作业布置及批改要求

作业布置及批改要求（精选8篇）

1.作业布置及批改要求 篇一

作业布置与批改要求

一、基本原则：

倡导“五必”：即：有练必选、有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。

二、作业布臵的具体要求

1、学生作业资料的选择要经过备课组集体研究，同一年级学生作业内容和作业量要基本统一，每个班级要在班主任的统一协调下，合理布臵各科作业，严格控制学生作业总量。

2、先“下水”后选题，坚持 “有布臵，教师必先做”的原则。教师应把所教科目的习题先做一遍，从而了解作业的广度、深度，弄清各类习题的编排意图和要求，掌握易出现的问题，对教材内容与习题如何配合做到心中有数，更好地指导学生完成作业。

3、精选作业的内容。要根据学习内容、阶段教学要求及学生实际选题，突出针对性、基础性、层次性、思维性。作业分量和深广难度要适当，要有选择地使用现成的练习册或习题集。要避免机械的重复训练，杜绝把作业作为处罚学生的手段。

4、实施“基本作业+弹性作业”的作业布臵模式，不搞“一刀切”。建立教师布臵作业登记制度，明确基本作业与弹性作业，作业量、难易度应保证大部分学生能独立完成。减少并逐步杜绝作业抄袭现象，以提高作业训练的实效性。要制订弹性作业布臵方案，弹性作业可分为题量弹性和题型弹性，学生的层次可通过教师评判和学生问卷调查的形式来确定。对不同层次的学生可布臵不同题量的弹性作业并由学生自己选择题型。

5、作业的形式可以是口头的、书面的、操作演示、查阅资 料和实践活动等。

6、教师要引导学生有序整理练习、试卷，分类建立自己的“错题档案”或“纠错本”。并养成经常翻看的好习惯，抓实学生的错题订正，提高目标达成度。

三、作业批改的具体要求

1、教师一律用红笔批改，正确的划“√”，错误的划“×”，对作业中的关键性错误要予以修正或以红线划出，必要时加眉批或总批予以说明。批改的符号要规范、清楚明白，批改文字要工整、端正。

2、批改要评定等级（分数），并形成学期平时成绩记录。提倡使用人性化评语，评语要贴切、中肯，并对学生改进、完善有指导作用。发现学生作业中的独特见解，要表扬鼓励并有激励性评语。

3、倡导多样化的、富于实效的作业检查与批改方式，尝试简单作业随堂改，重、难点练习教师面批面改，小组合作批改，学生自改互改相结合的作业批改模式。充分发挥学生在作业批改中的主体作用，提高学生做作业的积极性和责任感。

4、加强作业讲评。每个教师要针对学生作业中出现的问题，做好针对性讲评，帮助学生总结经验教训，培养学生积极主动、认真规范地完成作业的良好习惯。

5、有错误的作业要求学生及时订正，并保留原痕迹，对于学生订正的作业，要进行复批；未订正的作业要坚持按要求订正。

四、督查

1、督查实施主体：备课组长、年级组长。教务处、分管校长在备课组长检查的基础上抽查。

2、督查主要内容：一是根据上述要求检查作业质量、批改质量和学生作业整理情况，二是对学生做过的作业定期抽测，检查作业达成度。

3、督查程序和要求：①作业质量和批改质量检查。先由备课组、年级组全面检查，教务处、分管校长抽查。②练习达成度检测。备课组定期抽取各科学生做过、错误率较多，教师批改讲评过的的作业、练习组成一份试卷，用一节课时间让学生重做。检测试卷组成：原题60%左右，在原题基础上的变式题40%左右。

4、每学期不定期举行优秀作业展示活动，树立榜样作用。

5、作业质量和批改质量评定结果纳入教研组考核。

课堂教学常规要求

根据《江苏省中小学管理规范》要求，为确保课堂教学规范有序进行，促使教师在课堂教学过程中做到为人师表、教书育人、严格管理，最大限度地提高课堂教学质量，展示市一中教师良好的教学精神面貌，特制定教师课堂教学常规要求，望全体教师认真遵照执行：

1．任课教师始终是课堂的第一责任人。教师必须认真担负起课堂上教育教学的全部职责，必须作好充分准备才能进入课堂，必须自始至终关注课堂流程和学生的学习情况。

2．坚持预备铃一响便准时到位。教师到达教室门口后面向学生站立，目视学生上课情态，并检查学生课前准备情况，及时表扬鼓励或批评教育，以创造良好的教学氛围。

3．上课铃响后，教师立即进入课堂，示意值日生喊“起立”，并迅速检查学生起立致敬情况，师生相互问候后，再示意学生坐下，培养学生良好的行为规范。

4．在课堂教学过程中，教师要认真贯彻中学生守则和课堂规范，引导学生认真听讲，积极思考，集中精力学习，养成良好的课堂学习习惯，努力提高课堂教与学的效率。

5．课堂教学中，教师要注重学生的站姿、坐姿和看书、写字姿势以及听讲状态，根据情况及时纠正。要求学生站直坐正。学生看书写字时，教师应采取有效措施，保护其视力。辅导细致、耐心，因材施教。不得以任何理由拒绝学生进入课堂。

6．教师必须既管教又管导，严格课堂常规纪律，搞好组织教学，对违反课堂常规要求的学生（如睡觉、玩东西等）要及 4 时提醒，及时教育，并登记到班级常规记载表中，要坚持正面教育，以理服人。

7．教师要为人师表，注意言传身教。教师不能穿奇装异服或浓妆艳抹（可化淡妆）进入课堂，课堂上应落落大方，教态自然亲切。教师在课堂上必须使用礼貌语言、职业语言，讲究语言艺术，严禁语言粗俗、动作粗鲁。教育学生要严格，但不得打骂学生，无言语刺激、挖苦、讽刺学生的现象；不得以任何形式体罚或变相体罚学生，不得在课堂上发泄个人怨气。

8．教师必须做到上课不迟到，不提前下课、不拖堂、不擅自离开课堂，保证按时上、下课。课前不饮酒。在课堂上，除身体不适（事先需向教导处说明）及批改作业外，教师不得坐着讲课，不得吸烟，不得出现手扶课桌、身姿扭曲歪斜等现象；不得使用手机等通讯工具；不得在课堂上抽烟、随地吐痰、乱丢粉笔头、纸屑等；语言清晰、标准、亲切，不得用方言授课，板书规范，书写标准、清晰、简要、不繁琐；教学能紧扣教材重难点，能面向全体学生，做到生动有趣。

9．在各个专用教室或室外课上课前，应由课代表组织学生整队入专用教室或场地。如果该节课有眼保健操，应要求学生在专用室（教师自行安排好学生提前入专用教室）。在各个专用教室专用室上课时，教师必须教育学生严格执行有关规定，爱护各专用教室的仪器、设备，认真指导学生掌握各项操作，切实搞好组织工作。下课后应要求学生将椅凳摆放在课桌下，整理好桌凳及室内物品，切断电源、填写好记录后离开教室。教师自始至终切实搞好组织工作。

10.下课铃一响，教师应立即结束授课，并示意：“下课”。值日生喊“起立”，全体学生起立站好后要求齐说“谢谢老师”，经教师示意后方能离开教室。如有其他人员听课，教师应示意学生请听课人先离开教室，必要时鼓掌欢送。

11.教师应不断改进教学方法，努力运用现代教学手段。教师讲授时间不得过长，学生学习时间应尽量保证，发言率不低于40%；辅导细致、耐心，因材施教；不得以任何理由拒绝学生进入课堂。

12.教师不经批准不得私自调课，不得私自将音、体、美、劳、自习等课改上其它课。教师不得随意更改、增删教材，必须按时完成教学任务。

对于违反以上规定或造成不良后果的，学校将追究任课教师的教学责任，并与年终的考核、评优、晋级挂钩。

2.作业布置及批改要求 篇二

一、数学作业的现状

数学作业的布置与批改情况不容乐观, 存在的问题可概括成以下几点: (1) 一些教师缺乏对作业内容和学生生活实际的研究, 作业的布置只重量不看“质”. (2) 忽视了作业的四性——层次性、时效性、适量性和针对性, 从而导致学生做数学作业时出现应付、抄袭等现象. (3) 作业批改缺乏变化与创新, 工作量大但批改质量却低下. (4) 忽视作业的反馈、评价及二次批改的功能, 没有给“作业”这一重要教学环节的深层教学意义予以重视.

二、数学作业的设计对策

合理的作业应着眼于学生的发展, 适合不同层次的学生, 而非千篇一律的重复.科学地设计作业及合理地布置作业是提高学生作业效率的主要途径.不论在作业的形式、内容、数量、难度方面, 还是在作业的时间安排方面, 都应采取科学的教学和管理措施.新课程理念下, 如何多角度、多纬度、科学地设计作业, 同时又该如何合理地设计作业, 笔者有以下几点认识.

1.作业的设计要源于生活, 展现作业的趣味性

学生对作业是否感兴趣, 在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣, 他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味, 而更喜欢贴近生活、形式新颖的作业.因此, 我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动, 以调动学生的积极性, 促使学生自觉主动地完成作业.

2.作业设计要体现层次性, 让不同的学生在数学中得到不同的发展

分层布置作业包括两方面:一是作业量进行分层, 二是作业难度进行分层.分层布置作业时, 应该设计多层次的作业供不同层次学生选择, 题型应由易到难成阶梯形.也可设置必做题和选做题以供学生选择, 其中必做题要求各个层次的学生都要完成, 选做题允许学生不全部完成, 或几个同学一起研究共同完成.如可将作业根据难度由低到高分为A、B、C类, A类为基本题, 紧扣当天所学的内容, 主要目的是用来巩固新知;B类为基础题, 这是针对一部分基础薄弱的学生布置的, 浅显易懂, 有利于他们获得成功的欢乐, 增强学习的自信心;C类是发展题, 这种题目有一定的难度, 主要针对基础好的学生设计的, 有利于培养学生思维的灵活性和深刻性.学生可以自主选择类型, 也可以各种类型自由搭配, 做到因人而异, 各取所需.这样的作业布置下, 学生可以自由选择作业的数量与难度, 从而充分发挥他们的学习主动性.

3.作业设计要形式多样, 百家争鸣

传统教学中布置的作业均为笔答解题作业, 单调的作业让学生感到枯燥乏味, 从而使部分学生厌恶作业, 因此必须对单一的作业形式作改进, 实现作业多样化.

三、作业批改, 锦上添花

批改作业是一线教师的一项常规工作, 是对课堂教学的补充与提高.它对于指导学生学习, 检查教学效果, 调整教学方案, 发挥着至关重要的作用.如何更好地通过作业的批改, 更好地提高学生学习兴趣, 发挥主体能动性, 是一个值得探讨的问题.

1.含“情”

作业是学生辛勤劳动的结晶, 教师在批改作业时切不可马马虎虎, 敷衍了事, 否则会对学生产生不好的影响, 使他们心里反感, 甚至打消做作业的积极性.

2.点“睛”

在数学作业中, 如果能摈弃固有的常规, 适当加以评语, 将起到画龙点睛的作用.评语, 是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流.将评语引入数学作业的批改中, 指出其不足, 肯定其成绩, 既会调动学生的学习积极性, 又会有不错的效果, 何乐而不为呢?

3.回“评”

有些教师, 当学生作业有错误时, 总是用一个“×”表示了一切, 难以体现以人为本的教育理念.针对这种情况, 可以采取一题多改, 一本多批的批改策略.当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给予提高等级, 调动他们的积极性.

3.作业布置及批改要求 篇三

关键词：初中物理 作业 思考

一、物理作业布置存在的问题

首先，作业总量过多。如何控制作业量是很多教师忽视的问题。一些教师错误地认为：作业量越大，學生的学业成绩就会越好，而研究表明：学业成绩和作业的数量在一定度的范围内是正相关的，一旦超过这个度，便会产生负面、甚至足抑制作用。作业的总量过多，极大地增加了学生的课业负担，使学生在常年的笔与纸的摩擦中逐渐丧失了对学习的热情，效益低下。

其次，作业计划性有欠缺。作业安排缺乏计划性，节奏不合理。表现在作业安排有时多、有时少、有时无，甚至在工作实践中还发现。有些老师布置作业时非常随意，经常是下课时或者下课前几分钟才匆忙布置作业，有的老师甚至随意翻开课本，让学生从某题做到某题，或今天做单号题，明天做双号题。我们不难想象学生在这种情形下完成的作业质量会如何。

最后，作业结构欠合理。作业结构不合理，形式单一，缺失“实情实境”和趣味性，导致厌学情绪。在作业结构和形式的安排上，一些教师比较功利，作业的方式、方法过于简单机械，练习形式基本固定在考试题型，学生机械完成书面作业的时间多，思考时间少，实践性作业和小组讨论学习等作业比例更少。如此单一、缺乏“真实情境”和趣味性的作业不仅不能发展学生的思维，反而易使学生由乏味而生厌。

二、作业布置原则

首先，要有针对性。物理课后作业的主要目的在于巩固课堂知识技能、深化学生对物理知识的理解、提高学生应用物理知识解决实际问题的能力，因此，物理课后作业以新课程标准为准则，以物理课本为蓝本，突出物理作业的针对性。

其次，适量原则。新课程改革过程中“减负”成为新课程改革中国民耳熟能详的流行语，然而在实际初中物理教学中，不少物理教师仍然在沿用题海战术，过量地布置物理课后作业。笔者通过多年的实践证明，过量的物理作业并不能起到提高物理成绩的作用，而且往往适得其反，导致机械重复、煎熬时间、效率低下，还会让学生产生厌恶和抵触情绪，不利于后续发展。在编制物理课后作业时，切不可“拿来主义”，不能整篇套用现成资料题目。教师始终要把握课堂的重难点，有针对性地选取适当的习题并作改编，遵循“精而简”原则，最好能自己重新编制题目，摒弃难、繁、偏、旧题，这也是做到课后作业适量原则的重要前提。

最后，趣味性原则。“兴趣是最好的老师”，新课程标准指出物理教育除了传授物理知识外，还应重视学生对探索兴趣和能力的培养，物理课后作业也是培养物理探索兴趣的一个重要途径，在物理课后作业中融入让学生感兴趣的内容，既能引起学生对物理课后作业的关注，也能让学生在情趣盎然中拓展知识。如在“大气压强”一节的课后作业时，以中央电视台科技之光栏目做的实验：密封玻璃罩中放置的水随着罩中空气抽出而沸腾至结冰的神奇现象来编制题目。吸引了学生的眼球，激起了学生揭开谜底的欲望，题目情景极具兴趣性，自然能在无形中培养学生的探索兴趣，并感受物理知识的神奇作用，效果不言而喻。

三、优化作业设计的实施策略

1、作业的分设计。既然我们已经知道不同的学生都是具有不同个性特征的个体，这样教师在进行作业设计的时候当然也要充分考虑到学生的这些差异性。例如，师可以针对不同层次的学生设计三个层次的作业，第一个层次主要围绕一些基础概念、公式而设计的较为简单的练习。第二个层次则要再第一个层次作业的基础之上适当地提高作业的难度，增加作业 的灵活性。而第三个层次的作业则对学生提出了更高的要求。除了要满足前两个作业层次的要求，同时还要针对这些学生设计一些综合性和实践性较强的作业。这样，绩相对较差的学生来完成较为简单的第一个层次的练习，让中等生完成第二个层次的练习，而优等生完成第三个层次的练习。这种分层的作业设计不仅可以有效地发挥每个层次学生的潜能，且能够让每个层次的学生体会到成功的喜悦，激发他们的学习热情。

2、作业形式的多样化。其实像物理这样的学科，教师在进行作业设计时可发挥的空间还是非常大的。例如，教师可以给学生布置一些实验作业，者给学生布置一些调查类、动手类的作业等。如，讲噪声污染这部分内容时就组织学生到周围的一些生活区、工厂等地方，让他们去观察这些地方所产生的噪声污染，然后让学生写一些关于噪声污染的危害，以及如何治理的文章。通过这种灵活的作业形式，不仅能够培养学生的实践能力，而且同时这种不 同于以往的有趣的作业形式能激发学生对于作业的兴趣 。

3、适当增加探究式作业的类型。现如今，随着社会的不断发展，我们对于具有探究能力的创新型人才的需求量非常的大。为此，教师在进行作业设计的时候可以适当增加探究式 的作业，以提高学生的探究能力。例如，在物理作业中，经常会有一题多解这样的题目出现，这个时候教师一定要引导学生从不同的角度采取不同的思维去解决问题。这样，没有了千篇一律的答案。学生的创新思维和创新能力都能够得到有效的锻炼 。

四、业批改的一些尝试

首先，精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各几本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。其次，小组批改作业。把不同水平的学生互相搭配成不同小组，并任一个学习成绩好的学生任组长。每次上课前由教师提供参考答案，小组内互相批改，组长把批改的情况向教师汇报或向信息小组汇报，最后汇总典型范例及错题情况。再次，随堂自我批改作业。新课后，简单的作业可以当堂完成，采用集体讨论答案，当堂自我批改。稍难一点的作业，教师可以公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业。最后，教师当面批改。教师对班级中成绩较差的学生最好采用面批，因为这批学生的作业做错或抄的可能性很大。面批时可以让他们认真看题分析思路，如果不会，教师可以耐心指导，帮助分析错误的原因，使学生掌握正确的做题方法，对作业马马虎虎、不认真的学生，应批评教育使他们不要抄作业。

参考文献：

[1]吴应军.初中物理作业设计中常见的问题及对策[J].考试周刊，2011（51）

[2]樊继红.浅谈初中物理作业的批改[J].商情，2011（3）

4.作业布置及批改要求 篇四

摘 要：随着中学素质教育的实施，对数学作业的布置也提出了更高要求。作业合理的布置与批改可以有效地巩固延伸知识，培养发展能力，反馈教学信息，这是实施有效教学的重要环节。作业的布置既要关注“质”，更要控制好量；作业的批改既要关注实质，还要注重形式多样化。

关键词：作业质量；有效学习；布置；批改；多样化传统作业布置与批改的弊端及分析

1.1传统作业布置的弊端表现

第一，作业来源单向。作业大多来源于课本，由老师布置给学生，学生必须被动接受，这种“齐步走”、“一刀切”的作业布置方法，不利于学生的发展，必然会出现两极分化现象。第二，问题答案绝对化。传统作业过于强调答案，不注重过程，作业本上只有“√”和“×”。这种作业的评价方式不利于学生的发展。第三，作业形式单调划一。形式多为书面答题，内容统一，答案一致。第四，作业内容机械重复。传统的初中数学作业就是将课后练习或配套练习中的计算题或证明题全部写在作业本上。这样乏味、单调、重复的作业不利于学生灵活性、创造性的发挥，成为学生心理的一种“只有压力，没有动力”的负担。第五，作业过程封闭郁闷。现代教育强调合作，而传统的初中数学作业则片面强调独立思考。这种封闭的作业方式不利于对学生合作意识的培养。

1.2传统作业批改的弊端表现

第一，作业批改主体单一。传统的作业批改是以教师为中心进行的，由老师一手包办，把学生排除在作业批改活动之外，学生处于完全被动的被裁决的地位，不能体现教师为主导、学生为主体的指导思想，结果是学生对自己的作业质量既缺乏应有的责任心，也缺乏必须具备的自我鉴定、自我评价的能力。第二，传统作业批改效率低。传统的作业批改程序是学生做作业，由老师去划“√”、“×”，为了完成任务，学生中抄作业的现象时有发生，这种现象必将导致教师获得的信息是错误的虚假信息，从而影响了教师对教学进度的调整和改进。第三，教师的工作量过大。第四，重结果而轻过程。第五，评价片面刻板，缺乏人文关怀。初中数学作业布置及批改的新途径

由于数学作业的布置及批改是数学教学的重要环节，因此，数学教师应该把握好作业布置及批改的教学活动，精心设计每次作业练习，布置一定量的、内容精炼且形式多样的作业是十分必要的。同时，教师还要认真进行作业批改，促使师生间通过作业进行及时的沟通交流和反馈。只有通过师生的这种配合，才能让数学作业布置及批改达到真正的目的和效果。因此，本人对学生作业布置及批改做了如下尝试：

2.1作业内容要精炼

初中数学教学中在给学生布置作业以及做作业批改时首先应当做到作业内容精炼，批改内容简洁。许多教师喜欢给学生们布置大篇幅的计算题、几何题，这些题目都非常枯燥，除了给学生很重的心理负担外未必能够起到非常好的训练效果。针对计算或者巩固相关知识点的作业题并不是不能出现，而是教师在布置作业时应当有意识地进行平衡。在部分保留传统类型的作业题时也应当布置一些精炼的、能够训练学生思维能力的题目，这样的题目不仅能够更好地训练学生的思辨能力，也能够让学生的综合数学素养得到锻炼与提升。运算和分析需要的是学生的思考，思考函数移动后相关符号应当如何变化，这样的作业题对于锻炼学生的思辨能力，提升他们对于函数图象的认知非常有帮助。在给学生批改作业时尽量做到简练，简单直观地指出学生的错误，并且适当给予他们点拨，让他们对于没有弄明白的问题进行二次思考。这样的教学过程能够很好地提升学生的思维能力及数学素养。

2.2作业形式要多样

让作业的形式多样是教师很值得尝试的一种作业布置方法。传统的数学作业经常让学生们觉得枯燥乏味，许多作业都是单一的数学运算、解方程或者证明几何问题。这些作业确实能够一定程度锻炼学生的知识掌握水平，但是，却不容易构建学生对于数学学习的兴趣。教师应当有意识地转变作业布置的方式，让作业以更为多元的形式呈现。这样的作业既能够达到相关的训练目的，又能够调动学生对于数学课程的学习兴趣。笔者经常会给学生布置拓展型和创造型作业，这样的作业通常都较为新颖开放，也能够很好地训练学生的思维能力。

2.3作业层次要细化

长期以来，在我国的初中数学教学中，作业布置偏重于教师意志的体现，而学生只是出于被动接受地位。作业统一要求、同一内容、统一完成，对学生特点的研究较少，在很大程度上磨灭了学生完成作业的积极性，也在一定程度上创造了“雷同思维”，压抑了学生的创造性。所以，教师在布置作业时，首先要了解学生特点，给学生间的个体差异以足够的关注，充分考虑到学生数学基础、数学思维能力的差异，尽量避免一刀切，在布置作业时合理设置梯度，以让每名学生都能通过作业来提升自我为目标。

2.4批改内容，广角多元

在作业的批改过程中，教师用充分关注学生，针对每名学生的作业特点，分析学生的潜能。从认知基础、学习兴趣、情感体验、探究能力等方面给予积极、热情的肯定。这正好也满足了新课程标准的三维要求：知识与技能、过程与方法、情感与态度，教师完全可以从这些角度给予学生鼓励和评价。

2.5批改策略，多样融合

传统上，数学作业的统一修改虽然有利于教师对学生整体情况的把握，但也有一定的弊端，比如教师要花费大量时间批阅，学生个性得不到满足。因此，初中数学教师可探讨多种批改方式的联用，比如教师批改结合学生自主批改、统一批改结合单独批改、激励性批改结合纠正性修改等等，多花点心思，多运用几种形式，让学生更好地完成作业，期待评价的到来。

2.6批改主体，双向互动

教学是一种有机互动过程，作业批改不是教师的绝对权力。试着转化一下思维，学生在学习中所获得的知识、思维的延伸可能超出教师的思考，因此，为激励学生自主探究和增进学生间的相互学习，教师可以尝试单一主体的作业批改形式。在部分作业的批改中，可组织学生进行自我批改、交互批改、小组间批改，等等。通过这一批改过程，使学生取长补短，优、中、相对较差的学生相互帮扶。

3总结

5.作业布置及批改要求 篇五

一、作业开设：

一、二年级：

写字本（一年级前半期拼音、写字 每节课都要写10分钟左右）写话练习本（一年级后半期开始写、一周一次）同步练习册

三至六年级： 写字本

作文、练笔：作文两周一次共8次（作文分草稿与正稿本）； 练笔根据课文内容与班级实际安排，原则上每周一到两次。同步练习册：

其他个性化：

读书笔记：

摘抄本

听写本

备 注：

学生人手一本作业记录本，每天登记各科老师布置的作业，家长对着检查，第二天老师评价完成及家长监督情况。

二、用笔要求 一、二年级的学生，书写作业用铅笔。

三年级以上（含三年级）的学生，书写作业用钢笔或中性笔，提倡用钢笔。每一次的作业必须用同一种色笔书写，全班统一。

三、书写要求

1．作业本封面的书写要统一，写清科目、班级、姓名。封皮、页面要干净整洁，不得乱涂乱写，乱贴乱画。

2．书写要以楷书为规范，做到笔画、笔顺、结构正确，字距、行距合理，在整齐划一的基础上逐步做到完好。

3．书写工整，不得潦草，要求态度严肃认真，严禁马虎草率，不允许有涂、抹，如有错误及时更正或用修改符号订正，不允许用改正液改正纸涂贴。4．当天作业当天要按时、独立完成。

5．作业本要保持整洁，做到无卷角、无破损，不随意撕本子或撕半张纸。未经老师同意，不得随意更换作业本。

四、格式要求

1．拼音本和生字本的书写格式：

拼音本：一个拼音占一格，抄写拼音词，写一个音节空一格。

生字本：拼音格里上写3个音节、大写字母、部首、笔画数，生字写在田字格里，每一行写3个字，然后空1格，再组2个词。

2．方格本、笔记本的书写格式：

低年级的方格本用于抄写词语或写字的笔顺。词语格式是写一个词语空一格；写笔顺时，先写出生字，生字后单独一格写上冒号，笔顺一行不够写另起一行与第一个笔顺对齐。

3.作文本的书写格式

（1）第一行中间写题目。誊写作文时，每段开头要空两格。

（2）标点符号占一格(省略号、破折号占两格)，两个标点碰在一起占用一格，如“冒号和引号”，“句号和引号”。每行顶端不能写标点符号,标点与末行的最后一字占一格。

(3)如在文中需修改,使用正确的修改符号。（4）每次作文都应另翻一页誊写。4.读书笔记书写格式

读书笔记：注明所摘录内容的出处，分为好词、好段、感受三个版块。

五、批阅要求：

1．所有布置的作业，必须由教师用红笔全批全改。要认真细致，提倡逐题批改，防止误批、漏批。批改符号要规范、统一，如：正确的打 “√”，错误的打“╳”。批改符号大小适中。每一小题一小钩，不能出现整篇一 “√”或“×”的现象。

2．教师要严格要求学生对作业的错处要圈出，提醒订正。如有错误，在作业后写出“订正”，订正后要及时批改。凡有错的一般应写“订正”两字，写在本次作业末左下方另起一行顶格，订正内容再另起一行。3．作业批阅一律采用“等级+评语”的办法进行，用A、B、C、D四个等级表示，并标明批改日期,批改写在学生作业的右下角处。

4．作文批改：

（1）教师批改必须有总批。总批是在学生作文后面,与学生对话式,具有激励作用

（2）教师要鼓励学生,发现用得好的或恰当的词语、句子、段落,可圈出或写评语进行鼓励。

6.作业布置与批改制度 篇六

布置和检查批改作业是教学过程中的重要环节，是师生交流的重要平台，是教师改进教学、学生巩固所学知识和技能的重要手段。因此教师必须精心设计并认真检查批改作业。作业一般分为三类：第一类是通常的书面作业，如习题、作文及各学科操作性基本功训练的作业（包含实验报告）；第二类是口头作业，通常指朗读、背诵任务及英语的听力作业等，第三类是综合实践性的作业。

一、作业题的选择 与布置

1、目的要明确。

2、难易要适度。

3、作业题要精选由备课组集体讨论确定。

4、作业题要分层。

4、教师布置作业时要具体、明确，包括时间、时限的要求。

5、作业要统一格式。

6、课堂作业当堂完成，课后作业总量必须严格控制不得超过1.5小时。杜绝惩罚性作业，随意作业、大量机械重复作业。

7、节假日如布置作业必须适量，要固化基础，体现能力，要指导学生进行自主学习。

二、作业的批改与检查

1、布置的作业一般当天（或下一节课上课前）批改检查完毕。

2、书面作业有布置必须有检查，原则上要做到全批、全改。作业批改一律打等第，并注明批改日期。提倡个别面批、面评，要确保每生每学期至少面批一次。

3、批改作业要求给予书写评语，鼓励肯定学生。

4、非书面作业的检查形式可以多样，应注重实效。形式可包括听写、提问、抽背、课前演讲等。

三、作业反馈与讲评

1、及时做好作业批改后的讲评，对集中、突出的问题，要集中订正。讲评一般放在下一节的课首进行。

2、每单元、章节结束后，应要求学生将错题归类整理重做。教师要指导学生建立错题集。

四、作业质量的监控

1、班主任要了解班级作业的整体情况，如果各学科作业偏多或偏少，则应该协调处理。

2、级部每周必须选择不同学科和班级进行抽查，内容主要包括作业批改、反馈与讲评是否及时、合乎规范等，发现问题及时纠正。

3、教务处是学校教学管理的职能部门，对作业情况负有督查的责任。要采用随机抽查和定期检查相结合的办法对各年级各学科的作业进行监控。教务处在学期中途和期末要抽调各班作业进行检查，并统计分析得分，计入个人考评。

（六倡导三禁止）

倡导精心选题，独立设计；倡导作业分层，分类指导；

倡导规范批改，关爱学困生；倡导总结反思，构建学科题库；

倡导人性化管理，多元化评价；倡导义务辅导，个别针对性辅导；

禁止未经选择过量布置作业；禁止以增加作业量来惩罚学生；

7.刍议初中数学作业的布置与批改 篇七

一、关于作业的布置

1. 精选数学作业题。

所谓精选作业题就是教师根据教学进度、目标, 从课本和同步作业中挑选能体现本节知识、基本能力、本节内容与前后内容联系的题目, 或教师有针对性自行设计数学作业题, 使学生通过这些作业题得到所期望的发展目标, 而且练得恰到好处。

2. 作业中的分层布置。

有个很重要的问题, 就是作业中的分层布置, 我前些年任教的学校, 班额大 (超过80人) , 而且学生成绩的悬殊大, 要体现因材施教的原则, 需要分层教学。课堂45分钟内的分层教学, 在实际操作中确实很难, 这更要求我们在布置作业上要分层次:对班级中的优等生, 可布置一些发散求异的题;对中等生要加强基本训练, 注重读题能力、观察分析能力的培养;对平时作业有困难, 经常要在别人帮助下才能完成 (包括抄袭他人作业) 的学生, 则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做, 以便他们熟悉最基本的知识。对他们, 我们应持有一种“抢救”的态度, 帮助他们确立正确的学习态度, 掌握正确的学习方法。

3. 通过作业的多样性提高学生学习的兴趣。

著名心理学家布鲁纳曾说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”除了常规的“写”的形式的作业外, 教师适当改变一下形式, 让作业变得更“生动、有趣”。例如, 在学过有理数的运算后, 让学生玩这样的数学游戏, 同位之间一个学生设计好四个数字 (有负数) , 另一个学生“算24”;学完代数式后, 一个学生编程序, 另一个学生输数字算结果。在国庆节的时候, 我的学生虽然没开始空间与图形部分的学习, 但我还是让他们查找或探究五角星的画法, 然后小组合作做出一面五星红旗 (纸质) 。再如, 八年级时让学生上网查询勾股定理的证明方法, 九年级时让学生设计旋转对称的图案。

二、改革传统的作业评判手段和标准

1. 学生是老师的好助手。

传统的作业评判是学生按老师规定的作业量和时间交作业到老师处, 然后老师给出评判, 即在作业本上打“√”或“×”, 现在我把它改为学生先批改评判, 学生能批改的由学生自己完成, 学习小组的组长认为能改的自己改, 不再交给老师评判, 学生不能完成的或者很难拿出判断的老师作出评价, 然后共同讨论。这样, 既发挥了学生的学习的主动性, 又减轻了老师的批改作业的繁重负担, 甚至是无聊的作业批改负担。我认为, 老师天天批改作业是作茧自缚, 除非你认为你的教学不成功, 学生掌握有问题才那样一个一个地去进行批改作业, 课堂上能完成反思反馈的问题就尽量在课堂上完成, 学生相互之间是最好的榜样, 是最好的老师, 老师是引导者, 不是“喂鸭人”。当然, 不同手段要相结合, 如随堂批改作业, 抽查和面批等。

2. 运用多元化的符号和评语。

首先我让批改作业的学生, 当然也包括我自己, 在批改作业时尽量不要使用“×”号, 而是在他犯错误的地方用波浪线或圆圈等做上记号, 让他清楚地知道问题所在, 这对批改人也是一次“纠错”的锻炼。

然后我还让批改人在改完后写上评语, 评语多用激励的语言。这一点效果比我想象中好得多。例如, 我的学生给出评语:“你的作业超级棒”, “这次你写的比上次工整多了, 继续努力吧”, “这道题错的可惜, 下次可要细心呦”, “相信你下次一定能完成的很出色”……我作为教师都自叹不如。

3. 作业批改之后。

学生批改作业后, 同学们相互交流, 总结本次作业收获了哪些知识和能力, 并指出哪些地方还存在问题, 然后制订计划和改进措施, 做到在学习———批改———总结的过程中, 循序渐进地成长与进步, 给学生创造了宽松的学习氛围。同时老师在下一节的作业布置可以根据组长、科代表汇总的情况有的放矢地布置下一节作业问题。

三、教师要做个有心人

这几年我听过很多名师的报告, 从他们身上学到的不仅有教学技巧, 更大的收获是体会到要想成为好的老师, 一定要做个有心人。我受教学设计中教学反思的启发, 制作了作业批改记事本。记录以下内容:一记作业中学生出现的比较典型的错误, 集中错题或思维过程中的缺陷, 也包括解题格式方面的错误。二记学生的新颖思路及好的解题方法。三记学生的“作品”, 如图案设计, 编写的应用题等。四记学生的情感态度与价值观。五记教师的反思。

摘要：作业是课堂教学的延续, 是学生巩固知识、提高能力的重要环节。作业的布置与批改这一教学环节, 能够很好地体现新课程教学理念, 实现知识与技能、数学思维、解决问题和情感态度的四大教学目标, 促进学生的全面发展。

8.初中英语作业的布置与批改 篇八

一、初中英语作业的布置

1.作业布置应有针对性。

课本的编制总是循序渐进的,每课或每单元都有其侧重点。作业是一种信息反馈,而且反映迅速,教师布置作业时可根据重点,有针对性地设置作业。例如:初一学习了playhouse,我让学生自己设计自己的playhouse, 结果学生们设计的物品上至天文,下至地理,无所不有。有生活用品,有卡通人物,有花有草,有飞机,有彩虹,这些内容不是一个老师一下子能设想到的。这样的作业既培养了他们观察生活的能力,又没有限制他们的思维想象和思维创新,还巩固了重点,培养了兴趣。

2.口头作业和书面作业相结合。

听、说、读、写作为技能训练是英语教学的目的。听、说属于口语,读、写属于书面语。听说读写的生理机能是独立的,各种能力都要经过专门的训练才能培养起来。课外作业作为课堂教学的继续和补充,是对学生听说读写能力的加强训练和检查。因此,教师布置作业时要灵活处理,时常变换作业的形式,不要使学生感到单调乏味。教师不但要布置书面作业,而且要根据学生的实际情况和教学现状布置学生听录音,读音标、单词,朗读、复述课文,回答问题,表演课文和根据课文内容排练话剧等口头作业。但也不能每次“双管齐下”口头作业和书面作业都布置,这样会加重学生的课外负担。一定要灵活安排,保证英语每天的课外作业量控制在半小时以内。教育行政部门对教师作业的检查和评价也要灵活处理,不能光看书面作业,千万不可让本应促进教师教学的作业检查成为限制和阻碍教学的因素。

3.书面作业的布置,要注重启发学生思维,引导学生创造性的学习。

俗话说:词不离句。重要单词、词组用法练习,我采用学生自己造句,这样即启发了学生的思维,又避免了学生抄作业的现象,富有创造性。

4.书面作业的布置,要培养学生学习的自主性与积极性。

⑴如学了名词的复数后,我让学生自己出题,并要求把不规则名词的复数形式,规则名词变复数的每条规则均应包含进去,这样,极大地调动了学生做题的自主性和积极性。

⑵在期中、期末复习备考期间,我让学生在双休日期间自己出一套题目,并做好答案。题型有:单项选择、填空、对话、书面表达等。

5.书面作业的布置,要精选习题,注意习题的质与量。

每单元上完后,我都要精选习题,确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点,既要有刚学到的“新知识”,也要有已学过的需要进一步巩固的“旧知识”,要注意启发性和思考性。这样真正从微观上控制作业量。讲解时,做到举一反三,这样避免了选题的盲目性、随意性。即减轻了学生的学业负担,提高了学生学习的积极性,又训练了学生的思维,真正达到了事半功倍的效果。

二、初中英语作业的批改

1.传统的作业批改存在的问题

传统的作业批改方法是“遇对必钩(√),有错必纠(×)”,以简单的日期结尾,没有评语。这样做既违背语言生成和发展的规律,又有悖于启发式教学原则,长期以来师生不知为此浪费了多少时间和精力。这样做,忽视了学生获取知识能力的培养,容易使学生处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪,降低了作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力。

2.作业批改的方法

⑴全批不全改。教师在批改作业时,全面指出学生作业中出现的错误,但不纠错。要让学生根据教师提供的改错信息自己改错。这样能够有效地启发学生有目的地去思考,独立解决问题,从而培养学生的独立学习能力。

⑵辅导性批改,即面对面的批改。对于部分学习困难的学生或涉及重点、难点和疑点的典型问题可采取此法,既当面指出错误释疑,又便于师生间平等的交流。

⑶学生自改与互改相结合。教师包办式的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。

何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如:单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。

怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积地两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。

“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。