小学家校合作教育发言稿

小学家校合作教育发言稿（14篇）

1.小学家校合作教育发言稿 篇一

小学家校合作教育讲话稿；

尊敬的各位校领导，老师，家长们！

大家好！我是一年级8班xx的妈妈，感谢校方给我这次发言的机会。

我们的孩子刚刚步入小学，对去学习这方面正是我们家长和孩子共同学习的时候，也是家长和孩子发生矛盾最多的时候，家长们都开始幻想自己的孩子长大会是怎样怎样的大人物或者是高材生。所以就会把他们的期望全部注入到让孩子怎么按照家长想的路去发展，让孩子必须考试得到满分，让孩子必须学会哪几种兴趣爱好长大后会怎样。但是家长们你们有想过孩子的感受吗？他们愿意吗？他们想怎么来过他们的上学时光还有假期吗?不要说孩子还小他们不懂，我们的孩子8岁了，他们有独立思考的能力了，偶尔会出现错误家长只要做好引导就可以了。

我们家长现在的主要任务就是培养孩子有个良好的学习习惯，提高孩子的学习兴趣。让他们爱上学习而不是让孩子们感到他们是在为父母学习。有时家长会因为学习跟孩子发生矛盾这是不可避免的，双方都不退让的话就会让孩子出现厌学甚至逃避上学。我家孩子今年一年级，刚入学的时候我希望她能最快的学好能成为班里最出色的孩子。我就每天给她布置很多任务，孩子就抱怨‚为什么我要写这么多，为什么要这样对我，我很努力的在完成就想能玩一会但是总是做不完‛我就给她说‚你只要按照我给你说的把这些全部完美的完成，你才能不会变成社会最底层的人。‛孩子很委屈、很生气的反过来问我‚你为什么总是让我做，你就是在那里玩手机闲坐着，你怎么不做呢？‛我就说‚这是你应该做的，我监督你就是了。‛后来我在一个

听书软件上听到‚喊破嗓子，不如做出样子‛家长是孩子的第一任老师，孩子是家长的镜子，你怎么做孩子就会怎么学。有一次孩子在同小伙伴玩的时候就会把我说过是话再拿来教训她的伙伴。我忽然意识不能这样做，我就想了一个办法‘和她一起写日记’互相监督。我也是想把孩子每天写作业时发生的事记录下来，这样她做我也在做，偶尔回过头我们两个一起看的时候会发现原来我们两个人居然会这样做。我也会每天闲的时候会听一些关于孩子教育方面的文章来改变自己对孩子教育方式，我听到有一段话‚你在教训孩子的时候如果说一些消极的比喻或者消极的话，你就是在给孩子做心里暗示，孩子会有破罐子破摔的想法。‛所以我改变了教孩子的方法，每天在人前或在家里给孩子和自己做心里暗示‚我家孩子爱学习！‛这样孩子就会去表现的爱学习，慢慢的让她成为习惯。

还有就是家庭的教育，父母在孩子面前的表现决定于孩子对生活的态度，父母和睦孩子就更有安全感，互敬互爱的家庭氛围会让孩子有一种内心自发的安全感从而然孩子会更加开朗自信。孩子浑身上下散发着正能量磁场，走进社会也会更快的适应更受欢迎。相反如果一个家庭的父母总是硝烟不断这样会让孩子缺乏安全感，让孩子处于焦虑自我怀疑的情绪中没有自信，会对以后的人际交往产生障碍，当他们进入新的环境时会有很多的顾虑，担心别人不喜欢自己，从而很难适应和融入。如果父母是好的榜样孩子就会对生活和学习充满向往，会有很乐观的生活态度。

家长们为了我们的孩子请收起你们的暴躁，不耐心。有期望是好的，让我们来同孩子一起慢慢实现，不求他们能每一项课程都满分，我们可以在他们考试得90分的时候告诉他们下次你可以考到91分。告诉孩子‚你们很棒！‛

2.小学家校合作教育发言稿 篇二

一、家校合作心理教育模式的重要性和必要性

1.实施家校合作心理教育模式的重要性

苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出:“最完美的教育就是‘学校—家庭教育’。”这种观点指出了家庭和学校只有联合起来才能保证教育的成功。小学生的心理健康教育也是如此, 学校和家庭是学生生活和接受教育的主要场所, 只有家庭和学校共同作用才能更好地促进学生健康成长。父母要认识到自己是孩子的第一任教师, 其言行对学生有着极为深远的影响, 因此, 家长要通过自己的言传身教对学生进行有效的教育。而学校则承担着对学生进行教育的使命, 学校要通过系统的文化思想教育引导学生健康发展。其实, 最难的教育不是传授给学生多少知识, 而是引导学生形成正确的价值观、人生观, 引导学生心理的健康成长, 只有家庭与学校教育密切配合, 相互支持, 不断沟通合作, 才能保证小学生的健康成长。

2.实施家校合作心理教育模式的必要性

由于受各种因素的影响, 现在小学生心理健康状态不容乐观, 心理健康问题日渐突出, 单靠家庭或者是学校单方面的努力, 很难对小学生形成有效的影响, 因此, 家校合作教育模式的实施是非常必要的。小学生的心理问题表现为自卑、自私、傲慢、胆怯、暴躁等, 这些心理问题如果得不到及时的引导, 任其发展下去, 后果是很严重的。

比如, 有个男生, 学习成绩非常优秀, 但脾气特别暴躁, 经常因为一件小事或者是同学不经意的一句话对人家恶语相向甚至拳打脚踢。有一次, 班内开展小竞赛活动, 他因自己的一个小失误与“百分”擦肩而过。当他看到别人得满分时, 立刻将自己卷子揉成一团, 咬着牙, 气得浑身发抖。另外, 只要教师在课堂上表扬哪个学生, 他就会生气, 就会想尽办法找该生的麻烦, 他总认为自己比别人强, 根本接受不了别人好过自己的任何事情。他总是以抵触的情绪与同学交往, 又经常顶撞教师, 搞得大家对他敢怒不敢言, 都疏远他。

这个学生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重别人、不会与人相处等等心理问题。其实, 这些问题在很多小学生身上都客观存在, 如果这些心理问题得不到引导, 长期发展下去便很难改变了。就像案例中的孩子, 他的这种扭曲的性格已初步形成, 想要改变是很难的。因此, 我们要重视学生的心理问题, 要通过家校合作的方式积极地解决孩子出现的任何一点小问题, 要关注孩子, 家庭和学校要负起责任, 为孩子创造出一片晴朗的天空。

二、家校合作心理健康教育模式实施的途径与策略

1.家校合作的途径

首先是对家长进行心理健康教育。利用家长学校, 开设有关学生心理发展规律和教育的心理讲座, 或者利用工作简报、校报等宣传途径, 宣传学生心理发展的特点和规律, 指导家长了解孩子的心理特点和规律, 理解孩子的心理和行为, 学会创造良好的家庭氛围, 学会给孩子的学习和心理成长提供有针对性的指导。其次, 是邀请家长参加亲子教育活动。针对学生常见的心理困扰和心理问题, 学校组织相关的亲子教育活动, 让家长现场观摩, 以反思自己教育子女的言行。再次, 给家长提供心理辅导。在学校开设家长心理热线和家长心理信箱, 拓宽家长与学校的沟通途径。在学校参与过程中最关键的是教师与家长的沟通。教师与家长沟通时, 不可以对家长说教。说教等同于把家长置于无知、无能的尴尬境地, 其结果是除了彰显教师的优越感之外, 只能损伤家长的自尊, 引起其焦虑和不满。所以教师首先要做的是了解家长的想法, 然后处理家长的情绪, 最后再讨论相关的问题。

对于学校而言, 首先要参加家长学校活动, 在家长学校中学习, 不断提高自身的素质;利用学校里的家长信箱或者热线与学校进行互动和交流;在家长会等活动中进行资源共享和分享。其次采取电话询问的方式, 这是目前使用最多的一种方式。家长可以利用电话的方便性来询问学校的有关活动, 了解孩子的心理现状和各种表现, 咨询亲子教育中的困惑, 交流心得等。

2.家校合作的策略

(1) 合作意识的强化。无论是学校还是家庭都要认识到单靠一方的力量不能对学生进行有效的心理引导, 因此, 要对合作意识予以加强, 积极消除不利于家校合作的一切障碍, 促进家校合作的顺利完成。学校要注重对教师进行培训, 通过培训使教师明确家校合作的意义及目的, 认识到家校合作的重要性, 积极地帮助学生解决问题。

比如, 现在的班级里有很多学生成绩很好, 在家庭中他们是父母的宝贝, 这些学习好的学生大多很自私, 看不起学习差的学生。作为教师, 要能够积极地与其父母进行沟通, 使其父母认识到孩子仅仅学习好是不够的, 引导家长改变“学习好一切都好”的错误认识, 与家长努力解决孩子的问题。另外, 家长也需要认识到家校合作对学生进行心理教育的重要性, 要积极与班主任教师保持联系, 及时与教师进行沟通, 促进孩子健康成长。

(2) 引导教育观念。现在的小学生存在的心理问题很大程度上是由于家庭教育方式方法不科学造成的。很多父母由于教育方式简单粗暴, 对学生的负面心理影响很大, 因此, 学校要定期组织一些活动, 引导学生家长积极地参与进来, 不断提高学生家长的教育观念, 促进家长教育方式的不断转变。我们来看这个案例:

女生邓某长得漂亮, 有一双会说话的大眼睛, 头发黄黄, 有些卷曲, 很像一个洋娃娃, 学习成绩处于上游, 中等智商, 但非常腼腆, 性格内向, 不苟言笑, 上课从不举手回答教师的问题, 即使教师提问, 她也是小声回答, 整张脸还涨得通红。下课她从不与其他同学一起玩, 只是静静地坐着。平时, 在家中也是把自己关在房内, 即使父母叫她出去一起玩, 她也会拒绝。

案例中的孩子具有严重的自卑心理, 她认为自己什么都不好, 什么都不如别人, 因此缺乏竞争的勇气和信心。分析其原因, 主要是家庭教育方式不当, 该女孩的父母总认为自己的女儿是很优秀的, 即使孩子取得一定的成绩, 他们也总是不满意, 总是期待自己的女儿能有更大的发展。父母只重视孩子的学习, 从不关注孩子其他方面的发展, 每天回家很晚, 第一句话也是唯一的一句话就是让孩子好好学习。父母对孩子长期保持过高的期待和过重的压力, 使孩子形成了自卑心理, 她很容易否定自己, 怀疑自己, 时常会感到不安、烦躁、孤独, 甚至离群索居。正是家长的教育方式不当, 造成了这样的问题孩子。学校要积极地组织一些活动, 引导家长树立正确的教育观念, 重视对孩子心理素养的科学引导, 不断提高家长的教育策略, 促进孩子心理的健康发展。

(3) 构建协调机构。学校要积极地成立专门的协调机构, 形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三条指导体系。行政领导主要负责具体协调学生心理健康教育的各种工作, 能够协调各方力量, 形成统一领导, 形成合力, 促进学生心理健康教育的发展。主要负责人要负责具体的指导和管理工作, 能够制定明确的目标, 制定一些详细方案, 促进家校合作的顺利发展。比如, 对于一些经常与同学发生冲突的孩子, 主要负责人就要把这些学生的主要问题罗列出来, 询问一些专家的意见, 对孩子的心理健康状况进行分析, 研究孩子主要存在的问题, 并能够针对孩子的状况提供一些解决的策略。比如, 与孩子积极地交谈, 探寻孩子心里矛盾所在;针对学生的情况, 与之一起制定行为契约, 比如不打人、不骂人、每天对着镜子笑、说自己很棒, 等等, 并要能够与家长积极地联合起来, 针对学生的问题与家长一起努力制定策略, 改变学生的不良心理, 促进学生健康发展。家长委员中的专家、学者、家长代表主要负责调查反馈家校合作的情况, 指出家校合作中存在的问题, 并采取措施解决问题, 这样, 就能够有效提高家校合作中心理健康教育的质量。

(4) 联动活动机制。家长学校要积极努力建立联动心理教育活动机制, 通过活动的方式不断增强家长和学校的联系, 促进小学生心理健康教育的快速发展。学校要定期把家长聚在一起, 针对教学时间、教学内容的安排, 教学方式的选择等内容与家长进行沟通, 使家长对学校的教学情况有所了解, 配合学校对学生进行有针对性的指导, 使学生养成良好的学习习惯, 有效学习有关知识, 提高学习的自信。其实, 对小学生而言, 他们出现心理问题的重要原因是学习情况不理想, 学生在学习中感受不到成功的喜悦。因此, 他们逐渐放弃学习, 转而把时间用在上网、逃课、捣蛋、打架等方面, 以至于成为问题学生。如果家长了解学校的教育计划、教育内容, 有针对性地对学生进行引导, 就能有效降低学生的学习压力, 使学生感受到成功的快乐, 这对学生的健康成长极为重要。另外, 学校需要定期组织家长共同探讨学生生活中存在的问题, 大家集思广益, 商量有效的对策来解决学生的问题, 并把这种活动以制度的方式固定下来, 这对于促进学生健康发展极为重要。

参考文献

[1]张妍, 向燕辉.小学心理健康教育课程中情感教育的探究[J].中小学心理健康教育, 2010 (02) .

[2]张林, 邢方.构建和谐亲子关系的家校合作教育模式探索[J].现代中小学教育, 2009 (09) .

3.用博客构建小学家校合作模式初探 篇三

关键词：家校合作；博客；教育叙事

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）04-0040-04

一、引言

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提出：最完备的社会教育是学校—家庭教育。在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要。

1.家校合作的重要性

（1）有利于促进家庭和学校的教育目的达成一致。家校合作，通过学校对家庭教育的指导，可以帮助家庭和学校的教育目的最大限度地协调与统一。

（2）家校合作有利于形成教育内容的互补。家庭和学校的教育内容侧重点不一样，家校合作可以使双方的教育内容在一定程度上实现互补，保证青少年儿童既能接受全面发展的教育内容，又能发展自己的兴趣、爱好和特长，实现社会化的和谐发展。

（3）家校合作有利于保证教育方法的科学化。家校之间通过密切合作、相互学习，能保证教育方法、教育措施的有效性和科学性，大大提高教育效率，并取得理想的教育成果。

（4）家校合作有利于形成强大的教育合力。家庭教育与学校教育能紧密合作，互相配合，避免社会环境中一些不健康、不利于青少年走向社会化的东西乘虚而入，影响青少年的健康发展。

2.家校合作对小学更为重要

小学阶段一般是6岁到12岁左右的儿童，在发展心理学中称为儿童期。小学阶段是儿童成长最易受影响的时期，在自身素质、知识修养和思想品德方面的学习为以后的发展奠定了基础。

这一阶段是训练学生良好的学习、生活习惯的重要时期，学生良好行为习惯的养成、思维能力的训练、学习兴趣的培养都需要学校与家长的密切配合。

对于家长来说，这一阶段的家长比较年轻，受教育程度、文化层次较高，接受新鲜事物比较快，有一定的育子经验，对学生更为关注，更有利于开展家校合作活动。

二、家校合作的内涵和特征

家校：即对学生最具影响力的两个社会机构：家庭和学校。家庭本身具有教育未成年人的职能，而家庭中的成员（通常是未成年人）成为学校及其他教育机构的教育对象，构成了家庭与学校的联系的客体。

家校联系：是指学校和家庭在教育青少年方面交流经验、互通情况，协调一致。

家校合作：是一种家庭教育与学校教育相互配合的双向循环活动，它以促进学生的全面发展为最终目标，学生是该活动围绕的中心。

虽然家校联系和家校合作都是双向的活动，但“联系”是指互相之间取得联通关系，不一定有共同目的，也无需联合在一起操作。而“合作”强调人们为最大限度地获得彼此利益，最低限度地控制共同的花费而共同活动，“合作”的双方或几方没有明显的主次之分。

家校合作包括家长参与和教师参与两个方面，本文主要对家长的参与进行研究。与家长参与相关的词语还有“家长参与决策”、“家长—配合教师”、“教育介入”等。

家长参与：家长在家庭、学校、与社区中为支持子女的教育而做的事。家长参与教育可分为家长参与家庭教育和家长参与学校教育两种类型。

家长参与家庭教育：指家长与子女之间就学校及学习问题的交流和互动，包括家长对子女学习和健康成长进行直接的资源投资。

家长参与学校教育：指家长参与教师和其他教职人员之间的交流互动，家长支持并加入到学校教师的行列，帮助儿童在品德、学业、社交、能力等方面取得进步。

家校合作的具体内容主要包括：家校交流、家长教育、家长参与。

主要概念之间的关系如图1：

三、传统家校合作的实现形式及其不足

1.传统的家校合作形式

家长会：家长会是各个学校采用最广泛的一种密切学校和家庭之间联系的方式。家长会在各个学校已经制度化，在每个学期的开学之初和学期期末都会召开家长会。

家长学校：举办系列讲座，讲授家庭教育知识，以提高家长的教育素养。

家校联系手册（时事通讯）：是教师和家长交流学生发展情况的一种手段，也是系统记载学生成长过程的一种形式。 家校联系册的内容包括：学生每周课内的知识要点，学生阅读课外书的记录、完成作业的情况，也包括对学生学习态度、兴趣、方法、习惯、效果等方面的评价。评价方式不但要有教师的评价，还要有家长的评价和学生自己的反思等内容，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效方式。

学校—家庭日志：是一种运用于特殊需要儿童的最常用的双向书面交流形式。它由教师对孩子学校生活的定期评价组成，由孩子带回家，然后由父母写下对教师评语的意见，以及孩子每天在家里的表现。

叙述性汇报：向父母描述孩子在学校生活的另一种方式，优秀的叙述汇报只描述一个孩子，它不可以和其他孩子的叙述性评语互换或者替代。汇报应该详细而且具体，使孩子在班级中的表现活生生地展现给家长。

2.目前家校合作存在的问题

目前小学家校合作中存在的问题比较多，在宏观上存在着一些组织制度上的问题：组织松散，管理不足；正式机构欠缺，监督检查不力；阶段性强，连续性差。在学校和家长的认识上也存在一定的误区，例如：挑剔居多，合作不多。另外在具体的实践层面和沟通渠道上也存在不足，如：随意性强，计划性差；渠道单一，时间仓促；内容狭窄，深度欠缺；单向为主，缺乏互动。

（1）渠道单一，时间仓促：国内学者叶一舵将家校合作联系途径归纳为三种：常规性的联系，保证及时了解学生在校内外的表现；研究性的联系，确定对问题较早的发现与预防；探究性的联系，加强家校合作的科学性与专业性。家庭与学校之间的合作沟通方式应当是多渠道、全方位的，不能仅仅满足于一种或是哪几种形式。应该根据学生、家庭、学校其各自不同的特点制定和开展相应可行的选择途径与交流渠道。

针对这种合作渠道单一、时间仓促的问题虽然部分学校尝试使用主题讲座、家长学校、亲子互动、建设网站等多种方式进行改善，但因地域、经费、设施、人力资源等条件的限制这些方式很难得到普及。因此，合作渠道单一、沟通时间的拮据已经成为制约家校合作功能发挥的重要因素。

（2）内容狭窄，深度欠缺：时至今日大多数人对家校合作内容的认识还仅停留在传统的层面上，家校合作所涉及的内容是相当广泛的，小到学生良好生活的学习习惯的养成、各门课业的学习与掌握情况，大到学校培养计划的制定、教师个人业绩的评定，甚至国家教育政策的出台等等，所有与学生成长、教育相关的各个领域都应包含其中。

出现这种问题的原因主要在于：家庭与学校间的合作往往带有很强的功利性、短视性，总是只关注学生的学业。其中涉及成绩提高、课业辅导、家庭监督、资料购买等，对学生的品德、修养、审美、心理层面考虑甚少，至于对教育方式和方法的交流也只能是对症下药，很少做专题性、系统性的探讨。

（3）单向为主，互动缺乏：教师和家长能否正确的对自身进行角色定位，是关系家校合作成败的重要因素。这点由“家校合作”一词将家长或是家庭放在首位，就可看出它意在突出家长在合作中的重要地位，强调家长对学校教育的参与、合作和干预。因而，教师和家长之间应当是平等协作的伙伴关系。这种平等不只是抽象上的地位平等，更表现在合作的内容与方式、沟通的渠道与途径以及语言的选择使用等各个方面。家校合作的过程也应是家长与教师相互交流、配合支持的过程。也就是说家校相互间双向的交流和各自观点的自由表述是进行平等合作的前提。

现实的家校合作中，家长与教师之间的交流通常是单向的，双向合作的机会极少。且家长群体较教师群体对此感觉更加敏感。这是由于在一些学校的家校合作实践过程中主动权常常掌握在教师手中，通报学生情况、灌输各种教育信息和知识几乎成了活动的全部，家长成了当然的“接收器”极少有机会向学校传达自己的思想和看法，有时即使家长向学校反映了情况或提供了建议，也往往得不到足够的重视。这种情况常使家长在合作中陷入被动，缺少表达和参与的机会，教师则无法得到更多的有效信息和合作效果反馈，以致双方互动较少，从而降低了家校合作应有的功效。

面对这些问题，特别是沟通渠道和操作层面的问题，将家校合作的方式与途径扩展到网络上，无疑是一种新的探索与尝试，也将为探索出理想的家校合作模式提供许多便利条件；一方面，网络具有实时性和匿名性的优势，因此利用网络，教师、学生、家长之间可以无话不谈。另一方面，越来越多的学生家庭需要个性化、针对性更强的家校教育，许多家长表示已经不再满足于原有的“听从者”的地位，希望能更多的参与到家校教育活动中，成为家校教育资源的一部分。

四、基于网络的家校合作模式

1.“叙事体验”与博客

弥补网站的不足：传统小学校园网虽然内容丰富，但由于容量与功能限制，大多只能单向发布信息，协作互动与交流性较差，而博客兼具BBS与普通网站二者的优势，更加注重共享和交流，实时交互性更强。因此在传统校园网上增添博客板块是非常必要的，其功能是传统校园网无法替代的。

博客给家校合作叙事体验带来新发展：教师和家长共同撰写教育叙事，并结合博客发表交流，是家校合作理论和实践相结合的切入点。

博客使老师和家长都有一个私人空间，家长可以将自己育儿过程中的所见、所思、所想记录下来；教师可以将自己教育过程中的教案、教后感、教育教学经验的总结、教学论问记录在自己的博客中。无形中就等于为自己建立了一份电子档案。同时博客可以作为教师和家长之间交流的工具，通过博客，教师、家长可以了解对方每天在做什么、思考什么、研究什么，并且可以和他们进行交流，这种相互交流可以形成一个拥有共同主题的网上社区，共享思想。其最终收获就是增长了自己的专业教育知识，使自己的教育水平得到提高。

2.利用博客构建家校合作平台的可行性及优势

博客使用方便简单，易于在广大教师、家长和学生中推广和使用。

博客兼有个人网站和BBS的优点，既能呈现家教资源，又可作为家长教师和学生交流、互动的平台，从而解决家校合作中单向性的问题。

基于博客的教育叙事，为家长提供了主动参与家校合作的平台，从而改变家长在家校合作中的被动地位,获得有针对性的家庭教育指导。

利用博客构建教师、家长和学生的学习共同体，可以方便实现教师和家长集体知识的建构，成员之间互相的交流与评论，在他人基础上的知识建构，并能记录共同体成长的历程，从而推动家校合作有效性的提高。

3.基于博客的家校合作模式（如图2）

基于以上几方面的考虑，笔者提出以博客为中介平台的家校合作模式，在该模式中教师与家长、学生与学生之间借助博客开展广泛的互动交流；教师借助博客引导学生学习，并接受其反馈，因材施教；家长借助博客了解孩子的学习情况，并与其交流，消除代沟。基于此模式，笔者产生了用博客构建家校合作平台的设想，旨在通过先进的信息化平台的使用，促进学校教育的实施者与家庭成员之间的互动交往、信息反馈，使家庭教育与学校教育间相互协调，形成学生成长过程中的最佳辅助环境。力求借助博客这一广大资源建立一种多元的、开放的家校教育新模式。

五、结束语

基于博客的家校合作模式是现代信息社会下产生的新形式，它具有很多传统家校合作方式无法比拟的优势，形式的创新一方面顺应时代的要求，另一方面是满足更多家长的需求。运用现代信息技术实现家校合作是对传统形式的补充而不是替代，只有多种形式有机结合，才能适应和满足更多家长的需要。

信息技术的广泛运用是信息时代的必然趋势，家校合作方式的现代化也不例外。家校合作的目的不仅是幼儿发展情况的交流，而且是家校共同教育行为的探讨，信息技术的运用为家校合作交流开辟了一条崭新的道路，丰富了教师与家长之间交流的方式，优化了教师的教育理念，提高了教师运用信息技术的能力。

参考文献：

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[2]Mary Lou Fuller，Glenn Olsen，谭军华等译.家庭与学校的联系——如何成功地与家长合作[M].中国轻工业出版社,2003.

[3]任凯,白燕.教育生态学[M].辽宁教育出版社,1992.

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[7]王一清.家校通——通家校网络与通信共建的社会教育平台[J].现代远程教育, 2005,4.

[8]李晔,邹霞.家长培训：家校合作新起点——信息技术环境下中小学学生家长培训的模型研究[J].中国电化教育,2007,2.

[9]吴孝俊.博客在教育教学上的应用和影响[J].(中国)教育信息化,2004,6.

[10]潘克明.托起明天的太阳——关于“家校通”的应用探讨[J].中国电化教育,2007,2.

[11]陈世珠.把信息技术引入——“家校通”课题研究初见成效[J].中国电化教育,2007,2.

[12]朱静.心桥——家校沟通的几点探索[J].中国电化教育,2007,2.

4.小学家校沟通教育案例 篇四

班主任与家长沟通可以采取多种方式，短信和家长会是班主任常采取的沟通方式。但是无论班主任采取哪种方式，都得真诚、实际，不能只流于形式。

我班有个学生小涛，他课上不专心，课后作业不完成，不遵守纪律。教育过几次，效果不佳。告之家长，好景不长。有一次偶然的机会，我与美术老师闲谈中，得知他的美术成绩较好，我抓住这个机会，当着他的面向他的父母报喜，并提出如果在学习上也能这样出色，做个懂事的孩子就更好了。这下可真奏效，小涛上课认真了，课间能与同学和睦相处了。这时我又不失时机地写了家校联系单。总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。家访给我的启示是：家访时“报喜”有时比“报忧”更管用。可也不排除例外。

5.小学家校共育方案 篇五

为落实家庭教育指导工作主体责任，破解家庭教育难题，更好激发家长自发、自觉行动，进一步释放家庭教育潜能，增强家庭教育的针对性、实效性，优化教育环境，提高教育教学效益，促进学校全面发展，特制定本行动方案。

二、实施方法

(一)学校层面

1.加强团队建设，形成共识，探寻释放学校教育潜能的爆发点。

分层对教干、教师，特别是对班主任进行家校共育知识培训，增强家庭教育指导工作责任意识，提高家校共育工作能力。创设浓郁的家庭教育研究氛围，形成教育合力，释放教育潜能。组建一支热衷于家庭教育的精干团队，创新开展家庭教育指导工作。一个人可能走得更快，但是一群人会走得更远。

2.开展课题研究，知行合一，探究破解家庭教育难题的突破点

立足学校实际，针对目前现状，组织人员确立学校家校共育总课题，拟定基于总课题的子课题，让有志于家庭教育的班主任、任课教师认领适合自己的子课题开展研究，也可以几个人以小团队的形式研究一个子课题。在课题研究中，引导广大教师特别是班主任，在家庭教育指导中进行问卷调查、行动实验、个案探究、精准指导、帮扶转化、反思提炼、延展辐射，实实在在破解班级中出现的一个个家庭教育的难题。

3.改革通识培训，注重实效，探求提升家长教育技能的支撑点

要重视对家长特别是一、二年级的家长的通识课程培训。新形势下，组织家长线上集中培训。每周五的晚上七点，转发三宽家长学校课程视频链接，组织所有家长在线上进行课程视频学习，提高家长综合素养。每个完小由德育主任安排班主任组织家长做学习笔记，撰写学习体会，在规定时间进行线上学习交流，增强家长家庭教育主体地位的思想认识，更加重视家庭教育的重要作用，全面提升家长教育技能。

4.实施精准帮扶，有的放矢，探索放大学校教育效能的增长点。

开展个案指导，鼓励班主任开展“1+X”精准帮扶。全面分析问题学生(学习差、习惯差、心理特别、身体素质差等与众不同，急需矫正的学生，下同)在校德智体等方面在校表现，把握家庭教育影响因素。采取线上或线下家访等方式了解问题学生家庭和家长基本信息，家庭教育理念和方式，为实施家庭教育精准帮扶提供基本素材。依据问题学生在校表现、家庭教育现状，由家校共同商定精准帮扶方案。属于暂时家庭因素导致孩子退步，可以采取班主任与家长一对一方式及时沟通，克服家庭教育不利因素，引导学生查找退步原因，迎头赶上;属于家庭教育长期问题累积，导致学生习惯养成问题，可以组织帮扶团队与家长一起制定学生习惯矫正计划，在班主任指导下，由家校共同实施习惯矫正工程，并注意矫正过程指导;属于家庭教育理念或方式方法问题，可以动员和引导家长积极参加家长学校系统家庭教育理论学习，转变家长家庭教育理念，提升家庭教育水平;属于青春期孩子叛逆教育问题，在征得学生和家长统一前提下，可以采用“一个孩子问题研讨会”的方式，疏通亲子之间关系，建立亲子互信，帮助孩子平安的度过青春期;属于家庭结构因素导致家庭教育失控问题，可以动员家校社各方力量，整合多方积极因素，切实维护青少年合法权利。

我们全镇有135个班级，如果每班开展一个家庭精准帮扶，全镇就会有135个家庭教育得到改善，《100个家庭故事》就会汇编成册，持之以恒做下去，学校的教育效能就会显著提升。

(二)教师层面

1.加强师资培养，重塑教师职能，锻造双师型教师。

做好学校教育教学工作是传统型教师职能定位。随着时代的发展，特别是经历了新型肺炎疫情防控期间的线上教学实践后，我们看清了一个基本事实，教师的职能急需重塑，我们不但要做好学科教学工作，还要做好家长和孩子居家学习指导工作。在组建团队的基础上，加强家庭教育指导教师的培训工作，确定好重点培养对象，推荐参加区教育局组织的双师培训，安排部分骨干教师走出去，学习全省乃至全国先进经验。发掘本校资源，组建青口小学家庭教育技能培训讲师团，对学科教师和部分优秀家庭教育志愿者进行适时培训，提高家庭教育指导教师工作能力。

2.搭建展示平台，放大智慧效益，调动家长积极性。

孩子们优秀的技能、品质，以及良好的习惯和行为都是在成长过程中逐步形成的，学好很难，学坏却容易。有的坏品行、不良性格一旦形成还不可逆。家长是家庭教育的责任主体，但是自始至终要有教师参与的影子，把握孩子发展走向。学校建立开通家校共育公众号、服务号、微信群、QQ群、网站、美篇、微视频等媒体，交流、推送家庭教育的阶段成果，既可以调动家长积极性，也可以让教师对阶段性成果予以“校正”，同时可以放大成功人士的成功经验。定期举办“童心童趣同飞扬，共建共享共成长”亲子互动展示，促进家长与学生之间、教师与教师之间、家长与家长之间互相学习，放大智慧育人效益，促进学校和谐发展。

3.创新共育形式，开展亲子互动，增加家长参与度。

可以结合班级、学科实际以及“三项工程”等内容，创新开展亲子互动，逐步让活动课程化、特色化。比如开展班级共管、文明共创等教育活动，也可以开展亲子共读、亲子共写、亲子共画等学科教学活动，也可以是家庭情景剧表演、家庭才艺展示等文娱活动。要关注每一位家长，鼓励全体家庭参加，扩大参与度。要把“死课”变剧场，要把课文变成课本剧，让家长、老师和学生去饰演剧中角色，促进亲、子、师共成长。像宁海路小学的胡海燕老师那样，与家长共享资源、共编教材、共同参与表演，形成富有特色的阅读、书法等校本教材，并定期举行班级亲子展示表演。我们鼓励每个班级亲子互动实现课程化、特色化，每年学校举行家庭教育宣传周期间，集中评比展示各班级的内容。

(二)家长层面

1.开展调研活动，尊重差异，摸清家长需求与难处

以班级为单位，做全校性的大型的家庭教育调研活动，摸清目前家庭教育现状，梳理突出的问题，拟定基于问题的家庭教育指导计划，有的放矢开展家庭教育指导工作。切记不要试图把家长培养成教师的助教，也不能存在急于求成的心理。工作中要尊重不同层次的家长需求，理解家长难处。活动不搞一刀切，尊重差异性。

2.制作共育手册，记录历程，解决家长会后“涛声依旧”问题

制作青口小学《家校共育手册》，设计的内容包括：“我眼里的孩子”、“家长心语”、“学习回顾与展望”、“课程学习记录”、“家庭最美好的一天”、“家庭实践――我是策划者”、“一封家书――亲语倾言”、“见证・成长瞬间记录”等。通过手册的发放和使用，记录下一个家庭教育一年的经历和收获，让班级和学校的共育活动落到实处，富有实效。

三、工作进度及要求

1.组建四个团队。五月底前组建完毕，并立即开展工作。

(1)青口小学家庭教育指导讲师团。牵头人：姜再艳

(2)青口小学家庭教育精准帮扶团队。牵头人：丁自于

(3)青口小学家校社共育课题研究团队。牵头人：马济敏

(4)青口小学“亲子共读，家校共育”实践团队。牵头人：胡海燕

2.确立15个子课题。六月底前，由教科室牵头，在学校总课题“基于知行合一的家校社共育模式研究”(暂定)基础上，梳理出15个子课题，让教师认领，并开展有效研究，以一年为一个周期，评定研究成果 。

3.落实每周一次通识培训。由各完小德育主任牵头，继续做好每周一次的家长的通识培训。今年实行改革，各完小培训后，不用再上交每次开展培训的材料，只需要年终交一本《20xx年优秀家长学习体会选编》册子，以图文形式汇编成册，上交中心校。

4.家长人手一本《青口小学家校共育手册》。六月初，有德育处牵头编印，下发到全体家长手中，供家长平时学习记录使用。年底收缴，作为评选优秀家长的重要依据。

5.开展特殊家庭精准指导。从五月开始至年底，由完小德育主任牵头负责。每个完小选择一、两个特殊家庭作为精准指导对象。具体做法和要求以《连云港市青口中心小学20xx年度家庭教育精准指导实施方案》为准。

6.举办两次双师型校本培训。由信息技术处陆文亮、滕乐牵头，分别于六月、十月举行两次“指导常识和技能校本培训”，重塑教师职能，提升教师家庭教育水平。

7.开展一次大型家庭教育调查调研活动。由董入光牵头，组建工作小组，印制调查调研表格，收缴、分析调查实情，另采用实地家访等形式，摸清真实情况，形成调查调研报告。

8.创新开展亲子互动活动。六月在宁海路小学由胡海燕及其团队举办“童心童趣同飞扬，共建共享共成长”亲子互动展示，全镇班主任参加现场观摩。胡海燕老师准备好经验介绍材料。以后形成惯例，引领更多的教师展示亲子活动开展情况。

9.建设家校社建设成果展示平台。由校办王道宽牵头，除了继续优化青口小学微信公众号，再建设“选青书院”公众号，及时推介我校家校社活动开展情况。联系区教育局家庭教育指导中心和全国三宽家庭教育研究中心，及时推送优秀教师亲子互动成果，提高家长、教师的积极性。

10.提前谋划好家长会形式，提升家长会实效。期中，由各完小校长牵头，改革家长会形式。各班可以务实开展主题鲜明的家长会，如“亲子共读”成果分享会，“良好习惯养成”交流会，“写字、阅读、演讲”家校共建会。

6.小学家校共建工作反思 篇六

面对重复一遍又一遍的知识，老师要严格要求;面对越来越少的学生，家长难免会着急。于是在老师指出学生错误，要求学生改正时，家长不满意了，觉得对于刚上一年级的孩子要求过严，不同意孩子继续改正，而老师却不愿放弃班级中的`每一个孩子。于是，冲突来了，家长希望老师多鼓励孩子，不要过于严厉，激发其学习兴趣;而老师希望多配合学校，监督孩子的学习，养成良好的学习习惯。

无辜的孩子站在中间，不知所措地看着爸爸和老师为自己的作业争执不休。老师和父母的出发点都是好的，却因所站的立场不同而各自伤心不已。

7.中小学家校合作的价值误区与对策 篇七

摘要 家校合作自产生以来对促进学生的身心发展产生了积极影响，但家校合作中仍然存在着角色定位的偏颇、家校合作内容的窄化以及家校合作层次的肤浅化问题。价值定位的偏差是家校合作问题的根本原因，具体来说包括学校教育价值的知识化取向、教师与家长合作价值选择的混乱以及家校合作中育人价值的弱化甚至缺失。针对以上问题应该深化家校合作的理论研究，提高认识水平；加强家校合作主体的教育，优化价值观念；拓宽家校合作的渠道，促进深度合作。期冀形成整体的教育濡染合力，共同推动学生的全面发展。

关键词 家校合作 价值误区 价值定位

教育是一项整体化的系统工程，学校教育、家庭教育、社会教育相互配合形成合力是实现教育效益最大化的重要条件。近年来，随着人们教育观念的不断发展，家校合作问题越来越受到重视。很多中小学围绕家校合作的内容、途径以及方法等开展了多方面的实践探索，取得了良好的教育效果和社会效益。但同时，受传统知识化教育取向和社会功利化环境的影响，中小学家校合作在角色定位、合作内容和层次等方面仍然存在着一些偏颇和误区，影响着家校合作深入有效地开展。对此，有必要深入分析当前家校合作的问题及原因，并探索突破困境的可行性路径和策略。

一、当前中小学家校合作中存在的误区

为了充分发挥家校合作的教育价值，近年来，中小学与家庭之间通过家长会、家校互访、家长委员会、家长开放日及平时的通讯联系等方式积极开展家校合作。然而，当前家校合作虽然在合作频次上有所增加，合作形式也呈现多样化，但受多方面因素的影响和制约，家校合作中仍然存在一些误区。

1.角色定位的偏颇

在家校合作中，科学的角色定位是家校顺利合作的前提条件，它直接影响到家校合作的效果。在我国的家校合作中，受知识水平、经济水平及价值观念等因素的影响，教师和家长在角色定位上都不同程度地存在着偏颇之处。从目前家校合作的情况看，教师居于主导地位，家校合作的发起、组织以及内容的确定都是由教师决定的。家长在家校合作中往往居于被动配合的地位，这些家长认为自己的任务就是配合或者执行教师的安排，主动找教师会给教师增加负担，甚至觉得自己的行为会给双方关系带来消极影响。根据英国学者埃德温·阿登纳和雪莉·阿登纳的支配群体与哑群体理论，教师与家长的关系属于支配与顺从的关系。支配与顺从的关系在家校合作中产生了负面影响，抑制了家长创造性地发挥，造成了家校之间的隔阂，弱化了合作的效果。

2.合作内容的窄化

家校合作是教师和家长共同面对的问题，家校合作能否取得令人满意的效果在很大层面上取决于家校合作内容的科学化水平，科学的合作内容能更有效地促进学生的发展。但目前来看，受应试教育影响，我国中小学的家校合作内容主要局限在知识的获取和学习成绩的提高这样一个狭窄的范围内。在家校合作中，“家长与教师的谈话、讨论大多只限于其子女的教育问题（通常是学习和纪律问题），而与其他内容无关”。讨论的纪律问题也是为了让学生更好地听从教师的学习安排。据有关资料显示，在以“您与教师（家长）交流时，在大多数情况下比较关注学生发展的哪几方面内容”问题进行访谈中，92.5%的教师与96.2%家长高度关注学生的学习状况，其次是品德和心理两个方面例。这是一种重视学生的知识学习，忽视学生个性、意志以及价值观等方面培养的畸形化合作。这种畸形化的合作内容很容易造成学生的畸形化发展，使学生成为马尔库塞所说的单向度的人。

3.合作层次的肤浅化

家校合作的活动多种多样，有的是基于简单的信息交换与沟通的低层次合作活动，有的是共同管理与决策的高层次合作活动。西方国家的家校合作形式多以家长深入参与校内活动为主，即家长参与学校日常事务的运作，如到学校从事义务工作、协助学校开展活动以及参与决策等，主要属于较高层次的合作。与西方国家相比，我国大部分家校合作活动仍处在了解情况等较低的层次上。这种低层次表现在两个方面：一是从家校合作的形式看，家校合作主要采用电话联系、访问学校等形式。在这种形式的活动中，家长往往走马观花，并不能真正参与到学校的管理和决策中去。二是从家佼合作的内容看，合作主要关注学生的知识学习状况，而对学生知识学习状况的关注又往往局限于作业是否完成和是否正确，忽视了学生对知识的理解程度和思维发展情况的关照。所以，从整体上看，我国的中小学家校合作还主要是一种低层次的、表面的合作，这种合作相对比较肤浅。

二、家校合作问题的根本原因

造成中小学家校合作误区的原因是多方面的，但整体上看，实践做法的偏差在很大程度上源于思想認识中的错误。其中，价值定位的偏差是家校合作问题的根本原因。

1.学校教育的知识化取向

我国作为发展中国家，相对于庞大人口的教育需求，整体教育资源和教育机会仍然处于短缺状态。为了竞争有限的教育资源和机会，升学成为学生在校学习的最主要目标，学校教育也逐渐演化为应试教育。

受应试教育影响，教师和家长在家校合作中主要围绕应试来展开，在合作中更多地强调学生知识的掌握和学生成绩的提高，从而造成家校合作内容的单一和狭隘。这种知识化取向在全国中小学中比较普遍，有调查显示，93.9%的家长和90%的教师认为，家校合作对提高学生的学习成绩很重要。这种对知识掌握和学习成绩的过分重视从内容上来说越来越窄，只强调知识本身，技能、情感等方面的内容被忽略；从知识掌握的层次看，过分强调知识的记忆，知识的实际应用被束之高阁。这种知识化取向反映在家校合作中就使得家校合作的内容越来越窄，合作的层次越来越肤浅。

2.教师与家长合作价值选择的混乱

21世纪是多元化社会，个人的价值观、人生观在这种多元背景下存在着较大的差异性，这种差异性直接反映在教师和家长的合作过程中，导致教师和家长在家校合作价值的选择方面出现混乱。

一方面，教师为获得某种利益会选择不同的家校合作方式，选择合作方式的一个重要依据就是对拥有不同家庭资源的家庭采取不同的处理方式，进行功利化的选择。教师在组织一些课外考察、参观等活动时，在目的地的选择、交通工具的使用上教师很可能会利用有这方面资源的家长，利用他们的有利条件来开展活动。再者，社会上存在着一些不正之风，教师受这些不良风气的影响，有时会借助家长的人际关系、网络资源等途径来为自己的工作和生活谋取利益。另一方面，家长在与教师合作的过程中也会进行功利化的选择。家长合作的目的是希望教师能够多关照自己的孩子，给孩子一些特殊的照顾，而不是如何更好地促进学生发展。教师和家长都有着多元化的价值取向，而在多样的价值取向中只有一少部分是围绕学生的发展来合作的，合作中存在着的大量非教育、与学生发展无关的东西排挤了合作的空间。这种忽视学生发展的功利化的价值选择取向使得家校合作的层次越来越肤浅，教育效果被弱化。

3.家校合作中育人价值的弱化甚至缺失

育人就是怎样培养人的问题，即对学习者进行知识、能力、个性等方面的教育。但是，目前的家校合作多從管理学生学习的角度进行教育，即使是从管理角度进行合作，管理的视角依然偏离了育人功能所强调的对于学生的道德、心理发展等方面的教育。

教师和家长对学生学习的管理多是从对学生的迟到、旷课、是否认真完成作业、上课是否认真听讲、上课玩手机等情况进行管理，这种合作更多地考虑如何管理好学生，重视家校合作管理工具的价值，而不是去关注学生在校的心情、学习态度等对学生发展更具持久性和深刻性的内容。这种只抓表面现象而不能改变学生认识、情感等问题的管理合作是很难深入有效地促进学生发展的。譬如，针对某农村小学优秀生变成差生问题的管理，教师在与家长进行交流时只说学生学习成绩下降了，只是告知家长以后要加强对学生学习时间的监督管理，没有和家长一起去分析导致学生学习成绩下降的深层次原因。从这个案例中可以明显发现，家校合作中的育人价值被弱化，而偏离学生全面发展的管理功能越来越突出。

三、走出家校合作价值误区的对策

家校合作的误区有较为明显的表现，产生这些误区的原因也比较集中。我们将从理论认识、价值观念以及实施策略三个维度来探讨。

1.深化家校合作的理论研究。提高认识水平

家校合作虽然是一个实践性很强的问题，但是如果没有一个很深的理性认识或者理论指导，很容易走人误区，进而影响家校合作的进一步发展。从现有资料中发现，我国对于家校合作的理论研究还比较单薄，不深入、不系统，大家对家校合作的认识也比较混乱，在这种情况下，我们有必要进一步深化家校合作的理论研究，提高人们对家校合作的认识水平。

一方面，进行家校合作的基础理论研究。家校合作研究者要对家校合作有一个清晰、完整的认识，他们可以从社会学、人类学、哲学以及心理学等方面出发，对家校合作的概念、性质、范畴、类型、层次、内容以及合作的意义等进行深入研究，使家校合作的研究能形成一个系统化的理论体系。另一方面，进行家校合作的应用理论研究。研究者可通过总结经验和实践创新两种途径对家校合作的模型、合作的策略以及合作的路径等具有实践操作性质的内容进行专门研究，建立适合家校合作的典型模式，以此提高家校合作的实践应用水平。比如，可通过研究多种形式的家校合作项目来提高家长在家校合作中的作用和地位，日本的PTA项目已成功地实现家长角色的转化。基础理论的研究和应用理论的研究将会为我国的家校合作研究提供一个更加科学的理论框架，提高人们对家校合作的认识水平。

2.加强家校合作主体的教育，优化价值观念

家庭和学校作为对学生最具影响的两大主体，两者的合作对于学生的发展起着重要作用。现如今，学校和家庭越来越重视家校合作，在这方面也做出了大量努力，但是，学校和家庭在家校合作方面仍然存在着价值观念落后、思想认识混浊等问题，因此，我们有必要加强对学校和家庭的教育，优化甚至转变他们的价值观念。

每个人都须转变观念，作为家校合作主体的学校也须优化自身的教育观念。学校要加强自主学习，提高理论修养和思想认识，在具体方式上可通过自学、参加专门的教育理论和教育思想的培训、教师进修、会议交流以及研讨会等形式不断优化自身的教育观念。作为家校合作另一个主体的家庭也应转变教育观念。家庭教育观念的转化离不开学校的积极引导。学校可通过定期聘请专家对家长进行系统的教育理论、教育思想培训，也可借助家校合作QQ群、博客、家长教育手册等途径进行宣传，也可通过在组织家长会、家长学校、家长委员会等活动给家长潜移默化的影响。同时，作为教育观念转化主体的家庭也应加强自我教育。家长应自觉提高思想觉悟，发挥与学校教育积极合作的主动性，发挥家庭教育的主动性。

3.拓宽家校合作的渠道，促进深度合作

目前的家校合作主要是通过家长会、家校通、家访等方式进行，相对来说不够丰富，与一些成熟的家校合作方式相比还不能满足当前深入合作的需要。因此，我们有必要进一步拓宽家校合作的渠道，促进家校双方进行更加深入的合作。

拓宽家校合作渠道的方式主要有两种，一种是学习别人的成功经验，另一种是进行自我创新。在学习国内家校合作的成功经验时，可通过参观访问、亲身体验的方式进行学习，也可以邀请这方面的研究者来作交流指导。例如，山东师范大学附属小学在家校合作方面做得比较好，吸引了许多教师和家长来参观、学习。我们也可以通过网上学习、文献阅读的方法来学习国外的成功经验。我们除了学习别人的成功经验，还可以在校内解放思想，根据自身的实际需要，与家长共同协商、合作，在实践中进行探索创新，开拓一些新的合作渠道。在这方面，安庆市第四中学拟定家长学校工作计划，确定“让家长走进新课程”的主题，举办成功家长家教经验报告会，并组织教师和家长一起编写了家长学校读本《家长阅览》。通过自我创新，安庆市第四中学拓宽了家校合作的渠道，获得了家长们的一致认可，促进了学校与家庭的深度合作。

8.束城小学家校座谈会 篇八

左：尊敬的各位领导、各位老师、王：各位家长、亲爱的同学们： 合：大家上午好!左：非常高兴今天能够与大家共聚一堂，共同举办这场大型的家校座谈活动，我是本次大会的主持人左老师。我是王老师。

王：首先，让我们对在百忙之中抽出宝贵时间来参加这次家长座谈会的家长们表示热烈的欢迎。今天到场的领导有束城村党委书记王记柱，束城教委李书祥校长，还有我校领导李卫松校长及各位主任们。

左：下面我宣布束城明德小学颁奖仪式暨家校座谈大会现在开始。

王：会议第一项;颁奖。今天上午是一个非常美好的时刻，也是孩子们收获的时刻，我束城明德小学在各位领导的指导和各位家长的支持下，整体都有很大的提高。

左：就在前不久进行的月考中，孩子们都充分发挥自己的水平，取得了不错的成绩。更有一部分同学取得了优异的成绩，下面有请李主任为我们宣布获奖学生名单。大家欢迎。

王：（第二项：校长讲话。）各位家长们，我束城小学是一所市级家长学校，有了家长的支持和配合，让我们能更好地进行教育。当然孩子的成长更离不开老师的谆谆教导。一个优秀的老师就是孩子成长的启明灯。

左：提到优秀教师，很多家长都会想到我们教委的李书祥校长。我想在座的各位家长有好多都是李校长的学生吧，来咱们大家举一下手，我看有多少。这么多，好了把手放下吧。

王：李校长在咱们束城教育界威望很高，他教学成绩突出，工作踏实，对孩子的成长有独特的见解，可以说李校长是咱们束城教育界的专家。接下来有请李校长为大家讲一下家长应该如何更好地教育孩子。大家鼓掌欢迎。

左：家长们，让我们再次用热烈的掌声感谢李校长的讲话。朋友们，听了李校长的讲话后，我们一定会深有感触吧，对我们今后怎样更好地教育孩子也会带来帮助。

王：接下来我们有请家长代表为我们说一下心中的感想。下面有请五年级二班毛博康的家长为大家发表感言。大家鼓掌欢迎。

左：各位家长们，我校从今天起成立了学校家长委员会，欢迎各位家长们踊跃报名，让我们共同携手为孩子们的健康成长创建一个良好的平台。家委会定期会有一系列活动，到时候会请各位家长参加。王：我们委员会会长是咱们的束城村党委书记王记柱，下面请王书记给大家讲话。大家鼓掌欢迎。有愿意报名参加家委会的家长会后请到校长办公室咨询参加。

左：朋友们，通过今天的活动，你们能有所收获，有所感悟，将是我们最大的安慰和满足。

王：我们会向各位家长承诺，教育孩子我们一定会尽心尽力，让孩子在校园健康成长。下面有请我校的李卫松校长为大家做总结讲话，大家鼓掌欢迎。

王：各位家长朋友们，束城小学正是因为有了你们的支持和理解，才能更好地发展，也希望在今后的日子里，家长朋友们可以多和老师们进行沟通交流。

9.周家河小学家校联系实施方案 篇九

为了进一步密切家校联系，增强教师与家长相互理解、信任与融合关系，共同创建家校和谐氛围，共同促进教育健康发展，营造同一的教育氛围，形成教育合力，教师、家长的共同承担培养学生讲好普通话，使用规范字的良好学习习惯，全面推进素质教育。营造有利于孩子身心和谐健康发展的良好氛围，经校委会讨论，制定以下家校联系制度：

一、成立家校联系工作领导小组。

二、以沟通、培训、听课等形式带动家长知晓、理解、认同先进的育儿理念。

家校活动涉及到千家万户，家长的理解与支持是活动能否顺利实施的一个重要因素。为让家长尽快了解家校活动的意义、目标、任务，我校采取多种办法与家长沟通，如：家长进课堂、《致家长一封信》、家长会通知、考试时间告知书等及时与家长联系与沟通。

三、签订“家校协同教育协议书”，引导家长参与教育活动。

采取各种有效措施，一是与家长签订了“家校协同教育协议书”，协议书包括：老师热爱关心每一位学生，关注学生的每一个方面，尊重学生人格；家长要以良好的家风和长辈风范熏陶教育子女，培养子女遵守社会公德，培养和训练子女良好的生活习惯、学习习惯等。二是健全了“家校联系制度”，制作家校联系卡，班主任将学生在校情况及时反馈给家长，家长把孩子在家中生活及学习情况及时反馈给老师，以便达成共识，共同做好工作。

四、建立家、校互相访问制度 互访的内容应包括三个方面：一是了解孩子在学校、班级和家庭的基本情况，双方应各有侧重。二是互相通报学校、家庭近来发生的重要变化，以及孩子在学校和家庭中的重要活动、表现和进步情况。三是共同商订今后教育孩子的步骤和方法。教师与家长应经常保持电话或信件联系，随时反映学生动态，共同教育学生成人成才。

五、有效使用学生评价手册

学生评价手册多用于传递学生的日常表现、学校及家庭的变化以及学校的各项信息。

六、举行家长会

召开家长会，家长会一般在学期开始、期中举行，家长会上班主任及有关任课教师均应准时参加，向家长汇报本班学生各方面的情况以及各科教学情况，并适时解答家长提出的有关教育教学方面的问题。主要是向家长汇报学校或班级教育教学工作的基本情况和今后工作计划，向家长提出教育上的要求，听取家长意见，表扬优秀学生，请家长介绍教育子女的经验，双方互相交换教育意见等。可以让家长和学校更紧密地合作，树立科学的育儿观，给孩子营造良好的语言环境，提高学生说普通话，用规范字的意识与能力。通过这些活动，家长们深深体会到课程改革呼唤家庭教育方式的转变，在观念上确立了家庭教育和学校教育的平等地位，以“主人翁”的态度来关注课改，关注孩子的成长。

七、设立家长开放日

每学期至少举行一次到两次家长开放日，家长开放日，家长可以到校全面了解学生的思想、学习、生活、状况；教师的教学状况，学校的管理状况。教师要热情接待家长，接受家长的咨询、建议、检查和听课等，并做好记录。

八、放学后或双休日需组织学生参加教育教学活动，应提早一天发出书面通知或电话通知，不得漏报或不报，如产生事故则由教师本人负责。

九、学生在校突然不适或发病，应当及时与家长取得联系，并由家长领回进行治疗.如在校发生意外伤害事故，在先与家长取得联系的同时，及时送往医院进行救治。教师在校发现学生有异常问题，及时进行纠正，把不安全因素消灭在萌芽状态，防患于未然。

十、建立家校联系簿，及时反馈孩子在校、在家的各种表现，以便共同采取更有针对性，更有效的教育手段。十一、一学期，教师（正副班主任为主）应对本班三分之一学生至少家访一次，并有家访记录。

十二、建立家校联系档案。内容包括：学生的个性特长，活动的场所，家庭背景、社区环境、家长教育子女的态度和方法、家长对学校教育的要求和意见等，每次联系要有记录、有分析、有对策，勤于总结，注意反馈。

十三、家校联系活动中，教师把握分寸，用普通话跟家长沟通交流，讲究谈话艺术。尊重家长及学生，充分调动学生的积极性，以正面鼓励为主，不当着学生的面向家长数落学生，引导家长树立正确的教育观念，虚心接受家长的意见和建议，不指责家长。言简意赅，适时告辞，不过问家长不愿提及的隐私，不强行访谈。

十四、注意形象，加强自我约束。明礼诚信，言出必行，取得学生和家长的信任；不随声附和或者背后议论其他教师，不接受学生或家长的馈赠、宴请，不在学生家中用餐，不托请家长办私事。

十五、学校每学期期末检查上门家访的次数和记录以及家长座谈会记录，并纳入班主任考核。

白莲河乡周家河小学

10.小学家校合作教育发言稿 篇十

从问卷结果来看农村中学生家庭基本情况及其启示：

一是父母文化程度低。问卷显示，问卷涉及的我校学生的父亲、母亲的文化程度高中以上学历者分别为18.6%和14.3%。其他均为初中及以下学历。这一文化程度决定了农村家校合作尤要以学校为主导的模式。叶圣陶曾说，农村学校是农村的文化的灵魂。这句话从侧面说明了农村家校合作要以学校为主导。所以，学校领导、班主任和科任教师都不能坐等家长主动来校联系，而要通过多种方式主动“出击”，由“校方主动”带动双向互动。

二是家庭经济较差。问卷中“家庭月收入1500元”以上者仅占15.7%。低收入的家庭经济必然影响家长与学校联系的心态。力保自给自足，个性比较保守。且不像城区有较丰富的网络资源。家校合作的“网络渠道”受到大大限制。再者，农民外出务工数量大，时间长，家庭教育有极大的随意性，甚至对孩子放任自流，家校合作困难大。这一现状再次说明了农村家校合作要以学校为主导这一观点。如果学校对此缺乏足够的认识，不采取积极的行动，家校合作就只能停留在自发涣散的状态。

三是对孩子的期望值两极分化。问卷显示，希望孩子读到大学以上学历的占82.8%，但对孩子“能读到什么程度就读到什么程度”的也要占12.1%。期望值高，学业较好的农村学生，千方百计进城，千方百计读当地重点校、示范校或“一中”，留在农村就学的，相对来说学业较差，家长期望值较低。在一个地区，当占12.1%的家长认为“能读到什么程度就读到什么程度”的学生都集中在农村学校，这绝对不是一个小数字。而这些学生的成长却需要更多的家校合作，需要更多的教育引导。在中国，人口基数大，在任何一个农村地区，“12.1%”的学生都不是一个小数字。而且，有教无类，不放弃任何一个学生，是教育的起点，也是实现教育公平和均衡发展的基点和归宿。

分析问卷可以得出一个结论：在农村，开展家校合作是相当艰巨的，但家校合作的必要性和效果却又是毋庸置疑的。在问卷中，85%以上的学生选择了“希望家长与教师沟通”，而家长和教师沟通以后，学生在“学习、道德、同学关系、身体、生活”等诸多方面都发生了积极变化，对与此相关问题学生选择“没有变化”的仅占5%。就“你的教育责任由谁承担”这一问题，学生选择“完全由学校承担”的仅占9.3%，而选择“均等承担”者占41.4%。这说明即使认知水平还很有限的中学生，对其成长的思考也是合情合理的家校合作，而不是由学校或家庭单方面承担责任。

那么，家校合作的有效方式和途径究竟有哪些呢？家长会、打电话、家长通知书、家访、家委会、让学生带便条、家长接待日，等等，的确都是有效的方式和途径。但是，这些方式和途径在农村与在城市又有哪些不同？在农村，家校合作又有那些特殊性？怎么解决呢？笔者认为，以下三点尤其值得重视。

一是时机的选择。在什么情况下、什么时间进行家校联系呢？显然，时间或时机是家校合作的要素之一。农村比城市更具季节性，二十四节气在农村更加显著，也更加重要。农村有相对的农忙农闲时间，也有相对集中的外出务工和务工返乡季节。制定家校合作的方案，包括家校合作的预案，都不得不考虑农村的特殊性。比如，家长和教师更多是在“学生成绩下降”、“学生思想行为异常”情况下联系对方，但这种看似正常的设想在农村有时很难落实。相反，为什么不是更多地在“学生成绩进步”、“学生思想行为表现优秀”时相互联系呢？所以，在农村，不论家校哪一方，更应该注重选择有效的时机和时间，使取得联系得以坐实，使相互联系常态化；而不必拘泥于家长会等时间相对比较固定的联系沟通方式。

二是主导性的落实。在家校合作这一工作中，学校具有主导责任。制度、方案的拟定，当然要学校主动完成。即使具体的联系方式，也应学校主动。以双向联系为例，在农忙时期，教师能否到田间地头去，在与农民聊天气、聊家常、聊种植养殖的过程中进行“家校合作”呢？地方政府推动的“联村联户”方式，完全可以借鉴来做家校合作的一种模式。领导包片、教师联村联户，让教师选择时机到田间地头去，甚至带着学生到田间地头去，难道不是一种很好的家校合作模式吗？反过来，在农闲时间，召开家长会，开展家长接待日，把家校合作的主阵地又从田间地头转移到学校，家长自然会更加支持学校工作。

三是与地方政府的配合。农村人口整体文化水平较低，是教育普及与质量提升的难点。这与问卷中部分家长认为“孩子读到什么程度就读到什么程度”有着紧密关系。农村的扶贫及其他所有奖励政策，都应该与教育的普及和教育质量的提升紧密联系起来。百年大计，教育为本。而这样大而长远的教育工作，并非学校单方面可以包办。对于农民的教育、服务与管理，更多的工作在县乡村社，是通过行政的经济的舆论的等不同渠道来进行的，如果从国家意志的高度，从长远规划农村教育，就不能不把家校合作与政府行为捆绑起来。与地方政府的衔接，作为事业单位的学校，是难以蚍蜉撼大树的。对于农民，从行政的途径看，也应该进行综合的考评。作为父亲或母亲的农民，对孩子的关注度、对学校的关注度、主动与学校联系的次数，最终应该作为政府扶贫或奖励某个家庭的重要依据。计划生育作为一项基本国策，应该是奖励“少生、优生、优育”的。而不只是奖励“少生”的。这一项基本国策，从行政角度看，地方政府尤其要考核家庭的“优育”情形。对“读到什么程度就到什么程度”，对孩子放任不管的家庭，学校引导的力量是极为有限的，而地方基层政府则有不可推卸的责任。另外，《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律的施行与坚决彻底地执行以及相应的考核，各级政府都有重要责任。而相关法律法规的落实，与建立有效的家校合作模式有着很大的关系。所以，家校合作必须与各级政府特别是当地基层政府密切配合起来。

11.家校合作发言稿 篇十一

王宏

尊敬的各位家长：

大家好!我发言的题目是《家校合作共育未来》。

学校是青少年成长的重要阵地，但教育不能仅仅只靠学校，家庭是青少年成长的第一个环境，家长同样扮演着重要的角色。加强家校沟通，形成教育合力，是提高教育教学质量的重要保证。苏联霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”因此，学校教育和家庭教育紧密相连，密不可分。因此，就家校共建，谈一谈我的几点想法。

一、家庭教育

1.语言行动上教育孩子讲诚信。答应孩子的事，要一定做到，不要信口开河，做不到要说明理由，这样孩子在潜移默化中学会了讲诚信。

2.行为上要辅导孩子。家长的行为对孩子的影响也很大，比如，在家什么时候看电视影响孩子学习，孩子应看什么样的电视？要用心培养孩子的自理能力，动手能力。家长在孩子面前要注意自己言行，有些家长不注意场合，在有孩子时说一些脏话，这样久而久之孩子一张嘴出口成脏。我发现班里有一些孩子书包都不会整理，自己的鞋带松了，也不会系，这可能与家长的包办有关系。其实在很多事上，我们家长只要多引导孩子，多辅导孩子，他们能做的很好。在学校里，我们就是放手让孩子自己去布置教室，自己去整理教室，有时还自己去管理班级的事务，这样一点点放手锻炼，孩子的潜力就慢慢提高了。

3.学习上要帮助孩子。有些家长总以自己忙找借口，对于孩子的学习很少过问。其实现代社会人人过着节奏紧张的生活。同 样作为家长，我们身有体会。但是孩子的成长是我们的期望，我想大家每一天抽出30分钟，还是能够的。如在茶余饭后和孩子聊一聊学校的状况，问一问最近的学习，家长和孩子之间进行多交流，不要在吃饭时对孩子进行训斥，这样孩子不但没有教育好，饭也没有吃好。只有和孩子进行耐心礼貌交流，才能增进与孩子的亲密关系；还能够帮助孩子提高学习成绩，好处是多方面的。

二、良好行为习惯教育。1.教育孩子要言传身教。

我记得有这样一个广告，你们肯定都看过：妈妈给儿子洗完脚后，又忙着去给婆婆洗漱，……“言传身教”是中国家庭的优秀传统，设想一下：一对父母，如果事事认真，他们的孩子肯定事事认真；一对父母，如果事事马虎，他们的孩子肯定事事马虎。你迟到，他肯定迟到；你撒谎，他肯定撒谎；你爱发脾气，他肯定爱发脾气。相反，你尊老爱幼，他肯定礼貌讨人喜欢；你尊敬老师，他肯定听老师的话等等。再如哪一天，你如果说“这个作业没什么关系，明天再做”或者“不要做了，明天我向老师说明一下”，以后他就学会了不交做作业，还会找理由；家长要安排好孩子学习、生活的时间，让孩子能早睡早起，形成规律，养成他们良好的学习习惯、生活习惯，习惯成自然，既能减轻家长的负担，又有利于促进学习的提高。

2.教育孩子要从细节做起。

就说学习习惯的培养，要从一点一滴做起。在学校有老师督促，在家里就得家长费心，因为一但家中和学校不一，那么这一习惯就前功尽弃。比如：放学一回到家，就要督促孩子把当天的作业先完成，写完作业再玩耍，这是为了给孩子树立“学习第一”的观念，让他自觉地学习，复习学过的知识，预习新的知识。做作业要一心一意，不能边看电视边写作业，或者写一会儿玩一会 儿，这样容易分散注意力。写完作业，让孩子自己整理书包，准备好第二天的学习用品。

对孩子而言，养成良好的卫生习惯和学习习惯，受用终生。我们家长要注意孩子卫生习惯的培养，要督促孩子常洗脚，饭前便后要洗手，家长及时的提醒孩子穿戴整洁，给孩子洗好衣服。有些孩子早上上学不洗脸，家长要经常提醒。还要让孩子养成独立完成作业的习惯、检查作业的习惯、细心认真的习惯。还有培养孩子坚持每天课外阅读的习惯，独立思考的习惯等等。父母的言传身教也会潜移默化地影响着孩子，所以我们在要求孩子的同时，也应该想想自己是否那样做了。

三、感恩教育

我们生活在和平、和谐的时代，要学会感恩，感恩父母给了我们生命，教给了我们做人处事的道理；感恩国家让孩子接受免费的教育，让孩子吃到了免费的营养餐；感恩我的老师，教给了我知识和技能;感恩我的朋友，给了我关怀和友谊感恩；感恩曾经伤害过我的人，因为你们让我变得更加的坚强。生活告诉我们要时时怀有一颗感恩的心，只有怀有一颗感恩的心，人才会变得更加得善良。

12.二年级三班家校合作共同体发言稿 篇十二

二、班级管理特色：爱、严、新、细

爱:作为班主任，要热爱并理解学生，关心学生的身心健康，重视学生的各方面的成长，及时发现学生成长中出现的问题与困惑，并给予正确的指导，真正做学生的良师益友和知心人。

严:“严师出高徒”，严是爱，松是害。对学生严格要求要讲究科学性。要做到:因时而异、因人而异、因事而异。同时，要寓爱于严，寓严于爱，严爱结合、互为载体。只有这样，才能严爱相济、教书育人，收到良好的效果。

新:在班级管理工作中切忌一个模式，一成不变。要针对学生的特点，不断推出一些新的活动不断创造新的形式来激发学生各方面能力和素质。

细:就是心细。细心观察，留心身边每一件小事，分析学生的一言一行，一举一动，以便及时发现问题，解决问题，把某些不良倾向消灭在萌芽状态中。象“捡到一截铅笔头、一块橡皮交给老师”这样的小事得不到表扬，学生中的好风气就得不到弘扬。所以，透过小事看实质、见精神。

三、孩子应养成10个良好的学习习惯 1.做完作业再玩的习惯 2.预习和复习的习惯 3.独立思考的习惯。4.仔细审题的习惯。

5.做完作业后重读和检查的习惯。6.发现错误后及时订正的习惯。7.不懂就问的习惯。

8.按时完成作业，讲究学习效率的习惯。9.养成良好的阅读习惯 10.上课专心听讲的习惯.四、学校要求

1、早上7:40到校，尽量不要迟到，期末到了，早上开始做题，不要影响学习，特殊情况请假。

2、.如果学生生病或有特殊情况不能按时到校，请您务必7:50前短信通知班主任，好及时给孩子退饭。生病在家休息，不提倡带病上学，一是不利于身体恢复，二是孩子们之间交叉传染。

3、班级微信群是发通知，传播正能量的地方，不利于团结的言论不要在群里发，请假发私信。

4、下学期午餐和加餐，请您想好了，订好就一学期。特殊情况除外。

五、家校合作

1.学习用品的准备，每天带齐学习用具。上学一年多，收拾书包、看课表准备学习用具，让孩子亲力亲为，自己的事自己做。

2、家长最好能经常与学校、老师取得联系, 及时了解学校对学生的要求，学生在校的各方面表现，好形成合力，更好的帮助孩子。

3、要学会欣赏孩子，要善于发现他们的闪光点，及时给予鼓励，以增强他们的自信心。多树立孩子的威信，不光老师树，家长也要帮着一起做，比如最基本的交饭费、交回执等等，虽然小事，但是对于孩子来说就是大事。

4、科学的分析孩子的成绩档案。不与其他同学作比较，而是着眼于自身的比较。比较前后几次考试，看是否退步，原因是什么。比较各科之间的成绩，看哪科是弱项，多花些时间补上。5．抓好孩子在家的行为习惯。如良好的休息、科学的安排学习、适量的家务劳动（劳动是教育人的较好方式，只有劳动，他才懂得来之不易，懂得珍惜）等。

6、在孩子面前做好表率，身教重于言教，做孩子的榜样。

7、经常带孩子们接触社会、假期交好朋友、参加有益的社区活动、参加体育锻炼、做小实验、搞小发明、编手抄报等，使孩子们全面发展。）

13.小学家校合作教育发言稿 篇十三

题目：家校合作教育 “ 两面派 ”

内容摘要：优秀学生的培养，首先起于家庭，家庭是人生教育的主要的、关键的场所。家庭教育的地位、特点与意义在客观上决定了学校对家庭教育指导的重要性。“家庭是社会的精神媒介，通过首先适应家庭，儿童才获得后来在社会生活中适应其所必须履行职责的性格”，因此，“家庭是造就人类个性的工厂”，无论从顺序上还是从重要性上来看，我们认为，首先是家庭教育，然后才是学校教育。关键字：家校 合作

优秀学生的培养，首先起于家庭，家庭是人生教育的主要的、关键的场所。家庭教育的地位、特点与意义在客观上决定了学校对家庭教育指导的重要性。其中，指导途径直接影响到指导的实效性。“家庭是社会的精神媒介，通过首先适应家庭，儿童才获得后来在社会生活中适应其所必须履行职责的性格”，因此，“家庭是造就人类个性的工厂”；对于个体人格的形成和发展来说，家庭教育具有重要意义和深远的影响，社会和时代的要求，几乎都通过家庭在儿童心灵上打下深深的烙印；因此，无论从顺序上还是从重要性上来看，我们认为，首先是家庭教育，然后才是学校教育。

在学校中，班级是基本组成单位，班级中总有种种困难的学生，归其类有：心理、行为、学习上的困难，正是这一小群学生尤其需要得到同学、老师、家长和社会的关心，与他们进行心理沟通。家庭教

育的现实重要性及其所具有的不可选择性和不可弥补性的特点，决定了它第一任老师，针对这些学生的不同心理需求，进行相应的家庭教育，配合学校教育，最终使这一群体养成正确的自我观，自主性，学习能力和社会适应能力，然而，从整个社会实际来看，由于缺乏对这些困难学生的家庭教育的理论研究和有效指导，这方面教育内容欠完整，教育方法欠科学，期望过高，目标偏离等等，使得对困难学生家庭教育的指导工作显得尤其紧迫和重要。基于以上认识，我们深深感到：家庭、学校合作教育是显得多么迫切和重要。为此，近来，我进行了一些尝试，得到了一定的成效。下面是我工作中的一个实例。

一天，李云龙的妈妈火急火了地找到了我，“ 老师，怎么办呀？我实在没办法了！” 一见面这几句没头没脑的话把我给问晕了。要知道李云龙可是我们班里为数不多的机灵鬼。他见识多，思维敏捷，善于观察，能言会道。课堂上有他智慧的火花在闪烁。他经常帮我发本子，帮我检查作业，总之他总是给我惊喜。不过俗话说：聪明的孩子调皮，一点儿没错。聪敏的李云龙常常是让我喜忧参半，常有恨铁不成钢的想法。课堂上只要他集中精力那一准有精彩的发言、声情并茂的朗读、意想不到的提问，可一旦兴奋点一过、激情一过那他准又是走神一族，做小动作、开小差。课间他也会想出许多点子和他那些志同道合的伙伴疯玩，什么捉皮球虫、对撞 „„ 花样百出，危险不断。他还有一个老也不改的毛病，就是写作业速度极快、书写时好时坏。可是我特别喜欢他，觉得孩子的天性在他那里充分的体现出来了，我想培养他，让他做班级小干部，让这顶官帽对他起约束作用。于是

我和他斗智斗勇，想尽各种办法帮助他改正缺点。上课超过 15 分钟后眼睛就会不时光顾他，一旦发现有走神现象就立刻给予暗示或以提问形式点点他。下课给他 “ 文明监督员 ” 一职，让他带头督促班级孩子文明活动，抑制他的冒险冲动。写作业时经常巡视到位，督促提醒，一段时间下来，他还是有进步的，中间也出现过反复，可我对他还是有信心的。

今天发生了什么事？我忙安抚他妈妈，请她坐下，说： “ 别急，什么事慢慢说。” 他妈妈这才平静了，告诉我事情的原委。因为李云龙父母工作比较忙，下班迟，经常是放学后他一人在家。回家后，他就看电视、玩电脑，不写作业，等爸爸妈妈回来后才开始写。由于时间晚了他写作业就非常马虎，错误很多，妈妈检查后常要重写，很晚才睡。后来她妈妈请了一个同事的退休在家的妈妈放学后照顾、督促，可是孩子不听老人的话，经常顶嘴，一放学就玩电脑游戏，对于作业总是马马虎虎。现在妈妈叫他重写他也不愿意了，还和妈妈顶撞起来，气得妈妈没了办法，找我来讨教了。听了他妈妈的话，我这才知道ΧΧΧ家庭作业为什么书写都不错的原因，也知道了他会钻大人空子，还敢与熟悉的亲人不讲道理、顶撞他们。我和他妈妈说： “李云龙在校可是一个懂事的孩子，很多道理不用多说，他就明白，只是自控能力稍微差了些。今天听了你的话，我这才发现他在家还有另一面。为什么你不早和我联系呢？”李云龙妈妈说：“我们怕麻烦老师。再说孩子要面子，一听说我们要找老师谈谈就认错，还哀求我们，所

以我们也就算了。今天实在感到没办法了才向您反映。” 听了她的话我为我工作的不细致感到惭愧，同时也感到家校联系的重要。

经过探讨，我们达成一致：家校合作，及时沟通，共同育人，促其进步。我给李云龙了妈妈一些建议：首先我会找时间找李云龙谈心，会在放学后家访实地勘察。其次希望家长给孩子定一个放学回家后的规定，要求孩子在规定时间内做完作业，在规定时间内看电视，玩电脑。一定时间内孩子坚持做到了要给予表扬或奖励（让他玩电脑；购买他喜欢的图书；带孩子外出游历 „„），如在规定期没有完成任务则可以不要他完成，书面写出情况让其交与老师，请老师裁定。再有当孩子在家出现错误后如不接受家长教育并改正的话，一定要及时与老师联系，共同使劲帮助他及早认识、及早改正，不要总顾及面子。听了我的话，李云龙妈妈不住点头，决定配合我，一定要治好他的毛病。

通过一段时间的努力，我们惊喜地发现李云龙转变了许多。他把更多的精力用到了学习上，他的聪明才智得到充分的发挥，在近几次考试中都取得了很大得进步。

现在的孩子很喜欢表现，他们都愿意听到赞扬声，特别是在学校里，在班集体中，他们更愿意看到同学的羡慕和老师的赞赏。但在家中，他们是父母的中心，是长辈的太阳，于是他们就毫无顾及地任意所为了。这确实需要 家长和 老师及时沟通、联系，建立强大的家校联合教育体系，使孩子保持家校的一致性。另外善用他们的表现欲和荣誉感，巧加奖罚，使其明理。面对这样的问题，我们不能着急，不

14.岗子小学家校联系工作总结 篇十四

为充分发挥家长整体教育中的奠基作用，特殊功能和长久效应，努力促进学校、家庭和社会三结合的教育网络，形成合力，提高家长科学教子的能力和水平，教会学生学会生存，学会学习，学会做人，学会创新，本学期继续开展了家校联手共创教育新篇章活动，下面就学校家庭教育现代化实验工作作以小结。1.转变传统观念，提高认识，做好学校家长之间的桥梁纽带作用。

家校联系的纽带是班主任，班主任是学校工作的重要力量，班主任是校长的兵，学生的头，是各项工作的直接组织者，班主任要充分发挥这一作用，做好家校之间的沟通联系工作。

2.举办家长讲座。家庭教育是指父母或其他年长者在家庭里对儿童和青少年进行的教育。它与正规的学校教育不同，是在家庭这个特殊的环境里，在有亲情的几代人中进行的一种教育。构成家庭教育的活动是零碎的，主要由家长辅导作业，解答问题，传授日常知识，进行道德伦理教育等一系列活动组成的。家庭是个人成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，家庭生活经验，经历对于人的一生有着深刻的影响。为了使家长在教育孩子方面有所启迪，在家长会上聘请班级教育孩子成功的家长传授经验互相提高。主要内容有：①小学生养成教育；②关心孩子心灵的成长；③孩子心理健康教育；健康成长，和谐发展等等。他们以其切身的经历和大量的事例，讲述了家长在教育孩子过程中，潜移默化的重要性，以及有意识培养的关键性，使在座的学生家长感受很深，受益匪浅。

3.积极探索家教新路子，让家长走入学校，走进课堂，定期向家长举办示范课，公开课，让家长参与教学，进行家长评教。家长评教活动，密切家校联系，形成合力。通过这项活动，家长、教师之间的交流多了，关系融洽了。

4.灵活召开家长会，家长会分定期和不定期两种，一是开学初举行的面向全体家长的定期家长会，二是根据具体情况召开的不定期、不定员的家长会。5.进行养成教育，培养孩子良好行为习惯养成。家庭教育是学校教育的重要阵地，又是薄弱环节，先有家庭教育，再有学校教育，家长是永远的老师，起着别人无法取代的作用，一个孩子的健康成长，往往凝聚着几代人的希望，目前家教中重言教轻身教、重智育轻德育的倾向严重，针对这一情况，充分利用班会、举行了劳动习惯从整理书包、扫地抓起，品德养成从尊敬父母、尊敬老师抓起，文明习惯从说话说起，学习习惯从小处抓起的品德养成教育，使他们从小具有良好的生活学习习惯，为将来打下基础。

总之，通过开展家校联手工作，使广大家长树立了正确的教子思想，自觉履行了教育子女的职责，增强了做合格、优秀家长的责任，学校也在教育教学的过程中增强了活力，提高了教育成效。

岗子小学