远程学习作业

远程学习作业（精选8篇）

1.远程学习作业 篇一

“远程学习入门”学习报告作业要求

1、学习报告为离线作业。学生在学习的平台上先下载作业要求，完成后在网上上传作业。由助教进行抽阅。不符合要求的作业会被退回重做。

2、学习报告题目：具体由学员自己撰定。学习报告内容：结合本人的生活经历或工作学习实际，以第一部分中的21世纪社会特征、现代教育思想、教学环节、远程学习有何意义等心得体会为主。学生选择其中一方面或几方面撰写均可。

3、字数要求：至少1000字。

4、学习报告合格评分标准：

按时上交，字数符合要求。观点正确，认真完成。

对具体内容不设标准答案。

5、学习报告参考资源：

查询地址：学院门户网站（http:///）—“远程教育平台”—“进入学习的平台”—“我的课程”—“远程学习入门”课程—“参考资源（下载）”

浙江大学，作为一所全国著名的重点大学，一直是我心中所向往的学校。然而在高考失利以后，以为再也没有机会进入这所大学时，出现了现代远程教育，它使我实现了心中的梦想，顺利进入了浙江大学远程教育经贸英语专业继续深造。

怀着激动的心情，学完了《远程学习入门》课件，对远程教育的特点、教学方式等有了个全面的了解。现代远程教育教学核心是以人为本（包括学员、教师），以学生为主体，以教师为主导；特点是突破时空限制，个性化学习；方式以自主学习、协同学习为主。它以过去强调知识传授为主转向以强调能力培养为主。21世纪是信息大爆炸的年代，伴随着因特网到来的时代最显著的特征就是““快”，工作节奏快、信息发布快、技术更新快„„需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要，教育终身化和学习大众化渐渐走入我们的生活。我在工作中，每时每刻都 体会到知识的重要性、学习的紧迫性和补课、“充电”的必要性，只有不断学习，才能跟上生活和工作的节奏。现代远程教育，有利于打破时空阻隔，充分利用优质资源，大规模地开展高水平的教育。它以拓宽基础教育、培养宽口径人才为原则。宽口径的教学方式极大的拓宽了我们的知识面，而且学生可以自主选择自己感兴趣和特长的课程，真正满足了学生个性发展的需求。

网络的普及为现代远程教育的展开提供了一个实现的平台。现代远程教育以计算机网络与多种媒体教育资源的应用为主要特征。Internet网络的技能，具有很强的信息获取、信息分析与信息加工的能力。掌握Internet网络的技能在应对激烈的竞争和社会对新型人材需求是至关重要的。基于网络的平台，现代远程教育真正做到了不受空间和时间的限制，受教育对象扩展到全社会，有更丰富的教学资源供受教育者选用，教学形式由原来的以教为主变为以学为主，而且还可以重复、跳越学习，这一点极大的方便了我们在职人员。在网络大络大学，我们无须在指定的时间到指定地点接受教师的授课，无须每天为了上一小时的课在路上奔波三小时，只需有一台电脑，我们可以自主决定学习的时间和地点参加远程教育，学习起来更方便了。

远程教育的学习过程虽然简单，任何人、可以在任何时间、任何地点、从任何一个章节、开始学习任何一门课程。支撑网上学为我们提供随时随地服务的关键一环节是课件，就是网校的教材。课件有网络版可以下载下来学习，所以，我们学习更方便了。课件不仅有文字，又有图像、动画、解说等多种信号，非常生动。课件的制作十分复杂，包含了授课老师心血，而使用起来却十分的简单，上课时只需要的就是用

鼠标点就可以浏览课件，完成学习。

如果我们在学习过程中遇到难题，可以通过QQ、E-mail等多种形式与老师和同学讨论问题，交流学习中的心得，我们还可以和知名的教授进行交流，再不像以前一堂课也问不了几个问题，单单是自学解决问题了。远程教育中的老师像家教一样，可以随时用影像、声音来向我们传授知识。

远程课程的学习，使我充分的了解了远程教育这一次新兴的教育方法与体系；使我找到了实现了与能熟练掌握课堂技能的钥匙；充分提高了专业知识水平。我会继续努力完成我的学业。

2.远程学习作业 篇二

2010年大秦线将实现运量4亿t, 为此, 在2010年8月对货车运用布局做了较大调整, C80系列车型取消了装车区域人工技术检查作业, 在装车区域和卸车区域均采用了TFDS (货车运行故障动态图像检测系统) 不停车动态检查。

目前, 大秦线安装有9套TFDS, 其中按线别划分, 大秦线7套、北同蒲线1套、平朔支线1套。按空、重方向划分, 重车方向6套、空车方向3套。大秦线用占全路5%的设备完成占全路1/6车辆的动态检查任务, 台均探测辆数是全路的3.34倍, 台均提报故障件数是全路平均数的3倍。但目前动态检车组的设置方式是在每进路或方向设置一个动态检车组, 且同一车站、不同进路, 按列检作业场的分布, 各自设置, 各自独立作业即分署作业。

随着TFDS的不断投入使用, 这种设置方式对于昼夜间车流量差异较大的探测站和各进路车流不均衡的车站, 以及300 km内分散在沿途各站总作业量不饱和的区域, 会产生以下实际问题:

(1) TFDS预报发现故障不共享。目前各类TFDS都是独立作业和上传数据, 即使通过网络查询可以实现多探点图像对比, 但无法实现故障图片实时预警, 即无法通过对同一列车经过不同探测站, 根据后方探测站探测的故障信息, 在前方探测站相同部位进行自动报警, 提示TFDS室内检车员重点检查。

(2) 动态检查工作量不均衡。以2010年8月份为例, TFDS检测辆数最多 (453 939辆) 的茶坞重车下行与检测辆数最少 (51 654辆) 的平朔支线相差40多万辆, 即茶坞重车1个月的接车工作量相当于平朔支线的9倍。

(3) 在车辆密集到达时动态检查能力无法相互补充。目前, 9套TFDS检测压力最大的集中在茶坞重车、茶坞空车、湖东空车3处。检测能力是其他6套的2倍多, 而人员配备是相同的, 动态检查能力无法相互补充。大秦线的整体检测能力还未饱和, 尚有扩充空间。

(4) TFDS布局受动态检车作业条件限制无法进行咽喉卡控布局。对于无列检的车站, 若在本站设置TFDS, 则无法解决动态检车员的工作和生活问题, 若不在本站设置, 又无法对该线的所有列车进行动态检查, 需多点设置TFDS, 不仅增加了投资, 而且增加了动态检车员数量。

(5) TFDS监控覆盖范围尚需进一步扩大。目前京包线大同东场空、重车方向, 迁曹线向京唐港、曹妃甸方向分流的咽喉区域滦南, 大秦线重车进入秦东方向, 茶高联络线与大秦线交汇处仍处于TFDS监控盲区。这些地区车流密度不断上升, 但列车进入大秦线后无法在第一时间实现TFDS系统监控, 掌握其技术状态。

2 远程集中作业整合思路探索

目前TFDS动态检查作业方式为每套TFDS探测站就近的列检作业场配备一个动态检车组, 对所有通过本列检探测站的列车实行动态检查作业, 并将结果通过对讲机、手持机以及纸质台账的方式反馈到列检值班员和室外检车员, 现场的室外检车员通过现车确认以后, 再将现车的故障确认情况反馈给TFDS动态检车工长, 动态检车工长再将故障确认信息通过TFDS作业平台上报到铁道部, 完成一个动态检车作业信息的闭环。

因TFDS设备安装位置环境差异、所属线路的车流密度差异所带来的工作量分配差异的问题也日益突出, 而由此衍生出来的各异地车间TFDS作业质量差异、作业环境规范化管理差异也逐渐显现。根据TFDS设备工作原理和技术特点依靠动态检车员检车作业模式是当前或未来很长一段时间内的列车安全防范主要手段。

大秦线货车TFDS动态检查的整合思路有3条:①建立段级TFDS集中作业中心。实现异地TFDS探测信息集中显示、集中检测、集中预报的“中心三集中”和异地作业场的网络接收、网络鉴定、网络反馈“异地三网络”。在段级分析中心实现自动分组排班、智能分车、集中看车、综合查询。动态检车人员可优化减少, 统筹配置。如果补充到现场故障处理队伍中, 可以大大提高现场处理故障效率;②结合大秦线单元运输特点, 按照空、重车方向的车流实现空、重区域整合作业, 对重车方向、空车方向TFDS分别进行整合;③结合大秦线数据量大, 远程传输负荷重的特点, 采用先区域整合、再全线集中的方式。虽然数据流量负荷大, 但是大秦线的货车安全防范工作又需要一个高度集中管理的TFDS管理平台, 所以认为采用先区域整合、再全线集中的方式来实现大秦线货车TFDS动态检查远程集中作业较为可行。

目前, 远程集中整合作业方式已在昆明铁路局得到了实践验证, 2010年9月2日～3日, 铁道部在昆明召开的“昆明北车辆段TFDS动态检查集中作业方式技术评估和相关区段长交路列车列检作业协调会”, 通过了该项技术的技术评审, 从昆明铁路局取得的成果来看, TFDS远程集中作业方式具有很大的现实意义和极高的推广价值, 得到了18个铁路局与会代表的一致认同, 认为此项技术在解决动态检查任务量不均衡、改善偏远地区作业条件、优化人力资源及加强管理等方面具有不可比拟的优势。就此项技术, 大秦线湖东运用车间湖东二场已实现了部分TFDS集中作业, 下一步将逐渐整合其他列检作业场的TFDS系统, 实现完全意义上的远程集中作业。

3 硬件及网络搭建

实现远程集中作业首要条件是依靠稳定、带宽符合要求的网络通道, 必要条件是实现集中信息管理的硬件投入, 因此需要电务部门和信息部门支持的工作较多。TFDS集中作业平台依托的直接硬件设施主要由远程作业网络、监测中心服务设施、专用智能作业终端、远程语音对讲接驳器、智能防火墙共5个部分组成。间接硬件设施:列检作业手持机、对讲机。

(1) 段级TFDS集中作业中心到湖东通讯机械室带宽不低于中心工位设置数乘以4M。

(2) 沿线探测站分析室到当地通讯机械室的带宽等于该列检作业场作业组人数乘以4M。目前情况最少应达到36M。

(3) 地区间铁通通道通讯质量要求:异地设备所在地区与集中作业分析室所在地区间的网络通道应不低于异地设备申请的网络带宽值。

4 整合后的作业方式变化

(1) 通过TFDS集中作业平台软件, 过车信息等数据由TFDS列检服务器传输至集中作业平台系统服务器入库, 经程序及人为控制, 智能地将过车信息及图片信息分配至需要的室内检车组, 实现了TFDS探测站与室内动态检车组的动态对应关系。检测中心根据作业情况实时调整各探测站的作业组别, 在合理测算各探测站过车情况的基础上, 实现用低于现有一对一设置动态检测组的数量, 完成对全部探测站探测列车进行的室内动态检车作业。同时, TFDS集中作业平台实现了均衡、高效分配劳动力的目的。

(2) 实现远程集中作业后, 通过引入列检作业手持机系统, 将TFDS系统发现的故障及时传输到列检TFDS系统服务器, 再通过接口程序, 传输至列检作业手持机服务器后下发至现场检车员手持机, 现场检车员通过手持机将各类故障处理情况反馈至HMIS服务器至TFDS集中作业平台, 实现了TFDS软件平台与HMIS软件平台的数据信息共享, 有效提高列检作业信息的传递质量和作业效率。

(3) 远程集中作业模式减少异地班组, 将TFDS系统运用生产资源集中在段内, 加强了TFDS系统的运用管理。

(4) TFDS集中作业平台采用最新的B/S模式, 改变了原有C/S对客户端的局限性, 对客户端的要求更低, 访问形式更灵活, 在任何联入路网, 具备IE浏览器的计算机上均可实现对各探测站数据的访问和对TFDS的检查。

(5) TFDS集中作业平台具备综合数据统计功能, 可以实现所有探测站的对比统计分析。

3.提升远程学习者学习效果的思考 篇三

【关键词】提升 远程学习者 学习效果 思考

在国家远程教育发展的推动下，西部地区远程教育也呈现出加速发展的趋势。如何构建适合远程学习者学习需求的教学模式，实施卓有成效的远程教学支持服务，有效地通过远程教育为西部民族边远地区培养更多本地所需要的专业水平高、应用能力强的人才，是值得我们深入思考和实践的问题。我们认为要提升远程学习者的学习效果，至少要从以下几方面把工作做实做细。

一、巩固学生学习兴趣，培养学生学习品质

成人远程者的学习是一个由多种心理因素参与和调节的过程，受到认知、情绪、个性等多重因素的影响。绝大部分学员选择电大进行远程学习是基于内部动机取向，其主要目的是为了提高自身的知识水平和工作能力，将专业学习与自己的职业、工作联系在一起，当作发展自己职业和实现人生价值的动力站，这是远程学习者维持学习动力的源泉。对于这部分学生来说，保持、激励和指引他们进行学习，巩固学习者的学习兴趣就显得尤为重要。

对于那些只想混个文凭的学生，增强、提高他们的学习品质是很必要的。要培养学生良好的学习品质，就要营造学习大环境与氛围，激发培养学生的学习热情与学习兴趣，形成学习的意识和信念，让学生喜欢学习，吸引学生学习，由被动学习转为主动学习，使学习从手段变为目的。毕竟教学质量的提高与学生具有良好的学习心理、学习品质是分不开的。

二、提升学生学习能力素质和教师的导学能力素质

现代远程教育强调学生通过技术媒体获取学习资源，对于工作在社会各行各业的远程学习者而言，网上学习已成为一种重要的学习方式。如果学习者仍按传统的学习观念和习惯，不能很好地管理和调整自己的学习过程，往往会出现不会学习、学习动力不足等导致学习效果欠佳的结果。所以，新生一入校，开展基于网络学习能力培养是必需的。这样，才能不断保持学习者的基本学习热情，提高他们的学习效果。

也正因为如此，教师的导学能力是调动学生主观能动性的重要因素，这种能力是为了促进学生进行深度学习和自主发展。导学能力一是包括学习内容及其疑难问题的辅导能力，为学生提供一定的面授辅导，解决学生在专业学习中的困惑；二是对学生学习的检查督导能力，主要是对学生学习过程与学习效果进行实时和非实时的检查、监控和指导督导；三是教师还必须具有学习素养、人格素养的引导能力。当然，教师的这些能力不是一蹴而就的，也是要通过大量的教育培训和强化实践、实施来提升的。

三、加强教学设计，提供优质的教学资源

由于远程教育是以师生双方的时空分离为基本特征，其基本的教学形态是以个别化的自主学习为主，师生远距离交互为辅，所以为学生提供丰富、优质的网络学习资源，是提高远程教育质量的难点和关键。没有优质的教学资源，就难以实现远程教育的办学效果。优质的教学资源建设是从课程建设切入的，一堂优质的网络课堂教学，离不开精心的教学设计。教师要能根据学生的思维方式、学习方式和学习过程来设计文字教材、设计网络课程。优质的学习资源要具有丰富性、良构性和可用性的特点[2]。

四、完善学生自我评价，强化学生学习监控

网络环境下的教学，不仅要把丰富的教学资源呈现给学生，还必须对已注册的学生施加必要的监控和管理。学习监控是指为了保证学习的成功，提高学习效果和质量、达到学习目的而对学生的学习活动进行的检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。学习监控的作用就是使学习者具有最基本的压力，以免学习者因学习主动性过低，无人监控而导致失去学习兴趣并放弃学习[3]。学习监控可分为自我监控和外部监控两种。远程学习者的自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身学习进行反馈和自我调节的活动。要让学生意识到我必须做什么，了解自己的学习情况，调整下一步的计划和目标，使学习者从各个阶段任务操作中获得有关自己能力的信息，从而增强自我效能感，主动为自己的学习承担责任。

五、加强人文关怀，全面改善教学支持服务

远程学习离不开学习支持服务，学习支持服务是远程教育的重要构成因素，现代远程教育师生分离，网络化的学习环境，人机交换会使学生产生紧张不安的心理，甚至会产生孤独感，加之工学矛盾等困难，如果缺乏情感的交流和心理的支持，会产生许多不利于学习的心理问题，如焦虑、恐惧的心理会影响学习效率。所以，远程教育在网上还应为学生提供人性化的学习支持服务，开展人文关怀、拉近师生距离，加强网上双向交互，不仅使学生掌握学习知识技能，还能获取心理的支持，情感的关怀，增强学生的学习信心。如果他们能得到便捷的学习支持服务，学习便能持续地进行下去，而且会增强成就感，激发学习动力，形成良性循环。如果遭遇挫折，无人问津，就会打击其学习积极性，有效学习便无从谈起。

【参考文献】

[1]胡志金.网络远程教师多维导学能力新解[J].现代远程教育研究，2010（4）： 38-39.

[2]谢阳斌，桑新民.远程教育的两大攻坚战：学习评价与资源评价[J]. 现代远程教育研究，2010（1）：3 -9.

4.远程学习作业 篇四

一、单选题(共 20 道试题,共 40 分)

1.第一次使用Outlook Experss收发邮件前首先应该做的工作是（）。A.写新邮件

B.设置邮箱的POP3和SMTP协议 C.添加地址薄 D.收发邮箱 正确答案:B

2.奥鹏远程学习的平台课程端的哪个栏目可以进行形成性考核 ？（）A.课程学习B.教学辅导 C.在线测验 D.互助学习正确答案:C

3.下列有关国民教育的说法哪个是不正确的（）？

A.经教育部批准，具有颁发毕业证书资格的普通高等教育属于国民教育系列。

B.经教育部批准，具有颁发毕业证书资格的成人高等教育，广播电视大学，高等教育自学考试等均属于国民教育系列。

C.经教育部批准，具有颁发毕业证书资格的网络教育高等教育属于国民教育系列。D.党校的文凭属于国民教育系列。正确答案:D

4.我们《远程学习导引》的课件是一种基于计算机网络的流媒体和超文本构成的教学课件，它图、文、声并茂，同时有老师讲课图象（无视频版本除外）和声音播放，这种课件叫做（）。A.CAI课件 B.IP课件 C.VOD课件 D.直播课堂 正确答案:B

5.使用Word 时，下列哪一个操作是正确的？（）

A.选择一段文字，然后使用格式刷，可以快速将这段文字的格式应用到其他文字上面 B.在word里面可以直接使用聊天工具 C.使用word可以处理可执行文件 D.你新建的word文档别人不能修改 正确答案:A

6.在远程学习中，对学习反省的认识不正确的是（）。

A.学习反省是在学习评价基础上的自我检查和自我调整，它是一种元认知的行为； B.是一种基于学习目的、学习态度、未来的发展的反省；

C.可以培养自律的态度与能力、自我教育的能力、自我控制的能力； D.学习反省在远程学习中的地位不如在传统的教学中重要 正确答案:D

7.在远程教育中，学生的主要学习方式是（）。A.课堂学习B.集中面授

C.基于资源的自主学习D.协作学习正确答案:C

8.正确高效地阅读一篇文章的顺序是（）A.先泛读再精读 B.先精读再泛读 C.从头到尾按顺序读 D.从尾到头倒序读 正确答案:A

9.下列哪些方法可以相对有效的训练我们的注意力（）A.制定明确的目标 B.排除外界的干扰 C.排除内心的干扰 D.以上都是 正确答案:D

10.在众多的网络学习资源中，能够提供在线检索、阅读、下载图书或期刊杂志的是（）A.NKI中国知网 B.数字图书馆 C.维基百科

D.知识网络服务平台 正确答案:B

11.小李学完《远程学习导引》的每一章内容后都会去交流讨论区发帖，提出他在学习上遇到的问题，有时候也会把他的问题通过E-mail（电子邮件）发给老师，老师在看到小李的帖子或邮件之后会给予回复，小李与老师之间的这种交互是（）。A.异步交互 B.同步交互 C.协作交互 D.WE E.交互

正确答案:A

12.在使用公式时会出现单元格的引用情况，Excel中提供的引用类型有（）。A.相对引用、绝对引用和混合引用 B.相对引用和绝对引用 C.绝对引用和混合引用 D.相对引用和混合引用 正确答案:A

13.狭义的信息技术指（）。

A.20世纪中叶以来得到广泛使用的电子信息通信技术 B.早期视听技术中的幻灯和投影等 C.可以用来存储、处理、传播、接收和呈现各类信息的技术 D.造纸技术和印刷技术 正确答案:A

14.对于协作学习，下列说法正确的是（）。

A.协作学习有助于激发学生的学习动机，减轻学习压力 B.协作学习只能用到传统的教育形式中

C.协作学习只是对人际交往能力比较强的学生有帮助 D.和学习差的同学组成小组会浪费很多时间，得不偿失 正确答案:A

15.常用的压缩软件不包括（）。A.WINRAR B.WinZip C.ARJ

D.FOXMAIL 正确答案:D

16.第一代远程教育以什么技术为主（）A.邮寄 B.光盘 C.电视 D.计算机 正确答案:A

当你耐心的往下走，你会发现宝贝！中石油16秋《计算机应用基础》在线考试答案 1.（2.0分）冯·诺伊曼体系结构的核心设计思想是（）。A、存储程序原理

B、计算机中的数据以二进制表示 C、计算机硬件由五大部件组成 D、程序设计 我的答案：A此题得分：2.0分 2.（2.0分）计算机的发展阶段通常是按计算机所采用的（）来划分的。A、内存容量 B、电子器件 C、程序设计语言 D、操作系统 我的答案：B此题得分：2.0分

3.（2.0分）表示6种状态的二进制数至少需要（）位二进制编码。A、3 B、4 C、5 D、6 我的答案：A此题得分：2.0分

4.（2.0分）某飞机场的机场定票系统程序属于（）。A、系统软件 B、工具软件 C、应用软件 D、字处理软件 我的答案：C此题得分：2.0分

5.（2.0分）二进制数1101011101.100101转化成十六进制数是（）。A、35D.94 B、35D.91 C、3514.94 D、35D.91 我的答案：A此题得分：2.0分

6.（2.0分）在下列有关回收站的说法中，正确的是（）。A、扔进回收站的文件，仍可再恢复 B、无法恢复进入回收站的单个文件 C、无法恢复进入回收站的多个文件

D、如果删除的是文件夹，只能恢复文件夹名，不能够恢复其内容 我的答案：A此题得分：2.0分

7.（2.0分）在资源管理器中，选定多个连续文件的操作为（）。

A、按住SHIFT键，单击每一个要选定的文件图标 B、按住CTRL键，单击每一个要选定的文件图标

C、先选中第一个文件，按住SHIFT键，再单击最后一个要选定的文件图标

D、先选中第一个文件，按住CTRL键，再单击最后一个要选定的文件图标

我的答案：C此题得分：2.0分

8.（2.0分）Windows中更改任务栏上时间的显示方式，可以使用控制面板中的（）。A、区域和语言选项 B、外观和主题 C、时间和日期 D、系统 我的答案：A此题得分：2.0分

9.（2.0分）在Word的“字体”对话框中，可设定文字的（）。A、缩进 B、间距 C、对齐 D、行距 我的答案：B此题得分：2.0分

10.（2.0分）Word中以下有关“拆分表格”说法中，正确的是（）。A、可以把表格拆分为左右两部分 B、只能把表格拆分为上下两部分 C、可以把表格拆分几列 D、只能把表格拆分为列 我的答案：B此题得分：2.0分

11.（2.0分）用Excel2007生成的文件默认的扩展名是（）。A、.xslx B、.xlsx C、.sxl D、.lxs 我的答案：B此题得分：2.0分

12.（2.0分）Excel某个单元格中显示的是“2008-10-8”，它是一个（）型数据。A、文字 B、时间 C、日期 D、数字 我的答案：C此题得分：2.0分

13.（2.0分）在Excel中，输入一个公式，应以（）开头。A、双引号 B、单引号 C、等号 D、逗号 我的答案：C此题得分：2.0分

14.（2.0分）在Excel中公式SUM(6,5,TRUE)的结果为（）。A、12 B、11 C、6 D、5 我的答案：A此题得分：2.0分

15.（2.0分）在Excel中分类汇总前应按分类字段（）。A、排序 B、组合 C、筛选 D、合并计算 我的答案：A此题得分：2.0分

16.（2.0分）PowerPoint中，在对象的“ 动作设置” 中，不能进行（）。A、超级链接设置 B、运行宏设置 C、幻灯片切换设置 D、运行程序设置 我的答案：C此题得分：2.0分

17.（2.0分）PowerPoint中按照预设时间自动连续播放幻灯片，应设置（）。A、自定义放映 B、动作设置 C、观看方式 D、排练计时 我的答案：D此题得分：2.0分

18.（2.0分）计算机网络是按照（）将地理上分散且具有独立功能的计算机互相连接构成的系统。

A、网络拓扑 B、网络协议 C、网络共享 D、网络功能 我的答案：B此题得分：2.0分

19.（2.0分）在常用的传输介质中，带宽最宽、抗干扰能力最强的一类传输介质是（）。A、双绞线 B、同轴电缆 C、光纤 D、电线 我的答案：C此题得分：2.0分

20.（2.0分）下列（）表示信息的服务方式为使用超文本传输协议。A、http B、ftp C、gopher D、wais 我的答案：A此题得分：2.0分

21.（2.0分）OutlookExpress提供了几个固定的邮件文件夹，下列说法正确的是（）。A、发件箱中存放已发出的邮件 B、不能新建其他的分类邮件文件夹

C、已发送邮件文件夹中存放已发出邮件的备份 D、收件箱中的邮件不可删除 我的答案：C此题得分：2.0分

22.（2.0分）“防火墙”技术的应用属于网络安全策略中的（）。A、物理安全策略

B、操作系统和网络软件安全策略 C、信息安全传输策略 D、访问控制策略 我的答案：D此题得分：2.0分

23.（2.0分）以下选项中，用于压缩视频文件的压缩标准是（）。A、JPEG标准 B、MP3压缩 C、MPEG标准 D、LWZ压缩 我的答案：C此题得分：2.0分

24.（2.0分）在计算机系统中，规定一个Byte由（）个bit表示。A、8 B、16 C、2 D、10 我的答案：A此题得分：2.0分

25.（2.0分）微机硬件系统中最核心的部件是（）。A、内存储器 B、输入输出设备 C、CPU D、硬盘 我的答案：C此题得分：2.0分

26.（2.0分）以下哪一种设备不能用于长期保存计算机数据（）。A、随机存储器 B、CD-ROM C、硬盘 D、U盘 我的答案：A此题得分：2.0分

27.（2.0分）下列有关计算机体系结构的描述中不正确的是（）。A、计算机系统的体系结构具有层次性 B、系统软件是应用软件与硬件之间的桥梁 C、用户不能直接接触硬件系统

D、用户可以直接使用系统软件提供的服务 我的答案：C此题得分：2.0分

28.（2.0分）下列关于应用软件的描述中不正确的是（）。

A、应用软件是专门为满足特定的应用目的而编制的 B、应用软件的运行离不开系统软件 C、应用软件比系统软件更丰富 D、应用软件的价格比系统软件低 我的答案：D此题得分：2.0分

5.远程学习作业 篇五

1、互联网上数量最多、热度最高的共享资源是 答案

所选答案：

A.视频公开课

问题 2

得 3 分，满分 3 分

2.针对本科学生，本科学生如果要获得学位，则其课程的平均学分绩点数必须大于 答案

所选答案：

A.2.5问题 3

得 2 分，满分 2 分

2、iOS系统是（）开发的操作系统，并于（）年正式发布。答案

所选答案：

C.苹果公司；2007

问题 4

得 3 分，满分 3 分

2、中山大学网络教育学院使用的学习的平台是： 答案

所选答案：

C.Blackboard

问题 5

得 3 分，满分 3 分

2、在IE浏览器中设置Internet主页时，要选择菜单栏中的（）菜单。答案

所选答案：

D.工具

问题 6

得 3 分，满分 3 分

3.在（）中，包含了各项学习任务以及期末考试的时间安排。答案

所选答案：

C.教学日历

问题 7

得 3 分，满分 3 分

3、以下不属于浏览器的是（）。答案

所选答案：

C.Microsoft Office

问题 8

得 3 分，满分 3 分

3.一般来说，本科学位主干课程有()门 答案

所选答案：

C.三

问题 9

得 3 分，满分 3 分

4、以下关于智能手机的说法，错误的是（）。答案

所选答案：

D.只能实现通讯功能

问题 10

得 3 分，满分 3 分

4、绝大部分课程的作业时在线作业，需要通过网络提交，因此学生应尽可能在作业提交截止日期前____提交作业，以避开作业提交的高峰，避免出现作业提交失败。

答案

所选答案：

C.两周问题 11

得 3 分，满分 3 分 7.学习活动占课程总评成绩的()答案

所选答案：

B.20%

问题 12

得 3 分，满分 3 分

7、若学生的成绩单上显示“！”，表示_____ 答案

所选答案：

C．该题为主观题，教师没批改；

问题 13

得 3 分，满分 3 分

8.针对所有学生，本科学生每学期最多只能修读（）门课程。答案

所选答案：

C.6

问题 14

得 3 分，满分 3 分

中山大学于哪一年经教育部批准开展现代远程教育试点工作？ 答案

所选答案：

C.2000

问题 15

得 3 分，满分 3 分

期末考试是属于哪一项支持服务（）答案

所选答案：

C、促学服务

问题 16

得 3 分，满分 3 分

负责网络教育学生成绩管理，网络教育考务管理，学生学籍和学历证书电子注册数据的管理与上报的是（）

答案

所选答案：

C、学籍管理部

问题 17

得 3 分，满分 3 分

（）是配合高校进行招生宣传、生源组织、学生学习支持、学籍和日常管理，开展远程教育支持服务的机构。

答案

所选答案：

A、校外学习中心

问题 18

得 3 分，满分 3 分

单选题

1.针对所有学生，学生最快也要（）年才能毕业。答案

所选答案：

A.2.5问题 19

得 2 分，满分 2 分

二、判断题

学生在学习过程中遇到困难或疑问时，可以通过课程答疑专区，向辅导教师提问。（）答案

所选答案：对

问题 20

得 2 分，满分 2 分

10、WIKI是一种单用户操作的超文本系统，不能进行网上共同协作。（）答案

所选答案：错

问题 21

得 2 分，满分 2 分

10、在ipad平板电脑上，远程学习者无法学习网络课程。（）答案

所选答案：错

问题 22

得 2 分，满分 2 分

11.在学习过程中，学生只能和教师交互，学生之间不能交互。（）答案

所选答案：错

问题 23

得 2 分，满分 2 分

11、利用移动学习设备无法接收远程教育院校发送的教学通知。（）答案

所选答案：错

问题 24

得 2 分，满分 2 分

12.学生在提问前需要对问题进行分类，需要在对应的交流区提出问题，否则，很有可能得不到回复。（）答案

所选答案：对

问题 25

得 2 分，满分 2 分

13.学位主干课程本科和专科学生都有。答案

所选答案：错

问题 26

得 2 分，满分 2 分

14.Blackboard学习的平台正常运行需要Internet Explorer 8.0及以上版本的浏览器。（）答案

所选答案：对

问题 27

得 2 分，满分 2 分

14、网络交流按照交流的时效性可以分为实时交流和非实时交流。（）答案

所选答案：对

问题 28

得 2 分，满分 2 分

15、使用QQ处理可以与好友进行文字交流外，还可以进行及时的视频、音频交流，是交流更加真实可信。（）

答案

所选答案：对

问题 29

得 2 分，满分 2 分

17、利用QQ可以向好友传递不同格式的文件，同时还可以通过群共享功能实现资料共享。（）答案

所选答案：对

问题 30

得 2 分，满分 2 分

1、远程教育是相对于小学教育而言的。答案

所选答案：错

问题 31

得 2 分，满分 2 分

2、Android系统具有很强的竞争优势，一是因为其良好的开放性，二是应用程序无界限。（）答案

所选答案：对

问题 32

得 2 分，满分 2 分

2、很多时候，人的痛苦就是来源于情绪的本身。（）答案

所选答案：错

问题 33

得 2 分，满分 2 分

3.针对本科学生，本科学生如果要获得学位，论文成绩要在优秀以上。答案

所选答案：错

问题 34

得 2 分，满分 2 分

3、将浏览的网页保存为文件时，需要点击“文件“菜单，然后在弹出的下拉菜单中，点击“保存”按钮，此时弹出“保存网页”对话框。（）

答案

所选答案：错

问题 35

得 2 分，满分 2 分

4.学习的平台的首页主要有五个功能模块，分别是：“工具”栏，“学院通知”栏，“教学通知”栏，“我的课程”栏，“我的组织”栏。（）

答案

所选答案：对

问题 36

得 2 分，满分 2 分

4.学位主干课程只有本科学生才有，是本科教学计划中的核心课程，学生只有通过学校专门组织的学位主干课程考试，才能有机会获取学位。

答案

所选答案：对

问题 37

三、多选题

学生可以通过（）和（）方式登录学习的平台。答案

所选答案：

A.学习的平台的网址直接登录；

B.中山大学网络教育管理平台；

问题 38

得 3 分，满分 3 分

3、以下属于心理暗示以缓解不良情绪，保持心理平衡的语言是（）答案

所选答案：

A．冷静

B.三思而后行

C.制怒D.镇定

问题 39

得 3 分，满分 3 分

4、从移动学习资源的媒体形式看，除了文本型和音频型以外，移动学习资源还包括（）。答案

所选答案：

A.动画型

B.视频型

D.图文型

问题 40

得 3 分，满分 3 分

5、以下关于学习的平台的说法，正确的有： 答案

所选答案：

A．学习的平台是网络学习环境的其中一种；

B．学习的平台汇集了多种学习资源；

6.远程培训作业 篇六

随着教育和课堂模式的不断更新和进步的变化，在课堂教学中，存在着许多不容忽视的问题。

一、课堂上经常把“对话”当“问答”的现象。

“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题从兹课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。

二、把“自主”变成“自流”。

新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。

三、有活动没体验。

课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验和反思，应该说是一种无效和无价值的活动。

四、小组合作有形式而无实质。

一些课堂上教师片面追求小组合作讨论这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中也不是一个引导者、参与者、倾听者，对学生而言，合作前没有认真思考，就会缺乏平等的交流与沟通，结果是学习优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的学生就变成了陪衬，他们更多的时候是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

其应对性策论研究为：

（一）进一步转变思想观念

从学生问卷调查中，我们不难看出，学生最喜欢的教师的第一要素是尊重学生，因此教师首先应该将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者、组织者和指导者。所以教师一进课堂，必须集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，让他们感到自己是被老师重视的、关注的。同时在教师的引导下，学生改变传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动参与，变苦学为乐学，培养学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。

（二）全面渗透德育

任何教学方法、手段的改革，都要通过学生得以实施。因此应将德育渗透作为高职课堂教学改革的任务之一，全面推进素质教育。坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，发挥学校教育、家庭教育和社会教育的作用，为学生健康成长创造良好社会环境。一方面我们要注重教书育人，加强学生思想道德教育。以理想信念教育为核心，以品德教育和政治教育为重点，根据学生的心理特征和时代特点，改革我们的学校道德教育，在学科学习中渗透德育，要努力成为学生思想工作的高手，成为学生思想成长方面的导师。另一方面要以增强班级凝聚力，加强班级学风建设为目标精心谋划组织各项教书育人工作。改变班级同学以小团体为主，学习主动性不强的学习环境，帮助学生顺应变化和新形势新任务的要求，培养其创新思维模式，自觉投入到专业学习中去，形成尊重学生、关心学生、爱护学生，用专业课程学习凝聚人心，用实践造就才能，有利于优秀人才脱颖而出的良好学习氛围。

（三）加强教师团队建设

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，要加强专兼结合的专业教学团队建设，“十一五”期间国家将建设一批优秀教学团队，并将把专兼结合的专业教学团队建设作为高职院校人才培养工作水平评估的重要考核指标。

2你进行过哪些针对教育教学工作的研究？在新学期里你准备研究哪个（哪些）问题？

要点解读：教育的结构和功能是是复杂多变的过程，而决定了教育的不同功能。

一 教育的结构

教育的结构包括教育活动的结构和教育系统的结构

教育活动的结构指出教育作为一种培养人的活动，是有教育者、被教育者和教育影响共同组成的等基本要素共同组成的，这些要素构成了教育活动的结构，教育活动结构的运行，是教育者借助教育手段，以教学内容作用于受教育者，其结果是影响被教育者的身心发展。

教育系统的结构指出教育作为社会的一个子系统，与社会的经济、文化、科学技术和人文发展有着密不可分的关系，教育和他们一起促进者社会的发展。

二 教育的功能

教育的功能是由教育的结构决定的，对个体自我发展和社会发展产生不同的影响。

教育之根本目的是促进人的全面发展，教育活动人都生活在一定的社会中，参与社会生活，成为社会的一员，不存在脱离人类社会的所谓“纯粹”个人。“个体从自然生物体到社会活动主体的变化，就是通过个体社会化过程来实现的。”社会化的内容非常广泛，凡是体现个体发展的社会性要求及社会生活所必须的基本知识、技能、行为方式、生活习惯以及各种思想观念等，都是个体社会化的内容。从学校教育的角度来说，个体的社会化主要包括四个方面：一是学习生活技能，主要包括个体所处时代和社会所要求的日常生活技能和职业技能；二是内化社会文化，主要包括价值观念体系和社会规范体系；三是完善自我观念，即对自身的生理、心理状况，对自我和他人以及社会的相互关系有一个正确的认识；四是学会承担社会角色，就是通过角色学习和角色实践，能够自觉按照社会结构中为他规定的规范办事，这是社会化的本质和最终体现。

人的社会化的基本途径是社会教化和个体内化的统一。社会教化就是广义的教育，包括学校教育与各种非正规的教育形式，如社会风俗、群体舆论、传播媒介等；个体内化是指个体通过一定的方式进行社会学习，接受社会教化，将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为稳定的人格特征和行为反应模式的过程。个体的内化是在个体的活动中进行的，它是个体的内部心理结构与外部社会环境相互作用，并对后者进行选择和适应的过程。社会教化与个体内化，在个体社会化过程中相辅相成。

对青少年来说，教育既是社会教化的主体，又是促进个体内化的有效手段，因而教育特别是学校教育在青少年个体社会化过程中发挥着基础性的作用。这种作用具体体现在以下两个方面。一是学校教育活动的目的性、计划性和组织性使个体社会化有了充分的保障。学校教育是有目的、有计划、有组织地向青少年传授一定的社会规范、价值标准、知识技能的活动，它由专职的教师通过特定的教育内容、教育方式和评价制度对青少年学生的社会化发生系统和科学的影响，为青少年学生的社会化提供充分的保障。这种保证作用是其他任何社会活动都难以做到的。二是学校教育为个体社会化提供了一个特殊的有利环境。学校作为青少年个体社会化的专门机构，是一种非常正式的社会组织，具有明显的社会性，它的一切活动都体现着社会的要求，处处传递着社会的价值准则。课程作为法定的知识，体现着社会的主流价值观；教师作为社会的代言人，充当着所处时代社会规范的解释者、执行者、仲裁者等特定社会角色。学校教育这种社会化环境是其他社会组织难以替代的，个体在这样的环境中可以相对平稳、有效地实现其社会化的任务。因此这就决定教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论、不断反思自己的实践，不断发现新的事实和问题，以使自己的工作适应不断变化形势，并且有所创新。

5中等职业学校教师与普通中学教师不同的专业特点有哪些？

中职教师是实用技能的传授者，他传授的技能是学生生存的根本，他们的辛勤工作为国家培养出一批批出色的职业人才。他们不仅要对学生进行思想政治教育和职业道德教育，培养学生的职业态度，更重要的是组织学生实习，通过现场或模拟职场的真实、逼真的环境，深化和拓展专业的学习，培养学生模仿、操作、实践、制作产品的应用性能力，从而使学生顺利完成从“学校到工作”的过渡。

中学是步入大学的关键一步，是知识积累的重要时期。普通中学老师在关心学生健康成长的同时，一个重要的任务就是传授知识。普通中学的学习方式不同于大学的自由学习，它需要老师一字一句的传授，将知识点讲得面面俱到，且需要不断地强化记忆，这也就使得普通中学老师需要承担较大的压力。即便如此，普通中学老师也为自己对学生在重要时期起到的推动作用感到无比的欣慰和自豪。

正因为如此，所以就决定了中职教师与普高教师的区别。

生源的差异和培养目标的差异，首先就决定了教师的要求完全不同。当前，普职教新课程改革正进行得如火如荼，新课改同时对新形势下的教师也提出了新的要求，尽管新课程改革提出的“注重培养学生的知识与能力、注重学生学习的过程与方法”要求对于普职教都适用，但是，具体实践中对普教与职教教师的要求仍然有着巨大的差距，从某种意义上讲，现代职业教育改革与发展的要求对职教教师的要求远远高于普教教师。在德国，有人就曾说过：一名职业学校的老师比普通学校的老师要求高得多。当然，可能普教教师闻之勃然大怒！但是，这里是一种说法，大家可以质疑、可以调查研究以求正解。

新课改提出以学生发展为本、让学生参与的核心理念要求教师转变教学角色，具体教学中注重培养合作、对话等教学新模式。这种要求对于普教老师而言也许是一个新的课题，而对于职教老师而言，这是早已在实践之中的事情，职教教师的困惑是面对参差不齐、九年义务制教育下形成的许多不良习性的学生，如何在新课程理念下开展有效教学，对于相当多的职校生而言，职教老师能够做到课堂高抬头率已经是极为不易。何况在当前职业学校专业师资严重短缺状况下完成繁重课务的重任（很多学校专业教师的课务达到周课时18~20节，有些学校更是多达24~28节），课务繁重问题已经使职教教师不堪重负！

在就业为导向、培养高素质、高技能技术人力的职教理念下，职教教师面临许多要求，如双师型教师（老师既是高超技能的能工巧匠型技师、又是富有高超教学水平的教师）、面对新技术发展趋势教师需要不断更新技术（事实上高技术水平的老师因企业界高薪聘请，学校是根本留不住的）、职务晋升必须具备规定时间的企业锻炼经历、面对日趋严峻的社会问题要求教师又是高超水平的心理辅导师、面对职教新课程改革加快校本课程改革与校本教材开发等等要求，相当多的职教教师已经被重重要求整得晕头转向、不知所措！职教教师从教过程中的心理问题不容忽视。

由于“学而仕则优”等传统观念、国家普职教招生政策等因素，普职教教师所教授的学生层次不同。普通教育是一种淘汰、选拔制教育，因而，普教教师教授的是经过层层选拔后的初中学习成绩优秀的学生，而职教教育是一种全民教育，诚如温家宝总理所言：职业教育是面向人人的教育，我更是把职业教育提炼为：职业教育是代表最广大人民根本利益的教育。从狭义的角度来看，职业教育是直接面向就业的教育，中考失利的初中毕业生中，绝大部分学生今后将直接走向就业岗位，这些就业群体的综合素质决定了我国未来公民的整体素质，因而，尽管狭义的职业教育面向的是中考落榜者的教育，但是，它却是关系到国家、民族人口综合质量的教育。职业教育意义之重大可见一斑！

普教教师对普高生的教学内容主要是国家高考大纲相关要求的知识点。在今天这样一个应试教育泛滥的教育体制下，普教已经成为应试教育的代名词，普高生毫无疑义地被沦为考试的机器。虽然人们也在高声呼吁普教老师对普高生开展素质教育、心理健康教育，但是，在高考指挥棒及学校高考升学率论教学质量的考核制度下，素质教育、心理健康教育在普教中显得如此苍白无力。

职教教师对职业学校学生的教学内容受到培养目标的导向，主要侧重于专业理论、专业技能与未来从业所需的职业素养等内容。当然，由于当前中、高职教育体制的贯通，职教教师同时又承担了向高职院校输送优秀中职生、满足部分中职生进入大学深造愿望的重任。同时，由于进入职业学校的学生相对普教而言，学生参差不齐、各类问题重重等现象也是不争之实，职教老师对学生的德育教育等工作压力比普教老师要大得多。

有学者曾经这样说：普教老师教学生的目的就是为了学生高考，因而，他们只是在教书、是传输知识的机器；职教老师更多的是引导职高生如何做人等问题，因而，职教老师才是真正地在教书育人。这个话尽管不完全正确，但却也是有一定的道理的！

6合实际情况，说说你在专业发展中遇到的困难有哪些？

随着农学专业的不断发展，其发展中存在的困难也愈来愈多，主要为：

一 家长观念传统

现在还有一些家长，对孩子们学农存着很多偏见。学生张某告诉我们，他父母让他去读普通高中的，但是，他的成绩又不是很好，读高中肯定是没有多大希望。读中职其实也是无奈的选择，但父母希望他能在学校里学学电子电工等热门专业，以后可以到发达地区找一份工作。

一些就读农学的学生向记者反映，当初他们选择的时候，父母几乎都不支持，有些还极力阻挠他们学这个专业。中职学校在招农学专业学生的时候，虽然是免学费，但响应的学生并不多，与其他专业招生状况是无法相提并论的。

二 就业困难

一些家长不让孩子学农的想法也是很现实的。目前，虽然学农专业毕业生受到了农业企业的欢迎，但是就业还是有一定的难度，有些农学专业学生毕业后想找个专业对口的工作也有些困难，这样就影响了学生报名的积极性。

业内人士分析，目前我县的农业龙头企业并不多，真正的现代农村企业就更少了，很多还是技术含量不高，粗放经营，农业技术人才短缺的企业，规模也很小。

当然，我县农业特色鲜明，而且一家一户生产经营的占大多数。农业专业户也很多，一年的收入也不错。如果农学专业毕业生愿意跟着父母干，农村的就业天地是非常宽广的。但是，在面临就业的时候，这些毕业生却很少有人愿意做一个农业专业户，这方面也严重影响了农学专业学生的就业。、三 教材更新速度慢，教学设备不先进

目前，农学专业要进一步发展，师资力量成为了一个制约。现在很难招到合格的农学专业教师，这几年新加盟的农学专业教师理论功底不错，但动手能力不尽人意，这与职业技术的教育教学存在一定的距离。老一辈的农学专业教师有很强的实践能力，但是理论基础不是很好，经过几十年的风雨，很多面临退休。同时由于农学专业几年的中断，改行的较多，专业教师流失严重，而新教师培养又有待时日，专业教师有断层的危机。

师资不强，课程建设的能力就弱，无法形成强大的专业能力，真正能指导农业企业生产的专业师资很少，老教材难以适应当前教育教学的需要。而课程的开发和建设还有很长的路要走，不能一蹴而就。

不仅如此，我们中职学校以前都有很多的农业基地，但到现在恢复的很少。有些中职学校到现在已经没有一个校内的农学实训基地，农学专业学生实习面临无处可找场地的尴尬境地。而恢复校内农学实训基地投资巨大，没有政府的大力支持，困难重重。

教学设备更新速度慢，也是困难之一。

校外实训基地分散，规模大的少，安排学生实习吃住困难，成本也大，影响了实习的效果。

师资不强，专业建设弱，这些都影响了农学专业教学的质量，造成部分学校农学专业学生培养的质量不高，最终影响到学生的就业。

7.远程学习作业 篇七

构建有效的学习支持服务体系, 帮助学生掌握深层次学习方法

国际和国内远程教育的实践证明, 学习中心和学习支持服务是帮助学习者掌握深层次学习方法的关键。学习支持服务体系有责任支持并促进学习者的自主学习并使他们能够控制自己的发展;为学习者提供一份有关整个课程的详细资料, 使他们了解成绩和评估、学业成绩和学分积累之间的关系, 了解远程教育系统的特征以及学生与这个系统之间的交互作用, 同时学习支持服务体系应当严格监控评价的过程。“对学生的评价中应当包括形成性评价和总结性评价, 应当定期地、可靠地、正确地进行评价, 并将评价结果公布出来。”[2]比如还可以通过公布学习者名单、联系方式、学生成绩的方法促进学习者之间的情感交流, 促使学习者自我评价和竞争意识的产生, 从而激发学习者的学习动机, 提高学习效率。

利用信息技术创设虚拟学习环境, 促进师生交互和学习者间的协作

远程教育机构可以通过虚拟学习环境, 向学习者提供丰富的学习资源, 可以帮助他们开展基于资源的探究式学习。在虚拟学习环境中教师和学习者、学习者与学习者间可以方便地进行同步或异步的交互, 教师可以方便地解答问题, 及时与学习者交流, 学习者间可以开展合作。利用计算机和通信技术等现代技术, 力图在学习过程中构建真实情境, 以使学生对真实世界的理解更加丰富和全面, 帮助学生在真实情境中完成正确的知识建构。[3]

培养与激发学生的非智力因素

在教学 (含网络远程教学与辅导) 中, 要注意加强非智力因素的培养。所以, “在利用卫星、计算机网络等手段实施远程教学之时, 学校应对远程学习的学生予以人文主义的关怀。”[4]利用现代化信息技术对学习者的意见、建议、求助等信息及时地予以响应;开通在线辅导、在线测试, 加强学习绩效的评价与反馈, 让学习者及时掌握与了解自己的学习结果;学习者在远程学习或在线学习的过程中, 适时予以适当的鼓励与评价;运用适当的强化方式以提高自主学习的效果;提供多种学习方法让学习者选择与参照;让学习者多体验学习的成功喜悦。这些措施的采取, 其目的都是为了培养与激发学习者的非智力因素。

鼓励学习者增强对自主学习的适应性

远程教育的学习者文化基础差异较大, 个人学习条件不同, 工学矛盾突出, 而且学习方式又产生了重大变革。因此, 要想顺利完成学业, 除学校提供完善支持服务外, 应鼓励学习者本人树立必胜的信心, 切实转变学习观念, 逐步减少对教师、学校的依赖程度, 选择合适的学习方法, 处理好工学矛盾, 合理制订自己的学习计划等等, 从而通过教师与学生共同努力, 实现教学相长。

提供情感性氛围的学习互动服务

作为网络课程学习指导教师, 应该扮演着学习帮助者、促进者、引导者及管理者的角色, 对学习者的心理及网络学习规律进行钻研与探索, 对网络学习活动如何进行有效组织、倡导良好的教学环境, 引导学习者在人与人之间的相互往来中, 扩大眼界、丰富知识、获得信息、锻炼思维、发展友谊, 可以满足学习者的心理愿望和精神需要。

建立学习跟踪系统

远程教育机构建立一套合理的办学方案, 为学习者建立学习档案, 了解学习者的学习进度与学习效率, 进行研究与探讨并为以后办学作指导, 探索在远程教育学后服务系统中设立跟踪回访系统, 将学习者学习内容对学习者个人工作和事业的影响进行评估, 并根据评估的结果对学习者提供就业和培训上的指导。同时通过学习跟踪系统, 让学习者了解自己的情况、集体中其他成员的情况。

改善远程教育中的评价与反思体系

在远程教育中, 改善远程教育的评价与反馈体系也是加强师生交互, 提高教学质量的有效途径。要真正了解学生的学习进步情况, 除了传统的期末总结性评价以外还要注重形成性评价。评价方式可以增加一些结合学生实际工作的真实性任务, 以小组为基础又有个人各自对小组负责的项目为本的评定。在远程教育过程中, 教师引导学生建立起一个反思体系, 从而推进远程教育的教学改革。

随着远程教育的不断发展以及远程通信手段的不断提高, 由学习集体的缺失而对远程学习者所造成的影响将会越来越少。

摘要：远程教育学习者学习集体环境的缺失对远程教育教学有很大影响。本文从研究学习集体的缺失对远程学习者的影响出发, 提出了弥补远程教育中学习集体缺失的对策。

关键词：学习集体,远程学习者,缺失,影响,对策

参考文献

[1]王逢贤.学与教的原理[M].高等教育出版社, 1998:141.

[2]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社, 1991:188.

[3]如何在信息技术课上培养学生写作学[db/ol].http://www.zclw.net/text11.asp

8.远程学习作业 篇八

[关键词] 远程学习者; 远程教育; 自主学习能力

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 赵宏(1979—),女,山东龙口人。讲师,博士,主要从事在线学习与认知发展研究。E-mail:zhaohong@bnu.edu.cn。

近年来,我国继续教育参与率大幅提升,从业人员继续教育年参与率达到50%以上。但继续教育以自主学习为主要的学习方式,对学生的自我管理能力提出了极高的要求。在自主学习过程中,成人学习者需要自己制订学习计划,自己控制学习进度,显然这种学习活动不同于学习者已经熟悉的传统教育的学习方式。远程教育中学习方式的特殊性、群体的特殊性、媒体的特殊性使学生面对在传统教育中没有遇到的困难,尤其是网络环境下的学习适应不良已成为远程学习者的普遍问题。近几年国内外学者分析了造成网络学习适应不良的原因。陈肖生调查了国内网络学习的适应状况,结果表明:有近30%的网络学习者遭遇学习适应不良,我国网络学习者缺乏应有的信息素养、学习技能、自控能力,对网络学习方式、支持体系、以及网络教育技术和理念均不适应。[1]Robert Lyall认为网络学习更适合于成熟的、有内在学习动机、更自律的学习者。[2]由此可见,远程学习者在网络学习中的不适应很大程度上是由于没有管理好自己造成的。学生自我管理能力的缺乏是由中国传统教育的特点决定的。在传统教育中学习者没有机会培养自我管理方面的能力,没有专门接受过这方面的学习和训练。学习者习惯于学习过程由教师进行系统讲解和严格管理,对教师有很强的依赖性,普遍表现出对远程学习的不适应。[3]因此,如何培养远程学习者自主学习能力是当前一个亟待解决的问题。

一、国内自主学习能力培养现状

国内远程教育机构已在不同程度上意识到了培养学习者自主学习能力的重要性,并尝试采用各种方法开展成人学习者自主学习技能培养,其中一个重要的方式就是进行入学教育。目前远程教育机构主要通过培训指导的方式开展入学教育,其目的主要包括:(1)帮助新生了解远程教育有关知识,熟悉远程教育的教学和管理特点,明确专业教学要求;[4](2)转变学生学习观念,培养远程学习技能,熟悉网络环境;[5](3)帮助学习者制订个人学习计划,从而影响其自治能力的形成。[6]入学教育是提供教育服务的重要环节,开展形式多种多样,例如,举行开学典礼、课堂教学、学生座谈、学习培训、问卷调查、网上讨论、参观校园、观看录像以及召开优秀毕业生先进经验介绍会等。[7]也有很多远程教育机构专门开发了一门自主学习能力培养课程,计入学分。有的机构甚至要求学生必须修完这门课程才能预约其他课程的考试。分析各远程教育机构入学教育的内容,可以归纳为两个方面:(1)认识方面。介绍远程教育的基本情况,包括发展历史和现状,激发学生的学习动机,帮助学生了解学校的培养目标、教学计划和培养方式。(2)技能方面。一部分是计算机、网络等信息技术的培训,帮助学生顺利进行远程学习;另一部分是学习方法的培训,帮助学生掌握有效的远程学习策略。

已有研究者发现,入学教育对于保持远程学习者的学习动机、帮助学生较好地利用在线学习资源产生积极有效的引导作用。[8]但在自主学习能力培养方面,实践效果并不理想,成人学习者仍然没有掌握所必须的自主学习技能。目前我国远程学习者的自主学习现状不容乐观,远程学习者还没有养成自主学习的习惯,自主学习能力较低。史永胜对某广播电视大学2007 至2009 年入学的231 名本、专科开放教育学生进行调查发现:远程学习者年龄分布广,学习经历各不相同,在自主学习能力上表现出很大的差异性,其中,68.1%的本科学生没有经过系统的大学专科教育,自主学习能力较差。[9]邢晓春等人对山东省三个地区的200位广播电视大学学习者进行了自主学习现状调查,发现远程学习者自主学习能力参差不齐,虽然有些学习者已具备了一定的自主学习能力,但从自主学习的五个表现维度来衡量,其发展水平是不平衡的,距远程学习的要求还有一定的差距。[10]王大勇对唐山地区远程开放教育学生进行调查发现,无论是从学习动机、自我效能感、目标设置、学习策略方面,还是从学习技能方面,远程学习者都表现出较低的自主学习能力。[11]这主要因为我国远程教育机构对成人学习者自主学习技能的培养还处于低层次阶段。对技能的培养没有形成科学、系统的体系和方案,而且在实践层面存在培养方法的误区。具体表现为以下几个方面:

1. 培养目标

由于学习者的学习期待与学习准备并没有准备好进行远程学习,学习者大多数是在职成人,参加远程学习是为了时间和空间上的灵活性;但由于对教师的依赖,远程学生又渴望组班或面授学习。远程教育的个别学习模式和后工业化的学习方式与远程学生前工业化的学习期待之间的矛盾使远程学习过程困难重重。入门课程的目的就是要帮助学生做好态度和能力两方面的准备。所以此类课程属于技能情感类课程,以帮助学习者做好参与远程学习的态度和能力准备。但目前大部分入门课程都用认知目标代替技能情感目标。课程目标是课程之魂,课程内容的设计和课程的实施都是以目标为重要前提。因此,课程目标设置的错误带来了课程内容、教学方式以及评价方式等一连串的问题。

2. 培养方法

绝大部分远程教育机构的入门课程以认知为目标,所以教学方式也都相应地采用讲授的方式,而且课程内容有相当一部分是远程教育的相关理论知识。其实远程学生不需要掌握远程教育的基本原理和理论知识,他们需要的是远程学习技能。

3. 评价方法

现有入门课程考核的方式以总结性考核为主,即主要采取课程学习的最后进行一次性考试,考核的题目也多是远程教育的相关理论知识。因此绝大多数学生都是在考试之前对理论知识进行机械性记忆,并没有达到发展自主学习技能的目的。

基于以上原因,目前大多数远程教育机构都有技能培养的相关课程,但由于用认知目标代替技能情感目标,以讲授的方式来进行技能培养。所以学生即使通过考试,也仍然没有发展所需要的技能。

二、自主学习能力培养方法探索

国外学者对自主学习能力形成进行了大量研究,提出了自主学习能力的获得途径,主要包括三种途径:(1)有针对性的教学指导;(2)模仿;(3)自我探索和尝试。国外研究者认为自主学习能力可以通过多种形式的教学来培养,既可以采用清晰的直接教学,也可以采用指导性的反思、元认知性的讨论,还可以采用与专家一起参与实践等方式来培养。[12]但无论哪种方式,自主学习能力的培养都强调做与体验。

英国开放大学设计和开发了许多专门培养学生自主学习能力的课程,包括如何写报告和论文、怎样培养思维技巧、怎样做汇报、怎样学习等。我们对其中的三门课程进行了分析,发现开放大学开发的技能培养类课程虽然课程内容和学习活动各不相同,但采用了共同的培养方法和流程。具体包括:(1)分析现状。通过反思或测试明确自己对当前技能的掌握水平。(2)分享。了解其他同学的情况,找出不同,思考解决问题的途径和方法。(3)获得指导。获得来自于老师的相关指导,包括方法和工具的建议。(4)尝试和体验。根据获得的指导,尝试使用所学到的技能。

齐莫曼认为,与其他形式的学习一样,自主学习涉及自我、行为、环境三者之间的交互作用。自主学习者不仅能对内在学习过程作出主动控制和调节,而且能够在外部反馈基础上对学习的外在表现和学习环境作出主动监控和调节。自主学习过程中,个体不断监控和调整自己的认知和情感状态,观察和运用各种策略,调整学习行为,营造和利用学习环境中的物质和社会资源。[13]齐莫曼认为系统地培养学生自主学习能力应涉及如下方面:

1. 对学习的内在动机性因素进行干预,激发学生的内在动机

自主学习的动机一般是内在的、自我激发的,而对这种动机具有催化作用的因素很多,包括自我效能感、结果预期、学习的价值意识、学习兴趣、归因倾向、合适的目标定向等。在培养过程中要综合考虑这些因素,有针对性地进行干预,使其组合达到最优程度。

2. 注重学习策略教学,教给学生充足的认知策略

许多自主学习的研究都把认知策略作为自主学习能力的一种重要构成成分。在自主学习能力培养过程中要为学生提供学习策略的指导,教会学生根据任务选择和创设合适的策略。

3. 促进学生的元认知发展

元认知是自主学习的重要过程或成分。培养学生的自主学习能力首先是促进学生元认知的发展。让学生学会对学习情况进行自我记录,并做到经常性、及时性和准确性。学会利用新型的评价工具进行经常性的自我评价。

4. 培养学生主动营造或利用有利于学习的社会和物质环境的能力

积极利用学习的社会环境的重要形式是主动寻求学业帮助。在自主学习的过程中,学生总会遇到许多自己难以解决的问题,这就要求学生主动寻求他人帮助以克服自身的学习困难。因此,我们要培养学生主动寻求帮助的能力,掌握寻求帮助的方法和途径,尤其是在与同伴的分享和交流中获取帮助的能力。

通过对自主学习能力获得途径以及自主学习过程形成过程的分析,我们可以得出自主学习技能培养不能通过简单的知识传递来完成,必须通过学生自身的体验来获得。培养过程中应该通过各种学习活动帮助学生掌握各种策略,从而将这些策略转化为自身的学习技能。另外,学习技能的培养必须在学习过程中进行。技能培养是帮助学习者找到适合他们的方法,是一个长期的过程,让学习者在一段时间后形成习惯。我们认为自主学习能力技能培养应该包括四个主要环节:反思—分享—改进—尝试。

(1)反思:对成人学习者来说,建立在他们过去经验基础上的学习非常重要,但是他们的经验要想转变成需要学习的技能,要想促进深层次学习,他们就必须要反思。因此反思是自主学习能力培养的第一个环节,通过反思,让学习者对现状有一个清晰的认识。此环节教师可以提供反思的工具,如表格、调查问卷或核对单等帮助学生完成反思的过程。

(2)分享:此环节是在反思的基础上,分享反思的结果,促进学生之间交流不同的观点、经历和方法,从而使反思更加具有意义。分享可以帮助学生了解自己与其他同学的不同,激发学生的学习动机,促进学习;同时也可以通过分享帮助学生寻找到更好地解决问题的途径和方法。

(3)改进:在分享的基础上,学习者根据教师的指导或通过同伴分享寻找到的方法和策略对自己的现状进行改进,制定具体的改进计划。

(4)尝试:技能的培养必须通过体验才能完成。此环节要为学生设计相应的活动,让学生尝试改进的方法、所学的技能,从而能够完成由不会到会再到熟练的逐步发展完善的过程。

三、自主学习能力培养方法实践

基于以上思路,北京师范大学远程教育研究中心与奥鹏远程教育中心合作开发了一门远程学习技能培养的课程。陈丽教授曾经从成功远程学习者特征的角度分析了远程学习者需要具备的技能,特别强调组织和情感技能是关系到远程学习者是否能够顺利完成学习任务的关键因素。因此本课程以组织和情感技能培养为目标,通过活动设计帮助学生完成社会意义的建构。强调个体学习经验对技能生成的意义,强调学习者自身的反思,同伴之间的分享,真正做到以学生为中心。

(一)课程定位及特点

本课程是一门专门培养远程学习者自主学习技能的网络课程,学习者参加远程学习初期必须完成此课程的学习。其适用于任何成人学习者,尤其是成人远程学习者。本课程以发展自主学习能力为目标,旨在帮助学习者做好参与远程学习的态度和能力准备。整个课程主要采用基于活动的体验式的学习方式,强调同伴之间的分享和帮助,让学习者在虚拟的网络环境下通过游戏的形式愉快的掌握各种自主学习技能。具体的课程特点如下:

1. 学习目标技能化

本课程以技能培养为目标,旨在培养学习者的自主学习技能而非知识。通过活动设计,帮助学生掌握各种自主学习策略,从而将这些策略转化为自身的学习技能。

2. 学习内容实用化

本课程以远程学习过程作为学习内容划分的依据,分为五个学习阶段,对应五个学习模块:学习准备期、学习初期、学习中期、学习末期和考试前后期。每个学习模块以远程学习不同阶段所需要的自主学习技能为内容,力求帮助学生在学习的不同阶段发展其所需要的技能。

3. 学习过程自主化

本课程学习思路清晰,价值驱动突出,学习者从一开始就知道他们最终可以获得什么,会朝哪个方向发展,帮助学生形成明确的学习目标,让其学习过程实现自主化。

4. 学习空间虚拟化

本课程所有内容都是在线活动,强调成就可视化和行为可视化。在呈现学习内容的同时为远程学生构建一个学习社区,在这里能结识学习伙伴、交流学习经验,最大程度地消除学生在远程学习过程中的学习孤独情绪。

5. 学习帮助同伴化

远程学习者绝大多数都是在职成人,他们有丰富的社会经验。因此本课程强调个体学习经验对技能生成的意义,强调学习者自身的反思,同伴之间的分享,真正做到以学生为中心。本课程每个活动都设计了同伴分享的环节,让学生在与同伴分享的过程中寻找到最适合自己解决问题的方案。同时消除学生的孤独感。

6. 学习形式游戏化

本课程遵循快乐原则,以游戏的形式呈现学习内容,每个单元都经过精心设计,让学生在愉悦的氛围内提升自主学习能力。

(二)课程目标

本课程的目标是培养学习者的自主学习技能尤其是组织技能和情感技能,更好地保证远程学习的顺利开展。具体的培养目标如下:

1. 帮助学生转换学习观念,培养学生的责任感,建立自我负责的学习意识;

2. 带领学生走入自己就读的学校,与自己的同学建立联系,消除学生的孤独感,形成同伴互助的学习方式;

3. 帮助学生掌握网络教学平台的各项功能和操作方法,并熟知各种学习支持服务内容和方式;

4. 借助于科学的测评工具,帮助学生准确掌握自己的心理特征和能力特征,同时为学生提供与其心理特征相适应的学习策略的指导,帮助其在学习实践中灵活应用;

5. 掌握网上学习的技巧和方法,熟练使用相关的网络资源和工具;

6. 激发学生的学习动机,树立学习信心,保持对学习的热情;

7. 帮助学生掌握寻求帮助的手段和方法,培养其主动积极寻求帮助的能力;

8. 帮助学生认识和分析将会遇到的困难,培养学生控制焦虑、缓解压力的能力;

9. 帮助学生进行时间管理,培养学生合理规划学习、合理安排时间、妥善处理各种事情优先级的能力;

10. 培养学生创造适合自己学习环境的能力;

11. 培养学生自我监控的能力,能够不断调整和完善自己的学习目标、学习进程和学习方法。

(三)课程内容

整个课程采用角色扮演的形式,让学生在体验的过程中完成自我负责意识的转变和自主学习技能的提升。此课程让学习者的学习过程实现自主化,强调同伴之间的分享和帮助,让学习者在虚拟的网络环境下通过游戏的形式愉快地掌握各种自主学习技能,实现学习观念的转变。

陈丽教授认为学习技能贯穿于学习过程的每一个阶段,其目的是解决如何进行学习。[14]课程内容以陈丽教授提出的每个学习阶段所需培养的学习技能为基础设置的。课程模块以学习的不同阶段来划分,分为远程学习准备阶段、课程学习初期、课程学习中期、考试前后期、课程学习末期。每个模块的内容是该阶段学生所需要的学习技能。具体课程内容如表1所示。

1. 远程学习准备阶段

(1)网络学习初体验

在学习准备期,学生刚刚入学,大部分学生是第一次参加远程学习,对远程学习一无所知,甚至很多学生对自己报读的学校都了解很少,对学校没有归属感,网络学习的独立性使学生在情感上处于孤独的状态。所以此阶段首先要消除学生的孤独感,给予学生情感上的支持。因此,此模块的第一个单元是网络学习初体验。在这个单元中学生通过活动了解自己就读的学校;认识与自己就读同样专业,同一个学校,甚至与自己在同一个城市的同学,同时让学生亲身体验和感受网络学习中可以享受的服务。

(2)远程学习的自我准备

大多数学习者参加远程学习时并没有做好充分的心理准备和技能准备,因此在学习过程中会表现出极大的不适应。所以此模块的第二单元是远程学习的自我准备,通过这个单元的活动,让参与远程学习的学生做好充分的心理准备。在这个单元中,学生会从学习动机、学习困难、学习风格、学习计划等几个方面做好远程学习的准备。首先是学习动机的激发和维持,通过让学生认识到远程学习与人生目标、未来发展的关系,培养学生的专业兴趣,将外部动机转变为内部动机,并发展其动机激励的能力。其次,在远程学习的过程中,每个学习者都会面临各种各样的困难,让学习者清楚地认识到自己在远程学习过程中会遇到的困难,并在与同伴分享的过程中找到适合自己的可能的解决办法,这样在学习过程中就不会因为这些困难而中途放弃。再次,在此单元中,学习者会对自己的学习风格以及适用的学习策略有所了解;并根据自己的特点和实际情况对自己所学课程进行总体的规划,制定相应的学习计划。

(3)网络资源与工具的使用

学生的技术操作差距大,很多学生特别是边远地区的学生技术基础差是很多远程教育实践人员普遍反映的问题。因此,在学习准备阶段,还需要培养学生基本的技术技能。此单元让学生在活动的过程中实际体验搜索引擎、网络图书馆、网络教学平台的功能。例如,搜索引擎的使用,是通过搜索大赛的形式,培养学生使用搜索引擎的技能。

2. 课程学习初期