幼儿家庭教育教师心得体会

幼儿家庭教育教师心得体会（18篇）

1.幼儿家庭教育教师心得体会 篇一

自从从事幼儿教师以来，在以后幼儿园的教学中，我本着这个目标，努力尝试培养幼儿的学习品质，更好的激发幼儿的好奇心，发挥幼儿的好奇心，让幼儿更好的在学中玩，玩中学，谈谈心得体会。下面是小编为大家收集整理的从事幼儿教师心得体会，欢迎大家阅读。

我是一名刚刚进入幼儿园的教师，作为教师，我深刻的知道自己肩负的责任，或许是因为以前的工作经历，起初到了幼儿园里我只是觉得这里的一切都好漂亮、好新鲜、好吸引我以外，面对新班里的一张张陌生的面孔还谈不上爱，有的也只是责任。随着时间一天天的推移，每天我都去抱抱他们，俯下身来听听他们的童言稚语，帮他们拉拉衣服穿穿鞋，带领他们一起活动、游戏，渐渐地我发现自己班上的每一个孩子都是那么可爱、漂亮、能干，那份关爱由心底涌出，完全不同于刚开始见到他们的感觉，我知道那是因为我付出了，同时我也感受到了爱。

我曾经在一篇文章中看到过这样的一段话：“老师就是给天使缝补翅膀的人……”霎那间我感觉到我背负的教师这个词意义是多么的重大啊。原来在我身边的都是一群美丽的天使啊！是啊，他们是天使，可以带给你惊喜，带来幸福，带来一些你所意想不到的事。所以我愿意为了天使的振翅高飞而去努力提升自我的素质与技能！

除了孩子们的天真无邪让我记忆深刻，在此，我还要深深地感谢一位优秀的老师——班主任汪老师。她是一位美丽动人而又情感细腻的人，她对待孩子的无微不至，对待家长的真心诚意和对待我的热心帮助，都让我无时无刻不在心底把她当做我奋斗的目标和榜样！旁听汪老师上课是一件幸福的事：她的语句童真，她的声音甜美，她的思路清晰，她的感染力无限！就连一节音乐课也是真的被她上活了，让我记忆犹新！是她教会了我怎样转换好自己的角色，怎样充分融入到孩子当中来，怎样以新《纲要》的目标去上好一节课。在十月的最后一周，是她耐心地和我讲解课程的主题方向，不厌其烦地听我说课、上课，而后又仔细地分析出我的优劣点，终于在家长公开日那天圆满的把课上了下来。看到汪老师会心的笑容，我知道我向成功迈出了一大步！

虽然刚刚踏入幼儿园不久，但我深刻的知道：幼儿教师要具备一颗博大的爱心，包容之心，对待幼儿要亲切、有耐心，精心去准备与幼儿每一个活动，努力缩小与家长之间的距离，增进师生之间的感情，取得家长的信任与配合，就能使幼儿在园里更好的生活并成长起来。我知道：付出就会有收获！我希望：自己能永远怀着一颗感恩的心去面对日后一切的未知！我相信：今天我以鹤城区幼儿园为荣，明天区幼儿园将以我为荣！

2.幼儿家庭教育教师心得体会 篇二

1947年, 日本公布《学校教育法》, 将幼儿园正式纳入到学校教育的体系之中。幼儿园的保姆, 被正式纳入到教师行列。1949年, 为了提高和保障教师的素质, 日本公布了《教育职员许可法》和《教育职员许可法施行规则》, 规范了教师资格。

根据以上关于教师的法律规定, 日本的幼儿教师资格制度正式建立。于是, 不论是国立、公立还是私立的幼儿园, 取得“幼儿教师许可证”成为幼儿教师任教必不可少的条件。

目前, 幼儿教师许可证主要包括专修许可证、一种许可证和二种许可证3种资格证书。取得幼儿教师许可证的途径主要有以下两种:1.根据许可证的种类, 达到规定的学历要求, 并且在文部科学大臣认定的大学修完相应种类的许可证所要求的规定学分;2.参加都道府县举办的教育职员检定考试, 并合格。

二、日本幼儿教师的录用与选拔制度

在日本, 具备了幼儿教师许可证, 只表明具备了成为幼儿教师的最基本条件。想真正成为一名幼儿教师还要通过录用和选拔考试。日本《教育公务员特例法》第11条规定:“公立学校的校长及教师的录用和升职, 全部需要通过‘选拔’的方式。”因此, 日本各都道府县都会举行“幼儿教师候选者选拔考试”, 这是公立幼儿教师的必经之路。至少进行两次选拔考试。第1次考试合格, 才能获得参加第2次选拔考试的资格。通过第2次考试合格者即成为后备教师, 县教育委员会根据用人单位的实际情况及候选者的通勤等综合情况, 进行派遣。考试成绩的有效期限为1年, 如果1年以内没被录用, 需要重新参加下一次的录用选拔考试。由此可见, 日本幼儿教师的录用采取了先试后选拔再派遣的模式。

三、日本幼儿教师的在职研修制度

(一) 新任教师研修制度

1988年《教育公务员特例法》的相关规定, 设立了新任教师研修制度。新任教师的研修, 主要是培养新任教师的实践能力, 以及职业道德和使命感, 同时也是为了开阔视野。新任教师的研修期限为一年, 主要有园内研修和园外研修两种。

园内研修是以指定导师的具体指导为中心, 全体教师参与指导的研修体系。县教委在新任教师所属幼儿园里, 选一名经验丰富的优秀教师担任导师。被任命的导师, 按照县教委的新任教师研修计划和本幼儿园的研修规定, 为新任教师熟悉幼儿园的各种业务进行全方位的指导和帮助。

但是, 考虑到园内研修有一定的局限性, 所以, 县教委教育中心适时地对全县的新任教师提供园外研修。园外研修时间一般超过30天。研修内容通常包括各种各样的讲习、义务活动、新任教师之间的经验交流、计算机技术及心理咨询方而的知识讲座等。

(二) 10年经验者研修

这是为了对工作10年以上的教师进行知识更新和能力提高所提供的研修。2003年改订的《教育公务员特例法》第20条规定, “对工作满10年的教师, 根据其能力及经验状况提供适时的研修”。同时还规定, “县教委必须根据10年经验者的不同能力与特点, 为每人制定不同的研修计划”。

具体而言, 县教委首先制定10年经验教师的评价标准, 把此标准下发给各幼儿园。园长和其他领导对该教师进行详细的评价后, 报告县教委。县教委参考幼儿园的评价, 对该教师的研修和指导作出具体的计划, 下发给所属幼儿园。园长根据县教委的研修计划, 积极指导教师参加研修。研修结束后, 园长再对该教师进行研修后的评价, 报告县教委。县教委将此评价作为今后为该教师再设计研修计划的依据。

(三) 幼儿教师许可证的更新制度

3.幼儿教育呼唤男性教师 篇三

关键词：幼教 男幼师 职业优势 破解困局

课 题：湖南省教育科学“十二五”规划课题“中等职业学校男幼师培养的研究与实践” 阶段性成果，课题负责人：侯琳波，课题编号：XJK012CZXX111。

俗话说，人生百年，立于幼学。幼儿阶段，是一个人心智开发的关键时期，而一个男女兼具且性别较为平衡的育人环境更有利于幼儿的健康成长。但是，长期以来，学前教育被理所当然地认为是女性专属的职业，这方天地成了女性的一统天下。可喜的是，随着经济的发展和社会的进步，在大多数国家（包括我国），这一行业或多或少都出现了“另类”——男性幼儿教师（以下简称“男幼师”），他们在幼儿园中直接从事与学前教育相关的教学、保育等等工作。他们的到来，为幼儿教育增添了活力，他们成了幼儿园里一道靓丽的风景线。

一、无可替代的职业优势

1.对幼儿思维的影响

男幼师的思维更敏捷灵活、好奇心强，兴趣广泛，特别是在涉及数、理、化、史、地、哲等学科往往精于女幼师，这有利于拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的知识面，促进幼儿的发散思维，培养孩子的动脑和动手能力的发展。通过对本地的男、女幼师在教育过程中的分析我们发现，男幼师更倾向于给幼儿讲历史传奇故事、各地风俗民情，对于孩子批判性思维的发展有着重要的作用。

2.对幼儿性格的塑造

男幼师的个性特征表现为更自信、独立、豁达、灵活和幽默，男幼师加入学前教育这一行列，有助于培养幼儿勇敢、独立、坚毅、果断、进取、冒险、拼搏等优秀品质，更对幼儿（特别是男性幼儿）的性别意识形成方面产生积极的影响。

3.对幼儿社交技能提高的作用

男幼师的心胸比较开阔、豁达，他们成为了幼儿游戏的组织者和伙伴，可帮助幼儿扩大社交范围、丰富社交内容、提高社交技能，从而使他们在交往中表现更活跃、主动和自信。

总之，男性加入幼师队伍，可以弥补幼儿园师资队伍性别结构不合理的不足，既有利于工作效率的提高，又有利于幼儿园环境的安全。

二、社会呼唤男性幼师

1.幼儿园管理方十分赞赏男幼师

幼儿园的管理者认为，在幼儿的日常教育活动中男幼师大有优势，他们更能忍受孩子的尖叫、打闹。男教师的粗犷与豪放会增长长期在女性关爱环境中成长的男孩子的阳刚之气，也会使女孩子从小懂得什么是真正的刚强，使幼儿得到全方位的性别影响，有利于幼儿个性的形成与发展。由于男幼师对于物质要求不高，不会事事斤斤计较，心态平和，与生俱来的责任感使他们重活抢着干、危险冲在前，因而深得园领导的信赖。我们对部分女幼师进行了个别访谈，她们也承认，男老师的加入，“使得幼儿园的各种集体活动具有趣味性和凝聚力”，同事之间的关系也更为融洽。

2.幼儿喜欢男幼师

男幼师深受幼儿园孩子喜欢，在天真可爱的孩子眼里，男幼师是和蔼可亲的大哥哥，是十八般武艺样样皆通的“绝世高手”，是他们的偶像。当孩子发现爸爸在某一方面不精通时，他们会不由自主地说：“我们幼儿园的男老师什么都会！”在教育实践过程中，幼儿更喜欢围在或嬉戏在男幼师身边，把男幼师作为游戏的第一伙伴（而不是教师）来选择，他们觉得男幼师的教学方式更“活泼、生动”。

3.家长对男幼师日趋看好

研究显示，家长对男幼师的评价存在较大的差异，这种差异体现在城乡差异，也与家长的文化层次、职业不同有关。地处农村、文化层次较低（初中文化以下）的家长们，往往对男老师“求全责备”，他们担心男教师粗心、急躁，认为男幼师对幼儿的生活照顾不如女老师细致；而文化层次较高（本科以上）以及从事文教卫职业的家长，更愿意将孩子放在男幼师所带的班级里，他们对男幼师的评价是：“更有活力、喜欢运动、阳刚、坚强”。

三、不容乐观的职业状况

男幼师具有不可或缺的职业优势，社会评价又日趋看好，那么男幼师的职业状况怎样呢？本研究采用了访谈与问卷相结合的方法对男幼师的配置状况进行了调查。

访谈对象主要是在“国培计划”幼儿教师远程培训中心学习的教师，共访谈了43人。问卷调查采用多级整群抽样方法，具体分为市、县、幼儿园三级，共发放问卷500份，收回问卷481份，有效问卷459份，有效问卷率为95.4﹪。分析结果如下：

1.性别结构

问卷调查结果显示，67.6%的幼儿园中教师是清一色的“娘子军”一统天下，特别是农村幼儿园这种情况尤为显著，只有极个别幼儿园配备了男幼师，城市稍微好一点，但总的比例不足万分之八。

2.年龄结构

幼儿园男幼师的年龄集中在20～35岁，这部分教师人数占抽样调查总人数的87.3%，35岁以上教师所占比率为12.4%，50岁以上的教师较少，仅占0.3%。总的来说，男幼师以青年人为主，年龄大的常常是领导者。

3.教龄结构

幼儿园男幼师的教龄主要集中在1～10年间，这部分幼儿园教师占所调查总人数的81.4%；从事幼儿教育工作年限在10年以上的教师较少，仅占总人数的18.6%。经访谈教师得知，有相当部分的一线男教师会在2～3年后选择转换岗位，甚至离开幼儿园。

4.学历结构

幼儿园男幼师第一学历集中在中专，所占比率为58.7%，以下依次为大专以上占32.5%、高中占6.7%；初中学历所占比率较少，仅为2.1%。第二学历集中在大专与本科，两类合计所占比率为91.6%，其中进修大专的教师占58.3%，进修本科的教师占33.3%；第二学历为中专的教师占6.2%，部分幼儿园教师进修硕士学历，占总调查人数的2.2%。

5.专业结构

男幼师第一学历为学前教育专业所占比率为81.2%，有3.3%的教师所学专业为教育学和艺术教育，而有15.4%的教师所学专业为其他专业。男幼师的第二学历所学专业主要是教育管理学、经济管理专业，所占比率为76.4%，较第一学历所占比率(1.64%)大大增加。学前教育学、艺术教育专业合计所占比率为7.8%。这与大多数的一线男幼师流失现象相吻合，或许是他们出于工作与自身发展的需要而做出的选择。

6.单位类型

我们将幼儿园的单位类型分为公办园和民办园两类。调查显示，所有男幼师中公办幼儿园男幼师人数约占96%，民办幼儿园男幼师人数约占4%。根据走访发现，公办幼儿园与民办幼儿园在男幼师数量上的差异，主要受我国定向培养政策影响，为政策性导向所致。

7.教师专业技术职称结构

我们将幼儿园教师专业技术职称共分为四级：幼教一级、二级、三级和高级(含特级)。调查显示占69.4%的幼儿园男幼师已有专业技术职称，其中二级、三级占45.7%，高级和一级只占23.7%，但仍有30.6%的幼儿园教师没有专业技术职称。

由上可知，男幼师这支队伍还没有壮大，与社会对男幼师的需求还相差甚远，同时，这支队伍很不稳定，男幼师的职业吸引力还不够大，“难招进，留不住”的现象还比较严重。

四、男幼师的职业困境

近年来，男幼师这一职业群体备受媒体和社会的关注，他们在幼儿园的比例也有明显上升的趋势。笔者通过访谈发现：幼儿园的孩子更亲近、喜欢男幼师；家长（尤其是男性儿童的家长）也更愿意将孩子放在男幼师所在的班级；幼儿园在同等条件下大幅度地降低对男幼师的聘用要求；省市采取招收并培养免费师范生的模式，以达到吸纳更多的优秀男性加入到幼教这一行业；社会各级各类学前教育研究机构也对男幼师敞开大门，为他们提供各种专业培训机会。尽管如此，男幼师在就业后“2～3年”流失现象依然非常严重。原因何在？通过问卷分析，我们发现，症结主要在以下几个方面。

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1.传统文化对男幼师的认可度较低

长期以来，人们认为学前教育就是“带孩子、哄孩子”，作为一名幼儿园教师，必须具有细腻、温柔、耐心的品性，只有女性可以胜任这个职业。社会、包括家人对于男性从事学前教育的认同感不足，总是带有一定的偏见。中国传统文化还认为男性应该比女性更有成就，男性应该干体面的、有较高收入和社会地位的工作，而“带孩子”被理所当然地认为不是体面的工作，这就给男幼师带来很大的压力。因此，在现实生活中，男幼师的工作尽管看起来是“万花丛中一点绿”，但是身边很多女老师在找对象时，首选却不是男幼师。和女幼师丰富的婚配对象资源相比，男幼师要少得多，媒体的调查结果显示：当问到“如果你喜欢的男生是男幼师，你能接受吗？”， 回答“接受”和“支持”的比例分别为68%、49%。这就使男性不大愿意选择幼师这一职业。

2.社会舆论对工作的等级划分低

人们普遍认为工作之间存在着森严的等级制度，如很多免费师范生入职后，能够从幼儿园工作调动到小学、中学甚至行政单位，一般会认为是他（或者她）的工作和能力博取社会的广泛认可；如果反转过来，则被认为是工作和能力有问题，这样的社会舆论给予了男幼师很大的压力。笔者走访调查在职男幼师时发现，当问到“如果你的儿子要去当男幼师，你会支持吗”，就会有19﹪的人表示“坚决反对”；希望工作一段时间之后转入幼儿园领导岗位或从事相关理论研究的，占到36%；只有不到两成人选择了“愿意一直工作在一线”。

3.薪资待遇低

男性是家庭的经济支柱，往往要承担养家的责任，和社会上其他群体相比，男幼师的待遇往往达不到养家糊口的要求，尚有待提高。一般幼师的月工资仅为1000多元，男幼师也不足2000元。但是，由社会培训机构派到各幼儿园教学的男幼师，月收入能达到2500元至4000元。通过媒体网上投票调查，愿意从事男幼师职业的受调查网友中，占64%的人期待收入“2000元至4000元”，仅有不到一成网友能接受月薪“1000元至2000元”的工作。

4.在幼儿园处境尴尬

某些家长们的观点也让一些男幼师心里不是滋味。一位离职的男幼师被分到小班带教，当家长来接孩子时，发现是个男老师在给女儿穿衣脱裤，向园长表示强烈不满，让他觉得非常尴尬。由于幼儿园里多是女老师，一些男老师不免成为“苦力”， 当幼儿园有粗活重活，需要搬搬抬抬，第一个被想到的都是他们。这样，男幼师就似乎成了边缘人，成了幼儿园的第二性。

5.纯女性工作环境给男幼师带来孤独感

幼儿园的领导、教师常常是以女性为班底，男幼师在幼儿园基本上属于弱势群体，他们没有话语权，很容易滋长孤独、寂寞之感。特别是当个人问题受到挫折或工作得不到认可的时候，这种失落感将会迸发出来，驱使他们产生新的择业念头，从而放弃对原有职业的忠诚。

6.培养机制不完善

很多男幼师并非专业出身，或者虽接受过正规的学前教育理论的培养，但是，由于学校办学制度不完善，缺乏针对男幼师的培养计划，所培养出来的学前教育专业男学生，要么，就学期间，学习倦怠现象严重；要么，与同期毕业的女幼师相比，没有明显的职业优势，面对这个职业感觉“心有余而力不足”，最后选择转行。

五、多措并举，破解困局

由调查可知，造成男幼师“职业优势与缺乏、流失”这一矛盾的原因来自方方面面，因此，破解困局也应该多措并举，需要政府、教育机构、社会和男幼师本人的共同努力。

1.政府要加大关注力度，重视男幼师工作

（1）加大媒体的宣传力度。一个人的职业价值不仅体现在是否是社会所需要的，还体现在被社会群体接受的程度。我们应当采取多种形式，尤其加强电视、报纸、社区宣传窗等媒体的传播，广泛深入宣传男幼师加入幼儿教育事业的必要性和迫切性，促使人们改变传统文化中某些根深蒂固的观念，认识到儿童除了在生理上对女性教师的依赖外，在心理上对于女性和男性的依赖也是必需的。就如同我们不能否认家庭中父亲对于孩子的重要性一样，我们必须肯定男性教师对于儿童发展的必要性，让男幼教在自我实现价值的同时，能得到社会的充分认可。世界幼儿教育的创始人福禄贝尔和中国幼儿教育的创始人陈鹤琴都是男性，如果说男性不适合担任幼教，那显然是与他们当初成立幼儿园的初衷是相违背的。

（2）加强招生、选拔等政策倾斜。有关部门应着重研究相应的政策，加强政策倾斜，吸引更多的男性加入到幼儿教师队伍中来。国家及各省可进一步改进现有招生政策，在现有免学费的招生、培养政策上，可以尝试向男幼师进行倾斜。高等院校和师范学校在选拔过程中对于有志于从事幼儿教育工作、又符合要求的男生，可以采取直接选拔、优先录取、适当降低要求、减免学费或增加补贴等优惠措施。

（3）制定激励机制，提高薪酬待遇。待遇低是当前男性不愿进入幼师职业或者即使进去了也不愿留下来的主要原因之一。一般来说，男人在家庭肩负养家糊口的重任，如果其待遇不足以达到最起码的生存条件，谁会在一棵歪脖子树上吊死？为了留住这些利于学前教育健康发展的男阿姨，我们就必须加大激励的力度，通过增加薪酬的形式，解除他们的后顾之忧，让他们以全身心投入到幼教事业。

2.幼师培训机构应优化师资培养方式

学前教育已成为优势专业，在学前教育类专业招生时也从来都没有限制男女性别，但每年报考该专业的男生少之又少。如何吸引男生报考学前教育呢？师范学校在培养师资时，可根据幼儿园对男幼师的素质要求，结合男幼师生的自身特征，设置特色选修课程。如为使男生身心得到更好发展，专门为免费男幼师生量身打造开设数学提高班、舞蹈提高班、跆拳道、男子健美操等特色选修课程，以适合他们的兴趣、爱好、特长开设课程，提高其学习的积极性、主动性。

3.幼儿园应理顺男幼师的就业体制

幼儿园分配工作时可安排男幼师上一些有特色的课程，充分发挥男幼师的职业优势，以达到促进幼儿健康成长的目的。比如像健康、科学等技术含量更高的岗位，让女性担当肯定不如男性；像体育、游戏等需要体力和创造力的课程，男幼师的优势是非常明显的。在这些岗位上，男幼师可以充分发挥其优势，从中能感受到快乐，体现出价值。

4.男幼师应转变职业观念

男幼师要树立正确的职业价值观和人生观，不断培养对男幼师这一职业的认同感、荣誉感和自豪感，正确地处理工作、生活与事业的关系。同时，男幼师应加强自身专业学习，扎实工作，以出色的工作成绩来消除社会偏见，赢得社会的尊重。

毋庸讳言，男教师加入幼教队伍，这必将促进幼儿教育迈向一个新的台阶，而幼儿在一个和谐、刚柔相济的环境中也必将获得更大的教益。尽管目前男幼师在幼教领域的发展现状不容乐观，但不管怎样，时代发展将证明，这是一个科学的、符合客观规律的抉择。困难是暂时的，我们相信，在政府、社会、教育机构等共同努力下，男幼师，这“万红丛中的一抹绿”必将蓬蓬勃勃地生长，不断壮大。

（作者单位：湖南省郴州师范学校）

4.幼儿教师教育心得 篇四

我们班有个叫刘明钊的小男孩，非常调皮。平时，总有小朋友告他的状。“老师，刘明钊打我了。”“老师，刘明钊抢我的玩具。”……为此，我们不知教育了他多少次。有一天，他和小朋友一起看图书。开始时，他边看自己的书，还边给旁边的小朋友讲解，和小朋友的关系很融洽。过了一会儿，他忽然把旁边孩子的图书抢了过去。不知道他要干什么。

我刚想大声斥责他，可转念一想，不，看看他要干什么。于是，我没有大声指责他，而是走到他身旁，很随意地问：“你在干什么呢?”刘明钊说：“她的图书坏了，我想帮她修修。”听了这话，我才恍然大悟。我鼓励了他的做法，并帮助他找到了一个正确解决问题的方法。事后，我暗自庆幸，当时如果按以前主观的判断去批评他，没有尊重幼儿的观念，那必然会伤害孩子的自尊。

因此，作为幼儿教师，要学会尊重幼儿。也就是要努力做到不武断地批评或否定幼儿的想法和做法，不简单粗暴的指责幼儿，而是了解实情的来龙去脉，再给予必要的帮助和指导。这样，才能真正促进幼儿的进步，成为孩子们喜欢的好老师。

二、小小卡片用处大

星期二早晨，佳佳的妈妈送孩子入园时对我说：“佳佳的帽子昨天不见了，请您帮她找一找。”当时，我满口应了下来。可由于一上午忙这忙那，我把这事给忘了。直到中午孩子离园时，佳佳的妈妈来接孩子问及此事，我才想起来。

不错的这件事使我反思：诸如此类的事情以前是否也发生过?每天早晨，接待孩子入园时，有的家长会向老师交待些孩子的事情，老师有时工作一忙常给忘了。久而久之，家长会对老师失去信任。

怎样才能办好家长交待的事情，让家长放心呢?我想到了做“家长放心卡”。

我用厚纸印制了一些小卡片发给幼儿，家长如果有什么事情需要老师做，就写在卡片上，送孩子入园时，将卡片交给老师。这样，老师抽空翻阅一下，就是再忙也不会忘记家长对老师说的话。看到卡片上写着“今天中午我有事，可能晚一会来接孩子”，放学后，我就晚走一会，等家长把孩子接走;看到卡片上写着“孩子感冒了，您让他多喝点水”，我就多注意观察孩子，并提醒他多饮水。

有些家长还在卡片上写些“最近，我发现孩子常说脏话，请帮忙改正”“望老师教育孩子在家里讲好个人卫生，做到饭前洗手，早、玩刷牙”之类的话，让老师及时配合家长改掉孩子的不良习惯。

“家长放心卡”的运用，使家长能放心的把孩子交给我们，对我们更好的照顾孩子、教育孩子起到了很大的作用。也使我们真正成为了一个让家长放心的好老师。

幼儿教师教育心得模板2

在幼儿园的日子过得可真是欢乐啊，我作为一名中班教师，负责了几个班的教学，身上的压力还是比较大的，但好在这些孩子们还是比较听话的，所以管理起来也比较轻松，在这一段时间里，我对于教学又有了一些新的感受，在此，我将自己的工作心得给大家说一说。

作为一名幼师，我们肩负着教育孩子的责任，孩子们在这个阶段里是格外需要正确的引导的，因为他们已经开始记事了，也能听懂我们的话语了，所以教会他们最基本的知识和礼仪是十分有必要的，家长们也对我们充满了信任和信心，我也明白了自己的任务是多么的艰巨，毕竟在成长的路上，一点小小的变动都可能影响到未来的一生，所以我必须得时刻保持着对孩子们的耐心、宽心，要是因为我的行为给孩子们造成了一些心理阴影，那我就成了罪人了，我可不能让这种事发生。这么多的孩子，有些孩子是比较安静的，但有些孩子也是比较闹腾的，他们不太听从老师的管教，而且十分容易哭闹，虽然他们已经是中班的孩子了，可他们还是不喜欢幼儿园的环境，这让我们一众老师也比较头疼。

针对这种情况，我必须腾出更多时间来安抚他们的心情，在教学的时候，我也抛弃了那种死板沉闷的教学方式，使用比较幽默、生动的手法来讲故事给孩子们听，并把一些知识和道理柔和在一起，让孩子们即听的开心也学习到了知识。孩子们其实是很单纯的，他们的心情几乎都是挂在脸上的，开心了就笑，不开心就闷着脸，我们作为教师得及时发现并处理孩子们的心结，不然这对于孩子们的学习和生活是不利的，为了提高孩子们的积极性，我也经常准备了一些小礼物、小零食，只要哪些孩子们表现好，表现积极，我就会给他们奖励，这样一来，孩子们变得主动了不少，和我的互动也越来越多了。

5.幼儿教师教育心得 篇五

一、激发幼儿的学习兴趣。

心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。”

因此，我们在科学区，为孩子们提供了丰富的材料，让孩子们观察力、思维力、想象力和创造力尽情发挥;孩子们通过对木块、铁钉、图钉、曲别针、大头针、磁铁块、电池、小电珠等各种物品的观察、摆弄，自己发现了很多有趣的现象，明白了什么材料能导电、什么材料不能导电，电池怎样放置，小电珠才能亮起来;让孩子们在玩的过程中了解了它们的名称、外形特征、生活习性等及与人类的关系。俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。

为此，在数学活动中，我也为幼儿提供了丰富的操作材料，在设计和准备操作材料时，既要考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，要满足不同发展水平幼儿的需要。如：在学习排序时，我准备了三种颜色的吸管、不同层次的示范图、两种颜色的排序、三种颜色的排序，让幼儿根据示范图“串珠”。这样，不仅能够激发不同能力、水平的幼儿学习数学的兴趣，更能促使能力弱的幼儿增强自信心，总之，操作活动不但使幼儿在玩中发现了问题、思考了问题、解决了问题，掌握了学习的方法，还大大提高了动手动脑能力，从而达到教学目的。

二、注重幼儿的探索过程。

让幼儿探索，并不是说不给幼儿一点启发、指导。教师应在他们有危机、挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适当的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”。那么，活动中教师启发性的语言相当的重要，教师应善于采用启发性的指示或暗示，鼓励幼儿创造性思维，如果把幼儿比作快乐的小鸟，那么想象力便是小鸟的一对翅膀，想象力是创造力的源泉，将影响孩子的一生的成长。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识进步的源泉。”可见，激发幼儿的想象力是当前教育的一项重要课题。一次，我出示了梯形，让幼儿说出它像什么?有的幼儿回答像滑梯;有的说像屋顶;还有的说想暖水壶。为了进一步提升幼儿想象的空洞，我接着问：“如果把梯形添画上一些图形，你能把它变成什么?”幼儿出现以下回答：“我能变成小人，让梯形做小人的裙子”;“我能变成小屋子，用梯形做屋顶”;“我能变成许多梯形的小花”……在这一活动中，幼儿大胆想象，添画出了不同风格的作品。

三、激发幼儿潜能。

科学教育和各领域有机结合起来，能把枯燥、深奥的科学知识变成具体的.、感性的、生动的、富有审美情趣的艺术作品，使很难理解和说清的科学现象，变成幼儿感兴趣的语言活动，从而使幼儿对科学的兴趣得以增强。如：在活动中启发幼儿创编诗歌《声音》，先是启发幼儿用语言、动作创编儿歌，同时又给幼儿发放彩笔、贴画、写有诗歌句式的图画纸等材料，让幼儿自由创编。于是，幼儿的创编出现了丰富多彩的形式，欢欢画了妈妈的头像，在后面画上红红的心，表达“妈妈的声音是温馨的”;乐乐画了美丽的晚霞，在晚霞的后面画了许多的颜色，表达晚霞的声音是多彩的;玉玉粘贴了苹果的贴画，用红颜色表达苹果的声音是红红的……再如：在“有趣的叶子”活动中，先组织幼儿到户外认识各种树叶，并收集了许多叶子，然后让幼儿根据叶子形状的不同，创造性地设计出自己喜爱的动物、人物等等。幼儿在创作过程中，把千姿百态的叶子想象成不同的东西，构画出了一幅幅栩栩如生的艺术作品。有的将叶子拼成奥特曼和怪兽;有的将叶子拼成了太空人，有的将叶子拼成了一幅《龟兔赛跑》图等等，然后，我把幼儿的作品收集起来，开一个作品展览会，让幼儿在展览会上介绍自己的作品。这不仅为幼儿提供展示自己作品的机会，而且还为幼儿创造了表现语言才能的机会，幼儿将自己的作品编成一个个故事讲给大家听，此时，幼儿的想象力、创造力、语言表达能力得到了充分的表现和发展。四、积极评价。幼儿由于其年龄特征的关系，对任何事物都极易产生兴趣，但往往持续时间不长，经常“喜新厌旧”、“见异思迁”，对于刚培养起来的兴趣，对某些方面的特长要善于发现并加以巩固，而对幼儿进行积极评价无疑是巩固兴趣的绝好途径。在添画活动中，我带幼儿去寻找生活中各种各样圆的东西，认识它们的名称，然后让幼儿在一个事先画好的圆圈上添上几笔，使其变成一样圆的东西，幼儿对此兴趣很高，有的画成闹钟;有的画成西瓜;有的画成了足球;还有一个小朋友竟画了一个绿太阳。我想，他肯定有自己的想法，于是我就问：“你的太阳怎么是绿的呢?”他说：“夏天火红火红的太阳照得人多热呀!一些小花，小草被它晒得垂下了脑袋，多可怜呀，我画个绿太阳，想让它变得凉快些。”瞧，孩子的想象多丰富，心灵多善良。我及时抓住机会，适时对每个幼儿的作品进行评价，促使幼儿稚嫩的心灵有成功感、满足感。

6.职前幼儿教师教育探索 篇六

关键词：职前,幼师学生,教师教育,探索

一、引言

职前幼儿教师教育的主要任务是培养学生的职业意识、突出专业思想、培训幼儿教师必备的职业技能。通过职前幼儿教师教育, 学生的角色将发生改变, 即逐步成长为幼儿园专职教师。近年来, 随着中国城市化进程的发展, 各地幼儿园呈现出多元化的发展趋势, 人才市场对幼儿教师培养提出了更高的要求。如何加强职前幼儿教师教育, 提升毕业生的综合素质以促进就业, 已成为一个亟待解决的问题。

二、职前幼儿教师教育现状

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发[2010]41号) 提出“把发展学前教育摆在更加重要的位置”, 各地师范院校相继扩大了学前教育专业招生规模, 学生数量迅速增加。但是, 由于学前教育专业师资力量短缺和教学设施不足, 以及幼教人才市场的多元化发展等原因, 使师范院校幼师生的职前培养面临许多现实问题。

(一) 职业培养的目标强调同质化, 忽视差别化

随着中国城市化进程的加快, 城乡差别、区域差别也逐步扩大, 使各地各类幼儿园之间的差别愈加明显。在许多新建的大型楼盘或社区, 人口集聚效应显现, 为了吸引购房者入住, 开发商往往会与当地知名的幼教机构合作, 兴建高品质的幼儿园。这些幼儿园条件好、待遇高, 园长告诉我们, 她们要进行双语教学或蒙式教学, 因此要求应届毕业生除了具有大专文凭之外, 还必须持有英语等级证书或蒙台梭利培训证书;在乡镇幼儿园, 条件艰苦待遇差, 那里最需要“留得住, 能吃苦”的幼教毕业生;城里公办幼儿园, 要求毕业生综合素质高, 能歌善舞, 具有一定专业特长;在普通的民办幼儿园, 则要求毕业生是一个多面手, 既能胜任一般的教学工作, 又能担负起保育工作。

然而, 人才需求市场的差别化趋势并没有引起师范院校的足够重视, 幼儿教师的职业培养目标多年不变, 即要求毕业生“基础扎实、理论过硬、技能熟练、教育教学能力强”。这种目标定位, 沿袭了传统师范教育的理念, 非常强调同质化, 而忽视了现代社会对学前教育人才的差别化需求。这样的目标定位, 很容易使我们培养出来的毕业生缺乏人才市场的竞争力。

(二) 培训课程内容和培训方式针对性不强、有效性差

目前, 师范院校开设的职前幼儿教师教育课程, 内容陈旧、更新不足、缺乏时代感, 不能反映现代社会对幼教人才的多元化需求。而院校配置的职业培训教师, 对各种类型的幼儿园缺乏了解, 把幼儿园的教学过程理想化, 只讲规范化的教学体系和“应该怎么教”的道理, 而没有针对幼儿园课堂教学的真实情景设计解决方案, 也不清楚学生入职前最需要掌握什么东西。我们曾对应届毕业生做过一次问卷调查, 对于“在教育实习活动中遇到的最大问题是什么?”的提问, 学生认为是“上课机会太少了”, “不会管理学生”, “所学的理论知识与教学实践脱节”, “对知识要点把握不准”, “没有教学自主权, 无法尝试新的教学法”等等。通过教育实习活动, 应届毕业生十分清楚他们今后工作中最需要什么, 从而有侧重地加强这方面的培养和训练。

应届毕业生认为, 教学管理常规及教学实施技能 (所占比例68%) 、艺术教育技能 (53.6%) 、学前教育学心理学知识 (48%) 及幼儿卫生保育知识 (24.8%) , 是最需要掌握的实践知识和职业技能。这些知识, 虽然在职前培训课程中都涉及到了, 但是没有引起充分重视并加以强化, 这反映出培训内容重点不突出、针对性不强, 职业技能培训的方式不灵活、收效差等问题。因此, 要改善这些问题就必须充实职前教师教育课程, 吸纳幼儿园真实、典型的教学案例, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 重视实践知识的建构, 强化幼儿教师的职业技能训练。

(三) 教育实习缺乏科学的规划和管理

学前教育专业的学生, 在毕业前夕都要参加大约六个月的教育实习。实习的形式, 一般是分散实习, 与就业挂钩。在毕业生数量快速增长的情况下, 由于师范院校对教育实习活动缺乏科学的规划和行之有效的管理措施, 并且与幼儿园之间缺少互利互惠的合作关系, 使不少实习生处境不佳。有些私立幼儿园只把实习生当作廉价的教辅人员使用, 很少从教学经验或专业能力上认真帮助和指导实习生, 使实习生的权益受损。如果有学生想到示范性公办幼儿园实习, 单靠自己很难联系上, 即使是联系上了, 幼儿园给实习生的锻炼机会也很少。公办幼儿园的专任教师会担心指导实习生而影响正常的教学工作, 幼儿园的领导也害怕实习生的教学失误会影响幼儿园的社会声誉。而在一些乡镇幼儿园, 小学化倾向严重, 教学中常以知识教学为主, 忽视游戏活动的开展, 这让许多实习生感到困惑和无奈, 不得不屈从于幼儿园的“教学指导”而进行“小学化”的幼儿教学。

三、职前幼儿教师教育对策研究

要确立幼儿教师的职业培养目标, 首先应了解社会, 熟悉各类幼儿园的教育教学情况, 知晓幼儿教师人才需求的变化趋势。其次要重视职业意识培养, 以学生的专业素质培养及职业技能培训为重点, 加强职前幼儿教师的养成教育, 通过系统、科学的专业培养, 使学生成为社会适应能力较强的专职幼儿教师。为了实现幼儿教师的培养目标, 需要增强职前幼儿教师教育课程内容的针对性和实效性, 建立足够数量的、稳定的实习基地, 为实习生提供充足的教学实践机会, 同时要对学生的教育实习活动进行有效的过程管理, 以促进职前幼儿教师的角色转变。

(一) 提前融入幼儿园, 适当分散教育实习期, 强化学生的职业意识

学前教育专业的学生是未来的幼儿教师, 幼儿教师是学前教育的专业技术人才, 这种职业意识从新生开始就要着手培养。目前, 师范院校采用的集中时间进行教育实习的办法存在诸多弊端。其一, 学生的职业意识形成缺少酝酿期, 不利于专业思想的形成;其二, 教育见习时间短、次数少, 缺乏相应的问题思考和教育反思, 使实习生在备课和试讲活动中收效甚微;其三, 为数不多的职业指导教师无法为数量众多的实习生提供个性化的帮助。下面, 我们借鉴国外现行的教育实习模式, 探索适合我国实际情况的教育实习方案及管理措施。

1. 融入阶段

从一年级开始, 就要有计划地让新生进入幼儿园, 亲身感受幼儿园的生活氛围, 近距离观察幼儿教师的教学方法和保育活动。在指导教师的帮助下, 学会区分不同类型的课程和活动, 丰富幼儿保教工作的感性认识。

2. 调整阶段

一年级下期, 随着学前教育专业课程的学习, 学生开始接触到学前教育学、学前心理学原理, 逐步了解幼儿园常用的教学方法及原理, 使她们能够反思自己观察到的教育现象。这一阶段, 应安排学生重回幼儿园, 在实际的教学情境中, 学会分析幼儿的行为特征, 探讨教学过程中遇到的具体问题, 并结合《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》, 解决具体“教什么”和“如何教”的细节问题。

3. 自主实习阶段

三年级下期, 是学校组织应届毕业生集中进行教育实习的阶段。实习前学校应采用“请进来, 走出去”的方式, 邀请示范性幼儿园的园长或骨干教师, 给学生讲解幼儿园教学管理常规的要点及注意事项、怎样设计和开展教学活动等, 或组织学生走出学校, 去参观访问不同类型、不同规模的幼儿园, 以开阔学生的视野, 加深对幼教职业特点的认识, 做好职前自主实习的思想准备。在自主实习过程中, 院校的职业指导教师应该为实习生提供必要的支持和及时的帮助, 轮流到幼儿园去“蹲点”, 从幼儿园指导老师那里了解实习生的教学情况, 协助实习生解决教学和生活中遇到的难题, 呵护学生的成长。

(二) 按需施教, 提高职前培训的针对性和实效性

学前教育专业学生的职前培训内容, 不能拘泥于教材教法课本, 而应当以学生急需掌握的幼儿园教学管理常规及五大教育领域的内容为主, 并为学生提供丰富的幼儿园教育教学案例。此外, 要根据幼儿园教学工作的特点和学生的实际需求, 拓展培训内容。对蒙台梭利教育模式感兴趣的学生, 准许他们参加培训考取相应的资格证书;对英语基础好的学生, 鼓励他们参加幼儿双语教学方面的训练, 通过努力考取英语等级证书等。总之, 师范院校要从提高幼儿教师专业素质的角度出发, 为学生提供多方面深造的机会, 努力克服教育理论与教学实践脱节的现象, 提升职前培训的针对性和实效性。

(三) 重视教育实习基地建设, 为应届毕业生提供理想的实习场所

目前, 在培养职前幼儿教师方面, 师范院校与幼儿园之间存在脱节的现象:前者只管培养, 后者只管使用。然而, 教育问题、关于教育的理解应当在实践领域而不是仅仅在认识领域得到解决。幼儿教师的培养实践性很强, 单靠师范院校不可能很好地完成, 它需要培养和使用的双方相互配合, 共同努力才能实现。

师范院校建设教育实习基地的主要目的是为应届毕业生提供理想的实习场所, 加强与幼儿园的交流和沟通, 并通过与幼儿园建立实习基地的过程而实现互惠双赢。实习基地一般是当地比较有影响的示范性幼儿园, 因此可选派优秀的专职教师担任实习指导老师, 每人负责对4-5名实习生进行传、帮、带, 师范院校应给实习指导老师颁发聘书并支付相应的酬金。与此同时, 师范院校要派出有实践经验的专家、教授, 对实习基地幼儿园的专职教师进行有针对性的培训, 让她们在教学理论水平及教育科研能力上得到相应的提高, 知道怎样带好实习生。这样不仅使幼儿园的专职教师成为称职的实习指导老师, 而且也使她们逐步成为幼儿园的教学骨干或名优教师。多年合作共建实习基地的经验告诉我们, 通过培养实习基地的专职教师, 师范院校可以有效地解决实习指导教师数量不足的难题, 同时由于实习基地的辐射和带动作用, 也拓宽了应届毕业生的就业渠道。

四、结语

职前幼儿教师教育, 是学前教育人才培养体系中出人才、出成果的重要一环。所以, 师范院校要顺应人才市场变化, 从职业培训目标细化, 增强培训内容的针对性、实效性入手, 改进培训方法, 做好幼师生的职前教师教育。同时, 要与幼儿园相互配合, 共同做好应届毕业生的教育实习活动管理, 努力把幼儿教师的职前培养和职后培养很好地结合起来, 缩短新入职幼儿教师的岗位适应期, 提高幼儿教师的专业化水平, 促进青年教师的健康成长。

参考文献

[1]高月春.英国以中小学为基地的教育实习模式[J].中国民族教育, 2008 (2) .

[2]周洪.规范教育行为, 提升专业化水平[J].教育导刊, 2011 (10) .

[3]宁虹.教师教育:教师专业意识品质的养成[J].教育研究, 2009 (7) .

[4]但菲, 王红艳, 吴琳等.幼儿教师教育现状调查与对策分析[J].辽宁教育研究, 2006 (2) .

7.幼儿家庭教育教师心得体会 篇七

【关键词】幼儿教师 职业道德 幼儿教育 教育质量 影响

【中图分类号】G615【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0083-01

一、热爱幼儿，是师德的核心内容

原苏联教育家赞科夫认为，当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻地把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习生活等方面健康发展，与学生建立和谐友爱的师生关系。

“爱幼儿”是幼儿教师职业道德的灵魂所在，更是一种专业态度。幼儿处于心智尚未完全成热的时期，处于脆弱特别需要保护的特殊时期，需要老师和家长的细心呵护。合格的教育工作者要有宽容博爱的心，心中要有对生命的珍惜和热爱，细心呵护，耐心教导。这一时期的孩子情绪会变幻无常，会出现调皮捣蛋的现象，更需要教师的爱心呵护。

有爱心的教师，会把孩子时刻挂在心上，不容易受个别情绪或困难的干扰。在工作中，她们不仅善于调控自己的情绪和心态，让自己保持心情愉快、以精神饱满的状态出现在孩子面前，还会不断调节教育态度和教育方式，在教学中耐心、细心，会运用鼓励表扬、关心支持，激起幼儿的学习动机与兴趣。对幼儿的评价也是积极的倾向，使其在教师的影响下形成良好的行为与个性品质，身心在教师爱的呵护下快乐健康地成长。

二、乐教勤业，是师德规范的最高境界

“爱事业”是一种专业态度，热爱自己的职业，可以在工作中得到快乐和满足，也能让幼儿在健康积极的环境中健康快乐地成长。

一个人如果是因为爱这行业才选择它，才会对工作兢兢业业，对孩子爱护有加，在这份职业上会走得长远。在幼儿教育中，教师爱事业爱孩子的情感，会让孩子产生对教师的依赖爱戴、真情相报，师幼在这种令人心怡融合的和谐土壤里互爱共享、健康成长。为了把孩子教育的更好，要倍加珍惜自己的岗位，课前认真备课，钻研教材，课前准备好各种教具玩具，以最佳的状态走向讲台，向幼儿传授知识。教师工作的纯熟性源于他的积极进取和勤奋敬业精神，只有乐教勤业的老师才能全面深刻地认识到教育工作的伟大意义，才能为教育工作本身所具有的乐趣而深深吸引。

三、重视师表，是教师展示给幼儿的道德水准

教师保持适当的仪表、健康的身心、适宜的谈吐举止，给幼儿提供一个可信任、言行一致的楷模。

好模仿是幼儿的天性，幼儿的学习实质上是一种感性模仿。教师的一言一行、一举一动都会对他们起到潜移默化的作用。从某种意义上说，幼儿教师的道德水平，决定着幼儿的道德水准。很多学生都曾有这样的感想：“我特喜欢某科目，因为我喜欢听这科目老师讲的课。”或：“我某科目特差，因为我讨厌这科目的老师，不喜欢上他的课。”因此，教师对孩子的影响是全方位的，教师的身体力行、善心爱心和责任心，甚至其兴趣、个性与穿着打扮都会对孩子产生重要影响。榜样的力量是无穷的，一个优秀的教师楷模可能会在某个孩子幼小心灵里播下一颗理想的种子。

四、尊重家长，是师德修养的重要体现

家庭是孩子最先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老师，他们在人的一生成长中具有举足轻重的作用。向家长宣传正确的幼教知识和经验，我们责无旁贷。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学校和家庭是两个并肩工作的雕塑家，有着相同的理想观念，并朝着一个方向行动。在创作人的工作上，两个雕塑家没有相对对立的立场是极其重要的。”尊重家长，让家长多了解参与学校的教育工作，使学校教育和家庭教育有机地联合起来。

为了让家长能更多地掌握幼儿情况，我们借助利用发校信通这一平台，每天发信息，让每位家长都能收到今天所教的教学内容，以便及时对幼儿进行巩固复习。另外，我还对每位孩子的在园表现进行跟踪记录，和家长进行个别交流，促进幼儿更好的发展。除此之外，我让家长也把幼儿在家的各种表现告诉我，让我真实全面地了解孩子，为我对孩子进行更有针对性的思想教育提供了非常宝贵的资料。我长期进行这种信息交换，与家长达成共识，最大化的利用了家长这一教育资源，收到了意想不到的效果。

五、人格魅力，是师德修养的重要升华

有人格魅力的教师应是睿智崇高的，充满爱心、富有幽默感的，是为多数幼儿所喜爱的；在能力上，是以其优秀的教学技能让幼儿在玩中学，乐中学；在品质上，则是以光明磊落的做人准则潜移默化地影响幼儿的品德，并使其受用终身。在教师的自然、幽默里，孩子感到亲切温和；在教师的亲切温和里，孩子们感到亲和力；在教师的亲和力里，师幼都体验到和睦幸福。幸福的幼儿教育一定是能够激起幼儿的幸福感的。所以教师要加强人格修养，提升生命境界，为实现教育幸福创设条件。

综上所述，幼儿教师的职业道德，是指教师在从事教育活动过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。幼儿教师的职业道德是整个社会道德体系的一部分，它是以社会生活为基础的。幼儿教师以什么样的职业道德去履行教育的使命，直接关系着幼儿教育的质量，这是毋庸置疑的。教师要充分认识自己的职业价值，并将自己的职业价值与教育意义联系起来，以敬业为起点，以乐业为归宿。具有敬业精神的教师，无论何时何地，都会自主自觉地意识到自己的职业道德责任，都会对幼儿尽心尽责，对教育一丝不苟，使自己的职业更加有价值，使幼儿教育更加有意义，每位教师都应该加强职业道德建设，使自己成为一名优秀的幼儿教师。

参考文献：

[1]蔡迎旗.提高幼儿教师的科研素质[J].幼儿教育，1993年09期

[2]张青允.幼儿教师倾听行为探析[J].教育导刊（幼儿教育）.2007年07期

8.幼儿园教师教育心得体会 篇八

孩子们陆陆续续被接走了，只留下马蓉、谭金晶和周学豪在摆弄七巧板。只见他们把几块图形随意地摆来摆去，仿佛没有任何意图。我有点急了，真希望他们能边摆边说点什么，更希望他们能就某一问题展开讨论。可他们始终什么也不说，只是各玩各的。我终于按捺不住了，轻轻地问身边的马蓉：“你在摆什么呀?”他好像被我吓了一跳，抬头愣愣地看着我说：“不知道。”怎么会不知道呢?我正欲追问，他忽然有了反应，拉拉我的手说：“老师，你看我摆的太阳好看吗?”还没等我回答，一旁的谭金晶插嘴说：“这是什么太阳呀?太阳是圆的，这是小兔家的屋顶。”这时，周学豪也凑过来看了看说：“不对不对，这像月亮，我晚上看到的就是这样的。”马蓉听了很不服气：“我看到的太阳就是这样的，下面还藏在小山里呢。”他们争了起来，各有各的理由。幸亏刚才没有打断他们的思考，否则怎能听到这么精彩的交谈呢?

其实给孩子安静思考的时间，就是为他们提供自我发展的空间。这样想来，有时我们的一些过于“积极”和“主动”的教育行为，是否恰恰剥夺了孩子们自我探索的机会呢?

9.幼儿教师大班教育心得 篇九

教4―5岁的孩子学习折纸，具体的做法是：

1、做一些色彩鲜艳、形状较大的折纸动物作品让孩子玩。在玩的过程中，让孩子知道它们是纸折成的。

2、根据孩子爱模仿的特点，成人可让孩子和自己一起用纸进行简单的折叠，如边对边折、角对角折等。

3、4―5岁的孩子注意力保持时间只有十分钟。因此，成人不要太长时间的进行折纸游戏。防止孩子不感兴趣的方法是经常变换折纸的方式方法，可以让孩子折好头两步，后面几步由成人折好，将折好的玩具给孩子玩，可增强孩子对纸工的兴趣。

4、4―5岁的孩子手指动作能力较差，还不能协调地动作。因此，成人要手把手地教孩子，不能轻易下结论：“太笨”、“太傻”，这都会打消孩子折纸的积极性。应该以表扬鼓励为主，多肯定孩子的成绩，使孩子在愉快的心态中进行折纸游戏。

5、教孩子折纸时，可采用游戏的口吻。如把正方形的四角向中心折时，说成是“中心妈妈”亲吻“四个宝宝”。孩子在亲切的气氛中不知不觉地学到本领。

关于谦让：

当孩子们玩滑梯发生冲突时，当孩子们争抢玩具时，按照一贯的做法，许多老师都简单地处理过：大的孩子让着小的孩子，或是男孩子让着女孩子，或是说一声“对不起，没关系”就了事了。这样会引起孩子的困惑，“为什么他做的不对，我还要让着他呢?”“为什么每次都是大的让着小的呢?”别说孩子会产生这样的疑问，就连我们做老师的也是该考虑考虑这样的问题了。

10.提升幼儿教师教育素养的策略 篇十

关键词：幼儿教师 教育素养 策略 探析

幼儿是祖国的花朵，教师是辛勤的园丁。当今时代的不断进步，教育观念的不断更新，要求幼儿教师不断学习文化知识，提高专业素质，迎接时代挑战。

首先，努力探求幼儿的内心世界。幼儿的心理活动是非常丰富，有时候其思维成人很难理解，具有跳跃的属性。指导孩子活动，教师就不能以成人的观点来要求孩子。在春暖花开的季节，引导孩子了解春天。怎么开展教育呢？有的老师组织孩子读唐诗《春晓》，有的老师给小朋友讲春天的故事，这些活动看似生动有趣，但是已经很难引起幼儿的注意了，很有可能在这个过程当中，孩子东张西望，坐立不安。试想，如果把孩子领到户外，让孩子用感官直观感受大自然，感知春天的气息：下雨或者有太阳可以打伞，有水可以打水枪，有花可以辨颜色，在确保安全的情况下还可以挽起裤子在浅水里捉泥鳅……之后，让孩子把自己所理解的春天画出来，就更能体现出孩童世界的丰富多彩了。用这种生动有趣的户外活动取代说教式的讲解，让孩子更深刻地感知到原来春天是如此神奇！

只有了解孩子的心理需求，才能让他们获得真正的快乐。

其次，真正了解幼儿的个体差异，因人施教。大中小班，不同阶段的孩子心理认知水平是不同的，即使同一个班的儿童，在认知上也存在个体差异。因此，在准备活动和备课的过程中，要充分注意到这些区别，只有区别对待这些差异，才能因材施教。另外，最近发展区理论强调教学的可能性，而教学也应当以最近发展区为目标。“最近发展区”，就是讲儿童的发展有两个阶段：一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。即是儿童已经能够做到，但不是独立地而只能是在教育者指引下来做到的那个区域。如区域活动是将幼儿分成几个小组分别进行教学，根据不同的教学内容可以选择不同的分组方法，按照不同的分组方法确定不同的教学形式和教学方法。让每个孩子“跳一跳，够得着”，激发每个幼儿去思考、去创造，都能体验到成功的快乐。对于不经孩子努力就能够得着的和无论孩子如何拼搏都够不着的，都属于无意义的，在备课和教学中要力求避免。

再次，正确引导幼儿开展学习活动。一部分家长把幼儿识字数数做为评价幼儿园教育水平的标准，这显然不正确，幼儿园不能小学化。孩子学习内容遍布幼儿生活的每一个领域，应重视幼儿的直接经验。

直接经验的获得主要是通过实践。在活动和游戏中让幼儿亲身感受、体验、探究，不断发展对自我、对外部世界的认识，进行有意义的自我构建。在教育过程中建议多为幼儿选择一些能操作、变化多、功能广的玩具材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具，给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质材料的特征和物体的结构特点。

教师要处理好自己的角色定位，通常要以孩子玩伴的身份参与其中，而不是一直处于课堂的主宰地位。幼儿在处于轻松自由的状态中，才能主动感知，只有这样学习，孩子才能学得有趣、学得有效、学得有用。

最后，要学会尊重幼儿，耐心等待孩子。尊重是对幼儿的信任，对幼儿的鼓励，只有充分尊重幼儿，才能让孩子在愉快、自信、有尊严的童年生活中发展潜力，健康成长。每个幼儿，包括一些性格古怪的特殊儿童，都有得到尊重的期望，特别是处在幼年的孩子，他们更期望得到老师的理解和尊重。有这样的一个活动场景，某幼儿园中班所有孩子都在一起绘画，只有一个小男孩独自伏在小木凳上，老师走近一看，原来他小嘴吐出的一个个小泡泡在小凳子排成了队，玩得很投入，很认真。看着他那脏兮兮地嘴巴，老师没有批评，会意地笑了，鼓励他继续做下去……无疑，老师的做法保护了孩子的自尊，给了他自信，相信，慢慢地他会融入到集体当中去的。

另外，要学会等待。如前所述，儿童成长有着个体差异，既是一个持续渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。因此，在工作中要注意到这种差异，不能用一把尺子衡量所有儿童。要学会等待，等待孩子的成长。当然，这种等待应该是积极地等待，而不是消极地等待。老师要有策略，想办法，在了解儿童发展特点的基础上，促进儿童的成长。

11.论幼儿教师的职业道德教育 篇十一

一、幼儿教师的职业道德的内涵

幼儿园教师的职业道德指的是幼儿教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和, 和热爱幼儿教师事业, 热爱幼儿, 正确处理好与领导、同事及家长的关系等。它是对幼儿园教师职业行为的基本要求的概括。幼儿教师职业道德规范主要有:学法守法, 依法执教;爱岗敬业, 忠于职守;尊重幼儿, 热爱幼儿;严谨治学, 锐意创新;团结协作, 取长补短;尊重家长, 热情服务;拒腐防变, 廉洁从教;以身立教, 为人师表。

道德是做人的根本目标, 师德是做老师的基本准则。一名优秀的幼儿教师应该从真正热爱幼儿和幼儿教育工作开始, 不断提高自己的思想道德水平和业务能力, 满怀豪情地致力于教育事业, 尽职尽责地作出全部贡献。

二、加强幼儿教师职业道德教育的重要性

幼儿教师具有为人师表的品德十分重要。幼儿期是形象记忆期, 孩子对于老师的一举一动都会有意无意地去模仿, 如果老师总是面带微笑, 孩子也一定会开心;如果老师总能细心呵护和关心别人, 孩子也一定会乐于助人;在家里, 孩子是父母的镜子, 在幼儿园, 孩子就成了老师的镜子。正所谓“身教重于言教”, 所以幼儿教师更应该注意自己的言行举止, 以身作则,

三、如何加强幼儿教师的职业道德教育

(1) 拥有爱心是成就幼儿教育事业的关键, 也是教师职业道德的核心。从事学前教育这个职业首先要热爱这个职业, 把全部心血和精力投入到幼教事业中。热爱幼儿是教师职业道德的核心内容。俗话说, 幼儿教育事业就是一个充满爱的职业, 幼儿从父母的怀抱来到幼儿园, 从熟悉的环境来到陌生的环境, 他们的感情上会有一个很大的波动, 会把各种思想、感情、期望都转移到教师身上, 希望老师像妈妈一样爱护自己, 对老师有着强烈的依赖心理。因此教师对待每一个幼儿应该像对待自己的孩子一样, 充分地爱孩子, 了解孩子, 尊重孩子的人格、个性和自尊心, 对幼儿一视同仁, 关注孩子的成长和发展。

(2) 尊重家长是幼儿教师职业道德的重要体现。作为一名幼儿教师, 能得到家长的帮助和支持无疑可以使自己的工作如虎添翼。相反, 如果不能取得家长的支持与配合, 工作就会变得十分艰辛。幼儿是父母的掌中宝, 他们把孩子送到幼儿园就是要得到好的教育和保育。因此, 教师应及时跟家长联系, 尊重家长, 得到家长的尊重、信任与配合, 认真听取家长的意见和建议;积极向家长宣传科学的教育思想和教育方法, 帮助家长树立正确的教育观;强化服务意识, 设身处地为家长着想, 使得家园共育工作达到更好的效果。

(3) 幼儿教师应当不断进行知识储备, 培养良好的内在素养。俗话说, 活到老学到老, 幼儿教师要不断学习, 接受和学习新的教学理念, 尤其是针对幼儿表现出的对事物的短时兴趣这一特点, 幼儿教师应不断更新自己的知识储备, 在具体情景中渗透自己的教学方法, 才能有效开展丰富的幼儿活动。

幼儿教师应当注意加强基本功训练, 重在培养高雅的审美情趣, 提高自己的艺术修养, 同时通过各种教学方法调动孩子的求知欲。

另外, 在幼儿教育中, 对幼儿进行教育教学并不是一个老师能单独完成的, 一个好老师固然能对孩子的未来产生很大的影响, 但是孩子在德、智、体、美、劳等多方面的发展是需要全体教师合力才能完成的, 一个优秀的教师团队, 更加有利于教育目的的实现。

总之, 幼儿教师时刻都在对幼儿起着潜移默化的作用, 我们应该清楚地认识到自己肩负的责任和使命, 明确自己应具备的职业道德, 加强和重视自身的职业道德修养, 真正地热爱幼儿热爱幼儿教育工作, 不断地积极进取, 努力工作, 提高思想道德水平和业务能力, 尽职尽责地作出我们应有的贡献。

摘要：教师的教育态度和方式、教师的情感、教师的行为规范、教师的人格魅力都直接影响幼儿的身心成长, 对幼儿教育起了很大的影响。同时, 加强教师职业道德修养, 是实现素质教育的需要。飞速发展的时代给当今教师提供了一个全新的舞台。要想施展自己的才华, 不辱“教师”这一光荣称号, 我们就必须不断提高自己的职业道德修养。

关键词：幼儿教师,职业道德,教育

参考文献

[1]王辅成, 史文校, 等编著.教师职业道德修养[M].北京:北京理工大学出版社, 2008.

12.幼儿教师智慧教育培训心得体会 篇十二

一、学习科学的教育理论，更新教育观念。

自从我参加继续教育研修班以来，常常在电脑旁学习，。从听李冰洁园长的专题讲座《幼儿园语言教育的问题与对策》也是从《纲要》开始，解读语言教育的五个方面内容，七个方面的要求，四个知道要点的介绍。我觉得自己的教育理念有了根本的转变。作为教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进，恪守师德，勇于探索，敢于创新，尊重学生，具有专业化知识和技能，才可以成为一名合格的教师。

二、拓展视野，把握最新教学动态。

各位专家的精彩讲座，和园长们的经验介绍，让我领略了他们的执教标准，以及驾驭课堂的能力

使我的眼光和思维迈向整个幼教发展的道路上。也让我领悟到幼儿园教科研工作应该是以孩子为着眼点，从一点一滴的小问题着手进行研究。

三、相互学习，提升自己的能力

通过理论学习和与同事们的研讨、交流、思维的碰撞及对自己在教育过程中的反思，让我对教育观念的不断更新，也是对教育教学方法的改进和提高。在通过这次学习是我心中的疑团一个个解开。也经常阅读其他老师的作业，学学他们的教学法方法，发表一些自己的`看法。互相学习，取长补短，就会提升自己的教学思维与能力。

总之，学了继续教育研修班我可以说是经受了一次全新的洗礼，在思想上，行动上，观念上与以往说是有了很大的改观，研修室让我们走了捷径，矿大了认识面，得到了经验。

13.幼儿家庭教育教师心得体会 篇十三

托班教师教育心得一

作为托班的老师要调整好心态，要有足够的耐心。托班的孩子小。他们的吃，喝，拉，撒，睡都需要老师的帮助。这些琐碎的事情，老师绝对不能视而不见。这需要老师耐心的引导。托班孩子理解能力较差，好奇心又特别强。什么东西都想看一看摸一摸，有时候孩子之间为了玩具要动手打人，闹矛盾。而老师要热心的帮助他们，并妥善地解决问题。不能冷落了某个孩子，要把温暖送给每一位宝宝。特别是对于刚入园哭闹的孩子，老是没有耐心是不行的。新生对陌生的环境需要适应，老师要耐心地安慰她，多和他们交流多带他们熟悉环境，和周围的小朋友。还要很快了解孩子的性格，爱好，先和他们交上朋友，让孩子喜欢和老师一起玩，让自己在孩子心中有地位，而且能玩儿得开心!这样他们会很快适应的，哭闹幼儿情绪安定下来之后再慢慢引导幼儿，培养其规矩和良好的生活，卫生习惯。多以鼓励和表扬去激励每一个孩子，无论孩子去找了什么样的进步，老师要及时给予表扬，还要及时的拥抱，亲吻孩子，或送给孩子小礼物。要让孩子从老师身上感受到妈妈的温暖与和蔼可亲。同时还要细心观察每一位幼儿的表现，如，宝宝的饭量，挑食情况，宝宝的大小便习惯，睡觉规律等等。托班老师不但要多和孩子沟通，还要与家长交流，孩子一天在幼儿园学习和生活表现情况等…都要及时反馈给家长，让家长充分了解，自己的孩子是最棒的，老师是值得信任的，通过交流，老师也可以获得更多的意见和建议，让家长很好地理解，支持，配合老师。

总之，作为托班教师，必须从自己的点滴做起，谦虚，谨慎耐心，细心，努力学习提高自身素质，把每件事情，每一项工作做得更好，让每位宝宝更聪明，更可爱，更健康！

托班教师教育心得二

转眼间，担任托班老师已有1个多月了。在这段时间里，我深深地感受到托班宝宝的不同之处，心里不禁地为天下的母亲产生钦佩之情。

我们班的宝宝都是第一次离开自己的家里来到幼儿园，是人生的一个重要的起点。宝宝的各项能力都需要老师的关心和帮助，这也让我对托班教育有了更新的认识——生活就是教育。

刚开学不久，宝宝在入园时的情绪波动较大，个别幼儿哭闹的很厉害，还有宝宝会挣脱老师的手跑出去。为了保证孩子在园的安全，我们都会随手关门。记得在一次教学活动时，我刚把门关上，刘苏畅就哭着喊起来：“老师，别关门!”随后，她跑到门边，用小手将门推开，站在一边哭了起来`~~~~再看看其他的孩子，他们也跟着哭起来。我赶紧说道：“好，不关，老师不关门!”我一边安慰着孩子们，一边将门打开。

为什么孩子怕关门?我在区域活动时问刘苏畅：“为什么不让老师关门呢?”“奶奶”他的小手指着门说道。我恍然大悟，原来在孩子们的眼中，门关了，妈妈进不来了，就不能接他回家了。

看到孩子们关门后的这些反应，我不禁感受到惭愧。所以在平时和孩子们相处的时间里，我会更留意孩子们的语言和举动，常和孩子们抱一抱，亲一亲。让孩子对我们产生信任和依恋，让孩子们喜欢上幼儿园。这样就算是他们看着我关门也会觉得习以为常了。

我自己认为托班教师要有足够的耐心，因为托班年龄小，他们的吃喝、拉撒、睡都需要教师的帮助，这些琐碎的事老师都需要耐心的引导，托班孩子理解能力差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，有时候孩子之间为了抢玩具要动手打人，闹矛盾，这时老师要热心的帮助他们，并妥善的解决问题，不能冷落了某个孩子，要把温暖送给每一位宝宝，特别是对于刚入园哭闹的宝宝，老师没有耐心是不行的。新生对陌生环境需要适应，老师要耐心安慰她，多和他们交流，让自己在孩子心中有地位，而且玩的开心，这样会很快适应的，哭闹幼儿情绪稳定下来，再慢慢引导他，培养其规矩和良好的生活，卫生习惯。多以鼓励和表扬去激励每一个宝宝。作为托班教师需要细心观察每一位宝宝的表现。总之，作为托班教师必须从自己的点滴做起，谦虚谨慎、耐心细致、努力学习，提高自身素质，让每个宝宝得到更周到、更细心的照顾。

托班教师教育心得三

九月，草长莺飞，一年之中生机最盎然的一月，正是万物滋生滋长的季节，所有一切都拼命吸取万物精华，努力孕育下一代。

我们也正是最忙碌的时候，因为我们要迎接这里新的小主人。迎来——培养——送走。这是幼儿园的神圣使命，而我能作为其中新的一员，来执行这个神圣使命，是我最大的荣幸。

托班的宝宝都是第一次离开家庭来到幼儿园，是人生的一个重要的起点。宝宝的各项能力都需要老师的关心和帮助，这也让我对托班教育有了更新的认识——生活就是教育。在这新的学期里，由我和其他二名有爱心的老师，来带领这群2—3岁的新孩子，然而就组成了一个大家庭——托二班。我爱这个大家庭。班主任老师是我们班的主要负责人，我们在班里对孩子的那种呵护和耐心的护理，无不承担着做妈妈责任，自然就成为了孩子的“妈妈”。而把孩子当成了我们的“宝贝”。

我们的活动室，色彩鲜亮，明快，正是孩子健康成长的摇篮。我们用心布置的环境，正符合了孩子童真的特点，表现的活泼，卡通，向上。来到这个充满温馨的班级里，我付出了，但同样也得到了一些回报：有的孩子从刚来时的嚎嚎大哭，对老师始终有一层深深的排斥感，而我用我耐心的护理，微笑，以及童心。打动了孩子紧锁的心灵，他们开始接受我，愿意让我抱抱，愿意在我的组织下快乐的跟我玩游戏。

在平时和孩子们相处的时间里，我会更留意孩子们的语言和举动，常和孩子们抱一抱，亲一亲。让孩子对我们产生信任和依恋，让孩子们喜欢上幼儿园。有些孩子刚来时，身心都处在一种紧张的状态下，又不愿意睡觉，不愿听老师的话，更不愿意和别的小朋友玩耍，完全把自己封锁起来，然而在这短短的时间里，我们用心良苦，更多的费劲脑汁地哄孩子，亲近孩子，更努力的为孩子多做些东西，等等。

到现在黎明前的黑暗就要过去了，孩子们都有所进步，基本上消除了这种障碍，在特殊的时期各种各样的孩子都有，现在孩子确实有了很大的转变，他们是一天一天进步，一天一天长大，能看到他们的成长，我是欣慰的，有了这样的成绩，所付出的再多，也满足。

托班教师教育心得四

俗话说“没有规矩不成方圆”。小班幼儿是孩子跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。小小班幼儿刚刚进入一个新的生活环境，一般来说在新环境中建立新的规则，培养良好生活习惯相对容易些;同时，小小班幼儿的年龄特点也决定了教师进行常规管理的有利条件。因此，对小小班幼儿进行良好生活习惯的培养是至关重要的，它直接关系到幼儿的健康成长。那么，如何培养幼儿良好的常规呢?在日常工作实践中，我总结了一些行之有效的方法。

一、帮助幼儿形成正确的概念

要培养幼儿良好的生活习惯，首先得让幼儿形成正确的概念，了解什么是良好的生活习惯。小小班幼儿年龄小，对于许多生活习惯的正确与否没有准确的概念。对于幼儿的不良行为，教师不能简单地加以指责，而应正确地讲解、示范，使幼儿形成正确概念，有一个可模仿的榜样，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。如，在刚开学初，很多幼儿都不会轻拿轻放小椅子，推着小椅子到处跑的现象处处可见，坐的时候也常常把小椅子翘起来或不停地摇晃。针对这一现象，我在一次起床后与幼儿进行了一次谈话。我对大家说：“中午小朋友睡觉的时候，老师听到教室里有谁在哭，我找啊找，原来是小椅子，小椅子为什么哭呢?它告诉我，小朋友不爱护它，用两只手推着它跑，坐的时候翘起它的两条腿，还晃来晃去的，弄疼了它。小椅子都不愿和小朋友做好朋友了，怎么办?”小朋友都说：“我们不推小椅子了……”“我们不翘椅子了。”我说：“那好吧，如果小朋友想和小椅子做好朋友，就请大家像老师这样做。”我给小朋友们做了示范，并详细讲解了怎样双手拿椅子，怎样轻轻放椅子，然后，请全班小朋友一起练习。小朋友们都模仿着我的样子，轻拿轻放小椅子。此后，推椅子的现象明显减少了，“哐当哐当”晃小椅子的声音也听不到了，如果有谁偶尔忘记了，立刻就会有别的小朋友提醒他改正。

二、在游戏中学习

幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行生活习惯教育的良好手段。如在开学初，我组织幼儿玩“配对”的游戏。请幼儿在一套图片中找出自己喜欢的图片，然后再拿着这张图片到茶杯架前，找出与小图片完全一样的标记。此时，我就告诉幼儿：“好宝宝，你找到了自己的小杯子，这张漂亮的小图片就送给你。”这样一来，小朋友们很快就认识了自己的小杯子了。经过一段时间的强化，我把标记换成名字，小朋友也能找到自己的杯子了。

三、遵循循序渐进原则

小小班常规要求应从孩子的年龄特点出发，分阶段提出。例如，刚入园时，要求幼儿知道自己的毛巾、茶杯、书包等物品的位置;过了一段时间后，可要求幼儿根据老师的指令完成认任务，会拿茶杯喝水，会自己吃饭等;接着要求幼儿养成良好的入睡习惯，按规则参加游戏或集体活动等;还有一个是让幼儿养成良好的饮食习惯，初步学会基本的自理能力，如穿衣、脱衣、洗手、洗脸等。

四、提供充分的观摩和实践机会

幼儿以具体形象思维为主，尤其是小小班幼儿更是以直觉行动思维为重点。所以，在进行常规教育时要让幼儿直接参与。例如：给幼儿园示范讲解洗手，往往让幼儿难以习得正确的洗手方法，究其因是因为幼儿的思维还处于直觉行动思维，枯燥的讲解，幼儿难以接受。因此，我们可以分批带幼儿进入盥洗室，让幼儿实地观察洗手的地方，有水龙头，肥皂，毛巾，然后老师亲自具体示范，让幼儿看到具体洗手步骤和方法，便于幼儿的掌握。

此外，孩子习得洗手、洗脸等日常常规之后，要在一日生活中不断提供反复实践的机会，逐渐形成一系列正确的行为方式，并在反复的实践中得到强化，进而逐步养成良好的班级常规.托班教师教育心得五

一、建立帮助幼儿适应集体生活的常规。

小小班幼儿好模仿，易受暗示，自我意识刚形成，良好的常规能使幼儿在集体活动中比较协调，这样就不会束缚和限制幼儿。如我们在安排幼儿座位时，通常是排马蹄形位子，带过小小班的老师不难发现孩子为了这个椅子经常发生矛盾，不是你挤我，就是我挤你，针对这样的现象，我觉得可以在地板上用线做上相应的标志，固定幼儿椅子的位置，便与幼儿放好椅子。地上的线可以给孩子暗示，而小小班幼儿正是最容易受暗示的??如此的常规避免了许多不必要的矛盾，实践证明效果是比较好的。

二、常规教育必须从幼儿的需求出发

幼儿以具体形象思维为主，尤其是小小班幼儿更是以直觉行动思维为重点。所以，我们在进行常规教育时要让幼儿直接参与。以洗手为例：一般如果是徒手的示范讲解，在大人眼里认为讲也讲了，做也做了，还算教的仔细，但由于小小班孩子头脑中没有表象，这种方法好象比较难以接受。因此，我们可以分批带幼儿进入盥洗室，幼儿看见水龙头，肥皂，毛巾，再亲眼看到老师的具体示范，这样让幼儿看到具体的行为标准，以及达到这个标准所使用的方法后，就便于幼儿的掌握。所以，在常规教育时，不能考虑到方便老师，只能从幼儿需求出发，怎样做有利于幼儿，就采取怎么的做法。

三、在活动中建立常规只有在活动中采用具体形象，让幼儿亲身体验行为的方式，才能建立稳固的常规。

①②④⑥每个式子的加数都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。让学生在数学知识的获得过程中，也形成了一定的数学思维方法。

二、转变教育思想，坚持教书育人。

长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透;只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练;只采劝满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科

特点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。

通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的是学生学习的动力。小学数学教材中，不少内容与人们的日常生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生认识所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养学生学习兴趣。

通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。认真负责的工作态度，善于独立思考，敢于克服困难的性格，是社会主义公民的良好素质之一，需要从小培养。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕困难、敢于竞争的精神。

通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。在数学教学中，让学生动手操作、实践探索新知，经历“感性--理性——应用”的学习过程，意会人类认识的发展辩证过程;让学生在动态的学习过程中，体会事物是发展变化的;引导学生沟通数学知识，认识事物间是普遍联系的;让学生在比较分析的认识活动中，感知矛盾的对立统一思想。

另外，还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行思想教育，通过数学教师的为人师表，对学生进行潜移默化的思想教育，从而提高学生的心理素质、思想素质。

第三，要训练学生的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中训练学生的思维品质，对于培养学生的思维能力有着重要作用。例如，加强审题分析，训练思维的逻辑性;突出变式练习，训练思维的深刻性;注重同题多解，训练思维的灵活性。

(3)要做到教与学的最佳结合。在教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法的“透明度”，使学生在探求新知识的同时，学会获取知识的思维、方法、技巧。做到依据学习规律确定教法，利用教法指导学法，实现教与学的最佳结合。在具体教学实践中要贯彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合的灵活多样的教学方法，改进课堂教学结构，着力引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：①阅读学习的方法。教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挚领，抓重点，从而科学读书。

②尝试学习的方法。通过“提出问题——尝试探索——讨论文流——明理开窍”的学习过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力;③操作学习的方法。通过拼、摆、剪、比、画等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法;④数学思考的方法。通过例题的示范、练习的指导，引导学生逐步掌握常用的数学思考方法，如有序、对应、变换、转化等，并能根据解决实际问题的需要，灵活地运用这些方法。

三、改进教学评价，树立全面质量观

改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价体系是实施小学数学素质教育的根本保证。长期以来，小学数学教学深受“应式教育”的影响，衡量教育质量的优劣仅看分数的高低，统考、升学考还严重束缚着广大教师进行素质教育的手脚，制约着素质教育的实施。所以要真正落实小学数学素质教育，必须改进教学评价，树立全面质量观，以形成这样的共识：数学教学任务已不仅仅是教学生计算、解题，更重要的是教给学生学习方法，培养其学习能力，学会做人;数学教学质量的好坏也不仅仅是看学生读了多少书，而凭一张试卷决定，而是取决学生知识吸收、内化的程度及在各种教学活动中表现的心理素质状况，并对学生思想品德、文化科学、身体心理、劳动技术等方面素质进行综合评价。因此，要建立全面的合理的小学数学整体素质的综合评价体系，即变单一知识考试为知识、能力、心理素质的全面考查;变单一的笔试考查形式为多种考查形式(笔试、口试、面试、操作、解决实际问题等)相结合的综合性考查;变用分数排名次相对评价为教学目标达成度的水平评价，从学生的学习态度、课堂反应、作业状况等方面入手，强化日常评价，评估学生日常学习活动的效果，再结合考试成绩作出综合评价，实现学生数学素质的全面发展。

四、坚持因材施教，实行分类指导

由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。

因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教

学中，应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面;在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练;在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。

这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥。

托班教师教育心得六

时间飞逝，在今明幼儿园工作已近一年的时间，回顾一年的忙碌生活和孩子们的进步，还是让人感到很欣慰的!现将我一年的工作做一个简单总结：

一、思想品德。作为一名党员教师，我时刻以严格的标准来要求自己、刻苦学习;听从领导安排，自觉遵守各项规章制度，和同事友好相处，关心每一位孩子;认真做好自己的本职工作。

二、保育工作。我接手的是托班的宝宝，和搭班老师保育员老师相互配合，使混乱无序的班级状态循序渐进到比较有序状态，孩子们掌握了较正确的洗手方法和饮食习惯、较懂礼貌讲道理、初步建立了宝宝的生活自理能力等。我们还定期对玩教具进行清洁和消毒，坚持每天给宝宝进行晨间，适时适当的对宝宝进行三浴活动，以提高宝宝的身体素质，和各方面能力的发展。此外我们还注重安全教育，每次活动前先考虑游戏材料的安全性、及先提要求再游戏，在游戏中我们时刻关注宝宝，将危险指数降至最低。日常生活中我们也注重安全知识的讲述，如不玩小的异物、不乱吃东西等。

三、教育工作。

通过对《纲要》的学习和实践操作，使我深刻的意识到孩子成为活动主人的重要性。因此在教育教学方面，我设置了很多让宝宝动手操作的活动，宝宝不仅对活动感兴趣而且增长了知识经验。教育教学方面主要体现在，认真备课、上好每一节课、检查教案，听随堂课、公开课、撰写教育随笔和个案等。孩子们各方面的知识能力和行为习惯也有了明显的提高。会唱30首左右的中英文儿歌，能区分颜色、形状、1和许多、和简单区分不同材料的东西及沉浮，比较大小胖瘦，能较安静的看图书，在老师的引导下能讲简单的故事等。

四、家长工作。

学期初我们几乎对每位幼儿都进行了家访，了解宝宝的生活习惯、性格特点、家长的教养方式等，了解了孩子的情况后，在对孩子进行教育时，我们就会有的放矢。园内还开展了家庭讲座，使家长重视孩子行为习惯的培养;家长会可以使家长了解班级各方面情况及工作任务，以使家园更好的配合教育好孩子!另外我们还有成长档案和家长联系手册，以便真实的记录宝宝的成长足迹，促成家园共育。

五、不足之处。(1)班级秩序处于稳定状态，仍需常抓不懈。(2)宝宝的语言表达能力相对较弱，倾听能力有待提高(3)宝宝的折纸能力相对较弱，有待加强。在一年的忙绿生活和学习中，我收获颇多，教案、随笔、读后感发表了，参加的合唱团也越唱越有感觉了!我相信自己的付出和自己的成长、孩子们的成长是成正比的!感谢我的幼儿园!

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14.幼儿教育中教师语言设计技巧探微 篇十四

一、童心,体现教师爱心纯洁性

幼儿虽然年龄很小,但有一定的感知能力,有时甚至会显得非常敏感。教师在课堂上的一言一行, 都会给幼儿带来深刻影响。作为一名幼儿教师,要做好本职工作,就要热爱这个岗位,对幼儿要有慈母般的爱。教学语言要表现出浓浓的爱心,还要与幼儿思维有效接轨, 用一颗童心去赢得幼儿的信赖。这就要求教师要快速进入到课堂角色之中,用亲切、自然的表情和语言传递温暖。在语气、语调上,要讲究柔和舒缓,要有明显的停顿和变调,多多使用儿化,还需要经常用叠词、拟声词来修饰语言,增加甜美度。这样,幼儿自然会很顺利地接受教师的教学,课堂氛围会更和谐、自然。

跟幼儿互动,教师要特别注意语言的生动性、形象性,可以适当用些“呀、啊、呢、啦”等语气助词,增强语言的亲切感。有一次给大班小朋友读故事,不长时间,有很多小朋友就听得不耐烦了。看来小朋友接受书本上的故事有一些障碍, 因为教师不可能像动画片那样演绎故事, 语言没有感染力, 所以幼儿听不进去。课下,我专门找一些“专家讲故事”录音来听,发现自己的语言和人家相差甚远,于是我开始模仿练习。经过一段时间,我开始给小朋友讲故事,这次效果大不相同了。“小朋友们,老师给你们讲一个故事吧。有一天,小白兔去山上采蘑菇,它采呀采,不知不觉天黑了。小白兔找不到家啦,急得大哭起来。忽然,飞来几只萤火虫,对小白兔说:‘小朋友,别着急啊,我们来帮助你吧。’说完,就把身上的小灯笼点亮了。小白兔在萤火虫的帮助下,终于回到了家。小朋友,你们想一想,萤火虫身上真的有灯笼吗? 它为什么会发光呢? ”小朋友听完这个故事,都要求发言,课堂学习气氛非常浓烈。

二、童语,打造教师教学亲和力

幼儿课堂教学中,教师用语儿童化,这是教与学互动交流的需要。教师在运用童语时,并不是为模仿而模仿,而是要与幼儿建立一个良好的沟通环境。因此,在语言设计时,要注意语言的启发性和鼓励性, 给幼儿带来更多学习主动性。教师要和幼儿打成一片,还需要与幼儿有更广泛交流,这样才能掌握幼儿思想动态,有针对性地制定教学策略,实现教学相长。

有一个中班幼儿家长给我打电话,说她的孩子最喜欢和我在一起交流,原因也很简单,她孩子认为我很和蔼。这个幼儿的话让我感受很深,幼儿虽然年龄很小,但有自己的分辨能力,教师的细微表现都能够在他们那里获得较大反响。所以,用童言、童语与幼儿交流互动,可以大大提升教师亲和力,赢得教育主动权。

幼儿对色彩和形象感受比较敏感, 教师的语言如果呈现鲜明色彩,幼儿会在潜意识中形成具体影像,迅速接受教师的指导和教育。因此,教师语言需要渗透到幼儿心灵深处,就要注意幼儿的思维特征,增加生动性、形象性。苏霍姆林斯基说过:“儿童记忆之所以牢固和敏捷, 正是由于他们的记忆注入了鲜明的形象、图画、概念和印象的清澈的溪流。”幼儿和教师之间互动主要也是通过语言进行的,教师语言有感染力,幼儿自然会和教师形成良好互动,教育才会在潜移默化中获得实现。

三、童趣,创设课堂教学儿童化

幼儿的世界充满游戏, 玩是幼儿学习的基本形式, 在玩中学,在学中玩,这已经成为现代幼儿教学的共识。为尽快激发幼儿思维认知,教师需要调动一切教学手段,为幼儿创设更多轻松愉快的游戏环境,要和幼儿一起玩,在互动中实现教育。即使是课堂教学常识, 教师也要注意用灵动的语言激发幼儿感知。特别是拟人和比喻等修辞手法的应用,能够给幼儿带来更多想象的空间。还可以利用儿歌、故事等形式,调动幼儿学习积极性,建立形象思维体系。

教师在课堂教学中, 要注意设计更贴近幼儿实际的游戏内容,这对提升师生互动水平有重要的促进作用。有一次,我设计一个猜谜语游戏并对小朋友说:“我出一个谜语大家来猜, 然后小朋友们出一个谜语让我来猜, 如果我猜不对, 就到外面跑一圈。”小朋友听我这样一说,都非常有兴致。我出了一个谜语,小朋友马上就猜出来。轮到小朋友出谜语了, 有一个小男孩真把我给难住了。按照事先约定,我就到外面跑一圈,小朋友们都笑得特别开心。通过这件事,我感觉幼儿是有思想的,而且感知特别灵敏, 我们不能忽视幼儿的童趣。教师只有和小朋友打成一片,才能更好地进行教育。

幼儿教学对教师语言的要求很高, 虽然这些语言没有太深奥的东西,但要想获得幼儿认可,还需要教师做出更多努力。童心是教师施教的基础,童语是教师施教的方法,童趣是教师与幼儿的教学融合。全面塑造幼儿喜爱的教师形象, 这是幼儿教育成败的重要因素。

摘要：语言是教师传道、授业、解惑的重要工具,特别是幼儿教师,更要求教师要运用明显儿童化的语言。幼儿教师的语言一定要简单、明确、通俗易懂,而且还要带有趣味性,引起语言系统尚未完善的幼儿们的注意,让他们喜欢与教师交流。因此,幼儿教师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。

15.浅谈教师随时对幼儿的随机教育 篇十五

【关键词】随机教育;幼儿发展;受益非浅

幼儿的发展应是全面的，若要促进幼儿全面、健康、和谐的发展，教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行心与心的交流，幼儿园的发展教育并不能仅仅的局限于我们的园所教材和周计划，其一日生活中的点滴教育，即幼儿一日生活中的随机教育，其作用更是不容忽视的。

随机教育是指教师在教学设计中有意识地关注课堂教学的动态性，在教学活动进程中积极地关注随时变化着的教学情境，能够发现并捕捉到其中隐含的、一闪即逝的“闪现的课程资源”，并能动地利用这些资源教学，以培养学生的创新精神和创新素质的教学行为总和。所以在对幼儿进行教育教学的过程中，如果把教育内容全部设计成教学活动来进行显然是不可行的。倘若我们把这些融入到一日生活中，那么，相信许许多多的内容会起到事半功部的效果。比如：幼儿在上楼梯时，告诉幼儿要靠右边走，引申到社会上，在马路上走时，也要靠右边走，这是我国的交通常识;几个小朋友一起喝水时要注意排队;幼儿加水果点心或进餐时，告诉他们这些食物的名字;发现水杯在外边时，教他们认识小朋友的名字;晨间自由活动时，帮他们理解“医院”、“理发店”、“超市”等等的社会常识。由此，随机教育是一点点的渗透于幼儿一日生活之中。

一、随机教育在幼儿品德方面的培养，从娃娃抓起

在新《纲要》（试行）中，也有这样的要求。所以，在日常生活中，我们非常重视幼儿两方面品质的培养：一是礼貌教育，另一个是环保教育。孩子是祖国的花朵，是新世纪的主人，而这两方面的教育更是融于日常生活之中。

在平时，孩子们见到认识的教师，都问老师好，有心的老师会利用课本中的关于品德培养方面的内容及时在班级的小朋友面前将这位小朋友给予表扬和鼓励;当发现别人吵架说脏话时，告诉他们那是非常没有礼貌的。记得有一次，我到超市买东西，“老师好！”远远的一声，这下可好，周围人们的目光都移到了我这儿，我自豪的脸红了，自豪是因为我的孩子有礼貌，大声叫他的老师，而脸红是因为有那么多人以羡慕的眼光来看我。当然，我也说：“小朋友，你好！” 有时，带着孩子们到一中校园或广场参观时，我们则有意识的引导幼儿观察周围的环境，如：参天大树，它的作用是什么？绿色的草坪有什么作用？校园或马路旁边有垃圾筒，为什么还有人把垃圾扔到地上？远处大烟囱里冒出浓浓的黑烟，心里是怎么想的？怎样解决这样的问题，幼儿讨论，能自发自觉的形成环保的意识。

那次，我带着大班的孩子到广场去参观，迎面吹来一个白色的方便袋，也有几个过路人急忙躲开它，我过去一把抓住它，放到口袋里，孩子们说“老师，你为什么装到口袋里了？”我告诉他们“方便袋污染环境，而且在天空飞着也不美观”，孩子们若有所悟的点点头，一个小朋友说：“老师，垃圾筒在那儿，我扔掉吧？”“好”我微笑着点点头，那么，以后孩子们的表现则可想而知了。

二、结合周边环境进行随机教育，也会受益非浅

《幼儿园教育纲要》中指出：幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。作为幼儿教师更应充分抓取和利用周边的教育资源与环境，丰富幼儿的知识经验与社会常识。 比如外面下雨了，正在上课的孩子们禁不住张望起来，这时我们不防进行随机教育。引导幼儿观察下雨的时候天是什么颜色的？周围又有哪些变化？鼓励幼儿探索，如雨的形成，彩虹的出现等等。

秋天到的时候，我们园的院子里有好多好多的树叶，小朋友正是晨间活动，有的小朋友就会拣落在地上的树叶玩儿，好奇的小朋友就会过来问老师： “小树叶怎么都掉下来了？”“肯定是有人摇小树了！”“不是掉下来，是落下来的！”“为什么，你怎么知道？”“因为树叶变成了黄色的！”“对，我妈妈说，秋天到了，树叶就会落下来！”“那，现在是秋天哪？”“肯定是，你看小女孩都不穿裙子了”“我们也不穿背心了”“对，对！”这时，我走过来也加入了他们的谈话，“秋天到了，燕子都飞到南方去了”“对，秋天到了，果园里的水果也成熟了”幼儿继续攀谈起来 。其实，这些知识比我们平时说教，效果要好的多。

三、借助日常中5的实例进行随机教育

在我们与幼儿，幼儿与幼儿的日常交往中，更会有许多随时随机出现的问题。比如孩子们在洗手时总是洗不干净，而且有的孩子还偷懒，不打肥皂，经过几次教育都收效不大。正好有一次有个孩子在吃饭时突然喊肚子疼，于是我抓住时机，教育孩子们如果不洗干净小手，就会闹肚子，严重的还要住院呢。孩子们看到不洗干净小手的严重“后果”后，都皱起了眉头。结果孩子以后洗手都积极了，而且每个孩子都洗得很认真。

记得有一天，我正在睡眼室给小朋友铺被子，一个小朋友走来问：“老师，你在干什么呀？”“你说呢？”“你每天都给小朋友铺被子啊？”“对啊”“那你累不累？”另一个小朋友接过话头“那还用问吗？有这么多小朋友，都是老师自己铺，当然很累了，对不对，老师？”旁边的小朋友也议论起来“老师每天都给我们分饭”“还有打水”“打扫卫生”“还给我们上课呢”“有时候，老师的嗓子还哑了”“那我给老师倒水喝” 通过讨论，孩子们还自发的告诉我说，老师很辛苦，小朋友应该听老师的话，做个好孩子，不让老师生气。这时我心里很高兴，因为他们知道关心别人，尊重别人了！当然在这儿，我更会引申到帮助别人身上去。比如：有的幼儿自己穿不上衣服，想请老师帮忙，可老师也正忙着，就引导其他的幼儿去帮忙，时间长了，小朋友之间也形成了互相帮忙的较好氛围。

当然，这些随机教育也同样需要家长的密切配合。比如：在路上看到垃圾捡到垃圾筒，这件事也要告知家长。否则，这时，家长出来阻止孩子，那么，幼儿在园里好不容易养成的习惯则在这一刻消失到九霄云外去了。所以，作为幼儿教师，在平时的一日生活中，要不断发现，善于利用随机教育，这样我们的教育更能起到事半功部的作用。而且，幼儿在这样的教育环境中，不但学到了知识，而且还学会了与同伴交往的能力，同时，也培养了他们学习的兴趣。

随机教育的最大优点就是：小朋友在不知不觉中学到了东西。而其最大的特点则是：日常生活中幼儿生活的周边物质、自然环境以及小朋友之间的人文环境变成了他们的教材，在教师的有意识的引导下，变成活生生的教材，去影响孩子，教育孩子，孩子们也会在兴趣的支持下玩意更浓。

总之，如果我们牢牢的抓住随时随机教育，相信我们的教育一定会更上一层楼！

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》

16.幼儿教师教育随笔心得感悟 篇十六

少说，不是不跟孩子交流了，不说话了。话还是要说的，要说很多其它的话。我每天晚上在饭桌上总是说一些我在单位、在公交车上观察到的的事情，并把自己的价值观放在说的事当中。儿子已经觉察到了我这样的教育，他在一篇作文《悄悄的提醒》中写道：“母亲总是跟我说她遇到的奇事，我待人处事的态度都是受母亲的影响。”

少说，还是有的说的。那就是善意地指出孩子存在的问题，在语气上，在严格中，透着浓浓的爱与肯定。

多做，不是多帮孩子做家务。要求孩子做家务，是必须的，而且他随着年龄的增加，家务的内容也在增加。多做，是指开创自己的生活目标，去行动去体验。我给自己开创的新的生活目标之一是观察大自然、做自然笔记。半年来，我进步了很多，也经常跟家人和孩子分享我的体会。尤其是我谈到蒲公英在晚上要把自己的花瓣合上，并且我独自去小区里观察拍照，回来后与家人分享。这些事情，对儿子也是有影响的。大自然有独特的魅力，现在儿子也能在周末跟着我去小区观察植物，并找到了夜景摄影的新的生活方式。

17.幼儿园教师教育心得体会 篇十七

为了培养孩子们的动手能力和大家庭的温暖亲情，近日，双沟中心幼儿园大二班的幼儿与家长在老师的组织下进行了一场以“亲子同乐促进家园共育”为主题的亲子活动，家长和孩子们一起“包饺子”。

整个活动在老师的组织下，家长的配合下井然有序。孩子们个个学得有模有样，有揉面的、有擀皮的、有包饺子的，俨然一个个小厨师。孩子们还创造了很多很特别的饺子：有的像太阳，有的像元宝，有的像月亮……家长们看到后高兴得合不拢嘴，现场其乐融融，幸福的笑容洋溢在每一个人的脸上。

通过本次活动，不但提高了幼儿的生活服务能力，也培养幼儿爱劳动的好习惯。孩子们体验到了自己动手包饺子的乐趣，提高了幼儿的.动手能力，培养了幼儿爱劳动的好习惯，发挥了幼儿的想象能力。还使幼儿体会到了父母的辛苦，并把自己包好的饺子煮熟后，亲手喂给爸爸、妈妈吃，让孩子有颗“感恩的心”。

18.幼儿家庭教育教师心得体会 篇十八

“80后”教师正在逐步成为青年老师的主力军。然而,社会上和教育界内部在对“80后”教师的认识、态度和使用上还存在着分歧、矛盾,甚至对立。

我们认为,一方面,幼儿园的80后教师与中小学及其他行业的青年具有许多共同特点;另一方面,由于工作对象、工作群体和职前职后培训的差别,幼儿园的80后教师也存在着自己的特点。对幼儿园80后教师特点的研究,对促进专业化进程、提升幼儿园教育质量具有更直接的意义。

本研究拟解决的具体问题是:80后幼儿园教师在教育工作上的特点有哪些?80后幼儿园教师本身有哪些特点?影响80后教师特点的因素有哪些?

二、调查研究的基本方法

调查对象。从宝山区幼儿园中选择8所幼儿园的教师和宝山区青年教师骨干培训班学员共222名教师为调查对象。8所幼儿园包括市一级幼儿园2所、市二级幼儿园6所。222名老师中,60年代出生的30人,70年代出生的78人,80后出生的114人。

调查内容。调查内容包括反映教师本身特点和家庭特点的基本情况25项,反映教师教育的观念、态度、能力和行为的教育情况35项。

调查手段与步骤。采用问卷调查的方式进行。调查分别在青年教师骨干培训班和各幼儿园进行。

数据处理。采用SPSS统计软件对调查数据进行整理和统计。通过独立样本t检验分析80后教师的教育特点;通过卡方检验分析80后教师自身的特点;采用多元回归分析的方法分析影响80后教育特点的因素。

三、80后幼儿教师的特点

(一)观念上更看重精神满足、个人评价和孩子感受

以教师出生年代为自变量,以各教育变量为因变量进行平均数差别进行独立样本t检验,同时统计两类教育项目的各项平均数比率。将具显著性意义的统计结果编制成表1。表中平均数愈小表明对象的项目倾向性愈强,平均数愈大表明项目倾向性愈弱。

表1数据表明:

1.80后教师与70前教师在表1所列6项观念的平均水平的差别均具显著性意义。

2.80后教师“1对日常工作主张默默奉献而非个性展现”与“18对待教育工作看重过程而非教育效果”两项目的符合率均超过50%,但符合率低于70前教师,不符合率高于70前教师。

3.80后教师“4对个人发展主张循序渐进而非立竿见影”的符合率超过50%,符合率且高于70前教师,不符合率低于70前教师。

4.80后教师“6对待工作看重上级意见而非自己的感受”、“7对待工作看重物质利益而非精神满足”和“12教育孩子看重自己感受而非孩子感受”等3项目的不符合率均超过50%,不符合率且高于70前教师,符合率低于70前教师。

据此可以认为,与70前教师比较,宝山区幼儿园80后教师在观念上具有下列特点:对个人发展强调循序渐进而不要立竿见影;对日常工作倾向于默默奉献而非展现个性,但这种倾向性不如70前强烈;对待教育工作倾向于看重教育过程而非教育结果,但这种倾向性不如70前强烈;对待工作更看重自己的感受而非领导意见,更看重精神满足而非物质利益;在教育孩子时更看重孩子感受而非自己感受。

(二)教育能力与教育效果不够理想

以教师出生年代为自变量,以各教育能力和教育效果为因变量进行卡方检验。将检验结果编制成表2。

表2数据表明:

无论是教育能力还是教育效果,80后教师与80前教师不同评价等第的分布类别具有显著性意义(p值均为0.000)。

无论是教育能力还是教育效果,80后教师位立前四分之一的比率都低于80前教师,而位立后四分之一的比率均高于80前教师。这些差别均超过20个百分点。

据此可以认为,宝山区幼儿园80后教师的教育能力与教育效果均不如80前教师。

(三)师生关系的融洽程度稍差

以教师出生年代为自变量,以师生关系、与同事关系和与领导关系融洽程度为因变量进行独立样本t检验,将检验结果编制成表3。表中的平均数愈大表示融洽程度愈低。

表3数据表明:

1)80后教师与80前教师在师生关系的融洽程度的平均水平上的差别具有显著性意义(p=0.008);而在同事关系或与领导关系上平均融洽水平的差别未发现具有显著性意义(p值分别为0.478和0.194)。

2)80后教师师生关系融洽程度的平均数高于80前教师。

据此可以认为,宝山区幼儿园80后教师与幼儿关系的融洽程度不如80前教师。

(四)独生子女多、接受正规师范教育少和网络技术水平高

以反映出生年代为“80后”还是“70前”的“出生年代”为自变量,以反映教师及其家庭特点的前置变量为因变量,进行卡方检验。检验结果发现:与70前教师相比较,宝山区幼儿园中80后教师的自身特点主要是:绝大多数是独生子女,未接受过正规师范教育的比率较高,工龄和教龄较短,职称层次较低,对网络技术的掌握和使用水平较高,父母的学历层次和职业层次较高。

四、研究结论与我们的建议

(一)结论

1.宝山区幼儿园80后幼儿园教师的教育特点主要有：对个人发展强调循序渐进而不要立竿见影;对日常工作倾向于默默奉献而非展现个性，但这种倾向性不如70前强烈;对待教育工作倾向于看重教育过程而非教育结果，但这种倾向性不如70前强烈;对待工作更看重自己和感受而非领导意见;对待工作更看重精神满足而非物质利益;在教育孩子时更看重孩子感受而非自己感受;80后教师的教育幼儿的能力、与幼儿关系的融洽程度和教育孩子的效果，目前还不如80前教师。

2.宝山区幼儿园80后教师自身的主要特点是：绝大多数是独生子女，未接受过正规师范教育的比率较高，工龄和教龄较短，职称层次较低，对网络技术的掌握和使用水平较高，父母的学历层次和职业层次较高。

(二)建议

1.引导幼儿园行政领导、老教师和幼儿家长，通过了解80后教师的特点、理解他们的行为、分析他们个性的优点和不足，提高对80后教师的认识、端正对待他们的态度，信任并接纳80后教师。

2.在坚持严格要求的同时，为80后教师的发展提供必要的物质条件、创造多方位的学习机会、落实有效的带教措施，促进他们的专业化成长。