本科美术论文（精选14篇）
1.本科美术论文 篇一
美术学、艺术设计本科函授毕业论文选题库（学生可根据选题范围拟定具体论文题目，也可超出选题范围自定题目）
教学类
1.浅谈中学美术教学课堂组织
2.美术教学中多媒体的运用
3.怎样利用绘图软件上好美术课
4.高考中色彩的教学
5.美术教学中课程内容的改革探索
6.美术课中思想教育的实践
7.校园美术比赛与学生创造能力的培养
8.网络环境下美术教学新模式
9.图案课在审美教学中的作用
10.美育在整个学生教育培养中的地位和作用
11.怎样让学生在美育方面得到发展
12.从一次全校性美术大赛得到的启迪
13.探索学生文化课与美术课的关系
绘画、设计类
14.南宋与北宋两时期工笔画特色
15.浅析范宽《溪山行旅图》
16.中国山水画的起源
17.刘海粟及中国美术教育
18.从齐白石的《虾》看其艺术特色
19.中国水彩画的发展历程
20.油画中的写意性探索
21.西画中的线与中国画中的线
22.凡高绘画艺术中的表现主义特性
23.绘画的心理与画面迹象
24.探索电脑绘画与传统绘画的关系
25.封面设计中色彩的运用
26.创意图形的表现方法
27.室内设计中空间的分割
28.女书与图案设计
29.达达主义在设计史上的地位
2.本科美术论文 篇二
一、研究对象与方法
研究对象:以二年级美术学专业学生为研究对象, 分别以理科和工科学生为对照, 研究美术学专业大学生外语学习动机的特征。调查方法:以调查表 (略) 调查为主, 结合对同学进行个别访谈。共发放问卷90份, 每个专业学生30份, 共收回68份。对调查资料进行归类与统计分析。
二、研究结果与分析
(一) 美术学专业学生外语学习动机特征
从表1中可以看出, 不同专业来源的大学二年级学生英语学习的动机类型有一定差异。对英语学习感兴趣的理科、工科和美术学专业学生比例分别为23.8%、20.8%和21.7%, 差异不大。但理科、工科认为学习英语很有用的学生分别达到85.7%和79.2%, 明显高于美术学专业学生的相应比例65.2%。不同专业来自父母的压力与劝导而学英语的学生占有一定比例, 在三个专业的学生中来自工科学生的这一比例稍高。学英语主要是为CET过关的学生比例以理科为最高, 其次是工科, 美术学专业学生的这一比例仅为43.5%。为考研而学习英语的学生比例在不同专业间差异很大, 理科学生最高, 达到66.7%, 工科学生为41.7%, 而美术学专业学生为考研学英语的学生比例最低, 为17.4%。为出国留学深造的学生比例与为考研的学生比例在三个专业中的分布趋势完全相同。受调查的所有学生中, 为获得学分而学英语的学生比例均为100%。令人欣慰的是, 尽管学生学习英语的动机各种各样, 但没有一个学生彻底放弃英语的学习。但同时让人十分担心的是所有被调查专业学生对英语学习感兴趣的学生比例仅在20%左右, 这可能是导致大学生英语水平整体提高较为困难的主要原因。美术学专业为考研和出国学习英语的学生比例仅分别为17.4%和0%, 反映出绝大多数学生对接受高层次美术学教育没有追求。
(二) 美术学专业学生外语学习焦虑感特征
不同专业来源的大学二年级学生英语学习的焦虑感类型有明显差异 (表2) 。理科专业有较高比例的学生感觉压力大, 并努力学习英语;近六成的工科学生也感觉压力大, 并努力学习英语;而美术学专业感觉压力大, 并努力学习英语的学生比例不到一半。感觉英语学习压力大、学习受煎熬学生的比例正好成相反的趋势, 美术学专业这类学生的比例达到26.1%。在三个专业中感觉没压力、认为天无绝人之路的学生比例均很低, 都不到10%。感觉无所谓、并已有出路的学生比例以工科专业为最高, 其次是美术学专业, 理科专业最低。此外, 还有4.2%和8.7%的工科和美术学专业学生不属于上述几种情况。特别值得注意的是, 有26.1%美术学专业学生一方面感到压力大而想学, 另一方面又觉得学习受煎熬而可能难以坚持, 对这些学生应给予更多的关怀, 帮助他们找原因、想办法, 顺利渡过难关。
(三) 美术学专业学生外语学习自信心特征
表3中数据表明, 不同专业来源的大学英语学习的自信心类型也存在明显差异。理科专业有66.7%的学生英语学习自信心“很好”和“好”, 自信心“中下”和“差”的学生不到5%。而美术学专业英语学习自信心“很好”和“好”的学生比例仅为30.4%, 自信心“中下”和“差”的学生达到21.7%。工科专业学生介于其间。美术学专业学生英语学习的自信心不足, 极有可能是其考研或出国深造的最大障碍。
(四) 美术学专业学生外语学习状况特征
不同专业来源的大学生英语学习状况的类型存在差异。从表4中的数据可以看出, 理科和工科专业学生的英语学习状况较好, 多数学生能听懂慢速VOA或BBC节目, 能跟得上老师英语授课进度的学生都在九成左右, 理科学生稍优于工科学生。相比之下, 美术学专业学生英语学习状况不够理想, 能听懂慢速VOA或BBC节目的学生只有26.1%, 能听懂大部分英语新闻的学生只有8.7%。实际英语水平的差异并没有反应到是否跟得上老师英语授课进度这一指标上, 因为美术学专业采用了完全不同于理科、工科学生的英语教程, 大幅度降低了教学要求。尽管如此, 跟不上老师英语授课进程的学生仍达到17.4%。
(五) 美术学专业学生外语学习时间投入特征
不同专业来源的大学生英语学习所投入的时间也不尽相同 (表5) 。约有一半的学生平均课外每天的英语学习时间在1小时左右。不同的是, 理科和工科专业学生平均每天投入到英语学习的时间在1.5小时左右及以上的学生分别占到33.3%和29.1%;而美术学专业学生平均每天的英语学习在1.5小时左右及以上的学生只占17.3%, 而每天仅花0.5小时左右时间学习英语的学生比例达到34.8%。
(六) 美术学专业学生外语学习困难类型特征
从表6中的数据可以看出, 不同专业来源的大学生英语学习困难类型也不尽相同。认为词汇量小、阅读速度慢是英语学习困难的学生比例均最高。认为学习效率不高导致学习困难的学生比例也在42.9%～56.5%。除了以上三个专业学生的共性困难外, 美术学专业六成以上的学生英语学习困难还很大程度上来自口语水平差和听力水平差。可见, 改善美术学专业学生英语学习的任务相当艰巨。
(七) 美术学专业学生对C E T-4与学位脱钩的态度
从表7中可以看出, 不同专业来源的大学生对CET-4与学位脱钩的态度类型差异不大。约有半数稍多的学生认为这一举措是合理的, 部分同学认为这更有利于学生英语个性化学习, 但也有相当一部分学生认为这将不利于学生英语水平总体提高。认为这种脱钩是不合理、会削弱学生英语学习积极性的学生在三分之一左右。总体支持这一做法的学生占到65%以上。在这一举措对学生英语学习没有显著影响调查项中, 来自不同专业的学生反映差异较大, 美术学专业学生仅15%的学生给予了肯定, 远低于理科和工科的学生比例。
三、讨论与小结
动机作为激发、维持、调节人们从事某种活动, 并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。动机在行为产生以前就已存在, 并以隐蔽内在的方式支配着行为的方向性和强度。动机的产生受内、外两种因素的共同影响, 个体内在的某种需要是动机产生的根本原因, 而外在环境则作为诱因, 引导个体趋向于特定的目标[6,9,10]。如处于学风好的班级环境里, 每个学生学习的成功率就相对较高;班主任及专业老师对学生外语学习的关心与重视程度高, 学生外语学习的成功率也就相对较高。
人的需要有自然的生理需要, 也有社会和文化的需要, 据此可将动机分为生理性动机和社会性动机。社会性动机比生理性动机出现得晚些, 但往往更加强烈[9,11]。如学生认识到外语学习的意义, 了解到外语学习对本科毕生后进一步发展的重要性, 就会对外语学习产生很大的兴趣, 这时外语学习动机就是社会性动机, 这种动机支配下的行为更具有持久性。
根据动机在行为中所起的作用, 可将动机划分为主导动机和从属动机。主导动机和从属动机在不同情况下可以相互转化[11,12]。在外语学习活动中会有多种动机并存, 不同专业来源的学生有人把提升自己的外语交流能力、出国留学等作为外语学习的主导动机, 而有人把通过英语考试、取得优异成绩、获得老师肯定与表扬作为外语学习的主导动机, 前者往往更加持久。
面对思想十分活跃的当代大学生, 教师应密切关注并培养学生的情感需要、认知需要、成就需要及自主需要[5,10]。由于动机是影响外语学习效果的重要因素, 在学能相近的情况下, 选择动机作为突破口来探讨美术学专业学生外语学习现状及其形成原因, 有可能从根本上改善其外语学习效果。从我校学生的实际情况看, 美术学专业学生虽然外语学习的起步稍迟, 在多种外语考试中的成绩不及其他专业, 但绝非因为他们的智力水平不如其他专业学生。从动机角度探明造成美术学专业大学生的英语水平不理想的原因, 针对性地提出一些激发学生外语学习动机的措施, 使更多学生不仅在外语考试中取得优良成绩, 而且在外语交流中具备实际能力, 进而促进学生学习动机的提高。
造成美术学专业学生外语学习状况欠佳的原因初步概括为以下几个方面: (1) 就读美术学专业后, 客观上英语基础相对薄弱, 主观上认为考研、出国希望渺茫, 从而严重挫伤了学习积极性。 (2) 对英语学习有较多的否定情绪体验, 特别是考进大学时英语成绩就不理想, 进入大学后又没有及时补课, 当英语学习强度和难度加大后, 也没能调整好外语学习时间与精力, 在接下来的英语考试中往往成绩不佳, 学习积极性再次受挫。 (3) 对于部分美术学专业学生来说, 他们希望在专业学习、甚至课外美术乃至书法作品等竞赛中得到老师和同学的认同和肯定, 大量精力被用作简单的创作与作品的准备之中。 (4) 受部分老师导向的影响, 认识不到外语学习的价值, 认为毕业后将直接到教学岗位等第一线工作, 外语似乎不那么重要, 认为花时间于外语上, 不如多花点时间到自己的专业上。 (5) 学习动机受到家庭、学校和社会环境的影响。有些学生早就联系好工作单位, 经济上又有家庭撑腰, 不思进取。一些来自经济困难家庭的学生, 往往焦虑过度而影响学习成绩提高。还有部分学生看到社会上许多人都在想方设法挣钱, 特别是看到社会上的有钱人往往是那些文化水平不高却能钻政策空子的人, 学习精力被分散。
针对这些问题, 可以考虑采取以下几种措施: (1) 教师不仅要注意正面性引导, 还要帮助学生克服来自社会上的种种不良影响。在加强目的性教育时, 不仅强调学习的社会意义和价值, 而且要强调学习对个体本身的价值, 使学生认识到学习是他们的责任。 (2) 创设问题情境, 激发学生的求知欲, 使学生意识到学好外语对社会、对自己的意义而产生学习的需要, 在从事学习活动的过程中产生愉快的情绪体验。 (3) 坚持反馈与评价相结合。外语教师、班主任和家长适当的奖励和鼓励、学生课堂上的良好表现和好的考试成绩都是强化物, 都能起到积极的强化和固化作用。 (4) 加强自我效能感。自我效能高的学生往往对自己学好外语有较强的自信心, 对自己会提出较高要求, 确定较高目标, 并能持之以恒完成各种学习任务。 (5) 使语言学习活动个性化。尽量安排具有个性化的学习活动, 以提高学生的好奇心和兴趣。 (6) 建立良好的师生关系。要建立良好的师生关系, 教师要不断提高教学水平, 主动关心学生、尊重学生, 这样所授课程就会受到更多学生的欢迎。 (7) 促进动机迁移, 使学生的兴趣转移到学习上来。在学生没有明确的学习目的, 缺乏学习动力的时候, 班主任可借助于学习动机迁移, 因势利导把学生已有的对其它活动的兴趣转移到学习上来。 (8) 更新观念, 树立个人发展应与自身的特长相联系的观点。美术学专业学生的外语学习动机不强, 一个主要原因是他们没能正确归纳。要让学生明白, 积极修炼内功, 让个人发展能与自身特长相结合, 无论在何处求学、在何方工作, 成功的希望就更大。
摘要：美术学专业本科毕业生除应具备良好的文化素质和艺术审美能力外, 还应具有美术教师素质和美术教育教学的基本能力。这就要求学生能掌握美术专业的基本理论、基本知识、基本技能和美术教育学基本理论、基本知识;掌握从事初等、中等、高等学校美术教育、艺术教育管理能力, 以及美术教育学科研究的能力和运用现代教育技术开展美术教学的能力;掌握美术的鉴赏和评论能力;掌握资料查询、文献检索及运用现代信息的基本方法。要做到这几点, 掌握外语工具和一般计算机技能是不可或缺的。然而, 当今美术学专业学生的外语学习状况非常令人担忧, 这除了中学时代英语基础较薄弱以外, 学习动机不够明确、缺乏学习兴趣、自我效能感低、学习态度消极也是重要原因。解决好学生外语学习动机问题是决定外语学习成败的关键, 学生只有变被动学习为主动学习, 外语学习现状才能根本改善。
3.本科美术论文 篇三
关键词：扩展知识；讲授比较；生平；技法
随着高校美术专业课程设置的改革和调整，外国美术史课程也已经作为艺术设计专业重要的一门理论基础课，但往往艺术专业学生容易忽视美术史论的重要性，一方面学生不想主动学习，对美术史没有总体认识，另一方面在国内的大多数美术史教程中介绍的美术史知识体系不是很完整，有省略的有的排列组合和艺术家生平的传记。第三、在艺术史学习过程中如果没有深厚的历史知识和艺术常识的话学生学起外美史来就变得没有兴趣，变得死背得多思考的少不能真正理解成就，即使是看了学了，也學不懂，看不透。更不能很好地理解运用和利用在自己的分析创作之上了。针对这样的情况笔者认为，在外国美术史教学中教学方法就是很重要的了，教师应从以下几个方面对教学方法进行改进：
1 扩展知识常识并结合趣味性
在外国美术史学习当中我觉得介绍知识点固然重要，但是如果不了解背景知识是不能学好，理解它的，怎么能让学生在短短的时间内了解知识背景就很重要。例如在欧洲中世纪的学习中，个人觉得在欧洲美术史中是起着举足轻重作用的，因为它不仅仅是知识点，还是整个欧洲社会意识及美学观点的体现，也是学习欧洲美术史其他美的基础，是理解其他作品的基础，比如《出逃埃及》、《最后的晚餐》等，是基督教十六幅图示教义。这样就很好地理解后期意大利美术中文艺复兴的一个特点——披着宗教的外衣。也能理解为什么在美术史上有那么多重名的绘画作品，比如《基督下架》等。拓展学生不能只能停留在课堂老师的讲述中，应该推荐给学生有趣味性与知识性的结合电影作品和文学作品，比如在学习古希腊史时，可以在课下让学生看一下《木马屠城记》，简单介绍开始三美神与帕里斯，这样就很好的铺垫了后期《三美神》的绘画背景的理解。
卢梭曾说过问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。外国美术史教学当中培养兴趣和拓展知识应该充分结合，在历史下个人的成就离不开大的环境，比如对米开朗基罗的介绍，不仅要介绍他的生平，还要介绍美第奇家族对米开朗基罗的影响，及米开朗基罗在当时生活的社会环境社会习惯，及公会制度，这样我们就可以充分了解米开朗基罗把他变成有血有肉的人，可以被理解，可以沟通和触碰。对此人理解是立体的，对其绘画产生崇拜促使学生去研究他的绘画理解他的技法，起到了美术史学习和研究的作用。
2 讲授法结合比较法教学
在讲授外国美术史过程中，笔者认为不能因为他们是设计的学生，就只停留在流水似的知识点的介绍，要精简内容，还应该注意深度与广度的结合，要运用讲解比较加深对点的绘画理解。比如运用PPT进行两方面的比较，一是横向知识点串接联系对比，有助于学生对外国美术史的知识的掌握。比如在接受文艺复兴时期时要用大的横向的串联，意大利、尼德兰、德国、西班牙等这样就可以串联知识点，比较各国特点掌握其特质。二是纵向的比如意大利的美术史，上从文艺复兴下到18世纪的知识点的串联，有助于学生对一个国家的几个世纪的知识点的掌握。
3 结合生平、技法的教学
每一个美术家都有自己的成长历程和成就。讲述的时候不仅要把他们分出时期，以便很好的记忆分期和成就，还要把他幻化成年龄，因为这样可以迅速拉近学生与大师的距离产生对比。使学生产生膜拜启发学生对美的追求。
技法教学是美术史教学的深化，比如达·芬奇的《岩间圣母》，利用PPT分析大师每块的色彩的变化，圣母与背景的变化，耶稣与周围的颜色分析等，笔者觉得这是必要的，这样的分析不要过多，但是这是有助于理解大师，深入分析绘画的手法。从而开拓学生的知识，和文化视野，对于古典色彩、浪漫主义用色等有较为深刻的印象，从而为他们更深入的研究提供方法和历史线索。
4 绘画作品与设计理念当中的文化内涵连接
由于在外国美术史学习过程中所介绍的大多数都是各个国家，各个画派，各个时期的大师作品，大多都是壁画、雕塑、瓶画、油画等作品，而今天认为的设计出现在20世纪以后特别是波普艺术以后，这使设计专业学生学习外国美术史时，觉得无措。所以设计专业学生应注意绘画作品和设计理念的联系，以色彩构成、立体构成、平面构成三方面作为基础，掌握不同时期、不同国家、不同画派等特点。
5 课堂讲授与画展参观相结合
在旧有的教学模式下，外国美术史教学课程教学内容比较整合，不足是学生缺乏亲临艺术品和艺术遗迹现场，感受不到其材质、肌理所以局限性比较强，教师应该提供给学生去观看展览体悟原作的信息和机会，从而获得直接感官视觉经验，使之产生主动学习的兴趣。
4.本科美术论文 篇四
各位考生：
根据教育部及学校整体工作安排，学校招生简章将于1月初公布。为了方便考生报考我校，现将有关事宜特别通知如下：
一、重庆、贵州考点的考试安排
(一)请以下考生于201月1日0:00起登录我校招生办公室网站(zsb.scfai.edu.cn)进行网上报名、缴费、确认，并按下表所列时间和地点进行确认和考试。
1、报考我校书法专业的`全国范围考生。
2、报考我校造型类、设计类的重庆、四川、贵州考生。
3、报考我校造型类、设计类的北京、内蒙、吉林、黑龙江、上海、江西、海南、西藏、陕西、青海、宁夏、新疆、港澳台考生，可参加1月9-10日(重庆)、1月16-17日(贵阳)考点组织的专业考试;也可参加我校在天津、太原、沈阳、南京、杭州、福州、武汉、长沙、桂林、昆明、兰州考点组织的专业考试。其余省市考生只能在本省考点参加我校专业考试。
(二)考试科目、内容、时间、画幅及用具
二、其他考点的考试安排
我校年本科招生，除上述重庆、贵阳两个考点外，还将在福州、桂林、郑州、长沙、太原、兰州、南京、杭州、合肥、天津、武汉、昆明、沈阳、石家庄、济南、广州设考点，报名及考试时间均在1月17日以后，考生可根据本省有关要求和上述第一条第(一)款第3项选择相应考点参加我校专业考试，详细安排请耐心等待我校2016年招生简章。
5.本科美术论文 篇五
半岛都市报1月27日讯(记者 刘雪莲) 山东省参加美术统考的考生，只有统考成绩达到180分，才有资格参加各艺术院校的美术校考。27日，省招考院公布普通高校招生美术类专业统一考试合格线，本科合格线为180分，专科合格线为150分，考生可登录省招考院网站查询自己的成绩。
据悉，省招考院此次划线，以造型基础和色彩基础两科总分划线，满分300分。山东省的美术统考本科线为180分，专科线为150分，达到专科合格线的考生，有资格以美术生的身份参加高考;达到本科合格线的考生，不仅可以以美术生身份参加高考，还可以参加各院校组织的.美术类校考。
省招考院在公布分数线的同时，也开通了美术统考成绩的查询，考生即日起可登录省招考院网站www.sdzs.gov.cn查询，查询时，考生需要输入考生报名序号、考生姓名和考生身份证号码后六位。
根据规定，达到美术统考本科合格线的考生，可参加各院校的校考，各招生院校在考试及评卷结束后，按专业招生计划1：4的比例确定合格考生名单，并发放《20艺术类专业考试合格证》。考生填报艺术本科志愿时，美术类考生既可以填报取得校考《合格证》的院校及专业，也可以填报使用省统考成绩的院校;非美术类考生只能填写取得《合格证》的院校及专业。
年5月10日前，美术类考生持省教育招生考试院发给的《美术类专业合格证》、非美术类考生持招生院校发给的《合格证》，到原高考报名县(市、区)招考办确认考生类别。对于未取得艺术类考生资格的艺术生来说，则只能重新选择普通文理生的身份。
6.本科美术论文 篇六
“四校四导师环境艺术设计专业毕业设计实验教学”活动是2008年底在以中央美术学院王铁教授、清华大学美术学院环境艺术系张月教授、天津美术学院彭军教授创立3十1名校教授实验教学模式。活动把过去院校各自独立封闭进行的本科毕业设计教学改变成开放式的交叉互动方式。参与活动的院校师生共同组成开放性的课题组, 毕业设计的全过程都会有阶段性的面对面教学交流。共同举行开题、中期检查和结题答辩。活动过程会持续在整个毕业设计教学期间。同时还引入了业内顶尖设计师作为实践导师参与辅导过程, 加强了毕业设计教学与社会实践的沟通。
活动中的课题组分合作院校板块和实践导师板块, 由清华大学美术学院中央美术学院、天津美术学院合作, 并每年选择一所国内综合大学, 邀请学科带头人名下的本科毕业学生 (仅限定学生人数10名) , 进行课题编组, 根据不同类型课题项目和要求, 分四个阶段完成本科毕业生实践教学。同时邀请社会有影响力知名设计企业和设计师共同组成实践导师教学板块, 学生在导师组共同指导下完成毕业设计作品。鼓励参加课题院校学生共同选题, 自由组合, 建立无界限交叉指导本科毕业生完成设计实践项目。探索从知识型人才入手, 紧密与社会实践相结合的多维教学模式, 打造三位一体的导师团队, 即责任导师、实践导师、青年教师的实验教学指导团队。
过去院校之间只是在教学信息上进行的交流, “四校四导师”教授治学理念, 是导师组直接交叉面对面指导学生。参加课题院校学生每人独立完成毕业设计, 提倡不同院校之间学生相互交流, 导师间相互交流。院校相互之间都能够共享一个更广泛而深入的面对面交流平台, 激活大学期间所学习到的专业基础知识与专业设计能力, 使学生毕业设计更有成效, 目标是达到充分反映每一位学生自身价值, 建立走向社会实践的自信心。
实践指导活动中, 课题组有计划的安排每一位实践导师进行主题演讲。介绍自己的企业和设计理念, 与院校师生进行对谈与互动。在毕业设计指导过程中坚持与学生近距离交流, 指导过程中除了传授相关专业知识外, 还要发挥名企名师示范作用, 这是实验教学过程中重要的必修课。学生还可以通过这个交流平台选择就业, 这也是实验教学课题与知名企业的互动成果。
7.本科美术论文 篇七
【关键词】职业教育;人才培养;本科
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）24-0055-03
【作者简介】张健，江苏省常州市教育局（江苏常州，213000）副调研员，主要研究方向为高等教育和职业教育改革发展和管理研究。
当前，高等教育分类发展已成为破解高等教育同质化与人才需求多元化的结构性矛盾的必然要求。有观点认为，本科高校转向应用型，就是转向本科高等职业教育;也有观点认为，高等教育培养的人才最终要就业，所以高等教育其实也是职业教育;还有观点认为，高等教育应突出人文性和通识性，不承认职业教育有本科高等教育层次，职业教育属于中等教育，培养“手艺人”。以上观点，对地方本科高校转向应用型高校都将产生不利影响。将应用型本科高校与本科职业教育画等号，必将影响地方本科高校转型的积极性;认为高等教育也是职业教育，对推动高校分类发展亦无益处;不承认职业教育有本科高等教育层次，也不利于发展本科职业教育，完善类型结构合理的高等教育体系，构建现代职业教育体系。因此，澄清错误观点，搞清楚应用型本科和本科职业教育的内涵，对加快推动地方本科高校转向应用型高校十分重要。
一、从人才培养定位看职业教育的内涵
笔者认为，一类教育是否属于职业教育取决于人才培养定位。职业教育的人才培养定位是，面向生产、服务和管理一线培养胜任岗位工作职责的技术技能型人才，这是职业教育的基本特征，也是职业教育之所以成为专门教育的标志，是职业教育存在的根本目的。具体来讲，它应具备五个要素：即培养的人才，一是面向生产、服务和管理一线，二是具有明确的工作岗位，三是具有明确的工作任务，四是从事技术技能或现场管理工作，五是按照一定的工作流程完成工作任务。随着经济社会发展，新职业新岗位不断涌现，许多岗位都需要通过职业教育培养技术技能型人才。与之不同的是，学术型、工程型高等教育培养的人才尽管也要从事某种职业，但其工作的领域比较宽泛，主观性和灵活性强，不符合上述要素，因此，学术型、工程型高等教育不可理解为职业教育。
当然，许多学术教育是针对专业技术岗位的，如医生、教师、法律工作者等，被称为是面向职场的高等专业教育，但并不是原本意义上的职业教育。例如，医生在公共服务领域的一线岗位，通过掌握的系统学科知识，针对不同患者的病情，设计采用不同的治疗策略和方法，工作带有很多研究、判断等不确定成分。而作为医务工作者的护士，在主治医生指导下，按护理流程具体实施，工作流程相对比较确定。因此，护理专业教育属于职业教育范畴。
二、从岗位职责看本科职业教育的内涵
根据以上分析，应用型本科专业是否属于职业教育要看其是否具备职业教育的相关要素。应用型教育中，除了工程教育以外，还有技术教育和技能教育。按照我国目前的职业教育体系，职业教育只达到专科层次，中等职业教育主要培养中级技能型人才，毕业生主要在生产、服务一线从事操作性技能工作。专科层次高职的学生基础稍好，技术学科知识的学习比较扎实，学生的技术应用能力总体上明显强于中职生。从实际情况来看，专科层次高职主要培养技能型人才，技能教育的程度更大些。过去，生产、服务一线的技术工艺、管理等现场技术工作就是由专科毕业生甚至中专毕业生担任的，随着经济社会发展和产业升级，技术的先进和复杂程度也不断提高，各领域急需更高层次的技术应用型人才，这样，专科层次高职就不能适应了，更高层次的技术应用型人才培养成为客观趋势。
其实，目前我国许多老牌和新办本科高校都有应用型专业，涉及工程、管理、技术等领域，这批专业是否属于本科职业教育呢？如前所述，工程教育不属于职业教育，技术教育则要看其人才培养的定位，是生产、服务一线的技术应用人才，还是从事技术研发、技术创新发明等技术应用工作的人才。首先，后一种人才是运用科学知识和技术学科知识，解决技术难题，发明新的技术，研发新的产品。他们也要进行研究工作，但不是在基础学科领域，而是在技术应用和创新领域。当然，学术、工程、技术的边界并不是十分清晰的，互相渗透交叉也比较普遍，因此，学术工程技术复合型人才也很常见，只是技术应用和创新能力特别突出的人才是我国各领域的急需人才，对提升国家技术实力和产品质量至关重要。其次，前一种人才是运用技术学科知识，从事生产、服务一线技术工艺、生产组织与管理、质量监控等工作，承担研发设计、规划决策与产品生产、实际服务之间的桥梁作用，被称为现场技术工艺工程师或技术师。当然，技术人才与技能人才在知识和能力结构上还是有交集的，技术人才也要通过技能训练掌握一定的操作技能，技能人才也要通过技术学科知识的学习和技术研究实践掌握一定的专业技术。随着技术不断进步，技术应用活动要求掌握的技术学科知识更多更复杂，技术人才还将提升到研究生教育层次。人才符合职业教育人才培养定位，技术教育（技术本科）就属于职业教育范畴。技术应用专业人才正是我国经济社会发展急需的人才，需要本科高校加快培养，本科高校培养技术应用人才将更好地适应需求，优化人才培养结构。我国地方本科高校的许多专业就是定位于这类人才培养，顺应了国家发展本科职业教育的方针。因此，地方本科高校将更多地承担本科职业教育的任务。另外，许多本科高校还设置了经营、管理类专业，经营、管理类专业培养的人才主要从事企业经营与管理、社会管理和公共服务领域相关工作，例如物流管理、人力资源管理、物业管理、社区服务、食品安全监督、卫生检疫等。这类人才也符合职业教育人才培养定位，所以，经营、管理专业也属于职业教育范畴。
至于技能教育有没有本科教育层次的问题，正是目前要研究和探索的问题。显然，目前我国本科高校还没有培养技能型人才的学制体系，技能型人才由中等职业学校和专科高职院校培养，中职和专科高职分别培养中级工和高级工人才。若本科高校培养技能型人才，则也必须明确人才规格定位。本科高校培养中级工和高级工显然已经没有必要，而本科高校系统扎实的学科教学和技术学科教学的体系，对更高技能的掌握具有保障和支撑作用。因此，本科高校培养本科技师的概念被提了出来。目前，已有少数本科高校开展了本科技师人才培养的探索，通过中职与应用本科直接衔接的模式来培养，经过中职三年和本科四年培养，使学生技能逐级晋升至技师水平。本科技师人才就业岗位仍然是生产、服务一线，主要从事高端复杂的设备操作和产品生产、设备维护维修保养、疑难技术问题诊断、一线员工技能帮带和培养、实习生指导等工作。
8.本科美术论文 篇八
2013年高考美术类专业招生政策微调，湖南省今年不再划定外省公办院校二本美术专业分数线，调整为外省公办二本院校本科美术类专业录取控制分数线由高校确定，这或将更有利于湖南更多美术考生考出去。
湖南规定，艺术类和体育类专业的录取控制分数线由文化成绩和专业成绩两部分构成。所有招生院校体育类专业的录取控制分数线依据文化统考成绩和专业统考成绩，按规定全省统一划定，录取时按文化成绩和专业成绩之和排序出档。
本科提前批招生的省内院校美术专业、本省属院校音乐专业和非提前批(含本、专科)招生的院校艺术专业的录取控制分数线依据文化统考成绩和专业统考成绩，按规定全省统一划定。
而本、专科提前批中，外省公办二本院校本科美术类专业及本专科艺术类其它专业和在湘部属院校音乐类专业的招生，其专业成绩录取控制分数线由高校确定，文化成绩录取控制分数线由我省依据教育部有关规定确定。其中，本科艺术专业的文化成绩录取控制分数线按我省本科二批文、理科录取控制分数线的65%划定(教育部确定的31所独立设置的本科艺术院校及参照此类院校招生办法执行的13所院校(专业)可自主划定本校的文化成绩录取控制分数线)，专科艺术专业的文化成绩录取控制分数线为我省划定的高职专科艺术类专业文化控制分数线的最低分。
值得注意的是，没有取得艺术类专业全省统一考试合格资格的考生，不能录取到艺术类本科专业。
9.本科批和本科批省控 篇九
本科批是指在本科省控线以上的招生，统称为本科批，分为本科一批次、本科二批次、本科三批次。随着新高考的.实施，各省逐步取消合并为本科批次。
本科批省控是指省级招生部门根据当地全体考生当年高考成绩水平和国家下达的本科招生生源计划，相应确定的一个录取本科新生的最低成绩(总分)标准。达到本科批省控线的高考学生有报名本科招生院校的资格。
本科批录取控制分数线是指院校根据各省(直辖市、自治区)考生高考成绩水平和院校招生计划，按一定的比例确定的录取新生的本科批各科类最低成绩标准。
10.本科美术论文 篇十
蜀道是我国长江文明和黄河文明交流的重要通道，积淀了厚重的中华历史文化，成都这座“天府”古城位于古蜀道的南端，秦时都江堰的浪花，西汉织锦的绚烂，芙蓉盛开的五代城墙，春风中翻飞鸣叫的杜鹃，至今引人遐思。成都的教育事业发达，历史悠久。公元前141年，蜀郡太守文翁在成都兴学，开学馆，设讲堂，建石室，成为全国地方办学的首创，到南宋发展为规模近千人的地方高等学府。如今，在这片水旱从人、土地肥沃、气候温和、物产丰盛的成都平原上，51所本科高等学府，其中30所新建本科院校，秉承历史传统，为我国的经济社会发展正在发挥着独特作用、做出重要贡献。
成都是高等教育重镇，这里名校、名师、名学科云集，成都所在的四川又是具有高等教育区位优势的区域。我在2010年对我国高等教育的区域布局做过分析，有六个区域是高等教育比较强的区域，一个是咱们所在的“西三角”：成都、重庆、西安或者说川、渝、陕；第二个是两湖地区（湘、鄂）；第三个是珠三角（以粤为主）；第四个是长三角（苏、浙、沪）；第五个是京津冀；第六个是东北地区（辽、吉、黑）。这六个区域的高等教育走在前列，既是历史形成的，也是现实存在的。我们建设高等教育强国，就要考虑建设高等教育强区域和强省强市，就要考虑建设强院校和强学科。换句话说，高等教育强国需要有高等教育强区域、强省强市来支撑，高等教育强省强市要有强院校、强学科来支撑。强学科包含什么？首先是学者队伍。学科是龙头，学者是核心，然后在人才培养、科学研究、社会服务等方面都体现出高水平，都很强，才能称得上强学科。刚才讲的六大区域都是优质高等教育的集群区，在这些集群区里有若干所一流大学。成都、重庆、西安如果合在一起考虑，成都的川大，重庆的重大，西安的西交大、西北农林大、西北工大，这五所大学都有可能建设成为世界一流大学，可以作为西三角的一流大学群。优质高等教育集群区有七个要素：一是有世界一流大学群；二是有国际水平的科学研究中心；三是自主创新的集群区；四是一流人才的集群区，有一批学科领军人才；五是重大科教成果的产出区；六是决策智库的集成区；七是国际合作的集群区。刚才讲到的六大优质高等教育的集群区再把周边省区市带动起来，区域内各高校各自定好位，提高办学水平，增强服务能力，各区域高等教育水平就会整体抬升，在这过程中充分发挥新建本科院校不可或缺的作用，那么，我们实现高等教育强国建设目标的时间就可以大大缩短。最近我又在思考，可以把“西三角”分成大西南的成渝地区和大西北的陕甘疆地区，以西部高等教育强区域建设，支撑“一带一路”战略实施，尤其要重点支持甘肃和新疆地区高等教育加快发展，形成我国七大高等教育强区域格局。
下面，我围绕大会主题，就新建本科院校创新发展、协同育人、质量保障、努力办成新型本科院校等议题，谈点想法，与大家交流。
一、关于创新发展
当前，我国经济社会发展进入了新阶段，创新驱动发展战略的实施，创新引领发展，创新要素跨国流动，创新资源全球配置，创新活动日趋活跃，创新增强发展新动力，创新培育经济新动能，己成为时代特征。各国都在寻找科技创新的突破口，抢占未来发展的先机，以知识资源为基础、以创新能力为核心的国家间竞争格局正在形成；各国战略选择的趋向，都聚焦在大力培养创新型人才、提升国家创新能力上。
高等教育是创新第一动力、人才第一资源、科技第一生产力和文化第一软实力的重要结合点，在创新型人才培养、国家创新能力提升方面都发挥着特殊重要的作用。新建本科院校必须以创新发展推动教学水平、科研水平和创新能力、成果转化能力、服务社会能力全面提升，要通过创新人才培养机制和教育教学方法，深化创新创业教育改革，提高教学质量，努力造就大众创业、万众创新的生力军，为国家和区域经济社会发展提供智力支持和人才支撑。
二、关于协同育人
协同育人是优化人才培养机制的重要制度创新。新建本科院校要与行业企业、科研院所、实务部门协同，实现人才培养与经济社会发展紧密结合，破解办学封闭、同质、低效以及优质办学资源相对不足等突出问题。要更加主动适应新产业、新业态、新技术发展，推进人才培养与社会需求间的协同，培养真正适应产业和经济社会发展需要的高素质应用型人才。要把更多具有本地区特色的社会资源转化为育人资源，与实务部门、行业企业、科研院所共同制定应用型人才培养标准，共同完善人才培养方案，共同构建课程体系和教学内容，共同建设实习实训基地，共同组建教学团队，共同实施培养过程，共同评价培养质量。
新建本科院校要与行业企业、科研院所、实务部门共同建设校内实验教学资源和校外实践教育基地，构建专业类或跨专业类实验教学平台，加快实现实验教学资源现代化，让学生深入生产一线进行“真刀真枪”的实践，聘请生产管理一线技术和管理骨干人员指导学生实习。要完善基于信息技术的实践教学平台，建设虚拟仿真教学实验中心，全面推進信息化实践教学平台建设。要拓展协同育人机制内涵，建立培养目标协同机制，依据国家和行业标准、结合本校实际确定人才培养目标，修订人才培养方案；建立教师队伍协同机制，统筹专兼职教师队伍建设，探索开展与行业企业实践教学师资队伍的双向交流，开展教师实践教学技能交流与培训；建立资源共享机制，将企业的先进技术、企业培训课程等转化为教学内容，面向学生设立具有企业应用前景的研发课题，增强创新能力；建立管理协同机制，推动相关行业部门建立校企合作人才培养联盟，搭建校企对接平台，在课题遴选、技术指导、学生管理、质量控制等环节加强沟通配合，进行协同管理。endprint
三、关于质量保障
目前，我国高等教育正在从大众化后期走向普及化阶段。进入新的发展阶段，我国高等教育坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，创新人才培养机制，促进高校特色发展，全面提升高等教育质量。教育部正在按照管办评分离的原则，理顺中央与地方政府、高校和社会之间的关系，推进高等教育治理体系和治理能力的现代化；正在进一步健全高等教育质量分类体系，完善高等教育质量评价体系，深入推进高等教育质量保障制度建设，实施以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容的“五位一体”评估制度，制定面向应用型人才培养的专业质量标准，为全面提高新建本科院校人才培养质量提供制度保障。
新建本科院校要进一步建立对应高等学校分类评估，以高质量就业能力、产业服务能力、技术贡献能力为评价标准的校内教育评估体系，强化学校专业和行业产业结合程度、实验实习实训水平等方面的建设。要依据“国标”“行标”，结合实际，修订学校专业教学质量标准、优化人才培养方案，促进人才培养规格多样化。要建立自我评估制度，健全校内质量保障体系，完善本科教学基本状态数据库，根据人才培养目标，对教学条件、教学过程、教学效果进行自我评估，形成有效的校内教学质量监测和调控机制，并形成年度教学质量报告向社会公布，接受社会监督。要积极参与工程、医学等领域的专业认证工作。要进一步健全经费投入机制，完善实践教学经费保障机制，吸引社会资本更多投入学校人才培养。要进一步改进科研管理评价办法，形成重在质量、崇尚创新、社会参与的评价方式，建立以科研成果创造性、实用性以及科研对人才培养贡献度为导向的评价激励机制。
新建本科院校要保证质量的领域很多，就人才培养领域来讲，最重要的是要保证三个基本质量：一是要保证课堂教学质量，二是要保证实践教学质量，三是要保证教师德能质量。目前，新建本科院校的课堂教学质量不容乐观，实践教学又是短板，教学质量堪忧。我们一定要加大以学生的学习和发展为中心的教学改革力度，积极推广课堂教学和实践教学的改革成果，扩大改革成果的受益面，使学生有更多的获得感（由于时间关系，这方面的内容就不展开讲了）。
保证教师的德能质量，是我们保证人才培养质量的重要前提。如果教师的德能质量不高，是很难提高与人才培养质量密不可分的课堂教学质量和实践教学质量的。保证新建本科院校教师的德能质量，就要加强师德师风建设。要结合新阶段新特点，建立教育、宣传、考核、监督、激励和惩处相结合的师德师风建设长效机制，引导广大教师对教书育人心存敬畏，争做教书育人的模范；要引导广大教师把师德修养自觉纳入自身职业生涯规划，将师德规范转化为稳定的内在信念和行为品质，融入教育教学、科学研究和服务社会实践之中。保证新建本科院校教师的德能质量，就要严明课堂教学纪律，严禁在课堂教学中出现有违职业道德的言行，严禁通过语言、文字、多媒体、影音资料及其他方式出现违反宪法及其他法律、法规的言行。保证新建本科院校教师的德能质量，就要普遍建立教师教学发展中心，加快形成教师专业发展和能力提升的新机制，形成符合学校实际的教师教学发展中心的运行机制，实现教师培养培训常态化、制度化，鼓励教师参加教育专业理论学习，开展教学学术研究，投身教学改革，在实践中创新教学理念和教学方法，不断提高业务水平和教学能力。保证新建本科院校教师的德能质量，就要营造教师潜心育人的良好制度环境和文化氛围，进一步出台激励教师静心教学、潜心育人的政策措施，总结宣传广大教师实施教育教学改革的成果和先进事迹。保证新建本科院校教师的德能质量，就要深化教师考核评价制度改革，加快建立教师分类管理和分类评价办法，积极引导教师加大对教学的投入。推进科教融合，鼓励教师把科研成果转化为教学内容，强调科学研究对人才培养的贡献度，提高用人质量与效益。保证新建本科院校教师的德能质量，就要严格实施教师资格和准入制度，全面实行以公开竞争、择优选拔为导向的教师招聘制度。
四、关于办好新型本科院校
众所周知，1999年以来，经教育部正式批准，一大批专科学校通过合并、升格、转制等方式组建为具有高等学历教育资格的普通本科高等学校。它们因组建时间短，实施本科教育的历史不长，通常被称为“新建本科院校”。
1999年是我国高教管理体制改革承前启后并取得突破性进展的关键一年。为配合我国高等教育由精英化向大众化的战略转变，同时也为满足我国师范教育由三级师范向两级师范转变的实际需要，国家以师范院校为切入点，先后批准设置了黄冈师范学院等10所师范类新建本科院校。正是这十所高校的出现，拉开了我国新建本科院校蓬勃兴起的序幕。近20年来，国家按照“一年西部，一年中东部，一年民办院校”的审批进度，有步骤、有计划地依次推进新建本科院校的设置。目前，我国有新建本科院校（含独立学院）678所，占全国普通本科院校的55.6%，分布在196个地级及以上城市，布点率达57.8%。在非省会城市布点的院校有208所，占全部新建本科院校的51.6%。
近年来，新建本科院校不断扩大产学研合作的广度深度，服務地方发展的能力显著增强；持续优化师资结构；教学经费投入显著增长，办学条件与教学设施持续改善；努力构建学校内部和外部质量保障体系，教学质量保障能力日益提升；强化应用型、技术技能型人才培养培训，培养质量全面提高。新建本科院校的发展已从根本上改变了我国高等教育格局，也为区域经济社会发展提供了重要智力支持和人才支撑。但是，我们也要清醒地认识到，当前新建本科院校总体办学实力不强，办学中存在着办学定位和发展目标不清晰、学科专业设置不合理、师资队伍素质不适应、服务地方能力不够强、学生创新创业能力比较弱、有些学校的毕业生就业率较低等突出问题。
要破解这些难题，新建本科院校要努力在“新型”上下功夫、做文章。首先要进一步明确办学定位。学校办学定位是对“办什么样的高校”的基本回答，是办好学校的根本前提。新建本科院校承担着为所在区域经济社会发展培养适用人才，提供科技文化支撑的重要职能和使命，这就决定了新建本科院校在办学定位上，必须坚持以地方需求和学生就业为导向，不能好高骛远、脱离实际，而应坚持立足地方、服务地方的办学定位，由此明确学校的发展目标、发展思路，设计学校的发展路径。其次要以更大的决心“对焦需求”，使需求更加清晰，着力把握地方总体发展需求，把握地方各行各业对人才的多样化需求；以更强的定力“聚焦服务”，使服务更加精准，主动服务地方经济社会发展需要，服务产业转型升级需要；以更宽的视野“变焦应用”，使应用更加凸显，加强应用学科建设，加强应用研究和科技创新，加强应用型人才培养；立足地方、面向区域，打造特色、形成优势，努力把学校办成中国特色社会主义新型本科院校，在服务地方中争取发展空间，在为地方作贡献中获得发展资源，成为本地区经济社会发展不可或缺的重要力量。endprint
2013年11月，我出席了全国新建本科院校联席会议暨第十三次工作研讨会，在那次会上，我提出“要科学把握从‘新建到‘新型的改革与发展大势，在服务与促进地方经济社会发展中，去实现全国新建本科院校由‘新建到‘新型的跨越发展。”我们一定要认识到：把新建本科院校办成新型本科院校的“新”，不受学校新建时间的影响，重在学校发展模式的创新。各新建本科院校要充满自信、不负使命，根植地方、依靠地方、融入地方，“把握由来、坚守本来、吸收外来、面向未来”，走出一条中国特色新型本科院校发展之路。
新型本科院校的基本内涵、核心要义和实践要求是：需求导向，突出应用，校地联合，科教结合，产教融合，校企合作，协同育人，转化成果，主动服务，支撑发展，办出特色，做出贡献。新型本科院校的第一要务是，全面贯彻党的教育方针，坚守育人育才重大使命，落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观教育引导学生成人成才。我们考察新型本科院校人才培养质量有十个维度，这就是学生的理想信念、道德情操、法治意识、专业智能、创新精神、实践能力、人文素养、国际视野、家国情怀、康健体魄。要在这十个维度上建立标准、提出要求，努力培养主动适应经济社会发展需要的各类优秀创新创业人才。我们一定要充分认识到，满足需求是新型本科院校办学之要，服务地方是新型本科院校办学之根，坚持应用是新型本科院校办学之本，提高质量是新型本科院校办学之基，协同育人是新型本科院校兴校之策，改革创新是新型本科院校强校之源。把新建本科院校办成新型本科院校是一项系统工程，需要新建本科院校全体师生员工共同努力、长期艰苦奋斗。现阶段要做好十个方面的工作。
一要实施学科专业一体化发展策略。充分发挥自身比较优势，明确办学定位，找准服务面向，实现优势、特色发展，加大力度培养生产、管理、服务一线急需“下得去、用得上、干得好”的应用型、技术技能型人才。要密切跟踪地方经济结构调整、产业转型升级的趋势动态，结合学校实际，调整学科专业设置，建立紧密对接产业链、创新链的应用型学科专业体系，提高特色专业、优势专业集中度，打造一批地方（行业）急需、优势突出、特色鲜明的应用型学科专业，形成若干个应用型学科专业群，主动适应地方经济社会和产业发展对人才的需求。要重点加强新一代信息技术、高端装备、新材料、生物医药、节能环保、现代农业、现代物流等产业，以及创意、金融等现代服务业领域学科专业建设与调整。积极增设创新创业、地方特色经济与管理、信息消费、旅游休闲、体育健康、中医养生、家政养老等新兴产业发展急需专业。
二要深化人才培养模式改革。推广系列“卓越人才培养计划”的改革成果，深化产教融合，加强与实务部门、行业企业开展深度合作，通过专业链与产业链对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，瞄准产业先进技术的转移和创新，与行业内领先企业开展协同育人，实现人才培养规格与产业发展需要对接。要紧紧依托行业企业建立人才培养、实践教学指导委员会。积极探索“整体合作”模式，依托相关专业与企业开展全方位、实质性合作，建立校企合作的二级学院。推动专业学位研究生培养改革，以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径，建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养新模式。
三要深化体现行业产业发展、技术进步和社会建设要求的课程体系改革。要以产业技术进步驱动课程改革，按照科技发展水平和职业资格标准设计课程体系，优化课程结构，厘清课程间的主次关系、层次关系和衔接关系。按照课程内容与职业标准对接的原则，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，形成突出实践能力培养的课程群或课程模块。要进一步推进信息技术与教育教学深度融合，与实务部门、行业企业合作开发在线开放课程，建立课程共享联盟，推进教学方式方法变革，加快优质教育资源共建共享。
四要深化体现素质教育要求的教学模式改革。全面推进素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，把社会主义核心价值观教育融入人才培养全过程，深入推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，着力培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。实施以解决实际问题为导向的教学模式，把企业技术革新项目作为应用型人才培养的重要载体，以项目驱动教学、伴随学习。实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学模式，在教师指导下学生可自主选择专业、自主选择课程，运用“大数据”技术为学生自主学习提供更加丰富多样的信息资源。紧密对接行业企业生产一线实际，深化实践教学改革，以行业企业的一線需要作为毕业设计选题来源。采用“嵌入式”教学模式，将企业员工培训内容有机嵌入专业教学计划。
五要加强紧密对接行业企业生产一线实际的实践教学资源建设。充分利用好学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，加快建立学生到实务部门、行业企业实习实训的长效机制。通过用人单位、企业投资或捐赠、政府购买、融资租赁等多种方式加快工程实践中心、生产化实习实训基地和技术服务平台建设。引进企业科研、生产基地，建立校企一体、产学研一体的大型实验实习实训中心。统筹各类实验教学资源，构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业类或跨专业类的实验教学平台。完善学生校内实验实训、企业实训实习和假期实习制度，实训实习的课时占专业总课时的比例达到30%以上，学生在校期间参加实训实习的时间累计达到一年。
六要深化创新创业教育改革，认真贯彻落实《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，将创新创业教育融入人才培养全过程，探索建立促进创新创业人才培养的有效机制。要改革考试方式方法，建立促进学生实践能力和综合素质提高的评价方式，以学生毕业设计成绩和课程学业成绩综合认定毕业资格。要聘请创业成功者、企业家等各行各业优秀人才，担任创新创业课授课或指导教师，建立优秀创新创业导师人才库。开设就业创业指导课程，纳入学分管理。实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程，保留学籍休学创新创业。建立创新创业基地，与合作企业共建创业基金，重点培养科技型小微企业创业者，为学生初创科技企业提供创客空间、天使投资、商业计划等专业孵化增值服务。endprint
七要提升服务区域发展的应用研究和技术创新能力，开展应用科研服务，把学校潜在的科技优势转化为现实生产力。要围绕地方经济社会发展规划和产业转型升级的重点，融入以企业为主体的区域、行业技术创新体系，打造区域特色产业和行业共性技术的研发中心和服务平台。主动对接地方支柱产业和產业集群开展应用研究，使科技创新同产业发展无缝对接，通过与企业合作创办技术研发机构，提供技术指导、技术转让或者技术入股等方式与企业开展技术合作，探索先进技术辐射扩散和产业化的途径，面向小微企业开展新技术推广应用服务，提升小微企业技术应用水平，努力成为支撑地方产业升级和技术积累的重要平台，在区域创新体系中发挥重要作用。
八要建设高素质教师队伍。建设一支教师、工程师资格兼具，教学能力、工程实践能力兼备的“双师双能型”教师队伍。要加强教师教学能力培养，完善教师培养培训体系，组织教师到实务部门、企业生产一线实践锻炼，提高教师的实践教学和工程实践能力。鼓励和支持教师参与一线科研实践和技术研发，及时掌握产业和技术发展的最新动态，构建科研反哺教学的长效机制。
九要建立行业企业深度参与的高校治理结构，加快建设现代大学制度，推进治理体系和治理能力现代化，将关于建立健全产教融合、校企合作体制机制的规定作为大学章程的重要内容，以制度建设推动改革创新。要建立健全有行业和用人单位参与的理事会（董事会）制度、专业指导委员会制度，成员中来自地方政府、行业、用人单位和其他合作方的比例不低于50%。扩大二级院系自主权，鼓励院系与行业企业合作，建立院系理事会（董事会）或联合管理委员会和专业指导委员会，明确院系根据产业链的发展方向、行业企业合作伙伴的需求设置专业课程、制定人才培养方案、聘用兼职教师和统筹院系经费管理的职权。还要建立以支撑力和贡献率为导向的综合评价体系。
十要加强应用型人才培养的国际交流与合作，与境外高校、相关企业深化交流合作，开展中外合作办学，加强应用型人才培养，实现中外合作高校间学生互换、学分互认、学位互授联授。要联合相关企业在境外设立本土化实用人才培训基地，开展技术骨干、运行维护管理人才专业化培训，为中国企业“走出去”提供更全面、更专业的服务。
“十三五”时期是全面建成小康社会的决胜阶段，也是高等教育改革发展的关键时期，我国高等教育将进入普及化阶段。各新建本科院校要进一步加强党的领导，加强党的建设和思想政治工作，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，肩负起重大使命和责任，不断强化服务意识、协同意识、创新意识，支撑创新驱动发展战略实施，主动适应经济社会发展新需求，围绕“新型”抓建设、推改革、促发展，“对焦需求、聚焦服务、变焦应用，”在新的起点上绘就新型本科院校改革发展新蓝图，以新的理念引领新发展，以新的举措支撑新要求，以新的路径实现新目标，加快新型本科院校内涵建设，不断提高办学水平、办学实力和服务能力，为区域经济社会发展做出新的更大贡献。
[本文为作者2016年10月30日在“全国新建本科院校联席会议暨第16次工作研讨会”上的讲话整理稿]
11.本科美术论文 篇十一
(1)大学生活很自由,学习很轻松,考试很难不及格;(2)大学课程很多,都是泛泛地学、大概地学;(3)大学课程偏重理论,实用的少,脱离实践;(4)本科生毕业动手能力不及职业技校学生,就业难,考研、出国是出路所在;(5)大学老师像咨询师,下课后很难碰到;(6)一流大学研究生招生竞争白热化,二本三本变相考研集中营。目前大学生的生活普遍存在的问题是:(1)对所学专业没有明确的认识,学习缺乏目标和动力;(2)不适应学习模式的转变,缺乏学习计划,自由时间随性支配;(3)对就业前景困惑,选课、读书近景意识严重,不重视哲学、数学和人文科学等基础知识的学习;(4)不会利用图书馆等教学资源,依赖网络同时不能正确有效地利用网络;(5)智商较高而情商低下,与人沟通缺乏素养,师生关系淡漠;(6)以自我为中心,强调个性的张扬,观点激进和片面;(7)缺乏感恩和社会责任意识,对父母关爱习以为常;(8)功利心态严重,付出讲求回报,缺乏追求理想的毅力。
2 大学本科教育理念和目标
为了寻求以上现象的解决之道,我们首先要知晓大学本科教育对我们人生的价值。关于大学教育理念和目标,并非一个新的论题,大师专家们早有研究。《四书——大学》谓:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”台湾社会学家杨国枢教授指出:(1)“大学教育必需同时达成五大类目标:(1)培养大学生对自己内在身心特质的了解;(2)培养大学生求取新知的方法与能力;(3)培养大学生适应个人生活所需之较高品质的能力、情操及行为;(4)培养大学生适应社会生活所需之较高品质的能力、情操及行为;(5)培养大学生理解与关怀全世界、全人类所需之较高品质的能力、情操及行为。”武汉大学教授郭齐勇认为:(2)“思想独立,学术自由,创造精神,与社会热点潮流,与商业化的大众文化保持距离和培养人才的全面性、反思性,和谐发展,是大学与大学教育的灵魂。”曾连续20年担任哈佛大学校长的德雷克·博克所著的《回归大学之道》一书,从类型、性质和背景极端分化的美国高校体制中,提炼出了一组具有统领全局的大学目标,包括:(3)(1)运用母语准确而优雅地进行书面和口头表达的能力;(2)运用逻辑和数理推理方法进行批判性思维的能力;(3)提高学生的道德意识;(4)培养大学生的公民意识;(5)适应多元文化环境的素养;(6)全球化素养;(7)培养学生广泛的学术兴趣,避免过分专业化带来的视野狭隘的倾向,也是大学的重要职责;(8)就业能力的培养。
3 大学本科学习生活行动指南
思考大师专家们对大学教育理念和目标的诠释,不难体会他们观点的相似和共同之处,用几个词可以表达:“品德”、“能力”、“素养”。这些词似乎过于概括和抽象,如何具体落实到我们大学生日常的学习和生活中去,本人咨询了一些老师和学长,从个人角度进行解读,归纳总结出四个行动指南。
(1)首先培养信息素养,提高掌握知识的效力。作为现代大学生,不能仅靠老师的言传身教去获取知识,必须学会站在巨人的肩膀上。个人知识的储存能力是有限的,但要学会不断汲取和更新知识,这就是提高自身的信息素养。信息素养简单地说就是从信息需求的挖掘、信息的获取、信息的分析、信息的处理到信息的应用说应有的能力与素质。掌握信息获取的技能是培养信息素养的第一步,大学低年级就应该学习“信息检索”,包括文献信息和网络信息,在国(下转第103页)(上接第74页)家精品课程资源网(www.jingpinke.com)上已经有八门信息检索类的课程可供学习。关于信息意识,分析加工应用的能力,则需要其他知识的共同积累与融会贯通才能逐步培养和提高。目前网络信息资源是信息的主要存储地,而中文资源只占整个资源的很小部分,加上发达国家科学技术的先进性,所以学好英语是十分必要的。另外,计算机是信息交流和提高效率的工具,办公自动化Office以及统计分析软件都是大学生应该会使用的软件。
(2)了解学科的交叉和联系,弄清基础学科范围。大学里课程很多,不同专业同名的课程也不少,一般而言,马哲、思品、英语、数学和计算机类的课程低年级总是要开设的。这说明这些课程是基础知识,也反映了学科之间的交叉性。大学生们往往不能正确地理解马哲、思品课程的作用,它们是思维模式与人生价值观塑造的重要课程,培养的是认识世界与观察问题的出发点和角度。数学是一切科学研究和社会生活必须的手段与方法。如果我们不去思考这些课程的价值内涵和之间的关联,包括它们在工作生活中的应用,就会觉得课程杂而知识散,老师讲课课时少,所学广泛而肤浅,脱离实际。大学应该提高我们的学习能力与创新思维能力,用咨询的眼光(公正、客观、独立)去看待事物,只有厚基础将来才能宽口径地适应社会和工作。
(3)增强人文素养和公民意识。强国是我们每个中国人的梦想,作为一个有知识的大学生,更应该了解历史,以史为鉴。中国传统美德和文化精髓,例如孝道、信义、和谐,是大学生必须修养的品德。还有基本的与工作和生活相关的法律法规,平时也要多关心和了解,守法爱国是公民的基本守则。
(4)正确的人生观、健康的生活方式。当今社会竞争激烈,就业压力大,急功近利、拜金主义流行。大学生对自己人生没有计划和规划,生活没有目标缺乏理想的也比比皆是。玩游戏看视频,作息时间颠倒,旷课迟到的大有人在。尤其是生活习惯差,不爱护环境卫生,集体观念淡漠,不善于与人沟通等等。对父母只知索取不知回报,对老师同学的友情不懂感恩,缺少责任心和担当。这些现象要靠学校、老师、家长、同学共同关心和疏导。建立良好的心态,合理释放压力,可以让我们在成败面前有正确的认识,也能使我们成为对社会有用的人才。
以上四个方面在具体实施时需要经过我们仔细的琢磨和体会,用心是做一切事情的前提。知识与实践结合可以是各种形式的,不能片面理解为非要自主创业,非要去打工才算实践。在上课时间之余,在寒暑假,我们都可以根据自身和学校条件接触与了解社会,如申请国家大学生创新创业计划,参加学校的大学生社会实践、勤工俭学工作等。总之,我们树立了正确的人生价值观,增强了创新学习能力,夯实了学科基础,大学本科的教育价值就能在今后的学习工作生活中得到体现,就能成为社会所需的人才。
摘要：本文针对本科大学生对大学生活和专业认识的模糊,在借鉴专家们对大学教育理念与目标的定义基础上,从大学生切身角度提出了培养信息素养、夯实学科基础、提高人文素质以及建立健康心态与生活方式四个行动指南。
关键词：大学学习,大学生活,本科教育,价值
参考文献
①杨国枢.大学之理念及其实践[M].台湾:台湾通识教育出版社,2000.
②郭齐勇.大学的教育理念与目标[J].中国大学教学,2002(10).
12.本科美术论文 篇十二
本科一批学校一般是985工程/211工程/部分高水平省属重点、省部共建、中西部高校基础能力建设工程院校(小211工程)、港澳重点(获准在内地统招的港澳知名学府)等不同类型的院校。
本科第二批(又称本科二批)是指放在中国高考录取招生的.时候在本科层次第二批次招生的学校，录取线一般要达到本科线。学年制通常为4—5年，学生毕业后颁发本科学历毕业证和学士学位证书。
本科二批院校通常包括部分地方所属高等院校(包括部分地方所属的重点大学和一般高校)和少数实力较好的民办院校。部分省市的高考志愿已经将本科二批和本科三批合并共同招生。
第三本科批次是指中国本科层次录取批次和录取顺序排在第三位置。三本院校的招生是根据参加全国统一高考录取的方式进行的。 一二三本都是属于“普通高等学校”教育系列，学制为四年，毕业证书和学位证书都是“普通高等学校”教育证书，录取院校一般为独立学院和民办高校。
13.本科毕业后能换专业再读本科吗？ 篇十三
1、普通高等院校已经获得学位的毕业生及在职人员。
2、经过入学考试，考试合格后可直接入学。
3、经过考试，取得合格成绩。在通过教学计划规定的全部理论和实践课程的考试后，即可取得大学本科的毕业证书，符合条件的学生可申请学士学位证书。
报考时间和地点：
目前，第二学士学位考试还都由各招生高校单独出题、单独招生，没有全国统考。考试时间大约在每年的3、4月份，具体的时间和考试科目需与所报考的学校联系。
报考的学校、专业不同，考试的时间和科目也不尽相同。考试的内容应是第二学士学位专业的主要基础课程。
报名前，各大报刊都要刊登醒目的.招生启事，启事上将载明您所需要的一切具体而确切的信息，报考时间、地点、方式、科目等。报名费不等。 报名时应附寄单位介绍信和学士学位证书复印件，应届毕业生要在学位证书发下十天内将复印件寄上。
扩展资料
第二专业通常被简称为“二专”，指的是指在一些大学里学生除了本专业以外，还可以通过申请选择修读的第二个专业，其与辅修专业的区别在于完成学业后可以拿到第二专业的学位证书（一般会注明是第二专业），而辅修只有辅修证书。
于此相对应的，第二专业也要比辅修完成更多的课程，同时还要撰写毕业论文（而辅修是不需要的）。
14.本科美术论文 篇十四
第一阶段，选定某高校新生和毕业班学生为调查总体，为了保证样本的代表性，新生以学院为单位进行抽样，对毕业班学生以宿舍为单位;第二阶段，对新生分38个专业，并按比例采用电脑辅助电话调查方式抽取学生(有效问卷304份);对毕业班学生被抽中的宿舍采用电脑辅助电话调查方式随机调查一位学生(有效问卷167份);第三阶段，针对毕业班学生调查中发现的问题，再次对毕业生进行访问调查(有效问卷97份)。
一、新生调查情况整体分析
（一）专业调查
本次调查的新生为304人，其中男生108人，女生196人。在304名学生中，有43.24%的学生所读专业为高考第一志愿。
参与调查的304名学生中，列学校最想读的前三个专业分别是金融学、会计学、会计学专业注册会计师方向。其中，列第一的金融学占全部调查学生比例的34.87%，成为学生最想读的专业;在前十名中，金融学、金融工程、国际经济与贸易分列第一、四、九名，占全部调查学生总数的43.09%。
（二）新生对学校教学的满意度
在对学校教学满意度的调查中，共有9个问题。根据调查结果，对比男生和女生对同一问题给出的不同分值，可以看出，除了对学校的学习和生活环境的满意度之外，女生对学校教学的总体满意程度要高于男生，这可能与男生和女生所关注的问题不同有一定关系。
在列出的9个问题中，学生感到最满意的是多媒体的使用情况，平均得分达到82分。目前，学校绝大部分教师都采取多媒体辅助教学的方法，这对刚刚进入大学学习的多数学生来说比较有吸引力，也更易取得良好的教学效果。9个问题中得分最低的是对学校的生活环境和学习环境的满意程度，在所调查的304份问卷中，有43.75%的学生对生活环境表示非常不满意和不太满意，28.35%的学生对学习环境表示非常不满意和不太满意，尤其是在对生活环境的满意程度上，平均得分仅为52分，这种情况的产生主要是由学校目前两地办学的现状决定的。需要引起注意的是，学生对本学期课程安排的满意程度位于倒数第三，平均得分为68分，因此，学校和各教学单位应进一步考虑如何安排好大一第一学期的课程，在学生学习风气较好(学习风气的调查平均得分接近80分)的情况下，大一新生顺利完成从高中到大学学习的衔接。
在分学院统计的对学校教学满意程度的调查中，分值高低的趋势与新生不同性别学生对学校教学的满意程度基本相同。得分最高的仍是对教师使用多媒体的满意程度，得分最低的是对学校学习和生活环境的满意程度。其中，金融和会计两个专业的学生对所学专业满意程度最高，这与前面对学生最想学专业的统计结果是一致的;在对本学期课程安排的满意程度上来看，统计学院的学生对这一项的满意程度最低，平均得分不到60分，考察该专业第一学期的课程，发现其中数学类的课程占第一学期所学课程必修学分总数的50%，这类课程需要花费学生较多的精力，学习的难度也比其他类课程要大。
（三）新生大学学习生活中存在的问题
通过调查发现，对新生来说，最大问题是缺乏实践和实验的机会，有14.80%的被调查学生觉得在这方面非常困惑，有42.11%的学生觉得比较困惑。这一方面说明学生对实践能力的重视程度，另一方面也说明学生缺乏有效的途径参与实践和实验。另外，学生对就业形势比较担心，对刚刚进入大学第一学期的学生来说，存在这种担心说明就业形势的严峻，因此，学校有关部门如何引导学生对就业的担心，将此转化为就业能力的提升是一个亟须解决的课题。
在所列出的问题中，学生感到最没有压力是经济问题，有77.63%的学生觉得在经济上没有问题，这一问题的调查得分也达到92分。此外，在所学专业的理想程度上以及对使用的教材，学生都给出较高的分值。
在分学院的调查统计中，在“缺乏实践、实验机会”以及“就业形势”这两个问题上，各学院给出的分数仍是最低的，其中商学院的学生由于其专业的特点，更需要获得实践的机会，所以商学院的学生认为自己在实践和实验机会方面存在的问题更多，从而进一步产生对就业形势的担心。因此，商学院学生在这两项上给出的分数都要低于其他学院。在“教师授课内容枯燥”这一问题的调查中，法学院的学生给出最低分，仅为52分;在“学习任务”这一问题上，由于不同专业第一学期的课程安排有所不同，各学院学生之间给出的分值差异较为明显。
（四）新生对自身能力的评价
在分学院统计的对自身能力评价的调查中，金融学院学生给出的平均得分最高，为3.39分，其次为文化与传媒学院。对自身能力评价给分最低的是商学院。
在对自身各方面能力的评价中，保险和经济学院的学生认为自身的外语能力较强，而文化与传媒学院的学生认为自身的外语能力较弱;信息学院的学生对自身计算机能力给出高分，法学院的学生则在该项给出最低分;在创新能力方面，经济学院的学生给出的分最低，统计学院的学生打分最高;在交往能力、组织协调能力、自我获取知识能力及分析解决问题能力方面，各学院的分数都较高。
二、毕业班学生调查情况整体分析
（一）毕业班学生的基本情况
本次对毕业班学生的调查共涉及264份问卷，其中男生110名，女生154名，分别占41.67%和58.33%;在调查的毕业班学生中，有46%的学生准备找工作，39%的学生准备考研究生，9.58%的学生有出国的打算，有4.79%的学生有另外的计划。总体来说，问卷涉及被调查者分布情况基本符合该校学生的总体情况分布规律。
（二）毕业班学生对学校整体教学的满意度
1. 总体情况分析。
在对学校教学满意度调查的14个问题中发现，对本专业教师所具备的专业知识的满意度排第一位，有76%的学生表示非常满意和比较满意;另外与课堂教学质量有关的几个问题的满意程度得分都较高，如对教师整体教学质量的满意程度调查中，5%的学生表示非常满意，52%的学生表示比较满意，有55%的学生认同学校授课教师的教学方法，更有约60%的学生对教师使用多媒体的状况感到非常满意和比较满意。
与此相反，学生对所学专业实践教学的满意程度评价最低，分别有8%和24%的学生表示非常不满意和不太满意。对大四专业实习的满意程度，分别有8%的学生对大四专业实习非常不满意，有22%的学生表示不太满意，以上与实践和实习相关的问题得分较低，说明高校实践教学与学生的心理预期之间存在着差距。而在对新生的调查中，学生也体现出对缺乏实践、实验机会的担心，从而正好验证实践教学在整个大学学习中的重要性尚未被得到充分重视。
在此次调查中反映出来的一个问题是，学生对所学专业的满意度与对本专业人才培养目标适应就业需要的不满意程度形成明显的对比。在所学专业满意度的调查中，分别有13%和41%的学生表示非常满意和比较满意，而在对本专业人才培养目标适应就业需要的满意度调查中，只有3%和22%的学生表示非常满意和比较满意。因此，学校和各专业制订人才培养目标时，必须要充分考虑到社会的需求以及学生的就业情况。在调查中发现，学生认为一些实务操作类的课程以及与统计、会计等相关的课程有助于就业。
2. 不同打算的学生对学校教学满意度的调查分析。
基于对自身今后人生规划的不同考虑，我们将被调查毕业生分成四类，一类是考研的学生，一类是准备找工作的学生，一类是有出国打算的学生，还有作其他准备的学生。在调查中，这四类学生对学校教学的满意度有差别(见表1)。
以上四类毕业生对学校教师具备的专业知识的满意度一致给予最高分;准备考研和出国的毕业生对大四的专业实习感到最不满意，这可能是这种形同虚设的实习方式在一定程度上占用了他们的学习和出国准备的时间;准备找工作的毕业生最不满意的是对专业人才培养目标与就业需要之间的适应度;对其他类的学生来说，因为存在着一部分准备创业的学生，他们对实践教学感到最不满意。
在这四类学生中，考研的学生对所学专业和专业课的满意程度高于其他三类，说明学校的专业学习和教育是有利于学生继续学习深造的;而在准备找工作的学生中，与就业、实践、实习有关的问题都给出较低的分值;准备出国的学生对很多问题的满意度都要高于其他三类学生。
（三）毕业班学生大学学习生活中存在的问题
对毕业班学生开展的在大学学习生活中存在问题的调查中，我们列出11个问题。统计结果显示，学生感到存在问题最多的首先是就业，对就业形势的担心位于第一位，对大四学生来说，就业的重要是不言而喻的。其次，毕业生对缺乏实践、实验机会的担心。就毕业班的实践环节设置来看，大部分专业只有暑期社会实践和大四专业实习两种方式，这种实践和实习方式效果的好坏，取决于学生自身寻找实践机会的努力程度。如果学校在引导学生实践和实习方面的力度不够，对结果的好坏也缺乏制约和控制机制，那么，实践和实习的效果是无法保障的。此外，虽然教学计划中设置16个学分的外语课，但学生的外语水平的提高仍然有限，特别是在外语的实际应用方面仍存在较多的问题。
在11个问题中，大多数学生认为自己在经济上没有困难，学习任务也不算重，因此，也可以考虑在没有经济问题、不需要将更多业余时间用于勤工俭学的情况下，让学生增加一些相关课程、有关就业培训，提供更多的实践和实验机会可能更符合当前学生的需求。
（四）毕业班学生对自身能力的评价
在学生对自我各方面能力的评价中，给出分值最低的首先是外语能力，平均分数仅为62分，其次是专业水平的能力和创新能力，可以看出，这三项能力已经在学生心中占据重要地位。而在自我获取知识的能力和分析解决问题的能力方面给出的分值相对较高，分别为76分和75分，这说明经过四年的大学学习，学生已经完成从高中被动式接受的方式向主动式学习的方式的转变，已经具备一定的分析解决问题能力，这为学生今后无论是进一步深造还是从容走上工作岗位都奠定了基础。
（五）毕业班学生访问调查与电脑辅助电话调查结果对比分析
对毕业班学生的调查分为两部分，一部分为访问调查，收回有效问卷97份;另一部分为电脑辅助电话调查，得到有效问卷167份。比较两次调查的结果，总体而言，访问调查所得到的结果总体分值要偏低于电脑辅助电话调查。
三、本科人才培养的建议
（一）以社会需求为导向，以能力培养为核心，适时调整本科生培养方案，制定多样化的人才培养模式
教育部明确提出提高高等教育质量的一个重要方面就是要以市场需求为导向，以能力培养为核心，加强教学研究[1]。因此，高校必须在遵循基本教育教学规律的前提下，以能力培养为核心，结合各专业的实际情况，制订多样化的人才培养模式和个性化的教学方法，努力实现本科人才培养目标。
（二）深化课程体系和教学内容改革，构建适应学科发展和人才培养要求的课程体系和教学内容
通过对毕业班学生和新生的调查，反映在课程体系建设方面的主要问题是学期课程安排的不合理和课程种类的不完善。各专业由于人才培养目标有差异，课程设置有很大的差别，而且在部分专业中存在前紧后松的情况，但是我们也需要考虑如何在高年级课程较少的情况下，用实践、教学性研究等方式填补学生课堂学时较少的问题。与此同时，高校应该按照优化资源配置的指导原则，在课程设置上进一步整合专业教学计划，开设学科入门指导课，增加专业学习方法、研究方法方面的教学内容和课程，提早进行专业教育、探索性学习与研究型学习教育，增开一些学生感兴趣、对就业及能力培养有帮助的课程。
（三）切实加强实践教学
通过前面的调查得知，学校在实践教学、实验实习等方面还需要进一步完善。目前最重要的是高校要制订合理的实践教学方案，拓宽实践教学范畴，整合实践教学资源，部分专业可以在培养方案和教学计划中，安排出一到两个学期的实践教学，并加强专业实习、实验教学、社会实践和社会调查等各类实践教学环节的管理和质量监控，以从制度上保证有足够的实践教学[2]。
（四）以创业教育开拓学生就业的思路与渠道
创业教育并不是简单的创业，从本质上来说它是指培养学生创业意识、创业素质、创业技能的教育活动，即培养学生如何适应社会生存，提高能力以及进行自我创业的方法和途径[3]。因此，高校必须丰富大学生创业教育的教学内容体系，为大学生成为优秀的创业者打下坚实的基础。一是改革课程设置，在教育内容上进行延伸和拓宽;二是结合专业课教学，通过渗透、结合、强化的方式，加强学生创业意识的培养;三是应该根据教育对象的不同，实施不同的创业教育课程。
参考文献
[1]教育部高等教育司杨志坚副司长在2008年财经类高等学校本科人才培养工作研讨会上讲话[Z].
[2]中央财经大学本科教育教学综合改革方案[Z].校发[2007]105号.