二.基本部分

导入：幼儿园语言教育的目标，是根据幼儿保育与教育的总体要求确定的，它是幼儿教育总目标的重要组成部分。任何教育目标的制定都不是凭空产生的，都需要有一定的客观依据。下面我们具体来了解一下三个依据。

1、社会对人才培养的要求

教育的本质是由教育者对受教育者实施有目的、有计划、有系统的影响，以便把受教育者培养成为本社会的政治、经济和文化服务的人。在我国现有的条件下思考幼儿园语言教育目标，可以从以下三个角度来考虑有关社会的要求。（1）教育目标应该当反映中国社会主义社会在现阶段的价值观念和取向。

（2）教育目标要适应我国生产了力发展水平对人才培养的要求，要求教育所培养的人才不仅仅能掌握现代科学技术，具有良好的品德和心理素质，还要具备良好的交往能力、信息的能力和创造的能力。

（3）教育目标还需要具有一定的超前性。今天的幼儿语言教育是为了未来我国现代化建设培养主力军，因此教育目标要考虑未来社会的需要，在一定程度上反映未来社会对建设人才素质的要求。

2、幼儿身心发展的规律：请学生分析并理解以下三点。

教育的对象是人，教育的一个基本职能是促进教育对象的身心发展，因些教育目标的制定必须时刻关注教育对像的兴趣与需要、谁知发展与情感形成、社会化和个性养成等。

（2）语言发展的研究成果已经为我们提供了各种信息，能够帮助我们理解不同时期儿童身心发展特点及需要，幼儿的行为表现及其原因，幼儿的兴趣及幼儿发展的普遍性特征和个体差异。

（1）

（3）了解和掌握有关幼儿语言发展的进程、特点和机制等，使我们在制定幼儿园语言教育目标时，可以根据幼儿的实际情况来确立促进他们语言发展的方向。

3、语言的学科性质及幼儿语言学习的特点

［思考］：根据前面两点的理解和学习，能不能用自己的话来表述一下对第三点的看法呢？请学生反馈，老师给予一定的评价和指导。［小结］：语言用为一门学科，有其独特的教育功能和逻辑结构，幼儿学习语言也有其特殊的规律，因此，我们在制定幼儿园语言教育目标时必须充分考虑语言的学科性质及其对幼儿的教育价值，尊重幼儿语言学习的心理学习特点，制定符合幼儿语言学习特点的、恰当的教育目标。

三.结束部分

师小结：我国幼儿语言教育的初中已经证明，只有根据社会要求、儿童语言发展和学习的规律以及语言的学科性质等制定教育目标，才能使这种教育真正成为有的放矢、有价值和有意义的教育。

四、布置作业：

请用自己的话表述一下对幼儿园语言教育目标制定的三个依据的理解。

作业批改情况

7.党员学习的目标内容 篇七

学习中国特色社会主义理论体系。认真学习邓小平理论、三个代表重要思想、深入学习科学发展观，学习党的路线、方针、政策。重点学习党的十八精神，在思想上政治上行动上始终与党中央保持高度一致，坚决贯彻党的理论和路线方针政策，坚决贯彻中央决策部署，切实做到讲政治、顾大局、守纪律。

我们每个人自身的建设十分关键。一要把学习当成一种责任、一种追求，做为充实知识、提高素质、服务社会的途径。二是思想要突破。坚持以思想解放推动工作创新。

向书本学习，向实践学习，向身边的模范学习。首先，要确定自己学什么，怎么学;学习要有效用，有效果，有效益。通过学习能促进素质提升，技能增强，推动工作水平提高，工作成果显著;

通过学习，我期望达到以下目标：

一、养成良好的学习习惯。

二、解放思想，实事求是，围绕中心，服务大局;求真务实，学以致用;创新载体，自觉带头。

三、深入学习政治理论和有关会议重要精神，用先进的理论武装自己头脑。

四、巩固和发展学习实践科学发展观活动成果，在终身学习中起表率作用，永葆党的先进性。

五、确立“终身学习”的理念，规范学习性行动，先，改进学习方法，提高学习能力，把学习与实际结合起来。

8.教育部制定书法学习目标与内容 篇八

为认真贯彻“安全第一、预防为主、综合治理”的安全生产方针，强化各级领导的安全生产责任，落实2011年度安全生产工作目标，保护职工在生产劳动过程中的安全、健康，确保生产经营的安全、稳定、顺行，特签定本《责任书》。

一、主要责任目标

1、落实安全生产责任，按照公司《2011年安全生产工作要点》提出的目标和要求，履行好安全生产第一责任人的职责。

2、无工亡、重伤、重大设备、重大火灾和负主要责任以上的重大交通事故，一般行车事故频率小于0.04次/万车公里。

3、千人负伤率≤0.4。

二、风险抵押金交纳

1、根据车辆多少责任轻重不同的原则缴纳风险抵押金，第一责任人按100元/辆车缴纳，即 元

2、体现责任共负、一级为一级负责，风险共担原则，分管领导、安全员按第一责任人所交风险抵押金的80%、20%交纳即分管领导 元，安全员 元。

三、考核与奖励办法

1、年终考核兑现。

2、责任期满，完成目标者，退还风险抵押金，并按所交风险抵押金200%进行奖励。

3、有下列情形之一的，扣除全部风险抵押金，取消奖励资格，罚第一责任人2000元，分管责任人1500元，安全员300元；若年内出现下列两款情形，罚第一责任人4000元，分管责任人3000元，安全员600元。

（1）发生一起工亡、重伤事故或构成重大设备、重大火灾事故；

（2）发生特大交通事故。

4、发生交通死亡事故或重大经济损失（30万元以上，含30万元）行车事故，取消奖励资格，并按事故责任扣罚风险抵押金。

（1）全部责任，扣风险抵押金40%；（2）主要责任，扣风险抵押金30%；（3）同等责任，扣风险抵押金20%；（4）次要责任，扣风险抵押金10%;（5）无责任不扣风险抵押金。

5、千人负伤率大于0.4，取消奖励资格。

6、全年一般行车事故频率超过规定值，减发第三项第2款奖金的20%。

7、完成目标且年内无3000元以上事故，按所交风险抵押金的300%予以奖励。

8、未尽事宜执行《安全生产管理制度》。

四、附则

1、本责任书期限为2014年1月1日至2014年12月31日。

2、年终考核扣罚大于奖励数额的，从风险抵押金中扣除，仍不足的由责任人支付。

3、本责任书一式三份，由单位第一责任人与经理签订后，公司存档、责任单位、安全生产科各一份。

总经理：

单位责任人：

监证人：

XXX有限公司 二〇一四年一月 一

9.幼儿园大班数学教育的目标与内容 篇九

一、幼儿园数学教育的总目标：

1.在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；

2.在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。

二、阶段目标： 第一学月: 1.学习10以内序数，学着顺着数和倒着数，学习单、双数、相邻数等知识。

2.学习10以内数的分解与组成，体验总数与部分数之间包含关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。

3.感知时间的先后顺序，建立过去、现在、将来的时间概念； 4.初步认识日历，了解1年有12个月，知道不同月份有不同的天数；了解1个星期7天的名称，能够对应日期在日历上找出星期几。第二学月：

1.认读100以内的数，正确排列连续数1——100，了解数字的组成关系。第三学月：

1.学习10以内数的加减，认识加号、减号，帮助幼儿理解加法、减法的含义，初步掌握10以内数加减运算的计算技能，体验加减互逆关系。

2.通过操作“加、减法板 ”，感知100以内的整10加，整10减。3.按数群计数，会整10、整5数数。第四学月：

1.认识常见的立体图形（正方体、长方体、球体、圆柱体），能根据形体特征进行分类，体验平面图形与立体图形的关系。

3.在操作中认识人民币的不同面值，并尝试在生活中运用货币，了解人民币之间的换算关系。