学生保证书的格式

学生保证书的格式（共12篇）

1.学生保证书的格式 篇一

学生保证书写法格式

1.含义和特点 保证书是日常生活、日常工作或学习中，某集体或个人立誓完成某项工作或发誓不再犯某种错误而写的具有承诺性和保证性的一种应用文书。这里所说的保证书，与法律文书类的保证书不同。它和决心书一样，是个人、集体、单位为响应上级号召开展工作、完成任务而提出保证或表示决心所用的文书。做了错事、犯了错误，表示决心要加以改正或悔改所写的保证或表示决心的书面材料，也叫保证书或决心书。保证书或决心书具有调动人的积极性和约束人的行为作用，通过写保证书或决心书，可以发动群众想办法，定措施，保证号召的落实，形成众人拾柴火

焰高的局面。保证书和决心书虽然不是法律文书，没有法律效力，但是，由于它是个人。集体或单位自愿订立，而且要求有关领导和群众给予指导、检查、监督，这就产生了约束力，保证书和决心书的提出者也会自觉地在所定条款的范围内行动，保证条款的落实和任务的完成。保证书的主要特点是承诺性和誓言性。它是集体或个人向上级组织、领导机关或个人誓言性地承诺一定完成某项工作或者一定不再犯某种错误。保证的内容是一定能做到也一定要做到的。保证书的作用主要是受文的组织、机关或个人依此对立保证者进行监督、约束和限制;其次也有立保证者依此进行自检查、自 约束、自 督促的作用。

2.写法保证书一般由标题、称呼、正文、署名及日期四部分构成。

(1)标题。保证书的标题一般仅写“保证书”三字，有时则在“保证书”三字前写上保证内容。

(2)称谓 保证书的称呼在标题下

空两行顶格书写，写明保证书送达的上级组织、领导机关的名称或个人姓名。

(3)正文 保证书的正文一般由缘由与内容两部分构成。正文第一部分为写保证书的缘由，应以简短的文字写明为什么写保证书。第二部分为保证书的内容，一般采用分条列出的写法，写明立保证者做出保证的具体事项，如保证做到什么，在多长时间里，达到什么程度，采取什么具体措施来实现自己的保证，或保证不再犯什么错误，怎样做到不再犯此错误等等。保证内容要写具体;可实行、可检查、可监督、以使保证书起到应有的作用。此外有的保证书有结尾，结尾为致敬语。结尾也可强调一下保证的主要内容，有的保证书没有结尾。

(4)署名及日期 在保证书正文的右下方，署上立保证书的单位名称或个人姓名，再在署名下方署上成文日期。已经深刻认识到此事的重要性，还未能达到一个学生该具有地认识问题的水平。对于晚上没回宿舍休息事情，所造

成的严重后果如下：

1、让老师担心 的安全。

2、在同学们中间造成了不良的影响。有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，也是对别的同学的父母的不负责。

3、影响个人综合水平的提高。

如今，大错既成，深深懊悔不已。深刻检讨，认为本人思想中的致命错误有以下几点：

1、思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。

2、思想觉悟不高的根本原因是因为本人对他人尊重不足。试想，如果 对老师有更深的尊重，错误也不会发生了。

3、平时生活作风懒散。

4、平时和舍友交流不足，未能做到真正意义上的团结同学。

据上，决定有如下个人整改措施：

1、按照老师要求缴纳保质保量的保证书一份!对自己思想上的错误根源

进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。

2、制定学习计划，认真克服生活懒散的缺点，努力将期考考好，以好的成绩来弥补过错

3、和同学们加强沟通。保证不再出现上述错误请关心爱护 的老师同学继续督、帮助 改正缺点，取得更大的进步!

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2.学生保证书的格式 篇二

关键词：定式公证书格式,加注,公证风险,防范

公证书是公证机构按照法定程序和格式制作的, 具有特殊法律效力的法律证明文书。在我国, 公证文书的规范化一直受到充分的重视, 《公证法》第32条规定:公证书应当按照国务院司法行政部门规定的格式制作;《公证程序规则》第42条规定:公证书应当按照司法部规定的格式制作。可见公证书格式历来是作为公证证明方式的具体承载而在我国公证制度的构建中占有重要位置, 其具体体现便是书写格式的规范化。目前, 我国公证活动中使用的公证书格式分为定式公证书格式与要素式公证书格式, 定式公证书格式与要素式公证书格式二者的区别不同主要在公证证词部分, 定式公证书格式固定化, 使用时主要对涉及的当事人名称、时间、地点等进行填充, 其他证词内容基本不做变化;要素式公证书格式则针对公证事项的不同法律特性规定了其公证证词应包含的各项必备要素与选择要素, 具体内容则需公证员根据办证的实际情况充分撰写, 能够比较充分地满足对复杂公证事项的证明需求。

司法部1981年制定的24式、1992年制定的56式、2011年制定的35式公证书格式都属于定式公证书格式。在要素式公证书格式中加“注”是普遍方式, 本文所谈的公证文书加注, 是特指35式公证书格式的加“注”。

一、定式公证书格式加“注”的发展过程

定式公证书格式加注, 早见于上世纪90年代, 司法部《涉台公证工作座谈会会议纪要》 (司发 (1990) 015号) 中载明:“由于亲属关系公证书既可用于探亲, 又可用于继承在台遗产, 为防止遗漏法定继承人, 对凡用于赴台探亲的亲属关系公证书的证词中增加使用目的的内容”, 即后来《涉台亲属关系公证书》中在定式公证词后附加上的“本证书用于赴台探亲、本证书用于赴台继承”等等内容的“注”。

2003年, 司法部在关于公证处办理居民身份证复印件与原件相符公证的批复司复[2003]15号中载明:申办此类公证, 必须由当事人亲自申请并提交证明其符合上述申办用途的材料。在公证书证词中, 应当明确限定公证书只用于该项公证申办事由, 用于其他事由无效。即在定式格式证词后另起一行加注“本公证书仅限用于XX, 用于其他事由无效。”

2011年10月1日起实行的司法部 (2011年版) 《公证书格式》定式公证书格式中载明:根据需要, 可以另起一行注明公证书用途, 如“本公证书用于办理继承XXX在台湾的遗产手续”。以下各格式相同, 不再另行加注。

可见, “注”从原来特别规定的定式单项证词中才能加特定的“注”, 已发展到在新35式定式格式公证书中根据需要可在任何一种定式证词中使用, 加注从特定格式使用到这次新定式中越来越广泛的使用, 说明了灵活使用加“注”的重要性, 原有定式格式的简单、零散在发展时代的实践中越来越凸现出公证书在使用中的不足和实用上的缺陷, 而加“注”正可以弥补其不足和缺陷。

二、定式公证书格式灵活使用加“注”的重要意义

所谓公证文书格式中的“注”, 是对格式中相关内容的说明或者解释, 是对格式内容的必要补充, 是需要贯彻执行的内容。正确领会“注”的内容, 是对正确适用格式, 解决实践中的常见问题具有指导意义 (见司法部律师公主工作指导司编《定式公证书格式使用指南》) 。

在公证工作个人实践中, 感觉灵活使用加“注”, 对拓宽定式公证书格式的使用、方便当事人以及保护公证员自己等具有重大的意义。例如有一哈尔滨人在福建XX工作, 东北老家一处不动产要转让, 本人无法回去, 欲委托家里人代办, 而到公证处申办委托公证。在此份委托书公证中, 公证处对委托书中涉及的“婚姻事实、不动产产权是否真实存在, 是否存在产权共有关系”等的审查有二种方式:一是形式审查, 公证员通过审核当事人提供的结婚证、产权证影印件来证实“婚姻事实、不动产产权人等”, 程序比较简单, 可以在较短的时间内出证;二是实质审查, 即按民法通则第55条规定做审查, 对其婚姻关系和不动产的真实性、合法性进行审查, 此类审查, 要么是公证员外调, 远赴千里到实地耗时耗力的核实, 要么是由公证处发函后, 漫长的等待同行复函, 二种途径的核查都会大大增加当事人的办证费用和等待的时间。考虑到办理此类公证要求的“快捷、方便”、使用的“及时性”等因素, 为此, 公证处就建议按照第34式定式公证书格式加“注”方式, 对当事人提供的委托书内容做形式审查, 按签名类予以公证。征得当事人同意, 公证处当天就可办结该项公证发给当事人使用。这个例子说明, 灵活使用定式公证书格式中的加注, 能解决许多实际问题:一是解决了因公证调查难度大, 导致出证时间长;二是相当减轻了公证员承担的风险责任;三是避免了因调查取证导致的公证成本提高, 从而达到公证机构、当事人、证书使用单位三方共赢的局面。

三、如何灵活使用定式公证书格式加“注”

如何灵活使用定式公证书格式加“注”, 需要公证员结合实际, 认真分析, 加以运用。作者根据自己的工作实践, 总结出加“注”的几个原则, 以供参考。

1.有规可依地加“注”。如在中公协出台的《办理房屋委托书公证的指导意见》第十条中规定, 公证机构适用《公证程序规则》第三十八条的规定办理涉及处分房屋的委托书公证, 可以在公证书中加注:“本公证书未对委托人是否具有处分权做出证明”;中公协业务规则委员会在《主要公证事项告知内容和询问笔录参考格式之一》的“房屋委托公证告知书参考格式”中也是认可委托处分房屋的委托书公证采用第34式定式公证书格式出具并可加注。

2.有规可依地不加不适当的“注”。“注”也不是什么内容都可以加的, 更不得通过加注的方式规避公证机构负有的法定义务, 如前述申请办理出售房屋委托公证的当事人是否为房屋所有权人, 参照中国公证协会《办理房屋委托书公证的指导意见》第十条的规定, 可以在公证书中加注:“第十六条, ……仅对转委托人的签名 (印鉴、指印) 和签署日期进行证明”, 不应加注“本公证书对XX为房屋所有权人未予证明 (或未予审查) ”之类等内容。在此类转让房屋的委托公证书证词中加注, 主要是告知不特定的第三人, 公证处只证明了签名、日期和签署地点, 配合这份公证书使用的前提是对公证书中涉及的财产需要进行另行的实质的审查。

3.灵活合理地在公证文书上进行加注, 重在把握加“注”的尺度和实质精神。加“注”使用的好就可以达到防范风险的作用。从本人目前实践来看, 定式公证格式加注的使用, 主要是达到两方面的目的:一是限定该公证书的用途。以继承类定式亲属关系公证书为例, 如有一当事人的父亲意外死亡, 当事人只知道父亲生前在某银行留有存款, 但其父亲并没有留下存折, 当事人也不知道存款的具体金额, 在此案中, 当事人直接申请继承公证是不符合受理条件的, 只有先确认遗产的详细情况, 才能进入继承程序, 为此当事人就要先向公证机构申办一个“亲属关系”公证, 用于查询死者生前开立的银行账户和存款额的实际情况, 实践中, 为防止银行等部门误解该类与死者有关的“亲属关系”公证书具有继承权证明的功能, 公证机构均会在定式公证格式证词后另起一行“注”来限定用途:本证书仅用于查询银行帐号和存款金额;二是明确该公证书的证明内容和使用效力, 比如前述的委托房屋交易的案例, 在定式公证格式证词后另起一行“注”:本公证书仅对委托人的签名 (指印) 和签署日期予以证实, 本公证书未对委托人是否具有处分权做出证明;本委托书所涉房、地产的产权状况请到当地房、地产管理部门查询;配合这份公证书使用的前提是对委托书中涉及的产权等内容, 公证书受文部门需要进行另行的实质的审查。

在定式公证格式中加注公证书用途, 能够明确公证文书的使用范围和效力, 为接受使用单位采证公证文书提供了明确的指导;而明确公证书的证明内容和使用效力, 防止误读或扩大公证效力, 也是防范公证执业风险、减少公证投诉的有效手段。

4.灵活使用加“注”要防止随意性。灵活使用加“注”的本意不是随意使用, 正如裁判文书是司法公正的最终载体一样, 公证的作用最终体现在公证文书上。推行新定式公证书在全国普遍使用, 对公证员的个人素质和法律水平提出了更高的要求, 这一高要求的产生和存在是公证书使用部门和当事人的需要, 是公证业务向经济领域深层次拓展的需要。公证服务民生、经济、服务社会是主旨, 准确表述相关内容, 充分体现“注”所要求的核心内容和要素, 让公证书加“注”发挥最大的功用, 从而达到公证机构、当事人、证书使用单位三方共赢, 这才是使用加注本意的体现, 所以要防止定式公证书加“注”的随意性。

四、结束语

总之, 公证员可以在按照修订后的定式公证格式的要求撰写填充公证书证词的同时, 通过不断的实务实践, 探索灵活使用加“注”的好方法、方式, 以弥补目前定式公证书格式的不足和缺陷, 在一定程度上可以防范潜在的公证风险。

参考文献

[1].公证规章汇编 (2010年版) .法律出版社

[2].公证书格式 (2011年版) .法律出版社

[3].定式公证书格式使用指南.法律出版社

[4].要素式公证书试行格式辅导材料.中国民主法制出版社

[5].薛凡.公证文书的种类.2006

[6].中公协业务规则委员会编.主要公证事项告知内容和询问笔录参考格式之一.2012

3.小语教学如何保证学生的主体地位 篇三

【关键词】语文教学; 主体地位; 创造性; 活动法; 非智力因素【Abstract】" Compendium " point out the teacher is the student learning activity " leader, organizer ", " new curriculum standard " requirement student has " the spirit of innovation, cooperation awareness and broaden their horizons ". These requests, to the vast number of teachers have hitherto unknown challenge. Teaching is the teacher to teach students of bilateral activities. Students are the main activities, is the host of study; the teacher is the organizer, leader. Subjectivity education is the core of quality education thought, teaching, to develop students awareness of the main body, make the student under teacher's guidance, active, cheerful, creative learning. Teaching guarantee the subject status of the students is active classroom, improve teaching quality, promote the implementation of quality education, basic education in our country the powerful guarantee for steer.

【Keywords】Chinese teaching; subject status; creativity; activity; non intellectual factors

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0162-02

《纲要》指出教师是学生学习活动的“引导者、组织者”,《新课标》要求学生具有“创新精神、合作意识和开阔视野”。这些要求的提出,给广大教师迎来前所未有的挑战。教学中,保证学生的主体地位是实现这一目标的关键所在。

1设计创造性问题,保证学生的主体地位

“创新是一个民族的灵魂,它强劲地推动着各行各业的迅猛发展”。教育要改革,教学要创新。问题是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。创造性问题可以优化教学结构,启发思考,引导学生积极、主动地探求知识。教学中,教师要设计创造性问题引发学生思考,激活课堂。

一年级有篇课文《司马光》,许许多多的教师在结束新课时,向学生提这样的问题:“同学们,司马光聪明吗?”学生齐答:“聪明。司马光救了掉进水缸里的小胖。”这种提问,深度不够,在某种程度上它束缚学生手脚,阻滞学生思维。经过三思,为发挥学生的主体性,我这样试着提问:“1、司马光救了掉进大水缸里的小胖,人们都夸他是个聪明的孩子。他救人的方法高在哪里呢?2、如果你在现场,打算怎样救小胖?”听了这两个问题,没有学生立即回答。有的皱眉思考,有的重读课文,有的开始前后左右讨论商量。过了四五分钟,学生中有人举手分析说:“司马光果然聪明过人。他砸破缸,让水离开人。”接着又有学生举手说:“如果我在场,找根棍子让小胖抓住,把小胖直接拉上来,让人离开水。”可见,面对创造性问题,学生还是动了一番脑筋。从古诗“滟滟随波千万里”我们可以悟出这个道理:教师的提问是一种艺术,它反映教师的水平,决定学生的思维程度。教师若不是浩浩长江,学生滟滟之波又岂能千万里呢?

《狐狸和乌鸦》我教过好几次,不同的提问,截然不同的课堂氛围,教学效果天壤之别。课文临近尾声,我在小结环节第一次设计了这样的问题:“同学们,你们应该向狐狸学习还是向乌鸦学习呀?”只记得,我问题没说完,全班五十个学生高声齐答:“狐狸骗人,向乌鸦学习。”课后,我反思:学生们的这个回答不正常啊!莫不是我设计的问题牵滞了学生的思维?“一千个读者眼里有一千个哈姆莱特”,五十个学生眼里应该有五十只乌鸦五十只狐狸呀!再教《狐狸和乌鸦》时,同样是在结束环节,我创造性地设计了一个问题,原以为结束新课,却掀起了一阵波澜。我说:“狐狸有何优点?有何缺点?乌鸦有何优点?有何缺点?你愿做文中的狐狸还是乌鸦?”没想到课堂“乱”起来,像锅里的水烧开了一样,一下子沸腾起来。学生思考着、议论着,还有几个离开座位争执起来。不知不觉中竟分成了三派,好不热闹。第一派47人:向狐狸学习。理由是:狐狸虽然花言巧语,采取骗术,但是狐狸吃到了肉,获得了成功;乌鸦没有自知之明,爱听奉承话,到嘴的肉弄丢,失败告终,太无用。第二派2人:既不向狐狸学习也不向乌鸦学习。理由是:他俩想做个十全十美的人;第三派1人:向乌鸦学习。理由是乌鸦老实,狐狸狡猾。一个创造性提问,不但能引发学生头脑风暴,而且使学生主体性得到发挥,学生主人公地位得到保障。

2让学生自主选择学习方式方法,保证学生的主体地位

“教无定法,贵在得法。”教学中,凡是合学生胃口,适合学生个体的,能提高学生学习积极性,能让学生轻松愉快牢固掌握知识的方法,就是好方法。为了保证学生的主体地位,调动学生的积极主动性,提高教学效率。“学生是学习的主体”,教师是引导者。教师不要把自己认为理想的方式方法强加给学生,要在学习的方式方法上给学生松绑,给学生自主选择的自由,让学生自主选择适合自己特点的方式方法学习。爱因斯坦说兴趣是最好的老师,迎合了学生的兴趣,往往能在最佳状态下激发学习的热情,学生会主动地、愉快探求新知。

“天下没有不会学的学生,只有不会教的先生。”教学中,我们最易犯一项错,就是把一个班的学生看成是一个学生。“人各有心,心各有志”。其实,每个人的思想和习惯是不一样的,存在个体差异。“滥竽充数”是一个古老的故事,大约发生在两千多年前战国时期的齐国。故事里有两个皇帝,虽说是父子关系,听竽的习惯却不一样。齐宣王喜欢听大合奏,让大家一齐吹竽;齐闵王喜欢听独奏,让演奏的人一个一个地吹。一个学生就是一个独立的个体,有着与众不同的心理特征。世界上没有两片完全相同的树叶;一所学校,找不到两个一模一样的学生。具体到语文教学中的“读”来说吧:有的学生喜欢朗读,有的喜欢默读,有的喜欢齐读,有的喜欢一个人读,有的喜欢边读边记笔……教学中,我们往往不说“请同学们用喜欢的方式读课文”,而是命令:“请同学们齐读课文”、“请同学们分组读课文”、……以前,教学《富饶的西沙群岛》时认为的亮点,现在想起恰恰是需要改进的地方。提问是:“瞧!这么多游客来到西沙群岛,他们多想了解西沙群岛的海底世界呀!请同学们当小解说员介绍一下吧!”我的目的是让学生进一步熟悉西沙群岛的海底世界,训练学生语言,积极词句。俗话说条条道路通北京。只要能到达北京,哪种方法都行啊!教师为什么限制到达北京的方式呢?有人坐大轮去,有人坐火车去,有人骑自行车去,有人坐飞机去……让学生当解说员,不是学生自主选择的,是我强加给他们的,我把全班学生当成一个学生,把五十个学生的兴趣爱好定为一样——都喜欢当解说员。这样做,等于向学生命令:“大家都坐轮船去北京”。实质是命令学生:“我要你们这样学。个个都做解说员”。接到问题,很多学生的脸阴了,身子沉下去一大截,课堂一片死寂,只有两个女生在做准备。前车之辙,后车之鉴。在以后的教学中,我特别注意这一点:尊重学生的个体差异,把学习的主动权交给学生,让学生自主选择学习的方式方法。再教时,我提这样的要求:西沙群岛的海底美丽、有趣。同学们用喜欢的方式向游人介绍介绍吧!问题一出,学生一个个是过海的八仙,各有各的招:有准备解说词的,有拿油画棒画简笔画的,有写短诗的,有离开位子试着表演的……最有趣的是有位学生把西沙群岛的的海底世界改写成了一首快板。边打节奏边说:“中国南海有个群鸟叫西沙,海底美丽又有趣。珊瑚,像花朵,像鹿角;海参,懒洋洋,到处是;大龙虾,全身披甲,挺威武。耶!这是么东西啥?全身彩纹?头戴红缨?身上插扇子?身上长刺?鱼呀!西沙群岛的鱼多么?多。太多!一半是水,一半是鱼!”滑稽、夸张的逗说,把同学们的肚子都笑疼了。听了这个快板后,一半学生说已会背诵这部分课文了。事实证明,学生的学习效果,与学生参与学习活动的程度有关。学生投入的越多,学习效果越好。

苏格拉底是古希腊哲学家,在形成自己的哲学思想过程中,创造了苏格拉底法。他从来不直接告诉别答案,而是置身其中,通过对话、反问、讽刺等方式,帮助对方自己找到问题的答案。传统教学方法呆读死记,摧毁创新根基,培养机器人。我读书的时候,老师直接把课文中心思想写在黑板上,让我们抄写背诵。没有引导,没有启发,我们就像容器一样,接老师倒过来的东西。有的教师一节课四十分钟一讲到底,讲完鲁迅生平讲百草原,讲完百草原讲三味书屋。上课成了教师的独角戏,本末倒置,使课堂严重失衡。教学是师生的双边活动,教师要像产婆一样引导、启发学生,帮助学生自己找到问题的答案。教师要摆正引导者位置,该学生讲的让由学生讲,该学生操作的让学生操作。课程实施建议“鼓励学生发表自己的意见,与同伴进行交流”。教师要摒弃传统教育教学思想,结束以教师为中心的历史。有这样一个试题案例:“如果你是孔融,怎样做?谈谈你的想法。”百分之九十九的学生答曰:“我要向孔融学习,把大梨子让给别人。”但有个小男生偏不这样回答:“我不想向孔融学习。因我为想吃大梨子,把大的留给自己,小的给别人。”接到问卷的小男生看见一个大大的红“×”,生气指责教师:“你为什么不让我表达我真实的想法?你逼我说谎!请你立即把‘×’改成‘√’。”后来我也琢磨:这个问题本来就有两种答案,即:①让梨。②不让梨。试题的意图是鼓励一年级的学生从小大胆表达自己的意见,然而,教师错了。阅卷时没有尊重学生的意愿,大大的红“×”在无言中剥夺学生自由表达意见的权利,扼杀学生的本真。这种做法会打消学生的学习积极主动性,会使学生对教师产生抵触情绪,降低学习效率。

3利用非智力因素,保证学生的主体地位

智力因素对学生影响巨大,非智力因素对学生的学习影响也不可低估。教师要利用学生的兴趣、情感、意志……巧诱动力,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,保证学生的主体地位。

3.1巧诱动力。代币法是行为疗法中的一种,它是通过奖励(即强化)形成某种共性出现的适应性行为的方法。学生在诱因的驱使下,产生学习动力,强迫自己努力。强化时间久了,学生在磨炼中不知不觉形成学科兴趣,养成良好学习习惯。曾经,我设计了这样的代币法:上课积极思考、发言者,奖红星一颗,每节语文课设红星奖一个。集齐十颗红星者可以兑奖。男生可换取滋水枪一把;女生可换取密码笔记本一本。通过一学期的强化,原本对语文学科不感兴趣的学生也开始喜欢上语文课,那些调皮捣蛋坐不住的学生在滋水枪、密码笔记本的诱惑下,强迫自己座下来听讲,静下心来做题,许多“问题学生”已养成了良好的学习习惯。

3.2电教助教吸引注意。小学生的年龄特征,决定他们持久性差,易受外界的干扰,注意力易分散。形象直观、特点鲜明、刺激强的课件最易集中其注意力,发挥学生学习的主动性。汉字是诗,汉字是画,是世界上唯一未间断的表意文字。尽管如此,许多学生对汉字的识记仍感到单调枯燥,学习积极性提不起来。有位教师组织学习“骈”、“闯”和“闪”字时,抓住汉字表意的特点,用幻灯片制作了一扇门、两匹马和一个小人。教学时,放映幻灯片,让静的汉字动起来,吸引学生的注意:一匹马冲过大门“闯”也;一个人从门里一晃不见“闪”也;两匹马并排成双“骈”也。象这样生动形象的汉字学习,学生终生难忘。

和平年代,我国蜜罐里长大的小学生,没有经过战争洗礼,没有闻过硝烟,对课文《一个中国孩子的呼声》雷利同学从心底发出的强烈呼声理解起来有点费劲。课文的重难点是通过血的事实,让学生认识战争的罪恶,激发维护、热爱和平的感情。突破这个难点就是让学生跟雷利同学产生共情。为了达到目的,我利用网络上搜集的两组对比强烈的鲜活的画面导入新课。第一组:遭战火蹂躏国家和地区的画面(硝烟弥漫、血肉模糊、断垣残壁、民不聊生);第二组:我国人民太平幸福的生活画面(全家欢欢喜喜过春节,风和日丽游西湖)。将画面搬上大屏幕,缩短距离,增加学生视觉、听觉刺激强度,在强烈的视、听冲击下,学生心灵受到震撼,与雷利同学形成情感共鸣——要和平!不要战争!鲜活的画面比口头说教更具有说服力,强烈的刺激对比更容易抓住学生的心。

4利用活动法,保证学生的主体地位

“从做中学”是杜威教学论的基本原则。它是一种活动教学法,也是一种发现式教学方法,注重创造条件引导学生主动探索,积极思考,从而培养学生的创造精神。“从做中学”更有利于学生学习,学生的学习动机、兴趣、动手能力、学以致用的能力在活动教学中能够得到更大程度的发展。“从做中学”是个体有目的、有意识地在与环境的互动中通过动手动脑的学习经验和探索。杜威认为,做是生命与环境之间的互动,是经验的展开过程,也是个体彰显生命自主性的过程,做能够激发学生的动机和思维。通过角色扮演、即兴表演、实验、制作、游戏等,让学生置身活动之中,成为学习主角。

拼音字母,表音文字,字母没有意义,死记硬背是大多数学习者选择的方法。味同嚼蜡,很难调动起学生学习的积极性。初学阶段,有教师给学生提供卡纸、剪刀、固体胶,把学生分成五人小组,把形似且易混淆的字母如:“b、p、d、q、g、t、f、m、n”放在一块,让学生五人合作剪贴学习。玩是孩子的天性,游戏是学生最喜爱的活动之一,它能最大限度调动学生学习的主动性。拼音字母巩固阶段,设计“采槟榔”游戏。学生拎只小篮,采摘符合规则的字母“槟榔”。如若摘错了,按游戏规则写三个,当场求助他人读会,记熟。游戏法远比机械识记效果佳,学生在游戏活动中身心愉悦,轻松完成拼音字母的学习。

为了调动三年级学生的作文积极性,我利用“活动教学法”的优势,指导作文片断:“一处秋天的景色”。我设计了两个课时。第一课时——活动铺垫课。下午铃一响,组织学生走出教室,穿过校园的高墙,奔向秋日黄昏的山坡、田野,组织学生在山坡上放风筝、打滚、拔河、老鹰捉小鸡,让学生尽情地玩耍,引领学生尽情地品赏秋日黄昏的美景。第二课时——练笔课。鼓励学生描实景,说实话,表实意。“磨刀不误砍柴工”,在四十分钟写作过程中,没有抓耳挠腮的,没有因害怕写作文哭泣的。我坐在讲台上,只听见沙沙的写字声。有学生这样写道:“夕阳有诗情,黄昏有画意。”昨天下午,我真的领略到了。我们的风筝在夕阳的余辉中升上了天空,我们追着风筝跑呀跑,笑呀笑,心里乐开了花。只见它越飞越高,高过了晚霞,快过了飞机。这时候,从田野的西边飞来两只尖嘴的大鸟,一只黑,一只白,样子很凶恶,像两架战斗机从我们头顶飞过,吓得同学们不约而同卧倒在秋天的田野里。老师告诉我们不要怕,说那是两只吃鱼的鸟,名字叫鱼雕。山坡下是辽阔的田野,稻子已经收割完了,一头黄牛躺在田坝上闭着双目慢慢回嚼着,不时睁开眼睛瞅瞅渐渐西沉的太阳。牛背上,几只调皮的八哥在上面跳来跳去;绅士一样的白鹭,在它的身旁踱着方步。田坝上,一丛丛,一簇簇,铜钱大小的橘黄色的野菊,开得生机勃勃,浓浓的药味里散发出阵阵清香。家乡秋日的田野,怎能不让我怀想?落日、野菊、黄牛、八哥、白鹭、鱼雕,还我们的风筝。只要想起,我的心都醉了。

综上所述,教学中保证学生的主体地位是活力课堂,提高教学质量,落实素质教育,推进我国基础教育稳步前进的有力保障。

参考文献

[1]《小学语文新课标》 2012年版

[2]《小学语文课堂教学技能训练》 东北师范大学出版

[3]《心健康理教育》 福建教育出版社

[4]《外国教育思想简史》 安徽教育出版社

4.不爱惜东西的保证书格式 篇四

我必须诚心的写一篇保证书!这是自我反省的第一步!

原因：去年三月份，我的书、银行卡、朋友被我弄丢了，而且我都不知道是怎么丢的，很郁闷，很倒霉!今年三月份，也就是这个月，电脑罢工，让我用吹风机伺候了它九个小时，背着砖块一样的它千里迢迢的到电脑城修理它;好吧，手机彻底离我而去，也没有东西可以听歌;这次没丢朋友，丢了他，哎，鉴于一年比一年背的运气，我决定写保证!

我知道自己从来不会爱护我身边的这些手机啊，电脑啊，手表啊，杯子盆子之类的，对它们总是摔摔打打，其实，我自己真没想过有一天这些东西会离我而去，昨天去修电脑，我才知道，换一个键盘需要三百，换一个电池需要八百八，想想被我摔了几次的电脑电池，还是尽力为我工作，我觉得自己真的很愧对这些平时陪着我工作、学习、娱乐的电器，手机更惨，两年来，我不知道我无心摔了它多少次，每次捡起来它都能继续工作，所以这次它摔下来的`时候，我像平时一样捡起来，想着重启以后肯定就好了，谁知道彻底的坏了，当电脑和手机同时坏的时候，我的心情真的糟透了，每天我不能按正常的轨迹忙碌我的，找工作、写论文、和朋友联络都被中断，是不是人都是这样，当有些东西在你的生活中已经成为习惯和理所当然的时候，你就会忽略它，以为一切都不会改变，当有一天习惯被打破，你才觉得什么都变了，呵，太晚了那时候，我不就是一个例子吗!

我也很少爱护身边的人，就像他，现在回想起来，每次都在剥削别人，自己不想做的事情吗，都交给他做，他有的好看的东西都被我抢走了，然后好的都是我的，坏的都是他的，这也被我视作了理所当然，以为什么都不会变，可是变了以后，觉得自己挺惭愧的，没有主动关心过别人，更别说是照顾了，只懂得获取，不知道付出，也许，以后的以后，身边会有另一个人，那时候，我应该会改变吧，

我的生活，只能用四个字形容，乱七八糟，没有什么追求，别人去买书丰富内心，买衣服装饰外表，买化妆品让自己更漂亮，总之，生活的都有追求，希望变得更美更好，而我，永远只对吃的感兴趣，买水果、零食、小吃，不喜欢去逛街买衣服觉得累，买化妆品嫌浪费，似乎每天除了吃饱之后，然后发胖，然后一个人戴着耳机在那里散步，或者看着幸福的小新一家，然后每天写些文字，就是这样简单无味，我的身体跟着我也在受罪，大二一年每周七天的课，或者，坐在床上看书一个多月，为了考一个不知道有无价值的证书，后来，就觉得身体真的很差，感冒连带发烧，吃了一些快到期的药，昏昏沉沉的睡一天一夜，我想，我真的好乱好乱!

似乎，偏离主题了，总之，我知道错了，我对自己深刻保证，以后，一个人了，好好规划，过有意义的生活，好好照顾自己的身体，自己的脸，好好爱惜重修的电脑，新换的手机，还有现在依旧在身边的朋友，我现在总算知道，有一种感觉是自己很难忍受又痛苦的，就是曾经很亲密亲切的人，有一天忽然变得疏远，而且自己也不知道原因，这种感觉，总是伴随着，让人无所适从，我想，或许是我太过念旧，当别人已经放下回忆结交了新朋友疏远的时候，我还在抱着过去的回忆，也许，我应该，在经历的时候，好好珍惜照顾身边人，等过去以后，我也适当释怀，这样才合常规，每次，我受了伤的时候，别人不再把自己看的重要的时候，我都喜欢反复的揭着那块伤疤，让我自己清醒的痛着，好在下一次，我不会再受伤，我是想怀着快乐的心情写着这篇文章的，可是写到这里，真的有点悲了，呵呵，以后，不要想太多，过好自己的生活，承担好自己的责任，爱惜自己身边的东西，也爱惜自己，然后，快快乐乐的生活，尽量不去打扰任何人!

5.责任保证书格式 篇五

暑假即将开始，为确保过一个安全而有意义的假期，开学时健康、快乐、充实地返回美丽的校园，按学校和老师的要求，我决心做到：

一、根据老师要求，积极参加学校组织的各项活动，严格遵守纪律，保证活动中不出危险事故，

二、坚决不到录像厅、电子游戏厅、网吧等娱乐场所玩耍，不看对身心健康有害的书刊、录像。

三、做到外出要有大人带领，不单独到公共场所游玩，不随便和不认识的人接触，避免上当受骗.

四、有必要的外出活动，外出前一定和家长打招呼，并按时回家，让家长放心。

五、在家不乱拨弄电器、煤气等电气设施，避免火灾和触电事故发生，自觉节约用水。

六、在路上行走遵守交通规则，横过马路要前后左右看，走斑马线，不抢道。严格执行自行车管理规定——12岁以上学生，外出需骑自行车时，必须得到家长的允许或陪同，骑车时不载人，不撒把，不赛车;12岁以下学生不能骑车外出，杜绝不安全事故的发生。

七、不到建筑工地、危房、河流、水库等不安全的地方玩耍，到游泳池游泳需大人陪护，避免意外事故发生。

八、假期生活做到有规律，不贪睡、不贪玩、不迷恋电视，加强体育锻炼和劳动锻炼，保证身体健康。

九、雷雨天气，不外出，不在树下或高大建筑物下避雨，关闭电视机和用电设备，以防雷击。

此保证书由家长监督，严格执行，确保学生安全。

保证人： 家长： 班级： 班主任：

备注：本责任书由班主任收齐保存，暑假结束后交政教处存档。

保证书怎么写

保证书是个人或集体向组织表示决心、提供保证时的书信。保证书的内容要写得切实、具体，要实事求是，说到做到，不能说过头话。

(1)在第一行正中写“保证书”三个字，字体较正文大些。

(2)写接受或保证书一方的称呼，

(3)正文开头可简写对某项工作的认识。然后，写决心做到的具体事项或保证的具体内容，最好分条开列。

(4)结尾可写表示敬意的话，如“此致敬礼”等语。

(5)写上写保证书一方的名称和日期。

1.含义和特点

保证书是日常生活、日常工作或学习中，某集体或个人立誓完成某项工作或发誓不再犯某种错误而写的具有承诺性和保证性的一种应用文书。

这里所说的保证书，与法律文书类的保证书不同。它和决心书一样，是个人、集体、单位为响应上级号召开展工作、完成任务而提出保证或表示决心所用的文书。做了错事、犯了错误，表示决心要加以改正或悔改所写的保证或表示决心的书面材料，也叫保证书或决心书。

保证书或决心书具有调动人的积极性和约束人的行为作用，通过写保证书或决心书，可以发动群众想办法，定措施， 保证号召的落实，形成众人拾柴火焰高的局面。保证书和决心 书虽然不是法律文书，没有法律效力，但是，由于它是个人。集体或单位自愿订立，而且要求有关领导和群众给予指导、检查、监督，这就产生了约束力，保证书和决心书的提出者也会 自觉地在所定条款的范围内行动，保证条款的落实和任务的完成。

保证书的主要特点是承诺性和誓言性。它是集体或个人向上级组织、领导机关或个人誓言性地承诺一定完成某项工作或者一定不再犯某种错误。保证的内容是一定能做到也一定要做到的。保证书的作用主要是受文的组织、机关或个人依此对立保证者进行监督、约束和限制;其次也有立保证者依此进行自检查、自约束、自督促的.作用。

2.写法

保证书一般由标题、称呼、正文、署名及日期四部分构成。

(1)标题。保证书的标题一般仅写“保证书”三字，有时则在“保证书”三字前写上保证内容。

(2)称谓

保证书的称呼在标题下空两行顶格书写，写明保证书送达的上级组织、领导机关的名称或个人姓名。

(3)正文

保证书的正文一般由缘由与内容两部分构成。正文第一部分为写保证书的缘由，应以简短的文字写明为什么写保证书。第二部分为保证书的内容，一般采用分条列出的写法，写明立保证者做出保证的具体事项，如保证做到什么，在多长时间里，达到什么程度，采取什么具体措施来实观自己的保证，或保证不再犯什么错误，怎样做到不再犯此错误等等。保证内容要写具体;可实行、可检查、可监督、以使保证书起到应有的作用。此外有的保证书有结尾，结尾为致敬语。结尾也可强调一下保证的主要内容，有的保证书没有结尾。

(4)署名及日期

6.学生保证书的格式 篇六

1 中职学生体质现状

近几年我国青少年体质不断下降,学生在速度耐力、柔韧性、力量等体能素质方面都出了下降的情况,特别是学生的一些重要的体质指标更是持续下滑。根据我国国民体质检测报告的数据,我们可以发现:近几年,我国学生在身高、体重、胸围方面都有明显的增长,超重与肥胖检出率日益增加,使得我国学生的营养健康状况不断恶化。大、中、小学学生视力不良率也逐年递增,肺活量水平持续下降,在速度、爆发力、力量耐力素质水平上也有明显的下降。为此我国去年召开新中国成立以来首次全国学校体育工作会议,今年又启动开展“全国亿万学生阳光体育运动”,力争用3年时间,使85%以上的学生能做到每天锻炼1小时[1]。

就我校2014年参加国家健康体质测试的情况来看,共计参加2794名学生,其中2656人为合格,135人不合格,没有优秀,由此我们可以看出目前在我校,学生的身体素质普遍偏差,这在一定程度上也反映出我国中职学生的身体素质。中职学生教育以培养专业技能为目标,因此,会常常忽视体育锻炼,体质也就出现不同程度的下降,对其身体素质造成了不良影响。为了解决体能素质下降的问题,学校需要积极开展每天1小时的体育活动,将体育活动深入到学生生活中,使其可以通过体育活动,提高自身的体能素质,从而更好滴投入到学习中,促进自身的全面发展。

2 保证学生每天1小时体育活动具体方式

2.1 贯彻国家要求标准

中职学校需要认真贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》《和国务院办公厅转发的教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》,加大对每天1小时体育活动的执行力度,学校的各级检查都需要督导到位,切勿使学生在校锻炼1小时变成空谈,开展每天1小时的体育活动既需要保证时间上的充足,也要保证实际效果,采取问责制,并向社会公示,接受民众全方位监督,这样可以进一步促进每天1小时体育活动的开展落实到实处。

2.2 做好集体活动的组织工作

目前,我校为了开展每天1小时的体育活动,在每周的二、三、四下午第二节后安排了每天1小时的体育活动活动,通过开展多样性的学生体育训练,丰富学生课余体育文化生活。具体项目包括:羽毛球、板羽球、跳绳、乒乓球、踢毽子以及跑步。学校要求大课间活动除了有篮球比赛的班别和参加兴趣活动的学生外,其余学生必须参加。这在一定程度上督促了学生参与到每天1小时的体育活动中。

体育活动的多样性、参与人员多都使得集体活动的组织工作存在一定的难度,组织协调的工作量大,仅靠体育教师的协调管理是难以完成的,因此,学校建立一个由校领导及有关部门人员共同参与管理的课外体育活动管理体系,由专业部主任与班主任共同负责,把课外体育的具体项目、任务、组织形式和规模大小根据要求分配给各部门具体组织和实施[2]。安排有蹲点任务的老师必须准时到位。每个专业部指定人员到体育器材室借、还相关器材。

中职院校需要进一步调动体育老师的积极性,培养他们的责任心,使他们真正认识到体育教学的重要性,并强化体育活动,促使每天1小时体育活动的顺利开展,同时也可以促使学生提高体育锻炼与终身体育的意识,培养学生对体育锻炼的兴趣,提高体育教学的质量。

为了保证学校每天1小时体育活动的顺利开展,学校领导也应该积极参与其中,通过组织体育比赛等活动,对成绩优秀的学生给予奖励等方式可以有效促进学生参与到体育活动中的热情,引导学生积极参与到体育活动中。学校还认真制定体育活动的开展计划,加强对体育活动的管理和组织,这样学生便可以真切地感受到学校对于每天1小时体育活动的重视程度,提高学生参与到体育活动中的热情和积极性。

2.3 保障体育活动的场地与设施

当前,我国大多数的中职学校在体育场地与设施方面都存在缺陷,这在很大程度上限制了每天1小时体育活动的顺利开展,我校在体育活动的场地和设施方面也存在一定问题,场地教学、设施不全老化等问题都很严重,为此,学校进一步加大对体育场地和设施的投入,通过多种方式改善学校体育环境,添置体育器材,促进学校在体育器材上的转变优化,以满足学生在参与体育活动中的需要。

中职学校需要进一步加大对体育师资的投入和场地器材投入,减轻学生的学习负担,使他可以有充足的时间投入到体育锻炼中。体育教师作为每天1小时体育活动开展的主要执行人,学校需要加大对体育教师的重视,调动体育教师的工作热情,培养体育教师的责任心,体育教师也需要进一步加强自身的教学研究,积极探索提高每天1小时体育活动开展质量的有效方法和途径,并将每天1小时体育活动开展的方法和途径与其他老师和校领导分享,促使每天1小时体育活动的顺利开展。

2.4 创设体育锻炼的氛围

中职学校的教学目标是培养具有专业技能,能够满足社会需要的技能型人才,而学生的体质健康是学习的基础,学校需要给予学生体育锻炼充足的重视,将体育知识的传播作为课程教育的一部分,在平时的教学中加大对体育知识的传播力度,让学生真正地了解体育,培养其参与体育活动的兴趣,同时在全校范围内传播体育锻炼的重要性,创设良好的体育锻炼氛围,这样学生便可以在体育锻炼的氛围中得到体育锻炼意识的培养,确保其体育锻炼的有效性和连续性[1]。同时,也可以促使学生培养体育方面的特长爱好,形成多样的锻炼方式,以培养学生终身体育锻炼的意识,增强自身体魄,促进自身的全面发展,满足社会需要。

3 充足的体育活动对学生的影响

3.1 锻炼体能体征体质

现代社会流行这样的一种健康生活的理念:每天锻炼1小时,健康工作50年,幸福生活一辈子。身体健康是指人在生物学方面的健康,即人体的结构完整和生理功能正常,充足的体育活动能够有效锻炼学生的体能体征体质,营造健康的身体状态。中职学生正处于人生发展的关键时期,充足的体育活动可以有效促进学生在体质上的提高,在很大程度上有助于我们的身体健康[3]。从某种意义上说,创造健康的身体状态最主要的便是通过体育活动,而不同的体育运动可以不同程度的提高学生的身体素质,因此,中职学校需要增加体育活动的多样性,通过多种体育活动的方式锻炼学生的体能体征体质,这样学生才可以更好地投入到专业课的学习中,全面提高自身素质。

3.2 加强学生的社交能力

随着社会的不断发展,社会竞争压力逐渐增多,工作和生活中的不确定因素往往会造成人际关系紧张等问题,而中职学校的培养目的就在于让学生适应社会,掌握满足社会要求的专业技能,因此,学生的社交能力格外重要。

体育运动作为一种独特的社会活动,可以将人们团结起来,透过体育运动中的人际关系和交往可以折射出社会中的人际交往,人们通过体育活动,可以彼此相识、互相了解,增进人与人之间的关系,创造健康向上社会氛围的平台[1]。充足的体育活动也可以缓解人们的精神压力,调节精神状态,使学生营造良好的心理状态。同时,充足的体育活动也是增进人们情感交流的途径,通过体育活动,可以有效改善人际关系,加强社交能力,提高大脑综合分析能力和社会适应能力。

3.3 提高社会实践能力

体育活动在一定程度上也可以增加学生的社会实践能力。体育活动主要是对身体各个部位的运动,因此,体育活动不仅仅是单一的身体运动,而是脑力上的运动。在体育活动中,学生可以充分利用大脑,通过自己的锻炼,更为科学健康地掌握体育技能。另一方面,体育活动经常是团体活动,只有一个团队共同参与才能培养出锻炼效果。因此,通过体育活动,学生的团队意识和合作配合的精神以有所提高。每天1小时的体育活动开展可以有效提高学生的实际操作能力,这些能力都是学生未来走向社会所需要的实践能力,因此,体育活动对于学生提高社会实践能力具有重要意义。

4 结语

随着我国中职学校在体育教育上改革的不断深入以及社会对人才要求的不断提高,中职学生更应该加强自身的体育意识,积极参与到每天1小时的体育活动中去,这样可以使得学生掌握现代所需要的体育知识和技能,为自身素质提高打下坚实基础,同时也可营造出健康向上的良好风气,提高学生的心理素质与综合能力。

参考文献

[1]邹德敏,重点高中落实学生每天1小时体育锻炼的研究[J].江苏教育学院学报:自然科学版,2013(6):45-49.

[2]王昕,凌兴民.再议每天1小时体育活动对学生健康的影响[J]科教文汇,2012(1):27-34.

7.让“绿色证书”走进学生心理 篇七

【关键词】绿色证书；农村中学课程；现代农业发展

1.绿色证书培训的新思路

实施绿色证书培训工作，为农村经济的快速发展起到了举足轻重的作用，引起了各级政府的高度重视和社会各界的广泛参与，有力地调动了学生讲科学、学科学、用科学的积极性，促进了农业产业结构调整和农村经济发展。但在实际工作中也发现了问题，经过反复的研究分析，我们提出了绿色证书培训的新思路，全方位的绿色证书培训是开展培训的有效途径。根据马斯洛的需要层次理论人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要；当前四个需要都基本满足时，人更期望满足自我实现的需要，指通过努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。结合这个理论，我们分析了大多数学生的需要，提出了学生科技培训的途径——以文化活动吸引学生、以知识讲座提升学生、以科技培训武装学生、以学历教育塑造学生。

2.农村绿色证书培训的途径

2.1以文化活动吸引学生，增强农科部门的凝聚力

精彩的文艺节目会吸引广大学生，特别是以当地产调结构后的特色产业、村民身边的人和事为题材的海菜腔、小品、烟盒舞等都会受到热烈欢迎，确立农业科技部门在学生心目中的地位和形象，学生喜欢科技，学生和农业科技人员交上了朋友，建立了感情，就会跟着农科部门走，绿色证书培训工作才能收到实效，才会蓬勃发展。

2.2以知识讲座提升学生，增强学生对未来美好生活的渴望

在一些农村地区，特别是贫困的边远山区，就存在着陈旧的、低层次的，与贫困经济相生相伴的落后生活观念，消极地禁锢着人们的思想意识和行为，构成了制约农村教育健康发展的障碍。因此，我们在思考和探索绿色证书培训的突破口时，考虑的是引发和满足学生的低层次需要，对农村落后生活观念的深层变革。

（1）通过开展题为“如何为人处事”、“村民道德规范”、“农村法律法规”等知识讲座，让学生知道如何与邻居相处、如何与人沟通、人的权利和义务等等，使学生感觉自身知识的不足，产生需要学习愿望，帮助其找到群体归属感。

（2）通过开展现代生活追求专题讲座，介绍小山村以外的人和事，介shao致富的典型事例，使学生认识、了解外面的世界多么精彩，自己只要通过学习和劳动一样可以生活得更好，创造更好的生活条件，帮助其实现自我尊重和受他人尊重的需要。

2.3以科技培训塑造学生，为学生架起实现理想的桥梁

通过开展多种科技培训武装学生，，有一部分学生不满足于物质富裕的现状，想进一步发挥个人潜力，追求更高层次的需要，即自我实现需要。针对农村工作季节性较强的特点，我们可以采取平时自学为主、农闲时节集中辅导的教学方式，同时配备实践经验丰富的教师担任教学工作，教学中侧重实际技能的培养，全力打造专业型、实用型人才，使他们的经营管理理念和专业技术水平得到全面提升。

3.“绿色证书”课程的实施方案

3.1严格执行课时标准，灵活设计开课方式与选修模块

进行“绿色证书”教育课程开发，必须摒弃那种将“绿色证书”教育简单地归结为一般的农业技术学习的认识，坚持：①必修与选修结合。在保证全员学习的基础上，根据个性发展需要进行选修；②理论课程与实践活动课程结合。一般用 40%的课时讲授相关专业理论，用 60%的课时分类分组进行现场教学与实践指导，引领、指导学生掌握本地农业生产需要的相关操作技术；进行某方面深入系统的学习。

“绿色证书”课程选修模块的组合，应按照社会职业要求开发，并根据学生实际需要加以编制。每个模块应有明确的起点和终点，有明确的教学目标、完整的学习内容和确定的考核标准。这种模块教学有其针对性、灵活性和实效性，可以随时添加新知识、新技术、新理论。可根据学生创业、就业需求，在职业分析、工作分析和任务分析基础上确定技能、能力模块，通过教学分析后确定课程的组合模块。作为选修的教学模块，以多样、简捷、灵活、开放、实用、通俗、短平快为特点，供学生根据当地社会、经济发展和自身需要选择组合。可以组成“经济作物栽培”课程；而家庭理财、农村合同仲裁、摄影书画、食用菌等选修模块，又可以组成“实用经营技术”课程。

3.2加强教学的实践环节，优化课程的实施

加强基地建设，提高教育功效。①学校要根据资源特点建立附属生产实习基地，让学生把在课堂中所学的知识运用于实际，实现教、学、做统一；②从当地农村经济发展特点出发，选择有代表性的专业村、科技示范户及镇办企业，与其挂钩，建立固定的实习基地也是行之有效的做法；③指导学生建立家庭实验园。学校应帮助有条件的学生建立蔬菜、养殖等家庭实验园。专业课教师应定期带领学生互相参观学习，交流经验体会，取长补短，以此种方式开展服务社会的实践活动。用足用好实习基地，充分发挥其综合效益。在各类实践基地实施的课程比例不能低于总课时的60%。农技课的技术知识以课堂教学为主，技能训练以基地实践教学为主。坚持技能教学内容、教学进度与实践基地资源特点相统一，劳动实践安排与基地管理相统一，使学生既学会理论知识，又能动手操作，做到手脑并用，教、学、做合一。学校实习基地还应以先进的农业技术、优良的作物品种等形式，传播科学技术和致富信息，使其成为生活化教育的课程资源，成为农业科学技术的传播、辐射、示范基地。

4.注重教学效果，让“绿色证书”走进学生心理

大力消除应试教育的痕迹。更新观念，提高认识水平，让“绿色证书”走进学生心理.站在时代的高度，大胆创新，兼取普通中学和职业中学之长，文化、技术双管齐下，而且做到了“三个结合”：理论与实践相结合，教育与生产劳动相结合，学校与社会相结合。

全面贯彻绿证教育为农村经济服务，为“三农”服务的原则，使学校以及毕业生都能为振兴农村经济作出应有的贡献。同时，也把教育与生产劳动相结合的社会主义教育方针落到了实处。学校、社会既互相独立，又互相联系，使学校的社会化因素越来越厚重，这样就对培养较高素质的劳动后备军极为有利。

注重安全工作。强调常规检查，而且学校还要专门配备分管安全工作的领导成员。学生外出实习，必有分管领导成员参加。学生参与实践活动时，要做好安全教育，安全保护。安全工作做得好，学校放心，家长也会放心。

敢于探索钻研，勇于大胆创新，善于总结经验，寻找不足。结合当地实际和校本实践，自编和使用乡土教材，以补现行绿证教育教材之不足。

8.保证书格式给家长 篇八

对不起，我学习不认真，我这几天想想你们为我也是很辛苦，我错了，我会好好学习的，我不应该辜负你们，我知道，你们总是在努力监督我的学习，我也知道你们为我操心。

我这几天想想了之后，我决定好好学习，不再辜负你们，我知道你们很辛苦，我之前错了，我现在一定好好学习，认真一些，学习绝不偷工减料，我会努力的，请你们相信我，我会好好学习的，以后不会开小差的，相信我，我一定会好好学习。

我保证，以后一定会好好学习，天天向上。

XXX

20XX.XX.XX

保证书怎么写给家长的【2】

亲爱的爸爸妈妈： 首先承认自己的错误，或实事求是阐述事实。

之后分析以上事件产生各种的原因，并重点分析自身原因。

然后针对原因说明要如何解决问题，重点说明自身要切实做的。

最后宣誓保证，并提出惩罚措施。

9.大学生做“爱情证书”年赚20万 篇九

空白“荣誉证书”变身

许靖虹向记者述说了制作“爱情证书”的全过程：

先去文具批发市场买了一些封面和内页都没字的证书，然后找到一家制作名片和宣传单的印刷烫金店，让师傅在红色封面和内页都烫上“爱情证书”四个金色大字。接着，她到街边的雕刻店刻了一枚“天长地久爱情协会”的印章，再去打字店输入顾客提供的情话。这样一改装，“爱情证书”就真有点像模像样了。许靖虹还用一些漂亮的情侣卡通贴图，将证书内页装点得十分温馨浪漫，而顾客只需填上姓名和时间即可。

八平米小店即可起步

刚创业时，许靖虹得知一个大学女同学开了一间情侣饰品店，但生意不是很好，于是她提出合作，那个女同学立即答应了。那间情侣饰品店只有8平方米，月租1200元，两人合租后，许靖虹在店内摆了张桌子，配上电脑和打印机就开始“营业”了。

没想到,许靖虹的小生意很快就做起来了，平均每天能卖出20多本“爱情证书”，每本销售价格在5至20元不等，每本纯利润在2至8元之间，这样她一个月可以赚3000元左右，除去600元店租以及其他杂费，她至少有2000元的纯利润！

起初月收入近五千元

为了迎战几大情侣消费的旺季，许靖虹费尽了心思。首先，她直接找了一家印刷烫金小厂，专门订制了一批4K、8K和12K等不同规格和款式的“爱情证书”，不仅封面上印有“爱情证书”四个字，而且内页也印上了“天长地久爱情协会”的印章和“-年-月-日”等字样。这样一来，她的“爱情证书”不仅样式精美了，而且制作成本也减少了许多，利润空间自然增大了。然后，她和一些繁华地段的鲜花店、情侣店、文具店、饰品店和纸艺店等采取联合营销的方式，让他们代销自己精心制作的“爱情证书”。结果，第一季度，许靖虹每个月都有将近5000元的收入！

积累了一定的资金和经验后，许靖虹决定自己再单独开一家店铺。五一节前夕，她在继续与同学合伙经营的基础上，又单独新开了一间“最Q最炫情侣礼品店”。为了突出自己的特色，她在店门口打出广告招牌：“最新时尚——本店为天下有情人颁发‘爱情证书’！”许靖虹在新开的店里主要经营为顾客制作“爱情证书”的业务，同时也兼卖一些其他的情侣小礼品。

设计上注重个性化

在男友的建议下，许靖虹开始想办法将“爱情证书”做得更加美观、独特。一次，她在淘宝网上看到有人在卖一种名叫“深深相印”的纪念手印泥。于是她立即联系该卖家，进了一批手印泥。让情侣顾客在“爱情证书”上留下各自的手印，由于印泥有粉红、粉蓝和橙色等多种颜色，顾客留下手印迹后既可使“爱情证书”变得鲜艳独特，又更能增进情侣们心理上的亲密感，因此十分受欢迎。

渐渐地，许靖虹在“爱情证书”的设计上越来越个性化。有许多爱酷的小情侣不喜欢那种“荣誉证书”式的红色本子，觉得太死板、千篇一律，许靖虹便根据他们的要求制作了各类卡通贺卡式的彩色封面，内页的文字也风格不一，或直白或含蓄，署名可用原名、昵称或绰号。还有的情侣觉得证书内页的内容太少了，许靖虹就又推出了一种小画册式的“豪华版爱情证书”，里面有多张内页，不仅有文字和手印，还可以配情侣照片和卡通贴图等。

与婚恋机构合作

接下来,她与情侣俱乐部合作，对外宣布了“天长地久爱情协会”的成立，并免费吸收了数百名会员，经常举办一些派对活动。

10.学生保证书的格式 篇十

随着我国职业教育的专业建设日趋规范化, 国内已经建立了一套行业准入制度、技能水平分级制度的职业资格考试, 这些国家级别的职业资格证书对于刚刚走出高校大门的学生来说有着十分重要的意义[1]。人才市场的引导作用使得更多高校学生对职业资格证书有了更多的需求, 由于现代职业资格考试更多考察的是学生的应用水平, 以及实践技巧的掌握, 资格考试的目的就是为了引导培养学生良好的就业能力。

2. 职业资格证书对学生学习及就业的影响

2.1 职业资格证书成为企业考察学生的重要方面。

随着现代社会的发展, 人才市场失调的供需比例使得用人单位对人才的选择更加严格, 高技能、高素质、高能力的人才成为每一个用人单位的迫切需求, 有没有职业资格证书是学生能否成功就业的关键因素之一。

现代人才市场的不断变化, 人才多样化的特点逐渐凸显, 用人单位开始有了更多选择的余地, 可以挑选那些高素质、高技能、高能力的毕业生进入企业工作。据国家权威部门的数据显示, 2015年的高校学生的毕业人数已经超过了700万, 十年前的数据是300万, 仅仅十年的时间, 高校毕业的学生人数已经是原来的两倍多, 这样一个庞大的毕业生数量, 需要更加多元化的市场吸纳、消化。这也使得用人单位在选择某一专业的人才时, 会进一步提高对人才的要求, 不断选择专业能力强和更加有素养的人才。对于应届高校毕业生来说, 他们没有工作经历, 只有对新工作的憧憬, 用人单位如果选择应届毕业生进入公司工作, 不可能要求其具备工作经验, 他们更多要求的是毕业生在高校学习过程中取得的资格证书, 取得过什么的职业资格证书, 就是现代用人单位对应届高校毕业生的基本要求。

另外有些企业还和学校联合, 实行了双证制度, 给学生提供了实习及锻炼的机会, 让学生走进现代化的企业, 不断的积累经验, 在很多调查中发现, 取得相应的资格证书, 学生的就业机会就越多, 并且就业面也会相应的变得广泛, 企业也会优先看重及考虑, 拥有资格证书的学生在工作的过程中, 接受能力好, 对工作的内容能很快的熟悉及掌握, 企业对该部分学生的信任度也很高, 对其进行简单的培训就可以上岗, 职业资格证书对学生的未来有着不可估量的作用[2]。

2.2 职业资格证书可以促进学生的学习。

职业资格证书对学生学习的积极性具有导向功能, 不仅能够促使学生向更高的职业教育方向发展, 而且给他们提供了明确的奋斗目标和强大的学习动力, 由于职业的能力有高低之分, 因此在考证的同时也会划分等级, 并且各国的等级划分是不同的, 其中韩国的职业资格分为两种, 其中包括技术等级和技能等级, 技术等级又分为三级, 技能等级又分为四级, 我国当前的职业资格分为五级, 等级的划分不仅给学生提供了学习的动力, 而且为学生的学习提供了可以实现的标准, 当今世界有很高的资格证书的等级, 其中包括微软、CISCO公司对人才的认可, 这些证书的持有者的薪资也是非常可观的;当前一些澳大利亚的大学生在毕业之后重新返回到了“技术与继续教育学院”进行学习, 主要的目的就是获取相应的资格证书, 当中的人数远远的超过了在大学深造的人数, 学生接受更高一级的职业资格教育, 可以获得高一级的资格证书, 等级职业教育不至于让职业教育成为终结性的教育, 为学生的职业教育指明了方向[3]。

职业资格证书体现出了学生的自身价值, 并且使他们的自身成就感有了很大的提升, 职业教育使得学生的学习内容更加的深入和专业化, 并且社会对学生的认可程度也会有极大的提高, 是学生向社会证明自己个人能力的重要途径, 可以极大的激发学生的学习积极性。为了能够使学生取得现行的资格证书, 相关的部门在教学中创建了与职业资格标准相适应的教学内容, 对于教学质量也有了明确的要求, 重视能力水平在学生学习过程中的作用, 这使得学生的学习积极性更高。

2.3 职业资格证书对学生综合素质的影响。

在职业资格证书的考取中, 职业技能的鉴定不仅包括理论部分的考核, 对实际的操作能力也有一定的要求, 要求学生必须要根据生产实际情况进行规范操作, 这不仅能够极大的提升学生的动手能力, 并且对学生的操作水平也有了一定的要求, 这有利于学生的全面发展, 更加能够快速的适应之后企业对人才的要求, 使得理论与实践完美的结合, 企业对学生的信任度也会有很大的提高, 弥补了在大学教育中的缺陷与不足, 对学生今后的发展十分有利, 使学生对自己的定位也更加明确, 素质水平也会相应的提高[4]。

结语

高校学生在就业的过程中, 企业对学生自身的就业能力是非常看重的, 考取各种证书成为了提高就业能力的重要的方法, 这种方式主要用于本专业资格证书的考取, 对于非本专业的证书在考取的过程中, 一定要明确考证的目的, 不能盲目的进行, 只有在考证的过程中, 以不断提高自身的职业素养为目的, 才能满足市场对本专业人才的需求, 学生的发展才能更加的长远。

参考文献

[1]马静.高职“双证制”与行业训练特色模式凝炼的理论与实践——以绍兴市几所高职院校调研为例[A].2011 AASRI Conference on Information Technology and Economic Development (AASRI-ITED 2011) , 2011, 09:149-150.

[2]李星.试论获得职业资格证书对高职学生就业的影响[J].亚太教育, 2016, 14:83.

[3]杨庆仙, 刘闻慧.职业资格证书对高职学生就业影响分析——以我院2011届毕业生为研究对象[J].职业技术, 2012, 04:99

11.保证金格式 篇十一

可接受的履约保证金和预付款保证金的格式见后附。在本阶段，投标人不须填报履约保证金和预付款保证金格式，只要求中标人填报上述两种保证金格式。

格式1：履约银行保函格式（无条件）

格式2：预付款银行保函格式

格式1：履约银行保函格式（无条件）

致：[业主名称、地址]

鉴于[承包人名称、地址]（以下简称“承包人”）已保证按

[合同名称]合同（编号，（以下称“合同”）实施[工程简况]：

且鉴于你方在上述合同中要求承包人通过经认可的银行向你方提交合同规定金额的保证金，作为承包人履行本合同责任的担保：

而且本行同意为承包人出具本银行保函；

本行作为担保人在此代表承包人向你方确认承担支付人民币元的责任，在你方第一次书面提出要求得到上述金额内的任何付款时，本行即予支付，不挑剔、不争辩、也不要求你方出具证明或说明背景或理由。

本行放弃你方应先向承包人要求赔偿上述金额然后再向本行提出要求的权力。

我行还同意：在业主和承包人之间的合同条款、合同项下的工程或合同文件发生变化、补充或修改后，我行承担本保函的责任也不改变；上述变化、补充或修改也无须通知我行。

本保函至缺陷责任期终止后二十八（28）天内保持有效。

担保人签字盖章：

地址：

银行名称：

日期：年月日

格式2：预付款银行保函格式

合同名称：

致：[业主名称、地址]

根据[合同名称]合同的合同条款第50.1款（预付款），[承包人名称、地址]（本保函中称“承包人”）应向[业主名称、地址]（本保函中称“业主”）提交金额为人民币元的银行保函，以保证其忠实合格地履行合同的上述条件。

我行[银行名称]受承包人委托，不仅作为担保人也作为主要债务人，当你方第一次提出要求就无条件地、不可撤消地支付不超过上述担保金额的款额，我方无权拒绝也不要求你方先向承包人提出此项要求。

我行还同意：在业主和承包人之间的合同条款、合同项下的工程或合同文件发生变化、补充或修改后，我行承担本保函的责任也不改变；上述变化、补充或修改也无须通知我行。

本保函的有效期从预付款支付之日起至业主向承包人全部收回预付款之日止。

银行代表：（签字盖公章）

银行名称：

地址：

12.学生保证书的格式 篇十二

摘 要：高职学生职业技能训练与职业资格证书考试有效融合是在高等职业教育改革形势下应运而生的一种新的制度设计，是对传统高职教育的规范和调整。本文在高等职业教育人才培养中的实现途径以及面对的困难进行论述，试图找到高职学生职业技能训练与职业资格证书考试的一些内在关系。

关键词：职业技能训练；职业资格证书；人才培养

高职学生职业技能训练与职业资格证书考试有着密切关系，又有显著区别。高职学生职业技能训练与职业资格证书考试的根本方向和主要目的具有一致性，都是为了促进参与人员职业能力的提高，有效地促进有高职学生就业和创业，两者都以职业活动的需要作为基本依据。但是，二者又不能相互等同、相互取代。職业资格标准的确定仅以职业需要为参考，是关于“行为”的标准，主要是为了维护单位和社会公共利益。高职学生职业技能训练是根据职业活动的社会需要和学习者的个人发展需要来开展的，要按照社会职业需要和学校办学条件划分专业，专业培养目标面向具有相近职业功能的职业群。本次研究的目的，实际上就是想消除或减弱两种行为的差异，增强两者的一致性和兼容性。

一、职业技能训练与职业资格证书考试的目标相同

职业资格证书制度是在高等职业教育改革形势下应运而生的一种新的制度设计，是对传统高职教育的规范和调整。

1.职业资格证书制度是落实就业准入制度、保证从业者素质的重要举措，是保证职业标准化和产品标准化的基础条件。《劳动法》中规定，“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度，由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定。”《职业教育法》中规定，“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”因此，我们应该从建设规范就业秩序的角度认识职业资格证书制度的重要性，保证职业资格鉴定工作的严肃性。

2.组织好高职学生职业技能训练是实施职业资格证书制度的内部制度保证。为确保职业院校毕业生获得职业资格证书，达到相应的职业资格标准，就要改革传统的专业设置和课程设置，按照人力资源市场的需求确定培养目标和课程目标。组织好高职学生职业技能训练，可以解决和扭转基础理论课比重过大、职业特色不鲜明的问题。

二、职业技能训练与职业资格证书制度对高等职业教育人才培养的必要性

高等职业教育实行职业资格证书制度，即高等职业院校的毕业生应取得技术等级或职业资格证书的制度。这是高等职业教育自身的特性和社会的需要。

1.实行职业资格证书制度是国家教育法规的要求

几年来国家在多项法规和政策性文件中提出了实行职业资格证书制度的要求。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》中规定“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”并明确“学历证书、培训证书按照国家有关规定，作为职业学校、职业培训机构的毕业生、结业生从业的凭证。”1998年国家教委、国家经贸委、劳动部《关于实施〈职业教育法〉加快发展职业教育的若干意见》中详细说明：“要逐步推行学历证书或培训证书和职业资格证书两种证书制度。接受职业学校教育的学生，经所在学校考试合格，按照国家有关规定，给学历证书；接受职业培训的学生，经所在职业培训机构或职业学校考核合格，按照国家有关规定，发给培训证书。以上这些，为实行职业资格证书制度提供了法律依据和政策保证。

2.组织学生职业技能训练是社会就业市场的要求

随着社会主义市场经济的发展，社会人才市场对从业人员素质的要求越来越高，特别是对高级实用型人才的需求更讲究“适用”、“效率”“效益”，要求应职人员职业能力强，上岗快。这就要求高等职业院校的毕业生，在校期间就要完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。组织学生职业技能训练正是为此目的而探索的教育模式，职业资格证书则是高职毕业生职业技能的证明，谁持有的职业资格证书多，谁的从业选择性就大，就业机会就多。

3.实行职业技能训练与职业资格证书是高职教育自身的特性

高等职业教育实行职业技能训练是培养面向基层生产、服务和管理第一线的高级实用型人才的必由之路。职业资格证书是实用型人才的知识、技能、能力和素质的体现和证明，是高等职业院校毕业生能够直接从事某种职业岗位的凭证。因此，实行职业技能训练与职业资格证书是高等职业教育自身的特性和实现培养目标的要求。

三、职业技能训练与职业资格证书制度在高等职业教育人才培养中的实现途径

1.职业技能训练标准与职业标准的融通

高职教育作为高层次、高标准、高水平的职业教育，应该能够更好地适应经济和社会发展的需要，将职业标准融入职业技能训练标准之中，实现社会发展目标、人才培养目标和学习者发展目标的融通。如果职业技能训练标准不能适应职业标准的要求，毕业证书就无法与职业资格证书实现融通。因此，其实质是两种标准的融通，而两种标准的融通又依赖于学生个人发展目标与社会发展目标的融通。高职教育改革的核心在于课程改革，课程改革的基本思路就是学习过程与工作过程的融通。

2.职业技能训练评价方式与职业技能鉴定方式的融通

为了使高职教育更好地满足社会发展的需求，评价方式应保持自己的特色。职业资格证书考试是一项基于职业技能水平的考核活动，是由国家认定的考试考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价，主要内容包括职业知识、操作技能和职业道德三个方面。这些内容是依据国家职业（技能）标准、职业技能鉴定规范和相应教材来确定的，并通过编制试卷来进行鉴定考核。因此，仅就知识要求而言，学校的考核一般可以兼容职业技能鉴定的要求，但技能考核仅凭答卷是不能满足要求的。

3.职业技能训练管理与职业资格管理的融通

高职院校的课程设置和职业技能训练标准是由教育行政部门审定的，而职业资格标准和职业技能鉴定机构是由劳动与社会保障部门审定的，两种标准的融通客观上也要求双方管理者的沟通。通过非政府组织建立起一种经常性的沟通机制，是实现社会管理协调的重要形式。我国高等职业教育研究会成立“院校双证书工作协作委员会”，吸纳相关部门的人员参加，就是实现管理沟通的一种新尝试。

4.实训教师与考评员的融通

加强“双师型”师资队伍建设。高职院校办出高职特色的关键是“双师型”教师的培养，实训教师的能力水平与教学效果决定着技能教学质量。高职院校要积极地让有经验的专业教师担任职业资格认证考试的考评员或者派他们到企业一线去进行锻炼，迅速提高专业教师的技能训练能力，加强“双师型”师资队伍建设。另外，要积极聘请企业技术专家，建立“兼职教师库”，指导在校教师和学生进行职业技能训练，满足实施“双证书”制度对教师素质的要求。

四、职业技能训练与职业资格证书制度在高等职业教育中面对的困难

1. 职业标准体系不完整。由于体制性障碍和观念性障碍还没有完全排除，目前的《职业大典》尚不能容纳全部职业，特别是知识要求高、专业性强的技术和管理职业，《职业大典》并没有收录，也没有相应的职业标准。这就为高职高专的教学带来较大的困难。高职高专培养的是既有足够理论知识、又有较强实践能力的实用人才，而目前的职业标准使一些专业感到无所适从。

2.缺乏职业技能训练标准和课程标准的认证体系。目前高职教育还没有统一的职业技能训练标准和课程标准，目前高职院校课程，其安排多是按照公共课—专业基础课—专业课进行，依据人才培养方案制定教学计划和教学大纲，完成授课内容。职业资格证书，主要体现职业技能标准，据职业分类制订，职业资格标准不能融入课程体系。两者制定的依据与标准不同，是高等职业教育课程与职业资格证书培训不能完全融合的一个原因。

3.高等职业教育课程内容与职业资格培训考核不一致。虽然很多高职院校已经认识到学历文凭和职业资格证书并重的意义，但在实际执行过程中，还没有建立起职业资格教育课程与学历教育课程衔接的认证框架体系，职业资格教育只是作为教学计划的补充。高职课程内容未能涵盖职业资格标准，专业课程内容与企业的岗位技能需求结合不紧密。高等职业教育课程考核与职业资格证书鉴定考核方式不同。大多数高职院校课程考核仍以笔试为主，很少有技能考试。这样的考核方式，形成了课堂上教师重视理论知识，学生掌握知识靠死记硬背，忽视技能训练；而职业资格鉴定一般分为理论知识考试和专业技能考核，突出考核技能素质。显然，两者在考核方式上存有巨大差别。

4.社会对职业资格证书的认知度、认同度偏低。长期以来，在单一文凭制度这种陈旧观念影响下，导致用人单位、学生、在职人员、学校这四方形成了：用人单位重学历、轻能力，学生追求一次学历到位管终身，在职人员千方百计追求高职称，学校办学盲目追求高层次的诟病，严重制约和影响了大批急需的技能型人才的培养和发展。

校企合作的障碍尚未排除。企业是高技能人才需求量最大的主体，实施双证培养模式，要求行业企业的积极参与和密切合作，以校企之间的融通来保证课程标准与职业标准的融通。但是，一些企业出于短期自身利益的考虑，担心员工获取职业资格证书后要求提高待遇或跳槽，对员工考取职业资格证书设置障碍，甚至不认可国家（行业）颁发的职业证书，不与工资福利挂钩。在这样的背景下，即使毕业生获得“双证”，企业也不会认可。事实上，一些获得高级职业资格的毕业生到企业后从事的却是中级或初级岗位的工作，甚至是非对口岗位的工作。企业的这种短期行为和利益的驱使，使学生、家长及整个社会对职业资格证书的认同度大大降低，甚至幼稚地认为，获取职业资格证书降低了其期望的白领岗位的大学生身份，从而对取得职业资格证书缺乏热情；同时，也严重动摇了高职院校实施“双证制”的决心和信心，对高职院校推行“双证制”产生极大的负面影响，这样就违背了实施双证书教育的初衷。

国家强力出台规范职业资格证书的政策文件，连续取消一些不规范职业资格证书，国务院废止《招用技术工种从业人员规定》》（劳动保障部令第6号令），意味着对没有法律依据的准入类职业，社会组织和用人单位不得实行就业准入，不得要求劳动者持证上岗。一时间职业资格无用论的社会舆论甚嚣尘上，让正在规范中的双证制雪上加霜。

五、结语

要实现职业技能训练与职业资格证书考试对接，推动职业学校和职业技能鉴定机构、行业企业的深度合作。充分利用整合外部资源，要积极组织开展试点，加强与省市鉴定部门和行业培训机构的联系，在校内设立职业技能鉴定站和职业技能培训点，鉴定部门和培训机构在技术和业务上给予支持和指导。积极组织实训教师参加职业资格考评员培训及资格统考，组建一支业务过硬的“双师型”实训教师与考评员队伍，负责职业资格的培训及鉴定工作。

依据职业技能训练标准所涵盖的知识、技能和职业素养要求，指导相关试点专业的人才培养方案制定、核心课程开发和岗位职业能力认证等工作，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行，把培训与鉴定从相互独立、相互分离到相互衔接、相互渗透，实现边培训边鉴定的一体化操作机制，使学生在取得毕业证书的同时，获得相关专业的职业资格证书，大大缩减培训鉴定周期，减少了重复工作内容。

參考文献：

[1] 卢萌 能力与职业资格融通的高职课程改革实践研究。新疆职业教育研究2010（4）21.

[2]韩玉林 高职院校推行“双证制”的瓶颈与对策。高等教育在线2015（1）137.