应用语言学纲要论文

应用语言学纲要论文（精选3篇）

1.应用语言学纲要论文 篇一

福 建 教 育 学 院

学前教育专业《学前儿童语言教育》

复习指 导 纲 要 课程名称：学前儿童语言教育

课程教材：周兢.学前儿童语言教育.北京.高等教育出版社.2015版 课时：35学时（授课33学时，考试2学时）适用专业：学前教育

知识结构：理论知识80%+实践能力20% 成绩匹配：考试

总评成绩=平时成绩30%+期末成绩70%平时成绩（30%）=出勤（10%）+思考练习作业（包括见习报告）(10%)+教案撰写（10%）

期末成绩（70%）=理论考试

说明：本大纲是在综合考虑教材附录的教学大纲和实际课时及教学的基础上制定的，与附录的教学大纲并不完全一致，教学和复习请以本大纲为准。

课程教学的性质、目的与任务：“本课程主要讲授在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下，我国学前儿童语言教育的基本观念，学前儿童语言教育的目标与活动设计，学前儿童语言教育活动设计与组织的原理；课程根据学前儿童语言学习核心经验形成的基本规律，以理论加案例的形式呈现幼儿园不同类型语言学习环境的创设，语言教育活动的设计、组织与评价的技巧。本课程是学前教育专业的一门必修的专业基础课程。

教学及复习内容纲要：

第一章 幼儿园语言教育概述

教学目的：通过对本章的学习，理解幼儿语言发展与全面发展的关系，知道儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。认识幼儿园语言教育的基本特点，初步掌握幼儿园语言教育环境创设的规律。

教学重点：理解幼儿语言发展与全面发展的关系，认识幼儿园语言教育的特点与规律，创设良好的幼儿园语言教育环境

教学难点：能根据所学内容分析说明学前儿童的语言发展现状，支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用，幼儿园一日生活中的语言教育 课时分配:2学时 授课方法:讲授法 教学内容及要点:

第一节

理解幼儿语言发展与全面发展的关系一、二、三、四、第二节 认识幼儿园语言教育的关键问题

一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境 儿童语言发展，儿童语言获得的内容，语言的交流与应用 幼儿语言发展与认知发展互为支撑 幼儿语言发展促进其社会性发展 幼儿语言发展与其他方面发展相辅相成

（一）重视幼儿园语言运用的不同体会

（二）重视幼儿语言运用的不同方式

（三）重视幼儿语言运用的不同情境

二、关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动（详）

（一）在活动中学习语言

（二）在游戏中学习语言

（三）在创造中学习语言

三、关注支持性的语言教育过程，促进幼儿语言能力的迅速发展（详）

（一）支持幼儿园语言学习的个别需要

（二）支持幼儿开放而平等的语言学习

（三）支持幼儿做好终身学习的读写准备

第三节 创设良好的幼儿园语言教育环境（详）

一、幼儿园一日生活中的语言教育

（一）日常生活和自由游戏中的语言交往

（二）幼儿园语言活动区域的学习

二、幼儿园主题课程中的语言教育

（一）主题课程与渗透的语言教育

（二）在整合课程中寻找有关联意义的语言教育机会

三、幼儿园专门的语言教育活动

（一）幼儿园专门的语言教育活动的价值

（二）专门的语言教育活动的有效性

本章思考题：

1、观察幼儿，并以案例说明儿童语言发展与儿童全面发展的关系。

2、结合实际案例，说明支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用。

3、举例论述如何提高专门的语言教育活动的有效性

4、幼儿语言学习的特点？

5、就创设良好的幼儿园语言教育环境的问题，尝试举例说明。

第二章 幼儿园语言教育活动目标与活动设计

教学目的：通过对本章的学习，认识学前儿童教育目标的基本内容和意义，理解《3-6儿童学习与发展指南》语言领域的目标与要求，懂得按照儿童语言学习的核心经验、发展规律策划和组织幼儿园的语言学习活动。

教学重点：幼儿园语言教育目标概述，《3-6岁儿童学习与发展指南》语言发展目标解读，幼儿园语言教育活动目标的设计 教学难点：幼儿园语言教育活动目标的设计 教学时数:2学时 授课方法:讲授法 教学内容及要点:

第一节 幼儿园语言教育目标概述

一、幼儿园语言教育目标的制定依据

二、幼儿园语言教育目标的分层（详）

第二节 《3-6岁儿童学习与发展指南》语言发展目标解读

一、幼儿口头语言学习与发展的要求（详）

（一）倾听、理解的目标要求

（二）语言表达的目标要求

（三）语言文明习惯的目标要求

二、幼儿书面语言学习与发展的要求（详）

（一）阅读兴趣、习惯的目标要求

（二）初步阅读理解能力的目标要求

第三节 幼儿园语言教育活动目标的设计

一、依据学前儿童语言学习与发展核心经验设计幼儿园语言教育活动目标

（一）谈话经验与谈话学习活动目标

（二）辩论经验与辩论学习活动目标

（三）叙事讲述经验与叙事讲述活动

（四）说明讲述经验与说明讲述活动目标

（五）文学语言经验与文学作品学习活动目标

（六）前阅读经验与前阅读活动目标

（七）前识字经验与前识字学习活动目标

（八）前书写经验与前书写活动目标

二、幼儿园语言教育活动目标设计的具体建议

（一）活动目标设计关注行为走向，具有客观性和可操作性等特点

（二）充分考虑幼儿的年龄特征及已有经验，设计相应的发展目标

（三）目标中要体现活动过程和方法的选择

本章思考题：

1、幼儿园语言教育目标的制定依据是什么？

2、如何理解幼儿园语言教育目标的分层？

3、幼儿书面语言学习与发展的要求？

4、幼儿口语语言学习与发展的要求？

第三章

幼儿园谈话学习活动指导

教学目的:通过对本章的学习，了解谈话的概念及其构成要求，熟悉学前儿童谈话能力的发展过程和阶段特点，掌握谈话活动对于儿童语言发展的意义，理解幼儿园谈话学习活动的基本特点和类型，掌握幼儿谈话学习核心经验的构成内容，理解谈话学习核心经验的发展阶段，掌握谈话学习活动的组织和指导策略以及如何将其应用于幼儿园谈话学习活动中，以有效开展日常谈话活动和集体谈话活动，促进学前儿童谈话能力的发展。

教学重点：学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段，幼儿园谈话活动的设计与组织

教学难点：学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段，幼儿园谈话活动的设计与组织

授课方法:讲授法 教学时数:3学时 教学内容及要点:

第一节 幼儿谈话学习核心经验的形成与发展

一、学前儿童谈话活动与儿童发展

（一）学前儿童谈话的特征

（二）学前儿童谈话能力的发展

（三）谈话对儿童语言发展的意义

二、学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段（详）

（一）核心经验一：良好的倾听习惯和能力

（二）核心经验二：掌握并运用交流和表达的规则

（三）核心经验三：初步运用谈话策略

第二节 幼儿园谈话活动的类型和特点分析

一、日常谈话活动

二、集体谈话活动

第三节 幼儿园谈话活动的设计与组织（详）

一、日常谈话活动的设计与组织

（一）创设积极的语言交往环境

（二）在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展

（三）善用提问激发和推进学前儿童的谈话

（四）聚焦学前儿童谈话核心经验的提升

二、集体谈话活动的设计与组织

（一）创设情境，引出话题

（二）幼儿围绕话题自由交谈

（三）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围

三、本章思考题：

1、集体谈话和日常谈话的差异 幼儿园谈话活动案例分析

2、幼儿集体谈话学习活动的组织与设计策略步骤

第四章 幼儿园辩论学习活动指导

教学目的：通过对本章的学习，理解幼儿园辩论的概念及其含义，熟悉并掌握幼儿在各个阶段所呈现出的核心经验，了解辩论环境创设应该从哪些方面入手，掌握设计和组织学前儿童辩论的基本步骤。

教学重点：幼儿辩论学习核心经验的形成与发展，幼儿园辩论学习环境的创设，幼儿园辩论教育活动的设计与组织

教学难点：幼儿园辩论教育活动的设计与组织 教学时数：2学时 授课方法:讲授法 教学内容及要点:

第一节 幼儿辩论学习核心经验的形成与发展

一、辩论与儿童发展

（一）辩论是培养学前儿童批判性思维的基石

（二）辩论是学前儿童语言综合能力的高级形式

二、学前儿童辩论核心经验及其发展特点（详）

（一）解释并坚持自己观点的经验

（二）运用恰当方法辩论的经验

（三）理解和尊重别人观点的经验

第二节 幼儿园辩论学习环境的创设（详）

一、幼儿园辩论环境的创设

（一）营造辩论的软环境

（二）布置辩论的硬环境

二、家庭辩论环境的创设（详）

（一）和谐民主的家庭氛围

（二）鼓励表达的家庭理念

第三节 幼儿园辩论教育活动的设计与组织（详）

一、辩论教育活动的基本组织过程

（一）选择幼儿有兴趣的合适辩题

（二）用恰当的方式引出辩论话题

（三）组织循序渐进的辩论学习活动

二、辩论教育活动的案例分析

本章思考题：

1、请简述学前儿童辩论核心经验及其发展特点。

2、请谈谈如何根据幼儿园环境创设的注意事项，较好地布置幼儿园辩论的硬环境。

3、简述在家庭中辩论环境的创设应该注意的事项。

4、请设计与组织一个幼儿园大班辩论活动，目标指向核心经验，过程层次清晰，组织策略得当。

第五章

幼儿园叙事讲述活动指导 教学目的：通过对本章的学习，了解叙事的概念及其与学前儿童发展的关系，理解叙事性讲述的概念，熟悉叙事性讲述活动的类型，理解不同类型叙事性讲述活动的特点，掌握叙事性讲述核心经验的构成内容，理解叙事性讲述核心经验的发展阶段，掌握叙事性讲述获得的设计原则和组织策略，并能够将其运用于幼儿园叙事性讲述活动中，以有效促进学前儿童叙事性讲述能力的发展。

教学重点：叙事性讲述的概念，叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段，看图讲述，幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织

教学难点：叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段，幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织教学时数：3学时 授课方法:讲授法 教学内容及要点:

第一节 幼儿叙事性讲述核心经验的学习与发展

一、叙事与学前儿童发展

（一）叙事是学前儿童了解与表达世界的基本方式

（二）叙事是学前儿童语言综合能力水平的反映

（三）学前儿童的叙事能力与日后的读写能力发展有密切联系

二、叙事性讲述的概念

三、叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段

（一）叙事性讲述核心经验的概念与发展

（二）叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段

第二节 幼儿园叙事性讲述活动的类型与特点（详）

一、叙事性讲述集体教学活动的类型与特点

(一)看图讲述（详）(二)情景讲述

二非正式性叙事性讲述活动的类型与特点

（一）日常交流中的叙事性讲述

（二）角色游戏中的叙事性讲述

（三）过渡环节中的叙事性讲述

第三节 幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织(详)

一、幼儿园叙事性讲述集体教学活动的设计原则

（一）生成适合儿童年龄特点及生活经验的讲述命题

（二）设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标

（三）选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物 二幼儿园叙事性讲述集体教学活动的组织策略

（一）经验准备，让儿童有话可讲

（二）支架搭建，让儿童有据而讲

（三）层层铺垫，让儿童有备而讲

三、本章思考题：

1、简述叙事性讲述活动的类型和特点。

2、幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织步骤 幼儿园叙事性讲述集体教学活动案例及分析（详）

第六章 幼儿园说明讲述活动指导

教学目的：通过本章的内容，引导学习者认识学前儿童说明性讲述经验的基本概念，帮助他们认识儿童的说明性讲述作为口头语言的重要组成部分，对于儿童的全面发展具有重要意义；帮助学习者关注儿童说明性讲述经验形成阶段的认识，理解其发展过程和特点，并能够将儿童发展信息有效转换为教育要求；帮助学习者认识在教育场景中如何促进儿童说明性讲述经验的形成和发展，特别需要理解教育场景具有无处不在的特点，从而学习者可以探讨有效的、具有创造性的指导策略。

教学重点：学前儿童说明性讲述的核心经验及其发展特点，幼儿园说明性讲述活动的设计与组织

教学难点：学前儿童说明性讲述的核心经验及其发展特点，幼儿园说明性讲述活动的设计与组织 教学时数：3学时 授课方法:讲授法 教学内容及要点:

第一节 幼儿说明性讲述核心经验的学习与发展

一、说明性讲述与儿童发展

(一)说明性讲述的概念

(二)说明性讲述对儿童发展的作用

二学前儿童说明性讲述的核心经验及其发展特点（详）

（一）以独白语言的形式进行说明性讲述

（二）使用规范准确，简洁明了的说明性词句

（三）理解说明性讲述的内容组织方式

第二节 幼儿园说明性讲述环境的创设

一、幼儿园说明性讲述环境的创设

（一）、一日生活中幼儿园说明性讲述环境的创设

（二）、幼儿园区角活动中说明性讲述环境的创设

（三）、主题课程中说明性讲述环境的创设

二、家庭说明性讲述环境的创设

（一）餐桌谈话时

（二）与儿童一起为某个活动做手工准备时

（三）亲子游戏时

第三节 幼儿园说明性讲述活动的设计与组织（详）

一、说明性讲述教育活动的基本组织过程

二、说明性讲述获得的组织策略

（一）说明性讲述需要有一定的认知准备做铺垫

（二）注重凭借物的选择与使用

（三）说明性讲述核心经验的形成不仅仅局限于讲述活动

三、说明性讲述教育活动的案例分析（详）

本章思考题：

1、简述说明性讲述的特点。

2、简述说明性讲述活动的教育组织策略。

第七章 幼儿园文学作品学习活动指导

教学目的：通过对本章的学习，了解幼儿园文学作品的类型以及文学作品学习对幼儿语言发展的价值，掌握幼儿文学作品学习核心经验的构成内容，理解幼儿文学作品学习核心经验的发展阶段，在幼儿园中创设丰富的文学作品教育环境；掌握文学作品学习活动的特点及其组织过程，并能讲其运用于幼儿园文学作品学习活动中，以有效地促进幼儿文学语言能力的发展。

教学重点：幼儿园文学作品学习的教育环境，幼儿园文学作品学习活动的设计与组织

教学难点：幼儿园文学作品学习活动的设计与组织 教学时数：3学时 授课方法:讲授法 教学内容及要点:

第一节 幼儿园文学语言核心经验的形成与发展

一、幼儿文学作品概述

（一）诗歌

（二）故事

（三）散文

二文学作品学习与幼儿语言发展

（一）文学作品的学习有助于扩展幼儿的词汇量

（二）文学作品的学习为幼儿提供理解与运用文学语言的图式

（三）文学作品学习有助于提高幼儿对不同文学样式语言风格的敏感性

（四）文学作品的学习有助于增强幼儿对文学语言的审美体验 三幼儿文学作品学习核心经验及发展阶段

（一）幼儿文学作品学习的文学语汇经验

1、词汇经验

2、语句经验

3、修辞手法经验

（二）、幼儿文学作品学习的文学形式经验

1、诗歌的形式经验

2、故事的形式经验

3、散文的形式经验

（三）、幼儿文学作品学习的文学想象经验

1、再造文学作品的想象

2、创造文学作品的想象

第二节 幼儿园文学作品学习的教育环境（详）

一、引导幼儿接触不同类型的优秀儿童文学作品

幼儿文学作品多样性选择的原则。

（一）、为幼儿选择的文学作品体现体裁的多样性

（二）、还应为幼儿选择题材丰富的文学作品

（三）、为幼儿选择文学作品应考虑年龄发展特征，为大、中、小班的幼儿 16 选择的文学作品在形式方面的难度层次应有所区别

二、增加一日生活中幼儿获得文学语言学习经验的机会

（一）、在文学作品学习活动中发展幼儿文学语言经验

（二）、在早期阅读活动中发掘幼儿文学语言经验

（三）在日常生活中渗透幼儿文学语言经验

（四）、在游戏活动中提升幼儿文学语言经验

三、创设丰富的幼儿文学作品学习环境

（一）在图书阅读区营造有利于阅读文学作品的氛围

（二）在故事表演区提供文学作品表演的舞台

（三）在编构故事区创造表达文学语言的契机

第三节 幼儿园文学作品学习活动的设计与组织（详）

一、幼儿园文学作品学习活动的特点

（一）围绕文学作品开展的活动

（二）整合与文学作品相关的学习内容

（三）为幼儿提供多种与文学作品相互作用的途径

二、幼儿园文学作品学习活动的基本组织过程

（一）学习文学作品

（二）理解体验作品

（三）迁移作品经验

（四）创造性想象和语言表述

三、幼儿园文学作品学习活动案例分析（详）

四、幼儿园文学作品学习活动组织中应注意的问题（详）

（一）根据幼儿文学语言经验发展的阶段引导

（二）依据文学作品的特点选择教学手段

（三）关注幼儿文学想象的过程

（四）传递文学作品中的意境美

本章思考题：

1、简述幼儿文学作品多样性选择的原则。

2、如何打造幼儿园文学作品学习的教育环境？

3、举例论述幼儿园文学作品学习活动组织中应注意的问题。

4、请设计与组织一个幼儿园文学作品学习活动，目标指向核心经验，过程层次清晰，组织策略得当。

第八章 幼儿园前阅读学习活动指导

教学目的：通过对本章的学习，了解前阅读的概念、特点、及其在学前儿童发展中的作用，了解学前儿童前阅读核心经验的概念和特点，掌握前阅读核心经验的构成内容，理解前阅读核心经验的发展阶段，了解前阅读环境的创设，掌握前阅读教育活动的基本活动环境和教育策略，并能够将其灵活运用于幼儿园前阅读教育活动中，以有效促进学前儿童前阅读能力的发展。

教学重点：高质量幼儿读物的特点，幼儿园前阅读教育活动的设计与组织 教学难点：幼儿园前阅读教育活动的设计与组织（设计活动，案例分析）教学时数：4学时

授课方法:讲授法模拟实践法 教学内容及要点:

第一节 幼儿前阅读核心经验的形成与发展

一、前阅读与儿童发展（详）

（一）、阅读与前阅读

（二）、前阅读对学前儿童发展的重要性

二、学前儿童前阅读核心经验极其发展特点

（一）学前儿童前阅读经验的核心经验

（二）学前儿童前阅读的发展特点

三、图画书中幼儿园前阅读核心经验的分析

（一）良好的阅读习惯和阅读行为

（二）阅读内容的理解和阅读策略的形成

（三）阅读内容的表达与评判

第二节 幼儿园前阅读环境的创设（详）

一、为幼儿提供高质量的幼儿读物（详）

（一）、高质量的读物有着优秀的文字内容

（二）、优秀的幼儿故事的语言特征

（三）高质量的读物有着优美的图画

（四）高质量的读物有着相辅相成的图文合奏

（五）高质量的读物有着用心的版面设计 二、一日生活中要有阅读分享的机会

（一）、晨间谈话中分享阅读

（二）、过渡环节中的自主阅读

（三）睡前和离园环节中的亲近阅读

三、重视阅读区角的创设与指导

（一）阅读区角的创设

（二）教师在班级阅读区角的指导

四、第三节 幼儿园前阅读教育活动的设计与组织（详）

一、前阅读教育活动的设计 在其他区域活动中关注阅读环境的创设

（一）激发阅读兴趣

（二）教师提出阅读指导，儿童自主阅读

（三）集中阅读，解决关键页

（四）师幼合作完整阅读

（五）师幼研讨，评判阅读内容 二前阅读教育活动中教师应注意的事项

（一）前阅读教育活动和故事教学之间的区别是什么

（二）阅读活动中是要人手一书还是众人一书

（三）阅读活动中是要读故事还是要讲故事

（四）图画书是要完整读还是可以片段读

（五）图画书是阅读对象还是教育工具

本章思考题：

1、简述高质量幼儿读物的特点。

2、请把教材中所举例子《大卫不可以》的活动设计方案复原出来。

第九章 幼儿园前识字学习活动指导

教学目的：通过对本章的学习，了解前识字的基本概念，理解前识字核心经验的内涵及其发展阶段，了解前识字教育活动的意义，熟悉幼儿园前识字环境的创设，掌握专门性前识字活动的设计和组织过程，并能用相关知识对前识字的教学案例进行分析和评价，掌握图画书阅读中前识字能力培养的教学活动实施过程，了解图画书阅读中前识字能力培养的要点，并能够将其运用于幼儿园图画书阅读活动中，促进幼儿前识字能力的发展。

教学重点：幼儿前识字核心经验的形成与发展，幼儿园前识字教育环境的创设，图画书阅读中前识字能力培养的要点

教学难点：幼儿前识字核心经验的形成与发展，图画书阅读中前识字能力培养的要点 教学时数：2 授课方法:讲授法模拟实践法 教学内容:

第一节 幼儿前识字核心经验的形成与发展（详）

一、前识字的基本概念

二、幼儿前识字核心经验的内涵及其发展阶段

（一）前识字核心经验的概念

（二）前识字核心经验各范畴的界定及发展阶段

三、幼儿前识字教育活动的意义

第二节 幼儿园前识字教育环境的创设（详）

一、生活活动中的前识字环境

（一）进程类

（二）名称类

（三）警示类

二教学活动中的前识字环境

三、第三节 幼儿园前识字教育活动的设计与组织

一、教学中核心经验的确定和教学内容的选择 区域活动中的前识字环境

二教学活动的组织实施过程

（一）玩一玩

（二）想一想

（三）猜一猜

（四）找一找

三专门性前识字活动的组织实施要点

（一）前识字活动的目的是获得对符号和文字的兴趣和核心经验，而不是以识字为唯一目的

（二）前识字活动的内容以生活性的内容为主

（三）前识字活动在教学形式上注意趣味性和游戏性

四、专门性前识字活动的教学案例 第四节 图画书阅读中幼儿前识字能力的培养

一、图画书中前识字核心经验的分析

二教学活动的组织实施过程

（一）感受理解，帮助幼儿了解故事情节和内容

（二）细致观察，引导幼儿分析符号和文字所表现的功能

（三）情感迁移，引导幼儿表现符号和文字的功能

（四）拓展运用，引导幼儿尝试运用前识字的核心经验 三图画书阅读中前识字能力培养的要点（详）

（一）教师要有意识地带着前识字核心经验的视角来阅读和分析图画书

（二）图画书的理解与前识字要相得益彰

（三）从核心经验的角度处理图画书阅读教学中对文字的处理问题

（四）图画书阅读中培养幼儿前识字核心经验的案例

本章思考题：

1、简述图画书中前识字能力的培养要点。

2、请谈谈如何灵活创设前识字的环境，促进幼儿前识字核心经验的发展。

第十章 幼儿园前书写学习活动的指导

教学目的：通过对本章的学习，了解学前阶段儿童前书写的基本特点，知道儿童早期书写意识和初步技能的成长，也是我国《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域发展的目标和要求的内容；掌握幼儿前书写核心经验的构成内容，能够观察、理解不同年龄儿童的前书写现象；初步了解幼儿园前书写教育的内容和方法、途径，初步把握前书写学习活动的设计组织方法。教学重点：幼儿前书写核心经验的形成与发展，幼儿园前书写学习环境的创设，幼儿园前书写教育活动的设计与组织

教学难点：学习创意书写表达的经验，幼儿园前书写教育活动的设计与组织 教学时数：2学时 授课方法:讲授法 教学内容:

第一节 幼儿前书写核心经验的形成与发展（详）

一、早期前书写经验与儿童发展

二、前书写学习经验形成的几个阶段

（一）建立书写行为习惯的经验

（二）感知理解汉字结构的经验

三、学习创意书写表达的经验（详）

第二节 幼儿园前书写学习环境的创设（详）

一、提倡关注生活环境中的前书写，让幼儿进行创意书写学习

二、努力寻找幼儿园主题课程中的前书写机会，让幼儿在主题活动中积累创意书写的经验

三、开展专门的前书写教育活动，在阅读的基础上帮助幼儿形成早期读写核心经验

第三节 幼儿园前书写教育活动的设计与组织

一、实践法

幼儿园前书写学习活动设计与组织的基本要求

（一）创设丰富的阅读与读写环境

（二）提供具有表意性质的阅读材料

（三）具有鲜明的文化和语言背景

（四）围绕幼儿前书写核心经验进行提问互动

（五）用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿获得前书写核心经验

二、幼儿园前书写学习活动案例分析

本章思考题：

1、前书写的概念？

2、如何引导幼儿进行创意书写？

第十一章 幼儿园语言教育中的师幼互动

教学目的：通过对本章的学习，认识师幼互动质量学前教育质量提升的特别价值，指导语言教育活动中存在的三大师幼互动质量范畴，掌握促进语言教育质量的师幼互动策略

教学重点：高质量情感支持的师幼互动策略，提高情感支持的师幼互动策略，提高活动效率的师幼互动策略。

教学难点：高质量情感支持的师幼互动策略，提高情感支持的师幼互动策略，提高活动效率的师幼互动策略。教学时数：3学时 授课方法:讲授法 教学内容: 实践法 第一节 幼儿园语言教育与师幼互动质量

一、高质量的师幼互动对儿童发展的积极作用

二、幼儿园语言教育活动中的师幼互动质量评估

三、幼儿园语言教育中的高质量师幼互动

第二节 高质量情感支持的师幼互动策略

一、幼儿园语言教育中提高情感支持的重要意义

二、提高情感支持的师幼互动策略（详）

（一）表达积极情感和期望的互动策略

（二）尊重儿童的互动策略

（三）使用幽默语言的互动策略

（四）及时回应幼儿情感需求的互动策略

第三节 提高活动效率的师幼互动策略

一、提高幼儿园语言教育活动效率的重要意义

二提高活动效率的师幼互动策略（详）

（一）行为管理前瞻政策

（二）学习时间最大化策略

（三）多形式推进策略

（四）目标导向策略

第四节 高质量教育支持的师幼互动策略

一、幼儿园语言教育中提高教育支持的重要性 二提高教育支持的师幼互动策略（详）

（一）提问策略

（二）反馈策略

（三）本章思考题：

1、简述提高活动效率的师幼互动策略。

2、简述提高情感支持的师幼互动策略。

3、举例论述提高教育支持的师幼互动策略。

实验或教学实习内容：

1、调查：幼儿园语言教育活动的开展情况

根据实际情况给学生分组，调查本地幼儿园，重点了解幼儿语言教材的选择、教师的语言教育观念、幼儿园语言教育方法、语言教育在一日生活中所占比例、儿童的语言发展状况等。每组独立完成调查报告。2、2-3次幼儿园语言教育活动观摩。

主要见习幼儿园儿童文学作品教育活动、谈话活动、讲述活动和前阅读活动等，要求学生评价某一语言教育活动，写见习报告，设计两个针对不同年龄段班级。

表1-1 理论教学课时分配表 章目 内容 课时 第一章幼儿园语言教育概述2 2 第二章幼儿园语言教育目标与活动设计 2 3 第三章幼儿谈话学习活动指导 3 4 第四章幼儿园辩论学习活动指导2 5 第五章幼儿园叙事讲述活动指导3 6 第六章幼儿园说明讲述活动指导 7 第七章幼儿园文学作品学习活动指导3 8 第八章幼儿园前阅读学习活动指导9 第九章幼儿园前识字学习活动指导10 第十章幼儿园前书写学习活动指导2 11 第十一章幼儿园语言教育中的师幼互动3 合计

表2-1实践教学课时分配及项目类别 序号 内容 课时分配

2学时 2学时 机动 29学时 幼儿园语言教育活动观摩 2 幼儿园语言教育活动观摩 3 幼儿园语言教育活动观摩

注:至少进行两次观摩活动，选择不同年段的班级进行。观摩活动后要写见习报告，对其某一语言教育活动设计进行评价。并以见习班级为依托，设计语言教育活动教案。

考试内容安排： 序号 章节 内容

大概分值分布（分）第一章幼儿园语言教育概述 2 第二章幼儿园语言教育目标与活动设计3 第三章幼儿谈话学习活动指导 6 4 第四章幼儿园辩论学习活动指导8 5 第五章幼儿园叙事讲述活动指导6 第六章幼儿园说明讲述活动指导

7 第七章幼儿园文学作品学习活动指导8 第八章幼儿园前阅读学习活动指导9 第九章幼儿园前识字学习活动指导 10 10 第十章幼儿园前书写学习活动指导8 11 第十一章幼儿园语言教育中的师幼互动8 合计

有关考试具体实施要求：

（一）指定教材

本考试大纲及所推荐的教材的作者、教材名称等分别为：周兢.高等教育出版社.上海：高等教育出版社.2015年

（二）考试方式

本课程采用书面闭卷考试，考试时间为120分钟。本课程考核采用百分制，60分为及格。

（三）难易程度

本课程试题的难易程度适中。试卷中不同难度试题的分值比例大致为：易，占20%；较易，占30%；较难，占30%；难，占20%。100 29

（四）题型

本课程考试题型：一般为单项选择（四选一）、填空、名词解释、简答、论述、案例分析（或“活动设计”）六种题型构成，卷面满分成绩为100分；其中单选题占15%—25%（每小题1分），填空题占10%（每小题1分），名词解释占20%（每小题4分），简答题占20%—25%（每小题5分），论述题占20%（每小题10分），案例分析（或“活动设计”）占10%。

（五）成绩评估：

总评成绩=平时成绩30%+期末成绩70%平时成绩（30%）=出勤（10%）+思考练习作业（包括见习报告）(10%)+教案撰写（10%）

期末成绩（70%）=理论考试

（六）考试题解答说明 单项选择题只选最准确的一项。填空题一字不差答题。

名词解释按照标准定义一字不差答题。简答题根据题意只需要回答要点即可。论述题在答出要点基础上须做详尽解答。

案例分析题要找出相关理论要点，同时做具体分析，表达自己观点。活动设计各部分要完整，注重师幼互动。

（七）考题范例

一、选择题(单选)

1．《指南》在语言部分开宗明义地指出：“（）是交流和思维的工具”【】

A、意义

C、实词

二、填空

B、语言

D、语句

________________是一个符号系统，儿童对它的获得包括对语音、语义、语法的理解和表达，同时还包括________________的成长。

三、名词解释

1、儿童语言的发展 …… …… ……

四、简答题

1、简述集体谈话活动的设计与组织的步骤。……

五、论述题

1、请谈谈如何创设良好的幼儿园语言教育环境。……

六、活动设计题

请设计与组织一个幼儿园大班辩论活动，目标指向核心经验，过程层次清晰，组织策略得当。

七、案例分析

从设计原则与组织策略等维度分析幼儿园叙事性讲述活动的一个案例。

2.应用语言学纲要论文 篇二

在讲话中, 李卫红对语用所建所30年和普通话水平测试实施20年来所取得的辉煌成就予以充分肯定:多年来, 语用所围绕普及和规范国家通用语言文字这一根本任务做了大量工作, 取得了显著成绩。普通话水平测试取得了广泛的社会影响和显著成绩。她指出, 语言文字事业具有基础性、全局性、社会性和全民性特点。语用所要建设国家语言文字工作智库, 需审时度势, 明确目标。普通话水平测试要借力给力, 在提供支撑和服务的过程中推进自身发展。

张世平所长在致辞中表示, 在新形势下, 语用所一定发扬传统, 继往开来, 做出更大贡献, 实现强所之梦。

3.应用语言学纲要论文 篇三

(—)

目录

序言

第一章 指导思想

第二章 目标和任务

一、总体目标

二、主要任务

(一)大力推广和普及国家通用语言文字

(二)推进语言文字规范化标准化信息化建设

(三)加强语言文字社会应用监督检查和服务

(四)提高国民语言文字应用能力

(五)科学保护各民族语言文字

(六)弘扬传播中华优秀文化

(七)加强语言文字法制建设

第三章 重点工作

一、推广普及

(一)语言文字规范化建设

(二)国家通用语言文字培训

二、基础建设

(三)语言文字规范标准建设

(四)语言数据库和语料库建设

(五)语言国情调查

三、督查服务

(六)语言文字社会应用监督检查和服务

(七)国家语言应急服务和语言援助服务

(八)手语盲文规范和推广

四、能力提升

(九)构建语言文字应用能力测评体系

(十)提升学生语言文字应用能力

(十一)提升国民语言文字应用能力

五、科学保护

(十二)各民族语言文字科学记录和保存

(十三)少数民族语言文字信息化建设

(十四)少数民族濒危语言抢救和保护

六、文化传承

(十五)中华经典诵写讲行动

(十六)港澳台地区及海外合作交流

第四章 创新与保障

一、创新理念思路

二、创新工作机制

三、创新管理服务

四、扩大对外开放

五、强化人才保障

六、提高科研水平

七、加大宣传力度

八、保障经费投入

序 言

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是文化的基础要素和鲜明标志，是促进历史发展和社会进步的重要力量。语言文字事业具有基础性、全局性、社会性和全民性特点，是国家文化建设和社会发展的重要组成部分，事关历史文化传承和经济社会发展，事关国家统一和民族团结，事关国民素质提高和人的全面发展，在国家发展战略中具有重要地位和作用。全面建成小康社会，构建中华民族共有精神家园，提高国家文化软实力，加快推进教育现代化，都对语言文字事业提出了新的要求。必须树立和增强高度的文化自觉和文化自信，努力推进语言文字事业全面发展，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴贡献力量。

第一章 指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻《国家通用语言文字法》，尊重语言文字发展规律，主动适应国家经济社会发展新要求，围绕中心、服务大局，拓宽视野、改革创新，大力推广和规范使用国家通用语言文字，科学保护各民族语言文字，加强语言文字基础建设和管理服务，增强国家语言实力，提高国民语言能力，构建和谐语言生活，服务教育现代化，服务社会主义文化强国建设，推进语言文字事业全面发展。

大力推广国家通用语言文字。推广和普及国家通用语言文字是贯彻落实国家法律法规的基本要求，是维护国家主权统一、促进经济社会发展、增强中华民族凝聚力和文化软实力的重要内容。要健全完善语言文字法律制度规范，加强宏观政策指导。要增加法治意识，提高依法行政能力，加大培训测试及评估力度，采取切实有效措施，推进国家通用语言文字在全国范围内基本普及。

规范使用国家通用语言文字。要加强语言文字规范标准建设，强化国家通用语言文字规范意识，提升国民语言文字应用能力，提高全社会语言文字规范化水平，增强国家文化软实力。

科学保护各民族语言文字。尊重各民族使用和发展自己的语言文字的自由。树立各民族语言文字都是国家宝贵文化资源的观念，有针对性地采取符合实际的保护措施，充分发挥语言文字在传承和弘扬中华优秀文化中的重要作用，构建中华民族共有精神家园。

构建和谐语言生活。语言文字工作要创新理念和体制机制，要自觉融入国家改革发展大局，服务经济社会发展和人民群众需要，主动结合教育、文化、传媒、信息、商务等领域的建设和发展，坚持监督检查和服务社会并举。科学规划各种语言文字的定位和功能，妥善处理语言生活中的新情况新问题，推进语言文字事业全面、协调、可持续发展，促进和谐社会建设。

第二章 目标和任务

一、总体目标

到20，普通话在全国范围内基本普及，汉字社会应用的规范化程度进一步提高，汉语拼音更好地发挥作用。语言文字规范标准基本满足社会需求，信息化水平进一步提高。语言文字社会管理服务能力全面提升，社会管理服务体系基本建成。各民族语言文字的科学保护得到加强。语言文字传承和弘扬中华优秀文化的作用进一步发挥。国家语言实力显著增强，国民语言能力明显提高，社会语言生活和谐发展。

二、主要任务

(一)大力推广和普及国家通用语言文字。

加大《国家通用语言文字法》的宣传教育力度。将《国家通用语言文字法》列入普法教育内容，增强教师、机关工作人员和新闻出版、广播影视、公共服务行业从业人员的国家通用语言文字规范意识和法制意识，树立全体国民的国家通用语言文字意识。

提高国家通用语言文字普及程度。到，普通话在城市基本普及，在农村以教师、学生和青壮年劳动力为重点基本普及，汉字社会应用基本规范;到年，国家通用语言文字在全社会基本普及，全国范围内语言交际障碍基本消除。

加快民族地区国家通用语言文字的推广和普及。加大宣传培训力度，积极稳妥推进双语教育。到2020年，少数民族双语教师达到国家通用语言文字教学要求，完成义务教育的少数民族学生能够熟练掌握国家通用语言文字。

加大《汉语拼音方案》的推行力度。加强学校汉语拼音教学。充分利用汉语拼音作为拼写和注音的工具，进一步发挥其在汉字不便或不能使用领域，以及信息处理、国际交往、国际汉语教育和海外华文教育中的作用。

(二)推进语言文字规范化标准化信息化建设。

加强语言文字规范化工作。树立科学的语言文字规范观，进一步完善语言文字规范标准体系。妥善处理语言文字规范与发展的关系，深入研究语言文字规范标准制定和施行的.规律，积极做好语言文字规范标准的宣传、普及和应用的社会服务工作。

推进语言文字标准化建设。加强国家语言文字标准的统筹管理，健全语言文字标准的层级和体系。加快制订、完善国家通用语言文字和少数民族语言文字基础标准、应用能力标准、评测认证标准、通用手语和通用盲文标准、外国语言文字使用规范，重点建设教育、信息处理、广播影视、新闻出版、辞书编纂和公共服务等领域的标准。及时开展标准的复审、修订等工作。

提升语言文字信息化水平。加强面向中文信息处理的语言文字基础工程建设，开展以语言文字处理为核心的关键技术联合攻关，形成一批具有自主知识产权的核心技术，提高中文信息处理水平。建设语言文字数据库、资源库和学习的平台。

(三)加强语言文字社会应用监督检查和服务。

强化语言文字社会应用的监督检查。加强对学校、机关、新闻出版、广播影视、公共服务行业和公共场所语言文字使用情况的监督检查。加强对教材、图书(特别是辞书)、影视剧等文化产品和信息技术产品语言文字使用的监督检查。加强外国语言文字使用管理，推进外语中文译写规范工作。

加强社会语言生活监测和引导。引导网络、手机等新媒体规范使用语言文字。打造社会语言生活监测平台，跟踪研究语言生活中出现的新现象和新问题，纠正语言文字使用不规范的现象，引导社会语言生活健康发展，形成规范使用语言文字的社会氛围。

做好语言文字社会咨询服务工作。建设语言文字应用咨询服务平台，利用现代信息技术等多种手段，为社会提供语言文字政策法规、规范标准和语言文字使用等的咨询服务。

(四)提高国民语言文字应用能力。

提高国民语言文字应用能力。建立和完善国家通用语言文字应用能力测评体系，提高全社会对语言文字学习的重视程度，促进国民语言文字应用能力的提升。

受过初等教育的国民普遍具备普通话、规范汉字和汉语拼音的应用能力;具有中等及以上教育程度的国民，其国家通用语言文字水平达到相应要求，具有较好的使用普通话和规范汉字表达、沟通的能力。全社会语言规范意识进一步增强，公民在公共场合自觉使用普通话和规范汉字，语言文字社会应用的规范化水平进一步提高。

(五)科学保护各民族语言文字。

正确处理各种语言文字关系。依法妥善处理好国家通用语言文字与汉语方言、繁体字、少数民族语言文字的关系及学习使用问题，努力营造守法、健康、和谐的社会语言文字环境。

增强全社会的语言资源观念和语言保护意识。积极开展树立语言资源观念和科学保护意识的各项公益性活动。

加强各民族语言文字的科学研究和资源开发利用。加强语言资源数字化建设，推动语言资源共享，充分挖掘、合理利用语言资源的文化价值和经济价值。建立和完善语言资源库，探索方言使用和保护的科学途径，用现代技术手段记录保存少数民族濒危语言。

(六)弘扬传播中华优秀文化。

充分发挥语言文字传承弘扬中华优秀文化的载体作用。积极开展中华经典诵写讲等活动，加强中华优秀文化传统教育和革命传统教育，提升国民的文化素养和道德素养。

拓展深化与港澳台地区的交流。建立民间语言文字协商机制，促进语言文字学术交流和语言文化交流，为港澳台同胞学习使用普通话提供服务。

推进国际汉语教育。加强国际汉语教育教师培训、教材建设和教学研究，继续推动汉语相关水平测试向海外拓展，增强中华文化国际影响力。继续发挥普通话、规范汉字和《汉语拼音方案》在国际汉语教育和海外华文教育中的主导作用。

提升中文国际地位。促进中文成为有关国际组织的正式工作语言、国际会议的会议语言，提升中文在国际学术界的影响力。扩大、深化与世界各国和地区的语言文化交流与合作。

(七)加强语言文字法制建设。

研究修订《国家通用语言文字法》，争取在2020年前完成《国家通用语言文字法》的修订工作。及时跟踪、研究语言文字领域的新情况、新问题，根据实际需要和研究成果，研究制定配套的法规、规章。加强语言文字执法工作，增强公民依法使用语言文字的意识，使有关法律规定落到实处。

第三章 重点工作

一、推广普及

(一)语言文字规范化建设。

继续实施语言文字规范化示范校项目。完善国家级和省级语言文字规范化示范校项目标准，将示范校创建作为教育质量监测、高校教学评估、各级示范性学校评审等工作的重要内容。

继续推进城市语言文字工作评估。坚持“重在建设，重在过程，重在实效”的原则，调整完善评估指标体系，对尚未达标的城市加强指导、检查、督促。二类城市在20、三类城市在2020年完成达标验收。建立城市评估复检制度，促进已达标城市保持并不断提高规范化水平。推动将语言文字规范化工作纳入文明城市创建、各级政府及领导干部工作实绩考核范围。

开展区域语言文字规范化达标工作。以城市为中心、辐射带动农村地区，促进区域语言文字规范化水平整体提升。由省级语言文字工作部门根据实际制订区域语言文字规范化工作推进方案，开展试点，分步实施。

推进重点行业系统语言文字规范化工作。推动学校、机关、新闻出版、广播影视和公共服务行业的语言文字规范化工作，适时开展行业规范化示范单位创建评估工作。推动军队系统语言文字规范化建设和普通话培训测试工作。

(二)国家通用语言文字培训。

教师、校长(园长)普通话培训。新进教师普通话水平应符合教师资格所规定的普通话等级要求。全体教师都要参加普通话水平测试。对普通话水平未达标的中小学、幼儿园教师和校长(园长)进行普通话培训，使其达到规定标准。开展国家级和省级中华经典诵读教育骨干教师培训。

相关行业从业人员培训。把国家通用语言文字培训列为学校、机关、新闻出版、广播影视和公共服务行业从业人员培训内容，加大培训力度。开展多层次语言文字应用能力培训，满足不同职业、不同岗位业务培训要求。

进城务工人员普通话培训。推动用人单位、劳动就业服务部门和进城务工人员输出、输入地相关部门对务工人员进行普通话培训，提高其就业能力。