初中数学高效课堂教学的反思

初中数学高效课堂教学的反思（精选17篇）

1.初中数学高效课堂教学的反思 篇一

初中数学教师的教学反思水平直接关系到初中数学教师专业化的进程。下面小编为大家整理了初中数学高效课堂教学反思，欢迎参考。

初中数学高效课堂教学反思篇一

本月聆听了数学组教师的课，他们精湛的教艺，先进的理念，完美的设计给我留下了深刻的印象。

一、从情景创设走入数学世界

教师在一堂课中设计了一个贴近生活，与生活情景相连的导入，便能使学生更容易进入学习状态。一个引人入胜的教学情景可以充分调动学生学习的“情商”，引发学生学习的内驱力，激发他们学习动机和好奇心，培养他们的求知欲，促使他们的思维进入最佳状态，在数学学习中体验数学的奥秘与乐趣。如：在听初一数学第六章第一节有序数对中，教师把学生所在位置用行与列的方式表示出来，从而在熟悉周围人的过程中让学生认识了什么是有序数对及它的作用与意义就呈现出来。

反思：把学生生活中最为熟悉的事物引入数学之中，使原本枯燥无味的内容变得鲜活起来。从而所学知识更易理解。

二、由点及面，扩展式教学益处多

在课堂教学中，教师把现有内容与相关内容联系在一起，让学生联想思考，把问题以新带旧，温故知新，融会贯通。形成知识体系。如：初三复习课中《二次函数与图形面积问题》，教师给出例题：已知函数y=__^2-6__+8交于__轴于A(2,0)B(4,0)两点，与y轴交于C点，求三角形ABC面积?在此题的基础上，教师拓展了三个问题(1)求顶点P及三角形ABP面积?(2)抛物线(除C)是否存在点P使三角形ABC与三角形ABD面积相等?(3)抛物线(除P)是否存在点Q是三角形ABQ与三角形ABP面积相等?反思：新旧知识相辅相成，学生在这个过程中体会到了知识的连贯性。

三、由考点出发，实用性强，引发学生兴趣

对于即将面临中考的学生，教师从往年常见考点出发，把问题分类研究更能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，培养他们归纳总结的能力。如：初三复习课《二次函数十大考点》一课中，教师在引领学生时提出十种类型题引起学生极大的兴趣。

1、求顶点坐标

2、求抛物线与坐标轴交点坐标

3、判a,b,c及代数式的符号

4、一线四点

5、用待定系数法求抛物线

6、借助抛物线性质求系数值

7、根据函数图象获取信息

8、二次函数求最值

9、二次函数考点应用

10、与二次函数相关的存在性问题

反思：用这样的方式给学生一个清晰明了的体系，明确考点，对所学知识有了更深的理解。

四、与实际问题相联系，从实际走入数学，后再投入回实际

数学本身就是源于生活，在实际生活，生产中提出各式问题抽象而成，深入研究解决后再用于生活，这也是学习数学的目的之一。如：初二《函数及其图象》一节中，教师从一句描述新疆气候的俗语中引出如何用数学语言表达实际问题，之后同学生一同研究了如银行存款等生活问题，体验了函数自变量与变量概念的产生过程。最后用新学知识把先前的问题一一解决，首尾照应。

反思：数学课堂上不应该只关心数字，更应让学生去亲身体验数学与生活的联系，更多地让学生感悟问题探究的过程，从而培养学生解决问题的能力。对于一节课，我们都能上，但不是所有人都会上。一节课的教学质量高低，不仅仅是与一名老师有关，它更关系到那些学子们。通过这次听评课，让我反思良久，希望在以后的工作中把各位教师优秀的授课模式与技巧恰倒好处的运用到我的课堂中去，逐步形成自己的教学风格，为更多的莘莘学子服务.初中数学高效课堂教学反思篇二

20____年1月21日，我有幸参加了高港区教研室组织的数学教研活动，学习了高港中学两位老师的课，真是受益匪浅。最值得我学习的是他们站在讲台上展示自己的那份勇气，这是我最弱的方面。他们，给了我也想讲课的欲望，有了想跟他们比一比，看看自己差在哪的想法。

两节课的共同点是充分发挥以学生为主体，老师为主导的学习方式，教学中注重学生能力、素质的培养，打破了以往只注重结果不注重过程的教学方式，两位教师都具备扎实的基本功，有非常强的驾驭课堂的能力，借助讲学稿和多媒体的辅助教学，使课上得有声有色，这些太值得我学习了。

这两节公开课为我以后的教学提供了很大帮助，在此我想谈谈我的感受：

一、讲学稿的使用

讲学稿是我们高港区正在大力推行的“教学助手”，我校初一数学组正在使用讲学稿，这个“新型的助手”带给我们很多的帮助，让我们觉得课上45分钟更有紧迫感，更有效率。例如课前的预习。课前预习是学新课的前提。随着教学改革的不断深入，基础教育不只重视学生学到什么知识，更重要的是培养学生获取知识的能力。良好的预习是获取知识提高学习效率的有效途径。为了更好的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，全面提高学生的素质，课前预习尤为重要。使用讲学稿后，让学生更有针对性的预习，完成好讲学稿上的预习题，使预习效果更佳。高港中学的两位老师都很好地做到了这一点。

二、知识点的延伸与拓展

两位老师上的都是初三的复习课，都注意到了知识点之间的连贯性。第一位老师由一个抛物线引出一系列的问题，将问题一拓展开，提出关于该抛物线相关的问题，让学生感受到知识点的连贯性;第二位老师在讲“求两条对角线互相垂直的梯形的面积”时，问学生有哪些方法，还有哪些四边形的面积可用这些方法。初三复习课更是要注意知识点的相通，让学生所学的知识形成一个知识网，将相关知识用联系的观点来看待。

三、学生学习习惯的培养

叶圣陶说：“教育就是要培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培养学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异整体发展的手段之一。从这两节课来看，高港中学的学生有着良好的学习习惯，能够通过学生自主、合作、探究，得到解决问题的方法。教师教给学生合作学习的方法，不断引导学生如何探究，让学生真正成为学习的主体。

教育是不断发展、改革着的。我需要更多的学习机会和学习时间，每天都要思索，怎样使学生在学习过程中得到生动活泼的发展，怎样有利于发展学生的思维能力，怎样养成学生良好的学习习惯，更能促进学习;怎样适应教学改革和社会发展的新趋势，达到共同提高，为学生今后的学习和生活打下良好的基础。

初中数学高效课堂教学反思篇三

教学研究专家舒尔曼教授认为学科教学知识(pck)是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”，包含教师对学习者知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等，是“用专业学科知识与教育学学科知识的综合去理解特定单元教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。格罗斯曼教授则认为学科教学知识(pck)由四部分组成：“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材知识、特定主题教学策略和呈现的知识。”也就是说，教师学科知识(pck)是教师专业知识中最核心的知识，是最能区分学科专家与教育专家、高程度教师与低程度教师的知识。发展学科教学知识是教师专业发展的关键。

“课程和教材知识”是教师学科知识(pck)的重要组成部分，教师要努力发展关于教材研读和使用的学科教学知识(pck)。作为教材的使用者，教师首先应该对教材文本进行深度的研读和理解。解读“教材编写了什么”“教材为什么这样编写”“教材这样编写对教学有什么样的启示”，从而明确要“教什么”;然后对教材进行二次开发，对教学素材作出选择，才能深入浅出地引导学生理解和运用数学知识。

一、通读教材，梳理基本结构，理解教材编写意图，明确教学基本定位。

读懂教材是理清教学重难点、确定教学目标、设计教学方案的基础，也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。在研读一节课教材时，可以先通读教材，整体把握教材，领会教材编写意图，理清教学基本内容和基本目标。具体可以从以下几个方面通读教材。

1、读懂问题情境

新一轮课程改革以来，教材注重通过主题情境来引出数学问题，展开教学过程。只有充分领会情境的设计意图，才能挖掘它所蕴涵的教学资源，使问题情境增值。

(1)读懂问题情境中呈现的信息及关系。新教材中很多问题情境是以“场景”的形式来呈现学习素材，其丰富的内涵有时会使学生难以理解和把握。教师要善于分析主题情境中所包含的信息，如数学信息与非数学信息，显性信息与隐蔽信息等，并研究信息与信息之间的联系，挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富学习资源。

(2)读懂问题情境中体现的知识点。数学的知识点是指概念、公式、性质、法则、定律等，读懂教材时，要从主题情境中读出基本的知识点，并从知识点的数学本质、表达形式、形成过程等，多角度、多侧面地进行思考。

(3)读懂问题情境的展开过程。读教材问题情境的展开过程，如现在很多内容采用的是“创设情境——建立模型——解释与应用”的过程，通过教材呈现过程了解教材的知识结构，通过教材呈现方式思考对教学方式的启示，思考教材内容的呈现结构与知识逻辑结构之间的关系，思考为什么要设计这样的学习过程，从而有效地在数学活动中引导学生经历数学建模过程。

(4)读懂问题情境中的提示语、留白。教材中常有值得思路、方法的提示语和指明关键知识的旁注，如“观察上面的算式，你有什么发现?”“商的小数点要与被除数的小数点对齐”“比一比面的大小......”这些提示语或旁注，有点是为学生的思考提供思路，有的是对学习难点进行点拨，有的是引导学生对结论、方法、规律等进行归纳与总结。教材中还经常会有一些“留白”，为学生的学习探索留下一定的空间。这些提示语或“留白”，既是对学生学习方法的指导，也是对教师教学突出重点、分散难点的教法提示，需要教师仔细揣摩。

2、读懂习题

习题是数学教材的一个重要组成部分。读懂教材中的练习，关键要读懂教材的内容与层次。首先教师要将习题都做一遍，理清每一道习题的功能和教学要求，理解教材的编写意图。其次，理清练习的层次与内在联系。教材中的习题一般可以分为三类，一是基本题，与学生所学知识完全匹配，主要起巩固新知的作用;二是变式题，在信息呈现、问题逆思考等方面变化，起到促进学生深化知识理解的作用;三是发展题，如探索实践题、发展提高题、思维开拓题等，起到促进学生综合和灵活应用知识等作用。教师研读教材时要理清三类习题的分布情况以及这些习题之间的关系，如理解变式题“变”在哪里，拓展题“拓展点”是什么等，还有思考使用方式和课时分配，从而有目的、有序地组织学生练习，巩固、理解和内化知识，提高练习的有效性。最后，还要琢磨习题中蕴涵的解决问题策略和数学思想方法，透过习题的练习功能看到习题的学习功能，从而将习题用足、用好，充分发挥其价值。

二、深度研读，读透教材，理解教材重点难点，把握教学核心内容。

在通读教材，初步把握教材的基本内容及编写意图后，教师要深入研读教材，进行“追问式”“联系性”“多视角”“延伸性”阅读，进一步理解数学知识的本质，理清知识的纵横联系，把握知识的重难点，把握教学核心内容。

1、开展“追问式”研读，深究核心知识的数学本质，把握教材内隐的学习方式和数学思想方法。

在初步通读教材后，教师要围绕教材核心知识进行“追问式”阅读，即围绕教材核心知识追问自己几个问题，促进对知识的数学本质的理解。如概念的内涵与外延、公式法则的成立条件和适用范围，教材内隐的学习方式和数学思想方法等。

2、开展“联系性”研读，用整体联系的观点研读教材，把握知识的阶段性和连续性。

数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识组成了一个纵横交叉、紧密联系的知识网络，很多知识的呈现都是循序渐进、螺旋上升的。研读教材时，单元整体性阅读和同一知识相关单元之间的联系性研读显得尤为重要，要有利于学生的后续学习，帮助学生提高学习效能。

3、开展“多视角”研读，善于从学生的角度把握教材，把握教学重点难点。

深度研读教材时，教师要学会从“多视角”进行研读，不仅要从“教师教”的角度解读，还要从“学生学”的角度解读，有时还要从“编写者编”的角度解读，也可以从教材对比的角度解读。“教”是为了“学”，教师要善于从学生的角度研读教材。可以思考一下几个问题。

(1)学生已有的认知基础是什么?认知水平如何?提高本节内容的教学让学生在那些方面获得发展?

(2)学生有没有与本节知识相关的生活经验?学生的生活经验情况如何?

(3)本节知识对学生而言学习的困难时什么?用什么方法帮助学生理解?

(4)学生自己阅读本节知识会产生哪些疑问?哪些内容自己能够学会?哪些内容可以由同伴讨论学会?哪些需要教师点拨引导甚至讲解?

(5)学生喜欢怎样的情境?学生喜欢怎样的学习方式?通过从学生学习的角度研读，正确把握学生的现实起点，从而确定教学起点，理清教学重点难点，确定教学的基本策略。

总之，研读教材是教师发展教材使用的学科教学知识(pck)的重要途径，是教师专业成长的“快车道”。只有认真研读教材、感悟教材、领会教材，才能挖掘教材资源的深层价值才能最大限度发挥教材的功能，用好用活教材，创造性地使用教材，使自己的教学预设更具针对性和科学性。

2.初中数学高效课堂教学的反思 篇二

生活实现了高节奏, 课堂同样追求高效率。我觉得每上一堂语文课都是在跳一首动人的舞曲, 如何跳好呢?很简单, 把握节奏, 舞出风格。我觉得语文高效要注意以下几点:

一、注重探究式课堂——主旋律

《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 满足学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计上, 都应有助于这种学习方式的形成。?????与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念, 即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说, “过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程, 这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度, 可以表现为多种不同的形式, 如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题, “形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。

因此, 我觉得, 探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中, 通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动, 从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。

二、注重课堂细节设计——伴奏

教学过程是由一个个教学细节链接而成的, 精彩的细节越多, 教学的效果就越好。一个精彩的教学细节犹如围棋中的一个妙手, 一穴得气, 满盘皆活;反之, 则是一着不慎, 满盘皆输了。对教学细节的打造是提高教师自身教学技术和构建高效课堂的必由途径。

1. 诗意语言巧运用

语文充满了浓郁的书卷气, 诗意的语言更是情与智的融合。人应该诗意地栖居于地球, 同样, 教师也应以诗化的语言带领学生游走在美的殿堂。如果老师的语言太过平淡, 这份诗意无疑会顿时消于无形, 因为, 教师的教学语言对学生有润物无声的作用。为此, 教学中我们应精心设计一些具有诗意的煽情的语言, 这样的语言, 将屡屡真情化为丝丝雨露, 犹如一杯美酒, 甜美浓烈, 散发着智慧的馨香, 浸润着学生的心田, 启迪着学生的心智, 浓化语文味。

2. 小小疑问妙设计

实现人性化的课堂教学, 创造和谐、开放的课堂, 教师还要掌握科学艺术的提问方式, 引导学生与文本进行对话, 以问题完成主体性高效课堂教学的任务。

“一切景语皆情语”。《汤姆.索亚历险记》中, 汤姆三个人刚逃出做海盗与后来自然景观发生了许多变化, 可以提出问题, “前后景观有何不同?为什么发生了变化?”了解文本。然后更深一步提出问题“环境的写作往往有哪些作用?”“你觉得他们的想法对吗?”探究文本。在思索、比较中学习写作技巧, 明白人生哲理。

教师针对性地设计一个或若干个有争议或深层次的问题交给学生思索、讨论、争议, 提高学生思维能力、分析能力。

三、注重发挥角色功用——引舞

教师在课堂教学中要扮演好引导的角色, 创设让学生发挥自己才能的机会和情境 (例如引发学生交流、讨论、表现……) , 激发学生的思维需求, 放开学生思路, 使他们建立起思维的意识。教师要欣赏学生的智慧火花, 多激励学生, 这种做法应细化在课堂行为中。教师要关注学生在学习中表现出的情感和态度, 帮助他们认识自我、树立信心。教师要研究学生的知识起点、能力水平, 要考虑升学的可接受性力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征, 使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味, 享受成功。师生互动, 师生共舞, 方能展现舞曲的精妙。

四、注意三“不”——岔步

新课改调动广大教师的积极性, 改革第一步带来的是思想的变革, 思维的转变不可避免的会带来些见解偏差, 下面一些问题值得反思:

1. 语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础

新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准, 为了避免课堂上出现冷场, 我们许多教师在教学时采用多种方法, 调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃, 而且还要从基础知识入手, 语文基础知识是语文的基石, 没有基础知识的训练, 语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要, 但这并不是最终的目的, 我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动, 这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

2. 语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习

在新课程理念下的语文语文课堂教学, 提倡教师发扬学生的个性, 尊重学生的独特体验, 尊重学生的表现。而实际教学中, 不少教师过分强调学生的独特体验, 对学生的回答加大表扬, 没有否定之词, 这样扼杀学生的创新思维, 我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与, 从而达到真正的学习目的。

3. 语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累

《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点, 努力将建设开放而有活力的语文课程”。过去有一阶段将背诵阅读, 视为死读书, 读死书, 被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实, 没有积累就没有运用, 没用大胆的读背, 就没有语文素质的提高, 我认为只有多读?, 多背才能培养语感。

3.小学数学高效课堂的教学反思 篇三

关键词：数学；问题；高效；课堂；反思

自从学校提出开展“高效课堂”教学活动以来，我按照学校的要求不断反思：我认为只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会成为创新性人才。《义务教育数学课程标准》倡导自主、合作的学习方式，提倡以学生的自学和探究为前提，将课堂还给学生，让学生真正体会到学习和探索的乐趣。

高效课堂不仅是教学的高效，还要解决教学中存在的问题。现在小学数学课堂教学中主要存在几个问题：（1）教学情境创设不当，缺少针对性。现在一些教师的课堂教学没有创新，还是按照以前老旧的教学模式来讲课，单纯地讲解知识点，没有教学趣味，不能很好地激发学生的学习兴趣；（2）教学方式不当，课堂失去教学效率。新课程要求以学生为主体，很多教师只从字面意思理解，没有深入了解，在课堂上使用了不恰当的教学方式，造成教学混乱，教学效率低下。

如何解决教学中存在的问题？个人认为，培养学生良好的学习习惯至关重要。为了培养学生良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力，我觉得应该从以下几个方面去努力：

一、激发学生的学习兴趣，提高学习积极性

“兴趣是最好的老师”。学生只有对所学知识产生兴趣才会产生学习的积极性和坚定性。对于四年级学生来说，一成不变的计算题是枯燥乏味的，学生很反感，所以我在平时训练中加入了各种各样的形式，激发他们的兴趣。比如：采用竞赛形式，我们班按组别分成了A、B、C、D四个大组，每天评出优胜小组，每人加5分，并公布其他小组与优胜组的差距，争取下一次迎头赶上，如果连续一周优胜则每人加一面小红旗，四年级的学生对小红旗是很在意的。还有做游戏的形式，用故事激发兴趣。教学中，引入学生喜闻乐见的小故事，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，也激发了学生学习数学的兴趣。

二、要充分相信学生

学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。“让老师和学生在校园里自由呼吸！”在课堂教学中，我们应积极调动学生的学习兴趣。例如，我们班有个别学生，他们在课上不敢发言，很胆怯，尽管回答的是正确的但声音也非常小。我经常鼓励他们大胆发言，让他们积极地参与到学习当中，在这一学期中，他们有了很大的进步，也能积极地参与到学习中去。通过这样的课堂，我认为教师的任务并不仅仅是教给学生知识，更重要的是教会学生学习，只有这样，才能实现新的教育目的！

三、形成良好的习惯，为高效课堂保驾护航

俗话说：“习惯成自然。”小学阶段正处于培养习惯的关键时期，我在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯。在教学中，我引导学生以极其认真的态度全身心地投入学习中，如，认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查、认真书写等，渐渐地，学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力于培养，在培养过程中难免会有反复。我们要善于抓反复，反复抓。如此，学生焉能不上进？

四、重视验算，保证计算准确率

小学生计算时常出错，其中一个重要的原因就是粗心大意，这也是教师最棘手的问题之一，因此，在教学中教师作为学生的表率，治学一定要严谨，给学生起到示范带头作用。模仿是小学生的天性，小学生的品性、习惯最初都源于对家长和教师的模仿，同样学生对学习方法的掌握也是从模仿开始的，并直接源于教师的示范。如教師的书写、运算方法，解答和检验的方法，及常用分析、推理方法，都是学生模仿的对象。教师示范质量的高低和示范模式的好坏，都直接影响学生的模仿效果。因此教师应切实加强自己的示范作用，使学生在教师的“严”教下形成认真、扎实的学习习惯，使学生在做运算题时不是一做完就了之，而是从运算法则、运算符号、计算的准确率等多角度来检查每一道题中的每一个环节。这样，先保证了正确率，端正了学习态度，也培养了学生“严、细、实”的习惯。

4.高效课堂的数学教学反思 篇四

高效课堂认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

高效课堂认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。

高效课堂下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。

在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。高效课堂要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。我认为高效课堂下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。

课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作性活动为主体。学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。另外，教师从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。学生出现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是教师“点”和“导”的最佳时机。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。

在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功。我认为，作为教师，应该在数学教学过程的始终，都要对学生寄予一种热烈的期望，并且要让学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生,善于发现并培养学生的特长,对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价,从而激发学生的自信心、自尊心和进取心,不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求,实现学生在已有基础上的不断发展。

高效课堂下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。因为“教育是植根于爱的（鲁迅语）”。“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。”

为了让学生真正成为课堂的主人，在数学教学过程中,对于学生的提问,教师不必作直接的详尽的解答,只对学生作适当的启发提示,让学生自己去动手动脑,找出答案,以便逐步培养学生自主学习的能力,养成他们良好的自学习惯。课上教师应该做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。

5.数学高效课堂教学反思 篇五

《数学课程标准》的教学建议中指出：

“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先欲设的答案作为评价的依据”，数学高效课堂教学反思。《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性目标。我采用了如下的方法实现这一目标，合并同类项这节课学生一共认识了3个例题、3种解题方法，由含1个字母到含多个字母，我从学生的需要出发及时调整了教案，由浅入深，循序渐进，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励，教学反思《数学高效课堂教学反思》。在这种宽松的氛围下，学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。师生关系也变得和谐、融洽了，课堂气氛活跃了。

6.初中英语高效课堂教学反思 篇六

昌盛中学李春燕

实行高效课堂以来，我从期盼——质疑——探索——赞同，觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要指标。我对此的理解是：高效课堂就是要在有限的课堂时间内，让学生获得更多的发展。那么要使课堂能够高效，教学时，教师就必须协调好老师、学生、教学内容、教学方法、教学情境等各个因素之间的关系，使师生能在轻松、愉快的情绪中进行才能使之和谐。结合教学实际，自己的内心对英语高效课堂教学有以下几点反思：

一、走出教师心里屏障

八年的教学工作，我已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于高校课堂我抱有过怀疑的态度，但是通过观摩、听课之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平时也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。

二、学生的自主学习很重要

以学生的自习课时间和其他时间内通过学生的主动学习、提前预习，来提高我们的课堂效率，导学案起到非常明显的作用。我们的英语课堂正是通过：基础知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课，经过这么长时间的的推行，觉得效率还是不错的。

三、课前需要做好充分的准备

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，甚至提前走进教室，与学生交流一会，也应考虑在其中。

四、课上需要严谨的结构和轻松的氛围

1、良好的教学导入将是高效课堂的引擎。

就像一部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住学生的心。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，并充满了疑问和期待。

2、精彩的学习过程就是高效课堂的核心。

高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。

教师要让学生感受到老师是在用心与自己交流。师生通过相互的交流找到解决问题的方法，教师在课堂上要时时了解学生的心理，知道学生想什么，为什么会这样想，并让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。让动态成为常态，让生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高，这要求教师有超强地驾驭课堂的能力。

3、细节的准确处理就是高效课堂的润滑剂。

教师要懂得微笑。课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

教师要善于鼓励，人们常说：好孩子是夸出来的。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。这样做既拉近师生的距离又开启了学生的思维。

教师要注重差异。高效课堂的教学要面向全体，不放弃每一位学生，尤其是后进生，他们更需要鼓励和得到教师的关注。因此教师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高学生的整体水平和能力。

五、课后需要认真的反思

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师以自

己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。作为一名一线的教学工作者我坚持不断地写教学反思，有效的我记下成功之举，总结可取之处，也记下自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的注意事项，有关于课堂控制的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越，不断完善自己的课堂，提高教学质量，使自己以后的教学更加完美。

7.初中数学高效课堂教学的反思 篇七

1. 创设开放的学习情境, 激活学生学习动力。

引入新课时, 我改变了平铺直叙的用实验演示、讲解奥斯特实验导入新课方法, 转化成魔术引入, 先用纸覆盖通电导线, 将其隐藏起来, 用实物投影将小磁针投影在大屏幕上, 在闭合电键的同时说“转”, 小磁针随着口令就转起来。这种引入方式与传统的用“这节课我们来学习电流的磁场”引入有很大的区别, 情境的创设能够隐藏教学目标, 学生学习时感到轻松愉悦, 学习效果自然就好。魔术情境的创设形式新颖, 能够一下子就抓住了学生的学习兴趣, 缩短了学生进入角色的时间。再如:由直线电流的磁场到通电螺线管的磁场时, 我播放了一段码头巨型电磁起重机的工作录像, 画面上成吨的钢铁被电磁铁吸起来了, 力大无比的起重机吊重物的画面给学生以极大的视觉震撼。在这种巨大的视觉冲击作用下, 学生仿佛身临其境, 真正参与到学习的过程当中, 成为学习的主人。开放式教学情境的创设将课本知识与日常生活、生产活动紧密地联系起来, 扩大了学生的学习视野, 加速学生对知识的迁移能力。

2. 改变传统的教学方法, 积极实施课堂“三五三”学研式教学。

“三五三”学研式教学方案是一种开放式教学的途径。物理学作为研究自然界的一种基本工具, 它和生活中很多现象是密切相关的, 这也是很多同学对其产生兴趣的原因。把物理回归于生活, 让物理更好的服务于生活, 让学生觉得物理是必不可少的工具, 从而可以促进物理教学有条理地进行。

二、强化交流和合作, 搭建开放的学生学习平台

1.“三五三”学研式教学改变课堂教学的常规空间模式。

教师讲课过程中, 努力让学生成为学习的主体。同时创造师生交流的机会。缩短了学生与学生之间的距离, 增强了学生的交流机会, 有利于学生的交流和合作学习。在组内选一人为组长负责本组的组织分工, 组长轮流担任, 这样有利于培养学生的组织能力, 增强他们的责任感。

2.“三五三”学研式教学开展小组合作的任务形学习形式。

在上课时, 我倡导学生发言时说:“我们小组的意见是……”, 而不说“我的意见是……”, 以示尊重别人的劳动成果。在学习过程中教师要注意指导学生养成良好的合作习惯, 教师不但要组织好小组间的讨论交流, 还要组织好合作与竞争的关系。

三、“三五三”学研式教学积极创造条件, 开展开放的物理实验、习题教学

长期以来, 初中物理实验教学质量不高, 物理实验教学模式陈旧, 一般只是对定理的一种验证, 限制了学生思维的发展。学生的课后习题也是以计算为主, 很多的题就是开门见山地给出几个数字要求学生计算, 物理题很难在生活中找到原形。实施物理开放式实验与习题教学, 能够让学生“从生活走向物理, 从物理走向社会”。这种做法能够让学生对知识融会贯通, 对培养学生创新意识和创造能力是一种行之有效的教学方法。

1.“三五三”学研式教学让我们开放实验教学。

物理实验教学可开放实验方法, 开放实验原理, 开放实验器材, 开放实验结论等;可变演示实验为学生实验, 变验证性实验为探究性实验。如测物质的密度不局限于课本的量筒和天平, 应指导学生利用浮力、压强等知识来探求密度测量的问题。再如研究“小孔成像”的像的大小特点时, 学生的实验结论就是开放的, 答案不唯一, 教师可收集不同同学的结论, 进行对比归纳。

2.“三五三”学研式教学让我们开放习题教学。

物理习题可开放可以将一些常规题改成开放型, 可将题的条件、结论发散, 以加强发散思维训练。利用所学的科学知识与社会、生活相联系, 用科学知识去解释现象, 在日常生活中找到所学知识的应用, 培养学生的创新意识。

四、“三五三”学研式教学优点多多, 每位教师都应充分认识学研式教学的意义

学研式教学不能只局限于课堂教学, 更不能只是在公开课上作秀。学生综合素质的提高不是一日之功, 要教师自觉地将学生的主动发展摆在第一位, 要将学研式教学落实在每一个教学环节。通过学研式教学的实践, 能促进学生创造能力的培养, 师生关系也更加平等、融洽。

1. 传统的教学模式不可全盘否定。

虽说传统的教学模式有不足之处, 但也有可取之处, 对传统的教学方法不能全盘否定。如“讲授法”可以说是传统教学中的代表方法, 这种方法的作用不可否定, 在学研式教学中也要运用, 只是要注意运用的时机是否得当。如在介绍奥斯特时, 教师可以结合一些故事来介绍他的生平事迹;在比较通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场时, 教师就要根据图形来讲述, 这时传统的讲述法仍有不可替代的作用。

2. 正确理解“学生主体”与“教师主导”的关系。

二期课改强调学生是学习的主体, 但并没有忽视教师的作用。教师是在课堂教学过程中带领学生一起学习, 教师在教学中的主导地位不可忽视, 教师清晰的有效讲解可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化, 起到画龙点睛的作用。在教学过程中, 要掌握好一节课开放的“度”, 不能简单地认为学研式教学就是让学生多活动, 让课堂气氛越活越好, 一节课的时间有限, 教师要精心设计每节课的教学内容、教学方法与手段, 让课堂教学始终掌控在教师的教学计划之中, 学生的活动、探究时间的比例要适当。

3. 让学生探究要选好恰当的探究知识点。

教师在上课前要做好充分准备, 对不同的知识点采用合适的教学方法。如在学习通电螺线管的磁场的过程中, 我曾试着让学生结合实验探究出右手螺旋定则, 但是花费了大量时间, 学生根本不能提出这种方法。其实右手螺旋定则只是一种人为规定的记忆方法, 探究当然也就没意义。探究的知识应该具有可操作性, 符合初中学生的认知水平。合适的探究活动可加快学生掌握研究物理问题的方法, 能使学生的思维能力提高。

摘要：“三五三”学研式教学方案是一种开放式教学的途径。物理学作为研究自然界的一种基本工具, 它和生活中很多现象是密切相关的, 这也是很多同学对其产生兴趣的原因。把物理回归于生活, 让物理更好地服务于生活, 让学生觉得物理是必不可少的工具, 从而可以促进物理教学有条理地进行。

8.初中数学高效课堂教学的反思 篇八

关键词：数学；反思

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-099-01

追求课堂高效是我们每个老师的梦想，可是受种种因素的制约，这种梦想一直难以实现，中国区域教育样本使我县新一轮以高效课堂为主体的教育改革，正式由师本向生本华丽转身，提升教师的专业素养，突出学生的主体地位，优化学生全面发展的培养模式逐渐形成。优质高效生本课堂得到了广大老师的认同，构建多元化的课堂教学评价体系，让学生主动、活泼、健康地发展。我们的数学课堂处处无师胜有师。

我县课改的基本模式是：“一理念（全人教育育全人）、二字诀（学学、创创、展展、点点、验验）、三结合（与民族民间文化相结合、与体育大课间相结合、与社团活动相结合）”。在这样的课改背景下，老师们迸发出许多新的思考。

一、学生为主体的高效课堂

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师必须更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，与以往的教育理念和模式有了很大的不同，学生真正的由一个被动的接受者，变成了主动的探究者。如：

用一张长12.56分米，宽6.28分米的长方形铁皮做一个无盖圆柱形容器的侧面，再配上一个底面，做成一个圆柱形容器，怎样围容积最大？最大容积是多少？

题目出示以后，学生很快说出了有两种围法，有的说用12.56分米做底面周长容积最大，有的说用6.28分米做底面周长容积最大，正当两方学生争执不下时，我试着问学生：我们可不可以做个实验看看呢？学生也都赞同，暂且停止了争论。这时，我将准备好的长方形卡纸（长12.56厘米，宽6.28厘米）和一袋黑豆呈现在大家面前，他们异常兴奋，两方各选出一个代表参与实验。学生先用长方形卡纸的长边做底面周长，借用桌面做底面，围成了一个无盖的圆柱形容器，再将黑豆慢慢倒入这个容器中，直到容器口，让全班同学观察一会；接着把这些豆先放在另一个空袋中，用长方形卡纸的短边做底面周长，借用桌面围成了一个无盖的圆柱形容器，再把原来放在袋中的黑豆又慢慢地倒入这个容器，这时全班学生都屏住呼吸，期待实验结果，豆还没有到容器口呢，参加实验的学生的脸上的表情开始有了戏剧性的变化，一个由刚才的把握不大，变成了自信十足，胜券在握；另一个则垂头丧气，他自言自语道：“估计黑豆放不下了，我们要输了”。果然，黑豆放到容器口时，袋中还剩不少黑豆呢！这时全班同学没有了争论，大家达成了一致的意见，毕竟事实胜于雄辩嘛。接着由学生列式计算完成了解答。

3.14×（12.56÷3.14÷2）2×6.28=3.14×22×6.28

3.14 ×（6.28÷3.14÷2）2×12.56=3.14×12×12.56

原来用长边做底面周长，配的底面大，而用短边做底面周长配的底面小，而圆柱的容积是用底面积乘高的方法来计算的，所以用长边做底面周长做成的容器容积最大。

这样的一个既有实际的操作，又有理论的推算，由表及里，揭示数学的本质的解决问题的过程，点燃了学生思维的火花，有效训练了学生思维的深刻性，又引发了师生智慧的碰撞与交融，让师生的生命在课堂里涌动。

一根线、一个茶杯、一个饭盒、一个土豆、一个包装盒 、一双手……这些学生再熟悉不过的东西，到了数学课堂就变成了学生喜欢的哈利波特的魔杖，施展着它们无穷的魔力，它们所揭示的数学知识给学生带来一个又一个的惊喜，学生兴趣盎然地参与数学活动，他们觉得数学并不枯燥，并不难学，它是那么的神奇，那么的美妙！

利用身边唾手可得的资源辅助课堂教学，已经成为我的习惯，凡是能为学生学习新知、训练思维架桥铺路的各种资源我都会充分利用起来，既激发了学生的学习兴趣，也大大提高了课堂效率，还为课堂增色不少。

二、老师隐身学生上线的高效课堂

“前几天，同学们一起参加了森林里的运动会，小动物们都取得了好成绩。那现在森林里又发生什么事了呢？” 老师刚引出这一话题，教室就沸腾了。“森林里发大水了，动物们没家可归，都躲到了小岛上等待救援。这里有3只小鹿，10只小熊……”同学们摩拳擦掌，跃跃欲试。老师坦然自若，巧妙地隐身一旁倾听，学生们则自由活泼地发言，轮流走上讲台讲课，讲完还有模有样地问一句：“你们听懂了吗？谁来评价一下我。”整个课堂洋溢着一股浓浓的群体参与、平等对话的气氛。“救援队有10只雄师，现在只有5只船，所以平均每只船上有2只雄狮，列算式为10÷5=2。”学生们踊跃轮流上台，向同学们推介自己的计算方法，找出其他算法的不足，直至找到全班公认的最优方案。所有同学的脑筋都开动起来，让枯燥的数学课变得富有乐趣。

让学生上线，就是让他们在“做”中学习、在“做”中感悟、在“做”中完善、在“做”中提高。“生本课堂90%的时间是学生在讲，教师只起到穿针引线的作用。让学生自己讲评，既巩固了学生的基础知识，也培养了他们的自学能力。在这样的生本课堂上，学生们焕发出前所未有的自信。”

9.初中地理教学反思高效课堂 篇九

一、充分挖掘教材，培养学生的主体作用

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。

因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习《多样的地域文化》时，首先引导学生阅读图片，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,让学生获得感性认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

二、发挥学科优势，调动学生的学习积极性

在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲地形和河流时，先给学生播放歌曲《亚洲雄风》,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲复杂的气候时，我先让学生进行图片欣赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅锻炼学生的语言表达能力,而且引导学生做到了学科间的融会贯通。

10.初中数学高效课堂教学的反思 篇十

学反思

如何撰写小学数学课堂教学反思 ——校本教研个人经验材料 黄羊川中心小学

蒲岳山

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训；既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法……总之，教学反思的内容有很多，我们可以从课前反思、课中反思和课后反思三个层面去思考以下几个方面。

一、课前反思 课前反思是上好一堂课的基础和前提。每当我完成一个课例的设计后，总会不停的去想象实施教学过程的情景，反思包括导语在内的教学各环节的预设是否科学、合理；自己的教学观念是否正确、教学方法是否符合新的教学理念；是否理解教材、活用教材；对学生需求估计是否合理；是否为学生创设了实际支配的时间和空间；是否联系学生生活实际实现知识与态度，过程与方法相统一等等问题。

1、教学方法是否符合新的教学理念

我们在长期的教学工作中，积累了一定的教学经验，形成了一定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。当然，这些方法有它一定的积极作用，但面对新的课程改革，它却有着某些不足，需要我们改进。所以我们在课前进行反思，首先应该思考自己的教学方法是否符合新的教学理念，是否以课程标准的理念为指导，这样才能做到扬长避短。

2、是否创造性地处理教材

新课程理念下，教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。培养学生的创新能力，教师要有创新的思维方式，特别是要创造性地处理教材。所以我们应该通过课前反思使自己成为教材的创造者，才能全面盘活教育资源，全方位优化教学资讯，在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展。课前反思能让我们及时调整教学思路，使自己的教学方法符合新的理念，只要给学生创造探究性的问题情境，给学生创造机会，学生手指尖上出智慧的精彩是可以预期的。

二、课中反思

课中反思，是一种难度较高的瞬间反思。它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态，敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，同时，在教学过程中思考教学目标是否明确，师生或生生互动是否积极有效，教学行为是否得当等等问题，并积极思考如何利用课上资源改变

原有的教学设计进程，及时主动地调整教学方案与策略，从而使课堂教学达到高效、高质。

三、课后反思

学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即在上完课后思考课堂教学效果如何，存在那些需要改进的问题，有哪些方面做的比较成功或对今后的教学有帮助、有启发，学生哪些内容掌握得好，哪些部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，也应该坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

1、实话实说——记成败

课堂就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；也有可能因为一时的疏忽而开了小叉，走了弯路，变成乏味的旅行。不管结局如何，得失成败，皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中考虑更周全、操作更自如，不走或少走弯路。（1）记载成功之举

课堂教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。及时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光 珠链。

（2）牢记失败之处

俗话说：“智者千虑，必有一失。”善教者难避其失。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，如实记下教学中存在的不足之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教学：“长善而教其失”。

2、及时反馈——写师生（1）捕捉瞬间灵感

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，诸如课堂教学中某一应变得当的措施；双边活动开展的成功之处；某些数学思想渗透与应用的巧妙之举；备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感和火花——如导入新知的妙语、课堂氛围的改观、学生思维的激活、因材施教的准确等等，而这些“智慧的火花”常常是一闪即逝，教师必须利用反思去捕捉，否则就会遗憾不已，而这些东西及时俯拾而起，就是熠熠生辉的“金子”。这种种实践日积月累，所蓄渐丰，既利于探索教育教学规律，也有利于形成自己的教学风格。如果出现了课堂教与学的高潮，最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。（2）点燃创新火花

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一 些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。（3）珍视沟通合作

成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

3、把握遗憾——再设计

11.对初中政治课高效教学的几点反思 篇十一

关键词：兴趣是前提，让学生动起来，成为教学活动主体。发挥其能动性、主动性是关键。抓两头，促中间是保证、手段

中图分类号：G633.2

一、课前精心设计导学案，做到有的放矢

俗话说：良好的开头是成功的一半。一堂课导入的好，就能先声夺人，吸引学生注意力，有效调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣。例如：我在上七年级政治《法不可违》讲到一个留学生在乘坐的飞机上，笑嘻嘻地递给空中小姐一张纸条，写着：“我身上有炸弹，我要劫机。”空姐笑了笑，取走了纸条。但飞机降落时，地面上有许多警卫人员把飞机层层包围。虽然那个学生大喊：“我只是开玩笑，周围人都知道，他们可以作证。”但是没有用。他被押上警车。你们说开玩笑犯法吗？学生们七嘴八舌，求知的欲望和好奇心一下被调动起来。结果达到了良好教学效果。当然教师在设计时要做到有的放矢，既要让学生思维动起来，吸引学生，挖掘学生潜力，有要让学生“跳一跳”摘到“桃子”获得成功喜悦，这样学习效果自然会提高。

创设问题要恰当，要好，要紧扣教材所讲内容。例如：在一次数学观摩课上，老师为了激发学生兴趣，是这样导入得：“树上七只鸟，打死了一只，还剩几只？”学生很兴奋，有的说一只不剩。有的说手枪是无声的，则还有六只。有的则说如果有残疾的鸟呢？------这个教师无语了。这时还有同学要举手回答，教师却说：“现在上数学课，这个问题不再讨论”。 评委老师观察到这个学生很失望，课堂沉默，不再回答问题。下课后评委老师问：“小同学，你还有啥问题要提问？”“我是想说，如果鸟是假的呢？因为我爸带我到昆明去玩，那儿公园的树上鸟是假的”。

从这个案例中我们认识到，导入要精心设计，做到有的放矢。否则会挫伤学生的学习积极性、创造性，不利于教学。

二、充分利用45分钟，提升课堂效率

（1）认真研读教材，做到心中有数

课余时间，要认真钻研教材教法，分析学生的学习基础及个别差异，明确哪些内容是学生难以理解的，哪些是难于记忆的，哪些是容易被忽略的，哪些是容易错混的，做到心中有数。上课时，对所有的知识点做到了如指掌，做到会的不讲，让学生自己学，找出不会的、点拨重点的知识点。传授时才能做到游刃有余，这样，学生就会在心里佩服你，就会喜欢上你的课，上课时也会认真听讲。避免那种脚踩西瓜皮上课法，心中无数，上到那儿算哪儿。课堂效率自然会提高。

（2）创设情境，让学生动起来

初中阶段的学生思维活跃，他们渴望被老师关注、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要。教学中教师要始终保护学生回答问题的自尊心和自信心。当学生的思维激发出创造性火花时，要及时给与肯定和赞赏，激发学生学习的热情。从而真正使学生成为教学活动的主体。在思想政治课教学中，应当大胆尝试实践教学，把学生看作教学主体，努力唤醒、激励其“主体参与”意识，与教师共同参与教学活动。为此，我们在实际教学中，不妨多采用先练后讲的方法，放手让学生尝试，使学生在尝试中体会成功。学生经过自己艰苦探索，取得成功后对下面的学习产生了浓厚的兴趣。我们每一个教师都应树立“以学生为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学意识和教学观念。教师要引势力导，“上课时，你们的眼睛要都看着我，要做到，我眼中有你，你眼中有我”，上课时对学生说上这样一句话，学生的眼睛马上就看过来了，思维也就动起来了，当然就跟上了老师的步子，发挥其主动性、能动性。

三、在培优补差上做文章

1、提优

学生体会成功，才能乐学，爱学。对于优等生的培养，是让他们在掌握课堂内容的基础上，扩展他们的课外阅读面。让学生在学习过程中，逐渐掌握学习方法，对于发现的错误要及时更正，及时总结，让他们明白学习就是一个积累的过程。尤其是方法方面，多给他们一定指导。在教学中，多给学生一些思考的机会，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，学生将多一些成功的体验。在发散中体会成功，发散是让学生说出对解决问题的多种设想，它能点燃学生智慧的火花，积极独立思考问题，主动探索知识，通过寻求多种不同的解决思路或方法，从中发现最佳途径。为此，我们要在教学中凭借教材引导学生在发散中体会成功。学起于思，思起于疑。我们要鼓励学生质疑，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。让学生从“敢问”到“善问”，允许不同的意见进行争辩，使学生在质疑、解疑中培养创新意识。做到好的百尺竿头，更进一步。

2、补差

班里学生的基础总是有差距的，其中一部分同学基础比较差，上课集中注意力的时间比较短。对这部分同学，我们不能放弃他们，而要给他们更多的关心。对他们的关心帮助，主要是从思想上教育他们，从行动上帮助他们。我们要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习的重要性和必要性的教育，使学生明确学习的社会意义，看到学习的实际价值，诱发其学习动机。主动拉近与老师的距离，认可老师，爱学你的课。

12.初中数学高效课堂教学的反思 篇十二

一、了解学生实际情况是备好课的前提

1.了解学生个性。学生之间是存在差异性的 ,只有尊重学生差异,才能备好课,教好学。因此,教师应在了解学生差异的基础上有针对性地备课。

2.了解学生的认知能力。教师面前的一个个学生 ,并不是“白纸”,他们已经具有了一定的认知能力。数学教师在备课时需要首先了解学生的认知能力, 从而对课堂教学中学生的表现与能力进行预设。

3.了解学生对已学知识的掌握情况。了解学生对已学知识的掌握情况是备好课的关键环节,通过这一环节,了解学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳,摘到桃”,不致出现“学困生吃不了,优等生吃不饱”的情况。

二、充分备课,编好导学案

1.充分利用导学案 ,培养学生自学能力。导学案就像是建筑中用到的“脚手架”,它将与课堂上所要教学的知识更简单易懂且全面地展现在学生面前,引领学生在教师准备的相关资料的帮助下,了解一些数学知识与定理的形成过程,这样就不需要教师在课堂上反复强调一些基础性的知识,却不会导致学生因理解不了而跟不上教学进度,从而节省课堂教学时间,划拨出更多时间用于自主探究与合作交流。同时,这样就给学生课前一定要自学的隐性压力,促进学生自学能力的发展。

例如教学“圆的面积”,在让学生明确学习目标,摸清重、难点的基础上,提出预习任务:首先复习已学平面图形的面积计算公式,其次让学生明确圆的面积的概念。之后引导学生进行自主学习,因学生之间存在差异性,不能对其自习能力达到的水平作统一要求。

2.通过导学案中的问题设置 ,挖掘学生的潜在能力。教师要在导学案中设置适合各个层次学生的问题, 不强求所有学生全部解答出来,目的在于培养学生的数学思维能力。教师在课堂教学中不能忽视这些问题,而是结合课堂教学内容,请学生解决这些问题,并针对学生的好胜心理,对学生给予一定的鼓励与赞扬,激发其对数学学习的持久兴趣。

三、课堂上激发学生兴趣,提高参与度,让课堂灵动起来

1.联系生活实际 ,注重应用。数学是来源于生活的知识 ,只要留心,就能发现生活中数学的广泛应用。联系生活实际教学,让学生了解数学知识的实际应用价值,对知识的理解会随着对知识的应用而加深。例如可以出题考考学生,商场的一种彩电现价为1440元,现在搞活动,比原来降价10%,问学生这种国产彩电的原价是多少元? 这是生活中经常遇到的情景,可使学生体会到数学知识的实际应用价值。

2.应用现代教育手段。随着现代教育手段的不断丰富 ,小学数学课堂随之变得丰富多彩起来。其中多媒体信息技术的应用最广泛,最受学生的欢迎,学生不再仅仅通过教师的口授与板演单调地学习,而是可以借助多媒体集文字、声音与视频等于一体的优势, 使视听等感官受到强烈刺激, 提高学习效率,且不易遗忘。

3.活跃课堂气氛,做学法指导。良好的课堂气氛是调动学生学习积极性与主动性的重要条件,是尊重学生主体地位的体现。只有在活跃的课堂气氛中,学生才敢于踊跃发言,提出异议,或是提出问题。在这样的课堂气氛下,教师要做的是参与学生讨论,针对学生提出的问题,通过一定的指导帮助学生解决,使学生在解决问题的过程中获得成就感,比较忌讳的是直接给出答案。

4.注重自主探究与合作交流,调动学生的主体性。新课标特别强调自主探究与交流,这是尊重学生主体地位的体现,也是调动学生主体性的必然要求。在自主探究与合作交流中,学生没有了害怕出错的心理负担,大家共同讨论,发表各自见解,在同学的提示或是帮助下,深刻理解新知,取得进步。教师可设置这样的问题:请先画一个边长4厘米的正方形,在正方形里画一个最大的圆。根据你画的圆,自主提出两个问题,并列出相应的计算公式。这样的题目让学生感觉很新鲜,他们纷纷开动脑筋提出问题,都想难倒自己的同学,小组讨论热烈,课堂气氛非常活跃。

四、及时进行课堂教学反馈,适当调整教学计划

及时进行课堂教学反馈, 是教师了解学生对所学知识掌握情况及学生了解自身学习情况的重要途径。教师对反馈结果需要做一定的分析,从而适当调整教学计划,不能不管不顾地按照教学计划往前赶, 否则会导致班级学生数学成绩的两极分化,是一种对学生不负责任的表现。

在课堂教学中, 教师需要根据教学内容选择合理的反馈方式。我在课堂教学中时常选用的反馈方式包括: 提问式反馈、板演比较式反馈和小测试反馈及作业反馈,等等。

五、结语

13.初中化学高效课堂初探与反思 篇十三

新课程由理论到实践的实施，我们大家必须经历从新课标到新教材、从新课改目标到现实教学，严格要求学校把时间还给学生，其中化学课时大大减少，如何在有限的时间内更好地完成教学任务？如何培养适应现代社会人才，这给我们一线的化学教师提出了更严峻的考验，建设高效课堂就是解决这个问题最佳方法。结合自己的教学实践谈一谈个人观点与反思。

一、认真学习课程标准，拟定课程纲要

课程专家崔允漷：学科课程纲要是国家课程校本化的重要标志，也是衡量学校课程能力的重要指标。它是根据课程标准、教材、学情与现场资源进行的、以一个学期为单位开展的学科规划。一节课上得好不好是重要的，但一个学期课上得好不好更重要，一个学期课程上得好的前提，需要对本学期的课程做好整体的规划，这就是课程纲要。

课程纲要实际上就是对一个学期课程实施的整体规划。从这个意义上，我对课程纲要有这样几点理解：

一、要把握学科课程标准与本学期课程、教材的关系，合理确实通过本学期的教育教学活动，学生应该掌握什么，能做什么？实现什么样的发展？

二、本学期的课程由哪几部分组成？分几个单元？单元之间的衔接是什么？

三、本学期教学的难点与重点是什么，在课程开发与教学资源的组织上，应该注意什么？

四、对学期的分析与把握，应该为不同的学生提供什么样的课程资源？

五、本学期教学的考试与评价，即如何测评学生对本学期成绩课程标准的达成度，……

六、如何发挥自己的教学的优势与特点？总之，对教师来讲，课程纲要要求教师站在一个学期的长度，整体把握自己的教育教学工作，增强学期教育教学工作的系统性、整体性和可预见性；对学生而言，懂得本学期老师对本学科教育教学工作的总体要求，引导学生树立整体学习观，等等。我的认识不一定正确，供你思考。

二、设计合理的化学学案，提高化学教学效果

一篇好的学案对学生的学习往往能起到事倍功半的教学效果，因为学案的设计深浅难易程度直接关系到学生的学习兴趣，学案题目设计过深、过难就会打消学生学习积极性。相反过浅、过易学生在课堂上也不愿去学习，学案的设计既要实现要遵循以学生自学为主以教为辅的原则也要服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习化学的兴趣。我们教研组的统一意见和做法是首先讨论教法与学法，再以教法与学法为模板设计一篇学案，使教案、学案既相互分离又相互统一。这样既较快地解决了课堂问题又节省了大量的时间。

三、认真编写训练案

通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。

在认真研读课程标准的前提下，结合学生的实际，以及中考要求，编制双向细目表，在根据双向细目表编制训练案，使我们的训练案与课程标准，课程纲要和导学案紧密结合，提高学生学习的目的性与教师教学的指向性。

四、构建高效课堂模式，积极提高学生学习兴趣

课堂上学生不发言不愿思考也不愿去学直接导致课堂效果低下，影响教师教学效果及教学进度。首先要激发学生学习化学的兴趣，引发求知欲，积极性调动学习化学的积极性，使学生喜欢化学。要在课上营造一种浓厚的学习气氛，使学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中自觉的获取知识和养成能力，要做到这点，教师必须熟练把握教材，设计题目难度难易适当，具体任务分配到每个人。

课前预习是教学中的一个重要关键、重要环节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重。没有充分课前预习，就不可能跟上化学课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确指出下堂课的教学任务，提前预习新课，独立完成下节课学案，这样既可解决大部分课堂教学任务又能使学生养成独立思考及自主学习的好习惯。我们通常做法是提前一至两天把化学学案及早发到学生手中，让学生充裕课余时间通过自学课本、查阅资料以及和同学之间探讨等方式把学习目标和知识结构进行一番思考和探究，且必须在课前及时收缴学生预习完成的学案并进行逐一检查、批改，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的侧重点。而对于难懂、易错的问题，上课重点解决。这样会大大提高课堂教学效率。此外无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，眼于基础巩固、能力提高、拓展训练这三方面的层次相结合。对于讲评的习题要坚持做到“三讲三不讲”原则。“三讲”是指“讲方法、讲技巧、讲规律”。“三不讲”指“学生会的不讲，学生自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲”。

五、作业及时巩固、严格落实，搞好周周清、月月清。

作业完成不及时，出现作业拖拉、抄袭甚至不做的现象时有发生。这也是教师最为头痛难以处理的事情。针对以上情况，分别要施行有效的措施，如在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，分层次提问，随机提问，让每位学生都参与进来积极思考，踊跃发言多多给予肯定和鼓励，获取自信心，是他们相信自己并不笨，只要自己努力做了同样能够做好并且能够做的很出色；其次尽可能多的给他们演练的机会，养成良好的定时训练的习惯；三要课堂作业堂堂清，教师严格监督，不留下抄袭的机会，错误习题及时讲解、纠正，并且每人都要建立错误习题集；四是不能让他们养成作业拖拉的习惯，一经发现及时进行严格批评，并严肃处理。对能认真及时完成作业且做的出色的学生要及时地鼓励。适当的激励与批评，也是学生高效学习，实现课堂高效性必要条件。五是做好巩固搞好周周清、月月清。

六、存在的问题

14.初中数学高效课堂教学的反思 篇十四

一、《数一数》教学反思

本课的教学目标是：使学生初步学会数数的方法；帮助学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣。由于是新生入学的第一堂课，学生会出现紧张情绪.于是，我轻松的说：“大家会从1数到10吗？谁来数一数？伸出两只小手，互相数一数同桌小朋友有几根手指。”此处安排数手指的活动，有利于学生放松，并且让学生了解点数的方法，做好参与数数活动的准。接着为学生出示鲜艳的挂图，吸引其注意力，激发学习兴趣。然后引导学生按数量的多少数，并从数数的过程中抽象出数。在认读1～10各数环节，10个数都数完后，教师先领读各数，然后同桌两个小朋友互相读一读。这样可以促使每个学生都有收获和提高。此处建议可以打乱顺序指数让学生读。在数身边的实物环节，安排学生数身边事物的数量，“你有几枝铅笔？几把尺子？第一组有几位同学？班里有几位男同学？几位女同学？我们教室有几扇窗户？墙上贴了几个字？”„„将数与学生身边的生活实际紧密联系在一起，使学生感到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。

本堂课的设计还是吸引了这些刚刚走入课堂的孩子，看到孩子们意犹未尽高高举起的小手，“还有，还有”的声音，于是临时决定从学生的需求出发，让学生在脑子里数数自己家里的事物，然后在小组里说给同学听，课堂气氛活跃，看似学生都能数数了，完成了教学任务。但是，随后出示练习题，学生的学习情绪很不错，但数的结果让我吃了一惊，有1/3的答案是错的。这个教学结果使我要进行反思了。

许多学生没入学前就会数数，这里学生需要的是掌握数数的正确方法，通过一定的方法和技巧来达到不重复、不遗漏的目的。这节课看似轻松、愉悦，但学生通过这些活动是否真正提高了数数的能力呢？ 很可能这节课有许多学生只是当游戏玩了一通，这节课看似以学生的需求出发了，实质是我还是被学生牵着盲目地走。所以，在今后的课堂中，我应该适时地给与引导，把学生生活经验和数学知识的提升有机的结合，才会实现教与学的统一。

二、《比一比》教学反思

第二单元比一比教学一课时完成，其中包含了比长短、比轻重、比高矮等等，细细品味，这个教材的编排是非常有心的，每一种比的方法虽各不相同，但实际上又是相通的。教学中发现学生在例题学习中没有问题，但在操作第一题同座比铅笔时，一放就收不回来了，小朋友一个个都非要自己的铅笔长不可，当时在讲三支铅笔比的时候，我就用了一支自己的笔去比，引导观察，学生的注意力又回来了，看来课堂上活动组织的有效性还是很值得研究的问题。

今天教学中比较满意的是学生理解了“最多、最少”至少需要三个物体比一比，我在三支铅笔比的时候引入这句话，“三支笔比，谁最长，谁最短，为什么要加一个最呢？”

但在作业中发现学生对绳子绕三圈比绕四圈短，有的学生不理解题意；对于一个菠萝=两个苹果，一个菠萝=三个柿子，一个菠萝、一个苹果、一个柿子比一比，有个别小朋友不清。由此我采取了个个击破的方法，错的小朋友面批，边讲边实验边订正，效果不错。

三、《1-5的认识和加减法》教学反思

刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方式。让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流，抢答等形式，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。习题的内容上选择有生活味的、学生熟悉的情景，可大大提高他们的兴趣。比如点点人数，看看动物园，数数小蜜蜂，都使学生积极主动地去注意，去思考，从而让学生亲近数学，喜欢数学，提高数学学习的能力。

四、《认识物体和图形》教学反思

1.整节课通过设计一些活动，充分调动学生积极参与的热情，让学生学得轻松、愉快，让数学课堂充满活力。

2.在分类过程中，各小组的学生都把自己带来的物体先集中再分类，他们合作定标准，合作分类，培养了学生与人合作交流的能力，他们按大小、形状、颜色的不同标准给物体分类，体现了分类的多样性。3.通过让学生用眼观察，用手触摸，动口说一说，多感官的参与，充分锻炼学生观察、表达、思考等多方面的能力，让学生主动参与、探索有关的数学知识。

4.让学生摸自己喜欢的物体，搭自己熟悉的东西，这些都充分地尊重了学生的自主选择，给学生的创造性发挥提供了很好的空间和时间。

五、分类教学反思

“分类”这一数学思想在生活中普遍应用，但低年级学生没有接触到。但把它归纳成数学知识，对学生来说比较抽象，不易掌握。整节课我以游戏情节贯穿始终，向学生提供了数学活动的机会，引导学生在这个情境中自己开动脑筋，利用自己的知识经验，在探索中去发现，明确探索的方向，从而调动思维的积极性，掌握分类的方法。并在理解的基础上，运用这个方法解决简单的实际问题。在培养学生探索精神的同时，让学生感悟出数学来源于生活，并应用于生活。

学生自主学习就是学生对所开展的学习活动有自觉的意识和反应，并在学习活动中充分发挥自己的主体性。本节课我的问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。

六、《6-10的认识和加减法》教学反思

众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教学时，我先告诉学生我一共有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中掌握了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的认识，为今后学习用数学做好了铺垫。

在教学中，我注重对学生进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径

七、《11~20的认识和加减法》教学反思

建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。

培养学生的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。为此，我适时安排了相应的活动。新课引入时，我就先通过“考眼力”游戏，让学生通过数数，猜数。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。又如在认识计数单位个和十时，让学生通过小组讨论有什么办法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去观察事物,表达和交流生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领会学习数学的意义。另外，在尺子上除了让学生一个一个数外，还让学生两个两个，五个五个，十个十个数。这些安排不仅加深学生对数的意义的理解，更重要的是培养学生的数感。

八、《认识钟表》教学反思

尽管教学对象是上学才几个月的一年级学生，但上课前绝不是一张白纸。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当的钟表及时间的感性认识。据课前调整得知，大部分学生能够大概说出什么时刻干什么，正确认识整时。如果我们教学仍按部就班，按钟表的作用→认识钟面→认识整时、半时→合理安排时间这样的教学程序进行。无疑时间对学生的漠视，必将影响学生的学习兴趣。因此，本课教学只有紧密结合生活，结合学生的认知水平，自主归纳总结知识，才能将学生的知识转化教育资源。

所以，在教学环节的设计上，努力做到从教材和学生的生活经验出发，根据学生的认知水平充分联系学生生活实际，并依此调整教学，从而做到教师的教服务于学生的学。在教学方法的选择上，通过给学生提供丰富的实物材料和广阔的探究空间，放手让学生看一看、拨一拨、说一说，引导学生观察，通过说钟面这个环节，放手让学生自主学习，合作学习，交流讨论，解决第一个知识点。充分调动了学生学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。从实际教学中看出，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。

九、《20以内的进位加法》教学反思

20以内的的进位加法是退位减法和多位数计算的基础，也是进一步学习数学必须练好的基本功之一，使学生在理解的基础上能够熟练地进行计算，是十分重要的。

教材编排中这部分知识分为三节新授课教学，第一节学习《9加几》，在这节课中学生会初步接触“凑十法”；第二节学习《8、7、6加几》，在这节课中学生进一步巩固和掌握“凑十法”，会熟练用“凑十法”计算大数加小数；第三节课学习《5、4、3、2加几》，让学生体会小数加大数，还可以用交换加位的位置，变成大数加小数来计算，也为以后学生加法交换律打下基础。

在教学中，大部分学生对“凑十法”掌握较好，能根据具体的题目来选择合适的凑十法进行计算，在口算小数加大数的时候，大部分学生还是会选择“凑十法”，只有少数孩子会用交换加数的位置的方法来计算。在这部分知识的学习期间，我组织很多、各式各样的口算练习，有自制的口算卡片、有自制的口算课件、有自制的口算练习题卡，分小组口算比赛、请学生当小老师自已出题来考考其他的孩子、同桌互相出题练习口算。多形式、大剂量的练习，让学生对20以内进位加法这一知识重点的把握效果较好,口算的准确性和迅速性得到大幅提高。

15.打造初中数学高效课堂教学的策略 篇十五

一、创设情境, 激发学生兴趣, 调动学生参与的积极性

学生学习的积极性往往来自于充满诱惑的问题情境.教师可以根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的冲突, 把学生引入一种参与问题解决的情境中去, 使其产生对新知识的渴求.例如, 教学“圆锥的侧面积与全面积”时, 我拿着一叠扇形走进教室, 给每位学生发了一个扇形, 然后让学生尝试着折, 看可以围成一个什么样的图形.顿时, 教室里活跃起来了, 学生纷纷举手回答:“扇形.”学生的积极性被调动起来了, 我因势利导引出本节课的课题.这时学生兴趣盎然, 于是把握时机引导学生投入到后面的探索学习中去, 所以创设问题情境是提高课堂教学效率的有效途径之一.

二、突出过程, 引导学生参与探究活动

学生有了参与意识后, 教师应及时引导学生参与教学活动, 这时必须突出教学过程.教师要精心组织探究过程, 提供参与机会, 诱导学生积极思维, 促使学生用已有的知识探索新知识.例如, 在“圆锥的侧面积与全面积”的教学过程中, 我设计了以下问题串:圆锥的侧面积等于什么?扇形的弧长又等于什么?知道圆的弧长与半径如何求扇形的面积?圆锥的全面积等于什么?扇形的底面半径R、母线长a和侧面展开图的圆心角n三者之间有何关系? (弧L=2πR=, 即360πR=nπa) 我利用学生手中的扇形和多媒体显示的立体图形, 组织、引导学生小组或同桌讨论, 让每个学生都有展示自己的机会, 给学生充分的时间合作尝试解决.学生在积极思考和探究中, 亲身体验破疑后的快乐.由学生的探究梳理出公式的推导过程, 使他们深刻理解每个公式的由来, 将这一节课“公式化”.再有针对性地选几组题组, 让每个小组由题设选恰当的公式, 用小组竞赛的形式展开回答, 从而大大提高了课堂效率.

三、重视课堂提问的评价, 有利于促进师生交流, 形成良好的双向交流, 营造生动活泼的课堂气氛

学生回答后急切想知道对错, 其余学生心态也一样.因此, 及时地对学生的答问进行评价.对答对的给予表扬, 对答错的决不讽刺挖苦, 要对可能出现的“闪光点”给予肯定.这有利于调整学生继续思考和勇于回答的积极性, 也只有这样, 学生才敢于向老师提问, 形成“学生问, 老师答”的局面.师生间通过知识的交流, 关系会变得越来越融洽.当看到学生计算或解题中出现错误时, 教师不要急于下结论, 通过问一问“你是怎样想的”“为什么这样想”尽量诱导让学生去想、去说, 从不同的角度完善自己的认识, 这样课堂教学效率才能大大提高.

四、打造高效课堂, 要采取多种教学手段

例如, 利用多媒体可以增加课堂容量, 它直观、形象, 能更好地实现教学目标, 突破重点、难点;信息技术的人机交互性能充分激发学生学习的兴趣, 充分体现学生的主体作用.也可以根据不同课型, 采用诱导探究式 (课堂提问式) ;自主探究与合作学习式;发现、猜想、证明式等多种教学模式, 运用各种有效教学策略, 使学生体会到课堂上40分钟参与学习的快乐, 才能提高课堂教学效率.

16.初中数学高效教学的探索 篇十六

一、有效引导学生疏理知识体系

二次根式

概念

二次根式：一般的，我们把形如a（a≥0）的式子叫做二次根式.

最简二次根式：满足下列两个条件的二次根式，叫做最简二次根式：（1）被开方数不含分母；（2）被开方数中不含能开得尽方的因数或因式.

同类二次根式：几个二次根式化成最简二次根式后，如果被开方数相同，那么这几个二次根式就叫做同类二次根式.

加法与减法运算法则：二次根式加减时，可以先将二次根式化成最简二次根式，再将被开方数相同的二次根式进行合并.注意：合理运用去括号法则和运算律.

二、有效渗透数学思想方法

数学思想方法是数学的精髓，在数学教学中，只有有效地渗透数学思想方法，才能有效地提高教学质量.

1.转化的思想方法

在数学研究中，常常将复杂问题转化为简单问题，将生疏问题转化为熟悉问题.如本章中解决二次根式有意义的条件的问题时，需根据二次根式的被开方数取非负数，将问题转化成相关的不等式组或方程组，使问题得以解决.化简形如a2的二次根式时，我们一般先将其转化为|a|，然后再去掉绝对值符号.

2.数形结合的思想方法

数形结合的思想方法就是将题目中的数量关系和几何图形巧妙地结合起来，并充分地利用这种结合探求解决问题的思路，从而使问题得以解决.在进行二次根式的化简时，可以借助数轴或平面直角坐标系确定字母的取值范围，然后对式子进行化简.

分析：根据一次函数图像与系数的关系，确定m、n的符号，然后由绝对值、二次根式的化简、运算法则解得即可.根据图1可知，关于x的一次函数y=mx+n的图像经过第一、二、四象限，∴m<0.又∵关于x的一次函数y=mx+n的图像与y轴交于正半轴，∴n>0.∴|n-m|-m2=n-m-（-m）=n.故填n.

3.类比思想

本章类比同类项的概念，得到同类二次根式的概念，即把几个二次根式化成最简二次根式后，如果它们的被开方数相同，那么这几个二次根式就叫做同类二次根式.我们可以像合并同类项那样，把同类二次根式合并.

4.分类讨论的思想方法

分类讨论的思想方法是在解题过程中，将某一数学对象根据它本身的属性，按照一定的原则或标准分成若干类，然后逐类进行讨论解决，再把这几类的结论汇总，得出问题的答案的一种思想方法，其作用是克服思维的片面性，防止漏解.

本章中，在化简二次根式时，有时题目中没有给出字母的取值范围，这时就要对字母的取值范围进行分类讨论，在字母的不同取值范围内化简二次根式.

5.整体思想

整体思想是一种重要的数学思想，它把研究对象的一部分（或全部）视为一个整体.在解题时，要把注意力和破题点放在问题的整体结构上，避开不必要的计算，使问题得以简化.

三、有效进行中考链接

【例6】 （2011·菏泽中考）实数a在数轴上的位置如图2所示，则（a-4）2+（a-11）2化简后为（ ）.

A.7 B.-7 C.2a-15 D.无法确定

分析：先从实数a在数轴上的位置得出a的取值范围，然后求出（a-4）和（a-11）的取值范围，再开方化简.从实数a在数轴上的位置可得50，a-11<0，则（a-4）2+（a-11）2=a-4+11-a=7.故正确答案为A.

（责任编辑 钟伟芳）

课堂教学是中学教育教学的中心工作，而高效课堂教学则是教学的追求目标.如何在初中数学教学中开展高效教学？笔者根据多年的教学实践经验，以“二次根式”一章为例，谈一些浅显的体会和感想.

一、有效引导学生疏理知识体系

二次根式

概念

二次根式：一般的，我们把形如a（a≥0）的式子叫做二次根式.

最简二次根式：满足下列两个条件的二次根式，叫做最简二次根式：（1）被开方数不含分母；（2）被开方数中不含能开得尽方的因数或因式.

同类二次根式：几个二次根式化成最简二次根式后，如果被开方数相同，那么这几个二次根式就叫做同类二次根式.

加法与减法运算法则：二次根式加减时，可以先将二次根式化成最简二次根式，再将被开方数相同的二次根式进行合并.注意：合理运用去括号法则和运算律.

二、有效渗透数学思想方法

数学思想方法是数学的精髓，在数学教学中，只有有效地渗透数学思想方法，才能有效地提高教学质量.

1.转化的思想方法

在数学研究中，常常将复杂问题转化为简单问题，将生疏问题转化为熟悉问题.如本章中解决二次根式有意义的条件的问题时，需根据二次根式的被开方数取非负数，将问题转化成相关的不等式组或方程组，使问题得以解决.化简形如a2的二次根式时，我们一般先将其转化为|a|，然后再去掉绝对值符号.

2.数形结合的思想方法

数形结合的思想方法就是将题目中的数量关系和几何图形巧妙地结合起来，并充分地利用这种结合探求解决问题的思路，从而使问题得以解决.在进行二次根式的化简时，可以借助数轴或平面直角坐标系确定字母的取值范围，然后对式子进行化简.

分析：根据一次函数图像与系数的关系，确定m、n的符号，然后由绝对值、二次根式的化简、运算法则解得即可.根据图1可知，关于x的一次函数y=mx+n的图像经过第一、二、四象限，∴m<0.又∵关于x的一次函数y=mx+n的图像与y轴交于正半轴，∴n>0.∴|n-m|-m2=n-m-（-m）=n.故填n.

3.类比思想

本章类比同类项的概念，得到同类二次根式的概念，即把几个二次根式化成最简二次根式后，如果它们的被开方数相同，那么这几个二次根式就叫做同类二次根式.我们可以像合并同类项那样，把同类二次根式合并.

4.分类讨论的思想方法

分类讨论的思想方法是在解题过程中，将某一数学对象根据它本身的属性，按照一定的原则或标准分成若干类，然后逐类进行讨论解决，再把这几类的结论汇总，得出问题的答案的一种思想方法，其作用是克服思维的片面性，防止漏解.

本章中，在化简二次根式时，有时题目中没有给出字母的取值范围，这时就要对字母的取值范围进行分类讨论，在字母的不同取值范围内化简二次根式.

5.整体思想

整体思想是一种重要的数学思想，它把研究对象的一部分（或全部）视为一个整体.在解题时，要把注意力和破题点放在问题的整体结构上，避开不必要的计算，使问题得以简化.

三、有效进行中考链接

【例6】 （2011·菏泽中考）实数a在数轴上的位置如图2所示，则（a-4）2+（a-11）2化简后为（ ）.

A.7 B.-7 C.2a-15 D.无法确定

分析：先从实数a在数轴上的位置得出a的取值范围，然后求出（a-4）和（a-11）的取值范围，再开方化简.从实数a在数轴上的位置可得50，a-11<0，则（a-4）2+（a-11）2=a-4+11-a=7.故正确答案为A.

（责任编辑 钟伟芳）

课堂教学是中学教育教学的中心工作，而高效课堂教学则是教学的追求目标.如何在初中数学教学中开展高效教学？笔者根据多年的教学实践经验，以“二次根式”一章为例，谈一些浅显的体会和感想.

一、有效引导学生疏理知识体系

二次根式

概念

二次根式：一般的，我们把形如a（a≥0）的式子叫做二次根式.

最简二次根式：满足下列两个条件的二次根式，叫做最简二次根式：（1）被开方数不含分母；（2）被开方数中不含能开得尽方的因数或因式.

同类二次根式：几个二次根式化成最简二次根式后，如果被开方数相同，那么这几个二次根式就叫做同类二次根式.

加法与减法运算法则：二次根式加减时，可以先将二次根式化成最简二次根式，再将被开方数相同的二次根式进行合并.注意：合理运用去括号法则和运算律.

二、有效渗透数学思想方法

数学思想方法是数学的精髓，在数学教学中，只有有效地渗透数学思想方法，才能有效地提高教学质量.

1.转化的思想方法

在数学研究中，常常将复杂问题转化为简单问题，将生疏问题转化为熟悉问题.如本章中解决二次根式有意义的条件的问题时，需根据二次根式的被开方数取非负数，将问题转化成相关的不等式组或方程组，使问题得以解决.化简形如a2的二次根式时，我们一般先将其转化为|a|，然后再去掉绝对值符号.

2.数形结合的思想方法

数形结合的思想方法就是将题目中的数量关系和几何图形巧妙地结合起来，并充分地利用这种结合探求解决问题的思路，从而使问题得以解决.在进行二次根式的化简时，可以借助数轴或平面直角坐标系确定字母的取值范围，然后对式子进行化简.

分析：根据一次函数图像与系数的关系，确定m、n的符号，然后由绝对值、二次根式的化简、运算法则解得即可.根据图1可知，关于x的一次函数y=mx+n的图像经过第一、二、四象限，∴m<0.又∵关于x的一次函数y=mx+n的图像与y轴交于正半轴，∴n>0.∴|n-m|-m2=n-m-（-m）=n.故填n.

3.类比思想

本章类比同类项的概念，得到同类二次根式的概念，即把几个二次根式化成最简二次根式后，如果它们的被开方数相同，那么这几个二次根式就叫做同类二次根式.我们可以像合并同类项那样，把同类二次根式合并.

4.分类讨论的思想方法

分类讨论的思想方法是在解题过程中，将某一数学对象根据它本身的属性，按照一定的原则或标准分成若干类，然后逐类进行讨论解决，再把这几类的结论汇总，得出问题的答案的一种思想方法，其作用是克服思维的片面性，防止漏解.

本章中，在化简二次根式时，有时题目中没有给出字母的取值范围，这时就要对字母的取值范围进行分类讨论，在字母的不同取值范围内化简二次根式.

5.整体思想

整体思想是一种重要的数学思想，它把研究对象的一部分（或全部）视为一个整体.在解题时，要把注意力和破题点放在问题的整体结构上，避开不必要的计算，使问题得以简化.

三、有效进行中考链接

【例6】 （2011·菏泽中考）实数a在数轴上的位置如图2所示，则（a-4）2+（a-11）2化简后为（ ）.

A.7 B.-7 C.2a-15 D.无法确定

分析：先从实数a在数轴上的位置得出a的取值范围，然后求出（a-4）和（a-11）的取值范围，再开方化简.从实数a在数轴上的位置可得50，a-11<0，则（a-4）2+（a-11）2=a-4+11-a=7.故正确答案为A.

（责任编辑 钟伟芳）

17.浅谈初中数学的高效课堂 篇十七

任丽双 学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。

“导学案教学模式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。教学中应尽可能创设问题情境，以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性，让学生提出问题，模拟情境，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法、训练何种学科能力、指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。在具体的实践中，应注意以下几点：

一、依据示案自学情况，进行以案导学

课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优

良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能。

二、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“导学案教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

三、教师精讲点拨，学生归纳总结

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。

四、扣标整合，形成网络

学生要归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈，评价学生的课堂表现，起导向作用。

五、当堂达标训练，知识迁移拓展 要紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成；教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。