小音乐家杨科教学设计

小音乐家杨科教学设计（共14篇）（共14篇）

1.小音乐家杨科教学设计 篇一

小音乐家杨科阅读答案

《小音乐家扬科》为浙江省义务教育六年制小学语文第十册第11课，原文作者系波兰著作家显克微支。这是一个凄惨的故事：一个酷爱音乐而极具音乐天赋的八岁孩童，仅仅因为摸了一下地主仆人的小提琴，就惨遭毒打致死。读了令人扼腕叹息，令人悲愤难平，令人深思不止：一个未成年的孩子本应该快快乐乐地生活在父母亲温暖的怀抱里，本应该欢欢喜喜地背上书包进学校读书，本应该蹦蹦跳跳地拉着爷爷奶奶的手入游乐场，逛公园……然而，在资本主义的旧社会，为了生存，迫于生计，不得不寄人篱下，任人摆布，过着牛马不如的生活。这在当时主人公的人性完全被人抹杀，人的权利根本谈不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只猫，一只小鸟，呼之则来，唤之则去，任人宰割到何种程度？ 全文分两部分：第一部分泛写扬科爱音乐：把自然界的一切声音都当着乐声，更为小提琴的美妙声音所倾倒；同时也铺垫着写出了扬科家的贫穷，暗示着他悲惨结局的必然。第二部分具体写了扬科摸了一下小提琴而惨毒打致死的经过，按事情发展的过程分为四个场景：（1）食具间外，扬科眼巴巴望着小提琴；（2）食具间里，扬科不小心触动琴弦被人发觉；（3）小木棚里，扬科挨了一顿毒打；（4）屋外长凳上，扬科死了。故事的语言特色相当鲜明，尤其是通过眼睛来刻划人物的遭遇相当传神。扬科一出场，“淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一个漂亮而聪明的孩子。扬科在食具间外“眼巴巴地通过开着的门，望着挂在墙上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，进不敢进，走又舍不得走，内心是强烈的渴望，而现实又令他“怕”，“不敢动”，那种急切而又无可奈何的心情通过“眼巴巴地望”传达给了读者。扬科被抓住了，他“睁大了惊恐的眼睛”：你们会把我怎么样呢，我怕呀！一种孤单无助的形象出现在读者面前。听说要“打他一顿”，他“一句话也没有说”，“只是瞪着眼睛”，扬科吓坏了，也没有他说话的权利。他现在是“一只小猫”“一只小鸟”，任人处置，任人宰割，“瞪着眼睛”，内心还是有话要说的呀：我真的就是小猫、小鸟吗？你们怎么能这么狠心打我呀？你听，多么无助，多么可怜，多么令人同情啊！扬科死了，在桃红草绿、燕歌人舞的春光里，在悠扬笛声、树皮提琴的陪伴中悲惨地死了，他“睁着眼睛，眼珠已经不再动了”，他死不瞑目啊！文章结尾哀音余绕，故事结局感人肺腑，催人泪下。纵观全文，以扬科的眼神为“点”，以“点”带动全文事情发展的“面”，为我们依次展现了以下四个阶段： 故事扬科的眼神折射出的信息 发生眼巴巴地望着柔弱瘦小 发展抬起头望；睁大了惊恐的眼睛无法抗拒的力量；太小了 高潮只是瞪着眼睛小猫、小鸟 结局睁着眼睛，眼珠已经不再动了死不瞑目 因此，在教学本文时，切勿将文章肢解的支离破碎而作过多无谓琐碎的分析，而应当抓住“文眼”，抓住“人眼”，牵“一发”而动“全身”。这有助于教师理清思路，把握好重点，充分引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；努力创设良好和谐的情感氛围，帮助学生从整体上感知课文，深刻领悟其思想内涵，体会其情感因素。值得一提的是本文具有较强的音乐性，要求学生具有一定的音乐感受力。建议教师在教学前准备好一些如施特劳斯《春天的歌》等音乐作品，通过音乐的渲染和教师声情并茂的诵读，做到以情动情，以情悟情。课文语言形象生动，蕴含着丰富的训练学生想象力的因素。有的句子中含义深刻，宜于训练学生理解句子中含着的意思和有感情地朗读。在第二课时教学中，还要求让学生适时适地地积累语言，运用语言。抓住“点”，感知人物形象，借助娓娓道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局，让学生真正体验到“爱”与“憎”，“美”与“丑”。第二课时重点教学第四、五段（9—17小节），找出有关描写扬科眼神的词句，反复诵读，对比联想，内化语言文字，使人物形象在脑海里形象化地再“生”。

时间是无始无终的，而每个人的生命却是有限的，属于一个人的时间也是有限的．如果一个人的生命走到了尽头，那么他所拥有的时间也即将宣告结束。大千世界中，最伟大、最公正、最无私的是时间生活中最平凡又最珍贵的还是时间。春夏秋冬，年复一年。杨树枯了，有再青的时候百花谢了，有再开的时候。然而，一个人的生命却只有一次。“花有重开日，人无再少年”，时间亦是如此，一步一步，一节一节，永不停留，如若“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，稍纵即逝。因此，我们应珍惜属与自己的时间。古人说的“三更灯火五更天，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，正是告戒我们：生命有限，必须惜时如金，切莫把宝贵是光阴虚掷，而要趁着青春的大好时光多学点知识，在自己的有生之年里争取赶一反大事业。古人尚且如此，难道我们还不如古人吗? 珍惜时间就是爱护生命。大发明家爱迪生平均三天就有一项发明，他正是抓住了分分秒秒的时间去探索去研究，才取得如此大的成就。大文豪鲁迅曾说过：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在工作上罢了。” “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”然而，在我们的生活中，有的人却不好好的珍惜时间，他们有的抱怨时间太慢，整天无所事事，得过且过。有的感慨时间的稍纵即逝，却不付诸行动去把握时间。要知道，时间是公正的，他回报勤劳者以硕果，回抱懒惰者只有“香如故”的坦然，抱着“落红不是无情物，化做春泥更护花”的豪情。陶渊明说：“死去何所道，托体同山阿。”泰戈尔说：“生如春花之灿烂，死如秋叶之静美。”生命的轮回是自然的规律，生命的凋谢也意味着生命的重塑。我懂得了生命的意义，是在短暂和局限之中不断追求的完美，是正视上名的挫折和轮回。让我们坦然地走过生命的平原和高山，走过春夏秋冬，真正地领悟生命的意义吧！

2.小音乐家杨科教学设计 篇二

课堂伊始, 《妈妈的眼睛》这首歌调动了学生的学习积极性, 他们从熟悉的歌声中轻松地走进课堂, 师生闲话家常:“这歌声让你想起了谁?想起了他什么?为什么想起他?”这样, 学生的注意力凝聚到了课堂上, 贴近生活的话语唤醒了学生对“眼睛”的注意与思索。《妈妈的眼睛》这首歌耳熟能详, 妈妈的关爱溢满全身。学生的情感被淋漓尽致地激发出来, 他们对课文的学习充满了期待。

打开课文, 一双闪着光芒的眼睛, 一双充满惊恐的眼睛, 一双死不瞑目的眼睛, 不时地跳入我们的眼帘。这眼睛如同一根引线, 穿插于整篇文章, 诉说着扬科的命运。课文多处形象地描写了扬科的眼睛, 形成了本文的独特之处。教学中, 抓住了文本的关键句子, 也就是抓住了全文的脉搏。“大家能否从扬科的眼睛中读懂些什么?”问题一抛出, 便激起了学生探索欲望和读书兴趣。教师引导学生觅寻描写“眼睛”的句子, 并且充分发挥学生阅读主体的作用, 让他们酣畅淋漓地与文本对话。这样围绕主题, 以教材为依托, 以课堂为平台, 引导学生有目的、有计划地参与搜集、筛选学习资源, 给学生提供一个有效的研究主题与角色参与的机会, 教师给予学生一把有力开启文本之门的钥匙。

二、解读“眼神”:架起人本情感的桥梁

“提领而顿, 百毛皆顺”。以扬科的眼睛为切入点, 以扬科如何热爱音乐为重点, 让学生从中感受扬科的命运变化。扬科的眼睛唤起了学生内心深处的善良本性, 唤起了他们同情弱者、珍惜生命的人文关怀。

解读第一重:眼神“痴迷”。

作者透过“眼睛”, 将一个令人同情的瘦小、聪明而且具有音乐天赋的形象活生生地展示在读者面前。教师紧扣关键句子, 引领学生解读眼神, 挖掘有关眼神的一词一句一情节来体会作者的情思, 出示句子:“他长得很瘦弱, 脸黑黑的, 淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。”学生反复读句子, 交流体会出扬科很聪明, 很有灵气;教师引导学生顺着这个眼神寻找出课文中哪些语段写出扬科“爱音乐”, 完成从句子到段落的学习;继之, 教师引出“你们认为哪些句子还是写扬科痴迷音乐的眼神呢?”继续学习以下两个句子:“他躲在草堆后面, 眼巴巴地透过开着的门, 望着挂在墙上的小提琴。”“扬科跪在小提琴前面, 抬起头, 望着心爱的小提琴。”说说从这两个眼神中, 你又收到什么信息吗?假如你就是扬科, 就在食具间门前, 会怎么做?会怎么想?教学时, 教师引导学生透过痴迷的眼神, 从“眼巴巴、望了很久很久”读出小提琴可望而不可及, 扬科进不敢, 走不舍;寻找扬科爱音乐的足迹———树林里、小河边、旅店墙角下、食具间门前……学生通过“眼神”去感受全文带给他们的每一个故事情节。教师充分调动学生的各种感官进行换位体验、对比体验、语言体验等多方面的感受。学生情动而辞发, 纷纷表达自己内心想法, 在体验中走进了主人公的内心世界。时空交叉, 教师引领学生挥动想象的翅膀, 走进扬科的心里, 用此心换彼心体悟当时的扬科的心情, 使学生心间荡漾着对扬科喜爱之情、同情之心。

解读第二重:眼神“无助”。

学生继续交流学习其他描写眼神的句子, 教师抛出:“你还从扬科的眼睛中读懂了什么?”指名读句子, 评价朗读:“这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。”“扬科一句话也没有说, ……像一只被捉住的小鸟。”学生相互质疑, 细细地品味从哪些词体会到扬科当时的心情?并说出为什么?……随着阅读的层层深入, 学生自然而然地走近扬科, 活灵活现地重塑了作者笔下扬科的生活。“教师最大的成功不是教给学生知识、方法, 而是赋予学生情感”。情感是深刻发掘教材的教学资源。我通过一次次的读课文激发学生的主动意识, 读出小主人公的心理活动, 读出作者想要表达的情感, 从而洞察了“孤苦无助”的眼神背后的世界, 体会到在贫困交加, 处在生活重负中的小扬科热爱音乐的力量战胜了被打的恐惧, 也体会到小扬科的无奈和不幸。学生的同情心油然而生, 更深刻地受到了一次人性的洗礼, 得到了一次人文精神的沐浴。

解读第三重:眼神“愤恨”。

深入的阅读不断地升华学生的情感, 教师相机出示:“小音乐家扬科睁着眼睛, 眼珠已经不再动了。”指名学生深情地朗读这句话, 其他学生思考:此时, 你还想问什么, 说什么?仔细地想一想:扬科睁着眼睛, 他还有什么看不够, 还有什么想不明白?教师带着学生探讨课文的空白点, 浸润其间, 荡涤情怀, 再一次地步入扬科的生活。教师一次次引领学生感受扬科这个极有音乐天赋而被黑暗社会残害的孩子。学生结合自己收集的资料, 以及了解的故事背景, 进一步品出字里行间的蕴涵之意。在学生互动体验中, 教学活动向生活开拓、靠近、积累。学生在扬科“死不瞑目”的眼神里看到了扬科的冤枉无助, 对充满音乐的世界的留恋, 对悲惨的命运的控诉, 以及作者对穷苦人们的同情之心, 对不公平的社会的抨击。学生通过讨论、交流、表述, 深深地记住了这双凄凉的眼神, 明白如今的生活是多么幸福美好, 要好好珍惜;明白要关爱身边需要帮助的每一个人。学生的学习获得了新的生长点。在与文本的对话中, 学生逐渐领悟了作者的写作目的, 从而使语言能力、思想感情、思维能力等方面都得到了综合提升和进一步发展。

三、品评“眼神”:超越文本深层的体验

课堂教学离不开丰富的课外教学资源的支撑, 教学活动必然要由课内学习向课外生活拓展积累, 并且不断地探索、不断地思考, 产生新的问题, 获得新的生长点, 语文课才会焕发出更强的生命力。教材无非是一种示范和凭借, 对教材恰到好处地拓展延伸, 对理解教材、感悟教材无疑起到了推动的作用。

课结束前让学生思考:“眼睛是心灵的窗户, 扬科的眼神告诉我们什么?”“生活中你还注意到什么样的眼神, 它又告诉你什么?你收集了哪些描写眼睛的语句呢?请拿起手中的笔写一写, 尽情地表达自己的感情。”最后, 课堂教学在“我们为扬科献上一首最心爱的小提琴曲为他圆生前的音乐梦”的乐曲声中结束了教学。教学已经结束, 学生却意犹未尽。这样, 教师紧紧围绕描写“眼神”的句子, 借助有效的情感朗读和书面表达, 与文本再一次深刻对话。当小扬科悲惨的结局赤裸裸地展现在学生面前时, 学生早已想找出最佳发泄心中愤恨的方式。学生再通过分享课外收集的句子, 以及不同的见解, 把积淀在胸中的情感得以宣泄, 升华了情感, 把课堂气氛推向高潮。感人的语言, 优美的旋律, 再次打动了学生的心扉, 水到渠成地升华了对文本的理解。通过生活化的语文课, 学生在拓宽知识面的同时, 又学会了怎样做人, 怎样处事。

3.社会实践报告(兼职)杨科 篇三

报告题目：兼 职 记

作者姓名：杨 胜 科

学院：国防科技学院专业班级：含能1001班

共青团西南科技大学委员会拓展实践部制

寒假社会实践报告之兼职记

2010年-2011年的寒假可真是与众不同.比起其它的寒假今年过得真是太充足太充实了.从没想到我会如此强悍.现在就将我“传奇”的寒假列出如下:

过年前:中餐厅工作

过年前几天:十几年未见的家庭超级大扫除

过年后:火锅店工作

在餐厅的工作经历是最刻骨铭心的.因为开始工作的几天几乎每天临近中午时我都回晕倒.要不是碍于亲戚的面子,估计老板早把我解雇了。作为一名合格的服务员,我必须和其他员工做的一样好,甚至做得更好。年前的生意,谁都知道,真是兴隆得不得了!刚开始我对那里的一切都感到十分的迷茫,看着大伙东忙西跑,我却不知道干什么,客人叫我，我也反应不过来，大概是不习惯吧。不久后经理发现便毫不留情的呵斥我，当时别提我有多委屈了。那天晚上十点多钟才下班，一天的忙碌把我累得腰酸背痛，洗涮后我便一头栽进了被子里，动弹不得这才知道挣钱的辛酸。在餐厅的第二大难题就是记酒水的价格和菜品的名称（客人来了必须得介绍推荐）。虽然只干半个月，为了不被扣钱，我只得耗费我九牛二虎之力来把它解决。在这工作期间更有一件伤心事：厨房安排出问题，导致客人桌上上不了菜，于是客人们变大吵大闹，我们也曾无数次到厨房催菜，可···客人对我呵斥着，并且愈演愈烈，终于在将我吼哭为止

（其实未止）。那时可别提有多委屈多伤心了，虽然领班在忙碌中也曾安慰过我，可也未能安抚我受伤的心灵。可工作不能任着性子来。再委屈，再伤心，吸口气又得继续工作。我终于开始慢慢明白现实的残酷。其他的日子里还算顺利吧，虽然是累了点但却也乐在其中。店里的员工都挺好的，我还未曾体会江湖险恶这一说法，闲时聚在一起聊聊天，开开玩笑。最巧的是那位英姿飒爽的经理竟是绵阳人，他总是把“女孩”说成“女子”。

做家务一事，跟别提有多神奇了（虽说算不上社会实践，但也觉得挺有意思的）。多年不在家，家中也仅有一位老父亲，又逢他身体不适，刚从餐厅回到家便变换了角色，从服务员变成”清洁员”了。对N年为整体收拾过的房子进行了一次史无前例的大扫除。分期三天完成。该扔的也扔了，该收的也收了，就准备过年吧。

过年后的第二天，也就是大年初二的早上，我又被另一家亲戚抓去帮忙了。他家是开火锅店的。不去不知道，一去吓一跳！那里的生意比中餐厅还要恐怖。店里的桌位不管是中午还是晚上，老早都被预订一空。在大家吃饭中途，竟还有许多寻位为果而遗憾离去之客，更有不辞辛劳等着前一批客人用餐完毕后再上前点菜之客。这是哪门子的吃火锅啊，简直成了抢“座”了。场面好不热闹啊！不过话又说回来，这家火锅味道确实不，只是可怜了我们这些人儿了。从早上起床那一刻开始你就别指望你能歇着什么了，像我们这些虾兵虾将，吃过早饭之后先得把桌上那套弄完了再说：擦桌子、摆碗筷、放蒜泥、摆佐料、放纸筒。听起来是简单，可做起来呢，虽然不累，但时间还是要浪费不少。弄完之后就

得赶紧剥大蒜、剥鹌鹑蛋、必要的时候还得包饺子（店里的饺子经常断货，我一个人可解决不了那么多张嘴啊）。而另外的主将们则猫在厨房里准备菜品，要知道每顿准备被的菜都会被卖得所剩无几，所以即便是单纯的准备菜品也让他们支不开身。有时候这一套还没做完，客人就来了。大家伙就开始忙着上菜了，而我们则开始了东奔西跑的日子。还好有一套好的方案，那些桌位都是提前订好的，菜也是提前点好的，要不然我真不知道我还能不能够活着回来完成这可歌可泣的实践报告。

在不同的地方工作之后便有了比较。虽然都是一个服务员的身份，但对不同的现象还是观察的比较透彻的。我发现一个有趣的现象，它让我思考力一个名词的含义——素质

在中餐厅，服务员是要接受培训的。服务员都要求讲普通话，礼貌用语，用微笑迎接顾客，用真诚打动顾客。可以说在这里服务员是具有一流的素质，而是我缺发现好多顾客回敬给我们的却是刁钻古怪，恶贯满盈。有时候真不知道他们是来吃饭的，还是来撒气的。难道是有钱人在耍阔么？有钱就可以不礼貌么！有钱就可以肆无忌惮看低别人么！难道前就让就让他们尚失了做人的基本原则吗？没有一点素质的体现！我常常在想，这些人是不是仅仅是些暴发户呢？

而在火锅店里却截然不同，服务员不再有那么高的素质，但还是很礼貌。客人们，虽说也有找茬儿的，但毕竟是少数。他们大部分都和自己的家人高兴得享用火锅，也不会故意刁难服务员。因为店里太忙有时会顾不上有些顾客，诸如掺茶、添饭、打泡菜或是增加碗筷之类的事。他们也会很了解我们自己动起了手来。他们这一行动可让我们轻松了不

少。没有中餐厅那样高档的装修，高档的气氛在，这里更多了一份融，多了一份喜气。

而我则更喜欢在火锅店。我喜欢这里的真实，喜欢这里的祥和，喜欢这里的融洽。在这样的环境中工作，我会觉得是一种享受。不是我是个不思进取或是没有远大目标的人，而是我讨厌那些所谓上流社会的人的虚伪、不可一世的嘴脸。他们打着高素质的旗号，要享受高素质的服务，而心里却怀着变态的价值观，仿佛钱让他们变成了古代的皇帝。在我看来，人的素质的高低不是某句话能说的出来的，更不是从一件名牌衣服抑或是有面子走进那家高档餐厅能体现出来的。那是一种潜在的人格魅力，是一个人的内涵，那不是你能通过精心装扮就能拥有的。所以我宁愿说火锅店里的客人更具备着高素质。

4.《小音乐家扬科》教学设计 篇四

《小音乐家杨科》是人教版九年义务教育小学语文第十册中一篇精读课文。课文是根据波兰著名的批判现实主义作家显克微支的短篇小说《音乐迷杨科》的主要内容改编的，作品主要反映波兰十九世纪的农村生活。当时的波兰农村在封建地主的统治下，劳动人民过着悲惨的生活。课文记叙了一位酷爱音乐的穷孩子杨科，为了看看摸摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打最后含恨死去。杨科的遭遇正是那个社会的真实写照，表达了作者对封建社会的憎恨和对苦难人民的同情。

一、鲜明丰富的情感。

课文里蕴含了丰富而鲜明的情感。全文以杨科“酷爱音乐”这一内容为主线，借助娓娓道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局，读了令人扼腕叹息，悲愤难平。文本中蕴含着的丰富的情感因素有利于让学生从对课文的阅读中获得真正情感体验，从杨科的悲惨遭遇中受到深刻的思想教育，激发起憎恨剥削制度，同情劳动人民的思想感情，促使他们能正确地认识社会，认识世界，从而懂得怎样珍惜自己今天的美好生活，逐步培养并形成正确的情感、态度与价值观。同时，由于故事发生的时代与学生的生活实际离得太远，学生要从文本中获得相应的情感体验，形成上述认识会有一定的难度。

二、极富特色的语言。

课文语言鲜明丰富，很有特色：有的语句描写形象生动；有的表达贴切巧；有的留下空白，给人极大的想象空间；有的感情色彩强烈；有的含义深刻，耐人寻味。这些都有利于学生积累、感悟和运用语言，受到基本技能的训练，发展语言能力，思维能力，激发想象力和创造潜能。同时，这些语言不仅是语文知识与能力的训练点，也是学习本课的方法与过程的切入点，更是与情感、态度、价值观的结合点。因此，对本课重点语句的理解和感悟是学习中的一个重点。

三、较长的篇幅和特殊的位置。

这篇课文对五年级的学生来说篇幅较长，还是精度课文。可以借此培养学生养成认真阅读的良好态度和习惯，学会浏览、精读、快速默读等多种阅读方式，运用抓住重点词句理解课文等一些的基本的阅读方法来提高阅读效率，形成阅读能力，作好与即将到来的更高阶段的语文学习的有效衔接，为今后的学习打下基础。设计意图

现代教育应该是使学生能够全面发展，并为终身发展打好基础，培养良好的人文素养和科学素养。为了体现“以学生发展为本”的教育理念，我在实施《小音乐家扬科》的课堂教学中，设计了“理解──感悟”的学生自主学习策略。

1、理解 ：正确的理解是进一步分析和探讨的前提。理解应包括字词的理解和语句的理解。（1）泛读。可以放手大胆让学生自由读，相信他们能够理解大部分字词和语句的含义。（2）精读。对于一些他们从未接触过的字词和含义深刻的句子，可以在精读中边读边想，教师予以适当的点拨，展开讨论。这样，学生既有确切的理解，又能形成自我独特的理解。

2、感悟 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”所以，在这篇课文的教学中，我从以下几方面来引导学生：（1）让学生多读。采用默读、轻声读、朗读等多种形式的读，通过读，让学生走近语言，走进语言，从而品尝语言的韵味。（2）引导学生结合自身的生活体验，激活思维，感受人间真情，人生真谛。（3）鼓励学生有独特的见解，发表自己的内心真实的、与众不同的感受。

教学目标

1．学会生字11个，理解新词22个。放手让学生自己联系上下文理解词语在语言环境中的含义，体会其感情色彩。2．能用“凡是„„都„„”、“只要„„哪怕„„也„„”造句。这两组表示条件和假设关系的关联词学生以前未接触过的，但却是很实用的关联词，可以让学生先学习文中的例句，然后在文中找出合适的语境学习造句，从而一步步掌握两组关联词的使用方法。

3．学会理解含义深刻的句子。文中含义深刻的句子比较多，如“田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他唱歌”，“„„但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向着门口移动”„„这几个句子比较难理解。可以通过让学生自己品味与教师点拨相结合，感悟文中大量的语句是如何写出扬科对音乐的热爱的。从而领会句子的含义。

4．有感情地朗读课文。这篇课文语言形象生动，感情真挚，是对学生进行朗读训练的好材料。同时，本文部分句子含义深刻，感情真挚强烈，以读促进理解，以读深化理解，让学生通过有感情的朗读，可以培养良好的语感，形成每个人独特的体验。

5．体味作者的情感，培养同情受压迫者、憎恨黑暗的剥削制度的思想感情。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，本文的作者同情下层的劳动人民，对封建剥削制度的黑暗进行了深刻的揭露，因此，通过对课文的朗读、理解、感悟，让学生形成正确的情感倾向。

教学重点

学习课文中反映扬科对音乐的喜爱和渴望的描写，了解扬科对音乐的喜爱和悲惨的遭遇，从而体会剥削制度的罪恶和作者对弱者的同情。教学难点

理解含义深刻的句子。教学时间 3课时 教学设计

本课分3课时进行教学，下面设计了第二课时的教学方案，主要完成2、3、4、、5教学目标。„„感受扬科为了摸一摸小提琴而遭毒打而惨死的悲惨命运，理解两个含义深刻的句子 教学过程：

一、引入 同学们，上节课我们学习了扬科酷爱音乐、痴迷于音乐这部分，从中体念到了扬科他是一个很有天赋的音乐小天才。在他听来，凡是（），他都（）。尤其是当他听到旅店里那悠扬的琴声时，他不禁如痴如醉，完全陶醉在美妙的音乐中。他多么希望也有一把小提琴！扬科这个小小的愿望达到了吗？今天，让我们再一次走进这个么悲惨的世界，读一读，听一听波兰语言大师显克微支那血和泪的控诉吧！

二、学习第二段（渴望有一把小提琴这部分）

1、请同学们找出小扬科渴望有一支小提琴的那部分读一读 读到那些让你深受感动、触动很深的词句把他划出来，多读几编，想一想，什么让你如此感动？指名读一读找出的句子。

句子：

A：要是能有一把小把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换，只要让他摸一下，哪怕只摸一下，他也够没满足了。

感受到了什么？（扬科渴望得到小提琴，从用自己的一切去交换这句话中体现了他爱小提琴胜过了自己的声命。）（1）指导朗读

（2）板书：渴望：只要„„哪怕„„也 是啊，就象有些同学酷爱看书、爱玩电脑一样，到了如饥似渴的程度。那你能不能用只“要„„哪怕„„也”这个关联词把你的喜爱程度表达出来。练习说话。

（3）想想你的感受，体味一下扬科的心情，让我们怀着扬科同样的心情一起来朗读这段话。

B 他望了很久很久，他怕，他不敢动。但是，有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄的向着门口移动。

（1）在读这句话时，你感受到了扬科当时的心情怎么样？（害怕），在文中，哪个词也表达了这个意思？（恐惧），害怕什么？（会遭到毒打），还有什么心情？（不顾一切地想摸小提琴的心情）

（2）无法抗拒得力量指的是什么力量？（热爱音乐，渴望得到小提琴的神奇力量）（3）最后，是什么力量战胜了恐惧的力量？根据你的理解来说一说这句话的含义。（热爱音乐、渴望得到小提琴的神奇力量终于战胜了恐惧的心理）

（4）你能把扬科那种既害怕又不顾一切复杂心理通过你的朗读表达出来吗？（5）试读、指名读、集体读。

（6）同学们，你们那发自内心的充满同情的心声感染了我，让我也来读一段话好吗？

师朗读，把（闯）读成（走），把（跪）读成（站）。

3、请你把读错的纠正一下，品味一下，感受一样吗？那里不一样？（走是自由自在的，心情比较轻松，而闯字则说明了这是一个不能自由出入的、可怕的地方，闯字更能说明扬科当时恐惧的心理。跪字更能说明他对小提琴的热爱。）

4、是啊，虽然是一字之差，但所表达的情感和意思却大不相同，这就是用词的准确性，也是写作的精妙之处。让我们再一次地来品味一下显克微支的神来之笔，学一学怎样运用准确的词来表达文章的意思。齐读课文。

5、此时的小扬科就像一只惊慌失措的龙中小动物眼睁睁地望着心爱的食物不知如何是好。请问同学们，现在你们的心情如何？（很紧张，替扬科捏了一把汗），那扬科的命运如 何呢？谁来把这个故事继续讲下去。

三、学习第三部分（惨死）

1、指名读惨死的部分。

2、从你们变化的眼神中，我既看到了同情，也看到可愤恨。为何而悲，为何而恨？（为扬科的惨死而流下了同情的泪水。）从那些词句中感受到了扬科的可怜？指名说。板书：惨死 4 理解句子，指导朗读：

这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。孩子太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？ 更夫点了点头，夹起扬科，像夹起一只小猫似,把他带到一个小木棚里。孩子一句话也没说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的下小鸟。小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。

5、你是怀着怎样的心情来朗读这些话的？抽读，齐读。

6、作者把扬科比作什么？有什么作用？

7、引读屋子前边有一棵樱桃树„„从上溪那边传来笛子的声音。这段话看起来和扬科掺死时的气氛有点不太协调。为什么要这样描写，在文中有什么作用？（反衬）

8、扬科那双睁着的眼睛曾经是一双怎样的眼睛？指名说。板书： 发光

惊恐

睁着

你从扬科不同的眼神中看到了什么？（闪闪发光：聪明伶俐，惊恐：害怕到了极点，睁着眼睛：死不瞑目）

9、这样一个聪明伶俐、讨人喜欢而且很有音乐天赋的小生命被那些无情的人们扼杀了，一个前途无量的音乐小天才就这样被那个吃人的社会摧毁了。此时此刻，你想说些什么？学生畅所欲言。

10、想一想，假如扬科生活在我们这个社会，他的命运会这样悲惨吗？那你想对这个吃人的社会说些什么？请你代替白杨树对那吃人的社会来控诉一下。

11、理解句子：白杨树“哗哗”地，在扬科的头上不住地号叫。

四、小结

同学们，想想扬科的悲惨命运，看看我们今天的生活，我们是多么地心幸福啊！因此，我们应该珍惜今天，珍惜时光，好好学习，把握机会。我想大家只要拿出扬科对音乐那份执着的一半，把它投入到学习中，你的成绩定会有质的飞跃，你的学习定会有有意想不到的收获。同学们，努力吧！附：本课时的板书： 小音乐家扬科

酷爱：凡是„„都„„ 发光

渴望：只要„„哪怕„„也„„ 惊恐

惨死：虽然„„但是„„ 睁着 教学反思：

综观整堂课的教学，我感觉带动了学生“理解—感悟”课文，学生的学习主体性得到了较好的体现。对于《小音乐家扬科》这样一篇带有较强感情色文章，我注重学生自主的理解和感悟，注重他们独特的心理体验。

在教学第二部分扬科渴望得到小提琴这部分时，通过学生自己对词句的细细品味、理解，以及通过各种有感情的朗读，不仅加深了学生对课文的理解，而且在感悟和思考中，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。

在教学第二部分扬科不顾一切闯进摸小提琴这一自然段时，我故意把（闯）读成（走）、把（跪）读成（站），收到了意想不到的收获，通过恰好到处的表扬，不但提高了学生的学习积极性，而且潜意识地集中了学生的注意力。更重要的是通过对字句的品味、比较。使学生进一步掌握了怎样运用准确的词来表达句子的意思和作者的情感。使读写结合在这里得到了进一步的深化。

在教学第三部分扬科惨死这部分时，由于学生对课文理解的比较透切，因此，每个学生都学得很投入。在课堂中我发现有好多学生情不自禁地落下了同情的泪水，因此，当叫他们代替扬科对这个吃人的社会控诉一下时，整个教室沸腾了，就连那些平时从来不举手的学生都能畅所欲言。充分激发了学生的学习兴趣，自感很好地完成了教学目标，达到了语言训练要求。

5.《小音乐家扬科》教学设计示例 篇五

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1、学会本课生字新词。

2、理解课文内容，体会含义深刻的句子的含义。

(二)能力训练点

1、理清文章的层次，训练学生有感情地朗读课文。

2、引导学生分辨事物，并启发学生展开联想。

(三)德育渗透点

使学生认识到旧社会剥削制度的罪恶，懂得穷人的`理想不可能实现，即使有才能，也要被埋没。

(四)美育渗透点

感受扬科享受到的美好的音乐。

二、学法引导

(一)教师教法

引导法、朗读法。

(二)学生学法

朗读法。

三、重点、难点、疑点及解决办法

(一)重点、难点

理解“扬科摸小提琴惨遭毒打直至含冤死去”这部分内容，体会扬科的可怜和社会制度的残酷。

(二)疑点

大伙为什么称扬科为小音乐家?从扬科悲惨的命运中，你想到了什么?

(三)解决办法

引导学生采用默读理解和朗读体会、表达的方法，使学生弄清重、难点问题。

四、师生互动活动设计

6.小音乐家杨科教学设计 篇六

一、在竖笛课堂舞台中激发兴趣

捷克教育家夸美纽斯J.A.说, 兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的重要途径之一。所以, 乐器教学的第一步应是培养学生对乐器的兴趣和感情。

1. 儿歌激趣

创编通俗易懂的儿歌, 帮助学生了解乐器的结构、竖笛吹奏姿势, 有助于学生快速掌握, 激发兴趣。例如, 小小竖笛六个孔, 左上右下来持笛。指腹按孔不漏气, 小指顶笛, 拇指来托笛。双臂撑开背要直, 气息均匀来演奏。在儿歌朗诵中, 学生易于接受, 不仅能够直观掌握吹奏的姿势, 而且养成了良好的学习习惯。

2. 范奏激趣

在课堂上, 教师、学生都可以在舞台上展示自己的风采。新歌学奏时, 教师动情地范奏, 容易把学生带入到乐曲的意境中, 进而对教师产生一种崇拜的精神, 激发学生学奏竖笛的欲望。在复习课中, 学生上台演奏, 激发了其他学生向他学习的劲头, 这种不服输的精神也激发了他们演奏的热情。在强烈兴趣的推动下, 学生利用课余时间, 自学吹奏自己喜欢的乐曲, 相互学习, 相互交流, 沉浸在艺术的享受之中。

二、在竖笛课堂舞台中发展个性

在竖笛教学课堂中, 笔者努力提供尽可能多的机会让学生充分展示自己, 鼓励学生大胆演奏。因此, 教师在课堂中多采用自主教学模式, 在吹奏新歌时, 请小教师范奏, 教师点评;在小组合作中, 发挥集体力量, 通过互助自学, 增强学生学习的信心;通过小组汇报表演, 培养学生的表现能力。注重分层教学, 分层展示, 在课堂五分钟的表演中, 请优等生、中等生、学困生分别演奏不同层次的曲目, 或演奏相同的曲目给予不同的要求、评价, 让每名学生都感受到自己的进步, 树立学习竖笛的信心。

三、在竖笛课堂舞台中培养合作精神

在乐器学习过程中, 要培养学生增强集体意识, 让他们认识到合作能力是必须具备的一项很重要的素养。笔者通过竖笛吹奏教学, 引导学生无论在齐奏还是合奏中, 要懂得相互聆听音色, 学会调整自己的音色, 做到声部、音色和谐、统一。让学生感受到在合奏过程中, 需要的是团体的配合。笔者经常会利用手机把学生的“杰作”录下来, 通过从演奏者到欣赏者角色的转变, 让学生静下心来旁观感受, 引导学生发现“爆音”对音乐作品表现的杀伤力是强大的, 它破坏了音乐的美;引导学生感受和谐演奏是音乐作品最基础的表现, 提高学生音乐的审美能力。当学生再次演奏时, 会有意识地控制自己吹奏的气息与音量, 极力表现出优美、和谐的音色。

通过竖笛合奏, 让学生知道每个人都是合奏中的重要角色, 大家都要展现最好的自己, 在大家的配合中, 相互团结、相互合作, 才能创造出优秀的音乐作品。

四、在竖笛课堂舞台中获得自信

1. 分层教学, 开启自信

根据《义务教育音乐课程标准 (2011年版) 》的理念要求, 以及学生不同年级、不同年龄的特点, 笔者在教学中注重因材施教, 通过分层教学提高课堂的实效性, 提高学生的学习兴趣。例如, 竖笛演奏能力较强的学生吹奏歌曲的主旋律, 竖笛演奏能力一般的学生演奏伴奏声部或旋律主干音, 最后一部分还未能演奏乐曲的学生就用打击乐伴奏。这样多形式的吹奏组合与打击乐组合不仅调动了学生的学习兴趣, 而且使学生的自尊心得到了前所未有的满足。

在课堂教学中, 教师还应充分考虑到让每个层次的学生都获得学习的自信。例如, 在学奏“粉刷匠”的过程中, 教师为不同学习能力的学生设计了三个声部, 来满足不同层次学生的学习需求。能力较强的学生吹奏旋律高声部, 能力一般的学生吹奏简化的中声部, 能力较弱的学生演奏低声部的“长音”, 吹奏起来比较简单。这种分层教学的方法不仅训练了学生纵向的和声感, 还保护了一些基础差、反应慢的学生, 让他们感受到“原来我也行”!

2. 多样评价, 培养自信

人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。人总是喜欢被表扬或奖励, 愉悦的情绪体验让被表扬者信心十足。教学中, 笔者注重抓住学生的闪光点, 对学生的点滴进步给予鼓励和表扬, 通过树立学生的自尊心, 从而培养学生的自信心。

评价方式可以多元化, 如通过示范演奏进行评价、学生自我评价、同伴小组互评、家长视频评价等, 激励学生积极参与竖笛学习的积极性, 使学生满怀信心地学习, 保持浓厚的学习兴趣, 促使学习不断进步。

竖笛教学不仅培养了学生的音乐能力、音乐素养, 还促进了学生身心健康发展, 它是提高学生素质, 促进全面发展不可缺少的重要组成部分。祝愿学生能够在竖笛课堂的大舞台中, 自信、快乐、健康地成长!

摘要：根据可能学校“实奠基”的施丰富化教育, 为孩子未来展的无限办学理念, 在“小舞台, 大教育”的思想指导下, 融入了“校园处处是舞台, 师生人人展风采”的教育理念, 考虑到音乐课虽然是一个小课堂, 但作为一名音乐教师也应该让它成为一个学生的大舞台, 通过竖笛进课堂, 让学生在这个舞台中展现自己, 收获自信, 获得快乐, 为成功的人生奠基。

关键词：激发兴趣,发展个性,合作精神,收获自信

参考文献

[1]朱则平, 廖应文.音乐课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.

[2]曹理, 缪裴言.中学音乐教学论新编[M].北京:高等教育出版社, 1996.

7.小音乐家杨科教学设计 篇七

杨洋

教学目标：1、知识能力领域：

（1）了解“无论……总……”“凡是……都……”的用法。

（2有感情地朗读课文。

2、过程方法领域：

体现学科综合理念，引导学生读懂音乐的语言，从而感受课文所蕴涵的情感。

3、情感价值观领域：

感受小音乐家扬科对音乐的热爱，初步形成对弱者同情、悲悯的情感。

课前谈话：

各地都有自己的语言，不熟悉的人是很难听懂了。但有一种语言，全世界都听得懂，你猜是什么？（音乐）

游戏：读懂音乐的情感

课件播放（听--说）：

（1）自由、开放的，柔和、舒畅的

（2）忧伤、凄凉的

（3）紧张、恐惧的

小结：音乐这种语言，人人都能听懂，不同的人会有自己不用的感受。这节课，我们将随着小音乐家扬科去倾听音乐、感受音乐。

教学过程：

一、出示课题

二、初读课文，整体感知

1、反复认真地读课文，不理解的词语写在黑板上。

2、交流解决。

3、你读懂了什么？生说。

齐读“母亲是个短工……”理解“短工”，为理解扬科的生世垫下基础。

三、丰富体验过程，多元感悟课文语言

导语：大多数同学读懂了扬科很热爱音乐。哪些句子写出了他很爱音乐？

1、自由读课文3--5段

2、交流，指名读。

出示：（1）扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声。

师：扬科会走到哪儿呢？

说话训练：他走到（ ），能听到乐声。……

师（走到刚才说话的同学身边）：扬科走到这儿能听到音乐，走到那儿能听到音乐，走到这里也能听到音乐，走到哪儿都能听到音乐。课文中用了一个词--“无论”。

师：谁来读一读这句话？

指名读。

师：“无论”读得特别好，激昂一些会更好。

齐读。

再指名读。

（2）凡是乡村里能听到的一切响声，他觉得都是音乐。

师：乡村里能听到些什么响声呢？从课文中找找。

生说。

师：还可能听到什么响声？

生：水滴答滴答的声音……

师：是啊，小鸟掠过天空的啾啾声，雨点滴答滴答的响声，村里老钟撞击的当当声，这些在扬科听来都是音乐。

谁再来读读这句话？齐读。

3、出示：小虫为他演奏，麻雀为他歌唱，树林“噢咦”，木叉“呜呜”，青蛙“呱呱”，啄木鸟“笃笃”，甲虫“嗡嗡”。

师：这些就是扬科听到的大自然的音乐，你能听懂这大自然的语言吗？

读读课文，体会这大自然的音乐。

选择一个句子，读出自己所说的情感。指名读。

师：这音乐的语言在不断变化，是那么丰富。

还想读其他句子吗？

生选择读。

师：如果配上音乐来读这一部分内容，该选刚才我们听的哪段？（优美、活泼）

配乐朗读3--5段。（师读前一部分，生跟着读）

4、读读课文，看看还有像这样的描写吗

师：课文3--5段是用这样的方法来描写，课文中还有这样的描写么？

生自由读，找。

出示：白桦树“哗哗”地，在扬科的头上不住地号叫。

师：你能读懂此时此刻大自然音乐情感吗？

生说。朗读，读出情感。

四、整体感知，体验全文情感

师：同是大自然的语言，情感却如此不同。

配乐齐读课文1、3部分（低沉）

师：我们再来听这音乐，你仿佛听到什么？（呐喊声，地主抽打扬科的鞭子声，地主逼近扬科是紧张的气氛……）

（音乐起）师：扬科死了……带读课文第2部分

下课（气氛凝重、凄凉、悲愤）

8.小音乐家杨科教学设计 篇八

教学目标

1比鲜12个生字，会写8个字，注意有的字作部首时的笔画变化，感受汉字的形体美。

2闭确、流利、有感情地朗读课文，从中感受小莫扎特的聪明、可爱。

3被累并运用“亲切地”、“惊奇地”、“兴奋地”、“难为情地”等词语，初步了解抓重点词语读懂课文的学习方法。

教学准备

1毖生：搜集有关莫扎特的资料。

2苯淌Γ荷字卡片、挂图、莫扎特创作的音乐作品。

教学重点

认识12个生字，会写8个字，朗读课文，感受小莫扎特的聪明可爱。

教学时间

2课时。

教学过程

一、激趣，揭示课题

孩子们，你们有谁学过钢琴？说一说你们是怎么弹钢琴的。你们听说过能用第三只手弹琴的吗？简介小音乐家莫扎特。听听莫扎特的音乐。请同学们拿起你的小手跟老师一起板书：小音乐家。读读课题。

二、创设情景，读文识字

1碧一听：听读课文（范读）。圈生字，如果你愿意也可以跟老师一起小声读。

2倍烈欢粒貉≡褡约合不兜姆绞蕉量挝模要求看清音节，读准字音。想办法解决生字，看看你能用什么办法认识 它（读拼音，同桌或小组交流，查字典，猜一猜，组合生字等）。

3奔且患牵菏Τ鍪旧字表。你要提醒大家注意哪些字的读音，如果你愿意，教大家读一读，或给你喜欢的字组组词，也可以用词说一句话。（注意：“厅”、“钢”、“量”是后鼻韵，“虽”是平舌音）全班读读生字,开火车读，打乱次序读,去掉拼音读。

4辈乱徊拢阂谎生说记字方法，自己抽同学猜是什么字。（方法提示：熟字加偏旁，加一加，换一换，编谜语或利用字义记字，做动作记字……）孩子们的办法均给予鼓励，只要他能记住就行。教师适机利用偏旁或其他喜欢的识字方法拓展识字。

5北纫槐龋航淌Τ鍪尽坝--斜”，让学生观察发现了什么。教师小结：有些字在作部首时，笔画有些变化，孩子们要特别留心。并在本课找一找，还有哪些字的部首像这样发生变化的？

如：雨、需、竹、简……

三、再读课文，感悟体会

1蹦阆不赌扎特吗？读读课文。用“--”勾出你喜欢他的词语、句子。读读，说说你体会到什么。（充分鼓励孩子们去读书、去发现）

（1）抓住“5岁”、“大清早”、“丁丁冬冬”等重点词语，体会莫扎特从小对音乐的浓厚兴趣和刻苦学习的精 神。教师适机给孩子们介绍两句名言：

兴趣是最好的老师。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

（2）抓住“难为情”体会当时莫扎特的心情。

（3）重点体会最后一小节：抓住“有办法”，“爬上凳子”，“昂着头”，“把头一低”，“小鼻子碰在琴键上”等语言和动作的描写，感悟小莫扎特聪明、可爱、自信。

指导朗读第三句。通过反复朗读，联系上下文体会“第三只手”指什么？莫扎特用“第三只手”完成了什么任务。

做动作读，表演加对话读，让莫扎特的创举和创新深深地刻在学生心中。适机介绍名言：创造是一种乐趣。

2崩鲜ο不赌扎特吗？从哪些词语或句子体会到的（注意引导学生感受教师感情的变化）？勾一勾。小组分角色读课文。小组讨论，分别交流。（学生只要说到一个方面均给予鼓励）再有感情地读读。

3狈纸巧朗读课文，复述课文，看谁讲得生动（内容不作求全求美的要求，多予鼓励）。

4备聪翱挝哪谌荩耗阆不缎∧扎特吗？你最欣赏他什么？学了这课，你想对自己说点儿什么吗？

5弊饕担汉⒆用牵只要你爱动脑，生活中处处都有创造的机会，我们人人都能创造，咱们也来尝试尝试吧，创作一段你喜欢的生活中或大自然中的音乐。交流评价，评选“创意之星”。

四、写字教学

1薄拔曳⑾帧保貉生观察“描描写写”中会写的字，说说你发现了什么，或你要提醒大家注意什么。

（例：“呀”、“弹”左窄右宽，“单”、“虽”、“简”上短下长，“忽”、“需”上下相当，“单”、“虽”的竖都在竖中线上）。

2蹦母鲎肿钅研矗想看着老师写一写吗？教师范写“需”（注意关键笔画“需”的“一”、“丨”的位置）。请大家也来写一写。注意写字姿势。做到一看二写三对照。

3苯涣髡故荆让学生体验“我真行”。

9.音乐小课堂发展大舞台 篇九

一、巧用多媒体,让教学异彩纷呈

小学生活泼好动、好奇心强。在音乐教学中,教师恰到好处地运用多媒体,可满足学生身心发展需要,激发学生学习兴趣,使学生能够在图文并茂、声像合一的学习环境中更好地理解、感受音乐。如,我在《保护小羊》一课教学中,首先,播放《保护小羊》的背景音乐,让学生一进入教室就置身于音乐的氛围之中。然后,通过多媒体课件展示“茂密的森林、一群悠闲的小山羊、三只凶恶的大灰狼”的画面,把学生们带人到歌曲描绘的情境之中,激发他们学唱和表演的兴趣。最后,播放《保护小羊》歌舞片段,以拓展学生的音乐视野,使他们在进一步熟悉歌曲的同时也能领略到歌曲丰富多样的表演形式。

二、寓文学于音乐之中,让音乐“意”深“味”长

缺乏文化底蕴的音乐教学是没有生命力的。在中国古代,音乐向来与传统文学融为一体,从《诗经》到唐诗、宋词、元曲,无一不可作曲吟唱;在现代,音乐与文学的联系更为密切。当前音乐教材中所选用的每一首歌曲,都是通过歌词塑造的文学形象和曲调演绎的音乐形象的巧妙结合,从而构成了完整的音乐艺术形象,其间都蕴涵着文学的成分和词曲作者的思想感情。如,在《国歌》一课教学中,教师在详细介绍歌曲创作背景、词曲作者生平的基础上,深入分析歌词的思想性、文学性,并让学生朗诵歌词、欣赏旋律,这样不但可以激发学生对祖国无比热爱之情,而且能够增强学生的文化底蕴。

在音乐教学中,教师寓文学于音乐之中,将文学与音乐完美地结合起来,能够让音乐“意”深“味”长,进而获得事半功倍的教学效果。

三、展现音乐之美,让学生获得“美”的享受

音乐的育人价值不容忽视。荀子在其所著《乐论》中指出,音乐“入人也深,化人也速”。但作为最富情感的艺术形式之一,如果脱离了“美”,音乐的育人价值则无法实现。

每一首好的歌(乐)曲,都蕴涵着美,一堂成功的音乐课,则能够让学生获得美的熏陶和享受。如,在《唱给妈妈的摇篮曲》一课教学中,教师通过多媒体创设了与歌曲主题相符的场景:窗外,夜空中的星星眨着眼睛,月亮躲在树梢后面;屋内,“妈妈”伏在桌边睡着了,孩子把自己的小花袄给妈妈披在身上。学生们一下子就被这宁静和谐的场景吸引住了,当《唱给妈妈的摇篮曲》那深情的旋律响起时,学生则感受到了“宁静美好的夜晚中”那份孩子对妈妈“浓浓的爱”。

在音乐教学中,教师要充分发掘教材,引导学生用心去体验、感受音乐的内在美,使其获得“美”的享受。

四、因势利导,让学生心理健康发展

“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”它以独特的魅力净化着人的心灵,指引着人生活的方向。

在当前的音乐教材中,既有《国歌》《团结就是力量》这样雄壮豪迈的歌曲,也有《惊愕交响曲》《闲聊波尔卡》这样诙谐幽默的乐曲,既有《欢乐颂》《茉莉花》这样抒情优美的音乐,也有《黄河颂》《二泉映月》这样悲伤愤怒的旋律,这些音乐作品往往集艺术性与思想性于一体,在音乐教学中,教师应在充分发挥这些音乐作品激趣、怡情作用的同时,因势利导,把音乐审美教育与心理健康教育结合起来,在潜移默化中促进学生心理健康发展。

10.小学音乐 小蚂蚁 教学设计 篇十

1教学目标

1.用赞美的语气演唱歌曲《小蚂蚁》,准确表达歌曲情感。

2.通过聆听、对比让学生体会歌曲的曲式结构,培养学生辨别乐句、乐段的能力。

3.跳集体邀请舞,培养学生表演及协作能力,教育学生讲文明、懂礼貌,快乐地与他人合作。2学情分析

在本单元中,歌曲《小蚂蚁》是一首生动、有趣的歌曲,歌曲由昆虫“蚂蚁”的自然习性。引申到人类社会生括中人人应该遵循的文明礼貌,易于被学生所接受。

歌曲为bE大调,音域为一个八度,旋律以同音反复和级进音程为主,生动、活泼。歌曲结构工整,上、下两句各为八小节,两句节奏完全相同。歌曲音乐形象生动,容易学唱,适于表演。3教学准备

钢琴、PPT课件。4重点难点

教学重点：能够准确感受和表现歌曲。

教学难点：体会乐句,用集体舞形式表现歌曲。5教学过程

(一)律动导入 1.组织教学

学生活动:聆听《小蚂蚁》范唱,模仿教师踏步走进教室。2.律动感受

过渡语:请你和我一起听着歌曲做动作吧!教师活动:带领学生律动,让学生听着小蚂蚁的音乐跟着教师拍手,每四小节的前两小节分别在胸前左右拍手,每四小节的后两小节分别作邀请动作、招手动作、点头动作和握手动作(听着音乐做两遍)。

学生活动:做一个拍手律动。(二)创设情景

导语:蚂蚁的群体性很强;善于合作;蚂蚁见面相互用触角问好,用触角传话,很有礼貌;蚂蚁懂得天气,一到下雨天他们就把家搬到树上;蚂蚁注意积蓄,具有吃苦精神;蚂蚁的种类很多;蚂蚁的分工不同,有指挥的、有传信的、有搬运的,组织得很有秩序。我们听着范唱随意表演小蚂蚁,要求和歌曲节拍结合到位。

学生活动:表演小蚂蚁。(蚂蚁面对面相互用触角问好;蚂蚁排队搬运粮食……)(三)歌曲学习1.念读歌词

过渡语:让我们一起按节奏念歌词吧!教师活动:教师出示歌词节奏谱例 学生活动:学生按节奏读歌词。2.观察曲谱

过渡语:请观察歌曲的乐谱有什么相同点? 教师活动:教师范唱

学生活动:感受歌曲两大乐句,特点是都由小蚂蚁开始、节奏相同、音高不同。3.视唱歌曲

学生活动:尝试演唱歌曲, 教师活动:解决出现的问题。(节奏,音准)4.完整演唱 过渡语:让我们完整演唱歌曲吧!学生活动:随歌曲《小蚂蚁》伴奏完整演唱歌曲。5.动画赏析

过渡语:让我们再次感受小蚂蚁的勤劳、有秩序吧!学生活动:欣赏《小蚂蚁》动画。(四)课堂小结

11.三年级音乐《小背篓》教学设计 篇十一

（欣赏课）

一、作品分析

这是一首典型的民歌风的创作歌曲，风趣生动，具有儿童语言特征，是一首很好的农村生活题材的儿童歌曲。作品用第一人称的手法，生动、形象地叙述了“我”童年时期的幸福快乐的生活，抒发了对家乡的热爱及对妈妈的思念。

歌曲为#f小调，两段体，曲风清新自然，第一乐段节奏张弛相间，旋律优美流畅。第一、二乐句旋律忽高忽低，十分贴切地描写了“我”坐在“小背篓”里“晃悠悠”的情景。三、四、五、六乐句节奏规整，旋律跳跃，运用排比句的手法叙述了童年时期快乐的生活，装饰音及变化音的运用表现了调皮的“我”的形象。第二乐段由两个乐句组成，第七乐句旋律舒展，音区较高，是全曲的高潮所在，也是对童年幸福生活的歌颂。第八乐句节奏紧凑，旋律下行，是对幸福童年生活的回忆。尾声是第七、八乐句的扩展，长音的运用好似作者沉浸在幸福的童年生活中，意犹未尽，引人深思。

二、教学目标

1.感受童年的美好、母爱的伟大，激发学生热爱童年生活的思想感情。2.能够跟着录音哼唱《小背篓》。

三、教学重点与难点

1.能够感受歌曲的旋律、意境以及所表达的情感。

2.理解父辈童年生活的乡土气息，学唱歌曲过程中，尝试歌曲装饰音的表现。

四、教学过程

（一）导入

1.聆听宋祖英版《小背篓》。

请同学们欣赏一首歌曲，同学们知道这首歌曲是哪位歌唱家唱的吗？ 2.介绍宋祖英，看视频。

（二）欣赏

1.看着图片再次聆听歌曲《小背篓》，感受曲子中“连、跳”的情绪对比。当你感觉到这段旋律比较欢快时，请用拍手的方式告诉大家，当你觉得这段旋律比较连贯抒情时，就请换个动作表示。2.朗读歌词，启发感情，感受歌词意境。（出示歌曲谱例）

请同学们有感情地朗读一下歌词，教师出示吊脚楼、小背篓、赛龙舟图片并向学生介绍。思考一下，童年的记忆中都有哪些片段令你印象深刻？

3.可以谈一谈自己的体会。（根据学生的回答，教师引导到“母爱的伟大和无私”的情感体验上来。）

4.完整欣赏《小背篓》，感受歌曲的意境。5.跟视频试着学唱歌曲。

请同学们观察歌曲中所有出现休止符的地方。

教师提出歌曲中的“升记号”，让学生感受临时变音记号在音乐表现中的作用：加上临时变音记号歌曲就变得有味道了。体会装饰音的作用。

6.再次跟着视频演唱《小背篓》，唱出对妈妈的感情。

（三）课堂小结

12.小音乐家杨科教学设计 篇十二

一、“小三门”之“乐理”

“乐理”,作为“小三门”中唯一们纯理论课程,有着两方面的特点。第一,由于是纯理论课程,在学生学习的过程中容易产生乏味、枯燥等情绪。在解决这点的问题上,老师起着非常重要的作用。授课时,可将内容缩短,尽量不去“照本宣科”,把书本中的内容,浓缩为具体的题型知识点。第二,与视唱、练耳两门课程相比,乐理却又是最容易在短期内较快提高分数的科目。所以基于以上两点,学生们应给予足够的重视。

乐理学习的内容中包括一些通过记忆来掌握的知识点,这也是比较较容易掌握的内容,例如:音及音高;节奏与节拍;装饰音、 演奏法记号及常用音乐术语这几项内容。首先,音及音高这一章中,除了掌握音符、休止符、谱表等一些基本知识外,需重点掌握音的分组、全音半音的类别这两个内容,这两项也是大部分乐理测试题中的常见考点。节奏与节拍这一章中的音值组合是一个学习重点,在各类练习或考题中经常出现,而这一项又是学生较易丢分和较难掌握的一个内容。

音程与和弦,这两项内容的考察通常以构建音程和弦为主。 学生可通过熟记实例多做练习来掌握这两个内容。练习时,可通过将七个基本音级升高、降低而得到二十一个音,以二十一个音为根音、冠音练习构建自然、变化音程;以二十一个音为根、三、五、 七音构建原位三和弦与七和弦。再以各个音为低音,构建各种原位和转位三和弦、七和弦。这样的练习,可将和弦的各种形式练习到位,以便更好的应对不同题型。

调与调式调性,这一内容是乐理学习及考试中的一个重要内容,在各种考试中也占据着较大的分值比例。其中各调式音阶的音阶结构,音级名称及标记要熟记。如大小调体系中各大小调的调号及调式类型;民族调式中五声音阶的音阶特点,七声音阶的形成及各偏音位置;中古调式中各调式的音阶性质等。熟悉掌握调式音阶,是做好调式分析的必要准备。调式分析是大多数学生较头疼的一项内容,首先应先从所给旋律风格上予以区分。可通过唱、分析旋律音阶特点的方法,来确定所给旋律的风格。如民族五声调式音阶中音的个数少,音阶中没有小二度关系等。七声音阶与大小调之间的区分,可通过偏音在旋律中出现的次数、位置来判断;也可根据和声、旋律大小调式Ⅵ、Ⅶ级音的变化特点与七声调式做区分。 调式分析需要通过大量练习来熟悉各调式旋律的特点,如不同调式种的一些特殊音程关系。除此之外,多听不同调式的旋律,养成所谓的“乐感”,也是掌握此项内容所需要具备的重要能力之一。

二、“小三门”之“视唱”

“视唱”。就是视谱即唱,要求学生在较短时间内准确完整的唱出所给指定旋律的音高、节奏、节拍等。在解决音高、节奏、节拍等方面的问题之前,首先要解决的就是识谱的问题,只有又快又准的读清乐谱,才能更好的从音准、节奏、节拍等方面进行接下来的练习。而识谱的方法很简单,建议全部使用五线谱作为练习,先从 “读”开始,熟悉五线谱。逐渐结合自己专业的唱名法唱出乐谱, 例如西洋乐器、作曲、音乐学等专业的学生可使用固定调唱名法, 声乐、民乐专业的学生使用首调唱名法。

首先要注意的是音阶、音程关系的练习。音程关系是视唱的基础,刚开始可以跟着钢琴练习基本音阶、音程关系,音程度数由小到大,音程性质由协和到不协和。大多数学生对于音程关系较近,性质较简单的自然音程都能把握的比较好。而音程关系较远, 如六度、七度音程,或增四度、减五度等不协和变化音程的掌握则较差。对于这类音程,可在钢琴上固定根、冠音,构唱各个音程。 例如,以小字一组e为根音,固定调的考生可分别向上构唱3-4、 3-#4、3-5、3-#5、3-6、3-b7等以此类推;而首调唱名法的学生可按音程性质进行构唱。视唱的练习忌讳“心唱、默唱”,因为听与唱是一个很重要的结合。大声的把乐谱唱出来,才能使耳朵听到自己唱的音高的准确性,从而辨别音准是否正确。所以“唱出来”至关重要,让我们的耳朵听到自己的声音、自己的音准可以及时的进行纠正,同时对耳朵也是一个很好的训练。

旋律除音高外,还有一个重要的组成部分就是节拍、节奏。读谱时,要先注意旋律所给的节拍。在进行旋律视唱的练习中,手要轻轻的打着节拍,根据打的节拍的速度,准确的唱出所给节奏型。 对于一些较特殊或复杂的节奏型,要多多对比并加以练习。例如前切分节奏、附点节奏、三连音节奏等。一条完整的视唱谱,就是一段小乐曲,当中不仅包含了音准、节奏,还包含了音乐中不可缺少的表现部分,就是强弱力度。很多学生在学习以及考试的过程中,往往会忽略掉乐谱中所给的强弱力度等记号。首先,要先从乐理入手,扎实的记清楚各种常用力度记号的意义。在视唱的练习过程中,除了对音准、节奏、节拍的注意外。要对所给力度记号、表情记号等进行诠释。节拍是有强弱规律的,如果一条旋律从头到尾的强弱一样,那即使是音准、节奏都把握到位,也会使得这条旋律变得毫无表现力。

另外,我们还需要注意视唱练习和考试中另一个容易被忽略的一个问题,就是视唱的完整性,这一问题通常在考试中体现的比较明显。由于平时很少参加模拟考试,很多学生在真正进入正式考试时,因为心理压力造成在视唱的过程中出现中断、重复等现象。 识谱、速度、节奏型、节拍等方面都在影响着视唱的完整性。例如一些同学识谱较慢、起唱速度较快,而遇到较复杂的音准或节奏型时突然降慢速度、对平时较少练习的节拍不够熟悉等,都是造成中断、重复的原因,这都充分影响着乐谱的完整性。

三、“小三门”之“练耳”

“练耳”。练耳是一门听力的训练,考试也一般以笔试的形式进行作答。练耳由于是听力的练习,所以这门课程的练习相对乐理、 视唱来说比较“抽象”,因此很多学生都苦于不知课下如何练习。听与唱是不可分割的练习,唱是在为耳朵做练习,练习我们耳朵对音准的判断力。所以,练耳在平时练习中,更多的体现为唱。我们把练耳的内容分为以下五项来做分析:

第一,旋律音程,即单音听写。单音听写分为两种,一种为基本音级的听写,另一种则为带有变化音的单音听写。基本音级自然音的听写较简单,学生在课下做练习时可找一音为起点,按照音程度数从小到大的顺序向上或向下构唱。而带有变化音的单音,要多构唱音程度数较大,性质偏难的音程关系。构唱时,要牢记前一音的位置,相邻两音互相对比构唱。由于一条练习中,会连续听到十到十二个左右的单音,音与音之间的衔接显得尤为重要。首调唱法的考生,在构唱时可使用首调唱法,即构唱音程关系。例如从标准音开始,构唱相邻两音之间的音程关系,从而推出固定音高。

第二,和声音程。和声音程就是同时奏响的两音,大多数学生在第一次听和声音程时,都会有一种感觉,就是只能听到一个音。 由于我们的耳朵平时对多声部中的高声部比较敏感,所以有时会忽略的低音。其实只要找到高低音的特点多加练习,就能轻易地分辨出根、冠音。高音较明亮,也最易被我们先听到,但是高音的延音较短消失的很快。低音低沉,刚出来时容易被高音覆盖,但当高音逐渐消失时,低音的延音仍在。在听和声音程时,应按照这个规律仔细分辨高低音的位置,同时加以辨别音程性质的协和性来一起听辨。首调唱名法的同学练习方法和单音一样,构唱音程性质来辨认会更加得心应手。

第三,和弦。和弦听写题是音高听辨题中较为头疼的一项,原因是在练习中,区分三和弦与七和弦的是首要问题。首先,要对乐理中常用三和弦和七和弦的原转位非常熟悉,并应把每一种和弦的实例记清楚。在课下练习时,学习构唱每一种和弦。首调唱名法的同学在和弦的练习中,要熟唱和弦结构。与之前的练习方法相同, 固定某音为根音,去分别构唱各种原位、转位和弦。熟练的构唱出和弦,是听辨和弦的第一部也是至关重要的一步。同时,和弦的协和性也是帮助同学们听辨和弦的重要因素之一,切勿忽略。

第四,节奏。节奏是唯一一项与音高无关的练习,节奏的练习需将常用的节奏型熟唱,易混淆的节奏多做对比练习。将练习教材中的节奏题熟唱或熟背,是其中必不可少的练习之一。其次,预示拍的把握也很重要,有些学生在练习的过程中没有养成打预示拍的习惯,当节奏开始弹奏时,只顾去跟唱弹出的节奏型,而忽略掉单位预示拍,经常会导致将节奏时值放大或缩小的情况出现。将之前这些必不可少的练习做到的同时,书写的速度也成了大部分学生头疼的一个问题。由于弹奏速度的问题,一部分学生听出来了没有写出来。在这一点上可采取简写的形式,建议使用线谱记谱法。练习时,用简写将节奏迅速记下,简写只需些下节奏型的符尾,特殊节奏型,如一拍的附点节奏,可只写一个点作为简写。

第五,旋律。旋律听写练习就是弹奏一条常用节拍,八到十小节左右的旋律,在五线谱上记写下来。由于旋律听写练习中,同时包含了音高、节奏、记谱等因素,所以这项是对学生这几个方面的综合考察。首先,旋律的练习要从日常生活中做起,例如平时可将身边听到的任意旋律记下,通过反复哼唱或在自己熟悉的乐器上奏唱出具体乐谱。这项练习积少成多,更多的是培养学生的旋律感。 旋律与单音、音程、和弦不同,它是一首完整的小乐曲,听清旋律中的乐句、懂得“断句”,是成功听辨旋律的第一步。其次,注意旋律中音程关系的衔接,也是不可忽略的。有时由于音程关系的错位,而导致旋律“移调”的情况出现。最后,在书写上也要尤为注意。所有听写都建议在五线谱上做练习,因为有一部分的学生在写简谱时,常常会将高、低音点或加、减时线漏写或错写,这会使最后的结果出现误差。

由于“练耳”练习一般都采用笔试的形式,那么记谱的标准问题也是不可忽视的。例如谱号、调号、拍号的位置顺序;音符、休止符的标记;符干、符尾的方向;以及小节的划分;升降记号的准确位置;包括音符符头的准确书写等。

四、结语

以上,就是针对“小三门”这三门课程学习和应试的一些小小建议。希望以上观点和内容能对学习“小三门”的同学有所帮助, 也希望通过此文能激励各位学习音乐专业的学生能够尽早的开始 “小三门”的学习,因为它是我们学习任何专业课的基础,也是帮助专业课提升的重要因素。“小三门”并不“小”,它是一些音乐理论课程的基础,让我们从今天开始,从自己开始,认真的学习“小三门”,为了以后的音乐学习奠定坚实基础!

摘要：本文通过笔者在“小三门”教学中的一点心得体会和经验方法与大家进行探讨,对音乐专业学生“小三门”的学习提出一点个人的想法和建议,希望对于正在学习和即将学习“小三门”的同学们能起到参考作用。

13.小山羊音乐教学反思 篇十三

首先，我激趣导入，角色见面后，配音朗读课文。

其次，通过自主识字，随文识字，课件出示词语认读，检查识字情况 。

再次，精读感悟。通过各种形式地读触摸角色，体会人物的内心世界。同时抓住重点词句理解小山羊的守信与小灰兔的不讲信用。如何引导孩子们更好地走进文本，与文本亲切地对话。我认为老师不仅是紧抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地内容，引导学生成为文中的主人公，设身处地地去想、去说、去做。 在教学中我进行了如下设计：教学第二自然段“小山羊在家等啊等啊……”这一句时，我没有简单地让学生读了了事，而是引导说：“小山羊在家里等的时候，心里会想些什么呢？”孩子们思维的阀门打开了，争先恐后地说：“小山羊可能会想：啊，我一定要采最大最好的蘑菇！”“今天中午我可以做香喷喷的蘑菇汤了。”孩子们说得兴高采烈，这时我又说：“一个小时、两个小时过去了，小山羊又会想什么呢？”孩子们想了想，纷纷举起了小手，说：“咦，小灰兔怎么还不来？”“他去哪儿了呢？”“他遇上什么事了吗？”“他是不是忘了？”“哎，我采不成蘑菇了。”……孩子们叹气的样子，活灵活现的展示了小山羊焦急等待的情形，这时再来指导孩子们有感情地朗读自然是水到渠成。同时，我又抓住了文中几个表示时间的词语，板书在黑板上，让学生们体会小灰兔晚了两次，而小山羊却在家里焦急地等待了漫长的一天。讲到此处，孩子们对守时守信有了更深地认识。

最后拓展延伸，续写故事。 学习课文最后一节时，设计了“如果你是小山羊，你会怎么做？”的环节，让学生展开对话交流，每个学生都有自己最想说的话，“我会去等小灰兔，因为……”，“我不会去等小灰兔，因为……”然后进行由说到写的过程，从而达到了启迪学生关注生活做一个守信的人的理念。当然上完课，我也发现了许多不足，许多不完美的地方，还需改进。

14.小音乐家杨科教学设计 篇十四

杨洋

教学目标：1、知识能力领域：

(1)了解“无论……总……”“凡是……都……”的用法。

(2有感情地朗读课文。

2、过程方法领域：

体现学科综合理念，引导学生读懂音乐的语言，从而感受课文所蕴涵的情感。

3、情感价值观领域：

感受小音乐家扬科对音乐的热爱，初步形成对弱者同情、悲悯的情感。

课前谈话：

各地都有自己的语言，不熟悉的人是很难听懂了。但有一种语言，全世界都听得懂，你猜是什么?(音乐)

游戏：读懂音乐的情感

课件播放(听--说)：

(1)自由、开放的，柔和、舒畅的

(2)忧伤、凄凉的

(3)紧张、恐惧的

小结：音乐这种语言，人人都能听懂，不同的人会有自己不用的感受。这节课，我们将随着小音乐家扬科去倾听音乐、感受音乐。

教学过程：

一、出示课题

二、初读课文，整体感知

1、反复认真地读课文，不理解的词语写在黑板上。

2、交流解决。

3、你读懂了什么?生说。

齐读“母亲是个短工……”理解“短工”，为理解扬科的生世垫下基础。

三、丰富体验过程，多元感悟课文语言

导语：大多数同学读懂了扬科很热爱音乐。哪些句子写出了他很爱音乐?

1、自由读课文3--5段

2、交流，指名读。

出示：(1)扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声。

师：扬科会走到哪儿呢?

说话训练：他走到( )，能听到乐声。……

师(走到刚才说话的同学身边)：扬科走到这儿能听到音乐，走到那儿能听到音乐，走到这里也能听到音乐，走到哪儿都能听到音乐。课文中用了一个词--“无论”。

师：谁来读一读这句话?

指名读。

师：“无论”读得特别好，激昂一些会更好。

齐读。

再指名读。

(2)凡是乡村里能听到的一切响声，他觉得都是音乐。

师：乡村里能听到些什么响声呢?从课文中找找。

生说。

师：还可能听到什么响声?

生：水滴答滴答的声音……

师：是啊，小鸟掠过天空的啾啾声，雨点滴答滴答的响声，村里老钟撞击的当当声，这些在扬科听来都是音乐。

谁再来读读这句话?齐读。

3、出示：小虫为他演奏，麻雀为他歌唱，树林“噢咦”，木叉“呜呜”，青蛙“呱呱”，啄木鸟“笃笃”，甲虫“嗡嗡”。

师：这些就是扬科听到的大自然的音乐，你能听懂这大自然的语言吗?

读读课文，体会这大自然的音乐。

选择一个句子，读出自己所说的情感。指名读。

师：这音乐的语言在不断变化，是那么丰富。

还想读其他句子吗?

生选择读。

师：如果配上音乐来读这一部分内容，该选刚才我们听的哪段?(优美、活泼)

配乐朗读3--5段。(师读前一部分，生跟着读)

4、读读课文，看看还有像这样的描写吗

师：课文3--5段是用这样的方法来描写，课文中还有这样的描写么?

生自由读，找。

出示：白桦树“哗哗”地，在扬科的头上不住地号叫。

师：你能读懂此时此刻大自然音乐情感吗?

生说。朗读，读出情感。

四、整体感知，体验全文情感

师：同是大自然的语言，情感却如此不同。

配乐齐读课文1、3部分(低沉)

师：我们再来听这音乐，你仿佛听到什么?(呐喊声，地主抽打扬科的鞭子声，地主逼近扬科是紧张的气氛……)

(音乐起)师：扬科死了……带读课文第2部分

下课(气氛凝重、凄凉、悲愤)