新课程标准识字与写字教学改革的基本理念是

2024-07-17

新课程标准识字与写字教学改革的基本理念是（9篇）

1.新课程标准识字与写字教学改革的基本理念是篇一

小学识字与写字教学改革的基本理念

【摘要】：本文将重点针对小学识字与写字的教学改革进行分析，从教学的现状基础上出发，根据小学识字与写字当前教学中的问题提出相应的改革措施，希望本文对各位小学教师有所启发。

【关键词】：小学教育、识字与写字、教学改革、基本理念前言

现有的教育理念正在不断冲击着传统教学框架，而识字与写字教学是我国整个教育体系中的重中基础，是任何学生都必须接受的一项教育，因此，对现有的小学识字与写字教育进行教学改革是十分有必要的一项工作。

一小学识字与写字教学改革的必要性

识字与写字是开展任何教育工作的前提条件。小学生正处于思维开阔的时期，在这一时期内对其开展识字和写字教学，能够有效提高学生对汉字的识写率，进一步扩大学生的知识面，同时还可以培养学生独立识字和写字的能力，进而增强学生对我国民族文化的认同感，最终达到强化学生中华传统民族文化理念强度的目的。所以，在小学语文教学过程中，识字和写字的教学也是让学生在逐步理解字的结构，汉字是我国传统文化中的一部分，随着时间的推移汉字也在不断的演变，由于是象形文字的一种，进而很多字在很大程度上也展现出了事物的本身。对于小学生来说，识字与写字的这个过程也可以培养学生的文字理解能力。文字理解能力的增强能够进一步强化对生活和社会等文化的认识。

二小学识字与写字教学的现状及问题

（一）系统化的理论教育较少

目前，多数小学语文教师所开展的识字与写字教学，依然停留在传统的经验

教学层面之上，整体的教学流程和框架没有太大的改变，相当缺乏系统理论知识的支撑。通常情况下，教师只是关注学生是否记牢这个字还有是否能够独立写出这个字，进而忽略了识字与写字教学的基础理念，让教学工作缺乏一定的关联性和广泛性特点，这种片面化的教学工作是违背新课程改革教育理念的。在识字与写字教学过程中，教师往往会更加关注教学结果。一堂本该由学生去识字和写字的语文课，在传统经验教学的束缚下就变为了小学生埋头写字的练习课。另外，这种过度死板的教学方式，让很多小学生都无暇去顾及汉字所具备的传统文化，难以体会到识字与写字教学的根本意义。

（二）忽视了识字与写字教学过程中学生的地位

受到传统教学模式的影响，识字与写字教学中小学生的地位往往是被动的，教师单方面的灌输，而学生只是一味的接受，并不会对教学中的一些问题进行深化的思考。新课程教学理念指出，学生才是教学工作中的主体要素，教师只是只是的引导者，对于知识的灌输并不是单方面的“填鸭式”，而是应该师生交流沟通教育的“互动式”，识字与写作教学工作更是如此。但是实际教学中的情况却恰恰相反。

（三）教育方式单一

很多小学语文教师受到教学经验的影响，通常都只会使用一种教

学方式，而学生在经过长期单一教学的指导之后必定会形成心理倦怠，严重影响到学生的学习积极性，甚至是让学生感到厌烦。

三小学识字与写作教学改革的有效措施

（一）在识字与写字教学当中融入其他教学内容

笔者认为，小学生的识字与写作教学不仅是单方面的理论知识教育传输，而是应该作为一种基础性的教学重点，在任何学科、任何时间、任何地点、任何教学内容中都可以开展识字与写字教学，甚至是走在大街上，商铺招牌上的汉字都可以成为小学生学习汉字的素材。因此，针对这一教学特点，教师不能知识固封在传统的教学素材之上，而是应该带领学生走到教室甚至是学校之外，或是在课堂当中带入一些物品来开展教学工作。当然，大量的阅读是最为实际的教学方式，但同时我们也应该开辟更加广阔的教学空间，比如在进行数学教学时，想要充分

理解数学知识，就必须对数学题目进行了解。但是由于年龄的限制，小学生对事物的理解还比较困难，因此教师必须充分发散学生的学习思维，在课堂上可以对汉字进行分解，然后使用猜字谜的方式说出。例如一个“拿”字，教师就可以说出一人一张口，口下长只手的字谜，让学生来竞猜抢答。然后根据字谜的指导在黑板之上一笔一划的写出来，最终得出“拿”字。这样兴趣化的教学方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以进一步加上学生对笔画较为复杂字的认识理解。

（二）转换教学过程中学生的地位

在教育改革的背景之下，小学的识字与写作教学必须转变学生的学习地位，让学生成为教学的主人，展现出学生的主人翁意识，而教师则应该从课堂教学主宰者的位置上下来，走入到学生群体当中的，去体会学生的学习意向和理念，了解小学生对学习的需求，多与学生进行教学互动，从学生的识字与写字学习现状的基础上出发，制定针对性的教学方案。其次，教师还应该鼓励学生对文字背后的文化去积极探索，转换自身的教学观念，不要认为文化探究活动是与文字教学毫无相关的。另外，不同年级、不同班级的学生的学习需求都是不一样的，而教师则应该尽量满足教学的个体化差异，同时采用多元化的教学方案，从多个角度来开展教学工作，进而促进小学生的识字与写字水平能够有效提高。

四结束语

总而言之，小学生的识字与写字教学是开展任何学科教育工作的基础条件，虽然在这方面的教学工作有一定的问题，但只有对其进行逐步的优化完善，那么小学的识字与写字教学的质量还是能够得到提升。

【参考文献】

[1]郑国民.小学识字与写字教学改革的基本理念[J].学科教育,2002,11:5-9.[2]武希玲.小学识字与写字教学模式改革的理念解析[J].科技创新导报,2015,20:126+128.[3]张英.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].沈阳教育

学院学报,2011,05:92-94.[4]张东兴.关于小学“识字”、“写字”教学改革的几点建议[J].河北教育(教学版),2009,06:26-28.

2.新课程标准识字与写字教学改革的基本理念是篇二

【关键词】新课程理念；小学低年级；写字教学

一、小学低年级写字教学的重要性分析

详细来说，小学低年级写字教学的重要性主要包括：第一，写字教学是学生掌握学习工具的基础，也是学生日后生存的基础。汉字是每个中国人与人交流的重要工具，也是更好融入社会生活的必然选择，学好汉语就必须学好字，这也是任何一门语言必须经历的过程。语文属于基础学科，没有汉语做基础，其他学科学习非常吃力，这也是我们小学语文教师将写字教学作为重点和难点的重要原因。让每一位小学生写好字不仅是语文教师的分内职责，也是作为社会人和公民必须履行的职责，为日后学习进步奠定基础。

第二，写字教学也是帮助学生掌握博大精深汉语知识的基础，进而认识和熟悉我们祖国的文化。我国是历史悠久的国家，在世界上有着广泛影响力，对世界而言都有较大的魅力，因此作为国人，我们应该了解和熟悉自己祖国的灿烂文化，做文化的传播者和继承者。认识祖国文化就必须学好写字，小学生可以利用自身更为有利的环境，结合自己的亲身经历进行学习，将汉语的文化发扬光大。

第三，写字教学也是培养学生阅读和写作的基础环节，培养学生热爱汉字和汉语，是语文教育的一件大事。写字教学能够培养学生感悟语言，进一步运用于阅读和写作中，也是学习汉语的重要表现。在我们日常生活中，我们会接触更多的语言现象，写字是其中的基础，只有掌握一定的写字本领才能更好进行阅读和写作。

二、小学低年级写字教学存在的问题及原因

写字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，但是目前小学低年级写字教学还存在一些问题，详细来说主要包括：第一，没有养成良好的写字习惯，写字态度不认真，书本不整洁，甚至写字姿势存在很大的问题，没有做到规范状态。通过对一些小学的调查可以发现，很多小学生握笔姿势不整齐，食指末关节向里凹进者居多，还有一些小学生笔杆倾斜角度和方向不正确。第二，教师教学侧重点存在一些问题，有些教师只注重字写得对不对，并没有重视字体的美观，没有按照汉字楷书规范写作，也没有严格依照田字格的汉字间架结构。通过对一些小学的调查可以发现，很多学生写的字各个部分比例失调，基本笔画不规范，写字不入体。

从教师角度来分析，造成以上问题出现的原因主要包括：第一，教师对处于启蒙阶段打好写字基础的重要性认识不够，没有认识到写字美观、规范、得体的重要性。一些学校在教学指导思想上也存在一定的缺陷，对练字没有给予足够的重视，没有从小学生长远发展的角度来思考问题，导致实际教学存在大量的缺陷。第二，受应试教育的影响，语文考试只看字写得对不对，并不关注写字姿势、字的美观程度等方面，对教师教学产生一定的误导，导致很多教师不能从学生长远发展的角度来思考问题。第三，一些教师自身写字基本功存在不过硬的现象，一些教师在综合素质方面并没有达到新课程改革的要求，也没有注重自身教学水平的提高。

三、新课程理念下小学低年级写字教学对策分析

通过以上分析我们能够看出目前小学低年级写作教学还存在一些问题，在新课程理念背景下，小学低年级语文教学更注重小学生基本功的掌握，不仅要求小学生锻炼自己的创新能力，同时也要求小学生能够奠定自己会写字、写好字的语言基础，从而更加熟悉和热爱祖国的文化，自觉成为祖国文化的传承者和传播者。

详细来说，新课程理念下提高小学低年级写字教学效率的主要方法和途径包括：

1.创设良好课堂气氛，激发学生写字兴趣

对于小学低年级学生来说，课堂是他们学习的最主要场所，也是新课程理念要求“将理论学习任务留在课堂”政策的落实，因此需要教师充分利用课堂，构建小学生喜爱的课堂气氛。根据建构主义学习理论，学习应该在相应情境下建构知识，而情境则是由教师来创设，并满足学生学习服务，建构主义过程本身就是教学设计的一部分，目的在于更好让学生理解事物本质与其他事物之间的关系，从而更够在自己理解的基础上建构所要学习的知识点。建构主义学习理论以学习者为中心，学习者是主动建构者，是信息加工的主体，在教师的指导下运用探索法和发现法来建构知识，将所要学习的知识与已经掌握的知识相联系，思考二者之间的关系，完成建构过程。因此，教师应该创设良好的课堂氛围，在教室墙面上粘贴优秀学生的练字簿，或者悬挂大书法家的作品，这样能够带动小学生参与到自己练字中。兴趣是最大的老师，小学生只有对练字感兴趣，才会百分百投入到写字联系中。因此，教师应该创新教学方法，运用小学生最喜欢的学习形式，有效激发小学生的写字兴趣，比如可以举办作业展览、书法展览等，调动小学生参与的热情和积极性。

2.规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯

掌握正确的写字姿势是写好字的基础，也是小学低年级写字教学的重要部分，因此需要教师充分认识新课程理念的相关思想，引导学生掌握正确的书写姿势，养成良好书写习惯，掌握基本书写技能。根据实践可以总结出，小学生写字姿势不正确，会影响写字质量，同时还会养成不良的书写习惯，甚至影响自身生长发育，不利于小学生的身心健康。因此，需要教师从纠正小学生写字姿势入手，找出错误的原因，设计有针对性的指导思想，促进学生规范训练，达到示范的效应。对于一线教师来说，应该努力提升自身的教学本领，掌握正确写字姿势，提高自身综合素质，这样才能有效指导小学生的写字姿势，使学生普遍养成了较好的书写习惯。

3.利用书法美感，培养学生写字技能

中国书法文化博大精深，具有悠久的历史和广泛的群众基础，将汉字表意和造型艺术相融合，具有超高的美学价值，深受世界各族人民的敬仰。作为小学生，自然应该成为中国书法文化的传承者和传播者，通过观摩名家书法作品，掌握汉字的笔画规律，提高自己的写字技能。对于一线教师来说，自然需要在小学生中间传播中国书法的博大精深，向小学生介绍大书法家的故事，让小学生领悟到书法的内在美感，自觉提升自己的写字技能。

4.搭建多彩舞台，让学生体验成功愉悦

对于小学低年级学生来说，需要鼓励他们学习，为小学生搭建更多成长的平台，让小学生体会到成功的喜悦。生活处处有书法，一线教师应该将小学写字教学与小学生生活实际相结合，鼓励小学生密切关注生活，透过生活学习书法知识。另外一方面，教师可以搭建多彩的舞台，比如带领学生参观书法展览、举办小学生书法作品大赛、组织小学生观看春联展览等，在潜移默化中锻炼小学生的书写技能，让小学生看到自己的成功和进步，也让写字教学变得更有诗意。根据新课程理念的要求，写字教学应该向更有趣方向发展，提升小学生对写字的兴趣，这样自然能够提高小学生主动学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]孙喜凤.小学低年级写字教学存在的问题及其对策[J].延边教育学院学报，2011，03：98-99+102.

[2]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014，02：60-62.

3.新课程改革评价的基本理念是什么篇三

关于新课程改革的评价理念，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述：

“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”

“建立和促进教师不断提高的评价体系。强调教师以自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

综观世界各国课程评价改革的发展趋势，结合我现阶段课程评价改革的实际，我们可对这一评价理念作以下阐释和理解：

⑴ 在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

⑵ 从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注以过程的评价。

⑶ 在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。

⑷ 在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进。

⑸ 在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

⑹ 在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

⑺ 在在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

60、课程评价的发展方向是什么？

“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元性，促进学生的全面发展；评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。”《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》已经向我们描述新课程评价的发展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。

对“三维目标”的理解

课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。

1．认识和能力目标。

“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。通过深入钻研课程标准，特别是课程标准对知识和能力的要求与教学大纲作比较，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”

2．过程和方法目标。

课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。

“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能之外的学习“方法”是很难产生迁移的。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。

3．情感态度和价值观目标。

“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多。“总目标”1－4条是对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。

4．理清三维之间关系。

在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力

就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。

5．整合三维目标。

4.就识字与写字教学改革的某一理念篇四

祁县张名小学

王润仙

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写书开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.如何避免在识字教学中认不快,写不好的现象,让学生尽早、尽快、尽可能地多识字呢？谈谈我个人的看法。

一、把识字教学融化在学生的日常生活中。

语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验和识字积累让学生自主识字。因此，在平时的识字教学中，我们要注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的平台。其实在生活中处处有汉字。教师可以让家长配合引导学生在商店、超市等地方，留心观察广告牌、商店名、商品名等。教师要求孩子会写你家中家用电器和餐具的名称。当然还可引导学生在与人交往的过程中，有意识地认一认对方的姓名。一年级上学期要求学生必须认会同桌及家人的姓名，让学生经常分发同学的作业本，提高识字的巩固率。引导学生在生活中认字，教师要根据学生的识字情况，让学生定期与同伴交流各自的识字方法、识字途径、识字数量，让他们在交流中互相学习、互相促进。

二、识字是读写的基础。应明确识字、写字的具体要求，严格进行训练。

识字，不仅是认识字的过程，还要加强字的印象，做到入眼、入脑、入心；写字，不仅是写出字的过程，还要写得正确，写得规范。在教学过程中，准确把握会认、会写这两类字的不同教学要求，是一个十分重要的问题。教学要求把握不准，如果把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高认字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且会造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。要求认识的字，只要求认识，在课文中认识，换个地方还认识，就可以了；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，初步了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。当前教学中，要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。

三、识字教学应着眼于教方法、教规律，培养识字能力。

大家知道，汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键，有了这种能力，字的音形义某一方面不清楚，都可分别通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童，从而形成他们识字的能力。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，是不能形成学生识字能力的

四、在阅读与写话练习中巩固生字。

识字的目的就在于帮助阅读，而阅读又可以巩固识字。让孩子看一些有意义的带拼音的读物，既开拓了孩子的视野，愉悦了身心，又提高了识字的有效性和巩固性，防止了生字的回生。斯霞老师说过这样一句话：“字不离词，词不离句，句不离段。”这让我知道字、词、段之间的关系是非常密切的。在学生掌握一定数量的汉字后，教师可以引导学生在具体的语言环境中运用汉字，训练他们的写话能力。

五、识字要与写字结合，既要求提高识字质量，又要求把字写好。培养自学生字、自觉练字的兴趣和习惯。兴趣是最好的老师。儿童具有好动、好奇心强、注意力不能持久等特点。他们的学习的有效性往往取决于学习内容和学习过程的趣味性。因而，在识字教学的过程中，老师应充分调动学生的眼、口中、手、脑，以趣味的活动来激发学生的识字的兴趣，让他们在活动中发现汉字的规律，感受汉字的魅力。我们可以根据象形字的特点，用图画来引导学生识记汉字。如:“山”“鸟”“田”“网”等。简笔画一画就一目了然，不仅记住了字音，而且还理解了字意。老师还可以根据汉字的字形特点，编一些字谜、儿歌引导学生识记。如：“又住到村里”是“树”字，“一个人靠在木头边休息”是“休”字，“二人从，三人众”等。儿童的模仿力是非常强，很快有些孩子就自己会编字谜给同学猜了，像“北京有一条龙，可是这条龙没有尾巴”是“就”字。“一个人走到亭子边就不走了”是“停”字，这些好的字谜就蜂拥而至了。此外，我们可以组织一些有趣的识字游戏，“摘果子”“过词语桥”、“谁是识字小明星”等，在激发学生学习热情时，有效识记汉字。

六、彻底改革考试方式，提高写字水平，把写“好”字纳入考试之中，并占有一定的分数比例。

5.小学语文新课程标准解读识字写字篇五

杨秀琴

各位老师大家好，今天在这里斗胆，对新课标进行简要的解读，就算抛砖引玉吧。我重点解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。

一、基本理念

（1）多认少写，识写分开。

（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。

（3）（在一、二学段）鲜明地提出了 “多认少写”的思想。多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。

骏马秋风塞北

杏花春雨江南

椰树骄阳海岛

牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）

多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。

2、识字与写字板块新课标的调整

（1）推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)

（2）提供《义务教育语文课程常用字表》（附录5）

（3）强化写字教学。

推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念。《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础。这些字是作为第一学段教学的重要内容。

“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己„„’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢！”（张志公）

《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求具体化。语文教师应引导学生先

学习表一呈现的2500个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读。根据学生学习的读物、根据学生的所写的内容，然后把这样的最基本的2500个字选出来，便于我们语文的考核和评价。

继续强化写字教学。

“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。

第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为 “小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

3、识字与写字的课程目标进行了调整

降低第一、二学段的写字量：第一学段，写字量由“800～1000”

降为“800左右”。第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。我们来看表格中的对比

识字写字课程目标与实验稿保持一致的两个方面：

（1）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。

（2）降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值。

从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求，从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求。

4、识字写字评价（没有太大变化）

汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。

写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。

重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。

义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

6.新课程标准识字与写字教学改革的基本理念是篇六

生的探究激情。

改革评价方式：根据生物学在高中教学中的学科地位，及新教材和课程标准的特点，对学生生物学习的评价方案进行改革。淡化考试分数，考核内容以学生的学习态度，课外活动，课堂表现及实践动手能力等为主进行综合考查，对学生有一个更全面，更具学科特点的评价，使学生的生物学素质全面发展。同时，我们把每个班级分成8个小组，选出组长，以小组为单位进行互评，选出最佳创意、最佳选手和最佳操作等来激励学生的探究过程。

创设学习情境：针对学生学习主动性不强，但又乐于从课外的其它途径获取生物知识这一特点，教师可在授课中多引入一些生活热点问题或直接以学生读到、看到的最新生物科学进展问题展开课堂讨论，让学生有一种成就感，从而更主动地去获取生物知识。同时，教师也要加强自身的生物科学素养，给学生创造一种能体验真经验的情境。例如实验情境、直

7.新课程标准识字与写字教学改革的基本理念是篇七

新课程标准下低年级学生识字的途径与方法

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢?下面我就字形教学谈谈我的体会。

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意;中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确;稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

四、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”!

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

8.国外母语课程标准的基本理念篇八

为研制我国基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段的语文课程标准，近几年来，我们翻译。收集了海外的语文课程标准、大纲、教材和评价资料。从一些国家的母语课程标准的序言、目标内容和评价资料中可以看出，面向21世纪的国外母语课程改革特别突出下列基本理念。

1.努力追求高质量的语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）水平，以适应时代发展和参与国际竞争。

义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是面向所有适龄学生的合格教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），必然关注对教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）平等的追求：既希望给每一位公民提供平等的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）机会，也希望有平等的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）结果（绝大多数人都得到充分发展）。然而，平等与卓越之间的统一，是一个两难问题。如同我国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中的“减负和提高质量”“合作和竞争”等问题一样，很难两全其美。在新旧世纪之交，一些国家的母语课程标准明确提出，标准“是对优秀的承诺”，而且，“是长久的承诺，不是一时的设想”，“是逆教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）‘平庸潮流’而动的优秀潮流著标志”，是“具有挑战性”的决策（美国加州英语课程标准）。

加拿大安大略省的英语课程标准明确提出：让学生掌握必需的知识和技能，“帮助他们参与广泛经济领域的竞争，使他们成为享有尊严和满意生活的公民”。

2.母语教学要培养负责的`公民，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观。

尽管许多国家母语课程标准并未单列“思想道德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标”，但不能因此认为他们忽视这方面的要求。有的标准在序言里明确提出，语言学习“能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念”（美国加州标准）。法语课程标准的宗旨之一是“使每个学生成为自觉、自治、负责任的公民”。每个国家的标准都强调语言学习与文化的关系。法国强调“给学生提供法国文化的要素”。从内容目标提供的资料（如作品清单）看，文化历史悠久的国家（如英、法、德）在十分重视本民族文化传承的同时，也相对关注对多元文化的了解──当然“西方文化中心”的倾向也十分明显。

体现在内容目标中的道德价值观，最为突出的是诸如“理解他人、认识自己、顺利交流、团队精神、追求真理，培养审美情趣、负责任、实事求是，学术诚实，慎下判断”等基本价值目标。如一些母语课程标准都强调“分清一手资料和二手资料”“分析资料的信度和效度”“为自己所谈所写负责”等，这些内容既具有道德价值意义，也具有认识价值意义。

3.促进学生的主动发展，培养学生的个性。

如在美国密苏里州的《语言教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程草案》的九项指导原则中，首先强调“语言学习是个人化的”“语言学习是一个主动的过程”。因此提出“激发学生自身的兴趣和天赋，他们的语言技巧就能得到最好的拓展和开发”“语言的学习是在不同场景的实践中得到提高”“语言的积累体现为交流经验的发展”，等等。