小学品德与生活课堂教学生活化心得体会

小学品德与生活课堂教学生活化心得体会（精选18篇）

1.小学品德与生活课堂教学生活化心得体会 篇一

一、“热爱”是做好教学工作的前提。教师职业也是社会的必要组成部分，我们不应该只把教师作为一种职业，更应该把教书育人作为终生奋斗的事业。虽然我们每天都在做一件又一件平凡的事情，然而这些事情连着千家万户，连着祖国的未来。教书育人，辛勤耕耘，也是为社会主义事业做贡献。通过教师的教育使一批又一批的青少年学生掌握了较多的科学文化知识，看到经过自己参与教育的学生们长大后在祖国的各行各业中做贡献，内心就会感到莫大的欣慰，这就是教师劳动的价值。教师有了对工作、对学生的热爱以及对教育事业的强烈责任感，才能在日常平凡的教育教学中谱写“爱的教育”新篇章。

二、“执着”是钻研教学的不竭动力。在教学过程中，必须有一双眼善于发现问题的眼睛，有一股乐于探究问题的热情。课堂上循循善诱，引导学生爱学、会学;培养学生养成正确的学习习惯和方法;告诉学生任何知识、法则都是人类总结生产实践获得的，也都不是一成不变的，要学会思考。告诉学生只有掌握足够的知识和方法，才能适应飞速发展的社会对人才的需要，才不会被时代淘汰，才能有所作为，才能成为中国特色社会主义合格的建设者。只要教师这样做了，并且天复一天，年复一年，执着坚守，钻研教学，才会使课堂教学永远充满活力。

三、“尊重”是新时期教育工作者必须具备的学生观。爱和责任是师德之魂，尊重是爱的具体表现。小学生都是尚未成年的孩子，在教育教学活动中难免有缺点和错误，作为教师不能一味批评指责他们，而要从关心爱护的角度指出他们存在的问题，和他们谈心，谈感受，让他们从内心认识到自己的错误，只有热爱学生、尊重学生的人格，才会关心学生，了解学生，公正对待每一位学生，才能杜绝体罚和变相体罚学生的现象发生，想学生所想，忧学生所忧，用我们的爱心创造宽松和谐的氛围，启迪学生的良知，为他们学会做人奠定道德基石。

四、“精通”业务是教师之所以成为教师的关键。只有精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生，而不至于误人子弟。如果学生提出的问题教师总是不能准确地解答，教师在学生心中的威信就会逐步丧失，学生对教师也没有信心可言，对教师任教的学科也不可能有学习兴趣，当然也不可能学好这门课程，提高教育教学质量也将成为一句空话，教师要提高教学业务水平，就必须自觉坚持学习和参加业务培训，并在教学实践中锻炼和提高。

总之，在以后的工作中，我会自觉地学习就是职业道德规范、教育法规，明确职业道德要求。对照有关政策法规和职业道德规范要求，检查和分析自己的工作情况，找准存在的问题，确定今后的努力方向。

正如在广袤的中华大地上，正盘旋着一股强劲的中国风。此时，我仰望群山与蓝天相接的天际，心比天高，比地阔，我要把我的教师梦坚持不懈地做下去，无怨无悔地做下去，把这个美丽的、持久的梦当做我一生执着的当好一名教师的风向标，航行在浩瀚的教育教学队伍中，绽放在中国梦里绽放着娇艳的、明媚的、灿烂的花蕾。不仅我，无数的教师都会做着小“我”的梦，构筑大中国的教育兴旺发达梦。 师德师风心得体会 学习师德教书育人的心得体会 暑期师德培训心得体会

★ 语文与生活

★ 与宽容交朋友作文

★ 与父母交朋友作文

★ 数学课《百分数与小数的互化》教学反思

★ 语文教学反思与总结

★ 网络语言与语文教学

2.小学品德与生活课堂教学生活化心得体会 篇二

一、转变小学品德生活化教学的目标

在实现小学品德与生活课堂生活化的措施上, 应该将小学品德、生活课堂、实际生活、教学内容等方面进行有效的综合, 再以学生的性格、心理接受能力为基础, 实施教学目标生活化的研究。在教学过程中, 应该更加注重培养学生的生活能力, 使其能够超越自我, 在学习中获得更多的知识, 从而得到成长以及锻炼。例如, 在教授学生《父母的疼爱》一课中, 可以充分应用多媒体的形式, 将学生的成长经历以短片的形式进行播放, 并结合课文内容进行讲解, 使学生受到一定的启发。对父母的爱能够有更加深刻的体会, 从而更加变得珍惜以及孝顺父母, 更好的去学习, 应用此形式进行学习, 对学生的帮助更大。

二、丰富小学品德课程的教学内容

现阶段的小学品德课程就是将教学内容以及学生的实际生活、社会相结合, 也就是将理论性的内容与生活相互结合, 利用对实际生活的感知使学生对理论知识更好的了解, 以达到使教学效果提升的目的。比如在对《平安回家》一课进行讲解中, 就可以利用学生生活中的真实案例进行讲解, 并列举学生在实际生活中可能遇到的问题, 比如:学生们回家的途中, 怎样保持交通安全, 而后再使学生自行讨论, 与自己生活实践相结合, 对红灯以及过马路的情况进行分析, 从而使学生的思维得到扩张, 更好的学习知识、理解知识以及应用知识。从中掌握维护交通秩序的重要性, 变得能够更加遵守交通规则, 注意交通安全, 并尊重交通。此外, 还可以查找一些关于交通事故的资料应用于课堂中, 使学生更加了解安全的重要, 感受生命的脆弱以及宝贵, 从而使自我保护意识加强, 自发的遵守交通规则。与此同时, 还可以利用聘请专业导师的方式, 讲解交通安全课程, 从而使学生的安全意识得到一定强化, 安全知识得到一定的提升, 以此达到教学的目的。

三、对教学模式以及手段生活化的分析

(一) 对教学实践性的锻炼进行强化

在实际教学, 应该将学生的教学与实践相互结合, 在学生对理论知识进行充分了解后, 就需要培养其的实践性学习能力。使学生能够自觉的进行道德行为, 达到小学生品德课程教育的最重要的目的, 在教学中, 教师需严密观察学生的实践能力, 进行综合评定。比如, 在讲解《我不任性》课程时, 就是就可以在讲解后, 让学生进行补充, 讲述自己生活中较为任性的举动, 并结合课文内容讲述自己现在的感受, 并想出以后如何进行改正等, 使学生能够学会自我反省以及自我改正。此外, 还可以让学生讲述自己在与朋友相处时, 是否也存在一些任性的行为, 找出原因, 并说出以后如何进行改正, 使同学间的关系能够更加融洽的相处, 从而使学生间的友谊更加深厚。利用此种形式, 就能够在一定程度上使学生对自己的管控意识得到增强, 养成良好的行为习惯。

在讲解环境保护方面的课程时, 教师可首先应用多媒体播放一些优美和谐的自然景观的图片, 然后再播放一组环境受到污染后的照片, 二者之间进行对比, 使学生能够感受到环境污染对大自然所带来的伤害, 使学生的保护欲增强, 愿意付诸行动去保护自然。

(二) 扩展教学空间

在对学生进行实践性探索以及理论课程的教授后, 还应该注重学生的校外生活, 可以让学生积极参与含有社会性质的活动, 能够更加了解社会, 加强思考, 并为社会的发展贡献自己的力量, 真正将所学应用于社会实践中, 养成良好的行为品德。比如在对《我们的生活与塑料》课文进行讲解时, 教师可以让学生进行亲身体验, 找出生活中的塑料制品, 例如日常生活中使用较多的杯子、购物袋等。使学生对塑料在生活中的用途进行掌握。此外, 还可以带学生去观看一些污染较为严重的河流等地, 体会随地乱扔垃圾对生活造成的危害, 使其的责任感得到一定的增加, 环保意识得到增强。此外, 在对《想象她们的难处》一文进行讲解时, 教师就需要让学生观察街市上的人群, 体会为了生存而努力工作的人们, 尤其是残疾人, 体会其生活的难处, 在实践中, 就可以让学生进行体验, 例如蒙上眼睛走路、吃饭, 用一只手进行吃饭, 学生等, 使其能够对残疾人生活的难处以及其的坚强精神更加深入的了解, 从而更加热爱生活。

结语

综上所述, 在小学生的品德课教育中, 教师应该将学生作为主体进行教学, 并通过改变教学方式以及教学内容的形式, 加强对学生思想品德的教育, 使学生能够将理论与实践更好的结合在一起, 使其的道德观念与行为规范得到一定的增强, 最终达到促进良好生活品德形成以及建立的目的。

参考文献

[1]王静.对小学品德与生活课堂生活化教学的思考[J].新课程:小学 (中旬) , 2011, (12) .

[2]陈孙义.试析小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策[J].教育教学论坛, 2013, (17) .

3.小学品德与生活课堂教学生活化心得体会 篇三

关键词：课堂生活化；有效途径；重要意义

新课程背景下，小学品德与生活课程正越来越受到重视，小学阶段是学生养成良好道德意识和行为习惯的重要阶段，教师应该重视对学生这一阶段品德与生活课程的教学，并通过对学生的引导，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，使学生从小养成良好的道德习惯。并且，教师通过在品德与生活课程中应用生活化的教学方法，可以帮助学生理解课程内容，让学生从生活中认识到做人的道理，并从生活中的小事做起，争做道德文明小少年。

一、生活化教学方法的应用意义

在小学品德与生活课程中应用生活化的教学方法，对于学生更好地理解课程内容，并用所学的道德知识来使自身养成良好的道德习惯有非常重要的意义。小学生的年纪较小，对于品德课程的教学内容，并不能达到完全的理解，然而通过教师在教学中应用生活化的教学方法，将课本上的理论知识与生活中常见的现象相结合，可以帮助学生更快地理解课程内容。同时，反映一个人道德意识的好坏，不仅仅在于这个人做了多少大事情，更要从生活中的小事情来评价，教师在教学中也应该让学生明白，生活是反映一个人品质最好的镜子，进而引导学生，从生活中一点一滴的小事做起，不断提高自己的道德意识。

二、生活化教学方法的应用途径

1.营造轻松的生活化教学氛围

生活化教学方法，是一种应用比较广泛，并且取得了良好教学效果的教学方法。生活化的教学方法，主要是通过将课堂生活化，将学生学习的内容生活化，以生活为基础开展教学，进而促进学生的学习。将生活化教学方法应用在小学品德与生活教学中是一种非常科学的教学方法。因为，这门课程本身就与生活有非常密切的联系。当然了，教师在应用生活化的教学方法时，也应该充分地考虑到每一节课不同的教学任务和教学要求，进而通过对生活化教学方法的科学应用来推进品德与生活课程的良性发展。

营造生活化的教学氛围，是应用生活化教学方法的一种非常有效的途径。通过应用生活化的教学方法，为学生营造一个轻松愉快的教学氛围，使学生在学习中不再感觉拘束，而是更能放得开。在这种环境中，学生的思维会更加活跃，学生也就会更加积极地与老师进行互动，配合老师高质量地完成教学任务。并且，在这样的氛围中，学生也会更容易接受教师所传授的内容，这对于促进学生对于课程的理解也有非常重要的意义。

2.由生活化情境引出教学内容

在小学品德与生活课程教学中，教师不能仅仅是让学生被动地接受知识，而是要通过对学生进行积极的引导，帮助学生真正地理解课程内容，并且促进学生对课程内容的思考，使学生真正地意识到学习品德与生活课程对于学生未来发展有非常重要的意义，以便学生在品德与生活课程学习中更加主动。教师在教学中，通过应用生活化的教学情境引出教学内容的方式，就是一种引发学生思考的重要途径。

例如，在学习“爱护我们生活的地方”这部分内容时，教师就可以应用生活化的情境引出教学内容。教师在课前，可以让学生观察一下周围的环境，并回想一下见过的环境来说一说，我们生活的环境中是否整洁干净？有没有一些不整洁的，影响我们健康生活的地方呢？然后由教师进行总结，并说明爱护环境的重要性，对学生提出从一点一滴做起，爱护环境的倡议。通过这种方式引出教学内容，更能引发学生的思考，学生在课上的学习积极性更高，教师的教学效率也就会相应的提高。

3.以生活化情境促进学生理解

在小学品德与生活课程中，应用生活化的教学方法还有一个重要的意义，就是可以帮助学生理解课程内容。例如，在学习“我们的食物”这部分内容时，教师就可以通过列举生活中常见的食物来为学生讲解，在这些食物中存在的营养以及对我们身体健康有哪些好处。这样学生就会更加容易地理解课程内容，并在今后的生活中重视营养的均衡发展。

总之，在小学品德与生活课程中，应用生活化的教学方法，对学生的学习有非常积极的作用。教师结合课程内容，通过对生活化教学方法进行不断的创新来满足学生的学习要求，达到培养学生良好行为意识和道德意识的目的，使学生形成优秀的道德品质，在未来成长为德才兼备的人才。

参考文献：

[1]王红岩.小学品德与生活课程资源开发与利用的基本策略研究[D].东北师范大学，2012.

[2]涂顺琴.如何让思想品德教学生活化[J].课程教材教学研究：小教研究，2013（Z1）.

4.小学品德与生活课堂教学生活化心得体会 篇四

新课标明确提出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿，从这个意义上来说，品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。《品德与社会》的教学最根本的一点也就是要从学生的实际生活出发，引导学生过美好的生活，对学生来说，只有他自己的生活才是他有意义的真实的生活，所以为了培养学生适应社会能力，我们应当将课堂上学到的知识及时地巩固、内化、应用到相关的社会实际问题中去。

我们现实的品德课堂却过于理性化，片面强调观念的灌输和行为的训练，忽视了学生自由自觉活动，疏离了学生的现实生活，在很大程度上影响了教学目标的达成。“教育要通过生活才能发挥出力量而成为真正的教育。”所以，构建生活化的课堂，让品德课堂在生活化的情境中张显其生命力，是品德课的魅力所在。在教学中，我就如何扎实有效地进行生活化教学进行了一些初步的探索，下面，谈谈我的一些体会：

一、引领学生走入生活大课堂进行有效教学。

儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。品德与社会课应当以社会为背景，以学生生活经验为基础，强调拓展课堂教学的内涵，课堂的组织教学要与课外的实践活动结合进行，教师应有意识地开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，积极参与社会生活实践，不断体验、领悟道德准则并培养学生创新意识和社会生活能力。

最初的教育存在于生活之中，是为了生活并通过生活而进行的教育，教

育与生活浑为一体。随着专门化教育的出现，教育从现实的生活中分化出来，教育不在日常生活中进行，而是在学校中进行。正如杜威所说：“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”我们要带学生走进现实生活的“活”教材，让学生接触和了解社会上的问题，提出解决问题的方法，让学生在实践中体验社会和人生。学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上才会受到真教育。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。

在教学中，我们应该经常安排实践活动与行为训练，引导学生自我教育，提高品德与社会课的实效性。如在教学《温馨一家人》，《谢谢你们，我的父母》时，我便分发给学生一张家庭成员劳动记录表，让学生做个有心人，每天记录下父母等人在家中的劳动情况，许多学生都记下了“妈妈每天起来就为我做早饭”；“爸爸要做晚饭、洗碗”；“妈妈每天要洗衣服”等等，他们感受到了父母的忙碌与辛苦，也试着分担一些小家务，如扫地，整理自己的书包，洗袜子等，虽然这些在大人看来是微不足道的，但也体现出了他们已经懂得了学会为父母分忧解愁，也表达了他们对父母的孝敬。又如《家庭收支知多少》要求学生知道维持家庭生活需要一定的经济来源，了解家庭收支情况，树立正确的消费观念。我又给学生布置了一个特殊的作业：记下父母一个月的收入情况，再详细记录一星期内家中所有费用支出的具体情况。小朋友从未留意过这些生活细节，兴趣也很浓，纷纷回家做好各种记录。有的询问父母后记下了每天买菜的费用，有的记下了自己每天买早点的费用，有的跟随父母到超市购物后留下了购物清单。我补充说压岁钱要有计划地使用，学做一个会理财的小主人。他们听得格外认真，似乎长大了许多。通过这样的课堂外延，把学生从课堂推向了现实生

活，让学生把课堂上明白的道理落实到行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。我觉得这样的课实实在在，是从生活体验中激起了学生真正的思考。

二、重视儿童已有的生活经验。

重视儿童已有的生活经验。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，因此，活动教学要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始，注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。

如教学《社区的公共设施》一课，虽然我们是村级学校，但对社区大多数学生还是陌生的，再加上很多学生是从外地上来的，更重要的是他们根本不了解社区。因此学生对教材中的概念就比较陌生。教师要将教材进行内化，联系学生的生活感受和认识。教师要先将本部分的内容与学生熟悉的生活牵线搭桥，将文中的概念生活化，让学生明白所谓社区就等同于我们以前的一个村。他们的头脑中就出现了老人会、卫生院、戏台、老人锻炼场等所谓的公共设施。这样一来，学生就对学习内容产生了兴趣，因为这些知识是他们日常生活中早就涉及的，而且也是相当熟悉的。教学就回归到学生火热的生活之中了。这样的教学通过对学生现实生活的整理，不是把关于社区的空洞的概念灌输给学生，而是引导学生感受体认到他所生活的与众不同的实实在在的社区，以及他的家与所在社区的密切联系。由于学生对社区这个概念进行了内化，所以接下来的《和睦相处》《精彩的社区生活》两课学生学习起来就容易了。开放、流动的课堂，会使学生感觉到这就是自己的生活，而不是在上课，一切是那么真实、亲切、新奇、充分点燃学生热情参与的火花。

三、创设生活情景为教学服务

“教育即生活。”陶先生如是说，这就告诉我们，教育和生活是不能分离的。新课标指出：“儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性原于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”我们以往的教学往往局限于书本，没有与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了生活实践的情境，显得苍白无力。为了使说理更充分，明理和导行应该是紧密结合的，而且应和学生的生活是密切相关的。例如在教学生活《诚实是金》这一部分内容时，我设计了这么一个坏节，即让同学们来演《醒醒吧，小刚》这个小品，让学生根据自己的理解表演小品。先角色分工，分别扮演小刚，小刚的同学、老师和家长。这种形式既满足了学生好动这一特性，又在活动过程中进一步体会到了诚实的重要性。因此，在教学中，我们教师应考虑凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考，体现学生社会性发展与个性发展的统一。只有紧紧地联系生活实际进行教学，才能使品德与社会课唤发出生机和活力，取得良好的教学效果。

四、活用生活教材提高社会认知能力

《品德与社会》教学中，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。并注意有效地利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容贴近学生的生活。

《品德与社会》的教学最根本的一点也就是要从学生的实际生活出发，引导学生过美好的生活，对学生来说，只有他自己的生活才是他有意义的真实的生活，所以为了培养学生适应社会能力，我们应当将课堂上学到的知识及时地巩固、内化、应用到相关的社会实际问题中去。如四年级下第2单元《我看家乡新变化》中感受家乡的交通方式多样，交通网络发达，要形象直观。教材“风

景线”只是范例，要结合学生实际教学。如：假日里，用什么方式，经过怎样的路线出门？地图上画一画，小组内说一说。出示熟悉的站牌，发现了什么？你最熟悉的是几路车？为什么？《城乡巨变》“风景线”中所举的例子陕西潼关、苏州园林、京杭大运河都离学生很遥远，如果我们照本宣科，那样难免会让学生产生错觉：我的家乡没有这么多的故事，没什么好讲的，也就根本谈不上培养学生爱家乡、为家乡自豪的情感了。再说教材也只是教学的凭借，教学过程最终要落实到活生生的儿童认知上。因此，在教学这一课时，我们可以根据儿童的年龄特点以及认识事物的规律，采用直观具体的教育手法，组织每位学生调查社会、调查家庭，鼓励学生走出课堂，让他们从自己的世界出发，从搜集的资料、听长辈们的叙述或是从民间传说中知道家乡的故事，了解家乡的过去，并用自己的眼睛从具体的城市道路、公共设施、公路绿化、居民住宅、旅游胜地等方面观察家乡的一切变化，用自己的心灵真切去感受家乡的变化，提高认识社会的能力。

5.浅谈小学品德与社会教学的生活化 篇五

谭宝成

重庆市石柱土家族自治县王场镇小学校

《品德与社会课程标准》（2011年版）明确指出：“学生的生活及其社会化需求是课程的基础。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。”诚然，教育源于生活，因为生活的存在才形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，对引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观与价值观大有裨益。因此，如何让学生在教学中有效地立足生活，贴近生活，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力，并且使他们在学习后还能将升华后的行为回归到生活中去，即让品德与社会教学生活化，下面我就结合自己的教学实践浅谈如下小学品德与社会教学的几点体会，望能收到抛砖引玉之功。

一、立足生活需要，教学目标确定源于生活，回归生活。《品德与社会课程标准》（2011年版）强调：“本课程必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性。教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。”如此，我们在品德与社会教学中确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就是说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生 1 活中面临的问题，提升儿童的生活能力。教学目标是教学的导向和归宿，教学要驾照儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体的教学目标。比如教学人教版小学《品德与生活》一年级上册《平安回家》一课时，因为学生都是当地的农村孩子，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力，虽然学校和老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收效甚微。所以，教学这课时我就从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导学生学会遵守交通规则。由此这堂课的目标不仅立足于学生的现实生活让他们掌握农村山多、水多导致的安全注意事项，还补充了更多的学生不常能看到的一些交通知识，甚至更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫，努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。

二、结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活。

学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观、价值观和生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。

课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，老师不再是知识直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲身体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础组 2 织安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教学人教版小学《品德与生活》二年级下册《我家门前新事多》这一课时，在引领学生对比学习“我们村里的变化”、“我们学校的变化”和“家乡路的变化”后我就抛出这么一个问题：家乡的社区、学校和交通为什么会发生这样大的变化？一层激起千层浪，孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察与体会，从而使学生懂得今天的生活是多么来之不易，更加珍惜今天的生活。

三、围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活。

教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福„„从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。例如教学人教版小学《品德与生活》一年级下册《我为家人添欢乐》时，让学生知道家人对他们付出了很多很多，学会体察家人，管好自己，体谅家人的难处，尽量少给家人添麻烦，自己能做的主动做，不会做的学着做，让他们真情回报家人爱！生活课程资源的开发和利用不仅激发了学生主动参与学习活动的积极性，真正成为了学习的主人，更重要的是使学生广泛地接触了社会，接受了大量的信息，开阔了学生的视野，为学生的社会性发展奠定了基础。

四、根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活。真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。品德与社会课程标准》（2011年版）指出：“本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。课程设计 3 与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。”因此，我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践认识，不搞“纯而又纯”的教育。如在人教版小学《品德与社会》四年级上册《公共场所拒绝危险》的教学中，为了让学生知道自己所处的公共场所往往人多物杂，一个小小的无意行为就可能引起危险，于是通过“案例再现”让学生从一些鲜活的事例中对公共安全事故的发生有了更明确的认识，从而对公共安全的重要性理解得更深更透，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。

6.小学一年级品德与生活教学计划 篇六

一.学生情况分析：

一年级小朋友刚刚上学，在情感态度、行为习惯方面都很幼稚，对学校、老师、同学以及学习都具有很强的好奇心，学校这些陌生的事物对于他们都有一种新鲜感，能引起他们强烈的探索欲。希望通过本册教学，努力把他们培养成品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童。

二、教材分析：

《品德与生活》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。具有以下基本特征（1）生活性；（2）开放性；

（3）活动性。材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。根据《品德与生活》课程标准要求和本套《品德与生活》教材的编写指导思想，教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：

1.从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。

2.强化教材的生活指导职能

教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。

3.以活动型教学为主要特征的过程导向设计

教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。

4.让教师和学生走进教材，保持教材的弹性和广泛适用性

各主题单元均选择具有通用性的、可供师生具体真实地参与的活动题材，使教材成为师生开展活动的指导，从而将各地具体而微的自然、人文资源和经济、文化背景，以及师生的经验和兴趣等等都纳入课程资源体系，为师生在活动中进行二次开发留有空间.三、教学总要求：

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，因此本册教材是培养儿童能够健康、安全地生活（儿童生活的前提和基础）愉快积极地生活（儿童生活的主调）负责任，有爱心地生活（儿童应当遵循的基本道德要求）动脑筋，有创意地生活（时代的进步对儿童提出的要求）。

四、各单元要求：

第一单元：我上学了

1、让学生意识到自己是小学生了，要讲礼貌、守秩序，遵守学校生活常规。

2、帮助学生熟悉和适应学校生活，让学生学会利用学校中的设施解决自己的问题。

3、让学生体验学校生活带来的乐趣，喜欢上学。

第二单元：祖国妈妈，我爱您

1．认识我国的国旗、国徽，为自己是中国人感到自豪。

2．知道10月1日是我国的国庆节，感受人们迎接国庆的喜悦心情。

3．用实际行动迎国庆，能用自己喜欢的方式表达对祖国妈妈生日的祝贺。

4．学习收集有关资料。

第三单元：我的一天

1让学生初步认识到自己作为家庭一员的责任，要学会自理，还应该承担力所能及的家务活；让学生认识到在学校在家一个样，诚实、有礼貌，能为家庭带来欢乐。

2.培养学生的自理能力，养成坚持做力所能及的家务活的行为习惯。通过学习做不会做的事情，培养学生做事用心、不怕困难、持之以恒的品质。

3.让学生体会到父母长辈对自己的关爱，体会家庭生活的幸福；能用自己的方式孝亲敬长，向长辈表达自己的爱、自己的心意，从而学会感谢他人、关爱他人。

第四单元：寒冷的冬天

1.让学生知道冬天是一年中最冷的一个季节，冬天会有哪些变化？

2.让学生了解冬天里有哪些节日，知道春节是一家人团圆的节日，是我国的传统节日，感受节日的热闹气氛。

五、教学措施

1、通过深入浅出的、道德的、科学的、生活的启蒙教育，引导儿童热爱生活，学习做人。

2、努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地运用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德儿童的好奇心，引导儿童探索的欲望。

3、创造性地使用教材，联系本地区和儿童的实际，及时地把社会中新的信息，科学技术新的成果，儿童生活中新的问题和现象等收到课程中去，不断提高品德教育的针对性，突破性。

六、教学时间安排

第一周---第四周，我上学了

第五周----第八周 祖国妈妈，我爱您

第九周----第十二周 我的一天

第十三周---第十六周 寒冷的冬天

7.小学品德与社会生活化教学探微 篇七

一、依托源自生活的事件促进真实学习过程

根据新课改精神, 教师为学生进行知识传递的目的并非在于使学生对知识形成刻板记忆, 而是要让学生将所学的知识运用于生活实践之中。诚如2011版《品德与社会课程标准》中指出的:“品德与社会课程旨在培养学生的良好品德, 促进学生的社会性发展, 为学生认识社会、参与社会、适应社会、成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。”这样看来, 在《品德与社会》课程的教学之中, 教师必须注重带领学生实现知识的社会化回归, 也就是说, 通过该课程的学习, 使学生掌握正确的社会交往方式, 正确的人生态度。因此, 作为本课程的任课教师而言, 在教学内容安排与教学方式选择过程中, 应当贴近学生的生活实际, 进而使学生增强代入感的同时, 使学生真正获益于知识对其现实生活的实践指导意义。基于此种情形, 任课教师应当遴选源自生活的真实事件作为教学素材, 从真实生活出发对学生进行德育教育;引领学生观察和探讨的视角亦不应仅限于学校, 更应该涉及儿童的课外活动, 包括家庭、社区、自然等多方面生活情况, 以培养学生的品质和社会性。

教师在为学生讲解“做守规则的人”时, 选择学生熟悉的生活情境之一, 即将课间学生离开教室涌入操场的生活细节作为教学素材, 组织学生对这一现象中可能引发的安全问题, 如“学生上下楼为什么要排队?”进行讨论。这些事件都发生在学生的身边, 甚至很多孩子都是这些事件的亲历者, 他们有着绝对的发言权。通过教师的引导, 学生们势必会更深刻的理解“做守规则的人”在生活中的重要意义。此外, 教师还可以选择学生所熟知的一些生活化情境为学生创设问题, 如同学之间起绰号的现象、撒谎现象、课间追逐打闹等等, 通过这些问题的创设, 能够使学生在知识学习过程中实现对自身行为的自觉对照和检视, 从而在知识传授的同时, 一并实现对学生行为的规范。

依托生活化教学模式和教学视角, 学生在课程学习过程中所获得的知识不仅能够丰富自身的知识储备, 同时使学生能够理性地看待社会现实中出现的各类事件, 进而作出理性的判断, 以此树立正确的人生观、世界观, 实现健康地社会性发展。我想, 既然学习的本质是为了生活, 那么以生活为出发点的教学设计一定可以最大限度地激发学生的学习兴趣, 并最大限度地让知识参与生活、为生活服务, 使教学内容更为生动, 更易于学生接受。

二、开展生活化的教学活动

如上文所述, 《品德与社会》课应当通过生活化案例和事件的引入, 使学生通过教师所创设的教学情境进行学习。在这个过程之中, 将使学生对以往司空见惯的生活事件形成全新的思考, 进而帮助其分析其中的利弊得失, 从而增进学生对生活细致入微的观察能力和思考能力。作为《品德与社会》的教师, 在教学工作中应充分考虑学生, 不能让学生成为听众, 应组织他们多看, 多做, 多参与合适的活动, 使学生获得知识学习的主体地位, 真正实现对知识的吸收和理解, 并使学生所掌握的知识能够真正指导其社会实践。

如在组织学生学习《一方水土养一方人》时, 学校为学生邀请了本地一些民间老艺人到校演出, 如临泽《民间小调》《眉户》等, 使学生对本地的民间艺术形成了完整的认知, 进而意识到民间艺术的多彩, 从而使学生在日常生活中表现出热爱家乡的情感。

此外, 学校通过邀请民间老艺人进入课堂为学生民间小调讲解和教唱, 使学生对民间艺术产生了浓厚的学习兴趣。通过手把手为学生进行讲解和教唱, 使学生掌握了民间小调的唱法, 理解了蕴含的教育意义。这样的教学方式, 其教学效果远胜于教师在课上的单纯讲解, 使学生形成深刻的印象。

三、通过实践实现课堂教学的拓展

《品德与社会》课程的教学宗旨在于育人, 而为达成和实现这一教学宗旨, 仅仅通过有效的课上教学时间是难以保障的, 鉴于此, 任课教师应当注重采取实践教学的方式, 以便实现课堂教学的拓展, 使学生突破课堂学习的空间和时间限制, 尽可能多地为学生提供参与各种社会生活实践活动的机会, 充分利用生活中丰富的课程资源, 开展社会服务、社会调查等活动, 让学生走出课堂、走进生活, 让学生在与社会环境的融合和互动中获取知识, 受到生活“老师”的教育, 使课程内容与实际生活的密切联系得到强化, 并且在实际活动中使自身的语言表达能力、人际交往能力和实际应用能力都得到锻炼和提高。如“想象他们的难处”的教学, 根据课程标准的要求, 设计教学实践环节, 可以通过带领学生走出校门去观察不同的人群, 使学生深化对课上学习内容的理解。如要求学生观察上班人群的面部表情, 观察酒店服务人员的工作表现, 观察身体有缺陷的残疾人的乞讨活动等等, 从而使学生在近距离的观察中, 领会到不同人群在为生活打拼过程中无法言说的艰辛。此外, 教师还可以在课上采取角色扮演法, 要求学生蒙上双眼行走、蒙住双耳通过眼睛猜测其他同学的言语等等, 借助这样的方式, 使学生感同身受地体会到残疾人生活中的诸多不便和不易, 从而使学生在日常生活中对残疾人群体倾注更多的同情和关爱, 同时也使学生更为珍视健康。

摘要：小学阶段, 教师通过品德与社会课程, 向学生灌输正确的人生观与世界观, 使学生能够学以致用, 联系生活实际加以应用。为此, 探寻小学品德与社会生活化教学模式至关重要。本文从依托源自生活的事件促进真实学习过程、开展生活化的教学活动、通过实践实现课堂教学的拓展三个方面展开研究, 以供参考。

关键词：小学,品德与社会,生活化

参考文献

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[4]周秋凤.学贵有疑, 疑则进--小学高段学生品德与社会问疑能力培养的策略探究[J].新课程:小学, 2016 (4) .

[5]郭明志.小学品德与社会教学的现状与发展[J].学周刊, 2016 (25) .

8.小学品德与生活课堂教学生活化心得体会 篇八

一、确立生活化的小学品德课教学目标

要构建生活化的小学品德课堂，需要对小学品德课堂教学目标进行改革。将小学品德课与生活结合在一起，只有明确一个生活化的教学目标，才能让品德课堂与小学生的真实生活合二为一。小学品德课本、生活课堂、社会生活等多方面的整合，是做好品德课生活化教学的重要前提。在设计教学目标时，教师应当考虑小学生的性格特点、学校的品德课教学资源现状以及小学生的个人心理接受能力，将培养学生的生活能力作为最终教学目标，让小学生在正确目标的引导下不断超越自我。比如在讲解《我很整洁》时，教师要培养小学生爱干净、爱整理的好习惯。从小学生的生活入手，结合课本教学内容，确立“培养小学生自己动手收拾房间、书包等好习惯”这样的生活化教学目标，让小学品德课的教学目标立体且明确，有利于教学活动指向性的提高。在生活化教学目标的引导下，教师设计课堂教学的环节，规划教学任务，就必然会考虑到小学生的真实生活，从小学生的生活中开发更为新鲜的教学内容。做好小学品德课堂教学，需要从生活化的教学目标入手，以正确的思想，引出更多正确的教学行为。

二、整合生活化的小学品德课教学内容

小学品德课堂的生活化教学，需要丰富生活化教学内容的支持。在当前的小学品德课教学中，教师往往只关注课本内容，利用课本给出的例子对思想品德内容进行形象化处理。而构建生活化的小学品德课堂，教师需要将课本内容与小学生的生活、社会实事进行结合，让课本品德理论知识具有生活特征，让小学生通过调动自己对生活的真实感知理解正确思想品质的重要性，完成教学目标。比如在讲解《生活不能没有他们》这一单元时，教师可以从小学生的生活入手，关注对于小学生正常生活较为重要的人物。教师可以利用小学生的一天活动作为实例，引导小学生一起思考对于自己重要的人。“每天早上起床，是谁为你准备好新衣与早饭？是谁护送你出门，跟你说注意安全？”，用生活情境的描述，让小学生想到自己的爸爸妈妈，并鼓励小学生说出自己对父母的感谢。之后，教师继续用小学生的日常活动进行引导，“当你走出家门，快乐地走在干净的街道上，是谁每天辛勤为你打扫街道，让你有干净的生活环境？当你想扔掉手上的垃圾，就能发现干净的垃圾桶，又是谁每天反复擦拭他们？”引导小学生思考他们从未观察过的生活情境，从中认识到更多重要的人。当小学生感受到生活的美好与他人的付出后，教师要教授他们学会说“谢谢”，学会感恩。利用生活化的教学内容拓展品德教学资源，不仅能够让小学生更加容易地理解思想品德内容，还能让小学品德课堂更加人性化，推动小学品德课堂质量的提高。

三、开发生活化的小学品德课教学方法

在确立了生活化的教学目标，整合了生活化的教学内容后，教师需要对个人品德课堂教学方法进行创新，利用生活化的教学方法推动小学生个人思想品德水平的提高。

1.重视生活实践环节的引入

思想品德课，是一门生活性质较强的学科。学生所学习的每一点思想品德内容，都能够应用到日常生活中，并能够用于反思自己的生活与行为。对小学品德课堂教学进行生活化改革，教师要利用生活实践活动的设计与实施，给小学生营造真实的学习环境，让小学生在实践中认可课本知识。在保留传统教学模式精华的基础上，建立理论与实践相平衡的课堂模式，让小学生通过参与生活实践感受良好品德带来的美好，才能让小学生找到思想品德学习的成就感。比如在讲解《关心你，爱护他》时，其中有一小节为“让爷爷奶奶高兴”，这是每一个家庭必不可少的生活。教师可以将品德课堂教学与小学生的生活结合在一起，通过课堂理论学习，让小学生思考一件自己力所能及且能够让爷爷奶奶高兴的事情。让小学生将这件事情写在纸条上，教师将学生所写纸条收集在一個瓶子里。给小学生一星期的时间，让他们在生活中实现自己的“承诺”。在一周之后，将瓶子打开，一个一个读出小学生想做的事情，并鼓励那些完成“承诺”的小学生发表感想。用小学生真实感受的分享，营造真实的学习氛围，促进情感力量的产生，让品德教学更有代入感。

2.加强教学空间的拓展

教学空间的拓展，不只有益于品德教学改革，还有益于小学生个人品德知识体系的建立。在传统的课堂中，品德教学活动大多发生于课堂之中。有限的教学空间，限制了学生的思维，也影响了品德教学的生活化。打造移动课堂，教师带领小学生走出课堂，在社会生活中一边体验一边讲解，能够让品德知识更有说服力，让小学生以自己的良好习惯为荣。比如在讲解《交通与生活》时，教师可以与当地交通部门协调合作，开设一次我是交通协管员的实践活动。让学生在交警叔叔的管理与保护下，体验一次管理交通的工作。当小学生发现他们的违规行为时，会反思自己的行为，并从中意识到交通安全的重要性。拓展教学空间，创新教学形式，让小学生在品德学习中接触社会生活，有利于小学生健康成长。

9.小学品德与生活课堂教学生活化心得体会 篇九

一、研究的背景与意义

教育部在《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中提出：“《品德与生活（社会）》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。其呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。新课程标准明确指出这门学科具备以下三个特征：生活性、开放性、活动性。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。我们要面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以与学校其他活动或学科的配合联结中弹性地延展；本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。”而心理学研究表明：游戏与活动是人类本能和动机之一，儿童的学习应该是从游戏和活动开始。低年级学生活泼好动，喜欢模仿，好奇心强。其次，活动是人类社会生活的主要方式，儿童只有在现实的活动中才能得到深刻的情感体验，再由直接经验和体验改变自身认知状态。因此，激发低年级学生的学习兴趣，充分调动低年级学习积极性、主动性，改变单纯接受的学习方式，逐步培养学生主动合作探究的学习方式，活动成为必要的手段。教师的主要作用是指导儿童的活动，儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。

目前我校《品德与生活（社会）》学科1～6年级已全面进入新课程的改革实验，在推进新课程教学研讨的过程中我们征集的论文、教学案例分别在市、县级论文评比中获奖，我们的教师近年来也积极参与课程改革的各项活动，都取得了较好的效果。更可贵的是我们校领导非常重视对我们品德课程教师的培养，大力支持我们参加各种活动，我校还有一位中层领导专门致力于品德教学的研究，全职教学《品德与生活》。因此现在我们无论在理论方面，还是实践方面都为此课题的研究奠定了良好的基础。

但是，一个轮回以后，我们也发现品德与生活的实效性上还存在一些问题存在的一些问题，课程提出了活动化教学的理念和要求，在新课程的教学实验中，教师们也都在努力通过丰富多彩的活动来开展教学。但对如何有效地开展活动化教学还存在许多困惑和困难，如：需要什么样的活动？应当怎样组织活动？如何开发利用各种课程资源来开展活动？等等。造成实效性不强的根本原因之一在于我们总把道德、品德与儿童生活脱离开来，将它作为一种独立现象来对待。原因之二教师在开展活动化教学时普遍存在一些问题，如：有些活动形式上看似热热闹闹，但并没有什么教育价值；有些活动的组织是无序和凌乱的，实际教学效益比较低；忽视对学生开展活动的方法指导和能力培养，等等。从课程标准的教学实施要求和实际的教学实践看，都需要我们对活动化教学的实效性问题进行研究。

所以，对于如何让品德与生活中的活动更有效的研究迫在眉睫，我们必须让这种让传统的说教方式和流于形式的活动方式尽快消失。

本课题所要解决的主要问题是如何在课堂教学中的有效活动中让学生动起来，在活动中去体验、去发现、去探索。初步构建起“以生活为基础，以活动为载体，以育人为根本，以实效为目标”的德育课程新模式，使德育从儿童发展的现实和可能出发，把德育课程教学中学生认知获得偏重于“从学科知识教学的逻辑中去获得”转变为“让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”，采用儿童乐于接受的活动方式，帮助儿童解决现实生活中的问题。引导学生走进生活，获取富有个性的真切体验，提取蕴涵多重价值的生活验，让课堂绽放生命的活力。

就“课堂教学有效性活动研究”这一内容，我们发现国内有以下相关研究：国内研究的本学科课题大都为德育或家校联系方面，反复查询后，发现黑龙江加柯达奇正在研究类似课题，但并非结题。宁波东海实验学校也研究过类似课题，只是，他们的面较广。而我们准备通过本次课题，加强课堂中的活动的有效性，只将着眼点放在有效的课堂上的四十分钟内，立足于探索个性化的活动内容，形成一种品德与生活（社会）课堂教学方式。

二、研究目标

（一）概念界定

品德课程活动化教学是一种新型的教育观念和教学模式。由教师精心设计和创设具有教育性、探索性、创造性和操作性的“学生主体性活动场”，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，并在活动中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育、评价能力，从而促进学生认知、情感、个性行为等全面、和谐、主动地发展。

《品德与社会课程标准》指出：“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉”。儿童的生活是一个充满活力，蕴藏着巨大发展潜能的阶段，此时的生活具有完全不同于成人生活的需要与特点，蕴藏着丰富的教育工作者的内涵和发展的价值，而品德与社会的课程教学就是要把学生的这些生活体验作为可开发利用的教学资源引入课堂，帮助他们将生活经验中复杂的情况加以简化、浓缩、迁移、提高和升华，使孩子们的生活更具有质量，更具有光彩。因此，在教学中，我们必须重视生活的价值，必须凸现生活的气息，必须贴近学生生活世界，努力营造“生活化”的活动课堂。小学品德与生活课堂教学中有效活动的研究：学生在教师的指导下，围绕着一个主题开展的一项综合性学习活动，学生在活动过程中获得各种知识，经受种种磨练，实现多方面的发展。活动本身和学生在活动中的收获都是综合性的。

（二）研究目标

课题的研究目标

1．本体目标：通过研究，初步形成品德与生活课堂教学有效活动研究的方式。主要从品德与生活课堂教学中入手，进行个性化课堂教学活动内容的探索。本课题力图充分挖掘品德教材的活动因素，化教材内容及一些社会问题为学生喜闻乐见的活动形式。研究能发挥学生主体意识，能让学生主动体验道德情感，感悟和内化道德认知，实践道德行为的适合学生身心特点和成长规律的活动化教学模式。从教师在课程实施中遇到的实际问题出发，依据课程的特征、理念和教学实施要求，通过典型课例活动的设计、实践和分析总结，对如何有效开展活动化教学进行研究，提出品德课程活动化教学有效实施的基本策略，提高教学实效。

2．发展目标：

（1）通过研究，从根本上转变我校教师对品德与生活课程的开发意识，不断提高我校教师的科研水平。（2）让学生在课堂的活动中获得亲身参与研究探索的体验，培养学生有较强的“动手”意识；学生的优良品质和生活习惯，教育学生自己设计实践活动，以培养他们搜索资料，解决问题能力及实践和创新能力，从而学会自主学习、主动学习。

三、研究内容与方法

（一）研究内容

1．设计和实践活动化教学课例，形成教学活动的案例库。主要依据人教版《品德与生活》课程标准实验教材，每册选择有代表性的主题活动进行研究，由课题组成员设计出不同的活动方案，本校教师反复实践的基础上总结，形成具有指导作用和借鉴意义的教学活动方案。

2.在课例实践基础上提炼和总结，形成《品德与生活（社会）》活动化教学有效实施的基本策略。具体内容包括：关于活动化教学理念的理解和阐释、活动目标的设计、活动内容的选取、活动方式和活

动形式的选择、活动过程的组织调控、活动资源的开发和利用、活动方案的设计、活动情境的创设、实践活动的开展、活动方法指导、活动中的教师和学生的角色和作用，活动成效的评价等方面的策略研究。

3．“小学品德活动化教学有效实施的策略研究”模式的探索。使学生变被动接受为主动学习，增强学习的主动参与性，教师是组织者、合作者和引路人，学生是活动的主体，使教学成为学习主体的一种有内在动力的主动自觉的学习、探索与实践，提高教学的开放性，加强教学的针对性，不拘泥教材，在活动内容、活动过程和活动空间上都具有开放性，将社会生活中的许多问题，通过活动的编排引入课堂，让学生思考、判断和选择，以形成正确的价值观念和道德判断能力。

（二）研究方法

本课题主要采用如下研究方法：调查法、文献法、个案分析法、经验总结法等。

四、研究措施

（一）根据不同年级的教材特点资源整合归类

1.根据小学低段儿童心理发展特点，从适应小学生活的基本需要出发，按主题单元设计内容。教材从课程标准所确立的四个生活维度出发，一年级侧重健康安全、愉快积极的生活主题教育，重点解决幼小衔接问题。二年级则侧重负责任有爱心、动脑筋有创意的生活主题教育，将生活空间从个人、家庭、学校延伸到周围的大自然、社区、家乡、祖国，并随着生活范围的逐步扩大和生活体验的日渐丰富，以螺旋上升方式逐步拓展儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然之间的各种交往关系。在低段的活动研究中，我们主要选取二年级上册的教材，设计一些活泼有趣的课堂活动让孩子在快乐中学习知识，增长见识。

2.中段教材内容的选择以“帮助学生参与社会、学习做人”为主线与基调，力图为学生还原一种完整的社会图景，呈现社会生活中的种种问题，为了解社会、参与社会作好准备。在这一册教材中我们选择一些了解社会，参与社会的教材设计活动，让孩子在活动中更好的适应社会。

3.高段教材内容的选择以“要了解中国，了解中国的文化，爱国教育”为主线与基调，呈现中国的文化，民风民俗，在这一阶段我们则选取一些祖国文化，抵制不良风气的教材设计活动，让孩子在活动中领会祖国博大精深的文化，自觉与不良风气作斗争。

（二）在教学中实践活动

确定了教材，我们各年级的任课教师进行活动设计，并在我们的课堂中进行展示，在课堂教学规定时间内能够合理运用教材，以教材作载体，营造健康、和谐、安全、温馨、活泼的学习环境，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠定基础。具体地说就是：正确对待学生的个体差异；营造良好课堂氛围；教师应为学生提供多种学习形式；教学组织过程要科学。经过多次实践后确定出最佳活动方案进行整理存档。

（三）教学后的总结

每位任课教师和听课教师都要对每次的教学活动进行课堂反思和评价，将课例与对应的反思与评课装订成册，可以更有效的知道每次活动的成效，为以后的教学提供经验。

五、研究的步骤

1．准备阶段（2009年4月~2008年9月）：调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。

2．实施阶段（2008年9月~2010年2月）：定期学习教科研理论、课题相关专著、新课程解读等。利用问卷调查，通过统计分析，形成有针对性的教学原则和策略。在教学工作中，采取有效措施进行实验、研究；在研究过程中组织若干次专题研讨，改进方法，优化操作，做好典型教案、课件、教具、图片、案例、学生《品德与生活》成长档案袋等的资料积累工作，提炼研究成果，进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告。

3．总结阶段（2010年2月~2010年4月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出有效的快乐教育的方法、模式，撰写结题报告并进行应用与经验推广。

六、预期成果与成果形式。预期成果：

1．促使学生对品德与生活学习产生积极情感，自主的参与学习活动，有效的发挥学生的主体作用，提高学效率，并可以为中、高年级阶段的品德与社会、科学以及综合实践活动等课程打下基础。

2．促使学生树立克服困难的信心，促进学生健全人格的形成。

3．在课题研究结束时，形成具有一定水平的研究报告，将参加课题研究的专题总结、活动内容汇编成册，汇编相关的论文。

预期成果形式：

1、《品德与生活（社会）》活动化教学汇报课及优秀课堂教学音像资料。

2、《品德与生活（社会）》活动化教学的有效策略；

3、《品德与生活（社会）》活动化教学课例，形成教学活动的案例库；

4、课题组成员论文；

5、课题研究结题报告

七、研究的组织与条件。

（一）研究的组织与分工

组长：刘厚东

全面负责课题，撰写课题报告

组员：张清华 小学低段小学低段课堂教学有效活动的研究

彭学桂 小学低段小学中段课堂教学有效活动的研究

刘绍荣 小学低段小学高段课堂教学有效活动的研究

（二）研究条件分析

10.小学品德与生活课堂教学生活化心得体会 篇十

景宁县民族小学

陈炜鸿

教材分析

这一单元内容是课程标准中“我在成长”“我与学校”内容的体现。课标要求理解和体验做人要诚实守信，学会欣赏和尊重别人，对人宽容，体会真诚相待，互相理解，讲信用的可贵，感受同学之间的友爱之情，学会和同学平等相处，互相帮助。在整个学科教学中，本单元在四上《诚实是金》的基础上有所深化。教材所编排的《诚信真可贵》《退一步海阔天空》《让我们同行》三篇课文着重安排了社会交往中诚信、宽容、互帮互助三项交往技能的培养，更注重学生实践体验，培养良好的诚信行为，同时把学生的目光引向社会。教学中要充分结合学生实际调动学生的情感体验，让学生在活动中感受诚信、宽容、互帮互助在交往中的价值，掌握一定的人际交往技能。

学情分析

班里80%以上的学生都是独生子女，在家庭里备受宠爱，日常学习和生活中更多地体现出来的是自私、嫉妒、不合作、唯我独尊。由于生活环境的相对单纯和狭窄，现代科技的发展使得孩子们更多时间是面对电视机、电话、电脑网络等，而缺少与人面对面交流沟通的机会，加上小学生身心发展的限制，他们的人际交往和人际沟通能力相对就比较差，有很大一部分学生不懂得与人分享、不善于合作、不懂得与人沟通。本单元就是要让学生感受诚信、宽容、互帮互助在交往中的价值，掌握一定的人际交往技能，使学生善于与更多的同学积极主动的交往。

教学目标

1．通过玩游戏、辩故事等途径，让学生知道什么叫诚信，2．密切联系学生的生活实际，引领学生感受诚信的可贵。

3．在体验诚信可贵的基础上，激发学生做一个诚信的人的情感。教学重点与难点

重点：学生能意识到诚信在社会交往中的价值，并进一步培养诚信的行为。难点：能在自己的交往中体现诚信，即“言必信，行必果”。尤其在面对道德两难问题时，能表现出更为积极的行为。

教学流程

一、游戏导入

感知诚信

1、课件出示游戏规则：闭上眼睛，用彩色笔将图中的圆圈涂满，音乐起，开始，音乐停，结束，看谁画得又快又好。

2、师播放音乐，学生在轻快的音乐声中游戏，教师巡视。

3、取画得一好一差的两生作品现场采访：你刚才闭上眼睛了吗？有没有按照老师的要求去做呢？教师及时表扬能说到做到的同学。

4、游戏揭秘：其实这是心理学家用来测验一个人是否讲诚信的心理测验。（板书：诚信）现在，再请你根据自己刚才的表现给自己的诚信打打分，你能得多少分呢？

5、从刚才的游戏中，你认为什么是诚信？今天我们就来聊聊诚信这个话题。

引导学生理解诚信的基本内涵：诚实，就是对人真诚，不说谎话；守信，就是答应别人的事要说到做到。

二、明理导行

感悟诚信

（一）故事屋

1、古往今来，有许许多多讲诚信的人，让我们穿越时空的隧道（出示课件），看一看《曾子杀猪》的故事。（课件出示）

2、听了故事后，说说： A．曾子哪些行为体现了诚信？ B.如果你是曾子家的孩子，面对妈妈失信于你，你有什么想法？

3、反馈、交流。

4、小结：曾子为了不失信于小孩，竟真的把还没长大的猪杀了。

要知道在那个年代，猪肉是多么难得，只有在逢年过节才能吃得到!曾子杀猪”对并不富裕的家庭是多大的损失啊！曾子用诚实守信的人生态度教育了孩子，也教育我们做人要诚信。同学之间交朋友需要诚信吗?

（二）评议箱

1、我的身边也有两个和你们一样大的孩子，他们遇到了一些烦心事，你们能帮他们解决吗？

跳绳的故事： 一天，红红生病了，不能去学校，可下午体育课要进行跳绳比赛，红红答应丹丹帮她带跳绳，这可怎么办呢？

小林的烦恼：小林成绩优秀，还担任课代表，他非常喜欢读书，也常常借同学的书看，可看完后总是忘记归还，要不就是找不到了。今天他看到小东的课外书很好，想借来看看，可小东不借给他，小林为此很苦恼。你想对小林说什么？小林该怎么做？

2、小组讨论、交流。小结：答应别人的事要努力做到，万一失信于人要及时补救。

3、相信你此时心中一定有了一把诚信的标尺。当我们走出校园，走向社会，会发现在我们身边一些人和事并不那么尽如人意。（出图）“假种子的危害”看着这些照片你有什么想说的？

小结：没有诚信多么可怕，诚信是质量，是安全，是健康，是生命，社会呼唤诚信，我们需要诚信。

三、调查访问，体验诚信

1、在我们班中就有许多诚信的同学，他们真诚待人、从不说谎，他们信守诺言、说到做到。静静地想一想，你心中的诚信之星是谁？并在她的信用卡上打上一颗信用星。（学生活动）

（1）你把信用星送给谁？为什么给他？

（2）请同学说一说你送给信用星送给自己朋友的理由。（3）采访收到信用星多的同学，此时是什么心情。

（4）同学们，有的同学还没有送出信用星，或许你想把这颗信用星送给其他人，比如你的爸爸、妈妈„„能不能把他们的故事和大家分享。

小结：同学们要做到诚信其实很简单，比如独立完成作业，答应别人的事努力做到，和老师反应真实的情况„„它是美好心灵的最真表现。就像同学们昨天答应老师带来水彩笔一样，你们都是信守诺言的好孩子。请在你的信用卡片上打上一颗信用星。（生打信用星）

四、书写宣言，实践诚信

１、诚信让我们的心靠得更近，诚信让我们的生活变得更美好！（看短片，短片内容为生活中人们讲诚信的美好画面）

2、短片中这些动人的情节一定触动了你的心吧，此时也你一定有了自己对诚信又多了一份感悟，请在你的信用卡上写下自己的诚信宣言。

3、老师喜欢这样一句话：“不是人人都能成为伟人,但人人都能做个‘有信用’的人，一个讲诚信的人就拥有了朋友和快乐。”

小结：从今天起，希望信用卡上的诚信宣言，能激励我们都做个

诚实守信的人。

五、延伸拓展

1、好书推荐《诚信故事》

2、争当“诚信小明星”

当你在对待一件事做到诚信时，请在你的信用卡上画上一颗信用星。一个月后我们比一比谁的信用星最多。

七、板书设计

诚实守信

诚信真可贵

拥有朋友和快乐

11.小学品德与生活有效教学策略 篇十一

关键词：品德与生活；教学策略；教学方法

《义务教育品德与生活课程标准》明确指出：要通过思想品德课的教学“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”。在具体的教育教学过程中，教者需要采取怎样的方法，才能有效地达成这一策略呢？

一、要突出德育为先的特点

教育方针在很早以前就已经明确地指出，要使所有的受教育者在“德、智、体、美、劳”等方面得到全面发展。在这“五育”里，摆在首位的是“德育”，可见德育位置的重要。新课程有一个重要的理念，就是要求所有的学科教学都要渗透德育，很显然，这样做的目的，就是在于告诉人们，教会学生知识固然重要，但是教会学生如何做人更重要，时时刻刻都不能忘记了育人，而这一教学目标对于品德与生活这一学科来说，更是主要的一项。因此，在教学过程中，一定要把育人的观念渗透于教学的始终，时时都不能忘记教育和引导学生如何做一个好人。

二、要突出以活动为主的特点

品德与生活课的教学过程，应该突出以活动为主、课堂讲授为辅。试想，总是把学生关在屋子里空洞地说教，空洞地讲大道理，空洞地告诉他这样做对那样做错，他会明白吗？他会懂吗？最多也是一知半解。无论如何也达不到预期的效果。怎么办呢？最好的办法是与实际相结合，与活动相结合，寓知识讲解于活动之中，把课堂知识与活动结合起来。比如说，你在课堂里给他讲，一定要尊老爱幼，一定要孝敬老人，一定要多做好人好事等等，具体怎么做呢？为什么要做这些呢？学生不会有多么深的印象，也不会有多少真挚的情感体验，可是，换一种方式，你如果把他们领到福利院，为老人们梳梳头、洗洗脚、洗洗衣服、擦擦玻璃、扫扫院子，他们就会在活动中感受到浓浓的亲情，感受到生活的温馨与美好，感受到敬老、孝亲是中华民族的传统美德，感受到尊敬老人、孝敬长辈、多做好人好事，这是每个学生义不容辞的事情，作为一名少年儿童，一定要把这些美德发扬光大，一定要做一名敬老孝亲的模范。因此，我们在具体的教学过程中，一定要多多地创造一些有益的教学活动，让他们通过亲力亲为的活动去理解教材文本知识，让他们在活动中潜移默化地受到教育，得到提高，由此，让社会主义文明价值观得到落实和提高。

三、要突出与生活实际相结合的特点

《义务教育品德与生活课程标准》明确要求：“品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活。”同时也指出：“儿童的品德和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。”阐述的道理只有一条，那就是说，品德与生活的教学必须与生活实际相结合，必须与当地社区的经济建设相结合，必须与当地一些有益的重大活动相结合。比如说，可以安排学生到社区去搞一些关于人民生活水平提高幅度的社会调查，然后写一篇调查报告或者召开一次主题班会；可以让学生做一次关于物价增减情况的调查，然后写一篇关于如何控制物价的文章；安排学生参加一次义务植树活动，然后写一篇关于绿化、美化家乡的文章等等，方式很多。谁也不会否认，学生每参加一次活动，都会受到一次正能量的教育，都会受到一次具有积极意义的鼓舞，这比闭门造车效果要好多少倍。

总之，品德与生活这门课程的教学，一定要动起来，一定要实行开放式的教学方法，寓教学知识于教学活动之中，于生活之中，让学生在活动中、生活中净化心灵，提高能力。

12.小学品德与生活课堂教学生活化心得体会 篇十二

一、小学“品德与社会”课程“生活化教学”的必要性

杜威认为:教育是生活的需要;陶行知强调:依据生活而教育, 培养活生生的人。因此, 小学“品德与社会”课程必须融入学生的生活。毕竟, 生活是德育的土壤。从这个意义上说, 小学思想品德课教学也是一种生活。

小学“品德与社会”课程融道德品质教育和社会知识教育于一体, 促进学生的社会性发展。它以社会为背景, 以学生生活经验为基础, 引导学生主动体验社会生活, 获得丰富的社会经验, 发展适应社会的各种能力, 形成文明的行为习惯, 具备良好的社会责任感。因此, 探究小学“品德与社会”课程的“生活化教学”势在必行。

二、小学“品德与社会”课程“生活化教学”的实践性

如何探究小学“品德与社会”课程的“生活化教学”是广大思想品德课教师迫切关心的问题。为此, 我结合北京市海淀区五一小学的教学改革实践, 谈谈在小学“品德与社会”教学中开展“生活化教学”的策略。

1. 教学资源生活化

为了使学生获得真实感受, 小学“品德与社会”课程融入大量真实反映学生生活和社会生活的照片, 使学生感到自己每天都在做的事情走进了课堂。终归, 学生的生活世界是课堂教学的重要资源。因此, 小学“品德与社会”课程的教学不仅要依托课堂, 更要尽力把教学内容与丰富多彩的现实生活紧密结合。

例如在教学“我是参与者”这一内容时, 为了培养学生参与集体活动的意识, 在教学设计中, 我从学生的生活实际着眼, 选择学生刚刚经历的50周年校庆。导入时, 我选取50周年校庆时的几个精彩片断, 那激动人心的场面令学生神往。当录像结束时, 学生还沉浸在热烈的气氛中, 这时我提问:“哪些同学参加了50周年校庆的演出?还有许多50周年校庆的参与者是舞台上看不到的, 你们知道是谁吗?”通过图片展示, 学生意识到:学校的教职员工、观看演出的领导、校友等都是活动的参与者。这时, 我继续追问:“大家为什么积极参与校庆活动?当看到校庆的录像和图片时, 你们是怎样的心情?假如只有一部分人参与, 这台节目会怎样?”当学生意识到集体活动离不开大家的积极参与时, 教师适时进行总结, 把学生的参与意识提升到一定高度:校庆活动之所以成功, 离不开大家的参与, 正因为大家的参与, 才分享到成功的喜悦。

2. 教学方式生活化

(1) 体验式教学

“体验式教学”, 即以学生为主体、以学生体验为主要途径的教学方法。它强调教学的社会背景和生活空间, 强调学生的亲身感受, 强调教师的实践组织。

例如在教学“家人的爱”这一内容时, 其教学目标是:知道长辈为孩子的健康成长付出的辛劳, 了解长辈对孩子寄予的希望和培育的苦心, 感受长辈给予孩子的关爱。为了让学生体验母亲的不易, 我精心设计了体验行动。早晨到校后, 我要求学生将自己的书包背在身体前面, 用一天时间体验母亲十月怀胎的感受, 称为“背包行动”。学生一开始非常兴奋, 觉得很好玩, 等到下午思想品德课汇报感受时, 学生终于体会出“背包行动”的真正意图:母亲十月怀胎真不容易, 孩子应该体谅父母, 感谢父母对孩子的关爱。

(2) 情境式教学

“情境式教学”, 即教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动而具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 使学生的心理机能得到发展的教学方法。

例如在教学“交通问题带来的思考”这一内容时, 我创设情境:“每天上学时, 交通状况如何?碰到堵车时, 心情怎样?”学生表示:“城市道路非常拥堵, 特别是每天早晨上学时, 学校门口拥堵严重, 耽误很多时间。”随后, 我播放一段录像。学生从屏幕上看到:每天早晨, 在学校门口, 家长开车送孩子, 汽车蜂拥而至, 随便停靠、调头, 以致交通拥堵。接着, 我出示提前准备好的资料, 帮助学生了解汽车尾气造成的污染和交通事故酿成的惨剧。创设这样的情境, 旨在使学生在发现问题的基础上认真思考解决问题的方法。

(3) 讨论式教学

“讨论式教学”, 即教师在课上合理地组织和安排学生进行讨论, 让学生在讨论中学会交流, 树立自信。

例如在教学“我是参与者”这一内容时, 为了使教学实例贴近学生生活, 在教学设计中, 我想到学校再过几天就要开运动会的事。于是, 我将教学内容中的三个环节“我们可以做什么”“自己管理自己”“参与无极限”与即将举办的运动会联系起来, 从而将三个环节设计成一个相互关联的整体, 既增强教学效果, 又把德育落到实处。在“参与无极限”这一环节中, 我设计了一个情境:“如果运动会那天, 我们班获得全校第一名, 你们会怎样?如果因为某个同学没有发挥好, 影响了全班的成绩, 你们会怎么做?你们想对那个没有发挥好的同学说什么?如果你看到有两个同学在背后指责和议论那个影响全班成绩的学生, 你会怎样做?”就这样, 通过引发学生的思考和讨论, 得出最终的结论:管这样的“闲事”是参与集体事务管理的一个重要方面, 能够主动化解一些矛盾。为集体的事着想, 这也是一种参与。

3. 教学延展生活化

在小学“品德与社会”课程的教学中, 教师要善于整合多种资源, 将课堂内的教学内容与课堂外的现实生活相结合, 将课堂内的学习拓展到家庭, 拓展到社会, 让学生在体验生活的基础上明白道理, 丰富生活经验。

例如在教学“我们能为地球做什么”这一内容时, 其教学目标有两个。一是利用课堂所学知识指导生活, 学会在实际生活中节约资源, 减少资源浪费。二是树立环保意识, 具备社会责任感, 积极参与身边的环保活动。在教学过程中, 针对“打造节水型社会”这一话题, 学生在课上了解我国水资源匮乏的情况, 明确节水的重要性, 知晓节约用水的措施, 讨论目前学校、家庭浪费水的现象。为了将课内学习的知识拓展到课外, 我要求学生分组进行课后的节水行动。第一小组:设计节水标志, 张贴在学校和社区的醒目位置, 以提醒大家树立节水意识。第二小组:专门就“废水如何再利用”这一话题进行讨论, 制作有关“节水小窍门”的宣传卡, 发放给社区居民。第三小组:各自回家与父母制订节水计划, 填写一周节水调查表, 完成后大家交流家庭节水的方法, 评选家庭中的“节水标兵”。当学生们将课内学习的知识与课外生活相结合时, 他们才能真正领会节水的重要性, 树立节水的意识, 从而增强社会责任感。

三、小学“品德与社会”课程“生活化教学”的反思性

首先, 教师要注意选择真实的生活事例开展小学“品德与社会”课程的教学。如果学生认为老师选的教学内容不真实, 在现实生活中不可能存在, 那么就达不到“品德与社会”课程的教学目的。其次, 教师要避免只关注课堂活动的外显状态。不能仅热衷于课堂气氛的活跃性, 而忽视教学活动的实效性。最后, 应避免引入与学科教学无关的环节。在“品德与社会”课程的教学中, 不应为了“生活化”而“生活化”。

13.小学品德与生活课堂教学生活化心得体会 篇十三

玉山镇黄峪完小

王桂宝

上周，我有幸参加了在山东召开的山东省《品德与生活(社会)》课堂教学观摩会。会上观摩了来自全省十余位优秀教师的授课，印象深刻的有姜春玲老师执教的《神奇的中医》、王海侠老师执教的《我们的国粹——京剧》、黄叙妍老师执教的《我们爱和平》等，她们的课各有千秋，但又折射出无处不在的共性——生活性、活动性和开放性。

首先，《品德与生活(社会)》课是生活(真实)的课。从教学理念上说，品生(社)课堂教育的终极目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。老师们的授课内容来自学生的真实生活，贴近学生的生活实际，这样引起了学生的共鸣，激荡他们的情感世界，从而触及其灵魂的深处，使他们愿意想，愿意说，愿意参与，也使他们在不断的参与、体验、感悟中提升道德品质，学会生活。例如：在讲《需要帮助吗》一课中，老师把健康的人快乐地活动拍下来，里面有同学们在跳绳、跑步的，有同学们熟悉的老师在转呼拉圈的，还有自己在做游戏的。这些录像资料，来源于平时他们实实在在的生活，这些来源于生活的资料，让同学们感到：健康的人确实快乐多。另外，老师的授课改变过去那种孩子只是外在地动，在忙于教师的各种花样，无法进行深层次的探究，思维始终在一个水平面上移动的热热闹闹和华而不实的教风，而是回归真实的课堂。教师通过环境的创设，开展各种既符合孩子的年龄特点，又有深度的活动，让孩子们真正积极地参与进来，由内而外地动起来，达到自我发展、自主提高的目的。观看这十多节课就是比较实的，没有经过提前加工，教学完全是老师和陌生的同学之间的随机生成。

第二，《品德与生活(社会)》课是活动的课。寓教育于丰富多彩的活动中，将教学过程活动化，让孩子在活动中体验，在活动中感悟，使课堂活而不乱，这是本次观摩课的又一亮点。所有授课的老师，都设计了一系列的引生入胜的丰富多彩的活动，让学生在活动中游戏、在活动中体验、在活动中感悟、在活动中成长。

第三，《品德与生活(社会)》是开放的课。从这次听课中可以看出：《品德与生活》首先在教学内容上是开放的，它向儿童自身开放，向学生身边的大自然开放，向学生生活的社会开放。

其次在教学形式上是开放的。它强调教育应在活动之中，课程目标通过老师指导下的各项活动来实现。如《我们的国粹——京剧》的情境剧表演、《神奇的中医》的讲故事、《需要帮助吗》的体验残疾人的生活等，这些活动形式多样，充满了儿童趣味，愉悦了儿童的身心，放飞了儿童的情思，使学生在积极参与中全身心地感受，在自然和谐中潜移默化地提高认知和道德水平。

再次教学时空上是开放的，《品德与生活(社会)》课堂教学打破学校教室这一框框，教学活动时间安排比较灵活机动。教师可以根据活动主题与学生实际到大自然中去欣赏、观察，到工厂、社区、农村去参观访问，到社会上去调查了解。只要是教学活动的需要，随时随地那里都可以成为教学活动的课堂。

14.小学品德与生活课堂教学生活化心得体会 篇十四

生1：我原来写作业老是特别慢。要入队前，老师给我提出了让我写作业要抓紧时间的要求。我就在我桌前的墙上贴上了“抓紧”的纸条。后来，我真改了这个毛病，第一批成为了少先队员。老师公布名单的时候，我特高兴。

师：你真棒，老师真为你感到高兴！

生2：入队以前，同学提出来说我上学老迟到，因为我早上起不来床。为了改这个缺点，我请妈妈帮我把闹钟放在床头，早上闹铃一响，我就自觉起来穿衣服。后来，我也有时候又懒得起了，但是妈妈说：“你不是要加入少先队吗？要自己起床。”我就又起来了。就这样我连续两个月都没有迟到，改掉了自己的缺点，同学都同意我加入少先队，我特别高兴。

师：你真是个有志气的孩子！老师相信加入少先队之后，你会继续努力，取得更大进步的。

生3：我上学期上课老爱玩东西。老师给我们提出要求说少先队员要爱学习，上课遵守纪律，我就要求自己好好学习，不把玩具带到学校来，也不在纸上画画了。上课我还积极举手发言。现在我不仅加入了少先队，还评上了学习小标兵，老师和妈妈都夸我进步特别大。

师：看到你们加入了少先队，看到你们取得了这么大的进步，老师真的为你们高兴。而且听了你们的发言，老师感觉你们都为自己能成为一名少先队员感到自豪，对吗？

生（自发地）：是。

15.浅析小学高年级品德与生活教学 篇十五

关键词：小学高年级,品德与生活,问题,措施

当前,小学高年级品德与社会教学课堂内容与学生生活逐渐脱离,使得学生在课堂上学习惰性日益凸显。高年级思想品德教育注重学生与社会之间的联系,教师一定要灵活搭建平台,培养学生的道德修养与思想品性,使其能够在社会上发光发热。

一、小学高年级品德与社会教学的问题

思想品德教育是我国基础教育的重要问题,随着社会的不断发展和进步,公民素质问题越来越受到社会、家长和学生的关注,因此不断促进思想品德教育向上发展是当时期素质教育的重要任务。但是,当前小学高年级品德与社会教学过程中总是出现各种各样的教学问题,下面笔者将根据自身周围品德与社会教学状况,对思想品德教育问题进行深入阐述。

(一)教学意识落后

首先,应试教育模式仍然长时期控制着整个小学教育的环境与氛围,小学教师的教学目标仍然以教学成绩为主,尤其是在小学高年级教学过程中,学校面临小升初的严峻考验,升学率不得不被提升至教学重点方向与战略地位。因此,小学教师往往注重于对高年级学生的“智育”发展,而对其“德育”发展缺乏教学意识与教学措施的改进与创新观念。其次,在小学高年级品德与社会教育过程中,教师的课堂主导型较强,经常忽视小学高年级学生的思想品德教育主题地位与主体作用,教师的教育意识较为传统,认为思想品德是口头说教,使得学生的课堂学习自信心一再受到打击。每一个学生都具有特定的学习心理特征与成长环境,教师倘若在教学过程中忽视对学生个性的关注与培养,必然导致学生的思想品德教育缺乏针对性与方位性。

(二)效率低,质量差

首先,品德与社会教育的课时严重不达标,新课程小学教育要求与标准中明确指出小学思想品德教育课时每周不可少于3个小时,但是笔者就当前小学高年级品德与社会教育课程课时安排来看,大部分班级的课时安排为每周两节课,远未达到教学标准要求。不仅如此,在课程的实际操作上,由于高年级学生即将面临小升初考试,使得语文、数学、英语等文化课程常常占用思想品德课时,使得学生的德育发展严重受限。其次,由于小学思想品德教育不受重视,学校在师资配置方面往往选用文化课程教师担任兼职教师,所以小学高年级品德与社会课程的师资力量差,且教师专业素养不高,学生在学习过程中通常会受到其教学误导,从而在思想品德与道德修养的发展上受限,同时学生在心理疏导等方面缺乏教师参与与改进。最后,小学高年级品德与社会的教学过程中,教师往往将教材上的内容读一遍,使得课堂偏于理论化,学生在枯燥、乏味的思想品德理论中难以寻找学习乐趣,使得课堂教学效率一再降低,品德与社会课程本是着重于对高年级学生思想道德品质的提高以及促进其融入社会,但是落后的教学模式,不端正的教学态度使得品德与社会课程难以发挥教学本质作用,极大阻碍对高年级学生的思想品德发展。小学高年级品德与社会要立足于对每一位学生的心理状态了解上,通过对学生们思想发展状态来进行教学了解与辅导。

(三)课程与社会的联系性差

小学高年级品德与社会教程是素质教育理念下的重要载体,教师要仔细研究品德与社会之间的联系性,通过社会的丰富性与社会知识的勾连性体现小学品德修养教育的重要性。但是,通过对小学高年级品德与社会课堂的了解来看,教师对社会知识与资源的整合不够重视,使得课堂教学环节过于机械化,缺少人性素养的渗透。

比如,在人教版小学高年级《品德与社会》课文《人们的生产生活情况》的教学过程中,教师往往只是把教材上固有的生产情况进行讲读,学生们对社会生活状况的了解仍然浮于表面层次,教师在课堂上缺乏社会教学资源的引导,学生往往对社会缺少见解性了解,使得品德与社会的教育本质不断被磨灭,学生的思想品德修养也受到了局限性束缚。

二、小学高年级品德与生活教学方向与重要措施

教师在教学过程中要关注每一位高年级学生的心理状况与直观感知,要利用品德与社会之间的连接性灵活搭建品德与社会教学平台,不断推动德育发展,让每一个小学高年级学生能够在走出校园时具备端正的思想态度与完善的礼貌修养体系,从而实现教书育人的本质目的。

(一)课堂教育与家庭教育相结合

品德与社会课程具有鲜明的多元教学特征,教书要在教学设计过程中将课堂教育与家庭教育相结合,因为学校和家庭是每一位高年级学生在较长时间内的成长环境,一定要在此教育模式的基础上培育学生的道德修养体系。俗话说,教师如家长,家长如教师,教师与家长往往存在教育相容性,学生通常在两者的言行举止的感染下逐渐培养思想品德与价值观念。因此,教师在进行品德与社会教学改进时,一定要多方位贯穿家庭接入环节,以此保证思想品德教育能够渗透到学生生活的每一个角落。

比如,在人教版小学高年级《品德与社会》课文《知道自己的成长离不开家庭》的教学过程中,我不仅在课堂上向学生们讲述自己的儿时成长历程,阐述自身家庭对自己在学习、道德、修养等方面的培育,还向学生们列举了一些历史名人的家庭培养过程,让其了解到家庭的重要性,不断引导其树立尊爱父母、关心家庭的意识与责任。我还向学生们布置了一项家庭任务,让学生们在回到家时观察父母对自己的关爱以及举动,了解父母为自己所付出的努力与汗水,使得课堂教育与家庭教育相融合,深化教学主旨。

(二)推行社会化教育

小学高年级的思想品德发展必须要切合《品德与社会》的教学要求与目标,教师必须在教学过程中推进课程社会化教育,让学生们逐步了解社会,认识社会,通过完善自身道德修养来扫清融入社会的障碍。因此,思想品德教育切不可被束缚在小学课堂中,学校与教师一定要从社会角度出发,灵活设计教学内容,增加社会实践环节。同时,学校还要在社会上不断宣扬小学思想品德教育,呼吁社会、家长不断推行德育发展,关注小学高年级学生的道德修养发展。我国正处于和谐社会构建的关键时期,教师一定要重视公民整体素质推进的重要性,将公民道德修养的发展立足于对小学生的思想品德教育基础上,争取让每一位小学高年级学生在小学毕业时能够初步具备完整的道德修养体系。学校、教师一定要给小学高年级学生积极创设品德修养的社会融入空间,让学生能够在良好的社会环境中树立正确的价值观念与道德修养,从而提高小学品德与社会的教学效率。

比如,在小学《品德与社会》教材《能发扬自己的优势,敢于表现自己》的教学过程中,我将此次课堂设置为社会实践课堂,带领学生走出课堂,走向社会街道,让学生们在社会生活中学习礼貌举止与语言沟通、动手实践能力,使其能够充分得到发展。

三、结语

思想品德教育是小学教育的重中之重,学校、教师一定要推动小学高年级《品德与社会》课程改革,让每一位小学高年级学生能够基本确立独立、进取的价值观念与道德修养体系,以此推动德育教育质量不断提高。

参考文献

[1]赵守兴.思想品德课教师的基本素质要求[J].发展,2010,(05).

[2]吴速建.思想品德课提问艺术微探[J].福建论坛,2007,(05).

16.浅谈小学品德与社会的生活化教学 篇十六

关键词：五年级；品德与社会；生活素材；课外活动；生活情境

《义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》指出，品德与社会“是在小学中高年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”“儿童的生活是课程的基础”。这门课程强调小学生用自己的眼睛来观察生活、感知社会。然而，很多教师在开展品德与社会教学活动时，总是忽视学生的生活经验，使得学生无法接受与实际生活接轨的品德与社会教育。“品德与人的存在是一体的，而人的存在就是他们实际生活的过程。”因此，要想让学生接受良好的思想品德教育，老师就必须挖掘学生生活中的思想品德教育素材，使学生能够在生活中获得发展。教师应该从生活中挖掘思品素材、开展课外教学实践活动、创设生活情境三个方面，讨论在小学品德与社会课程中实现生活教学的具体策略。

一、挖掘生活中的思品素材

现在的小学生与过去的学生不同，他们从小接触网络，能够了解大量的社会新闻，再加上大部分学生的家庭经济条件比较优越，使得这些学生从小便能够接触很多事物。因此，小学五年级的学生已经具备了一定的生活经验，对于很多社会问题都有着自己独特的见解。品德与社会是学生通过教师的指导，能够正确感知社会生活。因此，老师要挖掘小学生身边的思想品德素材，让学生能够将在品德与社会课程中接受的德育应用到生活中。在《刻苦学习》一课中，我在课堂上选出本班几位学习比较刻苦的学生，以此导入教材内容，让学生树立刻苦学习、一分耕耘一分收获的意识。

二、增加课外实践活动

课外实践活动是新课标所设计的基本课程之一，在思品课程中增加课外活动，能够让学生在真实的生活中接受德育。然而，很多学校由于安全、经费等原因，很少开设课外实践活动，还有一些老师在课外实践活动中忽视了对学生进行思想品德教育，使得这些活动形同虚设，无法实现教学任务。因此，学校应该要创造条件，通过让学生参加实践活动，亲身感受社会生活，“从生活中来，到生活中去”，达到认识社会的最终目的。在《我能为他们做什么》一课中，为了让学生深入了解残疾人的生活，学会关爱残疾人，我利用周末时间，组织学生参观本地的聋哑儿童福利院。聋哑儿童为了能够正常生活，必须要学习手语，即使遇到困难也从不放弃，而是十分努力地生活。学生在这个课外活动中，体会到这些残疾人的生活不易，从而树立尊重残疾人、关爱残疾人的意识。为了能够更深入地刺激学生的情感体验，我出示了一份关于残疾人失業率的报告，使学生意识到社会中依然存在歧视残疾人的现象，在我们还在挑食、玩游戏的时候，还有很多残疾人为了生存在不懈努力。学生在这个实践活动中，被这些身残志坚的残疾人深深感动。

三、创设生活化的课堂

虽然我们倡导让学生在实际生活中接受品德与社会教育，但是这门课程最主要的教育阵地依然是在课堂上。因此，老师必须要创设生活化的思想品德课堂，通过再现生活情境，引起学生的注意，使其接受生活教学。老师要深入钻研《品德与社会》教科书，根据教材内容，创设真实的道德情境，学生通过想象与体验，净化心灵，培养良好的道德品质。在《家里的烦心事》一课中，我设计了几个角色扮演活动：婆媳问题、父母吵架。不同的学生需要分组，模拟自己的妈妈与奶奶的家庭摩擦以及父母吵架的情景。我们班的学生虽然在观看这些角色表演时，会爆发出笑声，但是这些问题或多或少地存在于他们各自的家庭中。在表演结束后，我让学生畅所欲言，说出他们在家庭中感到的烦心事。有的学生说：“我的妈妈经常因为爸爸喝酒，跟爸爸吵架。”有的学生说：“我的妈妈不喜欢奶奶，奶奶也会因为妈妈没有做家务不高兴。”然后，我根据学生不同的烦恼，与学生一起讨论，提出解决问题的办法。比如，同学们可以通过主动做家务，减少家庭摩擦等。

总而言之，生活化的品德与社会教育能够帮助学生探索世界，正确认识社会。因此，老师要深入挖掘生活中的思想品德教育因素，将教材与学生生活紧密联系；增加课外实践活动，让小学生可以在真实的生活中学习知识，掌握技能；创设生活化的情境，利用品德与社会课堂，让学生完成情感体验。

参考文献：

[1]董振国.小学品德与社会课生活化教学思路分析[J].教育艺术，2016（9）.

[2]耿铁英.亲切感受，增强应用：小学品德与社会与社会教学生活化的设计[J].好家长，2016（25）.

17.小学品德与生活课堂教学生活化心得体会 篇十七

教学目标

1培养学生愿意做勇敢、坚强的孩子，不娇气，培养不怕吃苦，勇于和困难作斗争的品质。

2初步懂得克服困难和挫折的意义，学会一些战胜胆怯的方法，会结合自己的经验动脑筋、想办法，自己克服困难。

3帮助学生在交流研讨的过程中初步进行研究性学习，初步学习小组合作学习的方法。

教学重点

有勇气尝试富于挑战性的活动，面对挑战不胆怯，树立能够想办法做好事情的勇气和信心。知道一些战胜胆怯的方法。

教学难点

教育学生愿意做勇敢、坚强的孩子，不娇气，培养不怕吃苦，勇于和困难作斗争的品质。

教学准备

PPT课件，“智多星”奖章、“小雄鹰”奖章。课时安排 1课时。

教学过程 导入：

教师:同学们，今天我们认识一个新朋友，（出示鹰的图片），大家看看它是谁？你了解它吗？（学生回答）正是因为这些特点，鹰深

受人们喜爱，被称作雄鹰，现在大家看到的这种雄鹰叫康多兀鹫，又叫安第斯神鹰。它是世界上飞得最高的鸟类之一。有“百鸟之王”的称誉。你们想知道雄鹰小时候是怎样的吗?今天我们就来一起学习《学做小雄鹰》这一课。（板书课题:《学做“小雄鹰”》。）

播放动画，丰富认识：

1．教师:同学们，喜欢看动画片吗？今天我们看一个动画片，请认真观看，看看从中你明白了什么？观看动画片《勇敢的小雄鹰》。2．师生讨论。

（1）同样是鹰妈妈的孩子，为什么一只小鹰能在天空中自由地翱翔，而另一只则不能呢？

（2）小雄鹰在学飞行时，会遇到哪些困难？它是怎样克服的？（3）不敢飞的小鹰会是怎样的想法？你们会对它应该说些什么？（4）你愿意向哪一只小鹰学习？为什么？

（5）小结：从小雄鹰的故事中，我们知道了怕困难、娇气的小鹰不能自由地在天空中飞翔，长大后也不能独立生活。而勇于挑战困难的小鹰，学会在天空中自由地飞翔，长大后才能成为真正的雄鹰。我们都愿意做那只不娇气、勇敢的小鹰，那么怎样做才能成为展翅高飞的雄鹰呢？

师生探究，学习新知： 小组学习探究：

观看动画片《我们不娇气》和《他该怎么做》 思考：

1，从画面中你了解到什么？同学中有哪些这样的“小雄鹰”？ 2，遇到困难和挫折时，你的心情、表现和做法是怎样的？你会怎样克服怕冷、畏难、气馁情绪，把事情坚持做下去？

3写一写：生活中“娇宝宝”会出现在哪里？我们一起试着把“娇宝宝”的表现一一列举出来。我还比

较

胆

怯的事

是

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__________________________________________。我还不能

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：___________________________________。我能行

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—_______________________________________。

4大家出主意，有什么好办法让我们和“娇宝宝”说再见？自己制订一份“小雄鹰”计划：

5，评价:根据写的内容自己评、同桌评。（板书：不做“娇宝宝”）

拓展活动： 争当“智多星”

1.谈话：让我们一起来争当“智多星”吧！——观看动画片《争当“智多星”》

2.讨论：动画片中同学们遇到哪些因胆怯而不敢做的事情？你能结合自己的经验，帮助胆怯的同学出主意、想办法吗？ 提示：帮助出主意的同学发给“小雄鹰”章。

3.小结：人生的路上总会碰到大大小小的挫折。面对挫折，我们也许要放弃一些东西，但决不能放弃勇气。只有这样，我们才能在绝望中找到希望，才能让自己的未来的路充满阳光。不向命运低头，不轻易放弃希望，只要我们有战胜困难的勇气和信心，学会开动脑筋想办法，努力去解决，就能够告别“娇宝宝”，成为“小雄鹰”。（板书：学做“小雄鹰”

有信心、有勇气战胜困难）

4.颁发“小雄鹰”奖章。

板书设计

飞翔的小雄鹰

不做“娇宝宝”

18.小学二年级品德与生活教学计划 篇十八

(一)教材的基本特点

1.以学生的现实生活为基本线索设置主题。教材从学生的生活逻辑出发，选择与学生生活关系紧密、切实需要的内容，按照一定的时间顺序整合起来，引导他们综合地学习和思考。在立足于学生现实生活经验的同时，也适当关注他们对未来生活的需求。

2、突出养成教育的要求。通过行为指导、情境辨析，帮助学生养成良好的行为习惯。同时重视生态道德教育和心理健康教育，为促使他们成长为德行良好、人格健全的公民打下基础。

3、突出“活动性”和“做中学”的特点。通过创设活动情境，编写典型范例，设计思考问题，为学生创造更为广阔的自主学习和实践的空间。同时，又考虑教学的实际情况，活动的设计尽可能简便易行，具有较强的可操作性。

4、突出图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用。强调图文并茂，以图为主，采用儿童的语言和学生喜闻乐见的形式，增加教科书的趣味性、可读性、启发性和指导性。

5、体现一定的开放性。一方面实现课堂内外、学校内外学习的有机结合，使教材从课内向课外拓展，形成开放的教科书体系。另一方面，具有更广泛的适用性，为教师和学生留有选择、开拓和创造的空间。

单元内容分析：

第一单元共安排了四个主题活动：祝你生日快乐 快乐的国庆节 过去的故事 红领巾的生日

本单元4个主题活动以“生日”为线索，引导儿童通过分享同伴生日的快乐，欢庆祖国妈妈生日的喜悦、回忆新中国诞生的艰辛、庆祝少先队的诞生生日，激发儿童珍爱生命、孝敬父母、热爱祖国、崇敬人民英雄的情感，增强做一名少先队员的光荣感和愈来愈感。

第二单元共安排了四个主题活动：秋天到了 秋游回味 巧手剪秋天 中秋与重阳

本单元共有4个主题活动带着儿童一起走进金秋，去感受景色之美，分享收获之乐。孩子们去走一走、看一看、做一做、尝一尝中，与秋天“零距离”地去认识自然、探究自然和科学的奥秘，让儿童在活动和游戏中激发爱祖国、爱家乡、爱人民、爱生活之情，使美丽的秋天留在儿童的手指间和心窝里。了解天气、季节变化对生活的影响，学会保护自己。喜欢和同学、教师交往，高兴地学，愉快地玩。亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美。能用自己的方式爱父母长辈，积极主动做家务劳动。乐于帮助别人，特别是老年人和残疾人，爱护花草树木和动物。

第三单元共安排了四个主题活动：我来试试看 我不胆小 我不任性 我的好习惯

本单元有4个主题活动以儿童的日常生活为主线，针对低年级儿童在成长过程中容易出现的胆小，缺乏敢于尝试的勇气、任性、习惯不佳等方面问题，将心理教育、品德教育、行为习惯的养成教育有机整合，通过一系列活动，提升儿童对问题的认识，形成初步的价值判断能力，引导儿童培养良好的意志品格和行为习惯，帮助儿童享受到成长的快乐。

第四单元共安排了四个主题活动：走进聪明屋 我也能研究 生活中的小创造

让校园更美好

本单元有4个主题活动以动脑筋、有创意地生活为主线，它是时代对儿童提出的要求，主要培养儿童的创造性和动手能力，让儿童利用自己的聪明才智去探究或解决问题。目的是打开学生的思维，展开丰富的想象，增强学生的自信心。

周次

教学内容

教时

教学目标

重点及难点

教具准备

备注

1

准备周

熟悉教材

2—5

第一单元

生日快乐

1.祝你生日快乐

2.快乐的国庆节

3.过去的故事

4.红领巾的生日

8

以“生日”为线索，引导学生通过分享同伴生日的快乐，欢庆祖国生日的喜悦，回忆新中国诞生的艰辛，激发小学生珍爱生命，热爱祖国;孝敬自己的父母，崇敬人民英雄的情感，增强做一名少先队员的光荣感和使命感。

1.从生日入手，引发学生的快乐体验，更加珍爱生命，感恩父母。

2.在欢度国庆的活动中，激发学生为自己是中国人而感到自豪的情感。

1.《生日快乐》录音磁带;

2.收集新中国诞生的故事;

3.搜集有关小英雄的故事;

4.队歌和儿童歌曲。

6—9

第二单元

走进秋天

5.秋天到了

6.秋游回味

7.巧手剪秋天

8.中秋与重阳

8

在萧瑟的秋风中捡起一片黄叶去感知“秋天到了”;在栽种浇灌和采摘过程中体验秋收的快乐;秋游之后，回味无穷;摆动小手，巧“剪”秋色;尝一口月饼，品出生活的甜蜜，捧一盆菊花，表达对老人的爱心，孩子们在走一走，看一看，做一做，尝一尝中，和“秋天”进行“零距离”接近，从而去认识生活，热爱生活，学会生活;去探索自然，探究科学，探求知识。

让儿童在活动和游戏中激发爱祖国、爱家乡、爱人民之情，探索自然和科学的奥秘，使美丽的秋天留在儿童的手指间和心窝里。

1.准备故事《天气凉了》;

2.收集各种各样的树叶;

3.收集小制作的原料;

4.收集关于中秋的传说和关于描写月亮的诗文。

10

期中复习

11—14

第三单元

成长乐园

9.我来试试看

10.我不胆小

11.我不任性

12.我的好习惯

8

本单元以儿童生活为线索，把心理教育、品德教育、行为规范教育有机整合，使学生在与家庭生活、学校生活、社会生活的交互作用中，不断丰富和发展自己的经验，逐步加深对自己、对他人的认识，形成初步的道德判断能力，并在此基础上养成良好的行为习惯。

让儿童品尝到勇于尝试带来的快乐;引导体味成长的快乐。

1.歌曲《做小树苗》的磁带;

2.整理玩具到课堂;

3印制“好习惯监督员”的聘书。

15—18

第四单元

金点子行动

13.走进聪明屋

14.我也能研究

15.生活中的小创造

16.让校园更美好

8

动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探索或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己智慧，享受创造带来的欢乐。

如何打开学生的思维;展开丰富的想象，增强学生的自信心。

1.古今中外发明家的故事;

2.收集班级中有发明创意的学生作品;

3. “校园小调查”的调查表。

19

期终复习