心理调查问卷总结

心理调查问卷总结（10篇）

1.心理调查问卷总结 篇一

青少年心理健康调查问卷总结

“少年强则国强，少年弱则国弱”，青少年是中华民族的未来和希望，关注青少年心理健康成长是我们义不容辞的责任和义务！现如今社会发展日新月异，在经济发展的同时，各种腐朽文化也在经济利益的驱使之下加快了腐蚀青少年的步伐。青少年期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，是一个人开始由家庭更多的迈进社会的时期，同时也是一个变化巨大，面临多种危机的时期。

本次问卷调查的目的是了解农村青少年朋友心理健康现状，分析农村青少年朋友在日常生活和学习中普遍存在的问题。

一、调查时间：2013年7月16日

二、调查地点：渭南市富平县涧北村

三、调查方式：调查问卷。本次活动共发放20份问卷调查，收回有效问卷18份。

四、调查对象：涧北村在校学生。

五、调查中发现的问题：

（一）学习压力问题

在应试教育之下，学生始终处于高强度压力下，整日喘喘不安，心事重重。自己平时学习不错，但一接近考试就会紧张，特别害怕考试，总担心自己考不好，会遭到教师的嘲讽，同学的轻视甚至是家长的埋怨和打骂。所以每次考试都考不好，循环往复，成绩一直上不去，对学习就没了兴趣。

（二）人际交往问题

人际交往在人的生活中很重要，好的人际关系能使人积极乐观向上，而恶劣的人际关系往往是心理疾病的一个显示。青少年的人际关系普遍较为简单，主要包括与父母、老师、同学之间的关系。然而，正处在叛逆时期的青少年，不能很好的与父母进行沟通，不愿把自己的心里话和父母说，这样极易产生一条不可逾越的鸿沟。接下来最难相处的就是师生关系，良好的师生关系不管是在学习方面还是生活方面对学生的良好心理素质的培养都具有重要意义。相对于前面两个来说，同学关系在青少年的成长过程中就显得更为突出了，每个人都希望在班级、同学间有被接纳的归属感，由于同学关系不融洽，甚至关系紧张等，有的同学就会流露出孤独感，想恢复与同学之间的关系又不知从何入手。

（三）心理承受能力弱

风险和挫折时人一生中难免的事，敢冒风险和战胜困难，这才是人生应有的品格。可是，由于青少年学生特有的天真幼稚，使他们对复杂艰难的现实生活缺乏心理准备，一旦遇上风险和挫折，心理堤防容易崩溃，情绪容易低落，产生失望感甚至是信念危机。

（四）缺少意志、毅力。

爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要”，现在，独生子女多，有的从小就过着“小皇帝”“小公主”的生活，有的读书缺乏毅力，善始而难以善终，遇到困难与失败，表现为意志软弱，缺少战胜困难和挫折的勇气和决心，由于农村学生的基础较城镇有较大差距，而大多数家长和老师的期望还是比较高的，总希望能有所作为。这样就会在理想和现实中产生差距，然而家长在做思想工作时又往往单调，缺乏科学性，甚至消极评价多于积极评价。这样会导致学生对自己能力产生质疑，自我感觉前途渺茫，失去信心。

（五）情绪易波动，自控能力差。

心理学家认为，在决定成功的诸多因素中，智商只起20%的作用，80%的作用来自于其他因素，其中包括“情商”等非智力因素。不能正确对待自己和控制自己，当外界诱惑强烈时，容易动摇。在生活中遇到不顺心的事时，表现悲观，青少年时期部分学生盲目跟从不良社会风气，若教育不当，极易走上违法犯罪的道路。

六、总结

心理健康的好坏，一方面由于学生的自身调节能力，而另一方面则有客观原因，周围环境和社会舆论的影响。一方面作为学生的家长和老师有责任不仅要关心学生的学习成绩，还要努力和他们建造良好的关系，保持良好的沟通，能及时发现他们存在的问题。另一方面，学校应该开展一系列的心理健康教育，重视学生的心理健康发展，指导学生如何面对现实，如何控制情绪，如何从失败与挫折中磨练一个人的意志，以此提高学生抗挫折能力，心理调节能力和应急能力等。

2.心理调查问卷总结 篇二

国防生是指军队依托普通高等学校培养的、从应届高中毕业生或在校大学生中招收的、毕业后定向分配到军队工作的大学生, 是生活在地方大学的“准军官”, 是没有军籍的在校大学生军人。自从军队依托地方高校培养军队干部的工作开展以来, 全军接收国防生以每年10%的速度递增, 但同时, 由于小部分国防生违约、成绩不合格等原因导致无法履行合约的现象, 使得国防生培养成本增高。据华中科技大学国防生选培办2007年4月的统计数据表明, 学校从2000年开始招收海军国防生, 到统计截止之日已毕业人数为391人, 但这批毕业生中入伍工作人数仅为281人, 因违约、成绩不合格及身体原因而没有入伍的人数为110人, 占毕业总人数的28.1%。因此如何在保证数量的基础上提高国防生培养质量成为一开始就必须关注的问题。高校作为国防生军人职业生涯的起点, 在此阶段研究其择业心理, 从而制定出适合国防生特点的军事教育模式, 是确保国防生在大学阶段做好充分的职业预备和职业适应的有效前提。

在职业心理学研究领域, 国外学者从不同方面对职业承诺进行了定义。Blau (1985) 将其定义为“个人对职业或者专业的态度”。Hall (1971) , London (1983) 则将其定义为“在职业认同基础上追求职业成熟的动机强度”。本文认为, 职业承诺是一种对职业的态度及选择和留在某一职业的意愿或原因。由于国防生未来职业的相对确定性, 本文将其职业承诺定义为个体选择自己未来职业的主要原因和对所选择职业的一种认同、接纳的程度。

学术界对职业承诺的研究主要有两种取向:一是认为职业承诺是一种相对单纯的构想, 包括单维态度论和单维动机论;二是以组织承诺的结论为基点的职业承诺多维态度论, 分别从心理学、经济学、社会文化的角度来全面把握人对职业的态度。与之相应, 职业承诺理论问卷的编制也有两种思路:一是从单维论的角度进行问卷编制。如Blau (1985) 从Price&Mueller (1981) 的专业承诺、Downing (1978) 的职业承诺、Liden&Green (1980) 的职业取向三个量表中提炼出8个项目组成一个问卷。该问卷测量的主要是职业情感方面, 包括留在现任职业的愿望和对职业的喜欢程度。二是从承诺的多因素理论入手编制问卷, 如Meyer等 (1993) 主张将职业承诺分成3要素, 即组织承诺、经济承诺和规范承诺;Blau (1988) 又在研究职业承诺和职业壁垒的基础上提出了职业承诺的四维结构模型, 认为职业承诺包括情感承诺、规范承诺、代价承诺和机会承诺;而凌文辁、张治灿等 (2000) 在其研究中提出了组织承诺五成分论, 即感情承诺、规范承诺、理想承诺、经济承诺、机会承诺。他们根据不同的维度, 重新编制项目, 将符合要求的项目合在一起构成职业承诺问卷。

研究表明, 组织承诺能提高个体对工作的努力程度和投入度、减少职业转换和懈怠。并且开发员工的组织承诺和忠诚度策略是组织维持竞争优势、获得高回报的前提 (戚振江, 朱纪平, 2007) 。因此, 本文基于职业承诺理论, 编制国防生职业承诺问卷, 为了解国防生的择业心理提供有效的工具, 对高效率的培养国防生具有重要的理论和现实意义。

二、研究方法

1、国防生职业承诺问卷的编制

国防生职业承诺问卷的编制经历了两个阶段:首先, 对国内外相关文献进行分析, 初步假设国防生职业承诺具有五因素结构, 即感情承诺、理想承诺、规范承诺、经济承诺和机会承诺, 在半开放式问卷的基础上, 编制预测问卷;其次, 对编制的预测问卷进行调查, 通过项目分析和因素分析, 确定正式的职业承诺问卷, 并对形成的正式问卷进行信效度分析, 验证问卷的重要心理测量学指标。

半开放式问卷的调查对象为分层随机抽样, 从四个年级分别随机抽取的共60名华中科技大学海军国防生。调查内容是研究者根据资料和访谈材料自行设计的半开放式问卷。根据国防生职业承诺理论构想模型和半开放式问卷分析, 采取选编结合的方式, 编制了52个项目的预测问卷。预测问卷经项目分析和因素分析, 形成了一套三因素的包含19个项目的正式问卷。

2、研究对象

在本研究中, 除了要考察国防生职业承诺的结构、其问卷的信度和效度外, 还想考察其影响因素及与其他变量的相互关系。本研究所设计的人口学因素主要有年级、家庭月收入;相关因素主要有军事择业想法萌发阶段、择业满意度。其中军事择业想法萌发阶段的题项为“如果您想选择做军人, 这种想法源自于:1) 小学阶段2) 初中阶段3) 高中阶段4) 上大学期间”;择业满意度的题项为“您对自己以后能够进入军队工作感到:1) 很不满意2) 不太满意3) 一般4) 比较满意5) 非常满意”。

本研究被试由华中科技大学全体在校海军国防生组成, 总人数为273名, 回收有效问卷259份, 有效回收率94.9%。其中大一78人, 大二78人, 大三57人, 大四46名;家庭月收入0-1000元80人, 1000-3000元127人, 3000-6000人42人, 6000以上10人。

本研究主要运用了探索性因素分析、相关分析、方差分析、回归分析等研究方法。

三、研究结果

1、国防生职业承诺的探索性因素分析

编制问卷时为了更好的收集项目, 曾假设国防生职业承诺包含5个维度, 为了验证假设的5个维度是否稳定, 寻找最理想的结构模型, 必须对数据进行探索性因素分析。因素分析的可行性检验中, KMO指标为0.908, Bartlett’s球形检定值为为2810.949, 达显著水平 (p<0.001) , 说明数据很适合进行因素分析。运用主成分法抽取因素、斜交旋转法进行了一系列因素分析, 逐步剔出负荷低于0.50或具有多重负荷而且负荷比较接近的项目以及因素归类不当的项目, 得到了包含19个项目的比较清晰的三因素结构。其中, 因素1表示社会规范承诺, 指受社会伦理规范内化的影响而从事该职业的因素, 是个人对职业的责任感和义务感, 在某种程度上具有社会服务意识的指向;因素2表示自我发展承诺;对因职业符合自己的职业理想及兴趣, 个人喜欢从事、愿意呆在该职业的强烈愿望, 此因素在某种意义上指向个体内部, 既个体更关注自身需求的满足;因素3表示风险规避承诺, 对于国防生而言, 这一因素表明他们通过选择成为国防生而进入军队工作的经济学考虑, 是指由于个人自身条件的制约或权衡这一选择将会带来的利益后, 认为应该做出该选择的想法。

2、国防生职业承诺问卷的信效度分析

对问卷进行内部一致性信度检验, 得到总问卷的内部一致性Cronbach’s Alpha值为0.856, 各因素与总问卷的相关系数分别为0.661、0.849、0.712。同时问卷的分半信度系数为0.861, 分半问卷的同质性信度分别为0.673和0.806, 说明问卷具有较好的内部一致性信度。同时表1表明, 问卷具有较好的会聚效度和区分效度。

3、国防生职业承诺特征及人口学变量的影响

表2显示, 国防生职业承诺整体水平中等偏上, 三因素皆高于平均值。表3、表4显示:不同年级国防生的社会规范承诺、自我发展承诺有显著差异, 风险规避承诺差异不显著;不同家庭月收入的国防生在风险规避承诺上有显差异。采用最小显著差法 (LSD) 对差异进行进一步检验, 发现:大二的国防生的社会规范承诺和自我发展承诺显著低于其他三个年级的国防生;家庭月收入在0-1000元的国防生风险规避承诺显著高于其他家庭月收入的国防生。

4、国防生职业承诺与军事择业想法萌发阶段、择业满意度等变量的关系

由表5和表6可知, 不同择业萌发阶段和择业满意度的国防生在社会规范承诺和自我发展承诺上存在显著差异。采用最小显著差法作差异的进一步探讨, 可知大学阶段才萌发选择进入军队工作的国防生在社会指向承诺和自我发展承诺两方面对军队的承诺显著低于小学、初中和高中, 而在风险规避承诺上没有显著差异;不同择业满意度的国防生在社会规范因素和自我发展因素上有显著差异, 且择业满意度越高, 这两个因素的承诺程度越高, 通过回归分析可知, 自我发展因素是影响国防生职业承诺的最强因子, 见表7。

四、讨论

国防生整体社会责任意识较强, 对于自己所选职业的社会职责、任务和使命有比较深刻的认识。另外国防生也比较看重自身发展, 希望能通过成为一名军人来实现自身价值。而因为经济状况、找工作等规避风险的想法选择做一名军人的想法并不多, 由此可以在某种程度上澄清外界对国防生的一些误解。

大二的国防生在社会规范和自我发展两因素上承诺表现显著低于其他三个年级的国防生, 这说明大一刚入校的国防生对未来职业态度的理想化程度比较高, 希望能够通过在大学阶段的学习能够充分职业化, 顺利进入军队工作来实现自己的理想, 履行自己的职责。而大二的国防生往往会出现激情消退后的低落期, 同时由于学业的增加, 而且离进入职业角色的时间还比较长, 因此, 大二的国防生对军人的职业承诺出现回落的现象。大三的国防生在这两个因素上均有回升, 说明进入大三, 国防生逐渐意识到自己即将面临职业选择, 因此, 开始有意识的关注职业信息, 清理自己的择业想法。大四的国防生面临实际的择业选择, 由于此次参与调查的大四国防生均为可以顺利毕业分配的学生, 因此他们表现出比较高的承诺水平, 且此时他们对自我发展因素的关注高于社会规范因素。

家庭月收入在1000元以下的国防生容易因为规避风险而选择成为国防生导致被动选择军人职业。说明许多家庭较为困难的学生因为有强烈的改善生存环境和物质条件的意识, 为了及时就业把部队作为了比较好的选择职业, 没有能力顾及自我的发展。

大学阶段才萌发选择进入军队工作的国防生在社会指向承诺和自我发展承诺两方面对军队的承诺显著低于小学、初中和高中, 而在风险规避承诺上没有显著差异。金斯伯格 (Ginzerg) 等人的职业发展理论将个体职业心理的发展分为三个时期:幻想期 (4-5岁) 、试探期 (11-18岁) 、实现期 (18岁以后) , 并认为在实现期之前即18岁以前, 个体已经初步确定了职业方向, 早期的职业心理发展对人生职业选择有重要影响。因此, 可见在大学阶段才萌发军事择业想法的国防生其军事职业心理发展并不成熟, 容易出现承诺低, 不稳定的情况。对于此部分国防生, 更应加强其军事职业化的训练

回归分析发现, 自我发展因素是影响国防生选择满意度的最强因子, 说明成长环境比军校生更开放自由的国防生, 对个人价值最大化更为看重。

五、结论

针对以上数据分析的结果, 本文认为提高国防生的职业承诺应从以下几个方面入手:第一, 国防生培养过程中, 应更加重视大二学生的军事职业化教育, 针对大二学生的自身特点建立有效的职业辅导方式、实地军事训练等;第二, 设置多种类奖学金, 针对不同个性、不同层次的学生实行不同的激励手段保证贫困生能有更多的精力顾及自我发展和社会职责的履行第三, 打造国防生核心价值观, 彰显他们在军队及国防事业中的重要性, 尊重并鼓励其对自我价值的追求, 使他们觉得在部队可以真正的有所为。

最后, 得出以下三点结论:

(1) 国防生职业承诺包括社会规范因素、自我发展因素、风险规避因素;

(2) 大二的国防生职业承诺显著低于其他年级的国防生;家庭月收入1000元以下的国防生会因为规避风险而选择军人职业;

(3) 大学阶段萌发当军人想法的国防生其职业承诺显著低于小学、初中及高中阶段萌发此想法的国防生;不同择业满意度的国防生在职业承诺的社会规范承诺因素和自我发展因素上表现出显著差异, 且通过回归分析, 表明自我发展因素是影响国防生择业满意度的最强因子。

参考文献

[1]Blau G J.The measurement and prediction of career commitment[J].Journal of Occupational and Psychology, 1985, 58:277-288.

[2]Blau G J.Further exploring the meaning and measurement of career commitment[J].Journal of Vocational Behavior, 1988, 32:284-297.

[3]Blau G J.Testing the generalizability of a career commitment measure and its impact on employee turnover[J].Journal of Vocational Behavior, 1989, 35:88-103.London M.Toward a theory of career motivation[J].Academy of management review, 1983, 8:620-630

[4]Meyer J.P, Allen N.J, Smith C A.Commitment to organizations and occupations:extension and test of a three-component model[J].Journal of Applied Psychology, 1993, 78:538-551.

[5]Blau G, Testing for a four-dimensional structure of occupational commitment[J], Journal of occupational and organizational psychology, 2003, 12:469-488.

[6]凌文辁、张治灿、方俐洛等, 中国职工组织承诺结构模型研究[J], 管理科学, 2000.3 (2) .76-81.

3.读者问卷调查 篇三

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4.高三学生心理调查问卷 篇四

说明：本问卷是为了解高三同学需要解决的问题，不公开，不署名。请大家如实

回答，所有题目只有一个选项。谢谢大家的合作!

（）

1、快到高考了，你现在的状态是：

Ａ、信心百倍Ｂ、紧张焦虑，学不下去Ｃ、介于Ａ、Ｂ之间

（）

2、你现在的学习压力

Ａ、过大，影响学习Ｂ、过小，没有动力Ｃ、还可以

（）

3、你认为目前你的压力主要来自：

Ａ、老师的期望Ｂ、家庭的期望Ｃ、自己的期望

（）

4、你认为目前影响你学业的最大因素是：

Ａ、学习方法Ｂ、情绪Ｃ、教师的授课水平Ｄ、学校的环境

（）

5、你认为影响你考试发挥的主要因素是：

Ａ、考试方法Ｂ、知识掌握不牢Ｃ、粗心Ｄ、考试紧张

（）

6、你总是莫名其妙感到烦躁，情绪低落，浑身无力吗？

Ａ、经常Ｂ、偶尔Ｃ、从没有

（）

7、如果有一场考前心理讲座，你希望的内容是：

Ａ、情绪调节Ｂ、学习方法指导Ｃ、职业选择

Ｄ、其他（请填写

（）

8、如果有一个团体辅导，如“放松训练”、“自信心训练”，你会参加吗？

Ａ、会Ｂ、不会

9、开放性题目：你认为目前最需要解决的问题是什么？

5.心理调查问卷总结 篇五

一、基本情况调查

1、你对“什么是心理健康”这概念清楚么？（）

A、非常清楚 B有点了解 C朦胧知道一点点 D很不清楚

2、对于自身的心理健康，你的关注度如何？（）A、很关注 B、比较关注 C、很少关注 D、无所谓

3、你一般从哪里获取心理健康的知识？（）（可多选）

A、浏览网站的时候顺便看看相关内容 B、从书籍期刊上获取相关知识 C、上课时候获取

D、参加相关培训获取相关知识 E、聊天的时候从别人那里得知

F、其他途径__________________

二、关于压力

4、你是否会经常感觉压抑（）

A.从来不会

B.偶尔会

C.经常会

5、你的压力最主要来之哪方面？（）

A.工作

B.学习

C.家庭

D.社会其他 ___________________________

6、你对自己的前途感到过困惑和担忧吗？ A.经常

B.偶尔

C.很少

D.无

7、你会更多地采取何种方式应对压力（）

A.转移

B.发泄

C.压抑

D.自然调整

E.找人倾诉

F其他-________________

8、遇到压力你会最先向谁倾诉（）

A.家人或亲友

B.知心朋友

C.老师

D.专业人员

E.不找任何人

F其他-___________

三、关于人际交往

9、你认为自己在人与人间的沟通交往上有存在障碍吗？（）A.有很大障碍

B.有时有障碍

C.比较少

D.无

10、你与同学相处时，你会感到压力吗？（）

A.有很大障碍

B.有时有障碍

C.比较少

D.无

10、你与同学相处时，你会感到压力吗？（）A.经常

B.偶尔

C.不会

D.根本不会

11、你的知心朋友（）

A.非常多

B.一般多

C.很少

D.几乎没有

四、关于大学生与性

12、你认为“性”是一个难以启齿的问题吗？（）

A．很难启齿

B.一般，视乎对象

C.不难启齿,很自然

13、你认为自己对性知识了解得多吗?（）

Ａ.完全不了解 Ｂ.较少Ｃ.一般 Ｄ.较多 Ｅ.完全了解

14、你会主动获取性知识吗？（）

Ａ.很主动 Ｂ.一般Ｃ.不主动

D.不经意间获取

15、您获得性知识的途径是：（多选题）（）

Ａ.电脑网络

Ｂ.报刊杂志文学作品Ｃ.同学朋友亲人Ｄ.科普读物

Ｅ.课堂课本或老师Ｆ.电影电视

G、其它_______________________

16、你对一夜情的态度：（）

A、不赞同 B、坚决反对 C、渴望 D可以考虑 E、不愿回答

17、你相信拉图式的爱情（无性爱情）吗？（）A、相信 B不相信 C、不知道

18、你是怎样对待性冲动？（）（多选）

A、转移注意力

B、自慰

C、渴望性行为

D、不愿回答

19、你是否看过色情或情色书刊或录象？（）Ａ.两者都看过Ｂ.只看其一Ｃ.都没看过

五、工作建议

20、如果进行青春期性教育，您自己还需要哪些知识？

21、在心理健康领域里，你更想了解哪方面的内容？

A、压力与减压

B、自我认识与自我悦纳

C、自我体验与自我成长 D、沟通

E、换位思考与同理心

F、情绪管理和情商管理 G其他______________________________________________________

21、为了我们的工作能更有针对性，能做得更好，请问你有何建议？ 再次谢谢你的配合！

_______________________________________________________________________________________________________________________

《班主任工作渗透心理健康教育》课题开题报告

一、问题的提出

随着社会主义市场经济的建立和发展，改革开放的不断深化,学生心理健康教育越来越成为一个不容回避的问题。良好的心理素质是高素质人才的基本要素。加强心理健康教育，提高心理素质，培养良好的心理品质，促进人格的健全发展，对于培养高素质的人才队伍具有特别 重要的现实意义和历史意义。

中学生跨越少年末期和青年初期，这个阶段是人在生理上的发生突变，身高体重变化明显，第二性征出现，性发育成熟和脑机能成熟。这些生理上的突变相应地带来了心理变化，中学生具有强烈的自我意识和社会参与意识，以及青春期对异性产生的特殊情感。这个阶段是人们思维最活跃的时期，也是人格塑造的关键期。他们在学习、生活、人际交往、社会参与等方面，遇到各种各样的心理困惑或问题，对其心理素质发展产生巨大的影响。通过心理健康教育，“使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。”这正是国家教育部出台的《中小学心理健康教育指导纲要》中关于心理健康教育的具体目标。

中学生常见的心理问题主要表现为焦虑、紧张、压抑、急躁、内疚、自责、自弃、自闭、过度自我表现等问题。中学生心理问题的产生来自多方面，其中最为突出的表现在人际交往、学习和自我三个方面。据统计分析，在咨询的学生中最多的是咨询人际关系问题，人数占42%多；其次是学习问题，人数占27%多。第三是自我问题，人数占20%；其他问题占10%左右。中学生心理健康问题的存在是不容忽视的问题，但是在教育的探索实践中必须保持清醒的正确认识。对学生心理健康教育，林崇德教授强调：“我们要看到广大学生的两个主流：一是学生的心理健康是主流；二是有些学生由于学业、生活、环境的压力产生暂时的心理不适，要求咨询和辅导，他们要求健康是主流。”因此“学校心理健康教育必须是教育模式，而不能是医学模式或医疗模式。”“学校的心理咨询重点是发展性咨询，同时辅之以障碍性咨询。” 学校要全面开设心理健康教育课，必然需要有足够的任课教师。由于受编制的限制，每所学校只有一两名专职心理健康教育教师，他们大多从事心理咨询（辅导）工作，同时负责全校的心理健康教育工作，让他们承担全校的心理健康教育课是不现实的。心理健康教育课的任课教师该如何解决呢？成功的经验是以兼职教师为主，在兼职教师队伍中以班主任为主。也就是说，班主任是开设心理健康教育课的主要力量。

每个班都有班主任，如果让班主任上心理健康教育课，则担任心理健康教育课的教师在数量上便可以解决。班主任与学生的关系比较密切，他们了解本班学生，熟悉每个学生的特点，这是上好心理健康教育课的有利条件。班主任在长期的教育、教学实践中，积累了许多成功的经验，他们的适应能力、迁移能力、应变能力都很强，完全有能力胜任心理健康教育课。

作为学校教育与学生之间的关键联系人——班主任，对于实施学生心理教育有着不能回避的责任，这是对新世纪中小学班主任工作职责的新要求，是素质教育向纵深发展的核心环节，是德育工作的新内涵；也是学校实施心理教育的一个重要方式。因此，班主任工作如何渗透心理健康教育研究成为当前心理健康教育研究领域的热点。

二、课题界定

本课题探索的班主任工作实施对象是高中生，由于这一年龄阶段的学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，他们的心态是可以调整与提高的。

本课题探索的心理健康教育工作者的身份，是在校内外心理学老师(家)指导下的高中班主任，因此我们把课题的深度界定为发展性心理教育和心理辅导的应用研究，作为心理辅导的课题来说，这一内涵的界定具有普及性质，但是作为班主任角色与心理教师角色的一体化来说，这一内涵的界定具有探索性质。

三、研究意义价值

中学时期是人生的黄金时代，也是人生中心理冲突最多的时期，所以，对于这些不太成熟的中学生们，会出现许许多多的心理问题，如果不及时进行心理健康教育，势必会影响他们的身心健康，甚至会影响他们的一生。所以作为教育第一线的班主任有责任、有义务去寻找各种有效的途径对他们进行心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强他们适应社会生活的能力，使他们的人格得以健全发展。

通过班主任对学生进行心理健康教育，使班主任较为深入地了解学生自身发展的心理特点、各种能力、兴趣和性格特点，发现特殊学生以及学生的个别问题，从而为其正确施教提供必要的科学的理论依据。帮助学生们及时矫正不良认知及不良行为 ；认识自己并适应环境，使其具有指导自我的能力；培养优良的学习态度、方法与习惯，发挥潜力，人尽其才；促进他们的健康成长。学生能否以健康的心理、饱满的热情面对未来的生活，关系到事业发展和人生幸福，关系到漫长的人生道路。因此，如何改革班主任工作方法，提高班主任工作质量和效益，以适应新形势、新情况。这不仅是班主任工作自身发展的内在需要，也是学校由应试教育向素质教育转轨的整体改革中一项重要工作。

四、研究基础

三明市教育局领导非常重视我市中小学心理健康教育工作，先后下发了明教未[2001]234号、明教思[2003]125号文件，对全市中小学全面推进心理健康教育工作及有关师资、机构设置、各年级段心理健康教育目标和内容等有关事项作了具体规定，并确定了本阶段工作策略：学校主体与行政干预相结合；课题研究与创心理健康教育特色学校相结合，全面培训教师与突出骨干相结合。目前我市已成立了三明市中小学心理健康教育工作领导小组”、“三明市中小学心理健康教育业务指导组”，“三明市教育学会心理学专业委员会”，“三明市教育学会教育学专业委员会”，初步建立了一支较为稳定的心理健康教育师资队伍；加强了心理教育科研工作，取得了较好的科研成果；成功举办了心理辅导员培训，班主任培训，组织辅导骨干外出培训，心理辅导活动课观摩现场会，我市高三学生心理咨询巡回活动等取得了初步成效，但由于专业人员缺少，技术力量薄弱，缺乏专项资金，加上部分学校领导对心理健康教育重要性认识不足，致使许多学校心理健康教育工作还未全面展开，许多教师关注学生心理健康成长还未提到日程上来，特别是一些实验性的研究课题，由于缺乏应有的专项资金和专业技术人员不能很好地开展起来，大大制约我市学校心理健康教育的深入、持续性的发展。

我校历来十分重视心理健康教育，早在1995年就设立了心理咨询室，2001年调入专职教师，创办“育心”简报，建立心理辅导网，开展青春期心理健康教育等，并不断探索心理健康教育的新途径。我校办公室都配有电脑，有老师电子备课室，建立了独立的网站，积累了较为丰富的相关研究资料。班主任可查阅国内外的最新研究成果，为班主任实施心理健康教育提供服务。同时，我校有较好的科研管理机制，主管德育与心理健康教育的书记、政教处主任都亲自参与，这是完成课题研究的组织保证。我校平时重视对教师进行心理健康的教育和指导。许多教师不仅掌握了教育学、心理学知识，而且在学科教学中渗透心理健康教育和在学校各项活动中贯穿心理健康教育。参与课题研究的其他人员，既包括多名长期从事青少年研究的专业研究人员，也有大批长期在一线工作的教育工作者。他们构成了课题研究具体实施队伍。从知识结构、专业素质和已有经验看，这支队伍都是很出色的。为课题研究提供人员方面的素质保证，也是研究得以开展的关键。

五、现状分析

面对当今社会的巨变，学生的思想、心理的变化，以及现代教育的要求，我们会发现不少班主任教育工作中感到困惑。有些班主任在工作中经常出现“误诊”现象。在处理日常工作和突发性事件中，由于对学生心态缺乏了解，在判断过程中出现错误，作出错误的结论和对策，容易引起师生情绪对抗，矛盾加深。同时，由于大众传播媒介，不良的舆论导向，以及学生自身的不健康因素而引起的厌学、偷窃、打架、情感脆弱等问题，对班主任工作提出了新的挑战。

国内外中小学校针对中小学班主任工作渗透心理健康教育进行了大量的研究。尤其是小学阶段与初中阶段的班主任心理健康教育，已较为 系统化、理论化。但在高中阶段的班主任工作具体实施方面较为薄弱，尚待实践与研究。我们可借鉴中外教育理论及已有的研究成果，从高中生身心发展特点出发，积极探索在新时期高中班主任工作渗透心理健康教育的方式方法问题。

六、研究目标

在校内外心理学老师(家)的指导下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，将教师角色、班级管理者角色和心理辅导员角色溶为一体，分阶段分年级实施心理辅导：

高一年级辅导内容侧重于适应环境，学法指导，学习策略训练，行为习惯和人际交往辅导等； 高二年级主要是个性、自我标价、性心理教育和休闲辅导；

高三年级主要是升学、就业、高考前的心态调整和社会适应等辅导。

七、主要内容

本课题研究的主要内容：班主任实施心理健康教育理论研究；班主任的心理活动课研究；主题班会渗透心理健康教育研究；班主任心理健康水平及影响因素的研究；班主任的个案心理辅导研究。

八、理论假设：

1、人本主义理论。人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。人本主义学习理论所要求的教师与学生要彼此真诚，相互信任，相互理解的教学原则，通过教育技术能更好地实现。人本主义学习理论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。

2、现代德育的思想。现代德育突出人的主体，突出主体的发展，旨在促进人的进步与完善。在心理教育中，一切教育方法都要在学生身上落实，一切教育成果也要在学生身上体现。现代德育要求班主任的育人工作要从人性出发，从每一个特定的人出发，关注每一个学生的发展特点，满足每一个学生人生发展的需要。班主任以完整的人为工作对象，以满足每个学生的充分发展以及促进未来社会的健康发展为工作目标，必须将心理教育与思想政治教育、将心理辅导与德育工作协调地整合起来，准确把握21世纪人才的心理素质、当今中小学生的心理动态以及现代德育工作的艺术，承担起学生心理健康教育的神圣使命和职责。

3、人的全面发展理论。人的全面发展是社会发展的必然，是时代的要求，是素质教育的体现。因此，学校实施人的全面发展的教育，把学生培养成身体健康、心理素质强、思想文化素质过硬的跨世纪合格公民则显得尤为重要，该理论要求班主任优化学生的心理素质工作不能孤立地进行，不能把它与学校的各项教育、教学工作割裂开来。心理健康教育应寓于德、智、体、美、劳教育之中，寓于学校的教育、教学和管理工作之中，寓于学生的各项活动之中，同时还要把家庭、社会的教育结合起来，形成多角度、多层次地协同地培养学生的心理素质。

4、行为主义理论与认知理论。行为主义理论把着眼点放在可观察的外在行为或可以具体描述的心理状态上。行为主义心理学认为人的行为是后天习得的，既然好的行为可以通过学习而获得，不良的行为、不适应的行为也可以通过学习训练而消除。该理论对学校心理健康教育中矫治学生的不良行为具有重要的指导意义。认知理论强调认知过程是心理行为的决定因素，认为情绪和行为的产生依赖于个体对环境情况所做的评价，而此评价又受个人的信念、假设观念等认知因素的作用和影响。强调通过改变人的认知过程和由这一过程中所产生的观念来纠正本人不良适应的情绪或行为。

九、研究方法：

1、行动研究法。班主任在一定研究方案指导下，转变观念，改进教育教学工作，同时，根据学生发展实际，及时调整和改进研究方案，从而有效地实施心理健康教育。

2、个案研究法。建立学生个人档案，为问题学生的个案研究奠定基础。注重心理问题学生案例研究，形成一定数量的个案研究范例。

3、调查法。对实验老师的设计方案及学生心理进行前期基本情况调查，为研究奠定基础。并对老师与学生进行研究中期和后期的调查，掌握班主任在工作中渗透心理健康教育的具体情况及学生的反馈情况。

十、实施步骤：

本课题计划实施二至三年时间。

（1）203年11月——2004年1月为前期研究阶段。重点任务是：制定和完善研究设计方案、文献调查和师资培训。

（2）2004年2月——2005年10月为中期研究阶段。重点任务是：班主任通过实践，有意识地在工作中渗透心理健康教育，探寻新途径。2003—2004年下学期各实验老师大胆实践，积累经验，互相交流。2004—2005学年为实验班全面铺开阶段。（3）2005年11月——2006年5月为后期研究阶段。重点任务是：课题总结和申请成果鉴定。

十一、成员分工：

1、课题指导小组：杨丽平、郑宜武、邓衍燮、张民青

指导小组职责：具体收集、处理资料和相关的信息，指导调整试验的过程和方案。建立和健全课题档案管理，做好研究过程中的资料、数据收集、积累和整理工作。如计划性资料、基础性资料、过程性资料，力求材料真实、准确、完整，系统以及科学和适用，保证课题成果的质量。

2、组员：邓秀贞、巫常青、王芳、钱斌、林金姑、郑美兰、陈绍灿、邓明洋、张翔飞

组员职责：共同研讨试验的过程、方案，通过调查、研究课等具体操作程序，来总结试验的成果和调整完善课题不合理的地方，以达到预期的目的。

十二、经费管理：

本课题为自筹经费课题。为了使研究工作能得以顺利进行，并尽可能完成高质量的研究成果，必须从多方面筹备和落实课题经费。

十三、主要成果

以研究论文与课题报告形式：班主任实施心理健康教育理论研究；班主任的心理活动课研究；主题班会渗透心理健康教育研究；班主任心理健康水平及影响因素的研究；班主任的个案心理辅导研究。

十四、课题研究目前研究情况：

本课题已进入中期研究阶段。我们做了以下工作：

1、组织教师学习、讨论，确定研究方向，主要解决课题研究的重要意义及确立实施方案，为课题完善做准备。

2、组织教师搜集有关如何在工作中渗透心理健康教育的材料，确定各自研究的重点，并聘请有关专家来我校作心理健康教育的讲座，为教师们实施研究奠定理论基础。

3、学校派个别实验教师到外面学习，汲取先进经验。

4、依据本课题研究的目标和内容，进行探索研究。在研究的过程中，课题小组定期召开会议，考察课题的进展情况。教师们针对研究中存在的问题提出质疑，共同解决，促进下一步实施研究的顺利，并形成文字材料以备用。附、主要参考文献：

1、《教育科学研究方法》主编：李秉德

人民教育出版社

1997年

2、《面向21世纪中小学班主任培训教程》知识出版社2000年

3、《素质教育观念学习提要》生活·读书·新知三联书店2001年

4、学校“三维式”心理健康教育的探索与思考——省“九五”规划课题《中学生心理健康教育的实践与研究》主报告。执笔：陶洪兴

5、深圳经济特区中小学班主任实施心理健康教育的理论与实践课题方案，深圳市中小学心理健康教育网 作者：wangjian

6、《21世纪创新学生的心理健康教育新概念》主编：卢文学等

内蒙古少年儿童出版社

2000年8月

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任何一项课题研究都要依据一定的方法来进行，研究方法一般包括实验研究法，行动研究法等，此外还有调查法、观察法、案例法、比较法、历史法、文献法等。这些方法最常用的是实验研究法和行动研究法。这里重点介绍一下实验研究法：

（一）实验研究法概论

1、实验研究法的定义：

实验研究法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素（自变量）。控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一定时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。自变量也叫实验变量，它是指实验者操作的假定的原因变量；

因变量也叫反应变量，是自变量作用予实验对象后出现的教育结果。无关变量是指自变量与因变量之外的一切变量。

2、教育实验的操作步骤

（1）定题就是提出实验课题

定题要遵循有价值、有创造性和可行性等原则。（2）建立实验假说

所谓假说就是实验者对自变量（实验变量）与因变量（反变量）之间关系的推测与判断。它是自己的教育经验，科学理论，他人经验综合加工的结果。（好比实现理想先有的幻想）假如：北京市宏庙小学的研究者看到的小学生没有得到全面和谐、充分地发展，于是确定了“小学生全面发展教育实验”课题建立了“实现整体优化，促进学生全面发展”的假说，开展了小学生教育整体优化实验。

实验假说具有三个特征：假说应当没想出实验变量与反变量之间的关系。假说要用表述或条件句的形式明确地毫不含糊地展述出来。假说应当是可以检验的.(3)实验设计

实验设计是指实验者在实际着手验证假说之前制定的实验计划.它的目的在与更科学更经济地验证假说.实验设计的问答主要有以下几个方面。

①实验变量的操作与控制.确保实验者依据实验要求操作不走样（自变量）②反应变量的观测方法.(因变量)测量手段:通过制表、绘图等进行比较分析。③无关变量的控制措施（消除法、恒定法）④实验对象的选择。（被式的选择）⑤实验的组织形式。（单组或等组）⑥实验数据处理方法的确定。（4）实验的实施

实验的实施就是实验工作者按照设计的实验方案，操作实验变量，控制无关变量，观察、记录、测量反应变量，搜集实验信息的过程，也就是将实验方案物质化、现实化的过程。

实施设计（计划）必须做到以下两方面工作：

一是实验进程的控制，保持实验过程按实验设计的要求，程序进行。

二是经常地有重点地客观地搜集实验信息与资料、观测反应变量，为因果推论提供事实和依据。实验进程的控制需做好以下的工作：

①健全实验组织机构，准备好实验的表格与器材。②处理好教育实验过程中的“动”（实验因子、实验变量）“静”（非实验因子，无关变量）关系。

③做好阶段性总结。阶段性小结的目的是查明在实验措施的作用下，反应变量每个阶段的变化情况，并认真地事实求事地记录下来，看看哪些主观假说被验证，哪些被推翻，哪些有待于进一步验证。从而及时发现问题，为修改方案，进一步做好下一段工作提供依据与经验。三是经常地有重点地客观地搜集实验信息与资料，观测反应变量，为因果推论提供事实和数据。

（5）资料的统计处理

对在实验过程中积累起来的资料，采用科学的统计方法进行统计分析。一般是先用描述的方法把反应结果的原始资料加以列表，图示、或计算该资料的平均数、标准差和相关数等，然后再用推断统计的方法来检验自变量与因变量之间的关系。在教育实验中常用的推断统计方法有乙检验、丁检验、F检验等。（6）实验报告

实验报告是反应一项实验的过程及结果并将其公布于世的文学材料，是教育科研成果的一种重要形式。（7）教育信息情报

搞教育实验开教育信息情报。教育信息情报贯穿于教育实验的始终。选题、建立假说、实验设计、实施实验、撰写实验报告这一整体过程，体现了情报获取、情报处理、情报运用和情报传递的全部内容。

（二）怎样写实验计划

实验计划是在实验开始操作之前制定的关于实验的内容和实施办法的文件。它是在实验设计的基础上加上实验课题形成的背景与实验目的和人员的组织分工与条件保障两大部分后形成的书面材料。

1、背景与目的

这一部分主要是说明：为什么要搞这项试验？这一课题是怎样确定下来的，搞这项实验要证明怎样的推断，控索一个什么规律，以及这一实验的目的和意义究境是什么。

（1）实验课题的确定过程一般源于以下几种原因：一是源于实际工作中的问题；第二是源与领导上的要求；三是源于教育经验的升华；四是源于理论的启发。而大多数实验课题的提出是以上多种原因的综合作用所致。题目（课题）确定下来之后要对课题的必要性和可行性 予以论证。（这部分内容一般以“课题的提出”为小题目）（2）实验假说

实验在一定意义上说是通过控制验证假说的活动。一个科学的实验在实验前应有一明确的假说。假说即在被实验和逻辑证明之前那些凭经验作出的判断。一般的条件句或陈述句明确地表达出来。（3）实验的目的与意义

目的一般有两个方面：一是验证假说，探索教育规律；二是解决实际问题，提高教育科学质量与效益。意义也是两大方面：一是丰富与发展教育提高理论；二是提高教育科学质量，促进教育科学的改革与发展。

2、实验设计（也叫实验方法）

（1）自变量（实验变量）的操作定义与控制措施

给实验变量下操作意义就是把抽象的概念形式的实验变量转化客观的具体的指标或行为措施。从而使理论观念教育设想科学地转化为具体的可控制的操作步骤，以便于实验者作严密的操作和观察记录。

实际上对实验变量下操作定义就是规定变量在实验过程中的操作程序。如果实验变量不能以程序的形式给出，那么就要把变量分解成一项具体可遵照操作的要求。（举例可参看《中小学教育科研与论文写作教程》P62）

实验变量的控制措施一般通过集中培训和平时检查指导来完成，以确保实验的准确进行。（2）因变量（反应变量）的观测指标与观测方法

a、中小学教育教学实验的观测指标多数是学生的考试成绩及自心素质的变化。b、确定因变量的观测指标就是把因变量变化用数字表示出来。（例如，考分是学生某一方面能力的标志，智商是一个人智力水平的标志等，搞教育实验一定要想办法把因变量的变化的数字化，否则，将来对因变量是否真的发生了变化或发生了多大的变化就说不清楚。c、在选择实验的因变量即反应变量时，最好选择那些有量表或自己能够制造测量手段的品质来当取应变量，而且，要在实验计划中说清究竟怎样测出这些品质的变化。

（3）无关变量（无关因子因素）的控制措施。

在教育实验中，通常采用清除法、恒定法、平衡法、随机抽样法和盲法控制来控制无关变量。

a、消除法：消失，比如家庭辅导

b、恒定法：前后不变，比如上课时间、学生作业

c、平衡法：分组实验中，各组作用相同，比如教师水平，学生数目，知识基础

d、盲法控制：让学生（以及实验者）不知道是在搞实验，以消除其实验意识和实验情绪

e、代表性策略：选择“普通”（教材、学生）确保代表性便于推广。

（4）被式选择：

被式选择，即实验对象的选择，一般搞学生的选择，除代表法外，常使用的是抽样法。抽样法即总体中抽出一定数量的个体组成一个即比总体小，又能反应总体性质的样本。

a、简单随机抽样：抽佥法

b、机械抽样：等距抽样、有规律、分组

c、分层抽样：类型抽样

d、整群抽样

（5）实验的组织形式

实验计划中要说清被式是怎样组织的，也就是说明是搞单组实验，还是搞等组实验，或者是什么其它的等组形式。

单组实验是对随机抽取的一组被式先后施加两种不同的实验措施，在无关因子保持恒定不变的情况下，观察测量因变量的变化，从而确定自变量与因变量之间关系的组织形式。

等组实验设计是指两个或两个以上条件大致相同的组作为实验对象。一个组接受某个实验因素的影响，另一组无实验因素的影响，或两个组同时分别接受不同实验因素的影响，其它各种条件保持不变，然后比较教育实验因素影响与实验因素影响的不同效果或两种不同实验效果，从而证明实验因素对反应变量是否产生了促进作用或证明两种实验变量是否有明显的差别。（6）资料的收集与处理方法

说明用什么方法和争取观测出因变量的变化，最后用什么统计方法判断实验手段是否有效。

3、实用人员与条件保障

（1）课题组成员及分工

这部分要把课题组的主要成员的姓名以及分工都写清楚。如组长、副组长等。

（2）实验所需要的仪器设备及其它条件保障

有的实验需要特殊的仪器设备或必不可少的条件，实验计划应说明对这些必备和条件是否能够满足。

（三）怎样写实验报告

写实验报告是搞教育实验的最后一环，也是收获成果的产健一步。应按照科学的程序和格式做好这一结尾工作。中小学校教育实验报告（是搞好教育实验的最后一环）的格式与内容如下： 标题：××实验报告 实验单位，作者姓名

1、背景与目的（问题的提出）

（1）实验课题确定的过程

（2）实验的假说

（3）实验的目的及意义

这部分与实验计划的内容基本相同，但是如果在实验的实施过程中，对实验计划中的这部内容有所改变，那就要以改后的内容为准。

2、方法

（1）被式的选择方法与组织形式 这部分与实验计划中的内容一样。（2）实验变量的操作方法及辅助措施

这部分内容一方面要根据实验计划的内容来写，另一方面更要以事实为根据，把实验变量的实际操作程序或特点，全面详细地写出来。如果实验变量没有操作程序，那就要把实验措施和有关的要求说清楚。如果除了主要变量外还有一些辅助措施，那么就要把这些措施全部都说明白。（3）无关变量的控制方法

主要说明在实验中是怎样控制无关因素的，一般应指出具体的控制方法。（4）因变量的观测方法

即说明用什么方法获得的关于因变量（反应变量）变化数据，采用的什么量表，什么仪器，参加的是哪一级的考试等。

3、结果

（1）实验中得到的原始数据的描述统计结果

（2）根据描述统计的结果，采用推断统计获得的结果。

实验报告的结果部分常常是一些表格和图象以及根据这些数据表各中的数据推断出来的统计结果。有时也列出一些工作中的成就，如果在竟赛中获奖，在地区统考中取得好名次等，作为必要的说明。

按要求，实验报告最好运用推断统计下结论，让数字说话，让事实说话，而不能仅仅依靠工作中的成绩，来做为实验成功的依据。结果部分所列的全部内容必须来自本实验，既不能任意修改，增删也不要添加自己的主观见解。

4、讨论与结论

（1）是否验证了假说为什么？

（2）对实际教育教学有什么促进作用？

（3）有哪些意外的发现？

（4）有什么建议。

讨论与结论有时分开写，有时合在一起写，现在多数报告都合在一起写，一边讨论，一边下结论，还有的结果和讨论放在一部分，把结果单列出来，有时甚至把结果讨论结论三部分合在一部写，这也是可以的。“结论”部分在保证写清所要求的四部分内容外，要特别注意以下几点：

第一，结论要简短不要长篇大论

第二，结论一定要以本实验的结果和分析为依据，不能夸大，也不能缩小，要确切地客观地反映出整个实验的收获。

5、附录

实验报告的结果往往是很多表格图像，一般在实验报告里写不全，所以经常以附录的形式，把必要的材料附在报告的后面。

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文献综述范文3：农村中小学心理健康教育途径与方法的实验研究

本课题国内外研究现状述评：......1998年国际心理卫生协会强调“健康的定义......” 心理健康运动的发起人是美国的C.比尔斯。......马斯洛的人本主义强调“自我实现”；费勒姆提出了“新人型理论”；奥尔特提出了“成熟者的理论”......美国是最早开设心理辅导的国家，......将“心理辅导”定为学校教育的一部分......，前苏联教育部1984年颁布“苏联普通学校心理辅导条例”；日本也积极从美国引进心理辅导......我国心理健康教育起步较晚，20世纪80年代在个别地区、个别学校起步了......，中小学真正起步是在90年代初到90年代中期。中国青少年研究中心、中国青少年发展基金会在全国进行大规模的调查，并于1997年 6 月 7 日公布了结果，引起了国人特别是教育界的震动......1988年中共中央发布了“关于改革和加强中小学德育工作的通知”。1989年12月20日联合国大会通过了《儿童权益公约》，......1993年全国教育工作会议明确提出“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育指导......”1997年10月国家教委关于《积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知中再一次强调了对中小学生进行“心理健康教育”。应该说自20世纪90年代初期到中期，上海中小学的心理健康教育走在了全国前列，1994年上海教委出台了关于在中小学开展心理健康教育的有关文件，并出版了有关教材。但他们把绝大部分精力放在了城市学生身上。与此同时北京市西城区成了“心育中心”丁榕老师一马当先做了许多工作，但仍是把精力放在了城市学生身上。农村学生与城市学生在生活、学习等条件上都存在着较大差异，在心理健康水平上也存在着较大不同，但至今没有人提出农村中小学心理教育的途径与方法的成型经验。因此农村中小学心理教育的途径与方法是值得研究的问题。

从文献综述范文3中可以看出，课题组成员翻阅了大量资料。但是，就“心理健康教育途径和方法”的综述不多；农村学生与城市学生心理健康差异的分析也不多。“农村”的特点不清，“方法途径”不知道新不新。这样会给后面的研究方向和设计带来麻烦。

_______________________________________________________________________________________________________________________ a.专著、论文集、学位论文、报告

[序号] 主要责任者.文献题名[文献类型标识].出版地：出版者，出版年.起止页码（任选）.[1] 刘国均，陈绍业，王凤翥.图书馆目录[M].北京：高等教育出版社，1957.15-18.[2] 辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A集[C].北京：中国社会科学出版社，1994.[3] 张筑生.微分半动力系统的不变集[D].北京：北京大学教学系教学研究所，1983.[4] 冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R].北京：清华大学核能技术设计研究所，1997.b.期刊文章

[序号] 主要责任者.文献题名[J].刊名，年，卷（期）：起止页码.[5] 何龄修.读顾城《南明史》[J].中国史研究，1998,(3)：167-173.[6] 金显贺,王昌长,王忠东，等.一种用于在线检测局部放电的数字滤波技术[J].清华大学学报（自然科学版），1993,33.(4）：62-67.c.论文集中的析出文献

[序号] 析出文献主要责任者.析出文献题名[A].原文献主要责任者[任选].原文献题名[C].出版地：出版者，出版年.析出文献起止页码.[7] 钟文发.非线性规划在可燃毒物配置中的应用[A].赵玮.运筹学的理论与应用——中国运筹学会第五届大会论文集[C].西安：西安电子科技大学出版社，1996.468-471.d.报刊文章

[序号] 主要责任者.文献题名[N].报纸名，出版日期（版次）.[8] 谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报，1998-12-25(10).e.国际、国家标准

[序号] 标准编号，标准名称[S] [9] GB/T 16159-1996，汉语拼音正词法基本规则[S].6 f.专利

[序号] 专利所有者.专利题名[P].专利国别:专利号，出版日期.[10] 姜锡洲.一种温热外敷药制备方案[P].中国专利：881056073，1989-07-26.g.电子文献

[序号] 主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期（任选）.[11] 王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL].http://,1998-08-16/1998-10-04.[12] 万锦坤.中国大学学报论文文摘（1983-1993）.英文版[DB/CD].北京：中国大百科全书出版社，1996.h.各种未定义类型的文献

6.环境心理学调查问卷 篇六

以广州荔湾区西关一带公共空间为调查对象

您好：我们是广东工业大学建筑与城市规划学院2011级建筑学的学生，现在我们在做关于“广州荔湾区西关一带—环境心理学课程作业”的调研。为了了解其中存在的一些可能对市民使用造成不便的因素，以此促进公共空间更好的体现城市的特色并更好的贴近市民的生活。希望您能根据自己使用公共场所的经历，真实的填写以下问卷。所有的调查的数据只用于学术报告，非常感谢您的合作。

一、[单选题] 基本情况

1、性别： A.男

B.女

2、年龄： A.18岁一下

B.18-30岁

C.31—45岁

D.46-55岁

E.56-70岁

F.71岁以上

3、是否学生：A.是

B.否（职业：）

4、一般外出活动会与谁同去：

A父母；

B同学：

C朋友；

D独自前往

5、平时每天用于户外活动的平均时间：

A.2小时以上；

B.l—2小时：

C.0.5—1小时；

D.0.5小时以下

6、节假日每天用于户外活动的平均时间

A.2小时以上

B.1—2小时

C.0.5—l小时

D.0．5小时以下

二、户外活动需求

7、[多选题] 您前往这些公共场所（公园、广场等以休憩为主的场所）的目的A.运动、锻炼

B.散步 遛狗

C.带小孩去游玩 和其他家长交流 D.与朋友、同事聚会 逃离城市的喧嚣，感受自然的美好

E.随便逛逛，没有明确的目的

8、[单选题] 喜欢这项活动的原因是? A兴趣爱好

B打发时间

C 轻松娱乐

D跟随潮流

9、[多选题] 怎样的公共场所能吸引你在此停留、活动？

A.具有历史气息的骑楼空间；

B.鲜艳丰富的植物环境；

C.空旷的运动场；

D.现代气息的广场；

E.热闹的游戏场；

F.斑驳的涂鸦、艺术装置； G.宁静的围合空间；

H.滨水空间

三、活动实况调查

9、[多选题] 通常户外活动的时间

A.6:00—8:00

B.8:00—10:00

C.10：00—12:00

D.12:00—14:00 E.14:00—16:00

F.16:00—18:00

G.18:00—20:00

H.20:00—22:00

10、[多选题] 西关周边公共空间吸引游人的优势？

A.离学校、住处近

B.环境优美

C.设施、器材较齐全 D.人来人往、热闹

E.场地开阔平坦

F.安静、舒适 G、西关区域的历史文化气息

四、西关周边公共空间户外环境满意度调查

11、[单选题]您认为荔湾湖公园的河涌公共空间的设计，应该首先考虑： A.建设开发的经济效益性

B.以人为本的实用性

C.建筑、景观等的美观性

D.历史文化保留的必要性

12、[多选题]西关周边公共空间所种树木种植是以下那种情形： A.密度大，有明显遮阴效果

B.密度一般，能有小面积晒到太阳 C.密度小，极易晒到太阳 D.植物色彩丰富 E.植物以绿色为主

13、[单选题] 西关周边公共空间文化历史的延续性 A.非常好

B.比较好

C.一般

D.差

14、[单选题]西关周边公共空间道路交通的便捷性 A.非常好

B.比较好

C.一般

D.差

15、[单选题] 西关周边公共空间场所环境的舒适愉悦性 A.非常好

B.比较好

C.一般

D.差

16、[单选题] 西关周边公共空间活动内容的多样性、可参与性 A.非常好

B.比较好

C.一般

D.差

17、[单选题] 西关周边公共空间的心理归属感 A.非常好

B.比较好

C.一般

D.差

18、[多选题]你认为城市公共活动场地应该如何设置？

A.多场地设置，家门口楼下有效场地，社区内有较大的活动中心场地B.有较大的社区广场方便集体活动

C.社区园道设置，有赏心悦目的花草种植 D.有宽敞的室内活动室，独立设置

7.心理调查问卷总结 篇七

该研究通过问卷调查2007年4月—2011年5月在该院行介入治疗的136例患者, 了解病人的不良心理状况, 对照分析探讨有效的心理干预措施, 现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择该院行介入治疗的病人136例, 随机分为对照组和调查干预组, 对照组66例, 男34例, 女32例, 平均年龄 (63.2±11.3) 岁;干预组70例, 男36例, 女34例, 平均年龄 (62.5±12.7) 岁。

1.2 排除标准

有精神疾病史、有意识、行动障碍、智力缺陷及合并严重肾功能不全的患者。

1.3 研究方法

1.3.1 心理状态评定

两组于介入治疗前及出院前分别采用Zung焦虑自评量表 (SAS) 进行焦虑自评;得分高于50分提示可能有焦虑症状。见表1。

1.3.2 心理干预

两组均给予常规护理治疗:建立良好的护患关系, 进行健康教育和指导, 增强患者战胜疾病的信心。

调查干预组则于术前进行相关问题问卷调查, 见表2。分析病人介入治疗前后所关心的一些问题, 针对病人具体问题采取强化的心理护理措施: (1) 医疗环境干预:为患者创造良好的休息环境, 保持病室安静、整洁, 舒适。适当限制家属探视, 指导患者通过听广播、看书报和听轻音乐等转移注意力、放松情绪; (2) 科普信息干预:针对患者的不同文化层次和认知水平, 利用网络、科普书籍等提供治疗和康复有关的信息; (3) 社会亲情干预:作好家属工作, 指导家属如何给予患者理解、支持、关怀、安慰和鼓励让他们共同参与心理干预。

1.3.3 对比分析

对比分析两组病人治疗前后心理状态 (焦虑症状) , 检验调查后强化干预治疗效果。

1.4 统计方法

所有数据采用SPSS13.0软件包处理分析, 进行χ2检验分析。

2 结果

2.1 术前焦虑自评结果

对照组术前有焦虑症状者36例 (54.5%) , 调查干预组术前有焦虑症状者39例 (55.7%) , 经比较, 差异无统计学意义 (χ2=0.019P>0.05) 。见表1。

2.2 调查干预组问卷结果

调查干预组有焦虑症状者主要担心的问题依次为: (1) 支架再狭窄 (25.6%) ; (2) 可能出现并发症 (21.3%) ; (3) 术后药物不良反应 (16.3%) ; (4) 手术的效果 (15.6%) ; (5) 手术费用 (11.6%) ; (6) 支架植入术后异物感 (9.6%) ; (7) 支架移位、塌陷 (7.3%) ; (8) 对手术过程不了解 (5.3%) ;其余问题不足3%。

2.3 术后焦虑自评结果

对照组术后有焦虑症状者24例 (36.4%) , 调查干预组术后有焦虑症状者11例 (15.7%) , 两组术后较术前均有改善, 对照组经比较, 差异有统计学意义 (χ2=4.32, P<0.05) ;调查干预组经比较, 差异有统计学意义 (χ2=5.24, P<0.05) 。治疗后对比, 调查干预组较对照组有明显改善, 经比较, 差异有统计学意义 (χ2=4.07, P<0.05) 。见表1。

注:与术前对比, △P<0.05, ▲P<0.01;与对照组对比, ■P<0.05。

3 讨论

随着PCI技术及设备的发展, 其已成为诊治心血管疾病重要而有效的手段, 但它毕竟是心脏微创手术, 费用昂贵, 有发生严重并发症的风险, 且病人经济和认知情况等存在很大差异, 介入手术作为一种负性生活事件, 可通过大脑皮层、大脑边缘系统、基底神经节到下丘脑, 产生皮层感觉, 引起焦虑、抑郁、愤怒、紧张等心理障碍[2]。研究显示, PCI术前病人的焦虑程度明显高于正常人, 达52.1%～63.4%[3], 该研究中, 两组病人焦虑状态者占54%, 与以往研究一致。因此, 良好的心理护理是冠心病患者介入治疗成功的关键因素之一。

冠心病介入治疗作为负性事件, 引起交感神经兴奋, 儿茶酚胺分泌增加, 血压、心率及心肌耗氧改变, 进而增加手术并发症的发生几率, 影响术后康复[4]。术前针对患者的心理特点开展心理护理, 可以有效地减轻患者的应激反应[5]。放松反应[6]是下丘脑的基本反应, 可引起儿茶酚胺分泌减少, 患者焦虑、恐惧、抑郁、疼痛及痛苦程度均有所减轻, 术后并发症也减少[7]。该研究中强化医疗环境干预, 使病人处于充分放松、舒适的环境, 有利于保持良好心理状态。

认知理论认为, 认知过程是情绪与行为产生的决定因素[8], 认知行为干预是一种有效的心理干预方法。该研究通过科普信息干预, 结合问卷调查结果与病人交谈, 挖掘导致病人产生认知功能障碍的心理机制, 为病人提供适宜的科普信息, 进行有针对性的宣教、疏导, 帮助纠正错误认知, 改善其心理状态。

由于受疾病预后的影响, 病人容易产生负面消极反应, Rozanski等[9]研究发现, 缺乏社会亲情支持可以使冠心病发生的相对危险度增加2～3倍。所以, 家属的态度对病人心理状态会产生很大影响[10]。该研究中, 针对患者不同的心理状态, 通过社会亲情干预, 帮助患者较好地应对疾病过程中出现的各种心理社会问题, 解除患者的心理压力, 形成最佳的心理状态。

由于个性化的心理干预往往能获得患者更大程度上的依从[11], 护理人员可以剖析患者心理护理需求, 根据患者的心理特点和产生情绪障碍的原因, 充分利用各种资源和方法, 有针对性地及时给予心理干预, 改善患者心理状态。在该实验中, 现通过对患者心理状态进行问卷调查分析, 对患者所关心问题有详细而精确的了解, 实施有针对性的护理措施, 结果证实可以显著改善病人的焦虑状态。

参考文献

[1]Ben-Zur H, Rappapart B, Ananar R, et a1.Coping strategies, life stylechanges, and pessimism after open-heart surgery[J].Health Sociwork, 2000, 25 (3) :201-206.

[2]Sullivan MD, LaerDix AZ, Pertus JA, et al.Depression predicts re-vas-cularization procedures for 5 years after coronary angiography[J].Psy-chosom Med, 2003, 65:229-236.

[3]汤毓华.汉密顿焦虑量表、汉密顿抑郁量表[J].上海精神医学, 1990 (2) :38.

[4]汪向东, 王希林, 马弘.心理卫生评定手册[M].2版.北京:中国心理卫生杂志, 1999 (增订版) :235-238.

[5]Ferkch AK, Schwaum JA, Fridd J, et a1.For the national health and nu-trition examination survey.Depression an antecedent to heart disease a-mong women and men in the NHANES I study[J].Arch Inter Med, 2000, 160 (8) :1261-1268.

[6]吴军发, 白玉龙, 吴毅, 等.放松技术[J].国外医学.物理医学与康复学分册, 2001, 2l (2) :67-69.

[7]朱熊兆.心理干预与免疫调节[J].国外医学.精神病学分册, 2000, 27 (3) :181-126.

[8]李雪英.PTSD的认知理论及治疗[J].中国临床心理杂志, 1999, 7 (2) :125-127.

[9]Rozanski A, Blumenthal JA, Kaplan J.Impact of psychosocialfactors Onthe pathogenesis of cardiovascular disease and implications for therapy[J].Circulation, 1999, 99 (16) :2192-2217.

[10]Robert Swenson.Influnece of Depression nad Effect of Treatment withSenralineon Quality of Life After Hospitalization for Acute CoronarySyndrome[J].Am J Cardi01, 2003, 92:1271-1276.

8.读者意见调查问卷 篇八

姓名： 性别： 电话： 微信或QQ号：

身份：

幼儿家长□ 幼教工作者□ 两者皆是□ 其他□

1.选择订阅《父母孩子》的原因（多项选择）：

封面图片及标题吸引眼球□ 内容丰富、实用性强□ 朋友推荐□ 喜欢其中的文章或图片□

了解《父母孩子》杂志□ 幼儿园老师推荐□ 价格合理□ 广告资讯多□ 其他□

2.订的《父母孩子》杂志通常几人读：

1人□ 2人□ 3人□ 4人及以上□

3.喜欢的《父母孩子》栏目（多项选择）：

卷首□ 本期关注□ 特别策划□ 家长手记□ 育儿资讯□ 新书架□ 影视俱乐部□

涂鸦墙□ 趣多多百科□ 做做玩玩□ 走进幼儿园□ 育儿宝典□ 宝宝秀□ 亲子共读□

健康有约□ 编读往来□ 生活情报站□ 海外频道□ 童言小镇□ 广告□

4.觉得《父母孩子》的插图：

很好□ 好□ 一般□ 差□

5.希望杂志的封面图案：

幼儿照片□ 亲子（父母与孩子）照片□ 童话故事□ 亲子主题绘画□ 其他□

6.订阅《父母孩子》的时间：

不到6个月□ 1年左右□ 2～3年□

7.怎样阅读《父母孩子》：

每篇必读□ 大部分都阅读□ 挑选适合自己口味的阅读□ 保存起来，根据实际需要阅读□

8.您在教育孩子方面感到困惑的问题：

9.在2015年《父母孩子》杂志中，您印象中的好文章和图片是（注明刊期和页码）：

10.在2015年《父母孩子》雜志中，您印象特别不佳的文章和图片是（注明刊期和页码）：

11.愿意参加以下哪种形式的亲子活动（多项选择）：

育儿知识讲座□ 亲子游戏□ 专家现场咨询□

儿童健康安全等主题活动□ 网上互动活动□

孩子的基本情况

姓名： 性别： 出生日期： 所在幼儿园：

1.喜欢的《父母孩子》栏目（多项选择）：

涂鸦墙□ 趣多多百科□ 做做玩玩□ 宝宝秀□ 亲子共读□ 童言小镇□

2.觉得《父母孩子》的插图：

很好□ 好□ 一般□ 差□

3.杂志封面：

很好□ 好□ 一般□ 不喜欢□

4.会讲杂志里的哪些童话故事：

5.对杂志，还有哪些小小的心愿：

9.幼儿心理健康家长调查问卷 篇九

尊敬的幼儿家长：

这是一份关于幼儿心理健康的问卷调查，希望家长积极配合、如实填写。请您仔细阅读问卷中的每一道题，根据自己孩子的实际情况，在括号中填上是或否。

1.与其他的孩子一起玩耍时，经常发生冲突吗？（）

2.会安慰痛苦中的小伙伴吗？（）

3.愿意把自己的玩具给其他孩子玩吗？（）

4.乐于帮助别的小朋友吗？（）

5.喜欢捉弄别的孩子，使人难堪吗？（）

6.不高兴时乱摔东西或迁怒于别的小朋友吗？（）

7.其他的孩子进行集体活动时，他会远远躲开吗？（）

8.看到大人生病或悲伤时，会很不安吗？（）

9.愿意主动跟家长诉说自己在做的事情或想法吗？（）

10.家长提出合理要求时会反抗吗？（）

11.家里来了客人，能很快与人熟悉起来吗？（）

12.即使白天，也害怕一个人呆在房间吗？（）

13.经常做恶梦吗？（）

14.一去幼儿园就莫名其妙地生病吗？（）

15.常为一些事情担心吗？（）

16.别人看着他做事时，会显得不自在吗？（）

17.紧张时，会满头或满手是汗吗？（）

18.遇到特别事情比平时更容易生气和激动吗？（）

19.常闷闷不乐，情绪低落吗？（）

20.以前感兴趣的事，现在再也提不起兴趣了吗？（）

10.心理健康调查问卷表 篇十

你的性别：（）A.男 B.女

1、你会采取何种方式应对不愉快的事情（）【多选】

A转移（心理不快时娱乐、游戏、读书）B发泄（哭、倾诉、写信日记）

C压抑（喝酒、睡觉、假装高兴）D顺其自然、自然调整

2、你对现在所读的专业满意吗？()A、满意B、不满意

3、你认为自己的专业技能如何？（）

A、很好B、强C、一般D、较弱E、很弱

4、对学校里一些同学酗酒、、闹事的行为你怎么看待？（）

A、非常反对B、反对C、支持，有男子气概D、无所谓

5.你业余时间主要喜欢做些什么？（）

A谈恋爱B上网或打游戏C自习或听课D泡吧E图书馆 F其他_____

6.如果在学习上或生活上遇到压力，烦恼你是如何解压调整心态的。有人说信仰很重要，你是否有某种信仰？（）

A科学B基督教C佛教D天主教E自己F其他______

7.你在遇到挫折的时候依赖朋友吗？（）

A不是，独自应付 B会听朋友意见C偶尔会D完全是

8.你如何看待大学生恋爱动机？（）

A满足心理或生理的需要B打发无聊的时光C调节紧张的学习压力，选择人生伴侣D随大流，不落伍E情到深处

9.你对自己所学的专业是否满意？（）

A很满意B一般C有所不满D非常不满

10.你认为大学生的心理问题主要是由什么引起的？（多选）（）A学习压力B人际交往带来的压力C情感问题D周围环境不适应

E就业压力

11、现在网络发展速度这么块，你遭受过什么样的网络欺骗？（）【多选】

A、网购造成财产损失B、网上求职受欺骗

C、网络交友（恋爱）受骗D、信息受骗

E、其他

12、我们学校两个校区之间是公路,经常有车辆来往，同学们赶时间上课,而来往的车辆也不为谁而停留。你觉得怎么做才是安全的?

A等一等B 径直的走