小学《语文新课标》学习体会

小学《语文新课标》学习体会（共20篇）

1.小学《语文新课标》学习体会 篇一

这段时间，我们学校的语文老师在校本研训时间学习《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真聆听了主讲老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。

一、新课标重视“识字写字”教学 新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到 “提笔即是练字时”。在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能o学生做好样子。

二、新课标大力倡导课外阅读 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。 在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”

三、新课标要求写作要表达真情实感 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在今后的写作教学中，我要让学生多留意观察身边的事物或发生的事，日记练笔要坚持不懈，表达自己的真情实感。

总之，通过这次培训学习，我的收获诸多。在今后的教学中，我一定要吃透修订的新课标，根据新课标的要求对学生进行教学。

2.小学《语文新课标》学习体会 篇二

——要增强学习的自觉性。同学们要有自觉意识, 让自己创造性地学习。学习贵在自觉, 读书重在发现, 为此新课标强调学生读书时的“感悟”, “珍视个人的独特感受”。如果学生主观上没有学习的愿望, 外部加的压力再大, 也是徒劳的。被动地学习, 既不会有所发现, 更不会有所创新。只有努力地使“要我学”变成“我要学”, 才能收到良好的效果。

——要培养自学能力。一个人自学能力的强弱, 往往是其事业成功与否的关键, 从某种意义上说, 人形成自学能力, 比具有知识更重要, 就语文而言, 语文能力的提高, 新课标强调“扩大知识面, 增加阅读量”, “提倡少做题。多读书、好读书、读好书、读整本的书”。“多读多写”, 是提升语文能力的重要途径。

——要养成自学的习惯。人们常说, “习惯决定未来”、“习惯决定命运”, 我们发现很多成功的、优秀的人都有很好的习惯, 好习惯帮助他们成长和成功。新课标中多次用到“养成”一词, 即“努力养成良好的写字习惯”, “养成爱护图书的习惯”, “逐步养成说普通话的习惯”, “养成读书看报的习惯”, “养成留心观察周围事物的习惯”, “养成默读的习惯”, “练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”, 从这些表述中, 我们看出在义务教务阶段, 正是学生生理发育并逐步成熟的阶段, 如果我们注重学生学习习惯的培养, 那么学生有了良好的学习习惯, 即使外面不“加压”, 也可以自己自觉地认真完成各项学习的任务。

——要有良好的学习方法。学习语文的方法很多, 其中传统语文教育提倡“积累”, 就是非常有效的方法。新课标多次提到积累:“引导学生丰富语言积累”, “应引导学生多读书、多积累”, “有较为丰富的积累和良好的语感”, “积累自己喜欢的成语和格言警句”, “积累课文中的优美词语、精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”, 同学们只有多记诵、多积累, 才能“厚积”而“薄发”。

——要善于“运用”。读书时学习运用是更重要的学习。“运用”也是新课标中特别强调的。新课标的核心目标就是学生学习运用祖国语言文字, 也就是让学生在语文的实践中学习语文、学会语文。“正确运用祖国的语言文字”, “重视语言文字运用的实践”, “在大量的语文实践中体会、把握语文规律的运用”, 字不写不会, 文章不读不能体会内在的意蕴, 口语交际如果身处具体的情境中也不能具备很好的倾听、表达和交流的能力, 写作和综合实践就更需要学生沟通课堂内外, 沟通听说读写, 充分利用各种教育资源, 扩宽语文学习的空间。

如果我们都能养成良好的学习习惯, 自觉、主动地学习语文, 并善于把学到的语文知识运用到语文实践中去, 那么同学们的语文素养一定能提高!

3.小学语文新课标的三个回归 篇三

一、回归到培养语文素养上

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信。这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这斗头大的字也识不了’一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单，但尽管简单，却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生将来的学习和工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。回头看看当前的语文教学现状，应当承认：小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。因此，小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来，培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。那么。怎样培养学生的语文素养呢?结合我校许多语文老师的教学实践，我提出以下几种培养学生语文素养的做法：

1走进教材，让学生直接体验作品的人文精神

语文课程含有丰富的情感和人文内涵，对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材。让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活。这难道不是真理吗?”这一富有人文内涵的思想内容，课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并提倡组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。

2走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举。课前一分钟演讲，评论班级生活，开主题队会，读书，看报，听广播，参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这些都是培养学生语文素养的好方法。

二、回归到学生阅读背诵上

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。但是我们看到，有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样，教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”。“方法”看似灵活多样。课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质知之甚少，遗忘很快，正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，形式新颖，学生饶有兴趣，也学到很多知识。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读。实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文内容的解读。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”，让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，鼓励学生自主选择阅读材料。因此，读背是自悟的前提和基础，只有反复诵读，才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、回归到学生自悟探究上

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问。学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述本人的读书心得，而是引导学生在阅读中感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育。才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓，因“文”悟“道”，因“道”学“文”。

当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有惭愧的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”。也就是：1读——读喜爱的语段；2说——说探究的内容；3问——问不懂的问题；4帮——帮助解决疑难。例如上写景篇《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间平等交流，同学之间合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言，或正反抗辩，或据理力气，或点评，或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

4.小学语文新课标培训学习体会- 篇四

今天冯亚瑾老师从小学语文新课改的“课改的六大目标、十年语文课改的成就、新版课标的七个坚持、课标修订的具体内容（五个增删）、语文教师的专业素质以及新课标的实施意见和建议”等六个方面进行了系统而深入细致的小学语文新课标的解读学习，尤其对我区语文教育教学工作中存在的普遍问题做了祥尽的剖析，并提出了解决这些问题的方法策略，大家感觉非常及时，十分必要，收获和感触颇深。我认为以下几个方面值得重视：

一、语文课程的核心目标——学习和运用祖国的语言文字。坚持语文课程“工具性与人文性统一”，语文课程是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

新课标明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。

新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在课程标准的各个部分。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。

二、课程内容加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。

在中华民族走向民族复兴的历史大背景下，面临国内、国际 1

复杂多变的政治形势和利益格局，面对当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心等等问题，语文作为文化载体，语文学科作为义务教育课程体系中的主干课程，该承担哪些任务呢？语文学科起着独特的、别的学科难以替代的作用，因为语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。实验稿在课程的基本理念中提出“注意教学内容的价值取向”，要求比较笼统；新课标则将其具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神等将语文课程中蕴含的人文内涵具体化、明晰化。

三、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累

新课标在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。

语文教学必须以语言文字为核心，必须以语文学习活动为主要形式，必须以提高学生的语言素养为根本目的。具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。正是基于这样的认识，新课标对语文课程的“实践性”作进一步强调，并提出“多读多写，日积月累”“体会、把握”等具体方法，这恰恰体现了对母语教育特点的正确、科学的把握。

此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决

阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。新课标还指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

四、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量，“认写分流、多认少写”。

我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体认民族文化、增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。

基于这样的认识，在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求。新课标在教学建议中强调识字写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。新课

标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。

五、增强教学评价的层次性，注重学生学习过程的评价，提醒评价主体的多元化和评价方式的多样化。

对照实验稿，新课标“评价建议”条理更加清晰，提出教学评价应着眼于“学”和“教”两个方面，语文课程评价的关键词可以概括为：功能——多重；方式——多种；主体——多元和互动；特点——整体性和综合性。具体从四个方面进行阐述：1.充分发挥语文课程评价的多种功能（既承认语文评价的多种功能，又指出要突出其中的“诊断、反馈和激励的功能”）；2.恰当运用多种评价方式（形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价功能各异，应加强形成性评价，关注日常评价，多用正面评价，评价设计突出可行、有效）；3.注重评价主体的多元与互动（重视评价过程中学生的主体性）；4.突出语文课程评价的整体性和综合性（具体体现在五个学习领域和三维目标方面）。

5.小学语文新课标学习心得体会 篇五

我在认真研读语文课程标准后，我最深的感触是“与时俱进”，感受到了语文教育要在多方面进行系统的改革。

改革一：新课标是充满活力的

语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地调节、更新、发展。

新课程标准颁布以来，语文课堂的确进行了一次大转变，教师分析的时间少了,学生读书的机会多了；教师的提问精炼了,学生的质疑丰富了；教师讲授更简约了,学生自学、合作更实在了；教师的启发更到位了,学生的思考更深入了。课堂逐渐变成了真正的学堂,朗朗读书声回归课堂,书声琅琅、议论纷纷、其乐融融让语文课堂变活了,学习生动了。但是我们不能停滞在当前的“一片生机勃勃”下，还应关注新时期学生的发展变化，确立新的有时代特征的课程目标，让我们的课标真正“活”起来。低年级的孩子有强烈的表现欲，在口语交际教学中，我们可以在角色扮演中进行口语训练，紧紧抓住小学生好表现的心理,创建多形式的课堂,竭力为他们创设情景进行角色的扮演,模仿人物讲话的口吻、语气、神态和动作等,使口语练习与生活更贴近，在角色扮演中给他们建立施展才华的舞台。

改革二：新课标更加注重语文素养

修订后的课标不仅要求“字要写得规范、端正、整洁”，更加强调写字姿势要正确，努力养成良好的写字习惯。在阅读的过程中，除了感受阅读的乐趣之外，还要注意爱护图书。这些看似与“语文”学习“无关”的细节却渗透出了课标对学生形成良好语文素养的重视。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

在“字品”的打造中，我们不仅重视孩子能写出好字，还要求孩子们时刻注意执笔姿势和坐姿，每个孩子都能将“三个一”牢记心间；为了让孩子真实作文，踏实做人，学校成立了“文学社”，让孩子们在读书、写作中寻找乐趣的同时，提升自己的语文素养，同时提高学生的思想道德修养和审美情趣。

改革三：强化学生的文学底蕴 语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达到400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵科目，其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。

为了适应新的课程标准，就要求增加孩子们的读书量，在在无形之中提高学生的阅读能力。而那些好词好句的积累也会让学生的写作更富有文采。要博取“众长”，就必须大量“摄入”，“众长”是建筑在“博采”的基础上的，让孩子多读书、读好书，符合现代社会可持续性“终身学习”阅读目标的技术性需求。

深入学习《语文课程标准》后，站在讲台上的我对我所从事的语文教学又有 了新的情愫。但我也深知，理论还需要实践来践行，我会在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

学习小学语文新课标心得体会

儒林小学 刘娅妮

众所周知，课程标准是课堂教学的指向标，尤其是对于我们年轻教师来说，其作用不言而喻。通过对《小学语文新课标》的学习，我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中，许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必 须在 老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

6.小学《语文新课标》学习体会 篇六

2011版小学语文新课标学习体会

滨州高新区第二小学霍培云2012年12月8日 21:45浏览:1评论:0

与实验稿课程标准相比，2011版新课标的最大不同就在于对语文课程性质的重新界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “学习语言文字运用”的提出，我觉得这揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。新课标凸显“学习”，意在告诉我们，“学生”才是言语能力构建的主体，“学”才是语文教学的逻辑前提。“运用”我觉得传达了言语能力不可能是讲会、听会的，语文教学再也不能纠缠于内容、缠绵于理解，沉迷于意义了，要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。而“综合性”、“实践性”的特点，决定了语文必须借助丰富多彩的语言学习活动，引导学生在听、说、读、写中学，在听、说、读、写中用。语文课程性质的重新界定，我想必将引发语文教学的一场深刻改革！

7.谈高中语文新课标课堂教学 篇七

关键词：高中语文,新课标,课堂教学

一、在新课标理念下, 观念更新势在必行

作为一名语文教师, 首先, 要树立正确的教育观, 即教育就是服务, 不过我们服务的对象是学生。有了这种观念, 我们才会面对全体学生, 为每个学生的成长服务;有了这种观念, 师生才会平等相处, 我们教师才不会以师道尊严凌驾于学生之上;有了这种观念, 我们教师才会尊重学生的人格尊严, 维护学生的合法权利。

其次, 要树立正确的人才观。什么是人才?李白诗句中说“天生我才必有用”, 有用就是人才。我们知道学生千人千面, 个性迥异, 但每个老师都有一个共性, 都会偏爱那些成绩优秀者, 对他们悉心关照百般呵护, 而对那些成绩低下者是怒其不争哀其不幸, 熟不知陶行知说“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的饥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你不要等到:坐火轮, 点电灯, 学微积分, 才认他们是你当年的小学生”。因此树立正确的人才观相当重要, 有了这种观念, 你才能正确对待每一位学生;有了这种观念, 你才能注意发现学生的特长;有了这种观念, 你才能发现“过度的爱只能造成畸形的人才”。让我们牢记“没有不成功的学生, 只有不善于发现的老师”。

另外, 语文教师必须关注最新的教育动态, 最新的语文教学动态, 要积极学习, 要有养成终身学习的理念, 不断充电, 使自己思想始终同最前沿的教育理念保持一致, 只有如此才能拥有全新的教育观、人才观, 也只有树立了这种全新的教育观、人才观, 你才能融入这课程改革的大潮流中, 才能真正的推进课程改革向纵深的方向发展。

二、在新课标理念下, 教学方式力求创新

我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方, 是质疑问难的场所, 是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受, 愉快、求知欲从何而言。在教学中, 如果人人参与平等对话, 就意味着合作, 意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言, 意味着是一起分享理解, 是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时, 也在共享着彼此带来的快乐。因此语文教师要重视教学方式的转变和创新, 要变灌输式的教学为启发式的教学, 变重结果的教学为重过程的教学, 变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学, 变单兵作战的教学为与他人合作的教学, 变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变, 才能改变沉闷的课堂教学, 才能适应新课程标准的要求。

三、在新课标理念下, 要不断学习, 展现魅力

“有实力, 才能有魅力”。练舞蹈的, 往台上一站, 你就不难发现他们是练舞蹈出身, 那身段、那体形、那眼神, 举手投足, 与众不同。他们一招一式尽显功夫, 一步一态都是风流。新闻播音员, 只要他们一张口, 就字正腔圆, 出语悦耳, 不管什么新闻, 都会是一篇脍炙人口的散文。语文教师是语文的形象, 语文教师在课堂上的言谈举止都该是语文的。“感人心者, 莫先乎情, 莫始乎言, 莫切乎声, 莫深乎义。”真挚的感情, 精妙的语言, 和谐的音韵节奏, 深刻的思想内容, 都是语文教师的标志。新课标下的语文教师, 更要体现以上特色。不仅要有真才实学和扎实的教学基本功, 在语文学科上是学生的领路人, 还要在生活经验和人生阅历上是学生的引导者。语文教师在课堂上以丰富的知识、高雅的气质、不俗的谈吐吸引学生主动获取知识。因此, 语文教师要不断加强自身修养, 努力完善自己的个性, 使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质, 扩展知识视野, 提高敬业精神, 提升教育艺术, 才能以自己独特的人格魅力感染、影响学生。另外语文教师也要精心组织教学, 激发学习兴趣。新课标倡导自主学习, 教学实践证明, 只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时, 其学习的主动性才会增强, 创造思维才会活跃。所以语文教师要把兴趣作为智慧的触发点, 才能的生长点, 求知的前动力, 在每一节课上, 根据教材内容和学生实际, 设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入, 激发起学生的兴趣。语文教师还要真情对待学生, 关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系, 教师必须真情付出, 关心爱护每一个学生, 公平地对待学生, 不能厚此薄彼, 尤其是对于学业成绩不够理想的学生, 教师要多鼓励、多关怀, 相信他们的潜力, 切实帮助他们。

8.语文新课标　教学新策略 篇八

那么,我们应该如何运用教学新策略呢?

一、语文教学要淡化教师的讲,强化学生自主学习意识

教师的讲,主要是引导,引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处,以及表达精彩之处,教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”,使学生举一反三。学生的自主学习,主要指改变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。因为没有经过挫折的成功,就体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下,合作讨论,相互补充,自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角,采取不同的方法,获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同,兴趣爱好迥异,性格气质有别,应提倡结论的多样化。

如本人在教学徐志摩的《再别康桥》这首诗时,不是一句一句地进行支离破碎去分析,而是先让学生背诵、感悟、体会诗歌的意境美,画面美,再体会诗中别致的构思,不落俗套的写法;在此基础上,让学生探究归纳诗歌的思想性、形象性、含蓄性,以讨论、交流、短评的形式对此诗进行学习,并自己动手学写小诗。这种淡化教师讲解、强化学生自主学习的做法,在教学中激起了千层浪。从此,学生们的周记中摘抄了许多小诗,不少学生还模仿写短诗,学语文的兴趣大增。

二、语文教学要变教师发问为学生提问

提倡教师少问学生多问,并非一概反对教师提问,而是反对那种琐碎的无思考价值的提问,反对那种不能激发学生想象能力、思维能力的提问,反对那种浅显的无回味余地的提问。如在《项链》一文的阅读教学中,本人先抓住故事的情节“借项链——丢项链——赔项链——识项链”,让学生思考哪些情节出人意料,人物命运的最高点和转折点在哪一个情节体现,进而体会人物情感的变化,了解其思想根源。在此基础上,才让学生续写故事的结尾。最后让学生把自己续写的故事的结尾,在班上分小组进行朗读交流。这样,既培养学生的想象能力,又提高学生写作水平,达到了阅读与写作的结合。

三、语文教学要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法

方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的学习方法,就为自主学习创造了条件。新课标提出的语文教学要“全面提高学生的素养”,为学生“终身学习和个性的发展奠定基础”。这就要努力提高以学生为本的语文课堂教学竞争力,而现代课堂教学竞争的关键是通过语文课堂把知识转变为能力,提升学生的语文素养。

如在讲授戏剧这一单元时,通过开展语文戏剧单元的“我编、我演、我评、我感”的综合性教学活动,就可激发学生求知欲望,调动学生的学习兴趣,激发学生的创作、表演的热情:学生自己编剧,自任导演,自聘演员,自己表演,自任评委,自我感悟。学生通过编演了《守财奴》、《套中人》、《杜十娘》、《雷雨》等剧目,就能学以致用,将知识转化为能力,发挥了想象力和创造力,使自己的才华得以展示,能力得以提升,真正调动了学生的移极性,提高了学生的鉴赏能力。

这样的语文课堂教学就不但不会沉闷,反而会活泼生动,语文课堂的特色也就彰显出来了,学生的学习素养也在实践中得以提升。

此外,《语文课程标准》不再强调每课必分段、归纳段意、概括中心。由于每篇课文的要求不同,在单元里的地位不同,课文的题材、体裁、表达方式也不同。因此,对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。

有的课,可从学生的实际出发,从学生感兴趣的段落入手,如教学《荷塘月色》,可以从月色下的荷塘一节入手来设计教学结构,理解全文内容,体会朱自清写景的艺术手法,所表达的意境,从而体会作者的思想感情。

有的课可采用寓音乐于教学之中,既激发学生的学习兴趣又达欣赏的目的。如李煜的《虞美人》、李清照的《一曲梅》等都可以采用吟唱的方法进行教学。有的课,可以直接从课文的重点切入,如《阿Q正传》的教学,可从分析形象入手,先分析阿Q的家庭出身、姓名、经济状况,不同阶层的人对他的态度,再总结他的“精神胜利法”,进而分析他悲剧命运的根源。

教学内容教学目标和学生实际需要的不同,也决定了课堂教学结构的多样化。因此,我们要提倡不拘一格、标新立异,鼓励教师大胆尝试、勇于创新。

总之,21世纪是充满竞争的世纪。为适应世纪发展要求而制订的高中《语文课程标准》、所修订的《高中语文》教材,要求高中语文教学向素质教育这一良性方向发展,立足于学生有更加广阔的阅读视野,更加完善的思维训练,更加开放的发展空间,注重对学生语文素养和语言运用能力的培养。作为高中语文教育工作者,只有顺应时代发展的潮流,转换好角色,采取新的教育教学策略,才能从真正意义上实施语文素质教育,从而培养出具有独特情感体验、独立思维能力、独到人生见解的学生。

9.小学语文新课标培训心得体会 篇九

我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的.辩证关系;语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。

10.小学语文新课标教材培训心得体会 篇十

我参加了教材培训，虽然只有一天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。聆听了教研员对教材的分析，自己才对人教版教材有了更进一步的认识。教员给了我们具体的指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：

通过这次培训，我对教材又有了一个新的认识，教材不仅关注基础知识和基本技能，还关注学生的情感，态度和价值观。教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发，图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，能够吸引学生阅读，激发学习兴趣。我们当教师的就应该理解教学目标，明白把握教材编排的意图和特点，选用恰当的手段，努力为学生创造一个良好的有利于学生发展的教学情境，从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。

一、新课程促进了新型师生关系的建立，“以人为本，以学生为本”的教育理念。教师要抛弃了“师道尊严”，平等地对待每一个学生，教师的教学方式发生了明显变化，师生之间共同学习，平等交流。课堂要呈现出勃勃生机、师生互动、生生交流，使课堂变得活跃。

二、低年级要重视拼音的复习和巩固，增强趣味性，积累语言。了解到每课都安排了意境优美的情境图，把学习内容进行有效的整合,这样学生不仅巩固拼音，培养观察能力，发展学生的语言，还增强学习的趣味性。我还认识到教材有机地把学习拼音和识汉字结合起来，由易到难编排，词语—短语—句子，所有音节都可以由儿童自己拼读，这样学生才真正体会到是学习的主人，学习的快乐。

三、我们在教学中应该注意的问题：教学时注意抓难点；字母教学不要过分强调发音部位，应以模仿为主；结合学生的生活经验与语言实际，进行汉语拼音教学；顺应学生的天性，增强教学的情趣(比如创设情境，编儿歌，动手做做，活动与游戏)；注意发挥教材的优势:引导学生仔细观察情境图，进行简单的组词练习。口语交际教学应该注意：要人人参与，互动起来；重视情境的重视：有的需要提前做些布置，重视在各种语文实际活动中培养学生口语交际能力。

11.小学《语文新课标》学习体会 篇十一

一、解读新课标的工具性

语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。

二、解读新课标的人文性

语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。前者说的是工具性，后者则是人文性。工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。

三、解读新课标的综合性

如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。

所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。

四、解读新课标的实践性

语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。

新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。

语文教育必须树立生活处处有语文，语文无处不在，无时不有的“大语文”教育观，多让学生在实践中学语文、用语文，而不囿于书本，囿于课堂。例如：

1.留心生活小事

我给学生布置的第一个观察任务是观察妈妈做午饭。通过观察，学生作文就显得生动多了。有的写“妈妈边炒菜边教我。她手中的铲子像长了眼睛似的，在锅里上下翻飞，所有的菜都听她的指挥。”有的写“妈妈在切洋葱时直眨巴着眼睛，有几次眼泪都被熏得掉下来，我才知道美味的洋葱里还有妈妈的眼泪，妈妈真是太辛苦了！”可见，引导学生留心身边小事。真切体验，学生才有发自肺腑之言，文章才能鲜活起来。

2.密切关注自然

大自然是一切美好事物的创造者。每周我都会安排一到两节课的时间带学生去接触自然，观察树叶的形状颜色，观察天上飞鸟的飞行姿势，观察地上的蚂蚁搬家，给他们讲有关自然的知识和故事，学生在不知不觉中积累了大量写作素材，写作文的兴趣也就提高了。

对照新课标关于语文课程性质的理论阐述，我认为时下中小学语文学科的教学工作，没能牢牢把握培养运用语文工具能力这个重心。受传统习惯的影响，不少语文教师认为，阅读能力、写作能力培养是个“磨水”功夫，即欲在基础知识这个大版块的考试中不失分或少失分，平时把大部分精力都放在字、词、句的讲解与训练上，提高学生对于知识积累的要求，企图把所有知识都贮存到学生记忆的仓库中，到时候只需如数“搬”出。这种天真的想法和做法，都被实践证明是失败的。

知识不等于技法，技法不等于能力，即使從应试的角度看，近些年中考、高考的命题走向，知识也只是冰山一角，能力则占大半江山。

因此，语文训练绝不能程式化、技法化和表面化。一定要将思维活动根植于训练活动的土壤中，并且由浅入深贯穿于训练活动的全过程。语文训练是否有效、高效，完全取决于学生思维活动的深度和广度，尤其是思维的持久性、深刻性和多样性。我们说，学生思维要灵活，主要指训练过程中的生成，它是由思维参与的激情火花点燃，在向未知方面挺进的关节点上，意外发现的通道和图景，是训练活动中难能可贵、无法预约但又可以预设的精彩。为此，教师必须大力倡导、鼓励学生爱智求真，质疑问难，探究思辨，标新立异，大胆创新，切不可再走机械刻板的老路。

参考文献：

[1]魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D].东北师范大学，2012.

[2]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007.

12.小学《语文新课标》学习体会 篇十二

如果说现在的语文老师上课目标意识不强, 或者说即使自认为有目标, 而反映在课堂却不鲜明, 老师们一定不认可。认不认可, 学生说了算。我常到一线听课, 下课后, 我喜欢随意找个学生问:“这堂课你学了什么?”如果对象是一年级小朋友, 他可能说:“不知道。”三年级同学可能说:“课文呗。”或者直接回答课文题目。如果是高段学生, 回答的话可能是课文的主要内容的概括, 很少有学生能够从语文知识、能力、方法的角度来回答我的问题。换成数学课、英语课, 情况就不同了。孩子们能清楚地回答:“我学了加法。”“我学了五个单词。”从我举的例子说明, 阅读课的教学目标体现的程度至少不如数学课、英语课。老师们听了我举的例子心里服不服呢?不服?你也可以下课之后去问问自己班的孩子。

为什么老师们都不认为自己的阅读课是无目标的课?看他们的教案, 都有“教学目标”的呈现, 问题到底在哪里呢?我认为是受“三维目标”的影响。自己订出的教学目标大而空, 且数量多, 学生在学习过程中体会不到自己该堂课努力的落脚点, 此其一。其二, 把“教学要求”错当“教学目标”。比如说“识字”和“读通读顺课文”, 这不是目标, 这是学好每一篇课文的“前提”, 即“要求”。我们总不能认为让孩子们学一篇课文就是为了“识字”和“读通读顺课文”吧。如果把“识字”和“读通读顺课文”当成阅读教学的目标, 那还用得着新课标的理念指引吗?教学还用得着上课吗?我认为教学目标应该是明确的、微观的、单一的;用老师的口头禅来说, 叫“一课一得”。而且教学目标一定要让学生明白, 建议板书, 而且板书的位置要显赫;我摆的位置是在课题的上方, 所表示的意思是:我们要学的目标是什么?是利用下面这篇课文作例子来达成这个目标。在教学环节中必须开课先解说目标, 结束前还要小结目标落实情况;在教学过程中, 则以目标为线, 串起每一个环节。因此, 有人听了我的课戏言道:“这样的课真是清清楚楚一条线啊!不像有些课时模模糊糊一大片!”

教学目标与育人目标是不同的概念。我认为“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“技能与知识”这三个维度是一个系统的、整体的育人目标, 要用九年基础教育来实现的一个愿景, 来达成的育人目标。在新课标中这三个维度并没有列入目标系统, 总目标中没有, 分段目标中也没有, 所以, 我们要根据学情、根据教材来确定教某个年级、某篇课文的教学目标。教学目标定得越明确, 师与生在该堂课中的努力方向也越明确;定得越微观或者说越小、越具体, 师与生在教与学的过程中的操作性就越强;定得越是单一, 落实起来就更有把握, 达成的可能性越高。为了使老师们更明白教学目标制订, 我想就1~12册人教版教材为蓝本, 举12篇课文的例子, 且当作一种提示。

看了这份教学目标示例, 应该可以感受这些目标的确立是符合不同年级学生实际的, 操作起来是简单的, 学生在老师的有效指导下是可以达成目标的。

13.小学《语文新课标》学习体会 篇十三

通过9月20日半天的新课程标准的学习，使我对新课程标准有了进一步的了解，作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。感觉当今语文教学更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是一件好事。下面是我这次培训的一些学习体会。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽 学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整 体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与 《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学 生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教 学带来了生机，当然也带来了挑战。我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文 精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持 知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整 体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与 用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行 统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是： 语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

2012年小学语文培训

焦

艳

芬

14.小学《语文新课标》学习体会 篇十四

暨名师经典课堂观摩研讨会培训学习心得

重新镇沙坝小学杨文俊

黔西县教育局于2012年7月10至12日在县城东山影剧院举办了历时三天的小学语文新课标解读暨名师经典课堂观摩研讨会，作为一名小学语文教师的我，有幸参加了这次观摩研讨会，前来主持教学、讲座的有江志伟、高林生、张学伟和李卫东老师，他们分别教学了六年级《伯牙绝弦》、五年级《景阳冈》、三年级《陶罐和铁罐》，讲座分别为《新课程标准与课堂教学》、《回顾 沉思 前行——新课标下的思考》及《把握年段重点，提高教学效率》，他们丰富的教学理念是值得我学习、钻研的，通过这次培训学习，让我受益颇多，让我更加明白语文教学的过程不仅仅是对语言文字能力的学习，同时也是对语言文字方式的运用。特别是几位名师的精彩讲座，总萦绕在吾耳旁，具体表现在：

第一，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在我们的语文教学中要明确教学的目的，即对语言文字的学习，对语言文字的运用。

第二，我们的语文教学，要把握小学语文新课标的标准，不能脱离根本。反之，就是没有目的。

第三，我们要把握好小学语文每一个年级段的目标，一个目标一个目标去落实，不能随心所欲，这样才能完成小学语文新课标提出的各段目标，最终达到语文学习的目的。

第四，从几位老师的课堂教学实例中，我也体会到：要做好语文教学，真得去下工夫。几位老师的课堂教学实例充分展示了这一点：老师利用自己的学识和各种教学方法充分发挥学生的能动性，教给学生学习的方法，引导学生把文本与学生自己生活实际的结合起来，教读中理解且感悟文本的思想情感，让学生在心灵深处进行心灵的碰撞，这样才算完成本次教与学的目标。

通过这次培训学习，让我在小学语文教学中的一些困惑，得到了一些解决的途径。第一、端正的教学态度；第二、娴熟的教学技能；第三、明确的教学目标；第四、精当的教学内容；第五、优化的教学策略。

15.小学《语文新课标》学习体会 篇十五

一、课程性质与理念

将新课标和旧大纲相比较, 在课程性质和理念方面有很多不同之处, 但最为突出的可以归结为以下两点。

1. 突出“人文”性质。

与旧大纲中“五年制高职语文课程要以语文应用能力的培养为本位”的课程性质表述不同, 新课标在首页即提出课程应“以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨”, 强调语文教育应融工具性、人文性于一体。

“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点”, 全国高中语文课标和全国中职语文新大纲都强调了这一点。作为职业教育的一门主要文化基础课程, 语文不仅承担着提高学生语文应用能力的任务, 更应担负起培养学生健康的审美情趣和良好的文化素养、塑造学生健全人格的重要使命, 所以新课标把“坚持文道并重……综合发挥语文课程的教育功能”列为课程理念的第一条。

2. 强化“实践”意识。

职校肩负的任务是向社会输送技术人才, 加强职校语文教学的实践性早已是各界共识。旧大纲曾提出“以实训为主, 讲授为辅”, 这仅是从教师的教学设计角度, 强调要尽可能多地利用实训形式达到教学目的。而新课标在课程理念的醒目位置即明确提出“坚持知行统一, 强化实践意识, 培养学生的语文应用能力”, 要求教师在教学中通过组织各种实践活动培养学生的能力, 并有意识地“强化学生勇于实践、勤于实践、善于实践的意识”。

“实践”一词在新课标中共出现30次, 实践性教学理念也贯穿于新课标始终。在教学活动方面, 新课标在教学总体建议的第一条就特别强调要贯彻“以学生为主体, 以教师为主导, 以实践为主线”的教学原则, 并将《关于语文实践活动的教学》章节与《关于必修课程的教学》、《关于选修课程的教学》并列, 由此可见江苏五年制高职语文新课标已将“实践”理念提到了一个空前的高度。

二、课程教学内容

五年制高职语文新课标的第二部分对于课程教学内容已作了比较详细的阐释, 我在此提出以下几点认识。

1. 涉及人文主题的教学内容应注意贴近学生。

在教学建议中, 课标不仅强调了文学文化类作品的阅读, 还强调了“阅读勤勉励志、敬业乐业、企业文化、专业发展等方面的选文, 感受专业领域内的人文气息和文化传承, 增进对社会、职业的了解……”。对即将走上工作岗位的职校学生, 我们不必拘泥于“文学象牙塔”中, 应尽可能丰富教学内容, 引导学生关注社会、职场等各个方面。反观教学实际, 部分价值观与时代生活疏离, 忽视与学生未来职业规划和人生规划的关联, 没有给学生自主意识和未来发展的思考留下足够的空间, 最终造成学生对语文学习价值的迷失。

人文作品范围广, 有些文章较为深奥, 职校生的文化基础相对薄弱, 所以教师在选择讲授篇目或编订校本教材时, 不必求深求广, 应以学生的年龄特点和思想阶段为切入点, 适应现代社会需求和学生的实际成长需要, 选择学生所密切关注的现实与历史问题的、表现出智慧理性的文本, 深入浅出组织教学, 这样激发学生的语文学习兴趣, 从而更便于提高学生的人文素养和专业素养。

2. 安排教学内容应对表达交流有所侧重。

五年制高职新课标对于语文课程实践意识的强化, 在对必修课两个模块的课时安排中略见一斑。与普通高中语文课标对阅读鉴赏和表达交流的两者并重教学安排不同, 江苏五年制高职语文课标规定, “阅读鉴赏模块”64课时, 占五分之二, “表达交流模块”96课时, 占五分之三。高职课标这样安排的原因在于“表达交流模块”的内容实践性更强, 更有利于快速提高职校生的语言应用能力, 满足其职业需要。因此, 我们在安排教学内容时, 应加大语言交流的教学容量, 有针对性地训练学生的表达交流能力, 为学生的职业需求服务。

三、课程实施建议

无论从新课标的教材建设和教学建议, 还是评价和管理建议等来看, 都可发现新课标对于“人文”、“实践”理念的强化。我将从这两个相关课程理念出发, 对其实施提出几点建议。

1. 有效组织阅读教学, 提升学生人文素养。

要想提高学生人文素养, 最为有效的途径即是开展阅读。五年制高职语文新课标对于学生的课外读物, 已提出明确建议, 列举的文化和文学经典著作已涉及具体的篇目和作家。各校可以组织语文教师和专业教师结合新课标中的推荐读物共同制定适合各专业要求的学生阅读书目, 阅读书目可包括必读和选读两部分, 内容分文学文化类和与专业知识相关的科普类, 书目可根据学生认知水平分学期拟定, 纸质图书可以直接发放到班级, 电子书挂到学校网站供学生下载。

目前职校很多学生没有养成读书的习惯, 读书兴趣不浓厚, 没有掌握读书正确的路径和方法, 学生在校阅读也大多处于一种盲目随意的无序状态。要想改变现状, 语文教师可以和学校有关职能部门配合起来, 共同组织完成学生课外阅读的指导检查工作。教师可以就推荐读物编写导读教材, 将导读教学安排到课时计划中, 列为常规的教学内容, 并定期组织阅读方法指导、阅读检查、网络交流、成果展示等综合活动。有了持之以恒的课外阅读教学活动的支撑, 学生的阅读空间得以拓展, 阅读兴趣大大提升, 人文素养的提高也就得到了较好的落实。

2. 改革训练形式, 增强学生语文实践的体验性。

五年制高职新课标在语文实践活动的教学建议中强调:“融探究、实践、体验、应用于学习全过程之中, 给自主、合

WENJIAOZILIAO

作、探究学习留有更大的空间。”增强学生语文实践的体验性也已成为当前我国教改的一个重要方面。

江苏省新编职校文化课语文教材每单元的“语文综合实践活动”的安排是此教材编写的一大亮点, 在组织这部分内容的教学时, 教师可以利用班级、社会的丰富资源, 通过互联网、广播室、闭路电视等设备, 举办讲、做、观、访、说、演、写、编等形式多样的躬行实践型教学活动, 使高职语文教学走向立体化。而写作训练则应密切联系学生的社会生活, 可以多安排一些传达社会信息的文章写作训练, 如自然研究报告、社论、人物小传、网页制作、竞赛公告、建议专栏等, 以便及早彰显写作的实用价值。口语教学更应注意提高模拟仿真程度, 提高学生的训练实效。国外口语测试教学活动非常强调“一致性”, 即遵循“语言测试行为要与语言的实际使用情况相一致”原则, 将测评场景还原到较真实的情境中。我们即使没有这样的条件, 也应尽可能开发利用网络、多媒体等视听资源和其他的教学资源, 提高求职应聘情景模拟、职场交际情景模拟等训练的仿真程度, 提高学生的口语训练实效。

如果我们能够以课标中的新理念为导引, 在教学中强化实践意识, 大力提高学生的人文素养和语文综合应用能力, 那么五年制高职语文课程就可以找到建构和实施的新着力点, 课程改革实践无疑将会迈出成功的一大步。

摘要：2010年秋季, 江苏省五年制高职学校文化基础课开始施行新的课程标准, 语文新课标中的“人文”、“实践”理念为广大教育工作者提供了课改的导引。作者结合自己的教学思考, 从课程的性质与理念、教学内容、实施建议三个方面对如何构建五年制高职语文课程问题进行探讨。

关键词：高职语文新课程,人文,实践

参考文献

[1]江苏省五年制高等职业教育语文课程标准[S].

[2]马浩岚.美国语文[M].北京:同心出版社, 2004, (2) :821.

16.浅谈高中语文新课标阅读艺术 篇十六

一、丰富的想象激活个性

德国文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”（《拉奥孔》）可以说，没有想象就没有美的欣赏和美的创造。中学生的想象能力比较强，但个体之间存在着差异，而想象能力的高低直接影响着个性化阅读的优劣。

出色的想象要求学生调动各种感官。如，“春风又绿江南岸”妙就妙在一个“绿”字上，然而如何唤起学生对“绿”的全部意义的认识呢？只能依靠想象。论视觉则仿佛看见春风过处，遍地披上绿装，一派明媚春光，一片勃勃生机；论听觉则仿佛听到春风化雨淅淅沥沥，草儿拔节、莺儿飞鸣；论嗅觉则春草的甜香、泥土的芬芳沁人心脾；论触觉则春晖和煦，春风拂面，绿茸茸的草地触手可摸。此外，教师还可以借助其他艺术形式来开阔学生的想象空间。

出色的想象要求学生学会借助不同的艺术手法。如解读《游子吟》，可以要求学生综合运用肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写等艺术手法把诗歌的内容还原为生活的本来面目。请看下面一位学生写的精彩语段：

母亲拨亮了那盏昏暗的油灯，温暖顿时洒满了简陋的屋子。灯光下，母亲又颤颤地瞄准了针眼。一次，又一次，一次，又一次。母亲就这样用那根细细的线、长长的线，串起了一个又一个艰辛的日子。每一针，都仔仔细细；每一线，都饱蘸深情。看着母亲满头的银发和布满皱纹的脸，泪水禁不住淌满了我年轻的面颊。缝好了，母亲又比试着，觉得满意了，才套到我的身上，把扣子一粒粒地扣好，就像打点一粒即将撒播的种子。母亲哽咽着，用有点哆嗦的手轻轻拍着我的肩：“儿呀，要记住回家的路……”

二、理性的思辨形成个性

思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动，所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。有人认为思辨能力只是数理思维的事情，其实不然，个性化阅读也离不开思辨能力，善于发现问题、提出问题、分析问题是个性化阅读的重要标志。

阅读中的思辨能力主要表现为对种种辩护性解释或者说服性论证的分析、理解能力，鉴别、评价能力和选择、判断能力。换言之，有人说文本解读“一千个读者有一千个哈姆雷特”，那么学生就要学会辨别这一千个“哈姆雷特”，对这些“哈姆雷特”同中求异、异中求同，并形成自己的“哈姆雷特”。如何培养学生的思辨能力呢？主要是要鼓励学生善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。教师要引领学生深入文本，与文本对话，与作者对话，在对话与沟通的过程中对文本的思想、情感和观点作出自己的分析理解、鉴别评价和选择判断。

对传统篇目《荷塘月色》的解读，我们往往是抓住文眼“这几天心里颇不宁静”来探寻朱自清先生的内心世界。苏教版教材在解读这一经典作品时却大胆采用多元化阐释，大大激发了学生的探究热情，对培养学生的思辨能力起到了很好的作用。如在“活动体验”中，教材设计了这样的讨论题：文学经典往往是可以常读常新的，《荷塘月色》就是这样的作品。阅读下列两组学习材料，再次研读作品，任选取一个角度，谈谈你对作品新的发现。

甲组（主题）：

他被“南方这一年的变动”，即国共分裂，蒋介石对共产党人与革命青年的血腥屠杀弄得目瞪口呆……这样朱自清这类自由主义知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，就不能不陷入那不知“哪里走”的“惶惶然”。“荷塘月色”的“梦”也正是朱自清们的精神避难所。（钱理群《关于朱自清的“不平静”》）

文章中外在的美好都是为了表现内在的、自由的、无声的、一个人静静的、不受干扰的，甚至孤独的情怀。……朱自清在漫步荷塘时感到的自由，在性质上是一种伦理的自由，是摆脱了作为丈夫、父亲、儿子潜意识里的倫理负担，向往自由的流露，和政治性的自由是没有直接关系的。（孙绍振《超出平常的自己和伦理的自由》）

《荷》文说出了人类两难处境，即现实和自由的悖反，现实不自由，自由不现实。……《荷》文在深层次上具有一种“哲性美”，一种类似于西方神话的悲怆和崇高，而人类正是在那一刻的超越中获得一个永久的光辉形象。……一种生之脆弱的呼喊，一种片刻自由的慰藉，这是《荷》文历久传诵的重要原因之一，它抵达人之终极关怀。（张小伟《“逃避”与美：普遍经验之一》）

乙组（语言）：略

这样的题目设计是令人欣喜的，专家们的解读异彩纷呈：钱理群先生从政治的角度解读，孙绍振先生从伦理的角度解读，张小伟先生从人性与哲学的角度来解读。专家们的解读有哪些异同呢？为什么会不一样呢？我们应该认同谁的观点呢？这极大地激发了学生多元解读的兴趣，激活了学生的思维。没有其他捷径，教师只能引领学生带着问题走入文本深入剖析，走出文本查阅资料，然后探讨、分析、评价，作出自己的判断和选择。经过这样的活动，学生的思辨能力自然会提高。

三、深刻的批判张扬个性

伟大的时代是创新的时代，而批判，尤其是冲破传统习俗观念的批判，是创新的前提。批判能力是个性化阅读的核心与关键，不具备批判能力，个性化阅读就不可能走向深入。批判也是扬弃，在文本阅读过程中“取精华，弃糟粕”，深刻的思想与独特的个性也就形成了。亚里士多德说，批判的目的在于能够从正反两方面洞察出真理和谬误。从思维方式上讲，批判性思维本质上属于反思性的思维方式。培养学生的批判能力就要鼓励学生大胆质疑，不囿于前人的成见，养成反思的好习惯。中学生思维活跃，有时产生的观点可能是离经叛道的，其实这大可不必担心。思想是在碰撞中前行的，我们决不能扼杀学生的批判思维，而是要正确地引导。如在苏教版选修课“《史记》选读”的教学过程中，教师可以充分挖掘教材资源，用教材培养学生的批判能力。在解读《屈原列传》对屈原进行评价时，不应只是从正面评价，还应该引导学生读班固《〈离骚〉序》中对屈原的做法、人品和作品进行指责的有关文字：“今若屈原，露才扬己，竞乎危国群小之间，以离谗贼。然责数怀王，怨恶椒、兰，愁神苦思，强非其人，忿怼不容，沉江而死，亦贬洁狂狷景行之士。多称昆仑宓妃虚无之语，皆非法度之政、经义所载。谓之兼《诗》风雅而与日月争光，过矣。”学生从中读到了不同的声音，就可以通过辨别，形成富有个性的观点。再如解读《项羽本纪》时，评价项羽拒渡乌江的做法，可以结合下面几首古诗：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知”（杜牧）；“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”（王安石）；“争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵”（胡曾）；“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”（李清照）。根据前人的诗评，反思文本，联系生活，学生肯定能够写出富有个性的读后感。

17.语文新课标学习心得 篇十七

两天的培训，时间是短暂的，但收获却是巨大的。现从以下几个方面进行总结：

1、语文新课标的出发点和立足点是学生的发展。学生的进步与发展是课程设计的出发点和归宿。语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感与态度、情感态度与价值观三个维度规定了学生的学习目标。从学生的角度去考虑，将学生的进步和发展摆在了重要的地位，重视学生主动的学习与探究，体验获得知识的过程，从而享受学习的乐趣。学生的主体地位因此得到确认，教师的角色自然需要发生转变，教学方式也要作相应的转变。

2、课程改革的核心环节就是教学改革，如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就只会流于形式、事倍功半甚至劳而无功。在传统的课程教学中，学生的行为往往受到严格限制。所以我们必须不断学习，提高自己的教学水平，不断适应教育形势的发展。

3、转变学生的学习方式是本次课程改革的一个重要目标。初中语文新课程的学习方式是以促进学生的可持续发展为目的、以弘扬学生的主体性全面提高学生的语文素养为宗旨，由许多具体方式构成的多层次的开放系统。作为语文教师应该认识和把握初中语文新课标的主要学习方式及其本质特征，掌握培养学生新的语文学习方式的策略和方法，创造性的引导和帮助学生形成主动的、富有个性的学习方式，最终促进学生的可持续发展。

学习新课标心得体会

作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。

18.小学语文新课标学习心得体1 篇十八

（苏 虹 丽）

作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾，向:一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。

新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力,主张实现教学上的主体性,强调发展学生的个性特长。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，我认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力；我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学；在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。

19.浅谈小学语文新教法 篇十九

一、更新观念是实施新教法的前提

传统的教学是教师讲, 学生听;教师提出问题, 学生进行回答。教师最后还要规范学生的答案。长期以来, 教师成了知识的传授者, 学生成了接受知识的容器。要改变这种现状, 作为教师, 我们首先要改变观念。我们要认识到教师是学生学习能力的培养者, 是学生人生的引路人, 是教育教学的研究者, 而学生是发展的、独特的、具有独立意义的人。教师只有深刻地认识到这一点, 才可谈新教法, 否则将会名不副实。

二、精心设计, 大胆放手, 新教法才会行之有效, 获得预期的效果

在课前, 教师深钻教材, 把握好教材的实质, 而且要熟知学生情况, 在此基础上, 精心设计好每一个环节, 并应考虑会出现的情况和应对措施。上课时, 教师要大胆放手, 让学生自主探究, 去发现问题、解决问题。教师在检查学生的自主探究时要善于抓住学生的独特见解, 肯定学生的优点, 对不足的地方加以点拨, 做到多鼓励, 少批评, 充分调动每一位学生学习的积极性, 帮学生树立起自信心, 让学生感到“我能行”, 从而提高课堂效率。如在教《挑山工》一课时, 课前我深钻教材, 懂得这一课告诉我们一个道理:认定目标, 坚持不懈, 就一定能达到目的。我又注意到我班学生的好奇心强, 对一切问题都要追根问底。在教学时, 我先让学生自读课文, 读完之后提出自己不懂的问题。同学们读后, 一个一个的问题层出不穷, 对于简单的问题, 我及时和同学讨论解答, 对于和课文主题相关的问题, 我及时予以板书, 以便讨论, 然后根据学生提出问题, 我大胆放手, 让学生自己组成小组, 通过讨论、交流去解决问题、理解课文。最后全班交流时, 我发现同学们都已把握住了课文的主题, 比平时的效果好得多。

三、留给学生充足的时间, 新教法才会得心应手

学生进行自主学习, 除了教师提供的资料、参考书外, 学生自己也要查找一些资料, 这就需要一些时间。在上课的过程中, 教师除了指导、帮助学生以外, 其余时间留给学生, 让自己去支配, 只有这样, 新教法才会得心应手。

以上几点只是我本人的一点拙见, 有什么不妥之处, 还望各位同仁指点, 以便我们在语文教学中共同进步。

摘要：实施新教法, 建设开放而有活力的小学语文新课堂就要更新观念, 精心设计教学流程, 并且留给学生充足的自主学习时间。

20.小学《语文新课标》学习体会 篇二十

一、教育管理者应为高中语文新课程评价清除路障

从课程教学管理层面看，相关主管部门和学校等各级教育管理者首先必须勇敢冲出旧评价的樊篱，清醒地认识到新评价对于解放师生教与学的创造力的意义。只有真正轉变传统的偏重于量的检测的单向度的课程评价思想，而转向量的评价与质的评价双轨整合的路径，才能适应以学生为中心的教学发展趋势，才能真正有效地推动新课程的稳步实施。以学生为中心的教学模式要求教学自然发展为个人化学习，个人化学习则自然要求要有与之相应的个人化的评估反馈机制。而着眼于学生个体发展的质的评价，就是一种比较合乎人性的评估反馈机制，“是当前新课程改革中采用的主要评价方式之一，包括档案袋评价、表现性评价、真实性评价、苏格拉底式研讨评定法等等”（胡中锋、黎雪琼、刘桂秋《论新课评价中质的评价与量的评价的整合》）。义务教育语文课程评价原则就已明确要求“尊重学生的个体差异”“加强学生的自我评价和相互评价”“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，这已经渗透了质的评价理念。普通高中语文课程评价应该是这种评价体制的延续和深化，而不能因为有高考在前，而将评价异化为片面以高考分数测量来作为高中语文课程教与学的效能评估的唯一标杆，并以之为紧箍咒来束缚语文教师，从而导致“新课程旧教学”“新课程旧考试”（就2007年海南、宁夏两个高中语文课改试验区的语文高考命题看，仍然被笼罩在旧的高考语文模式的阴影下）现象的出现。

其次，教育管理者应该具备将课程评价的理论理性切实转变为课程评价的实践理性的勇气，并将其落实到行动上，细化、实化高中语文新课程评价的具体标准与操作程序。从便于新课程教学实践的角度看，课程评价的具体操作方案、规程应先于课程实施，并在课程实施的过程中不断调整、修改、完善。然而，当下我们面临这样一种矛盾的局面——新课程实施了，却没有配套的新的语文课程评价切实并行，而往往流于表面与语文教材教学进度关联、实际与高考挂钩的书面限时测试。如此一来，课程标准关于新评价的一系列基本原则就虚化为了空中楼阁。让一种新理念根植于人心，难；而更难的是执行，即让新理念成为看得见的行动。因此，为教育管理者松绑，卸下固有的单向度的量的评价的枷锁，是最迫切需要的。

二、教学执行者应该为高中语文新课程评价开拓道路

从学校课程教学实施者层面看，高中语文教师应该迅速行动起来，扮演好新课程评价实践“改革者”的角色。首先，从思想意识层面来看，要认识到彻底转变狭隘评价观的紧迫性。要扭转单一的量的静态评价的思想，而代之以发展性评价；亦即不仅仅热衷于高考的分数，更要关注教学全过程中学生语文知识的建构、能力的增强、情感的丰富、素养的形成和价值观的确立。因此，教师有必要学习、掌握发展性教育评价的相关基本理论和知识。其次，要在评价的具体操作行为上尝试行

动研究。当前，高中语文课程实行“必修”与“选修”并行的模块结构课程，课程标准对“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个领域内的各类课程都提出了相应的评价内容与要求。作为课程执行者的高中语文教师，应当把这些评价的内容与要求具体化为可操作的细致的评价方案，努力建构高中学生语文学科综合素质发展性评价体系。

从评价方式来看，应该采用多形式、多侧面的评价手段。首先，要改革、优化传统的量的评价的手段，提高高中语文书面测试命题的信度和效度。传统的量的评价重结构的严谨性和量的规定性，主要体现在书面的测试上，比如会考、高考等。书面测试的命题应该知识、能力、素养三者兼顾，而以素养为重，这样有利于促进学生对语文课程的学习（体现所考即所学的原则），能最大程度地检测学生在一个特定学段之内的语文知识建构、能力培养、素养形成所达到的水平。其次，要研究质的评价技术在高中语文新课程的评价操作中的应用。比如，通过情景活动、课堂观察、过程记录、学习日记、语文综合性学习、作品展示、成长记录袋等等途径来全面考察学生的语文能力与素养。

三、高中语文新课程评价要落实主体多元的原则

传统的高中语文课程评价是一种单一的以教师为主体的评价。新课程评价则强调主体多元评价，它吸纳了学生、家长等多个评价者参与。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，强调“尊重学生作为评价的主体地位”“指导学生开展自我评价和自我反思”（巢宗祺、雷实、陆志平《〈普通高中语文课程标准（实验）〉解读》）。传统的以教师为主宰的“教师→学生”评价，应该发展为与以学生为主体的“学生→学生”评价，以及与以其他评价者为评价主体的多维评价相结合的多元评价模式。学生语文学习素养的发展状态和水平层次，不应仅仅由其任课教师来认定，还要吸纳同学、家长、其他科任教师、学校、社会团体等评价者的评价意见。这有助于更客观全面地衡量学生的语文素养。主体多元评价可以弥补旧评价的一个缺陷：因传统的一元评价所产生的偏见乃至歧视，压抑了一些有某方面语文特长的学生（这类学生往往在书面测试中成绩并不突出或者很差）的学习兴趣。它可以更充分地激发学生的语文潜能，丰厚其语文学习过程中的情感体验，真正体现“全人教育”的特质。

四、高中语文新课程评价要注重全过程的评价

传统的高中语文课程评价基本上已简单化为“毕其功于一役”的高考成绩排队，这能真实地客观地全面地判断一名学生、一位语文教师或者说一所学校的语文学习和语文教学质量吗？高考只是高中语文课程评价中的一个环节而已，我们在看重结果的同时，更有必要回望一下语文学习与语文教学的全过程。那种偏执一词的“不管黑猫白猫，会捉老鼠就是好猫”的唯高考分数论的狭隘的语文课程评价观，是荒谬的。因之而派生出的种种非人道的、非科学的所谓高效的语文教学方法，在某个层面上讲，已几乎演变为一种抢夺分数的市侩主义的招数：为了能得到高分而不择手段，蔑视乃至戕害学生的身体和心灵的健康。我们能摆脱这种评价滞后的怪圈吗？可以，那就是彻底改变“唯分数”“唯结果”的唯一评价模式，而兼顾过程。但这条道路是曲折的，需要广大一线语文教师为之艰辛地探索，需要有开明教育管理者的支持、鼓励和引导，更需要有良好的社会氛围的铺垫、支撑和浸润。没有了扎扎实实的、充满生命活力的语文学习和语文教学的过程，离开了指向学生语文素养发展的质的评价的监控，就不可能有出色的语文学习和语文教学的结果。而过程性评价恰恰能充分发挥评价的即时诊断、激励和发展的功能，帮助学生与教师加强对自身的学习和教学的效能感的监控。