第一智慧学习网（18篇）
1.第一智慧学习网 篇一
第一辑 名人智慧故事 1周恩来总理机智妙语故事 巧妙应对西方记者
中华人民共和国建国之初，一次招待会上，一位西方记者向周总理提问：“请问总理先生，现在的中国有没有妓女？”
不少人纳闷，怎么提这样的问题？
周总理的回答却是肯定的，他说：“有！” 全场听后哗然，议论纷纷。
周总理看出了大家的疑惑，补充说：“中国的妓女在我国的台湾省。” 登时掌声雷动。
第一个问题没有得逞，这位记者又不怀好意地问：“在你们中国，明明是人走的路，为什么却要叫‘马路’呢？”
周总理不假思索地答道：“我们走的是马克思主义道路，简称‘马路’。” 这位记者见一连两个问题没有难道周总理，还不善罢甘休，又提出第三个问题：“请问总理，中国国库人民币的总储备是多少？”
起初，人们为周总理捏了一把汗。因为这个问题问得太刁，中华人民共和国建国之初，国库根本没有任何储备，这是人所共知的；不论怎么回答，回答有，或者回答没有，都有损国威。
这时，周总理脱口而出：“一十八元八角八。”
人们听了有些诧异，可低头仔细一想，当时人民币的发行面额为10元、5元、2元、1元，5角、2角、1角，5分、2分、1分：合起来总共一十八元八角八分。这样回答，周总理巧妙地告诉大家，中国人民的力量势不可挡。
于是，全场又一次爆发出雷鸣般的掌声。
另有一次，美国代表团访华，一名官员当着周总理的面说：“中国人喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。”
这句话一出口，分量可想而知。
可是周总理却不慌不忙，面带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人爱走下坡路。”
谈笑吃“纳粹” 50年代初，有一次周总理在中南海勤政殿设宴招待外宾。客人们对中国菜的花样之繁多，风味之独特，味道之鲜美都赞不绝口。这时，上来一道汤菜，汤里的冬笋、蘑菇、红菜、荸荠等都雕刻成各种图案，色、香、味俱佳。然而，冬笋片是按照民族图案刻的，在汤里一翻身恰巧变成了法西斯的标志。贵客见此，不禁大惊失色，忙向周总理请教。对于这个问题，周总理也感到十分突然，但他随即泰然自若地解释道：“这不是法西斯的标志!这是我们中国传统中的一种图案，念“万”，象征“福寿绵长”的意思，是对客人的良好祝愿!接着他又风趣地说：“就算是法西斯标志也没有关系嘛!我们大家一起来消灭法西斯，把它吃掉!”话音未落，宾主哈哈大笑，气氛更加热烈，这道汤也被客人们喝得精光。
妙语斥对手
周总理在几十年的外交生涯中，一直以德高望重，幽默风趣著称，不管在何种场合，遇到什么样的对手，周总理都能唇枪舌箭，以超人的智慧，应酬自如，对手甭想占到便宜。有一次周总理应邀访问苏联。在同赫鲁晓夫会晤时，批评他在全面推行修正主义政策。狡猾的赫鲁晓夫却不正面回答，而是就当时敏感的阶级出身问题对周总理进行刺激，他说：“你批评的很好，但是你应该同意，出身
于工人阶级的是我，而你却是出身于资产阶级。”言外之意是指总理站在资产阶级立场说话。周总理只是停了一会儿，然后平静地回答：“是的，赫鲁晓夫同志，但至少我们两个人有一个共同点，那就是我们都背叛了我们各自的阶级。”出其不意地将赫鲁晓夫射出的毒箭掉转方向，朝赫本人射去。
据说，此言一出，立即在各共产党国家传为美谈。巧对印方挑衅 1960年4月下旬，周恩来总理与印度谈判中印边界问题，印方提出一个挑衅性问题：“西藏自古就是中国的领土吗？”周恩来总理说：“西藏自古就是中国的领土，远的不说，至少在元代，它已经是中国的领土。”
对方说：“时间太短了。”
周恩来总理说：“中国的元代离现在已有700来年的历史，如果700来年都被认为是时间短的话，那么，美国到现在只有100多年的历史，是不是美国不能成为一个国家呢？ 这显然是荒谬的。”
印方代表哑口无言。
在周恩来的反驳中，用了两个对比性材料来否定对方的观点。700年与100年相比较，你要否认700年而承认100年显然是站不住脚的，其结果是承认100年就得承认700年这个事实。对比在这里产生了巨大的力量。
2毛泽东主席读书逸事
毛泽东主席爱读书，可以说是到了如痴如迷的程度。
在毛主席读过的众多史书里，他最爱读的要数裴松之注的《三国志》，在他看过的历史小说里，他最喜爱的应是《三国演义》了。毛主席读《三国》留有许多动人的故事。
2.第一智慧学习网 篇二
一、精选教学内容, 不“想当然”
阅读教学的第一课时往往有一些固有的板块:如创设情境, 唤起阅读期待;初读文本, 落实通读目标;学习字词, 把握年段目标;切入重点, 设置阅读悬念等。在具体的教学过程中, 不能仅仅围绕着这些固有板块和模式化的环节生搬硬套, 而应该结合具体的文本内容、学生年段和学情, 精选教学内容, 确定教学环节。
1. 关注文本特点, 选“对”内容
阅读教学要关注文本, 第一课时教学也要结合文本的特点, 适切地选择教学内容, 如叙事性的文章, 可以关注整个事件叙述的过程是如何展开的, 有什么可以作为理清文脉的线索;写人的文章, 可以把对人物的认识与了解贯穿教学, 在逐层朗读的基础上明晰文章是从哪些角度、用哪些事件塑造人物形象的。如五上的《诺贝尔》在教学第一课时的时候, 就可以从课题导入, 学生从诺贝尔———诺贝尔奖———诺贝尔发明炸药, 重点锁定“发明炸药的过程”, 在学词、朗读的基础上理清整个过程中诺贝尔是个怎样的人物。说明性的文章则要在理解文本知识点的基础上, 关注文本的构段方式、说明方法等。
在第一课时的教学中, 我们还可以从王荣生教授提出的教材选文的四种类型“定篇、例文、样本、用件”的角度思考文本属于哪种类型, 确定合适的教学内容, 甚至可以由此选择一篇课文用一课时、用两课时或多课时学完。
2. 关注学生的年段特点, 选“准”内容
学生所处年段不同, 接触到的文本不同, 学习的能力也不同。所以在第一课时教学的过程中, 诸如生字词的学习、文脉的梳理、概括能力的培养等也应因学段不同而各有侧重。
低年级学段阅读教学第一课时可以把“读好书、写好字”作为教学的重要内容。中年级学段阅读教学的第一课时可以把“整体感知、文脉梳理、内容概括”作为重点的教学内容。高年级则可以在此基础上加入“精读感悟”。当然在具体的教学过程中还是要结合文本特点和学生的具体学情作调整。比如:字词教学绝对不只是低年段的教学内容, 在中高年段的第一课时教学中要结合具体文本有针对性地选择典型内容展开教学, 确保教学实效。
3. 关注学生的学习起点, 选“定”内容
任何教学都要关注学生的学习起点, 阅读教学的第一课时在选择教学内容时更是如此。如果你面对的学生处于“零预习”状态, 在选择教学内容时要考虑到学生对文本的陌生与疏离, 结合学生的年段特点, 弹性化地选择教学内容, 在“创设情境, 唤起阅读期待”“初读文本, 落实通读目标”等环节的操作过程中逐步摸清学生的起点, 转入重点的教学内容;如果学生课前已经有了充分的预习, 那么“预习反馈”必须成为第一课时教学的重要内容之一, 课文朗读、字词教学、文脉梳理、内容概括等都要基于学生的教学起点, 不重复教学, 不僵化模式。选“定”教学内容是第一课时教学成功的基础。
二、活化教学机智, 不“僵化”“固化”
在第一课时具体的教学过程中, 要避免模式化、僵化的操作, 在教学活动的安排、教学重点的突显、教学方法的选择等方面要形成一定的机智。
1. 突显课堂语文味, 教学方法求变
第一课时是引领学生走进文本的第一步, 是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点, 是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。我们要理解课程特点, 突出年段要求, 让学生在第一课时中品尝到语文的“本味”。
导入有“趣味”。课始, 教师要努力创设情境, 采用多种方法导入新课, 或故事简述或激情叙说或资料巧现, 让学生在教师激情的话语中, 在生动的画面中, 在动人的音乐中, 在恰当的材料中走进文本, 拉开课文学习的序幕, 让学生产生一种强烈的阅读期待。如赵昭老师在执教《匆匆》一课时就以“早晨是上眼睑, 晚上是下眼睑, 两眼一眨, 就是一天;正月是左脚板, 腊月是右脚板, 两脚一跨, 就是一年。人生如此短暂, 人人都是利箭。在追求的箭靶上, 你射中了几环?”这样一首与教学内容相关的小诗作为与学生互动交流的导课内容, 让学生来感受文本“匆匆”的特质。这样的导入对于孩子无疑是极具吸引力的。
词句学习有“巧味”:如何改变第一课时中词句学习的模式化倾向, 而变得灵活巧妙、有新意呢?这是很多语文教师困惑的地方。一方面我们可以结合文本特点, 巧妙、整体化地设计词句学习。如一位教师在执教《孔子游春》一课时, 在学生初读后先聚焦一组词串:“司空见惯奔流不息荡涤污垢穿岩凿壁善施教化”;然后让学生读准词语, 并讨论如何理解这些词语, 在交流中穿插教学词语理解的各种方法, 穿插教学“凿”的字形;接着聚焦带有这些词的第八自然段, 指名学生读课文;然后引导学生概括这段内容, 再迁移至其他段落, 快速浏览, 概括出孔子和弟子们游春时的画面。另一方面我们可以根据学生的年段特点, 通过游戏、竞赛、角色互换、小组合作等方式, 以词语教学为突破口, 整合自读课文、选读课文、推荐朗读等多种形式的朗读教学, 通过词语引领学生熟悉文本、贯通文本。
读书活动有“真味”。在第一课时的教学中, 部分教师只注重了“读”的形式意义, 却没有赋予“读”以真正的内涵, 使语文课堂上书声泛滥。如何让学生在读中思考, 读中理解?我们应该珍视第一课时中每一次读书活动的有效设计, 辩证地把握第一课时中“读”的落实:努力做到每一遍“读”都有明确的目的, 采用最恰当的阅读方式;每一堂课的“读”都能体现一定的层次性, 真正引导学生从“读会”到“会读”, 从浅层次的阅读迈向深层次的阅读;既要有书声琅琅, 也要会默默读思。
语文第一课时留给学生的不单单是“趣味”“巧味”“真味”, 还有很多语文的“味”需要我们教师和学生一起共同创造, 一起品味。
2. 打破僵化的界限, 课时划分求变
在实际教学中, 教师往往会对如何界定第一课时与第二课时的界限而烦恼, 有的教师甚至认为第一课时就是字词教学, 第二课时才是阅读教学, 两者不可“越雷池半步”。这样简单的课时划分只会使教学日益僵化。我们需要打破这种僵化的认识, 虽然第一课时的一些固定任务是符合教学逻辑的, 但是, 也有不少课例并不一定按这个逻辑顺序来发展。如一位教师在执教《日月潭的传说》第一课时时分为四个板块:
(1) 游戏导入, 理解课题。
(2) 初读课文, 读写字词。 (出示文中难读的四字词语, 开火车读, 对照字帖, 练习临摹。)
(3) 深入文本, 品味语言。 (为什么会出现日月潭的传说?在学生自由交流的过程中学习“一筹莫展”和“挺身而出”;在大尖哥和水社姐挺身而出降服恶龙的场面中, 什么地方写得最精彩?)
(4) 自主合作, 感受回味。 (谁能加上想象, 试着把最精彩的片段讲一讲?先自己说, 再和同桌配合演。)
以上课例中第二板块字词教学着重关注的是生字词的读音和写法, 而在第三板块“深入文本, 品味语言”时才引导学生带着问题走进文本, 对一些关键词语进行了解, 让学生在理解词句的过程中学会理解词语的一些方法。看来, 许多的词句障碍往往发生在进一步的理解课文之后。这节课在第一课时最大限度地为学生创设学习、运用语言文字的时机, 切实让学生在学习文本的过程中, 感知语言、触摸语言、品味语言, 理解语言现象, 把握语言文字的运用规律。
学生对一篇新文本的兴趣点往往产生在第一次阅读期待中, 如果教学第一课时只在字词上打转, 学生可能丧失对课文的阅读兴趣。反之, 如果我们因趣而教, 顺势而导, 在学生没有阅读障碍的基础上, 灵活多元、有所侧重地设计与呈现更为深刻的、丰富的教学元素, 那么学生就会对每一课都有“新”的感觉, “新”的认知。从这层意义上看, 第一课时和第二课时是没有绝对界限的。
三、创新教学形式, 突破“惯习性”
阅读教学第一课时在教学形式上要努力创新, 突破以往教学的“惯习性”, 激发学生的学习兴趣和主体参与性。
1.“小组合作学习”的第一课时教学
在第一课时的教学中, 通过板块式呈现开放性学习任务, 让学生以小组为单位积极投入学习活动是有益的尝试。如小组合作预习反馈、互相检查生字词的学习, 互相听读课文、纠正朗读错误, 合作理文脉、概括段意等。这样的合作学习可以从低年段开始尝试, 先学会同桌间的合作学习, 如一位教师在执教《会走路的树》第一课时, 提出初读要求后, 就让学生“同桌之间互相读读生词, 把同学读不准的圈出来, 再教教他”。然后组织交流:“你教同桌读了哪些字词?”“大家来玩一个‘给偏旁找朋友’的拼字游戏, 请你跟同桌两人合作给它们找找朋友, 看能拼出哪些‘生字宝宝’, 拼完的同学, 请你和同桌一起组个词。把你拼好的字摆在桌子上, 并读一读。”这样的学习活动遵循学生的年段特点和学习规律, 依托同桌合作学习, 给学生充足的学习时间, 识字、写字教学贯穿整堂课的始终, 很有趣味性。同时在教学时还可以通过小组间的学习竞赛、小组轮流当小老师等方式激发学生的学习热情和参与性, 提高第一课时的实效。
2. 单元整体教学中第一课时的“变式教学”
针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效问题, 一部分学校已经开始尝试单元结构教学整体设计, 即创造性地利用教材, 基于学生的年龄特征和成长需要, 把教材中的书本知识, 按其不同的内在逻辑 (如语文知识、语文能力、作者、主题等) , 组成不同的由简单到复杂的结构链, 以结构为大单元进行阶段性、系列性的教学活动。单元整体教学中的“第一课时”与传统意义上的“第一课时”大不一样, 可以定位为“整体预习”, 课堂结构一般为:谈话激情导入———学习目标定向———独立阅读预习———小组交流研讨———教师概括总结;也可以定位为“单元导读”, 教学结构一般为:预习反馈, 资源分享———朗读课文, 生字词巩固学习———整体把握课文, 理清文脉, 概括主要内容———质疑畅谈, 确定后续目标。“第一课时”教学后, 可以结合文本展开研读训练课、自读训练课、读写结合课、综合复习课、习作训练课、达标测试课等一系列的教学活动。这样的“变式教学”对学生和教师是一种挑战, 也是一种推动与促进。
3.智慧是第一生命 篇三
席间，友人忽问：“何为世间之贵？”我说：“我曾听一位大师说过，诚信是第一财富，正法是第一坦道，实语是第一妙味，智慧是第一生命。”
友人说，为什么说智慧是第一生命呢？人的健康才是一切的支柱。你不见广告上说——朋友，如果你有1000000财富，后面的那些“0”分别代表金钱、美丽、地位、名誉、快乐、家庭等，而前面的那个“l”则是代表健康。有了这个“1”，后面的那些“0”才有了意义。你想，即使腰缠万贯，富甲十方，或高官厚禄，事业发达，或貌如天仙，多才多艺，如果是体弱多病，终日离不开药物，这样的人生岂不也是黯淡无光？
我说：“我觉得人生在世，健康固然十分重要，但如果活在世上没有坚定的信念，没有奋斗的目标，没有朋友之间深刻的情谊，生活的质量就差了。人之所以烦恼横生，之所以对人生困惑茫然，并不是因为没有健康，而是因为没有智慧，因为没有了悟茫茫人生的真实相。纵观古今中外，凡圣贤哲人，无不是胸襟恢宏，慧思迭出。即使有人体弱多难，亦能恬淡豁达地直面人生，谁又能说这样的人生无价值呢？”
人的生命并不在乎是否一定要孔武有力，健步如飞，而是在于是否每一天都活得很值得。
4.智慧背囊第一辑读后感 篇四
这套《智慧背囊》一共有五辑，每辑里面都有一百多个小故事：有感人的，有搞笑的，有让我迷惑的，还有让人反思的。这些小故事让我在人生选择的道路上，有了更加明确的选择。
当我在读第一辑的时候，一篇文章使我感受十分深刻，这篇文章的题目叫“生命的价值”它主要说了人生的路要靠自己去走，所有的引导和启发只可作为建议参考，自己走出的人生之路才是最精彩的。这套《智慧背囊》让我读了还想读，每一篇文章的后面都会有相关链接的格言，这样一来，我不仅学到另外的格言，还可以读一套非常有意义的书，这不是一举两得吗!
励志故事是《格言故事》中的一个重要组成的部分，其中包含着无尽的智慧、爱和思想。《智慧背囊》中也收录了许多此内容文章。这些文章如一缕温情的阳光，照耀人生的每一个角落;如一把睿智的钥匙，为你打开成功的大门;如一位心心相印的朋友，和你一起提升人生的境界。
5.观看智慧爸妈第一课心得体会 篇五
学员们体验强势肢体语言所带来的快感，从中领会肢体语言，在某种程度上可以替代语言来表达情感。个性较为强势的人，只考虑自己如何将情绪痛快的宣泄出去，而根本不顾他人会有什么样的感受。通过活动互动让我们明白强势的利弊，才能懂得如何掌控和运用强势的肢体语言。
学员自我评估，然后体会表达直接、间接、温柔、强势的肢体语言，从中认识学会肢体语言的正确表达。学会规范运用自己的肢体语言，在交流中能加深并艺术化对对方的感染。懂得了这一点，在我们讲话时，眼神、表情、动作和气质与述说的语言会做到同步化，使自身的形象更完美，以自身的情绪去影响对方的情绪。才能达到规范肢体语言的表达，符合礼仪。
学员互相模仿彼此的肢体语言，从而达到理解别人的感受。肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内;狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。谈到由肢体表达情绪时，我们自然会想到很多惯用动作的含义。诸如鼓掌表示兴奋，顿足代表生气，搓手表示焦虑，垂头代表沮丧，摊手表示无奈，捶胸代表痛苦。当事人以此等肢体活动表达情绪，别人也可由之辩识出当事人用其肢体所表达的心境。人与人之间在面对面的情境中，常因彼此间情感的亲疏不同，而不自觉地保持不同的距离，这就是肢体语言产生的效应。
6.第一智慧学习网 篇六
这时候女儿的班主任雪中送炭。她向我们推荐了《好父母教能力》这本书。这是一本如此实用并且对我们家庭教育有着重大意义的书。收到书之后，我们夫妻第一时间打开扉页，研究目录。张振鹏教授编著的《好父母教能力(发掘孩子潜力的40堂能力课)》包含了该如何教孩子做事负责、积极主动、把握机遇、与人合作、事先计划、注重细节、热爱劳动、具备意志、自主创新、独立思考、有效阅读、大胆质疑、善于想象、细致观察、高效记忆、专心致志、探索未知、应对考试、自律自制、自我激励、超越自我、自主选择、正视失败、善于执行、改正缺点、珍惜时间、倾听他人、礼貌礼仪、风趣幽默、语言沟通、领导他人、成功演讲、应对意外、自我保护、保持健康、管理钱财、抵抗挫折、大胆实践、适应环境、调适心态……。
通过精心地研读这本书，我反思了在家庭教育内容上，过去我只重视智力教育，把大量的时间和精力放在女儿的学习上，忽略了孩子的良好个性的培养;没有具备全面而长远的素质教育意识，忽略了女儿的品德和能力的培养。我明白了一个道理：能力比分数重要。在心理学理论中，能力是指直接影响到人的活动效率，使活动得以顺利完成的心理条件。它包括一般能力、创造力。 一般能力是指在不同活动中表现出来的共同能力。如：观察能力、记忆能力、思维能力、想像能力、操作能力等等。这是日常生活、学习、工作中完成任何活动过程都必不可少的能力。不论任何人，失了这些能力在日常生活中都会出现问题 ，更不要说是在学习或其他方面而得来的成绩了。由此可见，能力往往是成绩的奠基石，是基础。在试问：一个人要盖房子，但他却不打地基，不盖底层，只想着要在顶楼去建多么多么美丽的花园，在花园中嬉戏玩乐，享受美好。这可能吗?只有有了各种能力，才有可能通过各种能力取得成绩。能力是关键的过程，而成绩仅仅是结果。我们怎么能舍去关键的过程而求取最后的结果呢?
7.激发学习兴趣开启学生智慧 篇七
指导学生学习数学, 教学生对问题引发更多的思考, 激发学生学习数学的兴趣, 从中得其道, 取其精, 可以开启学生的智慧大门。
数学不仅仅是一门工具, 也是一种文化。因此, 作为数学的传播者, 教师不仅要教会学生解题, 还要让学生发现一种乐趣。通过“再创造”来进行学习, 就能引起学生的兴趣, 学生的学习也就具有更大的内驱力。
古人说:经师易得, 人师难求。也就是说:要做经师, 先做人师, 要做教师, 先做人。
首先, 在做人方面, 严格要求自己。要努力使自己的形象成为学生仿效和学习的榜样, 努力使自己的人格力量成为教育学生的最好的方式。要有扎实的数学功底, 高尚的道德情操, 更要有教师的责任感和事业心。要在学生的心目中树立一种威信, 他们在喜欢认可这个老师的同时, 也会对你所教的科目产生兴趣。
第二, 课堂教学的互动很重要。我本着改革数学教学方式的精神, 大胆地调整原本课堂教学计划, 营造了民主、和谐的课堂教学氛围, 使学生通过自主探究合作交流等方式, 获得知识。要根据学生的心理特点和年龄特征来组织教学, 我在课堂中只是引导者。在教学过程中, 始终让学生感受到自己是一个小数学家, 是一个科学探索者, 促使他们积极主动地投入到数学问题的讨论之中, 让他们插上智慧的翅膀, 全身心地、快乐地思考。这样, 学生求知的欲望、追求真理的态度以及团结协作的精神, 在这种教学方式下得到了升华。要让学生在释放智慧能量中享受到自主的开心, 体验到学习的快乐和幸福。
第三, 教师在授课时, 要既有幽默、风趣的教学语
言, 又有激励性的语言。我曾记得魏书生的成功经验:力求使用幽默、风趣的教学语言, 不仅使优秀的学生因成功而发出笑声, 也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。教师的课堂教学语言, 要幽默、风趣, 进而诱导激发学生的学习兴趣, 使课堂气氛活跃起来。多表扬、多鼓励, 会让学生感受到温暖。无论优生还是后进生, 通过教师的激励, 都会使他们有机会表现自己, 实现自我价值, 产生自豪感、自信心, 进而努力学习。要多用“你真行”“了不起”“你成功了”等词语去激励学生。对学生的错误, 在指导改正的同时, 要充满热情地鼓励他们, 多用“加油”“继续努力”“你一定会成功的”等词语。
第四, 用数学方法开启学生的智慧。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。数学不仅是一种知识, 而且还具有丰富的思想和方法。我在教学中, 十分重视数学思想方法的渗透。只有注意数学思想方法的分析, 才能把数学讲懂、讲活、讲深。要用数学方法开启学生的智慧, 让学生多层次、广视角、全方位地研究问题, 培养学生的创新意识和创新能力。
著名数学教育家波利亚曾经说过:一个真正有责任心的教师, 整天忙忙碌碌苦于应对复杂烦琐的数学教学内容和大量的各种类型的数学题目, 不如选择一些既有意义而且又简单的题目, 帮助学生挖掘题目的内涵。在指导学生自主探究合作交流的解题过程中, 提高学生的逻辑思维推理能力和聪明才智。
第五, 课堂教学应该联系实际。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题, 引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决, 这有助于学生数学应用意识的形成。例如:《黄金分割》一节的授课中设置的问题: (1) 为什么翩翩起舞的芭蕾舞演员要踮起脚?为什么身材苗条的时装模特还要穿高跟鞋?为什么她们会给人以和谐、平衡、舒适、美的感觉?以此来引入新课。 (2) 通过探究五角星来引出概念。 (3) 议一议:一条线段有几个黄金分割点?一颗五角星中有几个黄金分割点?
第六, 允许学生出现学习错误。尊重学生思维发展水平, 就是承认学生学习能力的限度, 理解和接受学生看待问题的方法, 允许学生在学习中出现错误。教学中不能只叫学习好的学生回答问题, 不能代替学生“学习”, 不能训斥出现学习错误的学生。这些, 都会严重挫伤学生学习的积极性。教师要从思想上转变教育观念, 充分认识和重视错误对于学生学习和创新的必要性和价值, 善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在创造性品质。
8.第一智慧学习网 篇八
在本年度综合排行中，前十名院校分别为：清华大学经济管理学院、中欧国际工商学院、北京大学光华管理学院、上海交通大学安泰经济与管理学院、复旦大学管理学院、中山大学、长江商学院、厦门大学管理学院、中国人民大学商学院、浙江大学管理学院、对外经贸大学国际商学院，
据2009年中国最佳EMBA排行项目负责人、《经理人》杂志北京采编中心主任陈振烨介绍，本年度排行有非常多的看点，比如，排名前四位格局未变，但5～10名次变化较大；有资格开办EMBA的学院数量增加一倍后，行业格局发生变化，各高校EMBA发展趋向品牌化、细分化。
上海交大获“最佳课程创新EMBA排行”第一：要确保EMBA学员得到最佳学习效果，除了依靠优秀的师资外，还需要不断地进行课程、授课方式的创新。过去两年，上海交通大学安泰经济与管理学院EMBA课程创新力度非常大，其课程设置和授课方式的创新，参照了沃顿商学院、哥伦比亚大学等欧美知名商学院，充分结合国内实际情况。位居第二的中欧国际工商学院，其EMBA课程设置着重增强培养学员的领导力和解决问题的能力。
中大获“最佳领导力发展EMBA排行”第一：金融危机让我们切身感受到，企业掌控者的领导能力对于企业应对危机、蓬勃发展至关重要。中山大学EMBA荣获最佳领导力发展第一，很重要一个因素，是她对身处金融危机重灾区的广东企业走出困境，发挥了重要作用。中山大学EMBA不仅增加了大量的应对金融危机的课程、讲座及论坛，还对学员企业进行深入诊断。学员普遍反映对其企业应对金融危机有实际的指导意义，通过学习，他们的领导能力和应对危机的能力得到提升，也借鉴到其他同类企业是如何面对的危机的。
9.智慧系统学习感想 篇九
首先感谢公司老总给了我这次外出学习的机会。“学然后知不足”，此次广州之行，思八达老师们带给我们全新的思维观点，先进的思考理念，执着的工作热情。作为一名红帆的员工，我用激动的鼓掌感谢他们的精彩讲课，用感动的眼神表达我对他们的无限崇拜，此刻与大家共同分享我的学习感悟：
在这次学习中，给我印象最深的是应平老师的课程，作为一名身价上亿资产的老总，他还能不持艰辛为我们讲课，举很多真实的安例，他的课程实用性强，很多观点解决了我们实际工作中遇到的问题和困惑。
我最大的收获就是体验，我的生命我体验，不管对与错只有体验才是生命的全部，从我人生第一坐飞机，第一次走这么远，我发自内心的高兴，现在我发誓要感恩，感谢老总，感谢帮助过我的所有家人，感谢你们帮助我成长，我要把自己交给公司，交给老总，交给鱼洞分公司王总，交给我的团队家人们，我也要帮助更多的家人成长，不要太把自己当回事，在今后的工作中我想，不管遇到什么样的困难，我都会当成是一种体验来对待，把它当成是一种成长的机会。其实在培训一开始，老师就给我们造了一个场，给我们组建了自己的一个团队，选出了自己的领袖，又让我们自己给自己建立了机制，将我们带进那个即快乐，由兴奋，又有挑战的环境，期间不断在点燃我们的士气，我们自己又在解决问题时，不断的发生碰撞，让我们理解老师讲的追根思源的道理，不断帮助我们从中获得成长，到最后有输有赢的，然后各自履行了知己的承诺，当时在场的每个人都哭了，我想这并不是老师希望得到得结果，结果是让我们从中领悟其中道理，让我们带到现在的工作中，我们输不起，没有哭的机会。
接下来我对我的工作有以下几点安排：
1：在自己区域内打造一个好的场细分到店铺
2：以快乐的形式让大家一起建立对工作有帮助的机制
3：以后每一项工作分别选一个负责人，让更多的家人从中体验成长
10.大智慧学习心得 篇十
相信大家都会默写吧!，但你知道吗?默写也要讲诚信哦!这时为什么呢?别急，听了下面的事例你就会知道原因了。
一年一度的默写大赛就要开始了。同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，经过一轮又一轮的比赛，最终由两位同学进入了最后的决赛，是五年级3班的同学PK五年级2班的同学。最后评委们一致决定用一首词的默写来决定最后的胜负。两位同学在默《白雪歌送武判官归京》这首词中，都顺利地完成了默写的任务。当在评选时，评委们有一个字看不清，就让五(3)班那个同学上来辨认。那位同学，看到自己就是这个字写的不太好，又有点看不清，但又仔细看时，发现自己在写时，多了一点。尽管此时他很想承认自己是写对的，但他还是很诚实地向评委老师指出了这个字的错误的地方。因此，他也失去了这次比赛的冠军。赛后，评委们问他：“你为什么这样做?”他说：“比起用虚伪获得比赛的冠军，我更愿意用诚实来换取大家对我的信任。虽然我没能为班级获取更大的荣誉，但我相信我的同学会支持我的。”他的回答，赢得了大家热烈的掌声。
为什么他在荣誉面前把诚实放在了第一呢?因为他觉得不管在什么时候，什么场面，都不能忘记诚实两字。这样才会有更多的人跟你交往。相反，你要是不讲诚信的话，就没有人跟你交往了。在生活中，我也遇到了这样的事。有一天，我到朋友家去玩。他们热情地招待了我。我跟朋友玩了一会儿，我们就玩电脑了。这时，阿姨要出去买菜了，叫我们自己掌握玩电脑的时间，半小时后停下。玩着玩着，我俩忘了时间，回过头来，已经超了十多分钟了，我们赶紧关了电脑。阿姨回来问我们玩了多久，我们一个劲地说，只玩了半小时。但在下午的时间里，我总觉得很不安，特别是阿姨看我时，我总觉得阿姨好像在说我似的。最后我经过激烈地思想斗争，向阿姨承认了玩电脑说谎的事。阿姨听了，一句也没有责备我的话，只说：“山山，你是个诚实的孩子，阿姨喜欢。”我听了惭愧地低下了头。
11.向传统民居学习防震智慧 篇十一
灾后重建是一项复杂、浩大的工程，首先要对当地的地质承载力、环境承载力以及经济发展途径进行科学的评估和论证。灾后重建有三种思路可供选择，这就是“原地重建”、“迁址重建”和把“原地”与“迁址”结合起来的混合模式。但不论采用哪种模式，都应建立在对当地重建条件进行充分的科学论证的基础之上。其次，就是要对灾后重建进行全面的科学的规划。只有经过全面的、科学的规划，才能建设起符合人们生活要求的、有利于当地经济发展的、与当地自然环境及人文环境相协调的新家园。
灾后重建的一个最重要的课题，就是要解决好建筑的结构安全问题。自然灾害的发生是不可避免的，但人类抵御自然灾害的能力和智慧是可以提升的，此次地震之后，很多从事抗震和房屋结构研究的专家对我国现存建筑的结构类型进行了分析，指出：砖混结构是最不抗震的,这次地震中倒塌的房子主要是砖混结构房屋,所以，灾后重建再也不能采用砖混结构。此外，这次地震还告诉我们：预制板是地震中的最大杀手。这种重量轻、成本低的钢筋混凝土预制板材，虽有造价低、建造方便等优点，但它与梁、柱没有固定的结点连接，是水平搭置在墙体上的，一旦强震袭来，它很容易与墙体脱离，掉到下一层楼板上，这样一层一层压下来，若干层楼就像拍板砖一样叠压在一起，而不会留下可供人们躲藏的空隙，从而对人的生命造成毁灭性的威胁。相比之下，钢筋混凝土框架结构和钢结构建筑的抗震性能就好得多。
除以上两种结构形式抗震性能较好之外，还有一种结构形式，具有很好的抗震性能，这就是我国传统的木结构建筑。传统木结构建筑是以木构件为主要承重构架，墙体只是起分隔空间及保温、防寒的作用，木构架的柱、梁、枋、檩之间是凭榫卯结合在一起的，这种结合，类似于钢筋混凝土建筑构件间的铰接。木构建筑是柔性结构，木构榫卯间有一定的活动量，可以吸收地震波带来的巨大应力而不被破坏。1976年唐山地震波及北京，造成房屋的强烈晃动，很多传统四合院民居的墙倒了，甚至一些屋面上的瓦也滑落下来了，但木屋架依然矗立在那里巍然不动，从而保护了室内居住者的安全。这种“墙倒屋不塌”的建筑，充分显示了其优越的抗震性能。
1996年的丽江大地震也同样见证了中国传统木结构建筑优越的抗震性能。发生于1996年2月3日的丽江7级大地震，只震塌了一些现代砖混楼房，而百姓居住的传统木结构建筑，只倒了一些墙体和被震掉了一些屋面上的瓦片，木屋架却安然无恙，从而保护了居住者的安全。建于辽代统和二年，距今已有一千余年的河北蓟县独乐寺，以及山西应县的辽代木塔——佛宫寺释迦塔，历史上都经历了无数次地震，但至今仍巍然屹立，充分证明了中国传统木结构建筑优越的抗震性能。
谈到中国传统木结构建筑的抗震性能，我不禁联想到建筑的民族特性和地域特性问题。建筑除去它的使用功能之外，还是文化的产物。建筑是人类为居住和相关社会活动而创造的一种特殊器物，它是从本土生长出来的，是民族文化和地域文化的结晶和载体。不同地区，不同民族的建筑，凝聚着这些地区和民族的文化和智慧。中国木结构建筑表现出来的独特的艺术风格，文化特色和抗震性能优势，是中国人民千百年辛劳和智慧的结晶，是非常宝贵的历史文化遗产，也是我们今天应该十分珍惜和借鉴的财富。因此，我们在思考灾后重建这个课题时，就不应忽视民族风格和地域特色问题。更何况，这个问题与我们思考的重点——建筑的抗震问题在功能和形式上又是那样的高度统一。
近二三十年来，随着全球一体化进程的加快，我们在城市建设方面也走了一段弯路，这就是，西方模式，尤其是美国模式对我们的城市建设产生了巨大影响。各城市、各地区具有民族风格和地域特色的城市风貌大量消失，千城一面的现象十分严重。针对这个问题，我国第十届全国人民代表大会常务委员会第三十次会议通过的《中华人民共和国城乡规划法》规定了我国城乡规划建设所应遵循的原则，提出了“保护耕地等自然资源和历史文化遗产，保持地方特色、民族特色和传统风貌”的明确要求。这个要求，同样适用于灾后重建工作。
这次汶川大地震，殃及四川腹地许多县、乡、镇，有很多还是少数民族聚居区。此次灾后重建，更应关注建筑的民族特色、地方特色和传统风貌问题。不管震前的建筑是什么状态，这次重建一定要解决好抗震问题，而中国的传统木构建筑又是抗震性能最好的建筑之一，所以，更应当将传统特色和重建家园结合起来。在抗震性能较好的钢筋混凝土建筑、钢结构建筑和传统木结构建筑三者当中，根据我国目前国情，选择大量建造钢结构建筑的可能性较小，选用钢筋混凝土结构和木结构建筑的可能性较大。而木构建筑又兼有抗震和体现民族风格特色的双重优点，对于广大农村、乡镇来说尤其适合，所以应当是首选。当然，在采用钢筋混凝土结构建造较大型公共建筑（如商店、学校、医院、办公楼、影剧院、博物馆）时，注意采用一些传统建筑符号以体现民族特色和地域特色，也是十分必要的，在这方面我们已经积累了比较丰富的经验，完全可以把被地震破坏的乡镇建成有浓郁民族风格和地方特色、有很好的防灾减灾功能、与自然环境和人文环境高度和谐的幸福家园。
12.让反思成为学生的学习智慧 篇十二
一、学习内容———反思的基础
数学学习内容呈现螺旋式上升, 是由易到难, 由简单到复杂, 由具体到抽象, 循序渐进的过程。学生学习新知大多是凭借已有知识经验的主动建构, 通过比较、分析, 反思新旧知识之间的联系, 利用已知探索未知, 不断提高自己探究新知的能力。“当遇到一个新问题时, 我们并没有直接解决, 而是想方设法把它转化成已熟悉的问题, 然后再来解决。要学生想一想:前面什么时候我们也用过哪些方法来解决问题?学生可以反思:“在计算平形四边形面积时, 我们先把平行四边形割补成长方形, 然后推导出平行四边形的面积计算公式。”“在计算除数是小数的除法时, 我们也是先把它转化成除数是整数的除法, 然后再计算的……”最后教师小结。这里教师并没有仅仅局限在如异分母分数该如何进行加减运算之类的问题上, 而是通过引导学生反思和联想, 揭示出蕴含于教学过程中的数学思想方法和认知策略, 从而提高学生思考问题、解决问题的能力。
二、学习过程———反思的核心
“数学是思维的体操”, 思维是数学的灵魂。数学学习过程也就是数学思维过程, 而数学思维过程是反思的最重要内容之一。从一定意义上说反思思维过程有时比得出具体解题结果更有价值。这是因为它反映了一个人的思维水平, 是自主学习的集中体现, 如果不及时加以总结, 它就会消退, 直接影响学生学习效果。
例如教学圆周长一课时, 教师让学生围绕“这节课你们有什么收获”这个问题进行反思, 同学们畅所欲言, 绝大部分学生均能说出圆周长的计算公式、圆周率π的来历, 并能通过回忆说出自己探索圆周长的思维过程:先猜一猜怎样测量圆的周长, 接着小组实验用绳绕法、滚动法和对折法测量硬纸和布做的圆周长, 当遇到纸上画的圆难以直接测量时, 进一步思考圆的周长与直径 (半径) 有什么关系, 再次小组实验测量各种大小不一的圆的周长。通过实验报告分析, 最后探索出圆周率π和圆周长的公式。这时教师进一步指出, 在数学学习过程中遇到疑难问题时, 必须静下心来认真思考, 创造条件大胆猜测, 积极动手实验, 通过科学的分析, 就会发现其中的“奥秘”。这样的反思, 不仅使学生掌握了圆的周长与直径的关系, 而且使学生学到了一些解决问题的思维方法, 有利于学生养成善于总结解题经验, 反思学习过程的好习惯。
三、解题方法———反思的门径
解题是数学学习中最有效、最常用的手段之一, 但我们不能只是为解题而解题。学生在解题时往往满足于机械地做题, 而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价, 作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法复杂等不足, 这是由于学生的知识基础及思维方式差异所致。教师应在学生解题之后有意识地引导学生反思解题过程, 进一步引导学生比较解题方法的优劣, 优化解题过程, 努力寻找最佳解题方法。尤其是在学生解错题时, 更不要急于“同化”学生的错误认识, 也不要让其他学生急切奉上正确的答案, 而是从学生暴露和呈现的错误开始, 引导学生反思, 查找错误根源, 对症下药, 充分利用错误资源, 挖掘错误潜在的教育价值。
因此, 在多样化的解题方法下, 我们要经常引导学生这样反思:你为什么喜欢这种方法?是因为其简洁、方便, 还是自己的习惯?为什么会放弃原来的方法而认同新的方法?为什么坚持自己的解题方法?通过这些问题努力使学生在反思过程中对解题方法的选择建立在理性思考的基础上。
四、学习态度———反思的条件
态度决定一切, 反思的主体是学生自己。学生认为自己是一名怎样的学生时, 他就会以怎样的标准来要求自己。数学学习作为一种特定的人生经历, 对学生的学习乃至人生态度影响也是巨大的。如果学生学习数学时情感丰富, 兴趣盎然, 意志坚定, 态度专一, 认为学习数学是他的生活需要, 那么他的精神状态是最佳的, 学习效果一定是最好的, 人生态度也一定是积极向上的。此外, 教师还可利用每周五10到15分钟时间组织学生集体回顾本周的学习情况, 围绕“上课注意力集中, 主动参与学习, 及时认真完成作业并自觉检查, 遇到难题刻苦钻研, 积极寻求创造性的解题方法, 乐于接受他人评价, 有合作意识”等方面进行自我评价;再组织同学之间互评, 以小组为单位, 由学生简述自评结果和理由, 其他学生参与评价, 最后数学老师作出综合性评价, 评定表彰“每周一星”, 以示鼓励。因此, 让学生经常反思自己的学习态度, 可以促使其认识自己的优点与不足, 自我调控, 激发了积极向上的内驱力, 提高了学生学习的自觉性和对自己学习行为负责的责任感。
13.学习的智慧作文 篇十三
人生就是一个学习的过程，联合国教科文组织最先提出“终身学习”的理念和号召，也就是我们经常说的“活到老，学到老”。如果盲目地学习，只会学得不像别人，反而失去了自己学习的特色，成为别人的笑柄，最后你会发现，不是学不像，就是学错了或者学不会。帕斯卡尔说过:“人是一根能思想的芦苇。”，这说明人生也需要智慧。所以说，拥有灵魂的学习才叫智慧。
打开历史的长卷，就有不少这样的例子：王羲之写字，在广袤平原中感受“横”的舒展，在深山枯藤中感受“竖”的坚韧。他认真观察，体验，他的书法不再是简单的笔画和结构，后人称他为“诗圣”;李时珍学医时，在质疑中攻读前人书典，在遍尝百草后验证真伪。一步步质疑，实践，他的仁心已超越他的医术本身……学习方式是各种各样的，学习内容是丰富多彩的，学习是充满智慧的!万有引力定律是牛顿一生做出的杰出贡献之一，牛顿是通过分析事实，再进一步概括前人经验进行合理地猜想，最后总结结论的。我们不认为他投机取巧，反而是值得我们去学习的。换个角度想，我们接触前人的理论后，又何不能像牛顿一样深入剖析呢?真理诞生于一百个问号之后?，有智慧的学习少不了质疑和研究，发现问题的价值更甚于解决问题。伽利略的成就很大一部分就是他在智慧地学习中成功的推翻了亚里士多德的说法。
孔子学琴时，在反复弹奏中思考乐曲的奥妙，在乐声中感受作者高尚的追求、思考和领悟，他的思想在音乐中升华;现代伟大女作家冰心早年去日本留学，在借鉴日本的俳句和印度泰戈尔的诗歌“天然美感”的基础上，她又从中国的诗句和小令中吸取精华，创作了大量清新的诗歌。学习不仅要感受作者的心境，还要学会创新，完善自己的学习。列夫·托尔斯泰说过:“没有智慧的头脑，就像没有蜡烛的灯笼。”没有智慧地学习，就如没有耐力的马，是无法驰骋于广袤的原野的。那么，我们踏起步伐，勇敢前行吧!
14.教师智慧学习总计划 篇十四
《教师教学智慧》学习总计计划
张昌翠
根据学校工作需要，我荣幸的担任了我校教师继续学习《教师教学智慧》的培训教师。为提升大家的的教学智慧，现拟定如下学习计划：
一、研读《教师教学智慧》文本，熟悉教学内容，了解编者意图，明确学习目标，掌握学习重难点，针对教师自学重难点进行探究，设计学习方案，合理安排学习时间，有序引导大家进行多种形式学习。
二、学习目标
1、提升教师理解教材的能力。
2、提升教师驾奴教材的能力。
3、提升教师信息收集和处理的能力。
4、提升教师对课堂教学计划条理性的能力。
5、提升教师进行有效提问的能力。
6、教给教师有效教学的策略。
7、提升教师叫观察的能力。
8、培养教师教学语言的表达能力。
三、学习方式
1、教师自主学习，拟定个人学习计划，研读文本，写读书笔记和学习心得体会。
2、教师培训学习，授课教师引领大家对学习难点进行探讨。
3、设计试题，运用测试、作业等形式加强学习。
4、利用听评课形式，引领教师发现自己的教学智慧，互相学习，把理论付诸于教学实践。
5、坚持写教学反思，记下教师自己教学智慧的结晶。
四、学习时间安排：
1、2011年1月——7月，学习“理解教材的能力”。2、2011年8月——12月，学习“驾奴教材的能力”。
3、2012年1月——7月，学习“收集信息和处理的能力。” 4、2012年8月——12月，学习“计划条理性（教学时间的安排）” 5、2013年1月——7月，学习“进行有效提问的能力。” 6、2013年8月——12月，学习“有效教学策略。”
7、2014年1月——7月，学习“观察能力。”
8、2014年8月——12月，学习“语言表达能力。”
9、2015年1月——7月，复习“进行有效提问的能力。” 10、2015年8月——12月，复习“有效教学策略。”
计划人：张昌翠
15.第一智慧学习网 篇十五
“自由地思考与实践”有赖于教师的智慧。教师要教给学生学习的方法, 让学生学会学习。这里的“学会学习”指的是学生在教师的指导下, 掌握一定的学习方法, 主动获得知识的过程。
语文课程标准明确指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯, 引导学生掌握语文学习的方法, 为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
一、蓄势待发, 学会准备
学生进入课堂学语文, 就应有所准备。我校第一学段的语文老师定的研究课题是“强化语文课前预习, 提高学生自学能力”, 他们着力于———明确预习任务, 激发学习动机, 教给预习方法, 培养预习习惯, 进行有效检查, 强化学习作为。到了高年级, 教师提出了“五步预习法”, 首先要自学生字词, 读准字音, 认清字形, 找一找以前学过的同音字, 如何有效区分?找一找以前学过的形近字, 如何有效记忆?其次要想想课文的主要内容, 用一两句话概括。再是让学生读读课文的精彩语段, 加深印象。重要的是读出自己不懂的地方, 课堂上提出疑问。当然, 对于文章的作者及写作背景, 学生也需要了解一些。一切准备就绪, 学生就可以带着教材走进教室, 走向老师。
新学期的第一节课, 在讲“培养良好的学习习惯”时, 我和我的语文老师们, 会耐心地指导孩子如何预习, 以后, 每当拿到一篇新的课文时, 学生的行动就完全地自动化了。
二、主动参与, 学会感悟
感悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟。真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受, 有的是渐渐的领悟, 有的则是瞬间的开悟。看到许多特级教师上课, 他们总会使出浑身解数让每一个学生参与到学习活动中去, 就像孙双金老师所说的“两眼发光, 小手直举, 小脸通红”。可是, 要达到这种境界, 需要教师的努力。语文课程标准指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 我们好多老师有这样的意识, 在课堂上, 让学生读一读、画一画、写一写, 但是, 我们发现学生不会感悟。交流的时候只有屈指可数的几只手。我在思考, 学生为什么不会感悟?老师教给学生方法了吗?老师耐心地教给学生感悟的方法了吗?我觉得教师需要“授人以渔”。一次, 在听四年级的《金子》一课时, 我看到了老师手把手地教学生如何感悟。为让学生体会主人公找金子付出的艰辛, 教师先做了一个示范:默读这一段课文, 思考哪些词准确地表达出了艰辛?把它画出来, 想想它的意思, 结合这段话说一说。在教师的示范下, 学生知道怎么感悟了。
三、实践练习, 学会表达
语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”最近, 听了几堂一年级的语文课, 发现我们的老师较关注学生表达能力的培养。在教“奔驰”一词时, 老师先让学生看图, 说说谁在什么地方奔驰?学生马上说“马儿在草地上奔驰”。老师又问:“还有什么会奔驰的?”学生说道“汽车在马路上奔驰”、“火车在铁路上奔驰”……“万丈高楼平地起”, 在老师一点一滴地指导下, 学生怎么不会表达?而高年级的课堂, 更应提供学生表达的机会。如教《孔子游春》一文时, 学到:“水奔流不息, 是哺育一切生灵的乳汁, 它好像有德行。水没有一定的形状, 或方或长, 流必向下, 和顺温柔, 它好像有情义。水穿山岩, 凿石壁, 从无惧色, 它好像有志向。万物入水, 必能荡涤污垢, 它好像善施教化……由此看来, 水是真君子啊!”出示句式:水__________, 它好像______________, 请同学们仿照文中的句式说一说。学生的答问很精彩:“水清澈透明, 它好像有纯洁的心灵。”“水追风逐浪, 汹涌澎湃, 它好像有力量。”“水缓缓流淌, 它好像很从容。”“水无边无际, 它好像有宽广的胸怀。”再如教《莫高窟》一文时, 文章对飞天的描写, 语句整齐, 富有音律美和动感美, 读来让人油然而生民族自豪感。教学时, 在让学生充分诵读, 个人读、齐读、小组读、男生读、女生读, 体会排比句的气势, 四字词语的精炼准确的基础上, 请学生仿照句式, 用上四字词语说说不同的飞天形象。于是多姿多彩的飞天在学生的笔下诞生了:有的手持竖笛, 尽情吹奏;有的侧耳倾听, 凝视远方;有的彩带交缠, 互相嬉戏……
四、拓展延伸, 学会“反三”
语文课程标准指出:“努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实, 面向世界, 面向未来。应拓宽语文学习和运用领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
“教材无非是个例子”。语文教材在编写的过程中总会选择那些语句优美, 富有情感的文章供学生阅读, 以启迪智慧, 陶冶情操, 培养学生的语文素养。教师在教学过程中就有责任用好这些“例子”, 发挥它的最大功效。这就需要教师有足够的驾驭教材的能力, 在正确把握教材的基础上, 合理地拓展教材, 让语文知识更加丰富, 语文技能更加娴熟。
教材中讲到的有关知识, 如果仅仅局限于课文, 那么在理解课文内容时, 容易片面, 不能很好地体会文章所表达的情感。教师应有意识地查找相关的资料, 把它呈现给学生, 让学生在丰富的资料面前, 准确地把握文中的主要内容, 进而较好地体会文章所表达的情感。如教学《梦圆飞天》一课, 教师引导学生了解神六、神七飞天的情况, 学生在读懂课文的基础上更加深切地体会到我国科学事业的迅猛发展, 有效地激发了学生的求知欲望。再如教学《神奇的克隆》一课, 学生通过对课文的阅读, 体会到克隆的神奇, 他们觉得课文中的知识不能满足他们对克隆的好奇, 于是, 我要求他们自己查找有关克隆的文章读一读, 在班中举行一个“克隆知识知多少”的主题会。实践证明, 有效的合理的知识拓展能很好地扩大学生的知识面, 丰富学生的语文素养。
教师还要树立“大语文观”, 要致力于阅读推进。在课堂教学中, 要有意识地向学生推荐作品, 让学生的语文学习延伸至课外。如教《嫦娥奔月》, 向学生推荐《月兔捣药》、《吴刚伐桂》;教《只拣儿童多处行》, 向学生推荐《小桔灯》、《寄小读者》、《再寄小读者》;教《海伦·凯勒》, 向学生推荐《假如给我三天光明》……阅读推进还可伸向网络, 充分利用学生在校时间, 有组织地引导学生畅游电子书城, 建立网上个人图书馆……
16.体验数学韵味，唤醒学习智慧 篇十六
关键词： 小学数学 兴趣 体验 活动 感悟
《新的数学课程标准》指出：儿童是学习的主体，学生数学品德的形成和发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用，然后形成一定的情感体验。因此，我们的数学课应具有丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让学生的思维品质在体验中成长，在体验中转化，在体验中发展，让体验成为数学品质内化的基石。所以，必须创设体验式的学习课堂，营造体验的氛围，强化体验的感受，拥抱体验的韵味，领悟体验的真谛。
一、让兴趣成为体验的驱动器
体验是把学生的学习真正置身于学生热爱的、能充分满足自己渴求的情境、活动而激起的心理感受，是不由自主的、自然流露的。只有当学生对情境产生浓厚的兴趣时，才能全身心地投入，进而达到心领神会的境界。在教学中为了让学生产生“入境始与亲”的体验效果，我对教学内容和教学要求做了重新调整，努力发掘和充分发挥适合数学学科、能激起学生强烈好奇和心理需求的优质教育资源，精心创设学生喜爱的、向往的、追求的生动形象、灵活多变的课堂组织形式，使学生始终保持无拘无束、精神振奋、意气高昂，愉悦的心理状态，以及积极高涨的学习热情。在设计教学形式时，努力向贴近学生真实生活、蕴涵新问题、采用新形式、追求挑战性、创造生动形象的视听效果等方面动脑筋、花力气。如教学“轴对称图形”一课时，上课伊始，我首先展示给学生：美丽的蝴蝶、五角星、天安门等一些精美的图片，让学生感受美的韵味。通过这种直接的情感体验，学生体会到图片之所以美，是因为对称性质的存在。然后老师话锋一转：你想做出这样美丽的图片吗？通过情趣的激发和感染，学生自然产生强烈的体验需要。
二、让活动成为学生体验的载体
活动是学生体验的载体，是连接教师和学生的桥梁和纽带。小学数学课程是以儿童直接参与的活动为主体教学模式，强调一定要把学生的情感体验蕴含于活动中。
小学的孩子喜欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学，在自由、宽松中不受拘束地学习，他们头脑中的情景都是生活中的模型。
例如，六年级的王艳丽老师在教“解决问题的策略—替换”一课时，采用了以下几种活动形式，让学生充分把自己置身于活动之中，学得自在、轻松、愉快。
1.故事欣赏
这是一种以学生的视听觉和理性思考为主的体验式活动。王老师让学生讲述“曹冲称象”的故事，“讲故事”的孩子能把故事转化数学情景，“听故事”的孩子能从故事中提取出解决情景的方法。总之，老师的良苦用心是为了让学生从这个故事之中得到：（1）表面意义：对于一只庞然大物，用人力抬不动，称不出来时，可以用石头代替它的重量，石头的重量是可以分批次称出的。（2）数学思想：突出一种方法，就是对于我们达不到的、或者有困难的东西，我们可以用别的物体代替，化难为易、化复杂为简单。同学们听了故事，立即就明白了其中的道理。
2.小组活动
这是一种以学生“玩”的色彩而又与学习内容相匹配的体验式活动。游戏是学生喜爱的学习方式，对培养学生的情感，让学生体验生活的乐趣，快速掌握知识有着非常重要的作用。课堂上，老师准备了“一大瓶果汁720毫升，一个大杯子和六个小杯子（其中大杯的容量是小杯的3倍）”，让学生以小组为单位，用本组喜欢的方法，求出大杯和小杯的容量。得到的结果：第一小组学生用小杯向大杯里倒了3杯，正好将大杯倒满，剩余的又装满了6个小杯，总共倒了9小杯，得出小杯的容量是（720÷9=80毫升），大杯的容量是（80×3）240毫升。
第二小组经过对条件的分析，很快提取出关键条件（大杯的容量是小杯的3杯），列出了算式：6÷3=2（个）2+1=3（个）720÷3=240（毫升）240÷3=80（毫升），经过检验正好。
这两个环节的设计是让学生全身心感受、体验的活动。既掌握了知识，又学会了方法，何乐而不为呢？
三、体验终于感悟，以感悟唤醒学习的智慧
学生的体验达到一定程度自然会出现一种真情的流露，产生情感的升华，让价值观在情感的升华中提升。在数学课堂教学中只有激活学生的情感体验才能期望他们将体验提升为感悟，如果达不到这种境界，就意味着学生的情感体验没有被内化为学生的思想方法。要引发学生感悟的实在体验，除了需要兴趣的驱动、活动的支撑外，更需要情感的升华和保护，需要数学教师竭力为学生点燃思维的火花，打开呵护心灵的窗户，唤醒沉睡的思想。视学生为知心朋友，发自内心地关爱学生，让鼓励和鞭策成为学生前进的动力，和学生友善合作，让学生自由、大胆地表现自我，所有这一切都是点燃爆发思维之火、打开心灵之窗、唤醒思想之魂的锦囊秘诀。让学生在情感中体验，不仅需要老师的全力支持，更需要学生与学生之间的感染和熏陶。如学习圆的面积之后，我设计了这样一道题：“两只蚂蚁分别从A点出发沿外圆和三个内圆爬行，最后回A点（每段爬完但又不重复），哪只蚂蚁爬的路线长？为什么？（如图）”
17.学习古人的智慧作文 篇十七
第三次月考将至，你们又是否准备好了呢？时间跨度相比第二次月考更大，知识点范围更广，这便意味着题目也会难上加难。但如果你在日常学习生活中，上课认真听讲，作业按时完成，这些困难在你面前又是那么微不足道。如果你想有一个好的学习，那便为自己营造一个空怀和归零的心态。那样，自己才会像一块海绵，不断汲取着知识。
习惯规范着我们生活的方方面面，习惯甚至决定着我们每一个人的未来。一个人习惯幻想，便在前进的道路上驻足，等待机会。一个人习惯奋斗，便在追梦的航线上奋勇前行，最终圆梦。当你在清晨不需要老师的提醒，便早早地在灯光下大声背诵着课文；当你在上课时，脑海里不再发着无意义的幻想，而是全神贯注跟着老师的节奏；那么你便拥有了宝贵的`财富——习惯。请记住，养成一个好的学习习惯，是改变你自身学习现状和提高自身学习成绩的有效途径。
18.第一智慧学习网 篇十八
二、《生活与哲学》教材的设计思路
将马克思主义哲学基本原理的讲述，融入到了社会生活、实践的主题之中。从生活、实践出发，以探究性活动为主导，通过案例考察、问题辨析、情境导入等方式，呈现哲学模块的基本内容。把哲学模块的核心问题确定为：如何看待自然、社会（人生）和思维，如何树立科学的世界观、人生观和价值观。围绕这一核心问题，全书从生活的智慧、生活的探求、生活的方法、生活的选择四个方面展开，即四个单元，每单元突出一个核心问题。如此层层递进，大问题套小问题，全书形成一个“树”形的问题串。
三、《生活与哲学》知识结构与逻辑关系
必修4——模块纵览
生活是人类所从事的各种活动的总称，它包括经济生活、政治生活、文化生活等。马克思和恩格斯说：“不是意识决定生活，而是生活决定意识。”对哲学问题的追溯和思考离不开人类的生活。生活和实践是我们进入哲学殿堂、把握哲学智慧的不可或缺的途径，生活和实践的观点应该是哲学的重要的基本的观点。
哲学的使命在于对四方上下的探索和对古往今来的追寻，并在这种探索和追寻中为人类提供生活的航标、展示思维的行程。哲学是思，是辩，是追问，哲学的发展，始终伴随着沉思、提问和解答。思考宇宙，问辩人生；思考运动，问辩永恒。
任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华。马克思主义哲学既是产生它的那个时代的精神的精华，也是我们现时代的精神的精华，它探索世界的一般的本质和普遍的规律，找到了打开社会历史奥秘的钥匙，发现了社会历史的发展的基本规律，揭示了人生的真谛和实现人生价值的路径。
马克思主义哲学可以帮助我们正确地看待自然、社会和人生，正确认识实践在人们认识世界和改造世界中的巨大作用，正确地进行价值判断和行为选择，树立和追求崇高的理想，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，形成正确的世界观、人生观和价值观。
马克思主义哲学是我们生命的灵魂，它帮助我们开启心灵的门，打开智慧的窗；它微笑地注视着我们，说：“来吧，让我带你去看一个新世界，访问一种新生活。”
一、《生活与哲学》课程的基本性质
对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育。明确该门课程不是一般的哲学概论。通过学习，使学生领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展和全面发展奠定思想政治素质基础。
高二政治 必修4
第一单元 生活智慧与时代精神 电子教案
第一单元 生活智慧与时代精神
单元概述
本单元主要是从学生身边的哲学入手，引导学生了解哲学的一般知识，特别是马克思主义哲学作为时代精神的重要特点。
本单元是全书的逻辑起点，居于起始的位置，起着引领和导入的作用。本单元设置了三课、一个综合探究。基本结构是：哲学（第一课）——哲学的基本问题（第二课）——马克思主义哲学（第三课）——哲学的功能（综合探究）。
第一课主要是从生活和实践入手说明什么是哲学，哲学是怎样产生的，哲学的功能是什么，哲学认识世界的基本方式是什么，哲学和其他科学的关系是什么。
第二课通过考察历史上先哲圣贤对宇宙、人生的不同看法，了解他们各不相同的哲学主张，领悟哲学研究的基本问题，感受唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学的区别和对立。
第三课通过探讨哲学和时代精神的关系，追溯哲学的历时态发展线索，使学生体会到任何哲学都是一个时代的历史任务和客观要求的反映，时代最美好、最珍贵、最隐蔽的精髓，都汇集在哲学思想里，从而认识马克思主义哲学的产生和特征，理解马克思主义哲学是不断发展和开放的思想体系。
综合探究是单元学习中不可缺少的内容，它由探究活动目标、探究活动建议、探究路径参考和理论评析四部分构成。综合探究具有体现本单元相关知识的联系的功能，具有培养综合运用知识能力的功能，是学生进行自主学习和研究性学习的重要环节。
本单元教学设计从生活、实践出发，以探究性活动为手段，通过案例考察、问题辨析、情境导入等方式，以学生比较容易接受的方式呈现哲学模块的基本内容。
由于学生刚接触哲学，需要有一个适应阶段，所以建议教师根据教学情况，结合学生实际安排课时，原则上每一课时安排一课时，但像“唯物主义和唯心主义”这样理论性较强，学生理解有一定难度的可安排两课时。
附：单元知识结构图
高二政治 必修4
第一单元 生活智慧与时代精神 电子教案
知识目标
1.识记哲学是系统化理论化的世界观；哲学和世界观的关系；哲学和具体科学的关系；哲学是世界观和方法论的统一。
2.理解哲学智慧生成于人类的实践活动，哲学源于人类对世界的追问和思考，哲学是给人智慧、使人聪明的学问，哲学可以使人们正确对待宇宙和人生。
3.联系我们的生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们周围的生活和实践中；运用哲学和具体科学的关系原理，说明哲学可以为具体科学提供世界观和方法论的指导。
能力目标
1.提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。
2.通过学习，使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展的能力。
3.从世界观和方法论统一的角度，让学生认识到世界观决定着人的思想方法和行动方法，增强学生主动运用科学的世界观指导自己的生活和实践的意识和能力。
情感、态度和价值观目标
1.通过学习，使学生喜欢哲学、热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学。
2.使学生认同哲学对于人生的意义和价值，认同哲学是一门指导人们生活得更好的艺术，它可以指导人们更好地认识世界和改造世界。人们要想生活得有意义和有价值，就不能没有哲学。
第一课 美好生活的向导
整体设计
教材分析
本课是“生活与哲学”模块的绪论，标题为“美好生活的向导”，主要负载的任务有两个：一是说明哲学与我们的生活和实践的关系；二是回答什么是哲学。围绕这两个问题，教材设计了两个课时：生活处处有哲学；关于世界观的学说。
第一课时：生活处处有哲学。在某种意义上说，这一课时实际上是解释“生活与哲学”模块的名称的。为了说明生活处处有哲学，教材设计了两个目：哲学就在我们身边；哲学是指导人们生活得更好的艺术。
第二课时：关于世界观的学说。这一课时主要回答什么是哲学，围绕这一问题，教材设计了两个目：哲学是系统化理论化的世界观；哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。前者主要是从哲学研究对象的角度揭示哲学的内涵，后者则主要从哲学思维的特点、哲学与其他学科的不同角度回答什么是哲学。
通过本课学习，学生将从生活中的哲学思想入手，体验哲学与我们生活的密切联系，进而了解哲学的概念、哲学与具体科学的关系等，为开始全书的学习做好思想准备，从而引导学生进入生活与哲学的学习。
教学重点
1.哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考。2.哲学是世界观和方法论的统一。
3.哲学是对自然、社会、思维知识的概括和总结。教学难点
1.哲学与世界观的关系。2.哲学与具体科学的关系。
高二政治 必修4
第一单元 生活智慧与时代精神 电子教案
教学难点
1.唯物主义和唯心主义的分歧。2.唯心主义的两种基本形态。知识目标
1.识记什么是哲学的基本问题；哲学的基本问题包括哪两方面内容；唯物主义的根本观点；唯心主义的根本观点。
2.理解为什么说思维和存在的关系问题是哲学的基本问题；哲学基本问题第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准；相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说，辩证法和形而上学的斗争仅具有从属的意义。
3.运用从古今中外著名思想家的著作、论断来分析唯物主义与唯心主义的观点；区分唯物主义的三种基本形态；区分唯心主义的两种基本形态；哲学的基本问题和人们生活的关系。
能力目标
1.使学生初步具有识别不同哲学派别本质的能力。
2.通过学习，使学生初步具有自觉运用哲学基本问题理论认识、分析和把握社会生活现象的能力。
情感、态度和价值观目标
1.对世界的不同认识形成了不同的哲学，各种不同的哲学总是在相互辩难中发展，我们应该坚持辩证唯物主义观点，自觉反对和批判唯心主义。
2.坚持用辩证唯物主义观点认识世界，用辩证唯物主义指导自己的生活和实践。
第二课 百舸争流的思想
整体设计
教材分析
本课主要是在第一课对什么是哲学这一问题回答的基础上，进一步从哲学的具体存在形态和发展过程的角度介绍哲学，目的在于让学生对关于什么是哲学有一个历史的和感性的认识。标题为“百舸争流的思想”，主要负载的任务有二：一是说明哲学的基本问题，二是介绍不同哲学派别的基本观点。围绕这两个问题，教材设计了两个框：哲学的基本问题，唯物主义和唯心主义。
第一课时：哲学的基本问题。
哲学研究的问题有许多，但最基本的问题只有一个，即思维和存在的关系问题。为了说明这一问题，设计了两个目：第一目主要解释什么是哲学基本问题，哲学基本问题包括哪两方面的内容；第二目主要说明哲学基本问题和我们生活的关系，同时回答为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。
第二课时：唯物主义和唯心主义。
本框主要是通过对哲学存在和发展的具体形态的介绍，让学生从中感受什么是哲学。围绕这一问题，教材设计了两个目：第一目主要是通过对历史上各种不同的唯物主义哲学的介绍，从中概括出唯物主义的三种基本形态；第二目主要是通过对历史上各种不同的唯心主义哲学的介绍，从中概括出唯心主义的两种基本形态。
学习本课，使学生通过认识哲学的基本问题来区分唯物主义和唯心主义，理解唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争一直贯穿着哲学发展的历史。通过古今中外著名哲学家的言论，感受哲学思辨的独特魅力，坚定辩证唯物主义立场。
教学重点
1.哲学的基本问题。
2.唯物主义和唯心主义的根本分歧。
高二政治 必修4
第一单元 生活智慧与时代精神 电子教案
使学生体会到任何哲学都是一个时代的历史任务和客观要求的反映，时代最美好、最珍贵、最隐蔽的精髓，都汇集在哲学思想里，从而认识马克思主义哲学的产生和特征，理解马克思主义哲学是不断发展和开放的思想体系。
教学重点
哲学与时代的关系；
马克思主义哲学是科学的世界观和方法论； 马克思主义哲学的产生和特征； 马克思主义中国化的三大理论成果。教学难点
马克思主义哲学的基本特征；
实践的观点在马克思主义哲学中占有重要的地位和作用。知识目标
1.识记哲学是时代精神的精华；马克思主义哲学产生的阶级基础、自然科学基础和理论来源；马克思主义哲学的基本特征，即在实践的基础上实现的三个统一；马克思主义中国化的三大理论成果：毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。
2.理解哲学与时代的关系；实践的观点是马克思主义哲学的首要的和基本的观点；马克思主义是发展的理论，它随着社会实践的发展而发展。在马克思主义中国化的过程中产生了三大理论成果。
3.运用哲学与经济、政治和文化的辩证关系原理，分析说明哲学对社会变革和发展的先导作用；根据马克思主义哲学的基本特征，分析说明马克思主义哲学在人类认识史上的重要地位和作用；根据19世纪中叶的社会历史背景，分析说明马克思主义哲学产生的历史必然性。
能力目标
1.通过对哲学与时代精神关系的思考和学习，培养学生的时代感和使命感，使学
第三课 时代精神的精华
整体设计
教材分析
本课是“生活与哲学”模块绪论的最后一课，主要是在第一课回答什么是哲学、第二课介绍哲学的具体存在形态和发展过程的基础上，过渡到对马克思主义哲学本身的阐述，从这一意义上说，本课是这一单元的落脚点。本课在前两课的基础上进一步提升，使学生认识到哲学不仅与日常生活密切相关，而且与时代发展密切相关，真正的哲学是时代精神上的精华，并从整体上介绍了马克思主义哲学的基本特征。以后各章、节是对马克思主义哲学的具体论述，从这一意义上说，本课又是全书的一个总纲，它所讲到的实践的基本观点贯穿于全书的各章、节之中。学好本课内容对于从整体上理解和把握全书的知识结构具有重要的意义。
本课标题为“时代精神的精华”，主要负载的任务是，从“哲学与时代”的关系入手，解决三个问题：一是说明马克思主义哲学的产生，二是说明马克思主义哲学的基本特征，三是说明马克思主义中国化的三大理论成果。围绕这三个问题，我们设计了两个框：真正的哲学都是自己时代的精神上的精华，哲学史上的伟大变革。
第一课时：真正的哲学都是自己时代的精神上的精华。
这一课时主要讲哲学和时代的关系。教材设计了两个目。第一目为“时代精神的总结和升华”，是从哲学的内容来源于时代看“哲学与时代”的关系。第二目为“社会变革的先导”，是从哲学对时代的反作用来看“哲学与时代”的关系。
第二课时：哲学史上的伟大变革。
这一课时是本课的落脚点，主要是从“哲学与时代”的关系角度，阐述马克思主义哲学的产生、基本特征和发展。这一课时分为三个目：马克思主义哲学的产生，马克思主义哲学的基本特征，马克思主义中国化的三大理论成果。
第三课通过探讨哲学和时代精神的关系，追溯哲学的历史发展线索，通过学习，高二政治 必修4
第一单元 生活智慧与时代精神 电子教案
生对社会历史问题的观察从一般的经验层面上升到比较深刻的哲学层面，学会自觉地运用哲学理论观察、分析社会问题的能力。
2.通过对马克思主义哲学的产生和基本特征的学习，培养学生鉴别理论是非的能力，进而运用马克思主义哲学的基本观点分析和解决生活实践中的问题。
3.通过对马克思主义中国化过程中产生的三大理论成果的学习，培养学生运用发展的眼光观察问题的能力，并运用马克思主义的基本观点分析我国社会主义革命和建设中遇到的问题。
情感、态度和价值观目标
1.通过教学，使学生认识到“抽象的哲学”其实并不脱离时代，真正的哲学恰恰是对时代问题的“理论解说”，是时代精神的精华。使学生关注时代，关注现实，热爱生活。
2.通过教学，使学生理解马克思主义哲学的产生有着坚实的阶级基础，自然科学基础和理论基础，它是人类思想发展的结晶，是科学的世界观和方法论。进而激发学生学习马克思主义哲学的积极性，帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观。
3.实践是马克思主义哲学的重要的和基本的观点，要培养学生在实践中分析问题和解决问题的能力，进而培养学生在实践活动中的科学探索精神和革命批判精神。