田园诗情教学纪实文本

田园诗情教学纪实文本（精选9篇）

1.田园诗情教学纪实文本 篇一

《田园诗情》教学反思

《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。反思一：学生的知识面狭窄，学生、老师都有责任。

在揭示课题时，我把课题写到黑板上，我想知道同学们对“荷兰”这个国家知道多少，便问：“你们对荷兰了解了多少呢？”“哪个同学说说看？”结果，出乎我的意料，知道者甚少，或者说没有。本以为这个问题还不是小菜一碟，结果呢？连这个国家是哪个洲的都不知道，跟别说国家的首都、特色了。这时候，我就原因让同学们自己说，为什么你们了解的知识少呢？有的同学说：“看书少。”其他同学说不上了。我给同学们补充：查找资料的渠道有很多，各种媒体，包括电视、广播、报刊、上网，查阅图书，向老师、同学、亲戚求助等，可是为什么就没去做呢？

可见，让同学们多读书，增长知识之外，陶冶情操、开阔视野，好处很多，这是一件必须抓好的事情，不能停留在形式上。

再者，同学们的预习环节做的不够好，其实，好多同学都自己买的《课课通》，里面就有“知识加油站”，对荷兰做了简要介绍。可是，结果呢？当然了，如何预习，好多同学也不会预习，老师也要给与指导，毕竟学生小，好多知识还需老师教给他们。

反思二：简单的教，其实是效率很高的一件事情。

教授一篇课文，要抓基础，字、词、句，首先要学会。试想，学生连课文都读不下来，你再教授精读感悟，是不是有一种拔高的感觉。我老是怕学生学不会，恨不得把我知道的东西，一股脑教给学生，可是，在课上，让同学们初读之后，我检查同学们的朗读情况，结果呢，大部分同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想达到，得费好大功夫，而不可能一节课上上一个周吧。所以，只能简单的教，字、词、句、能了解课文的主要内容，初步感受荷兰诗情画意的田园风光，就可以啦。对于，精读感悟，要慢慢来，有个过程，等时机成熟，同学们的语文水平达到一定高度之后便可以进行。反思三：因人而教。

班里面，如果就是像我上面所说的，单纯的全班都是在“初读课文，整体感知”的阶段，那么，对于优秀生来说，势必“吃不饱”，他们应该走向“精读感悟”阶段，可是，怎么做到呢？再回到过去的复式教学模式吗：设置不同层次的教学目标,不同深度的教学内容,不同难度的巩固与拓展练习,以不同的人学习不同的语文思想为指引,尝试因材施教,或许会收到好的效果。但是，我觉得真正做到很困难，不过，在布置不同的作业方面，可以尝试。

2.田园诗情教学纪实文本 篇二

1.学会正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会课文中的生字词，不理解的字词查字典或联系上下文理解。

3.通过披文入情的方法，体会课文所展示的诗情画意，并在涵泳的过程中领悟文章的表达方法，有意识地积累优美语句。

4.结合课文简要地了解荷兰的人文地理。

教学过程

第一课时

一、释题导入，激发兴趣

(板书：田园)读这个词，你想到了什么?(板书：诗情)读这个词，你又想到了什么?连起来读，有什么疑问没有?

【设计意图：本课题是对文章内容的高度概括，要让学生理解有一定难度。因此，采用了先拆分、后唤醒旧知的方式来帮助学生理解，同时激发学生对本文阅读的兴趣。】

今天，我们就一起走进荷兰，去感受荷兰那独特的田园诗情。

二、初读课文，疏通字词

1. 学生自由读课文，要求：把课文读正确、通顺，边读边圈画由生字组成的词语，对不理解的词语或句子做上标记。

2. 交流生字新词、不理解的词语或句子，教师作适当点拨与引导，鼓励学生自己动手，查字典或联系上下文理解。

3. 出示课文中的四字词语，引导学生发现本课语言优美的特点，通过指导学生读好这些词语，激发学生积累优美语言的欲望。

教师点拨：每个四字词语给我们描摹的都是一幅画面，读词语的时候要边读边想象画面，让听的人一下子就能听出画面来。

极目远眺 仪态端庄

绿意盎然 剽悍强壮

辽阔无垠 悠然自得

默默无言 舒缓平稳

【设计意图：文本阅读首先触摸到的应是语言，但时下学生却喜欢第一时间关注情节，显然，这个偏颇应该在课堂上得到纠正。教师应在阅读启动时就引导学生感受文本语言的魅力。】

三、理清结构，整体感知

1. 指读课文，思考：课文是如何来描写荷兰的田园诗情的?(教师提示：课文先写……接着写……最后写……教师相机指导学生给课文分段，概括段落大意)

2. 首尾段对照阅读：自读这两段话，从中读懂了什么?

出示：荷兰，是水之国、花之国，也是牧场之国。(首段)

这就是真正的荷兰。(尾段)

(教师提示：首段总起，尾段总结，首尾呼应)

3. 水、花、牧场，这些本身就富有诗意的事物组合在一起那就更充满诗情了。那么“真正”的荷兰到底是一首什么样的诗呢?下节课我们继续探讨。

【设计意图：阅读文本除了要知道“写了什么”之外，还应了解“怎么写”。必要的概括能力、必要的写作知识，学生还是需要具备的。】

第二课时

一、回顾“荷兰印象”

上节课，我们初读了课文《田园诗情》，荷兰这个美丽的国度已经深深印在了我们的心底，你能用一个四字词语说说对荷兰的印象吗?(教师鼓励学生用课文中所学到的四字词语来表达)

【设计意图：此环节的设置既是对学生文本把握程度的了解，同时也是为学生迁移运用文本语言创设了一个情境。】

二、品读“田园诗情”

第一板块：走进荷兰动物们的生活世界。

1.荷兰到底是首怎样的田园诗呢?(板书：这是一首的田园诗)现在让我们再次走进文本的语言文字，走近牧场之国的动物们，请大家自由读课文2～4自然段，透过动物们的生活，你觉得这是一首什么样的田园诗?

(学生自读后交流，引导学生总结并板书关键词：自由自在、悠闲适意、充满温情……)

2.这首田园诗充满了悠闲、自在、闲适、洒脱，再读读课文，说说作者是怎样来写的，找找关键的句子或词语。

教师根据学生的交流情况，引导重点体会：

(1)有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草;有的站立不动，仿佛正在思考什么。

(1) 你是从哪些字眼中感受到动物们的悠闲适意的呢?能把这样一种悠闲适意读出来吗?

(2) 草原上的奶牛还会有哪些不同的神态、动作呢?谁能仿照课文的形式说上一句?(教师提示：散步、远望、回首、闭目、交谈……)

(2)牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

(1) 你是从哪些字眼中读到一种温情的呢?“顽皮”原来指的是谁?现在呢?“仪态端庄”本来指怎样的人?现在呢?这是一种什么样的写法?

(2) 看着这种情景你能联想到平时生活中的哪些场景?能充满温情地读一读这句话吗?

【设计意图：牛犊与老牛相濡的场景应该是充满温情的，让学生导入类似的生活场景，看似旁逸斜出，却增加了学生对这番情景感悟的深度。】

(3)成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。

(1) 可以从哪些字眼读出一种“自由自在”呢?“随风飞扬”可以感受到什么?

(2) 羡慕骏马们这样一种生活吗?为什么?读一读这两句话，将骏马自由自在的生活表现出来。

(4)成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

(1) 这个“王国”究竟是一个什么样的王国?(自由、快乐、悠闲……)

(2) 在这个“王国”里有哪些臣民呢?(奶牛、骏马、猪群、小鸡、长毛山羊……)为什么荷兰会成为它们的“王国”?(没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻……)

第二板块：走进荷兰宁静安详的夜空。

1.自读课文的5、6自然段，夜色笼罩下的荷兰给你什么样的感觉?作者笔下的哪些事物让你有如此的感受?

2.漫步在荷兰的夜景中，我们可以感受到荷兰还是一首的诗。

三、领悟“真正荷兰”

1.读了课文之后，当你看到“田园”一词，你能想到什么?在荷兰这块美丽的田园上充满了什么样的诗情呢?(教师应引导学生发现在荷兰，人、动物、自然之间的关系是多么的融洽和谐)

教师评价：对，荷兰还更应该是一首融洽和谐的诗，那就是作者在文本之末所感叹的：“这就是真正的荷兰!”

【设计意图：此处回应开头，再扣文题，但学生此时对题目的理解与感悟显然不会同教学起初时相同。此时，他们对文题的理解肯定会受到本文的影响。荷兰之所以会成为一首诗，人与自然的和谐融洽是一个关键性因素，这一点有必要引导学生认识。】

2.面对这真正的荷兰，你最喜欢它哪些风光呢?把你最喜欢的段落背诵下来。教师指导学生背诵。

3.想更多地了解荷兰吗?我们还需要课后多留心有关荷兰的文字、图片、影视，只有这样，我们才能离荷兰更近。

板书设计

10.田园诗情

这是一首的诗

悠闲适意 自由自在

充满温情 宁静沉默

舒缓平稳 沉睡无声

3.《田园诗情》教学反思-[推荐] 篇三

《田园诗情》是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇课文，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。本课是一篇写景的抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光图，美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。

在讲课的过程中，我力求抓住景物的特点让学生去领会课文语言的美，课文意境的美。

首先，我从揭示课题入手导入新课，激发学生自主阅读的兴趣，整体感知课文。在这个基础上，让学生进一步读课文，读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分读给大家听，并能说说自己为什么喜欢，抓住重点读懂课文。但是这个环节由于时间问题，没能让学生在充分诵读的基础上感知。然后继续引导学生在读懂课文的基础上进一步理解课文内容。课文突出了荷兰牧场之国的特点，因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，让学生找出文章重点描写了荷兰的牧场的哪些美丽景色。如作者写奶牛、郁金香、骏马、家畜、傍晚挤奶和平静的夜晚，写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。从而让学生体会到“这就是真正的荷兰”这句话的意义。

随后，对课文的第二自然段从作者的写法上进行指导，由看图切入，学习文中描写奶牛的方法。先让学生看图，从图中感悟奶牛的姿态；然后再从写法上来谈谈，感受语言的优美。课文第二自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。详细描写了奶牛图，略写郁金香图。体会奶牛色彩美时，指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。体会奶牛的姿态美时，可以让学生通过观察图画来体会牛的不同姿态所体现出的不同的美：有的是默默低头吃草，有的是若有所思，有的是活泼好动的牛犊，有是的仪态端庄的老牛。让学生选择自己喜欢的语句，用读的方式表达出自己感受到的美。在交流理解的同时，学习其拟人、比喻的手法。

最后，结合我校正在进行的研究课题《运用“要素组合方式”探索习作有效教学策略》，运用要素组合的方式，通过看图，引导学生对郁金香进行要素扩张，筛选出自己要写的内容，然后进行仿写。这样可以增强学生读写结合的能力，将学到的方法融会贯通。由于太急于求成，本部分的教学内容并没有预期想象的成功，在引导学生学习描写方法的时候，问题过于琐碎，不够清晰，因此耽误了时间，最终没能完成预期的教学目标，效果无能达成。

4.田园诗情教学设计 篇四

油房堡小学 杨宝梅

教学目标：

1、有感情地朗读课文，积累一些优美词语和句子。

2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。

教学重难点：通过语言文字感受“真正的荷兰”。

一、复习导入

这节课让我们漂洋过海，再次去享有“欧洲花园”美称的荷兰看看，去欣赏那里的田园风光，去感受那儿的（指读课题）——田园诗情。

通过上节课的学习，我们初步了解了荷兰，知道荷兰是——花之国，水之国，也是牧场之国。（引读并课件出示第一小节）

同时我们通过读书交流，知道课文向我们展示了5幅如诗如画的田园风光图，分别是（根据生回答点出课件）：奶牛图 骏马图 家畜图 傍晚图 夜晚图

今天这节课就让我们来细细品味这五幅田园风光图，感受这真正的荷兰！（板书：真正的荷兰）

二、品味荷兰

（一）指导奶牛图

1、荷兰作为牧场之国，最具代表性的，就是那草原上的奶牛。让我们一起去欣赏一下。自由读课文第二自然段，感受荷兰的奶牛。

点出：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。请你读读这句话

“丝绒”是什么知道吗？（它是一种以蚕丝和人造丝为原料做成的丝织品，摸上去十分柔软、舒适）（出示草原图片）想象一下，躺在这如丝绒般的草原上，仰望着蓝天白云，你会有什么感受？

先让学生交流让指导：把你的感受读出来。

出示“极目远眺”，能换个词吗？（放眼远眺、放眼远望）指名读（看得真远呀）

远远望去，碧绿的草原、黑白两色的奶牛，构成了一幅色彩和谐的美丽图画，紧紧吸引了我们的目光，一起读好这句话。

你仿佛还看到了什么？

预设2：（仿佛看到了正在吃草的牛群）

点出（1）：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。指名读 每头牛都有各自的形态，你能想象一下还有的牛在干什么吗？（训练说话用上：有的„„有的„„）

学生交流：（有的正在悠闲地散步，有的牛儿凑在一起，似乎在说着悄悄话„„）

因为有了这些牛群，让我们感觉整个草原显得是那么温馨。能把这种感受通过你的朗读表达出来吗？

评价：牛群是多么悠闲啊！

（2）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。（点红“仪态端庄”）读着仪态端庄这个词，你想到了谁？

在这牛群中，牛犊顽皮可爱，老牛沉稳庄重，如同一个温馨幸福的大家庭。谁来读读？

评：这是一幅多么生动而富有温情的画面啊。

谁能把两句话连起来读好，带领我们再次欣赏形态各异的奶牛？ 评：我的眼前仿佛出现了这姿态各异的牛群

除了这碧绿的草原、悠闲的牛群，你还看到了什么？ 预设3：（仿佛看到了大片的郁金香）

出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。见过郁金香吗？见过荷兰的郁金香吗？出示郁金香组图。

瞧，这大片大片，五颜六色的郁金香是多么迷人啊！谁来读读这句话？ 评：充满的绿色的村野乡间显得生机勃勃，其中点缀了大片大片的郁金香，那么多，那么美，怪不得荷兰要被称为“花之国”了！谁来读好这句话？

听着你的朗读，老师仿佛闻到了浓郁的芳香。让我们一起来感受这花之国迷人的美景！女生读

小结：是啊，一望无垠的草原好象铺上了丝绒地毯，大片大片色彩斑斓的郁金香点缀其间，牛群在草原上自得其乐，好一幅温情的田园风光图。（板书：温情）

读着这幅温情的奶牛图，你感受到了一个怎样的荷兰？示卡片：（）的荷兰

对，（指板书）这就是真正的荷兰！来！带着这样的感受，咱们一起美美地读好第二自然段。

（二）指导骏马图

预设（1）：喜欢骏马图 是什么吸引了你？

出示：成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。指名读

（出示骏马图片）骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力量、速度之美？指名读。老师仿佛看到了这骏马奔驰的场面！再读

你就是一匹自由驰骋的骏马，飞奔着，飞奔着，你有什么感觉？ 你也是一匹在原野上驰骋的骏马，飞奔着，飞奔着，你有什么感觉？（高兴、自由）

是的，辽阔无垠的原野似乎归它们所有——引读并出示句子：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。

谁能通过朗读表达无比自豪的心情？指名读 点评：老师仿佛看到成群的骏马在无垠的原野上自由驰骋！——男子汉一起读好这段话！

这真是骏马的自由王国啊！（板书：自由）

欣赏着这幅自由的骏马图，你感受到了一个怎样的荷兰？卡片：（）的荷兰

是的，荷兰也是一个自由的王国，这就是真正的荷兰！（指板书）

（三）指导家畜图

预设（2）：喜欢家畜图

出示第四小节：在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得，黑色的猪群不停地呼噜着，成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

这些动物们过的怎么样？（安闲）

如果把“安闲”这个词换掉，你打算用上哪个词？（自由自在、悠闲„„）看，安闲这些词用的多好！从这个词，联系这样的环境，我们读出了动物们的悠闲动物们的惬意，动物们的无忧无虑、自由自在、心满意足。能用朗读把这悠然自得、无忧无虑的感觉表达出来吗？指名读

点评：真好，我仿佛看到一群绵羊那悠然自得的样子。

真好，我感觉到了小鸡、山羊多，那种自由自在、鉴赏家般的样子。

是的，这许许多多的牲畜，都在荷兰的草原自由自在、安闲地生活着。（板书：安闲）读着这幅安闲的家畜图，你又感受到了一个怎样的荷兰呢？卡片：（）的荷兰

荷兰真是个天堂般的动物世界，这就是真正的荷兰！（指板书）

（四）指导傍晚图 预设（3）：喜欢傍晚图

出示第五小节：到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。

傍晚的牧场给你什么感觉？课文中有个词写出了傍晚牧场的特点能找到吗？（点红：寂静）

从哪些地方可以看出来？（根据交流，点红：才 严肃沉默 偶尔 谁都不 也

默默无言）这些词知道什么意思吗？都写出了一个：静。

谁能读出傍晚的寂静？（点评：多么宁静的傍晚呀！）让我们轻轻地缓缓地读一读，感受傍晚的寂静。

读着这寂静的傍晚图，你感受到了一个怎样的荷兰？示（）的荷兰 有谁喜欢荷兰的夜晚吗？ 预设（4）：喜欢夜晚图

（出示）这一小节中，哪句话给你留下了深刻的印象？

点红：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

读着这句话，你感受到了什么？（荷兰的夜晚十分宁静）除了这句话，还有描写荷兰夜晚宁静的句子吗？

根据回答，相机出示：车船过后，一切又归于平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。

分别指名读（评价：多么安静的夜晚！一丝声音都没有。）

引读：一切都是那么宁静，沉睡的——无声的——漆黑的——只有——。齐读

荷兰的夜晚是那样的宁静而安详，（板书：宁静）

读着这宁静的夜晚图，你又感受到了一个怎样的荷兰？卡片（）的荷兰 这就是真正的荷兰！（指板书）让我们通过朗读一起来感受这宁静而美好的夜晚。（齐读这一节）

5.田园诗情教学设计 篇五

1、认识14个生字，会写11个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解词语的意思。

3、感受荷兰这个著名的水之国，花之国，牧场之国的风情，得到美的熏陶。

二、教学重难点

重点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。

难点：通过朗读感悟并说出文章所展示的诗情画意。

三、教学用具：PPT

四、教学过程

(一)谈话导入

师：同学们，在上课之前老师给大家带来一组图片，请同学们仔细欣赏。(PPT出示荷兰各种风景图)

师：欣赏完了，你有什么感受?

这么美丽，这么诗情画意的地方，你想知道是哪吗?今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情。(揭题)(板书)

(二)初读课文，感受文章美

师：请同学们翻开课本57页，11课《田园诗情》。在学习前你注意看学习提示(PPT出示学习提示)

1、生自由读课文

过渡：同学们读书很认真，这一课的生字新词可不少。来看看，你们都能读准吗?谁来试试。

2、生字过关(即时给予正音)

(1)单音字读。

开火车读、齐读(ppt出示)

过渡评价：嗯，字词的掌握真不错!细心的孩子会发现这些字词有一个共同特点!(生：多音字)你能读准吗?

(2)多音字。指名读、齐读

过渡：同学自学的成果还不错，那这些四字的词语你能读好吗?不但读准，还能读出自己的见解。

(3)四字词语。

① 指名读

评价：带着自己的理解度词语，味道就不一样了。谁能也像刚刚这位同学一样来读读第二排。

骠悍：敏捷而勇猛

② 齐读。评价：同学们，这样读书就能把咱们祖国语言文字的韵律美给读出来了。

过渡：同学们那咱们课文是围绕哪一个自然段写的呀?

(4)课文结构讲解

① 生答(ppt出示荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国)

② 齐读

师：这句话主要向我们介绍了?(板书：牧场之国)

③ 讲解课文结构

那这句话就是全文的......(中心句)放在开头也叫......(总起句)，那总结句呢?你们能找到吗?(评价：回答的真棒!)那根据这两段我们就可以知道，课文是按照......(总分总的结构来写的)在看看课文中间的部分，发现了吗?作者是按照不同的时间段来写的。如果让你分为两层，你会怎么分呢?

2--4 白天的荷兰

5--6 晚上的荷兰

过渡评价：孩子们，你们真会学习!那么这节课，我们就一起先去看看白天的牧场。

(三)精读课文2--4，感受白天牧场之美

1、自由轻声读2--4，边读边想，你仿佛看到了什么?(ppt出示2--4) 师：同学此时我们就站在牧场上，你看到了?

2、据学生的回答随机介绍牧场的环境和动物

① 动物

师：看来牧场上的可爱的动物吸引了大家的眼球(板书：动物)

② 环境

师：刚才也有同学看到了草地，草地是牧场的......是草地的自然美景，也是它的环境(板书：环境)。

师：这三段中描写牧场环境的语句挺不少，你能找找吗?

1) 指名生回答

2) 指名读描写环境的短语

师：同学们来，请看大屏幕。咱们一起看看这些短语，如果让你来读，你准备怎么读呢?先想想。

a. 指名生读

评价：读的挺好!声音真响亮!

b. 师引导生齐读：这样的短语可不好读，来跟老师来读一遍。

下面一句谁来?你有没有什么意见?你来......嗯，老师听出来了，丝绒是又轻又软，所以我们应该用轻轻的声音来读这一句。同学们来一遍。

带着这种感觉把剩下的句子也读一读。

过渡：是呀!多么美丽的牧场呀!这到底是一个怎样牧场呢?(ppt出示图片)这样的牧场占了荷兰三分之一的领土，因此牧场就是荷兰特有的田园诗情。通过这几个短语，我们能感受到牧场环境的美，美的就像画一样(板书：美丽如画)

在这美丽如画的牧场上，生活着许多可爱的小动物。让我们一起慢慢去欣赏

它们的美。先去看看黑白两色的花牛吧!

3、精学第二自然段

师：看清楚学习提示(PPT出示提示)

① 生自由默读，进行巡视

② 讲解重点句子，指名生回答

师：谁愿意和大家分享一下，你觉得最美的一处。

a. 句子1：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。 师范读：多美呀!同学闭上眼睛，慢慢的呼吸，细细的感受。

齐读：咱们一起读一读

b. 句子2：牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄，好似牛群的家长。 师：还有谁愿意和我们分享不一样的美。

评价：你真会学习。还有谁也画了这一句，来说说。老师也觉得这一句特别美，你知道为什么吗?你来猜猜。

这一句运用比喻和拟人的手法把牛犊和老牛的不一般的特点写的生动而传神。咱们一起读一读。

过渡：是呀!这仅仅是其中的一部分，那么多的牛儿，有的......

c. 句子3：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草;有的站立不动，仿佛

正在思考什么。

d. 句式拓展：有的......有的......还有的......

师：放眼望去，还有的呢?想一想。还有的跑到远方干嘛啦?牧场上三五成群奶牛它们想干嘛就干嘛。多么美好，自由的生活呀!(板书：自由自在) 想干嘛就干嘛，每一处都那么美，让我一起来看看。(PPT出示图片)

e. 齐读第二自然段。多么美丽的牧场，多么自由的生活，让我们在一起读读这

一自然段(PPT配乐，生朗读)，读的真好!把掌声送给你自己!

过渡：如果说牛儿带给我们的是静静的美，那骏马呢?有会带给我们什么样的感受呢?请同学们自由读第三自然段，读出你自己的感受。

4、精学第三自然段

① 生自由读课文

② 指名读，重点指导

句子1：成群的骏马，骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。

师：谁愿意把你的感受读给大家听。孩子们，这是一群怎样的骏马?谁愿意来读读，(把腿读的更粗一些)(让鬃毛飞的更高一些)(真不错)(还不够强壮)

③ 齐读。大家一起来让鬃毛飞起来吧!

④ 引读剩下的，除了......

(除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由飞驰。

是呀!如此辽阔无垠的牧场归他们所有呢，还不够自豪，还不够骄傲，再来......(辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。)

它们是这个自由王国的......主人，是呀，咱再来......

过渡：你们读出了骏马的洒脱，读出它们的无拘无束，更读出了它们拥有这一片土地的骄傲。孩子们，草原上还有......(PPT出示第四段)

5、精学课文第四自然段

① 引导生齐读

师：动物们在这片天堂般的草原上生活的......悠然自得。

② 小练笔

那成千上万的小鸡，山羊它们在这块草地上又是如何生活的呢?想一想，不着急，拿出你抽屉里面的纸，看清要求。(PPT出示要求)

③ 师巡视，生交流

师：咱们来交流一下，没写完也没关系，咱们可以口述完成。

四、课文小结

孩子们，这里的一切都是这么的美丽，这么的令人印象深刻，多么的诗情画意(板书：诗情画意)呀!难怪题目叫做......田园诗情......同学们，傍晚以后的牧场别有一番风情，咱们下节课再来分享。

五、板书

11、田园诗情

环境 美丽如画

牧场之国诗情画意

6.《田园诗情》教学反思与课后训练 篇六

从揭示课题入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文。在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分读给大家庭，并能说说自己为什么喜欢。抓住重点读懂课文。然后熟读背诵自己喜欢的一两部分，尝试当小导游，形成积累。最后，启发进行自主性的拓展练习。

对“这就是真正的荷兰。”这句话的理解，引导学生反复读课文，进一步领会课文，然后讨论交流。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样的美好生活环境。”

在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你最想干什么？”学生各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀，学生积极性得到了技法，并且，通过表达，学生学习个性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。

课后思考训练

一、读一读，写一写。仪态 尊严 偶尔 舒服 牲口 光芒 灯塔 珍贵 踢开 奶桶

二、读一读，填上恰当的词语。（碧绿的）草原（金色的）晚霞（漆黑的）夜晚（微弱的）光芒

三、读一读，再仿写一个句子。

1.荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。长春是电影城，科技城，也是森林城。

2.只有到了傍晚，才看见有人驾着小船过来。只有共产党，才能救中国。

四、提问题讨论。

1.荷兰的牧场有那些特点？ 2.你读课文时想到了什么问题？

3.“这就是真正的荷兰”这句话为什么反复出现呢？

五、想一想，说一说。1.牛群吃草反刍，有时站立不动，仿佛正在思考什么。

7.田园诗情教学纪实文本 篇七

知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句。

过程与方法：根据课文的描述展开想象，在头脑中形成画面，增强想象力。

情感态度与价值观：理解课文内容，体会作者如何运用语言文字表达出荷兰牧场的诗情画意。

二、教学重难点：

1、积累优美词句，有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会作者如何运用语言文字表达出荷兰牧场的诗情画意。

三、教学准备：

多媒体课件

四、教学过程：

（一）检查预习，初读课文，交流感知。

1、揭题

板书课题，齐读课题。

2、初读课文，检查学生朗读课文情况，读通读顺课文。帮助学生复习生字词，重点指导难读易错的生字词。

3、根据预习要求交流你所了解的荷兰。

学生自由说：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”

引导交流，读句子了解文章介绍的重点并点题：课文主要向我们介绍了荷兰是牧场之国，“牧场”是荷兰特有的田园风光。这个句子在全文的开头，是全文的总起句，也是全文的中心句。

4、再读课文，理清文章脉络，了解文章结构。

学生汇报，教师适时点拨、归纳，引导学生初步理清文章脉络，了解作者的行文方法：文章按“总──分──总”结构描写，分写部分又具体分白天的牧场和傍晚后的牧场来写。

（二）研读课文，感受荷兰的诗情，体会表达方法。

1、细读课文，读写结合，关注荷兰牧场环境之美。

（1）自读自悟：细读课文2、3、4自然段，边读边想象画面，你仿佛看到些什么？

（2）引导学生关注环境，找出文中描写牧场环境的词句。

（3）指导朗读，积累语言，感受牧场环境的如诗如画。

2、品读语言，了解表达方式，领略荷兰田园的诗情画意，。

（1）默读课文，寻找自己最关注的地方进行品读，和同桌交流自己的感受。

（2）学生谈自己的感受，教师适时引导积累语言，指导有感情地朗读。体会作者的观察方法和表达方法，欣赏荷兰美丽的田园诗情。

（三）课堂练笔

选择你喜欢的一种动物，仿照作者的写作方法，写一写它们在牧场上的生活。

成千上万的鸡

成千上万的山羊

（四）板书设计

20田园诗情

8.田园诗情教案 篇八

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵课文二、三自然段；

3、品味课文语言，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

教学重点难点

通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

教学过程：

一、复习导入

1、听写字词：顽皮、严肃、偶尔、汽笛、舒缓平稳、一抹、牲畜

2、课文开头这样概括介绍荷兰，出示（第1节）

3、这句话告诉了我们荷兰有三多——（水）多，（花）多，（牧场）多。

4、这三多中，课文重点要写的是哪一多呢？（牧场多）课件红显（也是牧场之国）

能通过朗读让老师知道重点写的是牧场多吗？（齐读）我们先去欣赏荷兰的牧场。

二、细读描写动物的语句，体会幸福、自由。

（一）浏览，整体感知

1.快速浏览第2-4自然段，看看课文写到了牧场的哪几种动物，找到的迅速圈出来。看谁找得快。

2.交流。很明显，这四种动物中详写的是哪两种(奶牛、骏马)，略写的是（绵羊、小鸡、猪群、长毛山羊）

（二）导读奶牛，明确学法。

1.自由读第2自然段，看看课文写到了几种姿态的奶牛。

交流：（出示写奶牛的句子）写到了几种姿态的牛？ 2.分组读 练习概括

有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草； 有的站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子； 老牛仪态端庄，好似牛群的家长。练习概括

来，用简洁的语言概括这是怎样的牛

抓重点词：低头吃草，站立思考，活泼顽皮，仪态端庄（）的牛：吃草的牛，思考的牛，顽皮的牛，端庄的牛 概括成两个字：吃草、思考、顽皮、端庄

3.练习朗读 读中体会牛的特点

牛的姿态不同，读出的味道也应该不一样。怎么读可以让老师听出这些牛的不同姿态呢？赶紧练练吧。

指名读，相机评价如指导后学生仍读不到位的教师可适时范读 4.不管是哪种姿态的牛，它们都给你一种怎样的感觉？相机板书（自由）读出这份悠闲、自由来。指名读

5．课文在写奶牛的这段话前后还分别有这样一句话，出示。读读开头和结尾，看看这些奶牛生活在怎样的环境中，现在你又觉得他们生活得怎么样？（板书：幸福）6.背诵

练背、试背

（三）迁移学法，自读品悟。

1.用刚才我们学第二自然段“读——品——诵”的方法，自读三、四节。你最喜欢什么动物，找出课文中相应的句子，有感情的读一读，然后说说你喜欢它的原因。⒉交流： 第3自然段

（1）最喜欢骏马的举手，来，读一读。

▲说说你最喜欢骏马的什么？（骠悍强壮）相机指导读好“骠悍强壮” 哪儿看出它的强壮了？（腿粗如桩）读词 强壮的骏马跑得好快呀，看，鬃毛（随风飞扬）来，一起读出骏马的骠悍强壮(齐读)▲你还喜欢骏马的什么？（自由）你来读出骏马的自由。同学们，如果你就是这自由的骏马，你会怎样读这段话。想想，什么地方要变一变了？（“它们”变成“我们”）指名读“除了„„”

自由的小骏马们，你们是这辽阔无垠的原野的主人，一起读“除了„„”（2）喜欢绵羊的谁来读，指名读 说说喜欢绵羊的什么？读出这份悠然自得。

（3）有喜欢猪群的吗？不停呼噜的猪多可爱啊，多自由啊，想呼噜就呼噜。

（4）读读写小鸡和长毛山羊的句子。能读出这份安闲吗？静下心，放低 2

音量读。小结：

在这绿意盎然、一碧如洗、柔软似地毯的牧场里，郁金香的五颜六色；奶牛的千姿百态；骏马的强壮自由；绵羊的悠然自得；黑猪群的呼噜。一切都是那么的悠闲，一切都是那么的自由，这是自由的牧场，悠闲地牧场。这就是荷兰的——田园诗情（再读课题）

三、略读第五、六自然段，体会安静、祥和。1、2、3、来4、5、指名读，用朗读来告诉大家这份安静。

当我们读到这里的时候，老师想问动物们自由、宁静的生活是谁带来的？ 过渡：白天的牧场景色迷人是动物们的天堂。那么，牧场的夜晚又是一速度5、6节，用一个字来描述——静，用课文中的一句话说——“一切文章哪些词句让你感受到了静？找出来，好好地读读，把这份安静读出番怎样的景象呢？ 归于平静”

6、找一找牧场中留下的人的痕迹

小结：只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样的美好生活环境。

四、欣赏荷兰风光，诵读小诗，升华情感

1、在音乐声中欣赏荷兰风光

2、回忆板书，诵读小诗，读出宁静之美 总结，这就是荷兰的——田园诗情。（读课题）

五、作业

1.选择你喜欢的2个自然段进行背诵。

9.田园诗情 教案教学设计 篇九

教学要求：

1、能正确、流利地朗读课文，理解词语的意思。

2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意。

3、有意识地积累优美词语，进行自主阅读能力的诊断与矫治。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、基础性诊断。

1、板书课题。

2、提问：田园指什么?你认为田园会有哪些诗情画意?

3、生根据生活经验作出回答。

二、自主性诊断与矫治。

1、质疑：文中的田园指哪里，它又有那些诗情画意?

2、自渎课文，寻找答案。

自渎要求：(1)读书时要有一定的速度;(2)弄清课文介绍了哪些美丽的景色;(3)把自己认为具有诗情画意的地方划下来，不懂处作上记号。

3、生读完后在小组内交流、讨论。

4、集体交流，讨论自学成果：

(1) 名读课文，看是否通顺流利。

(2)说说课文讲了哪几个方面。

(3)你感受到了作者怎样的感情?哪句话表现出的这种感情最强烈?

(4)真正的荷兰是什么样子的?

(5)把你喜欢的优美的语句读一读，并说出为什么喜欢它。

(6)重点理解下列句子：

牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飘扬。

沉睡的牲畜，无声地低着，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

三、自主性练习。

自选作业：读自己认为优美的段落;摘抄自己认为优美的词句;背诵自己喜欢的部分;以小导游的形式介绍某一处景色。

四、展延伸：

课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。

第四单元

邵伯中心小学 桑林香