高中语文小说阅读环境

高中语文小说阅读环境（共9篇）

1.高中语文小说阅读环境 篇一

一、人称作用：

第一人称：亲切自然，能自由的表达思想感情，给读者以生动真实之感

第二人称：便于对话，便于抒情，加强感染力

第三人称：能比较直接的展开丰富的生活，不受时间空间限制……

二、分析人物形象：

①小说中人物身份、地位②通过外貌、语言、行动揣摩人物心理③注意小说活动的历史背景④作者对人物的介绍和评价。通过以上四方面来分析人物形象。另外，通过正面描写和侧面描写分析。

答题方法：——是——的——

例如：某某是一个敢爱敢恨、勇敢执着、爱憎分明……的农民形象

三、环境描写作用：

答题方法：交代人物活动的社会背景、时令、地点等;渲染——的气氛;表现烘托人物——的形象;推动情节发展。

四、情节的作用

情节的作用一般有：交代人物活动的环境 设置悬念，引起读者兴趣 为后面情节发展作铺垫或埋下伏笔 照应前文 提供线索或推动情节发展 刻画人物性格 表现主旨或深化主题

答题方法：……情节在文中有……作用，突出了……表现了……

五、修辞手法作用：

比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体

比拟：给物赋予人的形态情感(只拟人)，描写生动形象，表意丰富

对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。

六、第一段作用：

两方面①内容：从本身和主题两方面说②形式：结构和手法。

答题方法

1、交代故事发生背景，人物所处环境

2、引出下文故事情节，为下文做铺垫

3、设置悬念引起读者兴趣，引人入胜

2.高中语文小说阅读环境 篇二

关键词：高中语文,小说,有效阅读,策略

阅读教学是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而高中语文小说阅读更具有反映现实情况, 刻画人物形象的特点, 能够引导学生感悟自然, 体味华夏文化和世界文化的博大精深, 提高中学生小说阅读的兴趣, 拓展学生的思维空间, 有效提高中学生小说阅读的质量。

一认识阅读重要性是小说有效阅读之前提

小说阅读在高中语文教学中占有重要的位置, 它与诗歌、散文、戏剧等文学样式不同, 它是以塑造人物形象为中心、以叙事性为主要内容的一种文学样式。在小说中, 通过故事情节的叙述和环境的描写与刻画, 来综合运用记叙、议论、抒情、描写、说明等表达方式, 以及各种表达技巧来反映现实生活。小说容量大, 能够更全面、更细致地刻画人物形象, 展现人物关系和人物性格、人物命运发展变化的轨迹, 能更完整地记录错综复杂的生活事件和矛盾冲突, 能更广阔地反映社会生活。小说能充分表现出丰富多彩的旨趣、情况、人物性格、生活状况乃至整个世界的广大背景。在高中语文教学中, 学生在老师的指导下通过阅读小说, 可以学习掌握记叙、描写、议论等多种表达方式与技巧, 形成个人对小说知识的贮藏。

在高中语文的各类教材中, 经典作品层出不穷, 这些作品承载着古今中外世界各国的优秀文化, 老师通过高效优质的经典小说作品教学活动, 引导学生深入大自然, 感悟不同的人生, 了解多姿多彩的世界、从而热爱美好的现实生活。充分体味中华文化和世界文化的博大精深, 在比较中进而逐步形成积极向上的正确审美观、人生观、价值观, 并且引导学生在阅读中怡养性情、提高修养, 培养健康的审美情趣。

二合理的教学策略是小说有效阅读效果之基础

课堂教学及其效率是高中教育工作者一直孜孜探讨的课题, 小说阅读课堂以及教学的有效性研究更显其重大的意义。因此, 在高中阶段, 听、说、读、写能力培养是基础中的基础, 是学生必须要掌握的内容, 作为一名高中语文教师, 长期生活在教学第一线, 大力开展中学语文有效阅读的教学策略研究, 显得尤为迫切、尤为重要。

通过较长时间高中小说的阅读教学, 有效阅读的具体策略首先是确定教学目标, 然后根据已定的教学任务, 不同特点的学生, 针对性地选择和整合相关的小说教学内容、组织形式、方法和技术, 形成具有效率的特定教学方案。在应用过程中, 它具有综合性、可操作性、灵活性等基本特点。教师在教学过程中要能运用常见的语文教学手段, 遵循小说阅读的一般规律, 通过日常的实践教学来提高学生阅读的意识, 掌握和运用恰当的技巧, 完成小说阅读任务, 提高对小说的阅读理解能力。要让学生想读, 读得进去, 懂得其意义。可以说, 阅读策略就是达到小说阅读目标, 在阅读过程中采用哪一种阅读方法, 采用什么样的阅读步骤的问题。小说教学的最高教学目标就是当学生阅读一篇小说时, 自然而然地确立小说阅读的目标, 同时能运用不同的阅读方法, 持续不断地维持阅读兴趣, 让学生继续有阅读欲望的过程。

三正确的阅读方法是有效阅读之保障

高中阶段培养学生小说阅读素养可分为积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新等几个方面的能力目标。具体综合起来可归纳为以下几个步骤。 (1) 初读, 主要是了解相关资料。包括了解小说的作者、背景、文体等。 (2) 通读, 主要是要梳理小说的思路。内容方面, 涉及对象、事件、特征、主旨。在阅读能力的要求上, 要有较为准确地把握重要信息的能力, 有关事件的概述能力, 由形象到抽象的思维能力, 由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。在形式方面, 能分清小说涉及的段落、层次及相互关系。 (3) 解读, 要能充分理解一些重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。会进行一些词语的积累, 掌握一些语法知识。能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。 (4) 赏读, 主要是会鉴赏评价文章的内容与艺术手法。会判断文章内容积极或消极的意义, 能指出文章的写作特点及其效果。 (5) 悟读, 由小说阅读产生见解和感悟。通过这五个步骤的阅读方法, 可以逐步让学生掌握由表及里、由整体到局部的阅读过程, 在过程中分解小说的阅读点和知识点, 理解小说的写作背景, 深入分析小说内容的人生观和价值观, 要让学生通过小说的内涵引导现实生活, 树立正确的思想, 有效提高小说内在价值的现实意义。

从小说阅读的思路角度出发, 与上述五步阅读方法的环节相匹配, 教学中每一个能力点的教学与训练, 都要求让学生在小说阅读中有路标可寻, 有台阶可登, 从而大大提高小说阅读理解的准确性。在实际教学中, 经过多年探索, 本人归纳了三种常用方法: (1) 去除枝叶法。就是在通读中暂且略去大段文字。可以忽略一些描写、叙事、举例、引用、解释等内容的句子段落。 (2) 抓住主干法。在一个自然段落中, 要注意段内的关键句、关键字, 领会段落内的中心含义。 (3) 归并法。从句子内容与结构入手进行分析和概括, 逐句归纳, 然后合并。

3.高中语文小说阅读环境 篇三

关键词：文学作品;共性;明“象”;表“情”;品“言”;明“理”

中图分类号：G633.33文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-079-2

诗歌、散文和小说是高中语文教学的重头戏，也是高考命题中最常涉及到的文学类文本，三者文体不同，古今各异，却有很多共性。我们在平时的教学中往往只注重诗歌、散文和小说文体的各自特点，凸显各自的个性，却忽视了它们作为文学作品的共性。抓住诗歌、散文和小说这些文学作品的共性，让学生站在一定高度，从根本上认清文学作品的本质，把相关概念理解透彻，可达到一通百通之效。

高中语文教学要求阅读文学作品应该从内容、情感和语言三方面把握。课程标准中提到的“形象”就是我们所说的“内容”，“语言”是隐性，暗含在文本中，“文本意义”指作者要表达的情感和道理。

因此，诗歌、散文和小说这三种文学体裁的教学和阅读应着眼于“感知内容，体验情感，品味语言”，具体从四个方面入手：明“象”，表“情”，品“言”，明“理”。

一、明“象”

“象”是指文学作品的具体内容，是阅读文学作品的基础，是“情”与“理”的载体，读懂文学作品首先要弄清楚作品中的“象”。

人之象指的是文学作品中出现的人物及相关的内容，即人物的外貌、行动、语言、心理等相关的描写。抓住这些描写，有助于把握人物形象、了解文章主旨。

物之象指具体的物品，物包含的范围很广，不仅指我们生活中的各种事物，还有自然界的各种物体。这些物往往被赋予一定的含义，对于丰富文章内涵，表现文章主旨有很大作用。江苏省高考试题《溜索》中写到的雄鹰、骏马、牛等动物形象，都有其深刻意义，隐喻人应该有雄鹰、骏马那样的精神，而不能象牛那样软弱畏缩，表明了作者的情感取向和文章的深刻意蕴。

景之象指的是文学作品中的自然环境和社会环境，在小说、诗歌、散文中都有所体现，不同文体“景”在文中所占的比例不同，特别是诗歌和写景抒情的散文，景之象是解读文章的重点。《荷塘月色》以写景为主，描写了月下荷塘、塘上月色的美景。我们通过景体味作者“心不宁静——独处求静——一无所有——惦念江南”的心历路程，感受作者渴望自由、不满现实、幻想超脱却又无法超脱的苦闷心境。抓住了景，便抓住了情。

事之象是文学作品主要构成部分，人、物、景都融汇于事之象中。抓住文学作品中的“事”，理清文章的内容，作者表达的情感、表明的道理可以从中推断出来。

“明‘象”即读懂文学作品的内容，是言“情”，品“言”，明“理”的基础。王弼在《周易略例·明象》曾说：“象生于意，故可寻象以观意。”由此可知，“象”是“意”的载体，文学作品通过“象”来表情达意的，抓不住“象”，“情”和“理”就成了无源之水，无本之木。

二、表“情”

1.自然情。

人类是从大自然中走出来的，是大自然的一部分，自然是文学不可或缺的话题。自然情可分为三类：对大自然的喜爱赞美之情;对大自然力量的敬畏之情;对人类征服自然以及违背自然规律破坏自然的批判情感。《西地平线上》让我们感受到戈壁沙漠的大美。

2.人类情。

亲情、爱情、友情等等都是人类情，这些情感是人与人在不同情境中交往而产生的，有好坏之分。苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》抒写了对亡妻的怀念，凄哀至极，感人肺腑！人类情也包括个人的情感：积极向上的乐观情感，消极颓废的悲观情感。辛弃疾在《水龙吟·登建康赏心亭》慨叹壮志空怀之悲，虽有远大抱负却不被重用，虚掷年华、无所作为，不被人同情和理解。一个怀才不遇的诗人形象赫然伫立在我们面前。

3.社会情。

作者在文学作品中除了表达自己的个人情感还应表达对社会的情感，这是作家社会责任感的表现。社会情包括集体主义、爱国主义、国际主义等。社会情有正面的，也有负面的。我们在解析文学作品时，除了要读懂作者的情感，读出自己的感情，还要理解作品的社会意义，文章的主旨由情上升到理的高度。

三、品“言”

言是指语言本身，语言的表现形式就是平时我们所说的表达技巧、写作手法，也可以表述为艺术手法、表现手法等。品“言”就是理解作者如何运用这些手法的。这些方法归结为表达方式和表现手法。

表达方式是作者为了表述特定的内容所使用特定的方法和手段，是为内容服务的，是构成文章的一种特定的形式要素。通俗地说就是作者用一定的写作方法来表达自己思想和情感，主要指文章的写作方法以及使用这种方法形成的语言特点。表达方式分为记叙、描写、议论、抒情和说明。不同文学体裁的表达方式侧重点不同，诗歌侧重于描写、抒情，散文记叙、描写、议论、抒情兼而有之，小说则侧重于记叙和描写。

表现手法亦可表述为表达技巧、艺术手法，是对表达方式的进一步提高，是更高层次的、更为细致的语言艺术技巧。

孔子曰：“言之无文，行而不远。”语言要有文采必须有一定的技巧，这些技巧是考试的重点，也是平时教学的重点。

四、明“理”

《尚书·尧典》讲到“诗言志”，“志”指的是作者在文学作品中要表达的“理”，即作品的社会功能和社会意义。“理”是“情”的升华，是作者创作作品的终极目标。“理”由“象”生，理解作品要表达的“理”，关键要抓住文中的“象”，作者在设置文章每一个情节时都是有其用意的，都是为表达主旨服务的。“象”分为人、物、景、事，我们探寻“理”时也要从这几个方面入手。

1.社会之人。

人物形象，是分析人物的外貌、语言、行动、心理等描写得出人物性格。这是浅层次的，还要进一步分析“社会之人”。“社会之人”即人物的典型意义、社会意义。《祝福》中的鲁四老爷厌恶祥林嫂寡妇的身份，祭祀不让她沾手，甚至骂她是“谬种”，鲁四老爷的冷漠被淋漓尽致地展现出来。上升到社会高度，鲁四老爷是封建地主阶级的代表，是封建礼教的卫道士，是迫害祥林嫂致死的元凶，至此鲁四老爷的这一人物形象具有典型意义了。

2.社会之景。

分析景物的社会意义，先概括出景物的内容和景物的特点，最后归纳出景物的象征意义。《祝福》多次写到雪景，借雪景的描写渲染凄凉的氛围，衬托祥林嫂的无辜与不幸，抨击社会的冷酷无情，进而引发人们的思考。分析景物，更要关注景物的社会意义。

3.社会之物。

社会之物包括物件特点以及物件典型意义。典型意义即物品的社会意义。鲁迅《药》中的“人血馒头”是封建迷信中能治痨病的药引子，暗指当时的人愚昧无知，不支持和理解革命工作者，揭示群众的愚昧和麻木，有象征意义。

4.社会之事。

社会之事指事件社会意义。在分析事件的社会意义时，要逐层分析，先事件本身的意义，再归纳事件的典型意义。鲁迅《藤野先生》中“匿名信事件”，其本身意义是国家弱小会受到歧视，典型意义是“国富民强，国贫民弱”。

我们在分析文学作品时要弄清人、景、物、事的本身意义，更要联系社会现实，寻找其典型意义，上升到“理”的高度。

4.高中语文阅读理解环境描写 篇四

答案：点出了老人的乡间生活环境；与开头环境描写相呼应，使结构完整；渲染宁静而略带伤感的氛围，增添了小说的意味；透露出乡间的生活都顺应着自然的规律，升华了主旨；以此打动读者。

解析：本题考查鉴赏作品内涵以及表现手法的能力。本文最后一段景物描写的作用，可从内容上、结构上、情感氛围上、主旨上以及读者感受上等几个角度进行思考

1、静态描写与动态描写

（1）翠鸟一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。（静态描写，讲翠鸟十分的专心。）

（2）这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。

（静态描写，表现火烧云颜色的变化极多。）

（3）正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

（静态描写，表现了昆明湖的静和绿的特点。）

（4）翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。（动态描写，讲翠鸟是如何的迅速。）

（5）一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跑着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴，那匹马变模糊了……（动态描写，表现火烧云形状的变化极多。）

2、客观描写与主观描写

客观描写，比较客观、具体地描写事物的本来形态状貌，而不带作者情感色彩的笔法。它大都用于说明性文字中，因此除非是特定的环境，小说中一般不会出现。

主观描写，作者用浓厚的情感色彩去描绘景物的笔法。这样的环境，往往是作者情感世界的一种观照和折射，渗透着作者主观上喜怒哀乐的思想情绪。因此在分析景物描写特点时，可关注其中的感情色彩。

3、空间顺序和时间顺序。

空间顺序又分为两种，一是取一个固定的观察点，按照视线移动的顺序依次写出各个位置上的景物，或由远及近，或由内而外，或由上到下，或由整体到局部,等等。二是不取固定的观察点，随着观察者位置的转移来描写景物，也叫游览顺序。

时间顺序是按一定的时段依次写景，描绘出景物的变化，如春、夏、秋、冬,晨、午、暮、夜。选用哪一种顺序,应视描写对象的特点和描写的实际需要而定。

4、感觉描写。

可分为听觉描写、视觉描写、嗅觉描写和触觉描写等。根据描写对象特点和主题需要加以细分细描。

例：我轻轻从妈妈衣襟上拣起一根头发，银白银白的（视觉），似乎还带着妈妈的体温（感觉），拿在手上有一些粗糙的感觉（触觉），放到鼻尖子上有一股厨房的味道（嗅觉）。

实战例题

乌米坐在门旁的石头上，她的身材匀称颀长，白发苍苍。她那布满细小皱纹的脸，已被太阳晒成了棕褐色。层层叠叠的石堆，年久失修的半塌的土屋，在炎热的蓝天衬托下的阿伊——佩特里山的灰色峰顶，以及在太阳照耀下寒光熠熠的大海，所有这一切在老人周围形成了一种肃穆静谧的气氛。在乌米脚下的山坡上，有一些零零落落的村舍。透过果园的绿树丛看去，它们那五颜六色的屋顶，酷似一个被打翻了的颜料箱。从山下不时传来马具的叮当声，还有潮水拍击海岸的沙沙声。偶尔还可以听到聚集在集巿上咖啡馆附近的人们的喧嚷声。在这儿的山顶上是一片宁静，只有淙淙的溪水，伴随着还在六年前已经开始了的乌米的幽思漫漫的歌声。（高尔基《乌米》）

指出本段中景物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用。（5分）

手法：①衬托（以动写静，以景衬人）；②分层写景，远近高低结合。

作用：①烘托出肃穆静谧的气氛；②突出乌米孤独无助的处境；③暗示人物的命运。

1、景中有物。注意分析写的是什么景物，其特征是不是有所侧重，有没有运用到一些修辞方法。

2、景中有序。如时间顺序、移步换景、由总到分，由面到点，由物到人，由实到虚等。

3、景中有变。注意描写中的山水结合、动静结合、人物结合，花草结合。

4、景中有叙。注意描写景物时插入的叙事或引文，是用以深化或丰富景物内容的。

5、景中有情。注意在描写过程中的抒情议论，是自然流露对自然的热爱之情的。

6、景中有理。注意分析下面这样的内容：描写时通过观察联想，感悟景物或景物变化中所蕴含的人生哲理。

1、交代背景。交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景。

“一条不很整洁的巷里，一幢一楼一底的屋内，桌上的煤油灯发出黄晕的光，照得所有的器物模糊，惨淡，好像反而加浓了阴暗。”（叶圣陶《夜》）

——这句景物描写用了“黄晕”、“ 模糊”、“ 惨淡”、“ 阴暗”四个形容词，来烘托小说的典型环境。说明故事是发生在一个夜里，一个令人恐怖的夜，一个心头笼罩着阴暗的夜。通过景物描写反映了黑暗的社会现实。

2、渲染气氛、烘托人物心情。景物描写有时可以渲染一种特定的氛围，烘托人物的情趣、心境，表现人物的心理。

“严寒干燥的空气紧紧地包围住她的身体，直透到咽喉，使鼻子发痒，有一刻工夫使她不能呼吸。”（高尔基《母亲》）

——既写出母亲此次行动的时节，又烘托了紧张的气氛。而母亲“满意地听她脚下的雪发出的清脆的声音”以及“每次开门的时候，就有一阵云雾似的冷空气吹到她脸上，这使她觉得很爽快，于是她把冷空气深深地吸进去”等描写又显示母亲从事革命工作时的兴奋之情，为塑造临危不惧的革命母亲的形象起到了烘托的作用。

3、展示性格、衬托形象。人物周围的环境，包括室内外的装饰布置，能够展示一个人的身份、气质、个性等，因此作家注意用景物来展示人物性格。

4、还有就是推动情节、升华主旨等方面的作用。

总结一下，环境描写通常有以下几方面的作用。

（1）环境背景方面：①交代故事发生的时间或地点；②暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等；③渲染气氛，奠定基调。

（2）人物情感方面：①烘托心情；②表现身份、地位、性格等；③暗示命运。

（3）情节结构方面：①暗示或推动情节的发展；②为后面情节的发展做铺垫或制造悬念；③作为情节发展的线索。（4）主旨意图方面：①揭示主题；②深化主旨。

实战例题

我不知道这次事故后列车长是不是疯了。但给我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9车厢里。深夜，他起来吸烟。他边吸着烟边想：“列车怎么停这么长时间啊？”随后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影，就更别说车头了。四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿。听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来。结果讲故事的人火了：“我一点都不觉得这有什么好笑！我们第9车厢的这些乘客原本是打算去保加利亚旅游的！”（［俄罗斯］米哈依尔•扎多尔诺夫《第9车厢》）

赏析“四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢的备用道上”这句话的景物描写。

答案：①“光秃秃”的大草原、“冷冷”的圆月渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围。②烘托了人物的无助感。

5.高中小说阅读技巧及知识点 篇五

高中小说阅读技巧及知识11、概念：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学样式。

2、故事情节、环境描写、人物形象是小说的三要素。

3、人物塑造方面：

辨析人物描写的方法，除了外貌(肖像、神态、服饰)描写，动作细节描写，语言描写，心理描写等直接描写外，还要注意其它人或景的烘托。

4、情节结构方面

辨析五个w，即谁(who)、什么事(what)、什么时候(when)、什么地方(where)、为什么(why)。

懂得情节结构中的对比、悬念、倒叙、插叙、出人意料的结尾等等。

理清线索(明线、暗线)。多数短篇小说都只有一条线索，但也有一部分短篇小说设置了两条线索

5、环境描写方面

自然环境描写，交代故事发生背景，烘托人物心情。社会环境描写，交代故事发生的时代，社会关系特征，人物活动的背景等。

6、主题内容方面

小说一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等的。主题的表现形式大致有以下几种：

(1)、以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。

(2)、用故事的形式针砭时弊。

(3)、通过寓言，寄寓人生哲理。

(4)、虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。

7、语言

小说是语言的艺术，语言是欣赏的媒介，又是欣赏的对象，出题者有时会让我们欣赏遣词造句的奇妙，有时会让我们领悟语言的言外之意，含蓄之美，有时让我们初步感知作家的语言风格。

高考中小说的命题指向四个关键词：环境、情节、人物、主题。具体来说可以分为以下几方面：

1.把握故事情节;2.揣摩人物形象;

3.注意环境描写;4.概括主题内容;

5.品味语言特色;6.分析写作技巧。

高中小说阅读技巧及知识2

读懂小说

1.读标题

概括起来主要有如下作用：

①交代主要的人物形象②交代故事发生的环境

③概括小说主要事件④设悬念，引起阅读的兴趣

⑤贯穿全文起线索作用⑥具有象征意义，揭示小说主题，画龙点睛

⑦使人物形象更加鲜明突出

2.读人物(写了那些人，主要人物，次要人物，他们之间的关系)

首先确立小说的主人公是谁的方法(常设题目考查，应留意)：

①标题就指明了主人公，②最能传达主题思想的人物，③与情节联系密切，④作者极力刻画出的栩栩如生的人物，⑤作者用墨最多的人物。

其次，了解主要人物性格特点

最后，了解手法

⑴正面描写——直接描写

⑵侧面描写——间接描写

(3)肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。

(4)语言描写：言为心声，人物的语言也体现着人物的思想性格。

(5)心理描写：分析人物的心理描写，能很好的揭示人物的内心世界。心理描写是对人物在一定环境中的思想活动描写，它往往和外貌、语言、行动交叉在一起。

(6)细节描写：更细腻地展示人物某一特征。

细节描写的作用如下：

①典型的细节可以刻画人物性格追求爱好

②典型的细节可以深化主题。

③典型的细节可以推动情节的发展营造一种氛围。

④典型的细节可以渲染时代气氛、地方特色。

⑤造典型的环境，渲染人物心情心理活动。

⑥典型的细节可以暗示影射。

3.读情节

分析情节作用的题目从内容和结构两方面来作答或者扣住情节、人物、主题、环境来作答。

情节作用

①设置悬念②引出下文

④为后面的情节发展做铺垫或埋伏笔⑤结构照应前文

⑥推动情节发展或转折⑦线索，贯穿全文

⑧点明人物活动的环境⑨内容表现了(或突出了)人物性格

⑩表现主旨或深化了主题

4.读环境

环境是人物活动的舞台，包括自然环境和社会环境。小说的环境描写跟人物的塑造与表现主旨有极其重要的关系。阅读中始终把环境、情节和人物联系起来，才能把握小说创作的真谛。

⑴社会环境——故事发生的时代背景。

作用：①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系;

②交代人物身份，表现人物性格;或影响或决定人物性格;

③揭示社会本质特征，揭示主题。

⑵自然环境——人物活动的具体场景，如地点、气候、时间、景色、场面等。

作用：①自身的、独立的审美价值：表现地域风光，提示时间、季节和环境特点;

②渲染气氛，为后边刻画人物作铺垫;

③烘托人物性格，或某种心理;

④展开、推动情节发展;

⑤深化主旨;

⑥象征和暗示。

5.读意图(主题)

①从小说的故事情节和人物形象入手概括小说的主题。

②联系小说的时代背景及典型的环境描写,认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印,把握住人物形象所折射出的时代特征,从而把握小说的主题。

③从揭示主题的句子来把握作品的主题。

④从小说的精巧构思中把握作品的主题。

高中小说阅读技巧及知识3

考点解析及答题模式

(一)标题的作用(以---为题的好处)

1.【常见题型】

①--标题有什么含义。

②--作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解.③这篇小说的题目改成“--”好不好，请谈谈你的观点和具体理由。

④小说题为“--”，但写别的文字多，结合全文探究作者安排的理由。

⑤这篇小说以“--”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构、题材选择等多方面的考虑。请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。

2..思考角度：

(1)标题的作用(见上)

(2)情节(结构)角度

(3)主要人物角度(思想品德)

(4)主题角度

(5)环境角度

2.答题模式

标题字面义+作用(有针对性地选取一两个角度即可)

(二)筛选信息

第一：情节概括

1、【常见题型】

(1)用一句话或简明的语句概括故事情节。

(2)文中共写了哪几件事?请依次加以概括。

(3)这篇小说的情节是如何展开的?请概括回答。

(4)概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)

2.思考角度：

(1)一句话概括情节式

主要用概括性的语句表述小说的主要情节

答题模式：什么人在什么时间，什么地点，做了什么事情。如有必要，可再加上该事情的结果和产生的影响。

(2)分点概括情节式

情节发展(开端，发展，高潮，结局等或一个情节内部的细节)

答题模式：按故事发展，分点归纳概述

6.高中语文小说阅读环境 篇六

第一课时

情节结构

教学目标：

1、了解小说的特点。

2、鉴赏小说故事情节

3、学习并掌握小说阅读的解题思路与解题方法

教学重点：

1、把握故事情节的作用。

教学过程：

一、《考纲》要求：

小说阅读与散文阅读在《考纲》要求上是一样的。

散文与小说的区别：

1、散文重在抒情，小说主要是叙事；

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2、散文一般比较真实，小说多数是虚构；

3、散文以第一人称为多，小说多种人称均有；

4、小说有较完整的故事情节，重在刻画人物形象，而散文没有这么突出。

二、小说的基本知识

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。塑造人物形象、具有完整的故事情节和具体的环境描写是小说的基本特征，被称为小说三要素。

塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说的人物形象多为虚构，往往是杂取种种人，合成一个。小说的人物具有

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典型性，因为从生活中许多同类原型中撷取典型因素创造出来的角色，必然比生活中的人更鲜明突出。小说塑造人物的手段多种多样，外貌、心理、行动、语言描写是作者刻画人物的重要手段。

小说通过故事情节来展示人物性格，表现主题。作者往往根据人物性格的发展，人物与人物之间的关系和矛盾冲突，来选择或虚构事件，组成作品完整的故事情节。故事情节通常包括开端、发展、高潮和结局几个部分，有的前有序幕，后有尾声。

小说中的环境，包括社会环境和自然环境，重点是社会环境。社会环境主要交代作品的时代背景；自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物，用以烘托气氛，表现

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人物的感情等。人物总是生活在一定的环境里，一定的人物总是和一定的环境联系着，离开了环境，人物就没有活动的天地，人物的思想性格就失去了社会根源。

因此，人物、故事情节和环境，是小说的三要素。

三、故事情节

小说的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，有的小说甚至有多条线索多种矛盾相互交错，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的线索和情节。分析情节，要善于把握故事发生的开端、发展、高潮、结局这四个环节，并能概括各部分的要义，为提炼主题思想做准备。同时，我们还须从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人

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物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物性格特征。要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。

鉴于小说的情节在表现主题和刻画人物方面的重要性，命题者往往围绕情节构思及其作用命题。

（一）、情节概括问答模式

1、【常见题型】

（1）、用一句话或简明的语句概括故事情节。

（2）、文中共写了哪几件事?请依次加以概括。

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（3）、这篇小说的情节是如何展开的?请概括回答。

（4）、概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)

2、【常见回答】

（1）、一句话概括情节式

答案主要用概括性的语句表述小说的主要情节，一般形式是：什么人在什么时间，什么地点，做了什么事情。如有必要，可再加上该事情的结果和产生的影响。

如：（2009安徽高考《董师傅游湖》）

这篇小说的主要情节是什么？

解题思路：这篇小说情节较为简单，就是标题--董师傅游湖，不过里面还有一个人

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物--小翠，所以其主要情节可以概括为：董师傅领小翠游湖。

参考答案：董师傅领小翠游湖。

（2）、分点概括情节式

如：（2010广东，沃尔夫冈•博歇尔特 《面包》）请概括小说的主要情节。

答：①妻子发现丈夫偷拿面包。

②丈夫撒谎掩饰。

③妻子替丈夫圆谎。

④第二天晚餐，妻子多分了面包给丈夫。

（解析：仔细梳理整个事件，便可发现整个事件的发展分为四个阶段，这里不好用一句话来概括主要情节，就可采用针对每个阶段进行概括的方式，认真组织语言，答案

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即出）

（二）、情节作用问答模式

情节是小说中用于表现人物性格发展变化的事件,它是生活片断的有机剪辑,又是矛盾发生、发展的过程。把握好故事情节,是读懂小说的关键。可抓住小说的事、物、人、情、时间、空间等线索,理清小说的矛盾冲突,体会情节对人物形象的塑造及主题的揭示所起到的作用。

1、【常见题型】

（1）、小说叙写某一情节,有什么作用?请作简要分析。

（2）、简要分析小说情节的特点(双线交织、悬念、曲折性、合理性等)及作用。

（3）、作者反复写某一情节,有什么作

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用?作者写某一段,对展开情节有什么作用?

2、【常见回答】（见课件“5分析第5张”）

从结构上：设置悬念、为后面的情节发展做铺垫或埋伏笔、照应前文、推动情节发展或转折、线索，贯穿全文。

对人物形象上：点明人物活动的环境、表现了（突出了）人物性格。

对主旨上：表现主旨或深化了主题。

根据要求组织语言表达：XX情节（事物）在文中有„„作用，突出了„„，表现了„„

如：（2010全国课标，11莫泊桑 《保护人》）小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这样写对情节安排有哪些作用？（6分）

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答：

① 补充叙事，集中揭示人物之间的矛盾关系，使情节的内在逻辑更加合理。

②加速情节发展，为下文玛兰 的言行提供依据，使小说进入高潮。

③给读者留下更多的想象空间，强化情节平中见奇的效果。

（三）小说开头作用

（1）、小说的开头如果是设疑法或悬念法（提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问），其作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。

答题角度为：①引起读者的思考。②引出下文的情节。③突出人物形象。④揭示

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小说的主题。

（2）小说的开头如果是写景法，答题角度为：交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心情。

（四）、小说结尾作用（见《世纪金榜》p129-130）

（1）、小说的结局如果如果出人意料，（欧 亨利式结尾）

答题角度为：①从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。③从主题上看，能更好地深化主题。

（2）、小说的结局如果是令人伤感的悲

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剧，答题角度为：①从主题上看，能更好地深化主题。②从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。③ 这种结局令人感动，令人回味，引人思考。

（3）、小说的结局如果是令人喜悦的大团圆，答题角度为：①从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。②从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生活的愿望。

（4）、小说的结局如果是戛然而止，留

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下空白，答题角度为：留下了 “空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造，能更好地深化主题。

如：微型小说（《我没有病》）第19题请简要分析小说是如何通过奇特的情节设置悬念的，这样写有什么好处？（4分）

答：（1）小说开头没有交代“他”的身份，而是写“他”来到办公室安排工作，接待来访的人，怒斥企图行贿的人，接听电话，制造了“他”是不是局长的悬念。小说最后点明“他”不是局长而是病人。（2分）

(2)这样设置悬念的好处：使故事扑朔迷离，情节曲折；使主人公这个人物形象更具传奇色彩，激发读者的阅读兴趣。（2分）

（五）小说标题的作用（见课件“情节

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分析第6张”）

<三>情节安排评价及与人物性格和主题的关系：（见课件“1”第10-11张）<四>各种叙述手法的运用及作用：（见课件“1”第12-13张）

四、典型例题（见课件“情节分析”8-15张）

五、小结

分析情节作用的题目从内容和结构两方面来作答或者扣住情节、人物、主题、环境来作答。

设置悬念

引出下文

为后面的情节发展做铺垫或埋伏笔

结构 照应前文

推动情节发展或转折

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线索，贯穿全文

点明人物活动的环境

内容 表现了（或突出了）人物性格

表现主旨或深化了主题

五、课后习题

高三语文现代文阅读小说专题-----第二课时

人物形象

教学目标：

1.掌握人物形象鉴赏的基本方法

2.学习人物形象鉴赏题的切入点

3.提升人物形象的鉴赏能力

教学重点：

1.掌握人物形象鉴赏的基本方法

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2.学习人物形象鉴赏题的切入点

教学过程：

一、高考命题分析

在2009年6套涉及到小说阅读的试题中，关于小说人物形象鉴赏的内容是各套试题的重点。2010年6套也是如此，2011年7套更是如此。

文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。因此小说人物形象鉴赏应成为高三文学类阅读复习的重点。

二、概括小说人物形象

小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本

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质方面,从而表现作品的主题。所以,既要分析小说中的人物形象,又要把握人物描写的各类方法(外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写等),进而发掘出各色人物善恶美丑的精神世界。

我们对小说人物的鉴赏主要从三个方面入手。

第一，人物的性格总是通过描写手段表现出来的。小说刻画人物的主要方法，是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。俗话说：“言为心声”，即人物语言是人物思想性格的表白，至于人物心理活动的描写，则更是直接表白了。另一方面，作品中人物的行动，又是人物思想性格的生动表现，比如阿Q自己打自

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己的嘴巴，孔乙己为自己偷书所作的辩解等等，都很好地表现了人物的个性特征。此外，小说描写人物的方法还有肖像描写、神情描写、细节描写等。既有概括的介绍，也有具体的描绘；既有正面描写，也有侧面烘托。分析人物形象时一定要抓住这些具体的描写语句去揣摩、领悟，如《孔乙己》一文中，对孔乙己的外貌描写，写他的衣着是“一件又脏又破的长衫”，写出了他迂腐、虚荣的性格，也反映出了他深受科举制度的毒害。

第二，小说里的人物都是在一定的背景下活动的，因此，分析人物形象，我们还要联系人物活动的社会历史背景和文中的自然环境。既准确把握人物鲜明的个性，又深切理解人物的社会意义（共性）。既要善于

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从自然环境的描写中体会人物的情感、心境等，又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。

第三，人物性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法揭示出来。

另外，确立小说的主人公是谁，可从五个方面进行分析：有的作品的标题就指明了主人公，最能传达主题思想的人物是主人公，与情节联系密切的是主人公，作者极力刻画出的栩栩如生的人物是主人公，作者用墨最多的人物往往是主人公。

（一）、常见命题方式：

① 小说的主人公是什么样的人？请结合小说的具体内容分析。②某某是一个什么样的人，请简要分析其性格特点。③ 试析

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某某人物的形象。

（二）、解题思路分四步走：

①总体把握小说人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。

②画出小说中关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价性的语句。

③看用了什么手法，在此基础上进行归类概括。

④选择恰当的词句表述出来。

（三）答案组织模式：

①一个总括句（人物身份）+分述性格特点型

如：（2009年安徽高考）《董师傅 游湖》

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概括小说中董师傅这一人物形象的特点。（见）

解题思路：鉴赏形象，要能把握住形象的特点。这就要求我们找到小说中有关董师傅的描述，正面描写 和侧面描写

相结合，然后根据他的语言、动作、神态、心理等描写来分析概括董师傅这个人物形象的特点。

文章第2段介绍了董师傅精通木匠和他平静的日子，说明他技艺精湛，有一颗平常心；第三3段介绍他晚上收工后来湖边闲坐，说明他有生活情趣；第5段写他领着小翠游湖，并帮他带路，说明他乐于助人。

答案：董师傅是一位普通木工。（总括身份）他技艺精湛，质朴善良，乐于助人，21 / 38

有平常心，有生活情趣。（分述性格特点）

②单句下定义型

如：（2007年宁夏、海南卷《林冲见差拨》）（）

差拨是一个什么样的人？作者采用了什么表现手法刻画这个人物？请简要分析。（6分）

答案：（1）差拨是个利用职权诈取钱财的势利小人。（2分）（2）对比法。主要表现在对林冲先骂后夸的语言描写上：如先是骂林冲为“贼配军”、“贱骨头”，后来夸林冲为“好男子”、“久后必然发迹”。（4分）

③分点概括型（答案尽量使用概括性短语）

如：小说中鲍勃具有什么样的性格？请

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简要分析。（6分）（2008宁夏、海南，欧•亨利《二十年以后》）（）

答案：

①重视友情，信守诺言。

②乐观开朗，心直口快。

③企图逃避法律。（1点2分）

再如：从小说看，遗璞村人有哪些性格特点？请作简要概括分析。（6分）（2009辽宁卷《遗璞》）（）

答案：

①淳朴善良，省城老贾“犯了错误”，村人还是处处照顾他。

②有自豪感，但有时有些盲目，因为有一块孕璜遗璞便祖祖辈辈引为骄傲，山外人不能喝当地的野茶就笑话他们胃嫩。

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③自主意识薄弱，常常希望老贾这样的大人物给他们拨救济。（1点2分）

三、小说人物形象类作用分析题

小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面,从而表现作品的主题的。分析小说人物的作用,要挖掘其典型性,把握人物性格特征所折射出来的社会历史的内涵,明确其对现实生活中人们思想的引导作用。

（一）、【常见题型】

1.小说中的人物是一个怎样的形象?塑造这一人物对小说主题的作用。

2.小说中的细节描写、对话描写、肖像描写等有怎样的作用?

3.你认为作者塑造的人物形象有怎样

/ 38 的社会意义?请结合文章内容分析。

4.请简要分析某一人物形象的艺术价值。

（二）、【思路引导】

①人物类考题:往往要考虑情节的推进和主题的体现两个方面。

②分析细节描写、对话描写、肖像描写等描写手法的作用,首先要总结这些描写的内容,分析它们对人物形象塑造的作用,然后依次考虑对情节、对主题的作用。

③分析人物形象的社会意义,首先要结合情节分析人物形象的典型性,然后结合社会现实深切理解人物对当代社会的思想指导等方面的作用。

④分析人物形象的艺术价值,主要是结

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合社会现实,分析人物形象折射的社会现象及给人们带来的某种启示。

如：

1、作者写老太太“一双混浊的眼睛”“花白的头发和满是皱纹的脸”有何用意?(5分)

2、你认为作者塑造的“林雄”形象有怎样的社会意义?请结合文章内容分析。(6分)（《想起母亲》）

【答题思路】：

(1)第1题考查的是肖像描写的作用。应先分析这一描写对人物形象塑造的作用,接着依次分析对情节发展及对主题的作用。

答案示例:

①肖像描写,塑造了一位饱经沧桑,至今仍辛勤劳作的老母亲的形象。(1分)(指向

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本身)

②这个形象触动了林雄内心深处的情感,为下文情节、情感的发展做了铺垫。(2分)(指向情节)

③用老母亲贫弱的形象与小司机的“横”形成反差,促使林雄情感爆发,深化小说的主题。(2分)(指向主题)

(2)第2题考查的是人物形象的社会意义,即塑造人物形象的作用。应在人物个性分析中透出其典型性,并由此折射社会存在的某些方面的问题,然后分析其对社会的积极的作用。

答案示例:

①林雄请胡局长钓鱼,希望了结拖欠的工程款,反映了他的不正之风;(1分)但面对

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小车司机喝斥老太太时,林雄表现出了他的正直、善良(人性可贵的一面)。(1分)(结合情节分析人物)

②小说通过这样一位具有多面性格的形象,教育人们不要为利忘义,(1分)要有正直、善良的心灵;(1分)呼吁社会良心和正义。(2分)(言之有理即可。答“要孝敬老人”也对)(结合人物分析意义)

四、小结

1、表述人物形象的语言一般都要通过自己分析概括。

2、要根据提问角度组织语言表达。

如：XX是一个„„的人。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。文章通过什么描写（或通过什么情节），28 / 38

表现了XX什么样的性格特点。

3、“形象作用”题，①分析主要人物的作用，主要分析人物形象的社会意义：首先要分析人物形象的典型性，然后结合社会现实分析人物折射的社会现象以及给人们带来的某种启示等。②次要人物的作用：对主要人物起衬托作用；若是线索人物，就是贯穿全文的线索；若是第一人称，就有见证作用。③物象的作用：突出人物性格；揭示深化主题；若反复出现，起线索作用，使结构更加严谨。

五、课后习题：

高三语文现代文阅读小说专题-----第三课时

小说题目与主题

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淮安市楚州区钦工中学 马骐骥

教学目标：

1、掌握小说主题题目的基本方法

2、掌握小说主题鉴赏的基本方法

教学重点：

1、掌握小说题目鉴赏的基本方法

2、掌握小说主题鉴赏的基本方法

教学过程：

一、小说题目的命题形式

1、XX标题有什么含义。

2、XX作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解.3、这篇小说的题目改成“XX”好不好，请谈谈你的观点和具体理由。

4、小说题为“XX”，但写别的文字多，30 / 38

结合全文探究作者安排的理由。

5、这篇小说以“XX”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构、题材选择等多方面的考虑。请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。

典型例题：《侯银匠》小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，结合全文探究作者安排的理由。

答案示例：

①小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠。

②小说的主旨是表现侯银匠，女儿出嫁是他生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。

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③小说的主旨是表现侯银匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描写侯菊，间接烘托出侯银匠的人生况味。

④小说的主旨是表现侯银匠，作者实写侯菊，暗写侯银匠，以有形写无形，更有情趣。

⑤小说的主旨是表现侯银匠，更多描写女儿出嫁前后的情景，在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美，意味深长。

二、小说题目的答题模式

小说标题的一般作用由标题类型而定，概括起来主要有如下作用：

①交代主要的人物形象，如《我的叔叔于勒》。

②交代故事发生的环境，如《故乡》《边

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城》等。

③概括小说主要事件，如《范进中举》、《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》等。

④设悬念，引起阅读的兴趣。如海明威的《丧钟为谁而鸣》。

⑤贯穿全文起线索作用，如《项链》、《药》等。（指向情节结构）

⑥具有象征意义，揭示小说主题，画龙点睛，如《洗澡》、《子夜》、《红与黑》等。（指向主题）

⑦使人物形象更加鲜明突出，如《变色龙》（指向人物形象）

三、小说主题鉴赏方法

鉴赏方法：

鉴赏的小说主题，方法有四：

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（一）根据小说的情节和人物形象分析主题。

（二）联系小说描写的典型环境分析主题。

（三）结合作者的生平、创作动机和写作的时代背景分析主题，即知人论世。

（四）据作者对人物描写的语言的感情色彩分析主题。

把握主题时，不从作品的客观实际出发，不能避免认识上的偏见和情感、情绪上的偏激，没有认真阅读原文，拿自己已知的道理去硬套，评价作品缺乏针对性，这是学生做这类题最大的误区。

四、小说主题的常见命题方式：

①怎样理解小说标题的深刻含义？

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②从某某故事中你认识到了一个什么样的社会现实。

③有人说这篇小说反映了这样一个主题，又有人说这篇小说反映了那样一个主题，你认为是什么主题，请结合小说的内容具体分析。

五、解题思路：

①从小说的故事情节和人物形象入手概括小说的主题。

②联系小说的时代背景及典型的环境描写,认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印,把握住人物形象所折射出的时代特征,从而把握小说的主题。

③从揭示主题的句子来把握作品的主题。

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④从小说的精巧构思中把握作品的主题。

⑤基本格式:小说通过„„(情节),塑造了„„形象(人物形象),表达了、揭示了„„

典型事例：

题目:这篇小小说意蕴丰富,你认为它表达了怎样的主题?请结合文本谈谈你的看法和理由。（《迎宾竹》）

答案示例：

(1)从情节安排来看,小说的前半篇虽然主要写郑副市长和“红尘宾馆”的马经理的思想较量,但重点是后面妻子淑芬怎么做丈夫的思想工作。而小说的结尾——郑副市长婉拒马经理,后在家里发现书画获奖证书, 36 / 38

更体现了淑芬思想工作的成效与贤惠聪颖。

(2)从人物形象、人物之间的关系来看,小说塑造了郑副市长、妻子淑芬等人物形象,而对郑副市长清正廉明、知错能改形象的塑造是为了从侧面烘托其妻子洁身自好,勇于监督。

(3)结合以上两点,我们不难确定妻子淑芬就是本文的“主题性人物”,是故事的主角,她的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的某种本质,显示着作品的主题价值。这样我们就能找到小说主题:主要通过妻子淑芬的敢于批评、善意欺骗郑副市长,塑造了一个洁身自好、勇于监督的贤内助形象,揭示了一个成功者(成功的领导)离不开贤内助(或亲属)的支持和帮助的主题。

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六、小结：

概括主题的基本术语

1、歌颂、赞扬、张扬什么。

2、讽刺、批判、揭露、谴责什么。

3、揭示什么人生道理。

4、对什么现象的反思。

5、表达/表现了什么情感

七、课后习题：

7.高中英语短篇小说阅读模式初探 篇七

一、高中英语短篇小说阅读的意义

阅读是人类进步的阶梯, “人们全部知识的85%都是通过阅读获得的。……阅读意味着学习, 学习就是阅读”。阅读英语文学作品, 是扩大语言输入、提高语言修养、丰富情感极为重要的途径。国际英语教学专家罗伯特.希尔指出, 英语学习者应在掌握语言技能的同时加强英语经典阅读, 以达到对英语文化的深刻理解。一言而概之, 英语文学阅读是提升学生英语文化素养和英语语用能力的有效途径, 对于培养学生英语阅读兴趣, 具有其他任何阅读无可比拟的优势。

近年来, 国内外语教育者越来越关注英语文学阅读教学活动。黄源深认为英语学习者应养成阅读英语文学的习惯, 其语用能力与没有读或很少读的人相比有明显优势。文秋芳、周燕 (指出英语文学阅读有助于扩大语言输入量, 增加语言和语境的体验, 提高语用能力, 促进写作和思维能力发展, 有效培养外语语感。) 黄远振、兰春寿、黄睿建议高中生应大量阅读文学作品, 在语境中接触新事物、学习新知识, 发展思维能力。从以上观点可以看出, 英语文学阅读能丰富英语学习的途径, 使学生在阅读中获得对于英语的感知和经验, 是提升英语阅读能力、促进思维能力发展、提高人文素养的有效途径。

当前, 高中课业繁重, 英语长篇小说词汇量大, 句子结构复杂, 情节曲折, 学生在阅读中易产生挫败感和畏难情绪;若只读简易版或缩写版小说, 则无法感受真实、地道的语言, 不利于高中英语文学阅读的开展。英语短篇小说篇幅短小、情节简洁、人物集中, “便于师生借助一个完整的、有限的上下文考查文学的各个要素。”且文字相对浅显, 更接近生活, 更容易激发学生的阅读兴趣, 体会英语文学语言的韵味, 同时也便于教师在英语课堂进行阅读指导。

二、高中英语短篇小说阅读的选材

高中英语短篇小说阅读的选材应基于三个原则, 即“循序渐进, 阶段题材, 广泛阅读”。

循序渐进, 把握阅读难度是英语短篇小说阅读的基础。英语文学阅读有别于汉语文学阅读, 不少学生认为原版英语小说深奥难懂, 易产生阅读焦虑, 缺乏积极阅读的动力。因此, 短篇小说选材要避免选择生词过多、内容晦涩、学生望文生畏的文章。从简单入手, 扫除学生的心理障碍, 引导学生乐于阅读。

在阅读起始阶段, 教师可选择学生学过或对情节有所了解的短篇故事入手, 如:《最后一片常春藤叶》 (TheLast Leaf By O.Henry) , 童话故事《夜莺与红玫瑰》 (TheNightingale and the Rose By Oscar Wilde) 。阅读这些短篇小说作品, 学生能读出信心, 并循序渐进地完成其它经典短篇小说作品的阅读, 如:《猴爪》 (The Monkey’s Paw ByWilliam Wymark Jacobs) , 《献给爱米莉的玫瑰》 (A Rose forEmily By William Faulkner) 。这些短篇小说风格各异, 或感人肺腑, 或蕴含哲理, 或悬念十足。学生在阅读过程中, 能读到各种富于变化的英文句式和地道的表达方式, 在感受原汁原味英文叙述的同时, 体验阅读过程中的愉悦。

精选不同题材, 设定阶段阅读目标是开展英语短篇小说阅读的保障。英语短篇小说类型不一, 情节性小说突出矛盾冲突、行为事件, 故事性强;主题性小说使得读者阅读之后能清楚地感知作者的写作意图;插曲式小说, 也叫生活片段, 多是回避作者甚至叙事者的解释与说明, 使小说情境呈现出复杂性。英语短篇小说阅读应精心选材, 让学生感受不类型题材的短篇小说的精髓。如:Allen Poe的短篇小说情节离奇, 常常伴有大量气氛烘托, 充满忧郁和死亡的恐怖;海明威的短篇叙事风格简洁, 给读者很大的想象空间;欧亨利的短篇情节简单, 语言朴素, 但总能让读者领略情理之中、意料之外的结尾;杰克伦敦的短篇则更多地刻画了北国荒野中人与自然的残酷斗争。

选材得当的英语短篇小说能为学生提供生动具体的语言材料, 有利于激发学生的阅读兴趣。基于短篇小说文体特点, 小说作者对英语文化世界深刻的观察和洞悉能让高中生较容易地理解英语文化, 了解到英语国家的文化背景知识, 培养跨文化交际能力。可以说, 选材是否恰当决定了英语短篇阅读的成功。

三、高中英语短篇小说阅读模式

美国L.M.Rosenblatt在她出版的《文学探索》 (Literature asExploration) 一书中指出, 文学作品的阅读接受过程是读者与文本之间相互作用的过程, 不同的读者对同一部作品会有不同的理解; 而同一个读者阅读同一部作品, 每一次也会有不同的理解。阅读是一种对话、创造与建构, 读者是阅读过程和阅读思维的中心环节。

目前中国国内英语文学阅读模式主要有:鲁子问 (2007) 基于“真实阅读”理念, 践行个性化阅读、任务型阅读、大容量输入, 提出“课堂指导课外阅读, 课堂真实运用任务”的互动阅读模式。韩宝成以“语感阅读法”为基础, 以富有人文特点的文学作品为输入语料, 提出“拼读词语→听读朗读→分级阅读→引导自读”的阅读模式。黄远振、兰春寿、黄睿基于“阅读促发展”理念, 借鉴“体验学习圈”和“文学圈”理论所建构的文学体验阅读READ教学模式, 对应阅读、探究、评价和发展4个要素, 强调引导学生亲近文本, 通过个人阅读体验理解文学作品, 促进思维发展。

优秀的短篇小说都是作者经过精雕细琢, 生动刻画社会人生的文学作品, 如果教师在上课时把重点放在传授和讲解语言知识上, 则违背了《普通高中英语课程标准》的要求, 对短篇小说的赏读更是无从谈起。因此, 英语短篇小说赏读课的目标是构建英语短篇小说阅读“共读→讨论→思考→分享”的阅读模式, 即师生共读英语短篇, 课堂讨论梳理情节脉络, 思考归纳故事主题, 分享个人读书心得, 体验文学阅读乐趣。

1.读前阶段:确定选材, 处理词汇。英语短篇小说阅读应从情节性小说入手, 如:狄更斯《一个孩子的星星梦》、欧亨利《麦琪的礼物》, 这类浅显易懂的短篇小说有利于帮助学生消除阅读疑虑, 降低阅读焦虑, 使学生在轻松愉悦的阅读体验中开展短篇小说阅读。

在英语短篇小说阅读过程中, 词汇是影响学生阅读效果的重要因素。倘若对生词置之不理, 学生有可能失去继续阅读的动力, 倘若不断查字典, 也会降低他们阅读的乐趣。因此, 教师有必要在读前标注特别重要的可能影响短篇理解的词汇, 或指导学生根据构词法、上下文语境、句子间的联系和背景提示猜测词义, 扫清阅读障碍。

2.阅读阶段:文本共读, 语篇理解, 作品赏析。在英语短篇阅读课上, 师生共读短篇, 完成语篇理解。语篇理解的第一层面是表层理解, 如:情节性小说关键在于把握作品的情节和主线, 明确5W1H;主题性小说则重在感受小说的主题。语篇理解的第二层面是深层理解, 即关注字里行间的深层含义, 引导学生深层次理解作者或文中人物未说明的态度和想法, 领略阅读的乐趣。

阅读的目的是感受语言的优美和体验阅读的乐趣。经典英语短篇小说的作者经常会用一些特殊的语言表达形式, 如倒装和强调句式、口语和俚语等表达特定人物的思想。因此, 英语教师应借鉴语文文学欣赏课教学, 在完成表层理解后, 引导学生大声朗读小说经典语段, 读出文音文味文韵, 从感性上、直觉上和整体上认识、体验、消化和吸收名篇佳作的精髓, 欣赏地道的英文。

在充分理解作品的基础上, 教师应鼓励学生对作者表达的内容和思想作出个人评价。评价无所谓对错, “一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”这正是文学作品的魅力所在。课堂讨论及评价作品这一方式鼓励学生与小说作者产生阅读互动, 而不是单纯做一个被动的阅读者。学生也可以在倾听与讨论中加深对作品的理解, 从而产生一系列基于其阅读理解基础上的更多的想法。

3.读后阶段:回顾作品, 思考主题, 分享心得。这一阶段关注的是如何将学生“有所读、有所学”转化为“有所思, 有所得”。在充分交流、理解短篇故事之后, 教师可引导学生分享阅读体验, 以自己的阅读体验为基础进行专题写作, 鼓励学生缩写、续写或改写故事, 将阅读训练和写作技能结合起来, 阅读、表达、分享三者合一。读者剧场 (Reader’s Theater) 也是一种行之有效的阅读再创作活动。学生在充分理解故事的基础上, 以流畅、有感情的朗读方式, 加上声音表情和脸部表情, 藉由读剧的展演方式诠释故事读本。在读者剧场的活动中, 学生或默读或两人一组或整组练习朗读文章, 并轮流担任不同的角色体验不同的感情、情绪、性格。读者剧场激发了学生多次阅读短篇的动机, 阅读自然发生在准备表演的过程中, 有助于提高阅读流畅度。

高中英语短篇阅读作品选材得当是激发学生阅读兴趣的关键第一步, 阅读指导到位是顺利开展阅读的助推器, 帮助学生加深对作品的理解和对主题的把握, 读后写作或则重在表达个人读后思考, 分享读书心得。“读短篇, 明主题, 齐讨论, 共分享”的阅读模式, 不仅关注学生的阅读体验, 更为学生开启英语文学阅读之窗, 真正收获阅读之趣。

摘要：高中开展英语短篇小说阅读, 能为学生提供大量真实的语言输入, 使学生在阅读过程中接触真实语境, 有利于激发学生学习英语的兴趣, 培养良好的阅读习惯, 丰富英语学习的途径, 有效提升英语阅读能力。本文结合课堂教学实践探索高中英语短篇小说阅读的选材思路, 并提出高中英语短篇小说“共读→讨论→思考→分享”的模式, 即师生共读英语短篇, 课堂讨论梳理情节脉络, 思考归纳故事主题, 分享个人读书心得。通过个人阅读体验构建对于文学作品的理解, 体验文学阅读乐趣, 促进思维能力发展。

关键词：高中英语,短篇小说,阅读模式

参考文献

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8.高中语文小说阅读环境 篇八

[关键词]：美学视野 高中语文 小说阅读 教学研究

高中语文中的小说多半都是出自名家名篇，故事经典、写作手法高超等，能够很好的培养学生的阅读和写作水平，同时能提升学生的文学素质，启迪其思想。所以在进行高中语文小说阅读时，不但要领悟小说中的内容，学习解题技巧，更重要的是要透过作者的描写和叙述，在美学视野下，发现小说中所涵盖的美学思想，感悟小说中表达的思想和内涵，提升自身的文化修养。

一、美学思想

美学思想起源于上世纪六十年代，主要代表作是姚斯和伊瑟尔的现象学和解释学，其内容是指读者在进行阅读时注重实践，强调读者以美学理论为基础，在阅读中体现创造性特点。他们人文作品真正的意义在于读者和作品相互作用的结果，必须通过读者阅读后才会体现出其价值和意义。

1.强调读者的主体地位和主观能动性

美学思想认为每一个文学作品本身是相对的、未定的，本身不存在实际的意义。只用当读者阅读过后，读者在分析文章的认知结构和文学的思想的过程中，才会领悟到文章作品的内涵和精神，这时文章作品才有了思想和生命力，为读者提供价值和功能，实现真正意义上的文学作品。

2.视野的期待

学生在阅读和学习文章作品之前，本身已经形成了一定的理解框架和认知结构等，在阅读文章的过程中，通过利用自身的认知结构和框架来分析和研究文章的内容和主旨等，这样的结构形式也叫做“期待视野”。学生在进行作品鉴赏之前，本身所存在的审美体验、文学素养和生活体验等要素会将读者带入到作品的心理体验中。期待视野分为定向的期待和创新期待等。1）定向的期待主要是指通过自身已有的思想、知识和经验等来阐释和概括文章作品，例如在学习《红楼梦》的阅读过程中，不同的读者会采用不同的认知结构和框架来分析文章，结果在经济学家的眼中会看到“易”，在才子的眼中会发现“缠绵”，在流言家看来这些都是“宫闱秘事”等。所以说读者的期待视野决定了作品欣赏和阅读后的效果。2）若读者的固定结构和框架不能同化文本，就需要读者打破传统的思维方式，重新调整自身的认知结构恶化框架等，满足新作品的需要等，也就是所说的创新期待。

通过期待视野的方式来阅读作品，读者本身具有一定认知结构和思想，所以作品中的内涵或者思想会唤起读者的意识和共鸣，作品的内容和信息也就会被读者所接受。

3.召唤结构

召唤结构指的是读者在阅读作品时，作品中不但会丰富每个人物的情感和故事的脉络，还会留有一定空间，让读者在阅读时可以自主性的去探索。作品中为读者提供的“意义未定”和“空白点”，也就是所说的“召唤结构”。一部很出色的作品通常都可以利用召唤结构来填充或者补充一些内容和思想，通过读者的阅读，利用自己的想象和思维来对作品进行改造和创新，想象其中没有涉及到的情节和思想。因此召唤结构也具有了导向性和指导性，可以将读者导入到做作品的思想中，为其提供一个思维和发展的平台，开始生动和形象的创造和发挥。

二、在美学视野下，如何提高高中语文小说阅读的教学水平和教学质量

1.在阅读教学中注重以学生为主体

传统的语文小说学习中，教师主要是以自我为中心，重点在讲解，缺少了学生的主动学习。所以在美学视野下，必须要打破传统的阅读和教学方式，提高学生的主观能动性，激发其对小说的热爱。学生在进行语文小说阅读时，从知觉、想象、联想和综合分析等过程中来探索文章的内涵和思想，品位、感知和体验作品中升华的素养和精神，学习优秀的写作手法。教师在指导学生时需要引导学生在阅读过程中填补、升华和完善文章作品中的空白点和未定义因素，在阅读的过程中，实现自己的“创作”，发挥出自身的创造力和想象力，而不是一味的学习解题和答题技巧等，限制了自己的思维。

2.利用期待视野来提高学生对高中语文小说学习的兴趣

要想提高小说的阅读水平和阅读质量，首先要提高学生对小说的兴趣，培养阅读兴趣需要形成阅读期待，包括定向期待和创新期待。在阅读过程中让学生能够深入的思考，跟着故事的脉络走，积极地对文章中的问题进行思考和探索。在期待阅读中体现小说作品中的审美体验、文学素养和生活体验等，在创新期待中可以自由的想象和发挥，深入透彻的理解文章的内涵和主旨，感受文章中的美学价值所在。

3.采用召唤结构来还原作品

小说中“意义未定”和“空白点”等可以作为学生对文章意识的桥梁，促进对文章的想象和创新。小说阅读过程中，学生凭借自己的思维和想象，彌补文章中的缺憾，通过自身的联想力、知识经验和情感等来对文章加以整合和概括，提炼出文章中最美的一面，也就是作者想要表达思想。例如在学习《阿Q正传》时，学生可以通过自己的想象和联想等来加以改造文章，摒弃原有的思想主旨，设想阿Q未来的发展到底是怎样的，利用现代人的思想来假想阿Q的精神是否可取，能否适应于现代人的思想发展。

结束语

随着现代新课程教育制度的改革，高中语文学习逐渐向素质教育迈进，人们对高中语文科目的小说学习越来越重视。高中语文小说大都出自名家名篇，具有研究的价值和意义，所以在美学思想的影响下，提高学生对语文小说的阅读积极性，改善阅读方式，给予其发挥和想象的空间，有利于提高其阅读水平和阅读质量。

参考文献：

[1]杨荔. 论接受美学视野下的高中语文小说阅读教学[D].内蒙古师范大学，2010.

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[5]李佳雨. 现代叙事学理论视野下高中小说教学内容的建构[D].山西师范大学，2013.

9.中考语文小说阅读答题技巧 篇九

小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。

解题模式：

(1)梳理文章结构。

(2)概括内容主旨。

(3)联系思想感情，多角度思考。

主题的概括：

这篇……(或文本)通过对……的记叙(或描写)，反映了(表现了)……精神;歌颂了(赞扬了)……品质;揭示了(揭露了)……实质(罪行、问题)。

抓住小说的文体特征，也就抓住了小说命题的精髓。那就是人物、情节和环境。在应考时要充分认识到“牵一发而动全身”的道理。这三者是紧密联系的，在任何一点上设置问题，都可以联系到其他另外两点，特别是人物与情节之间。

一、把握故事情节

分析情节是深入理解小说的基础。所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它既是生活片段的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、发展的过程。引人入胜的情节和尖锐激烈的矛盾冲突最能凸现人物的性格，展示人物的内心世界。因此，把握住情节是分析人物的前提。

故事情节常见题型

1、文中写了某某情景在小说中起到什么作用?

2、某某事物、某某人物在小说中有什么作用?

解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用(一为塑造人物服务，体现人物的某种性格征;表现作者对其人或其事、物的某种特定情感;二为推动情节发展服务，造成情节的起伏，创造悬念，更引人入胜或为下文情节发展作铺垫;三是为表现小说的主题服务;四是前后照应;五是侧面衬托、埋下伏笔;六是总结上文、点明题意)，然后据题目要求，结合文章作答。

3、概括

①用一句话或简明的语句概括故事情节;

②文中共写了哪几件事，请依次加以概括;

③用填空的形式概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)。

对事件的完整叙述，其一，我们一般按照何时何地何境何人何事何情的格式加以概括，万万不能粗枝大叶，丢失了本该有的要素;其二，由于事件的复杂性，我们在概括故事情节时，要避免前后情节的相互交错，还得注意事件涉及的对象，做到前后一脉贯通。

二、揣摩人物形象

分析人物形象是读懂小说的关键。小说主要通过鲜明而独特的人物形象来打动读者，感染读者。作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、动作、心理、细节等描写，来塑造鲜明而独特的形象。我们分析小说的人物形象，须准确把握主要人物的性格，感受到作者倾注在人物上的爱憎感情，同时要注意到主要人物与次要人物的关系。

(一)人物形象常见题型：

1、结合全文，简要分析人物形象。

2、某某某是一个怎样的人物?

3、某某某有哪些优秀的品质?

4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。

1、小说对人物进行描写的具体方法

以肖像、语言、动作、心理、细节、侧面等描写为切入点来分析方法并点出其作用，常用语就是“通过以上描写，充分表现了人物的某某特征，表达了作者对此的某某情感。

2、概括指出人物的性格特征

要全文阅读，首先看文中有无对其人性格特征直接概括的词语，如乐观向上，自私等;然后要根据针对其人的描写和情节，来概括人物在其中所体现出来的性格特征。

在答题时要对性格特征进行归类整理，使答案更加清晰。对内与对外分开，正面与反面分开，前期与后期分开等。

概括人物形象题与概括性格特征类似。不过人物形象试题在答题模式上常采用以下形式：

一般要首先加以概括，然后在分词在文中找到体现点。

小说塑造了一个(或A是一个)abcd的人物形象。“……”可见其a;“……”可见其b;

3、对文中人物或人物的行为进行客观公正的评析，本题一般情况下属于主观开放性题目，6分，很能拉开差距。

对此，一般可从以下四方面把握：

第一、重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。

第二、通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。

第三、小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，分析人物时还要把他们放在一定的社会历史背景中去理解。

第四、通过主要人物与次要人物之间的关系，尤其是对立双方的矛盾冲突，来分析人物性格。第五、注意作者对人物的介绍和评价。

在回答时，首先要明确自己的态度。然后结合小说情节、人物描写来分析观点。

三、分析环境作用

环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括社会环境和自然环境：社会环境描写对揭示小说的中心有着举足轻重的作用，但自然环境描写的作用也不可忽视。常见类型：

①在文中准确地找出描写环境的句子;

②就指定的环境描写说出其作用;

③依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。

对于环境描写的作用，我们可从几个方面进行思考：

①交代故事发生的时间、地点。

②暗示社会环境，揭示社会本质特征，也就是交代背景。

③揭示人物心境，表现人物性格。

④渲染气氛，奠定感情基调。

⑤推动情节的发展。

⑥象征暗示作用。

⑦对比烘托，也叫比衬。

⑧揭示或者深化小说主题。

⑨给读者带来一定的审美愉悦。

对于要求“依据文章内容发挥想象续写一段环境描写”，一定要明确写作对像或主体，充分利用写作技巧，力争语言生动形象，要符合小说整体的氛围特点。

四、挖掘作品主题

小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低。

主题思想常见题型：

①找出体现小说主题的句子(或用自己的话概括作品的主题);

②读了全文后，文章让你明白了什么道理(本文对你有何启迪?谈谈你的一点体会);

③结合全文主题，谈谈你对某一句话(某一个问题)的理解或看法。

如何把握小说的主题呢?

①从小说的题目入手思考小说的主题;

(标题的作用通常有以下几种：1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。)

②从小说的情节和人物形象入手，尤其注意高潮和结局，矛盾双方的结局;

③联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的;

④从小说的精巧构思中把握作品的主题。

⑤注意从真、善、美与假、恶、丑的角度给小说定性，是悲剧性的、喜剧性的还是悲喜交加的。

在把握主题时，要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的偏激;在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，评价作品缺乏针对性。

五、捕捉精妙技巧

小说离不开精妙的写作技巧，捕捉精妙技巧的题型主要有三种：

①文中主要运用了什么表现方法或者说表达技巧、艺术特色以及用它塑造形象时所起的作用，这就需要考虑到细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等;

②文中特有的表达方式(记叙、描写、说明、议论、抒情)是如何为作者表情达意服务的;

③在语言运用上有何特点，例如：语言精炼、句式整齐(或句式灵活，富于变化)、有节奏感和韵律美、用词准确而形象(特别注意动词的使用)、词语丰富而多样、语言幽默风趣或清新自然质朴等，巧妙使用技巧，形象生动;使读者能感受到哪些艺术审美情趣。

对表达技巧的评价鉴赏，就是分析文章运用了哪些表达技巧，表达了什么内容，达到了什么艺术效果等。

对表达技巧的分析鉴赏，可以从下几方面去分析：

①表达方式。

一般涉及到描写的角度，叙述人称的选择

第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。

第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由)

叙述顺序的安排手法的运用及作用。

顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。

倒叙：造成悬念，引人入胜。

插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，人物形象或内容更加充实丰满，与上文或下文对比照应;人物前后变化的对比照应。

补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。

平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体);

描写的特点——白描、细节描写、景物描写等的作用。

白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托。以小见大，寥寥几笔勾勒出画面，表现了性格、主题。

人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。);

特别注意，如果是对景物的描写，要注意：

A抓住事物的特点来描写;

B动静结合、虚实结合等描写角度;

C常见技巧的使用

②表现手法角度。看是否运用了象征法、对比法、衬托法、先抑后扬法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它们塑造形象所起的作用;

③从结构安排角度。看是否开头结尾各有特色;是否结构严谨，完整匀称;烘托铺垫，前后照应;设置悬念，制造波澜;起承转合，曲折有致等。

六、小说题目有什么作用

1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用

七、小说的语言常见题型

1、某一词语在文中如何理解?

2、某句在文中的含义是什么?有什么作用?

此时一定要充分理解词语的本来义和其在文中的临时义，结合作者情感和主题来分析，此时该词的意义。如“我将吞咽这大好春色”，吞咽就应该是指尽情欣赏美好春光的意思。

解题思路：一是瞻前顾后，结合文意理解;二是抓住关键词语理解句子。然后根据题目要求，结合文章作答。

根据要求组织语言表达：

某某词语(句子)，使用了……手法，写了……，表现了……

3、语言特点、修辞、表达效果答题句式与诗歌鉴赏同。

注：与题目照应是常常要用的作用。

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