清华大学计算机系课程

清华大学计算机系课程（精选14篇）

1.清华大学计算机系课程 篇一

清华计算机专业课程列表

本科生课程

在本科期间，除数、理、化、外语等公共基础课外，主要课程包括一批适应性强、覆盖面宽、有利于就业的专业的及代表前沿科技发展的选修课程，覆盖人文社会科学类、自然科学基础类、工程技术基础类、以及专业基础与专业类课程。教育特点是强电与弱电相结合、软件与硬件相结合、组件与系统相结合、信息与能量相结合。

主要课程一览：

（1）人文社会科学课：涵盖政治、经济、管理、英语；

（2）自然科学基础课：涵盖数学、物理、化学和生物学；

（3）工程技术基础课：涵盖电路原理、电磁场、电子技术、自动控制、信号与系统、工程力学、计算机硬件和软件、通讯技术与网络应用、单片微机嵌入式系统、数字信号处理等；

（4）专业基础课：电机学、电力系统分析、高电压工程、电力电子技术

（5）专业课：电力系统继电保护、发电厂工程、电力系统稳定与控制、电力系统调度自动化、电力市场概论、电器原理及应用、过电压及其防护、直流输电技术、电磁测量、电气设备在线监测、电力传动与控制、电子电机设计与分析、电机分析、微特电机、电介质材料与绝缘技术、信息论与电力系统

实践教学

我系学生有大量的实践环节，包括电子工艺实习、电子专题实践、计算机实践、综合论文训练、生产实习等，这种理论与实践相结合的实验与训练极大地提高了学生理论学习、动手能力和创新能力。

积极利用电气工程行业背景优势，与电气领域的顶尖企业在人才培养方面建立长期战略合作伙伴关系。先后建立了上海电气、施耐德、内蒙能源基地、西安电气等各具特色的生产实习基地。初步形成了以学生自愿选择，集中实习为主、分散实习为补充的新型本科生产实习模式。2005、2006年我系分别有48位、102同学参加了集中组织的生产实习。我系在2005校生产实习先进单位评比中以总分第一的成绩获得金奖。

教学实验室建设

结合985、211工程，不仅建设、改造完成了电气工程自动化教学实验室、开放实验室等；完成了电力系统、电机、高压等专业教学实验室的升级改造；近两年与企业合作建立了清华-施耐德PLC实验室、清华-三菱电力电子教学实验室。

本科课程 微型计算机技术

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离散数学，数据结构，计

算机组成原理，汇编语言程序设计，面向对象技术，数据通信 原理，数字电路与逻辑设计，程序设计课程设计，数据结构课程设计，计算机组成原理试验，数字电路与逻辑设计试验，计算机文化基础，计算机程序设计，线性代数A，概率论与数理统计B，普通物理B，电路电子学

数据库系统，操作系统，计算机网络，计算机系统结构，光通信技术，嵌入式系统设计，Internet与web编程，Cisio/Solaris网络体系设计与实现，综合布线系统

编译原理，数字系统设计VHDL，信号与系统，微机系统与接口技术，数字信号处理，软件工程，IT项目管理，七号信令系统，电子商务概论，多媒体技术，UNIX操作系统，计算机信息安全移动通信，卫星通信，计算机系统维护技术

二:[url]http://[/url]

很多朋友可能跟我一样，想学习计算机专业知识，又没机会接受正规的大学计算机教育。在此我作为过来人跟大家谈谈自己自学的感受。

★确立学习方向

计算机专业人才的培养目标有很多，就大学计算机专业的设置来看，大致可以概括为以下几个方面：

一、计算机软件与理论

本专业主要培养具有较强理论基础和设计、开发软件能力的软件人才，以满足软件开发、技术管理、科学研究和高等教育等多层次的社会需要。

二、计算机应用技术

本专业主要培养计算机应用技术领域的各类开发、研究、应用人才。

毕业生适合的工作有：高等院校计算机科学与技术的教师和研究人员、中小型控制系统的设计实施人员、大型控制系统的应用人员、企业级MIS/ERP建设人员、基于Internet/Intranet的多媒体应用程序开发人员、数字通讯领域各类应用人员、大中型企业及涉外企业IT部门的工作人员。

三、计算机系统（体系）结构

本专业以并行处理、容错计算等为主要研究方向，所开设的课程反映当前国内外计算机系统结构学科的发展水平。培养学生的计算机软硬件基础，以及熟练的以计算机为手段独立研究与设计计算机系统的能力和计算机应用、软件开发能力。

★如何挑选教材

好的教材对于自学者来说是至关重要的，因此下面我们重点介绍一下适合自学用的计算机专业教材。

一、数学

数学是计算机专业的基础，学好数学是学好计算机专业的关键。高等数学课程主要学习微积分、空间解析几何和微分方程，一般高校通用的教材是同济大学编的《高等数学》，目前已经有了第五版，也可以使用自考教材——西安交通大学陆庆乐编的《高等数学》，可以买一些配套的辅导书和习题解答。

还有两门重要的数学课程是《线性代数》和《概率统计》。可以分别采用高等教育出版社出版、同济大学编写的《线性代数》和浙江大学编写的《概率统计》。注意：自学一定要多做习题，而且最好一门课有一本习题解答和辅导书。

除了上面数学基础课外，在计算机专业中举足轻重的就是《离散数学》，这门课要多花点力气来学。可以采用左孝凌教授等编的《离散数学》，上海科学技术文献出版社。也可以用北大、清华的教材，还可以参考左教授编的自学教材，经济科学出版社。

其他课程还有《复编函数》、《计算方法》等，有余力的朋友可以选学。

二、专业基础课

1.《程序设计》：学习内容一般为C和C++。C语言可以采用谭浩强教授的《C程序设计》，内容比较浅显，C++方面的书推荐钱能编写的《C++程序设计》，清华大学出版社。

2.《数据结构》：这门课程比较难，可以采用严蔚敏教授编写的《数据结构（C语言版）》，有配套习题册。好好做题，有时间多编几个大的程序。

3.《模拟电路》和《数字电路》：这是难度较高的两门课程，选用自考教材相对来说容易些，也可以参考清华大学出版社出版的相关教材。

三、专业课

1.《计算机组成原理》：推荐白中英主编的《计算机组成原理》（第三版），科学出版社；黄爱英主编的《计算机组成原理》（第三版），清华大学出版社。

2.《操作系统》：汤子赢编写的《计算机操作系统》（第三版），西安电子科技大学出版社。还可以参考高教司司长张尧学教授编写的教材，清华大学出版社。

3.《汇编语言》：可以用清华大学出版社出版的教材，也可以用自考教材。

4.《数据库原理》：人民大学教授王珊编的《数据库系统概论》（第三版），高等教育出版社，复旦大学施伯乐老师编写的教材也不错。

5.《编译原理》：国防科技大学陈火旺院士编写的教材十分不错，最新版本是2000年出的，国防工业出版社。

四、选修课

包括计算机网络与通讯、软件工程、图形学、人工智能、系统结构、图形学等。此类课程的教材可选用全国高等教育自学考试指定教材，或参考各高校所采用的计算机专科和本科教材及配套辅导书。英文基础好的朋友可以用国外著名大学的影印版教材。

需要提醒大家的是，除了教材，网上有许多相关课堂录像和课件，有条件的朋友要充分利用。

我自己通过上述课程的学习和实践，已经考完了计算机本科自学考试的大部分课程，并已通过计算机四级考试，下半年还准备参加高级程序员考试。希望我的经验对大家能有所帮助。

总结一下,没学过的课程大概有:

1.*离散数学

2.*计算机组成原理,*计算机系统结构,嵌入式系统设计,编译原理,*Unix系统 3.*Internet与web编程,Cisio/Solaris网络体系设计与实现,*TCP/IP技术 4.综合布线系统,信号与系统,数字信号处理,单片机及接口技术,分布式应用原理 5.*IT项目管理 6.多媒体

*号的一定会看,其他的课可能会看.除了以上的,其他基本都在本科学过.需要进一步加强的有:

1.汇编语言,操作系统,微机原理 2.数据库，计算机网络,软件工程

2.清华大学计算机系课程 篇二

计算思维是当前国际、国内计算机科学界、教育界关注的热点问题。2010年7月,清华大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等高校在西安交通大学举办了首届“九校联盟(C9) 计算机基础课程研讨会”,并发布了《九校联盟(C9) 计算机基础教学发展战略联合声明》,确定了以培养计算思维为核心的计算机基础课程的教学改革[1]。在随后的几年,教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会组织了多次“计算思维与计算机课程教学改革研讨会”,并在深圳发布了“计算思维教学改革宣言”,在宣言中再次强调了加强计算思维研究和教育的重要性,再次明确以计算思维培养为切入点是大学计算机课程深化改革、提高教学质量的核心任务[2]。

作为学生进入大学后首先学习的计算机课程,《大学计算机基础》是培养学生计算思维能力的重要载体。如何以计算思维为切入点,改革传统教学内容和方法,提升学生解决实际问题的能力是我们长期致力于研究的课题。

2 现状分析

信息技术课在高中已被列为会考科目,大一的新生对计算机基础知识和基本操作在一定程度上应有所了解。为了摸清新生在中小学阶段对信息技术课程的实际掌握情况,针对2013届的大一非计算机专业新生进行了问卷调查。此次调查共1063位同学参加,他们来自21个不同省份,分别属于7个学院。为了保证调查的真实性,调查采用不记名网络问卷调查方式进行。通过对问卷结果进行分析,我校2013届大一新生有以下特点:

1) 具备一定计算机基础,但水平参差不齐,不容乐观。

经过统计,学生首次接触信息技术课程的时间如表1所示。学生在高中参加信息技术会考的成绩如表2所示。学生对自己计算机水平的评价如表3所示。

通过表1可知,有98%的学生中小学已开设了信息技术课,其中有36%的学生在小学就开始接触计算机了,可见学生对计算机并不陌生,但在表3中,我们又看到62%的学生对计算机的使用仅仅停留在打字上网。且从表2和表3中的数据我们能发现,学生计算机水平差异很大,大部分学生计算机基础仍显薄弱。

2) 学生对计算机课程有兴趣,持较高的期望值。

从表4可以看出,绝大多数学生对计算机课程感兴趣,其中有超过70%的学生希望通过计算机课程的学习能提升自己。

3 基于计算思维培养的教学方法

3.1分层次培养

通过前面的现状分析,我们已经知道,在中小学时期由于地域、学校、教师以及个人的差异,学生进入大学前的计算机水平参差不齐,差距很大。可通过摸底测试来掌握学生的情况,为分层教学提供依据。我们在2013届新生中抽取了14个班级,共432名学生进行入学摸底测试,此次测试由计算机考试系统自动生成试卷,考试要求和期末考试相同,难度相当,满分100分。

依据表5统计的数据,可考虑分三个层次对学生进行培养:免修、提高班、基础班。在教学时间、教学内容、考评方式等方面按层次制定计划,教学过程中根据学生的实际情况做到因材施教。

3.2以“问题”为中心的案例教学

传统的以“知识”为中心的教学模式,由老师按知识点进行讲解,不能充分发挥学生的主观能动性。将以“知识”为中心转变为以“问题”为中心,让问题贯穿于整个教学过程,用“问题”驱动学生自主地去发现问题、分析问题、解决问题,让学生在这个过程中去应用知识、吸取知识,提高计算思维能力。“问题”为中心的教学过程可分为四个步骤:1教师提出问题;2启发学生思考;3教师提供协助,学生小组协作解决问题;4总结提高,拓展迁移。整个过程教师运用计算思维方法准备课程、设计案例,学生根据教师的引导,运用计算思维方法去解决问题[3]。其中,教学案例的设计尤为重要,一个好的问题可以激发学生的求知欲和探索欲,能起到事半功倍的效果。当然,这就对教师提出了更高的要求,教师必须深入挖掘课程教材,梳理出知识单元中所涉及的计算思维,精心准备案例内容。

4 基于计算思维培养的教学内容

4.1将计算思维渗透在教学案例中

过去在设计教学案例时,往往注重对学生技能的训练,计算思维活动是在无意识中进行的。其实培养计算思维与技术应用之间并不是一对矛盾体,关键的是要在其中形成联系。“计算思维”的本质是抽象和自动化,其包含一系列方法有:关注点分离、启发式推理、分解任务、递归思维回推、并行处理、仿真、折中思维处理等[4]。在《大学计算机基础》中有很多能反映计算思维精髓而被我们忽略的内容。例如计算机硬件系统案例中,硬件系统的设计正体现了抽象化、自动化的计算思维思想,冯·诺依曼型计算机的五大硬件部分就是基于对任务的分解。当介绍存储器时,通过对Cache、内存、磁盘存储器的比较,可强调计算机中速度与容量的折中思想。

4.2结合专业背景开展计算思维能力的培养

对于非计算机专业的学生,学习计算机基础课程的重要目标是能够利用计算机与计算思维来分析、解决各自专业领域中的实际问题。因此,计算机基础课程必须要与专业相结合,针对不同专业的学生设计不同的教学案例,将专业问题转变成计算机能解决的问题。如表6所示,在介绍Office软件时可根据不同专业设计不同的案例。

在制作专业案例前,制作团队必须和相关专业的教师进行交流、探讨,了解不同专业计算机应用的需求;案例制作完成后,也要送交各专业教师审阅。教学中通过结合专业案例,达到既能阐释计算学科的普适思维,又能帮助学生解决专业问题的教学效果。

5 结束语

在当今信息时代,计算机课程不仅要教给学生有用的知识,更要教给学生知识背后的思想[2]。将计算思维融入到计算机基础教学中,提升了课程的内涵,锻炼了学生的综合能力,促进了学生的发展。当然,对学生计算思维的培养仍然处于一个摸索阶段,下一步还有很多方面值得去研究,例如怎样在多学科交叉中去提炼计算思维、怎样利用网络平台去促进计算思维训练等等。这些都需要我们不断去分析、探索、实践。

参考文献

[1]陈国良,董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学,2011(1):7-11.

[2]教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会.计算思维教学改革宣言[J].中国大学教学,2013(7):7-10.

[3]牟琴,谭良.基于计算思维的探究教学模式研究[J].中国远程教育,2010(11):40-45.

3.清华大学计算机系课程 篇三

一、《大学计算机基础》教学存在的问题

当前计算机课程主要集中在高校一年级必修课当中，二年级之后虽然某些专业设有选修课，但为数不多，与专业课程学习之间的联系也不够密切。这样一来，计算机课程主要仅是涉及基础知识与操作，在教学过程中很少能结合本专业的知识具体应用，以至于学生仅学会几个常用软件的操作，长时间不用，把学到的知识也都忘得差不多了。曾有学者指出，当人们从大学毕业若干年后，就会把大学老师在课堂上所讲授的知识几乎全都忘记了，剩下的才是大学教育的精髓。由此可知，大学教育并不在于教会了学生多少知识，更重要的是要让学生掌握分析问题、解决问题的能力。

二、基于计算思维的《大学计算机基础》课程改革措施

（一）拓展教学内容

一方面要将计算思维作为导向设计理论教学以及实践教学的内容。计算机教师应当意识到计算思维的培养是知识到方法再到能力的过程。因此在教学环节，需要重点加强能力的培养，同时围绕核心原理方面的内容来设置教学内容，明确课程教学的目的以及总体教学思路。在案例介绍以及实践项目当中可以尝试应用计算机思维分层次设计课堂教学，从而激发学生的学习兴趣。与此同时，还可以采用探索式及启发式的教学方法，结合课程内外，甚至结合学生所学专业知识来帮助学生理解所学的内容。另外，可将案例作为引子来介绍计算思维方法。《大学计算机基础》的教学需要在完成课程内容的同时培养学生的计算思维。课程当中介绍的一些内容为锻炼计算思维能力提供帮助，例如，在介绍计算机系统结构的时候可以介绍图灵机的模型，在介绍计算机系统设计的过程当中可以顺带介绍自动化、抽象化以及流水线等理念，在介绍进程控制以及操作系统等内容的时候可以介绍体现共享以及并发等思维理念。

（二）改进教学方法

计算机教师应当不断探索改进教学方法，可以探索应用项目驱动方法以及以问题为导向的教学方法。例如，在采用计算思维导向的教学方法当中，因为涉及计算本质、系统设计、自动化计算、算法设计、程序实现等方面的内容，教师可以多讲解案例来辅助学生的理解，从而确保学生能对计算机学科当中的基本思想、常见问题以及解决方法透彻理解。例如，在介绍机械计算向自动计算发展的过程当中，可以介绍计算工具历史上有着里程碑性质的代表，重点介绍其设计思想以及工作的原理，让学生能够更加深入地理解计算本质及人类生产生活对计算工具自动化的要求，从而体会到自动计算的价值。在介绍计算机常用算法的时候，可以通过“百元买百鸡”以及“鸡兔同笼”等典型的案例，来为学生介绍穷举算法，在此过程当中潜移默化地培养他们的计算思维能力。

（三）改革测评方法

高校学生往往缺乏主动去分析问题以及应用计算机解决问题的意愿，所以在《大学计算机基础》的课程考核环节，应当强调激发学生的主动思考意识以及应用计算思维去分析问题和解决问题的意愿，综合采取不同的方法进行考核。例如，学生参与任务教学的主动性和积极性、学生提交的同计算思维应用相关的总结报告以及各种项目作业展示等。除此之外，还可以包括常规的上机操作测试、学生自评、互评以及教师评价等内容，力求实现考核的公平和公正。

三、结语

综上所述，在创新计算机教育的背景下，《大学计算机基础》这一课程也需要不断改革，以计算思维作为指导来进行教学设计，确保教师以及学生在教学过程当中能够构建计算环境并解决问题，从而提高他们的计算机应用能力。

4.《大学计算机基础》课程教学大纲 篇四

一、层次与学制：本科，四年制（含五年制）

二、教学时数：56学时/68学时，一年级（上学期或下学期）开设；周学时：4

三、适用专业：全院各专业

四、课程性质和任务

本课程是公共必修课程，是大学各专业计算机教育中第一层次的课程，是当代大学生的公共基础课。本课程教学的主要任务是培养大学生的计算机文化意识，掌握计算机的基本知识和计算机应用技能，以满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求。

五、课程目的和基本要求

依据教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会对“大学计算机基础”教学的基本要求制定教学大纲，学生通过学习该门课程，能够熟悉计算机的基本结构、工作原理，掌握Windows、Word、Excel、PowerPoint及Internet的基本操作，了解多媒体的应用和网络的基本知识，以及数据库和程序设计的基本方法。本课程的具体要求是：

（一）了解计算机系统的基本组成及其工作原理。

（二）掌握计算机中的数制与编码。

（三）掌握Windows操作系统的基本使用。

（四）熟练掌握Word文档的建立、编辑和排版等基本操作。

（五）熟练掌握Excel工作簿的创建、工作表的编辑和数据分析等基本操作。

（六）熟练掌握PowerPoint演示文稿的制作方法。

（七）了解多媒体技术的基本概念和基本应用。

（八）了解网络的基本概念和组成，熟练掌握Internet的基本知识和相关操作。

（九）了解数据库的基本概念和简单应用。

（十）了解程序设计的思想和基本方法。

六、教学主要内容和学时分配 第1章

计算机基础知识

主要内容： 计算机的概念、历史、发展、应用；计算机的基本组成和工作原理；计算机中的数制转换、数据表示与信息编码。学时分配： 4学时（理论）第2章

计算机系统

主要内容：计算机硬件系统的基本组成、各部件功能及主要性能指标；计算机软件系统中系统软件的概念（操作系统、实用工具程序、语言处理程序），应用软件的概念。学时分配：第一学期2学时（理论）/第二学期4学时（理论）第3章

操作系统概述

主要内容：Windows界面及基本操作；利用Windows进行文件管理、程序管理、磁盘管理、用户管理、系统管理。

学时分配：第一学期4学时（实践）/第二学期6学时（实践）第4章 字处理软件

主要内容：Word工作界面及文件的基本操作；文字的录入和编辑；文档的格式设置和排版；表 格的制作和处理；对文档进行图文混排；打印输出及其它功能。学时分配：第一学期14学时（实践）/第二学期16学时（实践）第5章

电子表格软件

主要内容：Excel工作界面及文件的基本操作；数据的输入和编辑；工作表的格式设置；公式和函数的使用；图表的制作；数据分析；工作表的打印输出。学时分配：第一学期12学时（实践）/第二学期14学时（实践）第6章

演示文稿制作软件

主要内容：PowerPoint工作界面；演示文稿的基本制作；在演示文稿中加入各种对象；对幻灯片进行格式设置；幻灯片动画效果；设置幻灯片切换方式和交互功能；演示文稿的放映、打包、打印。

学时分配：6学时（实践）第7章

计算机网络与网络安全

主要内容：计算机网络的基本知识及数据通信基础；局域网的基本组成和组网技术；Internet的基础知识和基本应用；网络安全基本常识。学时分配：2学时（理论）+4学时（实践）第8章

数据库基础

主要内容：数据库相关基本概念；利用Access完成数据库的建立、修改、查询等基本操作。学时分配：第一学期2学时（理论）+2学时（实践）/第二学期2学时（理论）+4学时（实践）第9章

多媒体技术基础

主要内容：多媒体基础知识；图像处理基础；声音处理基础；动画处理基础；视频处理基础；与多媒体相关的应用程序的使用方法。

学时分配：第一学期2学时（理论）/第二学期3学时（理论）第10章

程序设计基础

主要内容：程序设计的基本思想与算法结构；结构化程序设计的基本方法。学时分配：第一学期2学时（理论）/第二学期3学时（理论）

七、作业设计

要求教师根据课堂内容，结合教材，配套相应的实验指导书，统一布置4次实践性作业，要求学生课后独立完成。教师要对每次的作业进行批改并有记录，作为平时考核成绩的主要依据。

八、教学策略

（一）精讲多练，注重学生实际动手能力的培养。充分结合“启发、互动、实践”为主线的教学方法，计算机课程全部在机房授课，学生人手一台计算机，形成“学生为主体，教师为主导”的现代化教学模式，根据课程需要可以“边讲解、边操作、边辅导、边练习”，注重实例引导，任务驱动，讲练结合。

（二）采取理论与实践相结合的教学方法。让学生在熟练运用各项计算机操作技术的同时，也掌握相关的计算机知识，针对不同专业设定对口的相关课程体系，提高专业能力。

（三）充分利用网络和多媒体教学软件，及时分发教学文件，随时监控学生的上课情况，同时利用局域网和校园网上交作业；教师随时在学生中走动，了解学生对知识的掌握情况，监督学生听课，从而大大提高了学生课堂学习的效率，整个机房上课过程实现多媒体和局域网的网络化教学。

（四）加大学生课后自由上机练习力度。学生对计算机掌握的熟练程度还需要课后学生自己自由练习。为学生全天开放免费机房，教师对后进生进行相应的辅导，以便学生更好的掌握知识。

（五）积极开展课外活动。要求学生熟练掌握计算机操作技能，不能只局限于课内的辅导，还要创造条件，引导学生开展丰富多彩的课外活动，开展竞赛等，以便提高学生学习的兴趣和积极性。

九、考核方式

（一）考试课，上机考核，由计算机在题库中随机抽题，计算机自动阅卷并给出成绩。

（二）试题类型：选择题 + 中、英文打字 + 操作题（包括Word，Excel，PowerPoint）。

（三）成绩比例：满分100分，平时成绩30% + 期末成绩70%。

（四）平时成绩的评定根据学生的出勤情况、打字情况、测验情况、作业完成情况、课堂综合表现而定。

（五）命题原则：结合课堂内容，重点突出，难易得当，重在考察学生的实际动手操作能力。

十、教材与教学参考书

教材：《大学计算机基础》，何桥主编，高教出版社，一般教材。

参考书：《大学计算机基础实验指导与习题集》，尹相

一、王北星主编，中国铁道出版社；

《办公软件应用试题汇编》，国家职业技能鉴定专家委员会计算机委员会，红旗出版社。

十一、质量标准

（一）修完本课程的学生，英文打字120字母/分钟，中文打字30汉字/分钟。

（二）能够熟练使用办公软件完成各类文档的排版、数据的管理、幻灯片的制作等。

（三）掌握一定的网络知识，能够熟练的浏览网页、下载和上传文件等。

（四）学生能够使用数据库管理软件完成简单的信息管理。

（五）了解程序设计的基本思想、基本方法。

十二、教材的删减与增补

根据授课内容的知识点、重点和难点对每章的课后部分习题进行了适当的删减，同时适当的增补了上机操作实验。

5.清华大学计算机系课程 篇五

1.你是否对计算机感兴趣

□不感兴趣 □只是想上网√很感兴趣，想用计算机能设计出一些作品

2.你最早接触计算机的时间？

□小学□初中 √高中□ 没有接触过计算机

3.你高中所在的省份是否将计算机（信息技术）纳入高考成绩

□省份（请填写）□纳入高考成绩不纳入高考成绩□不考试

4.你已学习过哪些计算机基础知识。

□计算机组装□计算机维护√Windows XP基础操作 □Word□Excel□PowerPoint□编程 其它（请填写）

5.你认为计算机课程应该在大学的什么阶段开设

大一□大二□大三□大四

6.假如对文科专业开设以下课程，你会选择学习哪几门[多选题]

√微机组装与维护√计算机网络技术及应用√网页设计基础√动态网页设计 √电子政务的应用√电子商务应用□信息处理基础√多媒体技术及应用

□数据库基础及其应用□经济统计与分析软件应用基础□法律事务信息处理基础 √管理信息系统□ 财经信息化基础□程序设计及应用√三维建模与动画设计 □其它（请填写）

7.你学这门课程想要达到什么目标

□计算机扫盲就可以了学一些常用软件，今后学习工作用得到就行

√能熟练应用计算机软硬件，当个高手□对计算机某些方面特别有兴趣，希望深入学习下

8.如果在学校的网站上有关于教学资料你会去看吗

√会□不会

9.你认为计算机教学是为了

√应用□通过国家计算机等级考试

10.你想获得的与计算机相关的证书有 [多选题]

√全国计算机软件专业技术资格和水平考试（人事部和信息产业部）

□全国计算机等级考试（教育部考试中心）

□全国计算机及信息高新技术培训考试（劳动和社会保障部职业技能鉴定中心）√计算机应用水平测试（教育部考试中心）

□国外著名的计算机公司组织的计算机证书考试

□其它（请填写）

11.你希望授课和上机的比重是

□授课与上机之比为（请填写）4:6

12.你最近想要添置的数码设备是 [多选题]

□台式电脑□ 笔记本待□数码摄像/摄影机□mp3/mp4□音乐/智能手机□没有

13.你平时上网的情况

√上网□不上网□上网的目的（请填写）查询信息

14.请例举计算机在你所学专业的方面的应用。

6.清华大学计算机系课程 篇六

高校《大学计算机基础》课程教学改革探讨

本文针对目前<大学计算机基础>教学过程中存在的问题,从教学内容、分层次教学、教学方法等几方面进行探讨,提出了<大学计算机基础>课程教学模式的改进方法,主要是完善教学内容、实行分模块教学、开展课外实践活动、改进考核方式、加强师资培训等.

作 者：杨波 许海成  作者单位：红河学院 云南蒙自 661100 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：大学计算机基础   教学改革   教学模式  

7.清华大学计算机系课程 篇七

在CNCC 2011特邀报告中,中国计算机学会(CCF)会士、中国科学院院士、中国科技大学及深圳大学教授陈国良认为,计算思维不仅仅是计算机科学家应该具备的能力,并且是每一个人都应该热心地学习和运用的一种普遍的认识和一类普适的能力。[4]

计算思维的意义

计算思维中的“计算”是广度的含义,理解为人类求解问题的方法和途径。随着全球信息化的发展,网络(包括物联网)延伸到社会的各个角落,“计算机”变得无处不在、无事不用,并且目前数据的积累变得容易化、简单化,使计算思维越来越成为人们认识问题和解决问题的重要思维方式之一。[5]

计算思维也不同于人们追求的数学思维、实证思维,计算思维蕴含着一整套解决一般问题的方法与技术[6];计算思维反映了计算机学科最本质的特征和最核心的解决问题的方法;计算思维也为不同专业提供了独特的处理问题的思维方式及解决专业问题的有效方法和手段。

计算思维能力的培养

计算思维实际上是一个思维的过程,计算思维能力是从计算思维的角度进行思考的能力。在教学中培养计算思维能力,能提高学生创新和发明的能力,提升学生的信息素养,使学生能够对获取的各种信息通过自己的思维进行深层次的加工处理后产生新信息。[7]目前,在计算机教学中加强计算思维能力的培养已得到越来越多的高校教师的理解和支持,并且在教学中进行了不断尝试和探索。下面笔者就在大学“计算机基础”课程的理论教学、软件教学和实践教学中有目的、有意识地实施计算思维能力的培养这一问题谈一些自己的体会和想法。

大学“计算机基础”课程教学是面向高校新生、全校性、第一层次的计算机基础知识和基本技能的普及教育,但随着目前中小学阶段计算机基础教学普及率的逐渐提高以及电脑的家庭化程度越来越高,大多数学生对计算机的初级应用已经有所了解,如果在大学阶段再重复地进行教学,既浪费了教学时间又影响学生的学习兴趣,针对这种现状,大学“计算机基础”课程教学的培养目标,不仅在于强化计算机基础知识和应用技能,更重要的应是在此基础上培养学生的计算思维能力。

1.理论教学

大学“计算机基础”课程理论部分主要包括了信息与计算机基础知识、网络基础知识、数据库基础知识等内容,这部分内容涉及面广、概念术语多,但由于受学时和学生的基础限制,又较难展开,进行深入讲解。可如果在介绍基础知识的同时,有意识地设置一些问题,采用问题驱动的方式,引导学生有效思考、积极讨论,鼓励学生回答问题并探索解决问题的方法,能使学生通过思考问题和解决问题,逐步养成计算思维。

挖掘大学“计算机基础”课程的教学内容,笔者发现其中很多知识点和案例隐藏着计算思维的思想,从这些知识中引出思考点,在教学中将知识传授转变为基于知识的计算思维培养,能使学生逐步建立起基于计算思维的知识体系。比如,1十进制数转化为二进制,采用整数部分“除二取余”、小数部分“乘二取整”的方法,教师在传授方法的同时,引导学生进一步思考二进制整数部分为何从后往前或从下往上表示,而小数部分却从前往后或从上往下表示,并且如何利用计算机存储特点实现进制转化?2CPU(中央处理器)中的计算器有一个以2为模的加法器,但加法器也可作减法运算,它的原理是什么?3在计算机硬件中,高速的CPU的工作频率和内存存取速度不匹配,科学家是如何解决这一问题的,里面包含了一种什么思想?并且进一步举例说明提前预置缓冲思想在其他领域的应用。4介绍操作系统几大功能模块的作用时,从计算思维的角度讲解功能模块是如何管理资源的,从中可以介绍一些如哲学家进餐、理发师睡觉等问题,这些问题也是操作系统文化中脍炙人口的经典问题。5综述程序设计语言时,面向过程与面向对象是解决问题的两种不同的思想和方法,通过举例比较分析,启发学生用不同的角度去审视事物和问题,冲破惯性思维,从中树立一种新的思考问题的思路和方法,从而拓展学生看问题的视角和思维。

2.软件教学

目前大学“计算机基础”课程中软件教学内容约占整个教学计划的二分之一,主要的软件学习包括Word、Excel和Power Point等,而这三个通用应用软件也是学生今后学习、工作必备的工具。在软件教学中,通常强调的是工具使用的方法,也就是操作的具体步骤和过程,即操作技能的学习,而刻板的操作技能意味着简单的机械重复,但计算思维是根本的、不是刻板机械的技能。所以,在软件教学中,在进行操作技能学习的同时,也要重视“软件中思想的教学”,即软件的结构、共性的、基本概念的学习及其实用性的体现,一方面灵活运用概念提高操作能力,另一方面通过案例实用性提高学生学习的兴趣。例如,可以从以下几个方面入手:1概念是基础。因为Office版本在不断升级,界面、操作方法等内容会不断更新变化,唯有概念性的内容变化较少,由于概念一般相对稳定,所以掌握了概念,也就提高了学生学习和适应新知识的能力。2概念的应用。软件中的概念的理解有助于对操作的掌握和灵活运用,如在Word中只要理解和掌握了“节”和“域”这两个概念及其操作,则Word软件大多数高级应用就可以把它看作是“节”和“域”的应用。3概念的迁移。概念的迁移包括纵向迁移(版本的升级)和横向迁移(Word、Excel、PPT有一些相通相似的概念),这些概念在Office不同的软件中具有相同或相似的含义和操作,如模板、样式、页眉页脚、批注、宏等一些概念和操作。4概念的区别。例如,在Power Point中注重了解母板、模板、主题、版式、背景等一些概念术语的区别,理解了这些概念,才能灵活操作和运用。

3.实践教学

大学“计算机基础”课程的上机实践也是教学过程中的一个重要环节,由于实践课时的删减,一部分实践内容须安排学生课后去完成,学生完成任务的过程,既是求解问题的过程,也是计算思维逐步养成的过程。实践教学可从以下几方面入手:1任务的布置。教师在布置任务时有目的地布置一些递进性题目和开放性题目,递进性题目渐进辅垫引导学生进行自主学习,开放性题目发挥学生的发散思维和创新思维。2方法和技巧传授。每种软件都有自己的操作特点和常用的方法和技巧,如Excel,只有充分理解了Excel的函数、公式、数组各自的含义、操作方法、表达式和输入规则等,才能在此基础上灵活运用、举一反三。3搜索工具的使用。充分利用网络资源搜索自己需要的信息进行学习,这是网络时代学生获取知识的一种重要途径,同时也培养了学生的信息检索能力。4组建学习QQ群。通过社交媒体使学生之间、师生之间实时互动、互相学习、互相探讨。5建设一个大学“计算机基础”课程在线助学管理平台。通过该平台实现在线学习、布置作业、作业管理、发布消息、留言等功能。

结束语

8.清华大学计算机系课程 篇八

【关键词】计算思维 计算机基础教学

【项目支持】湖南师范大学校级教改项目《计算机基础二》

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0050-02

一、引言

计算思维是2016年美国卡内基梅隆大学计算机系主任周以真教授提出并定义的：计算思维就是使用计算机的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为。它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。这是继数学思维、逻辑思维之后提出的第三大思维科学，是每个人必备的基本技能，如同阅读、写作和算术。在未来，计算思维将指导人们用计算机求解问题的方式来科学合理地解决工作生活中的诸多问题，如：如何快速起草文件并分发给各部门；去访问多个城市如何制定最佳路径；面对多项事务时如何进行最优并行处理；在海量数据中如何快速定位查找目标？美国大学通识教育非常重视大学生计算思维能力的培养。从2006年开始美国国家科学基金会先后启动了四项国家计划，旨在振兴美国的计算機教育，培养学生计算思维能力，促进工程技术和自然科学领域产生出革命性创新成果。近几年，国内一些知名高校和科研院所也开始了计算思维的相关研究和探讨工作。这其中包括北京大学、清华大学、上海交通大学在内的九所高校经过多次研讨后，促成教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会发布计算机基础教学发展战略：计算思维是计算机基础教学的核心任务，现今教学改革重心是加强计算思维能力培养为核心的计算机基础课程建设。

二、计算思维教学面临的问题

1、无成熟完整体系可借鉴

由于计算思维是一个新鲜事物，国内从事该研究的高校和科研机构还不是很多，且相关的研究工作也是非常有限。因此，计算思维的精准定义、特征、原理等都没有完全达成共识，“以计算思维为核心”的计算机基础课程体系、教学方法、教学资源以及评价体系等也都还在不断地建设和完善中，在国内当前还没有成熟完整的体系可借鉴和引用。所以，当前计算机基础课程教学出现了多极分化的局面。走在改革前沿的高校，像上海交通大学、南方科技大学已面向2010级新生开设了全新的计算机基础课程――《计算思维导论》，开始了以计算思维为核心的课程改革教学实践。大部分高校还处于研讨和筹备阶段，本人所在高校湖南师范大学2014年7月成功举办了“湖南省计算思维导向的大学计算机课程教学高级研修班”，旨在提高湖南省青年骨干教师的计算思维认识和教学水平。本校的计算思维导向的计算机改革也在教学课程体系、教学方法、教学评价等方面逐步铺开。据了解，还有一部分二本及高职院校计算机教学还是按照原来方式进行，没有上升到培养学生思维的层次。

2、课程体系陈旧，教学内容、教学方法没有体现计算思维

目前，大部分高校还是沿多年来的大学计算机基础课程体系，第一学期学习大学计算机文化基础，第二学期学习一门程序设计语言。走在改革前沿的高校所推出的能体现计算思维的课程也是凤毛翷角，屈指可数。计算思维是蕴涵在广大计算机课程中的，比如程序设计、数据库、计算机原理、软件工程、计算机算法、图形图像处理等等。因此，有必要紧跟时代步划对现有课程体系进行重新设计和调整。增加学生感兴趣且能体现计算思维的课程，让学生有更多的选择和更广的知识面，能进行更多的计算思维的学习和实践。此外，停留在技能培养层次上的教学内容和教学方法，都要进行以培养计算思维能力为目标的改变。计算思维的培养应在教学内容和教学方法上明显地体现出来。

三、实现“计算思维培养”策略初探

1、分类教学，重新设计教学内容

“因材施教”，就是不同的学生个体应该进行差异化教学，这种以学生为中心的教学理念更有利于每个学生的全面发展。然而，高校大学计算机基础教育作为通识教育课程往往被曲解为大家都共同学习的课程，所以，不管什么专业，不管学生已有计算机水平怎么样，大家都修一样的课程。这一点，本人感受深刻。多年来，我校没有进行理科、文科和艺术类的专业区分教学，给学生学习带来了不少的疑惑和难度，特别是对于艺术类学生想学的跟专业挂钩的软件学不上，相反跟专业毫不相干的课程却晦涩难懂。因此，有必要针对不同专业将教学内容进行重新设计，应更加贴近专业领域相关知识。如：中文类可加强各种高级文案及常规数据统计分析等办公软件的学习；数学类可学习Matlab数学软件的应用；美术设计类可加强图形图像和辅助设计软件的学习；新闻编导类可进行视频剪辑处理软件的学习。这样，通过使用计算机的相关知识来解决本专业的一些问题，使计算思维的学习落在实处，让学生想学爱学，并能切切实实学好，并为学生以后在本专业的长足发展打下坚实的基础。

2、重新设置课程体系

计算思维的培养不是一两门课就能实现的，针对当前非计算机专业计算机课程较少的现状，应该设置更多的能体现计算思维的课程供不同专业学生选择，完善相关课程群的建设。在美国，像麻省理工学院、斯坦福大学、芝加哥大学、卡内基梅隆大学等，他们的计算机课程都是由计算机学院开出，就算是非计算机专业也一样都有着非常完善的计算机课程体系。特别值得一提的是，如果学完为非计算机专业所开的较低层次的某些课，要是感兴趣，还可接着选修计算机专业的课程。目前，许多高校也正在着手相关课程群的建设。通过向其他学校的调研学习，我校今年推出了新的包含必修和选修两个层次的计算机基础课程群。如图1：

必修选修

第一学期大学计算机基础Office高级应用

Java程序设计

电子商务

手机App应用开发

第二学期Office高级应用（音乐、体育类）

C语言程序设计（医学类）

VFP程序设计与应用（部分理工类）

Access程序设计（部分文科类）

PhotoShop（美术类）

图1 计算机基础教学课程体系

虽然，课程体系设置还有待完善，但相对于以前已有很大改进，基本可满足不同专业层次的课程需求。而且這些课基本上都是应用型的，便于学生在学习时能加以实践操作，在培养应用能力的同时达到训练计算思维的目的。

3、改革教学方法，侧重问题求解和实践

计算思维，说到底是一种利用计算机解决问题的思维。在以计算思维为核心的教学中，应该改变以往教学中侧重讲解知识和传授操作技能的方法，要结合课程知识合理设计问题，让学生多思考、多实践，在解决问题的实践过程中，领悟知识和训练思维。这就需要老师们总结多年教学经验，对本课程的教学用例加以优化和整合，对教学组织形式加以改良。例如，在VFP程序设计与应用课程中，整个课程可围绕开发一个学生成绩管理系统而进行。将学生分成多个项目小组，以项目开发的流程来学习整个课程知识。先整体介绍系统功能和需解决的问题，然后将系统分而治之，分解成课程对应知识点的功能模块和小问题，逐一去学习和解决。如：系统底层数据设计可在数据库（表）部分完成，查询功能设计可在学习SQL语句和查询设计器中完成，界面设计可在表单和菜单部分进行，生成运行程序可在项目管理器部分进行。提出问题，思考问题，结合所学知识解决问题。这样让学生对所学知识感觉更具体和直观，能学以致用，学有所获。为了保证学生在今后的学习中有充足的时间动手实践，我校为此将实践课时大大提高，与理论课时的比例调高至2：1。这些都是为顺利开展以解决问题为出发点的计算思维学习提供强有力的支持。

四、结束语

以计算思维为核心的计算机基础教学改革任重而道远，相信在众多计算机教育工作者的共同努力下，这项改革能取得成效，造福于广大学生，造福于中国教育。

参考文献：

[1]冯博琴. 对于计算思维能力培养“落地”问题的探讨.中国大学教学.2012-9

[2]刘晓霞. 美国名校计算机本科教学体系现状分析.高等理科教育.2006-11

作者简介：

9.清华大学计算机系课程 篇九

计算机网络目前在社会的各个方面得到十分广泛的应用，计算机网络课程逐渐成为大学生课程的重要组成部分。在当前形势下，怎样使计算机网络课程的教学目标得到准确的定位，并制定具有针对性的教学模式，使计算机网络课程充分发挥其计算机网络人才培养的作用，成为目前大学教育所需思考的重要问题。

一、目前计算机网络课程教学的问题分析

由于计算机网络课程属于交叉学科，同时涉及到通信技术以及计算机技术，其包括的技术概念十分丰富，教学过程中往往没有准确的目标定位，在教学以及实验项目的选择方面也存在问题。此外，学生对教学知识的理解存在困难，在知识应用方面存在较大的不足;认为计算机网络课程教学涉及到的理论及计算比较复杂，学习难度较大，然而这些理论及计算都缺乏实用性，计算机网络课程教学的效果并不理想。

二、计算机网络课程教学模式的创新

(一)合理设置教学目标。计算机网络课程的教学目标主要分为三个层次，分别包括网络工程师、网络管理员以及网络基本应用。网络基本应用要求学生对计算机网络基本知识具有较好的掌握，能熟练应用搜索工具以及网络资源，具备基本网络连接与设置的能力，可使简单的网络问题得到解决;网络管理员要求学生需掌握一定的知识技能，包括图形图像处理、网页制作以及网络管理等，具备从事网络维护管理以及网站建设等工作的能力;网络工程师要求学生掌握网络集成以及网络编程等知识技能，能在网络规划设计以及网络产品开发维护等工作中展现能力。计算机网络课程应结合文、理科学生的学科特征进行教学目标的确定。其中，文科计算机网络课程的教学目标应该是网络基本应用以及网络管理员培养，要求学生掌握相应的技能知识。理科计算机网络课程应以网络管理员以及网络工程师的培养为目标，对其需掌握的知识技能具有更高的要求。

(二)科学设计教学内容。课程教学内容的设计，需要考虑学生的知识需求以及教学内容的实用性、合理性以及科学性。文科教学内容应增加一些学生感兴趣的因素，合理安排一些计算机网络应用知识技能的讲解，例如图形图像工具以及网页设计工具等。理工科教学内容可在网络理论及数据通信技术的基础上，增加计算机以及网络体系结构的内容，采用科学的讲授方式进行教学。可将路由器以及服务器的配置技术讲解为重点，进行网站建设等知识的适当补充。

(三)灵活运用教学手段。计算机网络课程教学，应注重多媒体技术以及工具软件的充分利用，其目的在于降低理论知识的抽象性，促进学生的理解。例如：可以动画的`形式展现端口的数据传送以及域名解析等，帮助学生理解。并且，教师在教学过程中应注重任务驱动以及案例教学。教师在教学过程中，应选择典型的案例进行教学，并且关注学生的兴趣，例如可采用VLAN划分、安全设备配置以及网络拓扑等案例。教师教学过程中，也应注重课程间的交叉融合。例如文科生计算机网络课程的教学中，在讲解网络检索以及网络共享等内容时，可与传播学以及电子商务等相联系，使学生的印象更加深刻，理科生的教学也是如此。此外，学生在教学过程中的参与十分重要。教师可以采用角色互换的方式开展教学，锻炼学生的表达能力，提高学生学习的主动性。

(四)提供良好的实验平台。计算机网络课程实验环节的实施，可采用虚拟实验手段，从而弥补实验设备的缺陷。这主要是因为高校受限于经费，实验设备的更新滞后。虚拟实验手段的采用，即将虚拟机软件安装在计算机上，由学生利用计算机进行实验操作。但是，综合实验平台的构建十分重要，学校应设法构建综合实验平台，加强服务器、路由器以及交换机等试验设备的配备，为实验环节的实施创造有利条件。除此之外，应配备专职实验教师，为实验教学的有效开展提供保障。专职实验教师与理论教师密切合作，可有效提高学生计算网络课程的学习水平，并且提高学生知识的应用能力。

三、结语

10.清华大学计算机系课程 篇十

各专业

“计算机文化基础”/“计算机入门及操作技能训练”教学实施方案

2006年11月

一、课程概况

“计算机文化基础”是浙江广播电视大学非计算机各专业学生必修的公共基础课，“计算机入门及操作技能训练”是浙江广播电视大学计算机应用专业的基础课。“计算机文化基础”课程和“计算机入门及操作技能训练”课程采用统一的教材和教学要求，统一考试。作为计算机知识的入门课程，内容着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础。

二、课程教材

主教材：浙江省高等教育重点教材，《大学计算机文化基础，（Windows 2000、Office 2000版）》，本书编委会，浙江科学技术出版社，2003年8月第2版。

CAI课件（光盘版）：《大学计算机文化基础--Windows 2000、Office 2000平台》（光盘版V2.0），龚祥国、齐幼菊主编，电子出版物数据中心、浙江文艺音像出版社，2004年2月。CAI课件（网络版）：平台型网络课件--《大学计算机文化基础》V1.0，龚祥国、齐幼菊主编，中央广播电视大学出版社，2002年9月第1版。我们将为已购买本课件的用户提供内容更新和升级服务。

课程实践教材：《计算机文化基础课程实践教程》，齐幼菊 主编，浙江科学技术出版社，2005年9月第1版。

直播课：28讲，齐幼菊主讲，其中20讲为系统讲授、8讲为项目实训辅导。

三、教学特点

本课程要求教师运用多媒体教学手段在多媒体教室进行教学，对软件的使用进行现场操作讲解，以便使学生及时掌握所学的内容。

本课程是一门实践性、应用性很强的课程，除了保证实验以外，特别强调项目实训的切实落实。项目实训和实验都要求安排在计算机实验室进行，一人一机。项目实训指导教师应认真引导学生独立完成项目实训任务。

本课程把项目实训的完成情况记入形成性成绩，同时将项目实训内容列入课程考核范围。

四、学时安排和教学进度教学进程：（见教学大纲）

本课程共72学时,4学分。其中集中辅导和答疑20学时，实验课时18，小组讨论学习7学时（由指导教师组织并设计讨论主题），实践基地项目实训27学时。

下表给出该课程的内容、辅导学时、实验学时和项目实训学时的分配。

“计算机文化基础”/“计算机入门及操作技能训练”教学进程安排

下表给出该课程的网上教学活动安排。

网上教学活动安排

五、课程实践

硬件配置：CPU为Pentium 166MHz或更快，内存32MB以上，硬盘为2GB以上，VGA或更高分辨率的彩色监视器，键盘、鼠标，最好配有CD-ROM。

软件配置：Windows 2000（包括Internet Explorer 和Outlook Express）、Microsoft Office 2000(包括Word 2000、Excel 2000、PowerPoint 2000、FrontPage 2000)。

1．实验

实验共18学时，分别为计算机基本操作（2学时）、Windows 2000操作系统（3学时）、字处理软件Word 2000（2学时）、电子表格软件Excel 2000（3学时）、文稿演示软件PowerPoint 2000（2学时）、网页制作软件FrontPage 2000（3学时）、计算机网络和Internet应用（2学时）。

2．项目实训

项目实训共27学时，项目实训有课堂笔记制作、学生学习情况薄制作、宣传演示稿制作、班级主页制作，学生可以选做其中两个项目实训任务。

六、教学方法建议

1．本课程是学习计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能训练的重要课程，涉及内容较多，建议在教学时，对每一章节只进行简单讲解和归纳总结，主要以提高学生的实际操作和应用能力为主，强调课程实践的有效实施。

2．教师应督促学员按照规定的教学进度认真自学，完成平时作业。积极鼓励、引导学生利用在线学习的平台交流探讨学习中的各种问题，及时解答学生的疑难问题，讲评作业中存在的普遍性错误，激发学生的学习兴趣和学习主动性。

3．实验是学生掌握所学内容所必须的实践环节，建议在前9周和课程面授辅导同步进行（每周2学时面授辅导、2学时实验），完成本课程的全部教学内容。

4．项目实训是本课程的重要实践环节，必须充分重视。建议课程一开始就明确布置任务，让学生带着任务学习，提高学生的学习主动性，以实际应用需求促进学生对理论知识的学习热情。要求项目实训指导教师，严格按项目要求引导学生完成每一个实训任务。

七、学习方法建议

1．本课程涉及应用软件多，在学习时要明确每一章节的主要内容和学习目标，带着项目实训任务有目的地进行学习，遇到的问题应及时解决。

2．认真完成平时作业和课程实验，巩固所学知识，检查自己在学习中存在的问题，结合学习目标，记住一些重要的基本概念。

3．积极参加课程的网上教学活动，利用讨论、交流形式解决学习中的疑难问题。4．认真完成项目实训任务，把所学知识真正应用到实际工作中，以达到学习的理想目标。

八、考核要求

1．考核依据

“计算机文化基础”/“计算机入门及操作技能训练”课程的命题依据是本课程的教学大纲。2．课程总成绩的组成采用期末考核成绩与形成性成绩相结合的方式。

形成性成绩：占考核总成绩的40%，其中平时作业占8分、实验占7分、项目实训占25分。期末考核：采用笔试，占总成绩的60%，由浙江广播电视大学统一命题，考试方式为闭卷。考核通过并获得相应学分的条件：形成性成绩和期末考核成绩必须分别达到24分和36分或以上。

3．形成性考核的要求及形式

形成性考核内容：平时作业、实验、项目实训的完成情况。

形成性考核的要求：能够按时、按质、按量完成平时作业、实验和项目实训任务，方可得满分。形成性考核成绩由各地方电大评定。

省电大将负责对本课程的教学情况和项目实训情况的抽查。

九、教学反馈

责任教师：齐幼菊

通讯地址：杭州市教工路42号 邮政编码：310012

值班电话：88078549-8201，88847403 电子信箱：qyj@zjtvu.edu.cn

浙江广播电视大学计算机科学与技术系

11.清华大学计算机系课程 篇十一

关键词：大学计算机基础；课程教学；思考

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2013） 05-0000-02

1前言

21世纪是一个信息化时代，而计算机成为了获取现代信息重要工具，在社会上各个领域被广泛應用。而大学计算机基础课程主要是针对非计算机专业所开设的基础教育课程，和其他基础课程有明显区别，比较重视实践。但是从该课程教学现状来看，教师和学生不重视，因此一直不能够实现课程教学目标。因此，对大学计算机基础课程的教学思考具有实际意义。

2对大学计算机基础课程教学的一些思考

作为一门学习计算机技术的入门学科，计算机基础课程不但重要而且是必修课程。经过多年的应用有了明显提升，但是对该课程教学状况及教学效果发现，这门课程教学中出现了一些新问题与新情况，主要表现在如下几个方面：2.1学生基础不一。随着计算机网络技术快速发展，许多中学都已经开设和计算机相关的文化基础课，让学生在进入大学之前就已经具备一定计算机基础知识与应用能力。但是这种能力存在极大差异，从农村与贫困地区来的学生相对比较薄弱，但是从城市与经济繁荣地区来的学习比较精通计算机。对于这门课程而言，计算机水平比较高学生感觉这些内容过于浅显，但是基础差学生却听不懂跟不上进度。而且这类学生比较腼腆，常常在课堂上囫囵吞枣导致课后极难消化。就是这种学生存在极大差异，让教师在课堂教学上感到迷惑，也给教学实施造成了极大困难。2.2教学内容太系统化。对于各个学校来说，非计算机专业学生主要是将计算机作为了一种工具来使用，所以学生所掌握知识必定要具备极强实用性与应用性。但是现在很多学校所用教材内容，大都是在针对具备一定基础知识学生，尤其是本科所学课程，教材中涉及内容比较多。有时候一门教材中就包络了好几门课程内容，要在极短时间内完成这些知识，不但教师感到难度大就是学生也消化不了。而且一些教材中关于具体操作、实用性的内容一带而过，讲解上也比较含糊，给学生自学造成极大困难。2.3教学模式比较陈旧。现在很多学校中教师教授依然是一支粉笔一张黑板，教师作为中心进行满堂灌的教学模式，学生只能够坐在下面听，处于被动接受状态，而忽视了学习在学习中的主动性，影响到教师教学效果。事实上像计算机这种课程，如果仅仅灌输理论肯定不能够实现教学目标，学生没有兴趣学习；因此现在很多学校所用教学模式根本不能够激发学生的积极性。2.4缺乏学习主动性。现在许多学生在中学阶段就开始学习计算机，因此进入大学前其计算机基础具有明显差异。相关部门统计发现，在课堂上认真听讲学生低于了35%，现在大多数学生上课不是看课外书就是玩手机，甚至还有一些学生听课时戴着耳机。从统计中发现，课后时常看教材学生仅仅占据了8%，各种因素都表明现在学生主动学习积极性不高，还没有认识到学习的益处。2.5教学所用软硬件不配套。因为大学计算机基础课程几乎是各个专业都要学习，因此涉及班级比较多，许多学校都是几个班河在一起上大课，虽然采用了多媒体教学，但是毕竟教室太大人员太多，有时候教师就是吼破嗓子也不能够达到理想效果。还有一些学校机房中一片混乱，教师机根本控制不了学生用机，因此学生上课就时常听歌、打游戏及看电影等等，还有一些大学计算机基础教材内容上不一致，有一些讲Windows xp、一些讲办公软件等，这种软硬件不配套严重影响到教学效果。

3加强大学计算机基础课程教学措施

从该课程教学实况来看还存在许多问题，因此各个高校一定要依据该校特征，采取有效措施引导学生学习大学计算机基础课程的积极性，让学生能够掌握计算机基础知识。笔者依据多年经验，提出加强该课程的教学措施。3.1因材施教按层次教学。因为新生入学时其计算机基础知识存在差异，因此就需要使用分层次教学。当新生进入到学校之后，就要对学生进行一次摸底调查，按照调查结果将学生按不同层次划分成教学班，这样就能够满足各个层次水平的需要，有效避免了在同一个班中学生因层次差异而不能满足需要；对于各个专业要适当开一些和计算机有关的选修课，以满足学生自身发展所需。3.2要更新教师观念重新定位。随着计算机网络技术不断发展，大学学生已经掌握了一定计算机基础知识。自然教师也要适应新教育环境所需，要更新自身观念摆正教学改革中教师位置。教师首先要从知识传递者转变成学习者，不断自我学习更新自身知识结构；并且在课堂教学中要应用计算机技术给学生构建良好学习环境及问题情境，尽可能引导学生参入到课堂中，通过有效措施激发学生学习热情与求知欲望，养成独立、自主及创造性的学习习惯，在各种条件环境下获得知识。3.3强化学生学习意识。在我国大学生中普遍的学习观念认为，所谓学习就是对课本进行钻研，导致学生知识面狭窄、思想僵化；片面认为所谓学习也就是被动去接受知识，忽视了发展素质要涉及到思想、能力、品德及情感的等各个方面；因此上课就机械听课，不动脑、动嘴、动手，仅仅被动学习。因此要想实现大学计算机基础课程教学目标，必须要加强学生的学习意识，强化学习的主动性。事实上学生要发挥学习中的主体性，必须要端正自己的学习态度，进而树立自主学习观念。对于任何一门课程，如果学生缺乏了端正的态度及自主学习观念，极难学到真正知识。加之计算机知识更新速度较快，因此仅仅依靠课堂所传授知识必然跟不上时代所需，因此还需要学生课后自学提升知识，因此学生就要处理好学业和娱乐间的关系，避免用计算机这个工具干和学业无关的事情，要正确运用这一工具。3.4进一步完善软硬件。在现代学习研究下可知任何学习都具有情境性。因此在计算机基础教学之中就要提升教学效果，不断改善计算机基础教学条件。在一些学校该课程都是采用大课形式，就要在课堂上配置大屏幕和音响进行教学，针对教室太大后面许多学生看不见，学校应该购买一些相应软件，在教室中构建局域网形式，教师从主机上就能够控制教室里所有学生的计算机。这样学生也就能够通过自己电脑清晰看到教学内容，只有完善软硬件配套，才能够最大可能发挥多媒体的功能。3.5以培养应用能力为中心，科学调整教学任务。如今很多学校认为只要弄扎实了基础理论，就能够培养出高水平的人才，这种认为忽视了计算机基础重在培养学生应用能力。在新形势下，各个高校不能够盲目照搬照抄别人的教学模式，要认真到市场进行调研，依据社会、经济发展所需及就业状况设定计算机基础教学内容、目标及任务，如果条件允许学校可以自编或者选用合适教材。这样的教材更加和学校培养目标相近，还要依据职业资格的标准要求培养学生计算机应用能力，有效调整计算机基础教学内容与教学计划，培养学生的计算机水平。

4结束语

总而言之，大学计算机基础课程教学属于一项长期任务，因此各个高校必须要围绕该校培养学生计算机基础目标，以提升学生应用计算机能力为教学任务。因此教学中就要不断更新教师与学生的观念，紧跟社会发展所需培养综合型人才。

参考文献：

[1]汤志贵，黄洪超.计算机文化基础课的教学改革思路[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009，04.

[2]牛晓妍.多媒体技术在计算机教学中的应用[J].山西广播电视大学学报，2008，03.

[3]张本成.“计算机文化基础”重点课程建设的改革与实践[J].计算机教育，2010，06.

[4]李旻.关于大学计算机基础教育若干问题的分析[J].教育信息化，2007，09.

12.大学计算机基础课程教学改革 篇十二

一、完善教材内容

在大学生计算机基础课程教学中, 要提高教学效率, 必须要加强教材建设, 完善教材内容, 为学生提供适应性和针对性强的计算机教材, 满足教学的需要。教材建设不仅要包括纸质教材, 纸质教材要根据学生的专业需要进行设计, 应包括计算机领域的基础知识和基本技能, 同时, 还需要完善电子资料和网络学习资料, 通过完善的教材设置, 为学生提供计算机学习多方面的便利。加强教材建设需要保障教材体系知识结构的系统性, 目前, 我们选用的纸质计算机教材有《大学计算机基础》与《大学计算机基础上机实践指导》这两套教材, 就能体现出高中计算机与大学计算机知识的衔接性, 计算机知识体系较为完整, 是完善教学内容的现实选择。

作为学校要进行计算机教材建设, 还需要能够加强电子资料的建设, 能够把计算机领域的一些新技术引进来, 设置为电子资料, 供学生选择使用, 通过这种方式解决传统计算机教学教材形式单一的问题, 同时, 可以为学生提供新的知识、新的技能, 更有利于提高学生的计算机学习积极性, 满足不同层次学生的不同方面的需求, 对培养学生的自主学习意识和能力, 促进学生的个性化发展也具有积极的作用。

学校要积极组织教师建立校内计算机网络学习平台, 能够把一些精品课程放在平台上, 供学生教师交流学习, 要选择一些实用性强的计算机课程模块, 制作一些课件, 把一些教学录像, 精彩讲义, 计算机素材资源等内容放在网站上, 不断丰富计算机网络学习资源, 为学生提供丰富而多样的计算机学习途径。

二、加强网络教学

在大学计算机基础课程教育中, 要能够突破传统的教学模式, 突破传统的依靠黑板和粉笔进行授课的方式, 积极实现计算机网络教学, 这对于教学效果的提升具有极大的促进作用。

在现代, 多媒体网络手段已经对当今社会产生了很大的影响, 极大的改变了人们的工作学习生活方式。就教学领域而言, 也需要实现网络化教学。网络教学具有很多优势, 比如学习资源丰富, 开放性强, 学习过程可以实现双向互动, 学习内容可以根据需要进行个性化的选择, 内容形式更为多样, 这些优势更能满足对大学生的心理需要, 更符合大学生的个性追求, 因此, 计算机基础教学要积极实现网络化教学。

通过网络方式, 学生可以学习新知, 可以有效温习所学过的知识, 学生可以根据需要进行学习内容的选择。通过网络教学, 教师引导学生掌握获取相关资源和信息的新途径, 引导学生掌握进行网上合作学习, 交流学习的新手段, 使学生能够在网上写作业, 提交作业, 为学生进行计算机学习提供极大的便利。利用网络手段, 教师可以把计算机基础课程内容的相关信息, 比如课程简介、教学大纲、教学课件、教学录像等发布与网上, 供学生自主选择学习, 教师可以在网上授课, 布置作业, 可以和学生就教学难点问题重点问题进行交流讨论, 对学生进行网上测试等等。网络教学可以极大地提高教学的效率, 实现计算机教学的有效发展。

三、根据学生需要创新教学模式

在计算机基础课程教学中, 教师要能够根据学生的学习, 不断创新教学模式, 实现计算机教学的不断发展。比如, 针对学生计算机水平参差不齐的现状, 教师要积极采用分层教学模式进行教学, 教师要对学生的整体计算机水平有所了解, 对学生进行摸底, 了解学生的计算机层次水平, 能够根据学生的计算机水平选择适合他们的教学内容, 根据学生需要设置教学进度, 根据学生需要, 设置不同的问题, 布置不同的作业, 通过分层教学模式, 提升教学效果。另外, 现在很多学生对计算机基础课程学习不感兴趣, 他们认为相关知识很枯燥, 学习的积极性不强。教师要针对这种问题, 选择案例教学模式, 将枯燥的知识点融入到案例中去, 使学生通过分析案例, 体验领悟相关问题, 解决相关问题, 通过这种方式, 使学生掌握相关知识点和一些基本操作, 提高学生的创新能力和动手实践能力。比如, 在Word软件教学中, 教师可用于设置的案例, 要求学生观看一些毕业论文样式, 并设计自己的毕业论文的格式, 教师布置一些任务, 使学生通过学习研究, 共同讨论解决问题。通过案例教学, 通过问题引导, 可以有效激发学生的计算机学习积极性, 学生能够动手操作解决实际问题, 这对于提高学生的计算机应用水平具有积极的作用。

四、结语

总之, 在高校教育中, 计算机基础课程教学是很重要的, 学校要重视计算机基础课程教学, 通过教学提高学生的计算机素养, 提升学生利用计算机手段解决专业问题的能力。要积极进行计算机基础课程教学改革, 完善教材建设, 创新教学模式, 以促进计算机基础课程教学的效率的不断提升。

参考文献

[1]赵艳杰, 张铃丽.以计算思维能力培养为导向的《大学计算机基础》教学探索与实践[J].现代计算机, 2015 (7) .

13.清华大学计算机系课程 篇十三

从2003年起，复旦大学对新生进行《计算机办公自动化》课程入学考试。凡通过入学考 试的学生可按照规定修读综合教育课程中的计算机课程和选修课程，未通过入学考试的学生必

须修读学校开设的《计算机办公自动化》课程，并通过考试。

《计算机办公自动化》课程不计学分，修读方式有两种：留学生以听课方式修读，中国 学生以自学方式修读。学校在学期期中和期末安排两次考试，以听课方式和自学方式学习的学

生都必须参加考试，凡任意一次考试合格，即通过该门课程的考试。《计算机办公自动化》课

程的教学内容将公布在校园网上，学校在开学第一周的周六将安排讲座，指导学生使用校园网 的教学资源以及自学《计算机办公自动化》课程的方法。

一、考试形式

采用无纸化考试系统上机考试。

二、试题类型

概念题和操作题，其中概念题包括单选题、多选题和填空题。

三、考试主要内容

1.Windows部分(1)图形界面的概念

桌面、鼠标、图标、窗口、对话框、菜单、任务栏等。(2)文件、文件夹和磁盘管理

文件与文件夹管理：建立、复制、移动、删除、重命名、搜索、属性设置等。

磁盘管理：磁盘清理、磁盘碎片整理、磁盘检查、磁盘备份与还原、磁盘属性设置等。

(3)任务管理器

停止应用程序和进程的运行、查看CPU和内存使用的信息。

(4)应用程序间的信息共享

剪贴板和OLE的使用。(5)快捷方式

快捷方式的建立、删除和使用。

（三）Excel操作题

1.按样张计算“平均销售额”和“总销售额”，并将标题和表中内容居中对齐、划边框 线。

2.按样张在B8:F18区域内建立图表，图表类型为自定义类型的“管状图”。编辑图表： 所有字体为黑体10磅并加粗，其他格式见样张。

3.按样张对下表进行筛选，显示工龄在20～30年之间的“教授”和“副教授”的记录，并按工龄排序。

（四）PowerPoint操作题

1.在第2张幻灯片中，插入文件名为Sport.wmf的图片文件，结果同样张。

14.清华大学计算机系课程 篇十四

一、课程设置优化创设

(1) 夯实计算机公共基础课程的主体地位。面向计算机思维, 进一步激发学生对这一基础课程的学习兴趣, 因为只有基础夯实了, 他们在学习相关专业知识的时候才能得心应手, 掌握更多的专业技巧。 (2) 需要进一步融入大量的计算机选修内容, 根据学生今后进入工作岗位之后, 所需要的一些计算机应用方面的知识, 开设一些计算机的选修课程, 从而丰富学生的知识面, 有效提升他们应对今后工作的能力。最后, 进一步拓展计算机实践课程。现代企业需要的是进入岗位之后可以迅速进入角色的人才。这些人才的培养就需要在校期间开展大量的实践拓展, 在计算机课程中进一步拓展出实践课时, 让学生有充分的时间开展相关计算机问题研究。

二、构建实践条件和基本设施

计算机课程的实践教学需要进一步在硬件设施上多下工夫。电脑室是计算机相关操作练习的重要场所, 需要进一步加大对学校计算机机房的建设, 购进现代化的计算机, 制定严格的计算机机房管理制度, 实现机房的有效管理。面向计算机思维, 利用课堂实践课程和选修课程实践对计算机的硬件维修、软件操作等进行有效实践, 从而提升学生的应用能力。

三、培养双师型教师队伍

教师在计算机实践经验上需要具备更多的实践经历, 需要具备很强的计算机思维, 这样才能保证在实践教学中可以将相关经验教授给学生。因此, 在教师队伍引入和培养上需要实施更为突出的计算机应用经历, 首先计算机课程教师在引入环节, 应进一步偏向实践经验, 选聘那些具有实践经验的人才, 让他们带来更多的现代社会上计算机应用的实践案例, 在教学中可以有效提升学生的视野和实践能力。其次, 强化教师的实践能力培养, 例如寒暑假, 将该专业教师选派到相关电脑维修等企业进行实践培养, 在企业中不断提升他们对理论知识的理解和应用, 进一步拓展他们列举案例的实用性, 重点培养他们的实践经验, 进一步提升他们认知实践教学的能力。

四、计算机课程教学方法分析

(一) 任务项目教学

面向计算机思维, 在开展计算机课程的教学过程中, 教师需要对相关的理论知识进行分析讲解, 让学生有一个整体性的知识掌握, 之后再布置相关的案例, 设置相关的问题分析, 给定学生探讨分析的时间。这些项目任务的确定需要进一步突出对已学过计算机理论基础知识的应用, 只有对相关的理论知识有所了解和认知, 学生才能进一步开展相关问题的分析探讨工作。设置一系列的问题, 让学生自己进行研究分析, 最终提出一个研究报告。在研究的过程中, 教师针对学生遇到的一些问题进行及时提醒, 不断调整学生的研究方向。最后组织一场项目任务汇报会。

(二) 分层次互动教学

计算机的知识点具有一定的抽象性和复杂性, 在教学过程中, 培养学生计算机思维的主要措施就是进行互动式教育, 让学生主动参与教学中。针对学生不同的自学能力和兴趣点, 教师在布置相关的课前预习任务时, 需要根据学生的不同层次, 有针对性地布置任务。接下来, 开展有效的分组讨论。分组讨论可以提升他们学习计算机技术的主动性。按照因材施教的原则, 在进行计算机学习分组讨论的时候, 需要兼顾学生不同的学习层次, 将不同学习能力的学生分成一组, 开展有效的知识点讨论。例如, 在艺术字的插入等操作过程中, 讲师可以将相关的操作视频上传到网络, 供学生下载学习, 这种具体形象化的教学可以进一步提升学生对艺术字插入操作的有效理解和掌握, 同时在课堂上教师可以借助这一视频, 进一步设置一些问题 (还有没有其他的插入艺术字的方法) 。让学生进行分组讨论, 这样进一步将不同层次的学生分在一组, 实现他们的优势互补, 从而达到更好的教学效果。

(三) 借助现代化教学手段

计算机课程教授的就是怎样使用计算机。在网络教学平台的应用中, 计算机技术学习任务完成效果更好, 拓展课下学生参与到计算机实操中, 创新计算机学习方式, 使学生随时随地都可以开展计算机知识的学习。例如, 很多学生在Excel表格的使用上存在一定的操作困境, 他们对相关的教学内容存在一定的畏难情绪, 教师可以借助微课的网络平台进一步对学生进行鼓励, 鼓励他们实现知识的有效迁移, 联系Word文字处理的使用, 学生也可以通过网络化的交流, 不断提升学习的有效性。

计算机是大学生进入社会之后应用最多的基本技能之一, 所以需要在校期间实现相关技术的有效掌握, 进一步提升学生参与大学计算机课程的积极性, 构建他们的计算机思维, 提升其应用水平。

参考文献

[1]李廉.以计算思维培养为导向深化大学计算机课程改革[J].中国大学教学, 2013, 12 (4) :145-146.