中学口语教学漫谈的论文

中学口语教学漫谈的论文（精选14篇）

1.中学口语教学漫谈的论文 篇一

英语学习方法漫谈之口语篇

英语口语是中国学生在英语学习中最薄弱的环节之一，长期的应试教育模式以及缺少相应的语言环境，是其主要原因。在雅思的考试中往往中国学生成绩较差的部分就是口语和写作。其实，我们所说的口语可以分为两个方面，第一方面是日常生活会话，也就是我们大多数人所理解的口语的含义；第二方面是表达自己对一些问题的看法，陈述自己的思想，雅思的口语部分主要就是这一型式，相对第一方面，后者就有一定的难度。对于少儿英语来说主要集中在第一方面，但对于青少年或成人来说一定要重视后者能力的培养。那么到底如何来提高英语口语，这里我们总结几种简单易用的学习方法。

1.首先要多听，通过听来进行模仿，来提高说的能力，选择合适的听

力材料，在听的过程中进行复述，大学英语专业的学生都有视、听、说这门课，所采用的就是这种方法其次就是角色扮演。很多教材都有会话部分，在学习过程中可以让自己去扮演对话中不同的角色进行练习，这样就解决了没有练习对象的问题。

2.口译英汉对照读物。选择合适的英汉对照读物，先读懂汉语的意思，然后逐句口译成英语，最后对照原文看看那些地方翻译的不对或不好。

3.参加各种英语角。现在再网上有很多英语聊天室，通过英语聊天是

提高英语口语很好的方法，水平低的可以参加国内的聊天室，水平高的可以上国外的聊天室。

英语学习是一个双向的学习过程，听和读是输入，说和写是输出，没有输入如何有输出？所以要提高说的能力一定要多听、多读，方法只是一个方面，更重的是持之以恒的态度。

2.初中语文教学口语训练漫谈 篇二

【关键词】训练 口语 素质 提高

培养学生的口语表达能力是语文教师的职责。面对新课改的要求及社会的快速发展，在农村中学提高学生口语能力显得尤为重要，作为一名语文教师的我也无时不在用新课改的理念去指导自己的教学实践。

一、加强口语训练的尝试与方法

七年级新生一入校，就明确提出努力方向和长远目标，进行口头作文训练，每节课前3~5分钟口语训练，分三步走。

1.朗读训练。从七年级第一学期开始我们班划分为6个小组，并各组依次排号。按照小组顺序，每节课由两个小组的各一名同学站到讲台上朗读课文，基本要求：自选内容，时间90秒，态度大方、姿势端正，眼看同学，不能抓耳挠腮，声音宏亮，口齿清楚，语速适中，语调要有起伏顿挫。采取评比打分的办法，先由教师示范评议一两次，以后均由学生评议、打分、总结后由组长将分数记入记分册作文成绩栏。经过一学期的严格训练，学生在口头表达的基本素质上有明显的进步和提高。

2.基本要求训练。从七年级第二学期开始按小组顺序每节课由一名同学进行口头作文训练，基本要求同七年级上学期，在内容要求上相对较松，讲清一件事即可。在素质训练的基础上，从八年级第一学期开始，从口头作文的内容、质量作重点训练。具体要求是说身边人、身边事、身边的景和物。要求：(1)文体特点突出，主题鲜明，观点正确；(2)层次清楚，首尾照应；(3)用词准确恰当；(4)学习运用各种修辞手法和各种描写方法；(5)对所讲事件作适当评论。在第一步素质训练的基础上，新的要求一项不足扣一分。这一阶段，已经过良好的素质训练的学生，主要精力就转向口头作文的内容。由于受这个年龄的心理因素的影响，初中生很注意自己在同学中的“形象”，不愿在众目睽睽之下“露怯”。因此，他们对周围的人、事、景、物注意观察、分析；主动阅读优秀范文，从中学习观察、命题、选材、构思、布局谋篇的各种方法，还力求新鲜、独特。随着时间的推移，学生的视野日渐开阔，选材日渐丰富，分析、评论也越来越深刻。我再及时提醒大家注意口语与书面语的异同，使他们在提高口头表达能力的同时也提高书面作文的水平，使“说”与写的训练结合起来。

3.九年级，改为抽签，要求自拟题目、自选体裁内容。预备铃一响即上台抽一条由教师和同学拟好的题目，略作思考后即兴作文。这样，思考时间短、发言时间有限制。七、八年级训练的各项要求不变，口头作文的难度明显提高。我又注意命题要让学生有话可说，并按月提高作文题目的要求，使学生既有新鲜感又有神秘感，带点紧张与不安，而后又获得成功的喜悦。一开始难度较大，准备时间可稍长，但不超过三分钟，发言时间可稍短，但不少于两分钟。起初学生略感困难，很快也就适应了，而且思维更加敏捷，语言更加凝练，态度也更加自然，口头表达能力也得到了更好的训练。

通过自己的实践，这种口语训练模式收到了预期的效果。利用每节课前几分钟时间，在没有增加学生课业负担的前提下，达到了强化口语训练的目的，突破了农村语文教学的瓶颈，是一种效率与效果俱佳的口语训练方法。

二、口语训练中的主要问题与关键环节

1.普通话语音训练。在进行口语训练时，需要进行普通话语音的训练，讲话者的发音准确与否，将直接影响到听众的理解是否正确。在口语训练中加强普通话语音的训练是十分必要的。

2.心理素质训练。在口语训练系统中，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。在对学生进行口语训练时，提高学生心理素质是极其重要的，相对于书面考试来说，在口语考试中良好的心理素质尤为重要。那么通过什么途径才能提高心理素质呢？一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张，达到良好的心理状态，开不了口就怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。对学生进行口语训练时要注意唤起他们的自信与勇气。只有通过当众说话，才能克服害怕当众说话的心理。

3.思维训练。口语训练中的另一个举足轻重的环节是思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了他口语水平的高低。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着，语言所表达的是思维活动的结果。思维如果不敏捷、不清晰、不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口语表述水平的提高，取决于表述者思维素质和能力的提高。我们对学生进行口语训练，很大程度上应是思维训练。相对于书面表达来说，口语表达对思维的要求更高，特别是即兴说话，对思维的要求尤其高。书面表述可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的：而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。因此对学生进行口语训练，关键是要培养学生思维能力。

3.中学口语教学漫谈的论文 篇三

本文对图式、图式理论进行了较系统介绍,并通过分析图式对英语口语的影响,提出可将其运用到中学英语口语教学中,通过激活学生已有的图式并帮助学生创建新的图式来提高学生口语表达和跨文化交际的.能力.

作 者：张德才 王晶  作者单位：张德才(北京林业大学外语学院外国语言学与应用语言学硕士,中国,北京,100083)

王晶(济宁第十三中学,山东,济宁,2725001)

刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：图示理论   激活   创建   口语教学  

4.中学口语教学漫谈的论文 篇四

摘要：中学英语教学的目的是要培养学生的听说读写四种基本语言能力，并能使它们得到均衡的发展。但是在中学英语课堂，我们不难发现：学生的四种基本能力的均衡发展很难看到。相对来说，目前的教学现状是大部分学生虽然能够读懂英语文章，甚至能够进行简单的英语写作，但他们除了能在考试中获得分数外，在生活中几乎无法用英语进行交流。究其原因主要是因为他们无法用自己的话来进行表达，由于口语能力较差，导致自信心缺乏，由此更不敢开口而陷入一种恶性循环当中。因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一，如何有效地培养中学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。本文在分析我国中学英语口语教学现状及问题的基础上，探讨我国中学英语口语教学的策略, 以求最终提高中学生的语言表达能力与交际能力。

关键词：英语口语 教学现状 教学问题 教学策略

口语教学是现阶段中学英语教学中的薄弱环节，导致该现状的原因是当前学习和教授英语的目的已被一定程度地扭曲。尤其是在中学，教师和学生由于受到升学及应试的压力，把口语教学放在了一个相对次要的位置。随着外语改革不断深入，对外语教学要求越来越高，如何在英语新课程标准的指导下提高口语教学，值得每个教育工作者深思。教师们应充分重视口语教学，并在教学计划中对口语课进行精心设计，安排出相应的口语教学任务并运用有效的教学方法实施教学。

一、我国中学英语口语教学的现状

长期以来，我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，许多教师能熟练地再现与教材有关的知识点，有效地控制和组织课堂活动，但缺乏必要的口语教学策略与方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养，口语教学相对比较薄弱。其结果是，经过教师多年辛苦的教授以及学生多年刻苦的学习，学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实，但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想。很多学生在高分考入理想的大学后，在外籍英语教师的课堂上却表现得一片茫然，而在踏入社会后更是感到自己所掌握的英语没有用武之地。这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力，从而导致了目前“哑巴”英语的现状。

二、中学英语口语教学中存在的问题

1、对口语教学不够重视

当前，虽然素质教育不断被提倡和高举，应试教育仍旧占有重要地位。而且应试教育的地位在短期内很难被动摇。考试就其本身而言有选择和评价两种功能。虽然口语测试已逐渐被引入中考和高考中，但由于口语评价本身的复杂性和主观性，口语测试的成绩对学生的升学影响并不大，甚至有些学生认为口语考试只是“走过场”而已。这样的情况很容易导致学生认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，持这种态度的教师也为数不少。在应试教育中，英语试题主要考察学生对于词汇语法等书面内容的掌握情况，因此，教师亦根据考试的要求对语法词汇等大量教授，忽视了英语作为一种语言，口语同样重要的作用。这样，人们就只看到了英语考试的选拔功能。为了考取更好的成绩，学生也一味追求所谓的标准答案，不愿在课堂、课后交流探讨。这使英语成了哑巴式英语，学生成了只会写不会说的考试工具。这严重制约了英语在现实生活中交流功能的发挥。

2、学生的心理障碍

学习一门语言时产生的消极负面的情绪便是语言焦虑。Oxford(1999)认为影响第二语言学习的主要情感因素便是焦虑。在汉语环境中，很多学生对开口说英语有很强烈的惧怕心理，口语表达时显得焦虑和紧张。由于平时训练较少，很多学生习惯用汉语组织话语，再依靠翻译法才能将意思用英语表达出来。这种讲英语的习惯会影响学生正常的思维和顺利的表达，学生在开口时诚惶诚恐，过多地考虑语法规则和语言是否精确。长此以往，学生害怕开口，不愿开口，英语口语水平得不到提高，容易形成恶性循环。

3、教学模式与方法单一

大部分老师不是经常用英语组织教学，对于英语这门语言学科，尤其是口语课上，教师不用英语进行口语教学，学生的口语是很难有所提升的。此外，课堂上使用传统教学法的老师居多，他们侧重于做知识的传授者, 是教学活动中的主体，老师在教学过程中用的最多的是黑板，而学生只是被动地听课和做笔记, 然后死记硬背各项知识点, 是教学活动中的被动体。这种传授、讲解封闭型的“一言堂”模式，即 填鸭式 教育, 使得学生很少有机会进行口语训练，并且老师让学生练习口语的方式也很单一，主要以让学生回答问题的方式来练习，教学方法的单一阻碍了口语教学。教学模式的单一导致课堂氛围无法维持在良好的积极状态。兴趣是一切动力的源泉，在学习中，单一的教学模式和单调的教学方法会极大的削弱学生学习口语的兴趣。初一的学生心理特点比较明显，只会主动学习自己感兴趣的东西，机械、枯燥的口语课无法激发他们的学习热情，没有内在动机驱使，学生很难积极地投入到口语教学中。

4、教师个人知识素质及能力的不均衡性

教师自身的口语水平也是制约英语口语教学的因素之一。教师作为课程的设计者和开发者, 同时也是学生学习的促进者, 在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低, 事关课堂教学的成败。但是, 当前在某些地区, 由于师资的匮乏, 有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训, 而是临时从其他专业转行而来, 而且有许多教师不重视教学方法的运用, 不能有效地组织好课堂教学活动, 这些都直接影响了学生的口语表达能力。当然也不乏一些受过良好口语训练的教师，但他们在参加工作以后，除了授课以外，自身接触英语的机会也比较少，英语口语水平很容易退化。

5、教学资源和教学条件的客观限制

目前，在我国绝大部分地区，还不能实现“小班教学”。班级人数过多对口语教学是极其不利的。在课堂教学中，由于学生人数多且英语水平参差不齐，教师难以组织有效的口语训练活动，学生开口锻炼的机会也比较少，水平难以提高。

三、中学英语口语教学策略及对策

1、端正教学指导思想，充分重视英语口语教学。

要改变我国中学英语口语教学的现状，首先需要观念上的转变。教师要从思想上充分重视学生英语口语水平的提高，并让学生明白学习英语最终是为了进行交流，成为全球化进程中真正能发挥作用的人才，而不仅仅是通过升学考试。教师要遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，让每一个学生开口说英语。

在培养学生语言运用能力的实践中, “努力奋斗、持之以恒”的是学生, 而不是教师。教师的作用是以正确的方法引导学生认真观察分析, 随时帮助和鼓励学生。除了必要的启发、提示、归纳、总结外, 教师应该学会保持沉默, 减少自己“说”的时间, 而增加学生“说”的分量, 克服习惯上的以教师为中心的教学思想, 给学生留出足够的时间参与语言实践活动, 从根本上树立以学生为中心的思想。

2、培养学生的自信心，使学生乐于开口说英语。

很多学生对英语口语心存畏惧，在开口时有感到焦虑不安。教师在教学过程要针对中学生的心理特点，逐渐培养学生的自信心，消除学生的恐惧感和焦虑感。教师应努力营造轻松愉快的课堂氛围，创造融洽的师生关系，避免教师的权威性对学生造成的压力。要想提高学生的英语口语水平，首先要让学生乐于开口，培养学生说英语的习惯。在达到这一目标之前，过分强调语言的正确性是没有意义的。学生在学习过程中难免犯这样那样的错误说出不符合语言规范的句子，教师在教学过程中一定要注意纠正学生错误的方法。教师在学生开口说的时候，要善于当一个好的倾听者，不要每听到一个错误就唐突地打断纠正，否则学生很容易怀疑自己英语表达的能力。教师要注意鼓励学生，肯定学生，引导学生积极主动地参与口语交际，轻松自如地开口说英语。

3、开展有效的口语课堂活动，充分运用多媒体

为了使学生更好地输入和输出语言，教师要精心设计教学过程，运用各种教学方法，由于传统教学的枯燥以及学生的心理特点，让学生很容易对学习产生倦怠感，因此需要老师多花心思对课堂氛围进行调节创新。根据克拉申的“情感过滤假说”，在教学过程中，教师应该给学生创造一个情感焦虑度最低的学习环境。教师应改变以句法教学的传统教学模式，在具体环境中呈现教学内容, 运用任务教学法设置丰富多彩的任务活动，从而提高学生的口语交际能力。由于中学生的表现欲比较强，对学生个体进行全面了解的前提下，老师要针对不同特点的学生给予每个学生发挥自己长处的机会。

此外，英语语言能力和技能的获得和提升，必须通过大量的、反复的语言实践来达到。而中国学生在学习英语过程中，一般都缺乏充分有效的语言输入，缺乏真实的语言环境。而将多媒体科学的运用到外语教学中能够弥补一定的缺陷，使学生的各项技能，尤其是听说的技能得以充分训练。充分利用现代化多媒体教学设备为学生提供视、听、说语言课堂，在具体环境中呈现教学内容, 运用任务教学法设置丰富多彩的任务活动，从而提高学生的口语交际能力。多媒体辅助教学下的英语口语通过大量模拟教学方式，形象直观，声色俱全，对于创造真实的情景，对于提高学生的兴趣等等，都起到了非常重要的作用。因此，在外语口语教学中，应该充分利用多媒体。

4、提高中学英语教师的专业素质

作为中学英语教师，应该掌握英语听、说、读、写、译的基本技能，说的能力尤为重要。英语教师的口语水平的高低将直接影响学生们的口语学习和口语水平的提升。特别是在初学阶段，学生的发音和口语习惯将直接受到英语老师的影响。很多学生学习英语是以课堂为背景，以教师为中心，因此，英语老师的口语水平不仅影响授课效果，而且影响学生口语能力的提高。

作为中小学英语教师应该加强英语语言学、外语教育心理学、教学法等理论知识的学习，并了解和探究初中学生的心理的特点和他们的学习技巧。同时要加强教学方法知识理论的学习，并能钻研形成自己的一套独特的教学方法。此外，教师要树立终身学习理念，要与国家及社会的发展同步。要把理论知识灵活的运用到教学实际当中去，提升教学能力，同时要积极探索新的、更好的教学方法和学习方法。更重要的是，要给学生树立多开口，爱讲英语的榜样，平时多用英语和他们沟通、交流。这样对于教师的英语专业水平和口语教学效果都有很大的帮助。

另外，教学反思对于提高教师专业素质和提高教师教学水平是非常重要的。教师应该对自己的教学过程、教学结果进行分析，在自我审视，自我反思的基础上提升自己的能力。在课后，教师应该根据学生掌握知识的情况及出现的问题进行深刻的反思，以此搞清楚清楚自己哪些方面做的好，弄明白哪些方面不足，从而对自己的教学进行有效改进。教师和学生一起来收集教学过程中，学生的态度，教师的教学，并对这些数据加以分析，进行研究，这便是反思性教学。反思性教学是一种思考，是高层次、高水平的思考，也是教师自我提升的非常重要的途径。

5.中学写作思维教学漫谈 篇五

【关键词】作文教学 思维训练 现状分析 有效尝试

2009年以来，江苏高考作文阅卷组“重拳出击”，废除“切入分”制，并“痛下杀手”，对那些缺乏思想性、不思创新，靠贴标签、玩噱头、说空话套话来凑字数的文章，一律低分处理，打破了部分考生甚至部分老师“作文要吃大锅饭”的幻想。一石激起千层浪，对中学作文教学的多层次反思的序幕已悄然拉开，人们纷纷质疑：中学作文教学到底怎么了？没有思维训练，那还能写出好文章来吗？

一、中学写作思维训练的现状分析

长期以来，中学作文教学最大的问题是过分注重作文形式的完美而忽视了作文思维的训练，训练的重点也只是在形式上如何“让人眼前一亮”而已。写作思维训练也只是停留在“是什么”“为什么”“怎么办”的行文格式上。很多语文老师认为，一篇作文如果具备了通顺规范而又不乏名言警句的语言，具备了必要的比喻、拟人、排比、衬托等表现方法和手段，书写工整，卷面整洁，就算是一篇好文章了。在学生作文训练中，尽管也有关于立意方面的要求，但不是学生源于社会生活实践而分析思考出来的属于自己的见解，而是命题者先寓于题目或材料中的某个现成的显性或隐性的结论，这些所谓的见解，大多流于空洞，比如勤奋、自强、助人为乐、全面地看问题、继承和发展的关系等，这些观点可谓放之四海而皆准，容不得学生去思考去发挥。经过长期的“训练”，学生从中悟出的是什么呢？那就是，写这种文章根本就不需要太多的思考，只需举一些平时摘抄得到的现成的例子，然后说一大堆空话、套话就够了。在此局面下，学生视写作为畏途，因为他们没有也不容许有自己的观点，不会也用不着思考，没有也不可能有真情实感，没有也确实丧失了写作个性！于是乎，篇篇四平八稳，人人千篇一律，个个异口同声，如此写出来的文章，连学生自己读起来都有味同嚼蜡的感觉，哪还谈得上什么写作兴趣？

单从选材这个方面来看，就显得很单调很枯燥，可以说很多学生选材几乎是公式化的。高中生的生活是单调乏味的，他们每天只是重复地往返于学校与家庭的两点一线中，上学路上能遇到的天边云朵、路旁花草、熙攘人流等都已无暇也无心顾及了，至于什么国家大事、国际风云，即使想了解一点的学生，也只是当新闻一看而过，或者是一笑而过。这样，因为对平时已经占有的素材缺乏思考，写作时就只能生搬硬套，挂羊头卖狗肉，甚至胡编乱造了。因此在高考阅卷现场很容易就能看到那么多相似的人物和故事：好老师都是两鬓斑白，窗前映着的都是他批阅作业的身影；父母的爱主要通过泡牛奶、削苹果、到学校送饭以及不计较孩子的成绩掉队等事情来表达；最离奇的就是每次高考作文中都有大批学生“父母遇难”或“父母离异”事件，借用江苏高考作文阅卷组长何永康教授的话说，这样的作文已经“很不讲道德”了！

可见，对中学生写作如果没有专门的、操作性较强的思维训练，学生就不会有怀疑和批判意识，没有写作的创新意识，也就写不出健康、活泼而又富于时代感的文章了。

二、国内外对写作思维训练的一些有效尝试

目前，欧美等国对学生思维能力和探究意识的培养都很重视，并进行了一系列有效的探索和实践。比如“头脑风暴”写作思维训练法，就是一种被广泛运用并行之有效的方法。

“头脑风暴”又称“智力激励法”，最初是由美国现代创造学奠基人奥斯本提出的，后被广泛用于中学写作思维训练中。它是一种对所提出的设想、方案逐一质疑，并最终发现其现实可行性的一种思维训练方法。这是一种集体开发创造性思维的方法，其精髓是刺激和引导学生去探索写作内容及其多种可能性。通常的做法是，在开始写作时先用尽可能多的词语记下所能想到的东西，哪怕是这些想法一闪而过又出现另一种想法，然后根据所列出的写作内容要点进行分类、选择、组织。这种训练法的要点是：自由畅谈、延迟评判、禁止批评、追求数量。“自由式写作”则把写作当作是一种自我发现的手段，而不仅仅局限于交流目的，鼓励学生把想到的内容全部写下，不用考虑文法问题，要求不停地写上十多分钟，如果想不出要写的话就重复写上“我想不起什么”，直到头脑中想起什么，再把它写下来。

这类思维训练方式的特点是给学生写作以充分的自由，教师不提出也不去暗示文章的主题或立意，也不对体裁、题材、篇幅、语言等方面提出具体性的要求，学生在写作过程中内容和主题都不是固定的，提供的仅仅是一种思路，有时甚至仅仅是个人思考问题的一个角度，或者是仅仅罗列一些事件。这些训练可以促进学生发现个人经验中有用的细节，促进他们想像能力、洞察能力等方面的发展，养成良好的写作思维习惯，为以后完整而规范的创造性写作奠定良好的基础。

在国内，自20世纪80年代以来许多业内人士和一些致力于写作教育的有识之士广泛地参与到写作思维研究的队伍中来。青年作家许国泰先生提出了“全息思维魔球”（即“信息交合论”）的概念，他曾在一次会议的现场，运用这种“信息交合”的方法，从重量、体积、长度、截面、弹性、直线、银白色等10个方面，把曲别针的用途演化出成千上万种，当场击败日本学者村上幸雄，令人叹服。他认为，写作是作者对自己掌握的信息进行重新认识和联系的组合过程，个人在对所占有的素材(信息)进行加工并提炼形成作品时，构思的速度与质量则是第一要素，因此推衍出了一种写作“快速构思法”，他甚至很自信地认为“创意可以批量生产”。最经典的是，他曾对杨朔的著名散文《荔枝蜜》的写作思维作出反推，他认为杨朔写作前一定想过这些内容：蜜蜂是画家的爱物；蜜蜂会螫人；蜜蜂螫了人，自己也会死去；蜜蜂趁着月色还采蜜；蜜蜂成群结队在白色的蜜蜂大厦飞进飞出；蜜蜂在蜂箱隔板上蠕蠕地爬；蜂箱里有身体长的黑褐色蜂王；一窝蜂一年可产几十斤蜂蜜；蜜蜂最爱劳动、四季不闲；蜜蜂酿蜜多，吃得少，从不争；蜂王可活三年，工蜂最多活六个月；蜜蜂很懂事，活到限数自己悄悄死在外边……这便是成功的写作思维的巨大魅力。

这种方法在中学写作教学实践中效果甚佳，天津南开中学田家骅老师，把许国泰的“思维魔球”用于作文教学，结果大面积提高了学生的写作水平，经他推荐的学生习作在大小报刊发表、获奖就有30余篇，他本人也编写了写作专著《中学生快速作文大全》。

近年来，关于写作思维创新方面的研究课题也是层出不穷，如2008年由“天星教育”杜志建先生推出的《疯狂作文》曾经轰动一时，他提出的写作指导的核心理念是“多元化吸收、放胆式表达、教练型指导”。另外还有湖北尹新华老师的《中小学生“如影”作文实验与研究》，用课题主持人尹老师的话说，这是一种“全新的、可操作性很强的、系统的作文训练，是培养学生按照一定的思维构建作文，通过联想和想象，运用语言文字的描述，合理地安排文字，自然而有个性地在文字中流露出自己的思想和情感，使读者阅读后，文章的内容能像电影一样细腻而逼真地在读者眼前再现出来，能让读者在内容上有准确而深刻的体会，在情感上发生碰撞，在思想上能与之共鸣的作文方法。

古人认为文章是“物、意、文”的结合，当从某客观事物中产生出属于自己的思想的时候，写作思维便成功了。写作思维训练，就是要引导学生围绕某个问题寻找四通八达的联系，就是引导学生打开写作思路，让思维在与无限丰富的客观事物与现象的碰撞中产生新的火花，并最终追求“最好的那一个”。

写作思维能力的训练，已是一个不容忽视的问题，动笔前思如泉涌，动笔后方能如行云流水。

作者单位：江苏泰兴中学。

6.中学口语教学漫谈的论文 篇六

词汇是衡量一个人英语水平的一个重要依据，其重要性不言而喻。随着时代的发展，人们越来越认识到英语词汇在英语学习与教学中的重要性，《英语课程标准》(实验)对中学生词汇量的要求有了明显的提高，要求中学毕业生“学会使用3500个单词和400~500个习惯用语或固定搭配”。实践证明，词汇量越大的学生学习英语越具有优势。实践证明，目前大一新生学习英语的一个突出问题就是词汇量少，词汇能力差。江苏省自进行新课改以来，大多数江苏的学校都使用译林牛津版的《牛津高级英语》，我们学校是江苏省课改十点学校之一――江苏省丰县中学，正好-三年我经历了从高一到高三，一轮课改的教学，体验了新课改给高中英语教学带来的变化，笔者侧重调研了05-08这一届30个班2100名左右学生在使用了新课改教材后词汇量所发生的一系列变化：

1.这一届高中生在使用牛津高中英语后与以前未使用课改教材的词汇量变化，一级与英语成绩的关系?

2.学生在学习了牛津高中英语m1-m8后，即高二结束升高三时词汇量能够达到多少?

3.高三一整年学生的词汇量又发生怎样的变化，有什么规律?

本人正巧赶上了江苏省课改的设计，又参加了几次徐州市所举办的课改研讨会，观摩了课改示范课，以及参加了几次高三毕业班的英语教学研讨会，从这些经历中，我对新课改的精神有了更深的认识。从新高一开始，我就注重学生词汇的学习，学生经常反映说单词难记，所以我就跟踪调研了这一届全体学生的词汇量变化状况。

统计显示，对于新课标3500个单词来说，高二学生平均认识2630个，高三毕业时为2935个，一年平均增长词汇约300个，但从高二结束至高三10个月复习期间，学生词汇增长102个，而高考前两个月学生词汇增长迅速，达到203个。

总的来说，学生在使用新课改的译林牛津版《牛津高中英语》以来，学生在高二结束的时候的词汇量就大大的超过了以前用旧版教材的高二学生，而且成倍的增长，几乎与以前大学生的词汇量差不多，我们在词汇表中经常会看到一些单词是大学英语四级考试的高频词汇。学生在高二结束高三的前10个月词汇仅增长了102个，增长缓慢，与高二词汇量没有明显差异，但高考前2个月内学生的词汇量高达203个，词汇量增长差异如此显著。

我们知道，大学生的英语学习(非英语专业)的词汇量前两年快，后两年大幅度下滑，这与课程设置有关，一般大一大二开设英语课，而且要考英语四级、英语六级，大三大四就没有英语课了。

而高三一年，学生的词汇量变化规律是先慢后快(10个月的102个和2个月的203个)，究其原因，就是高三教学的安排和设置有关，我们知道高三一般都进行三轮复习，第一轮是同步复习，就是老师带着学生从m1-m8的基础知识点、单词短语、语法、句型等，进行的是单元练习时的应试训练，新课只是在刚开始的时候学点，基本上没有像m1-m8那样来学习m9-m11。这样高三的前10个月基本都是在复习m1-m8课本，梳理基本知识点语言点，新增词汇量就很少。而在高考前的2个月，通过前10个月的复习和应试训练，加之大量的阅读和背诵，这些都体现在第二轮的专题复习和第三轮的.综合训练(高考模拟题)，一遍一遍的大量应试训练和范文的背诵，使自己的词汇量从量变达到质变的飞跃，知识结构和知识层次有原来的点线面的结构达到了网状结构，知识更加系统了。词汇量也随之迅速增长。

当然了，词汇量的增长可以有多种不同的方法和途径。阅读理解很大程度上是由词汇开始的，没有一定的词汇量(>5000)是无法顺利进行下去的，靠阅读来增加词汇量对高水平英语学习者较明显词。而对初学者的中学生来说基本没有什么用，因为中学生在平时的阅读理解中为了提高阅读速度和效率，可能会忽略生词，所以依靠阅读来增加词汇量对中学生来说收效甚微或者说没有用。有的学生运用词汇表策略来记忆单词，我们知道这种方法在大学生中比较普及，为了应付大学cet-4,cet-6，很多学生拿着词汇书来背，并且效果明显，这是因为大学生有了一定的词汇量做基础。这种背单词的方法背得快，但同时忘得也快，因此学生应用这一策略效果不好，特别是对高中生来说这种方法无异与背词典。首先，我推荐一种我在学生时代一直采用的单词记忆方法：就是利用多种感官来刺激同一个目标单词，眼睛看着，嘴读着，大脑思考着，手写着，同时听着自己的读音，根据音标来摸索发音规则和单词字母的发音。但是目前我们的学生具有国际音标的拼写能力较差。初中一年级学生具有这种能力的仅有23.8%，初二的仅有31.4~42%，到高一后才具备这种能力的有23.8~26.5%。还有少数学生到了高三学单词还靠老师来领读或听录音。其次，据调查，高三学生最常用的词汇学习策略有两种：即用单词表来记忆占63%，以边读边写的方法来记忆单词的占52%。这两种单词记忆方法均占学生总人数的一半以上。第三，还有一种有效的方法，我常给学生推荐的，就是在语境中背单词，通过对单词表中的生词简单的熟悉之后，直接进行课文的阅读理解和背诵，在理解的基础上去记忆，文章都会背了，意思理解了，每段、每句、每个短语、每个单词自然就好记了，而且连基本的用法和搭配都记住了，这种单词记忆的方法就是避免孤立地背单词，把枯燥乏味的单词变成有意义的小短语成块成单元去记忆。当然单词记忆策略还有很多，诸如词根词缀法、构词法、联想法，查字典等等，在这里就不一一详解了，总之，找到一种适合自己的最有效的方法来记忆单词是最重要的。

7.中学口语教学漫谈的论文 篇七

口语交际能力是现代人必须具备的素质。当今处在经济全球化时代，人们之间的交流日益频繁。人要生存，要发展，除了别的条件之外，必须有较强的口语交际能力。美国社会学家卡耐基说：“在都市化的社会里，如果不懂得口语表达，那他是绝对与成功无缘的”。所以，口才已成为衡量一个人能力的大小的参数。

然而，农村中学生的口语水平却不尽人意，还存在着各种各样的问题，这与很多因素有关，体现在几个方面：如农村教学不重视口语交际，农村孩子缺少良好的口语交际环境和习惯，农村学生在思想上不够重视，以及心理因素差等。

那么，如何提高农村中学生的口语交际能力，作为一名农村中学的教师，我们有责任做好这方面的工作。下面，我就这方面的问题谈谈自己的一些想法、做法。

一、正确认识，摆正口语训练的位置

首先，要改变学校不重视口语交际能力训练这一局面，适当增加课时，教师要从自身做起，将口语训练落到实处，给口语以一席之地，可利用课前三分钟让学生讲新闻、小故事、学习心得等提高口语表达能力。

其次，向学生阐述口语交际能力在生活中的重要作用，要让学生明白，当今信息社会，现实生浯中的诸多事务都要依赖口语。如果不会说话、不会与人交流，只会使我们在社会上举步维艰，让学生切莫忽视。

二、搞好训练，提高口语交际能力

所谓“口语交际”是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的)，运用自己的口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行思想感情交流的一种言语活动，是一种双向互动式的动态语言实践。在教学中，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。根据农村中学生的特点，可从以下几个方面着手训练：

1、激发兴趣

激发兴趣是培养农村学生口语交际能力的第一关。只有由“逼我说”逐渐进入“我愿说”的境界，才能有好的成效。

首先要激发学生口头表达的欲望，教师可通过示范或播放录音带、演说录像或请平时表现较勇敢、口语表达能力稍强的学生率先登台、施展口才。使学生心生羡慕，教师再适时鼓励，激发他们在众人面前说话的勇气和热情，树立自信心。

其次，要为学生创设良好的环境。家庭、学校、社会在这方面都应付出努力。家长要为孩子创设良好的学习氛围，要给孩子树立好的榜样;社会要为学生创设健康的社会氛围，努力整顿农村的不良习气，教育人们文明用语等;学校要有良好的校风、校纪，为学生创设好的交际氛围。同时老师还应在具体的口语交际训练中，精心创设符合生活实际的交际情境，这会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪会因此变得高涨起来，自然也愿意参与。教师可设计以下题目：①假如你的好朋友邀你去打球，你既想看书又怕好朋友不高兴，你该怎样婉转拒绝?②你放学回家，看到妈妈烧了一桌好菜，你应该怎样表达心中的感激之情?③你的父母外出务工需要接受面试，现在由你来代替父母接受应聘，你该怎么说?诸如此类题目，学生有的有直接体验，有的有间接体验，都紧密联系生活实际，定会激起兴趣，有表达的欲望。

再次，可设计多种多样的训练方式，方式多样，学会才不会感到枯燥乏味，才不会产生厌烦的心理。教师可通过情景对话、讲故事、演讲、辩论赛等形式多样的训练方式来提高学生的口语水平。

另外，教师自身的口语素养也会对学生产生影响，当老师用生动流畅、韵味纯厚、顿挫有致、委婉动听的语言上课时，相信学生也会认为是一种享受，也会自觉地模仿。

2、教给方法

光是激发兴趣远远不够，还应教给学生恰当的方法。

①要让学生养成良好的语言习惯。大多农村学生平时交谈多用方言、土语，很多音发不准确，诸如“z、c、s”与“zh、ch、sh”不分，“n”和“l’’不分，前鼻音后鼻音不分等，教师要让学生发准音，再通过对名篇的朗诵指导，使之发音准确，口齿清楚，句读分明，语气连续，表达流畅，形成良好的语言习惯。

②通过阅读教学，教给学生组织话语的方法。指导学生对文章层次和结构特点的分析，帮助他们从感情上理出头绪，分清条理，懂得先说什么，后说什么，详说什么，略说什么，获得多方面的切身体验。另外还可教学生从不同文体中学习到不同的语言表达方式。如说明文的语方客观、准确，介绍某一事物时一定要用语准确、科学;议论文的说理性、逻辑性强，可教学生“言之有理、言之有据、观点一致”;小说和戏剧的语言富有个性化、形象化、情境化，让学生学会用生动形象、富有个性的语言来说话。当然还应教学生懂得说话要看对象与场合，要注意分寸，注意技巧。通过一些题目的训练，让学生学会用委婉语、暗示语、应变语、幽默语等表达技巧。有这样一个题目：一户人家新娶了两房儿媳，为了试他们的厨艺，便让她们分别做了一顿午餐，食后，都大加称赞，小儿媳说：“不是媳妇手艺巧，而是佐料功劳妙。”大媳妇却说：“有葱有姜，煮粪都香。”弄得一家人面面相觑。你认为大媳妇该怎样说才得体?学生看到这样的题目都笑了。当然也就明白说话要分场合，要注意分寸。还有：一位记者对一位先生说：“你能给我三个小时的采访时间吗?”那位先生回答说：“噢，如果不是感到有些不妥的话，我可以陪您谈六个小时。”那位记者欣然告辞。这位先生就是用委婉语来拒绝，使对方既明白自己的意图又易于接受。诸如此类题目很多，经常训练，自然能提高学生表达的技巧。

③还可通过观看有名的电视节目如《新闻联播》、《挑战主持人》等，优秀的课外书《演讲与口才》等，欣赏高水平的说话，积累知识、丰富词语。

3、多多实践

除了在教学过程中培养学生的口语交际能力，还应重视在日常生活中实践，比如在课后如何与人交流，如何与人友好相处;在家与父母相处时，说话应该注意些什么;与邻居打交道，怎样才能得体。另外，学校可开展一些活动，如成立校广播小组、参加走访敬老院为孤寡老人献爱的活动、清明节去烈士塔扫墓等。给学生增加口语交际实践的机会。这些活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道，请求帮助、解决问题。

在这些实践活动中，同学们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交际”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

如果说，学生口头表达能力的形成需要长期的经常的训练，那么，提高农村中学生的口语表达能力更是一件任重而道远的事情。但世上无难事，只要我们农村教师摆正认识，找到好的方法，为孩子们创设良好的交际环境，我相信，我们农村学生一定会具备这种素养的!

胡海霞

8.漫谈美术课在中学教学中的作用 篇八

【关键词】观察能力；审美能力 ；动手能力；品德健康

美术课是中学生必修的一门艺术课程，是实施素质教育的重要途径，如果说其它课程赋予学生的多是理性知识的话，美术课赋予学生的则是观察力、审美力、动手能力和愉悦的心情及品德的美化，可见，美术课在中学教育中具有不可替代的作用。

一、能够培养学生观察能力

美术课具有美的教育功能，那么首先就是要能看到美，感觉到美，要想提高学生的感觉能力，画得下去，必须从培养观察能力入手，把培养观察能力，并使之敏锐、准确、深刻放在首位。

唐宋八大家之一的苏轼有一首《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗告诉人们的是：游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同，它启迪人们一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的角度不同，认识难免有一定的片面性，要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。人们正确的认识来源于实践、来源于观察力，美术学习则有助于培养和提高观察力。学生要画好一幅画首先要学会观察，要懂得透视原理，要明白：观察某个物体时，因远近距离不同而引起大小变化、形状改变及近大远小的道理。

尤其在素描写生练习中，模特、石膏像或静物等是相对静止不动的，这是培养观察能力的良好机会。在动笔作画之前，应该用足够的时间观察、研究、分析形象的特征。不仅要定点观察，而且应该移动自己的位置，从各个角度全面地观察，尽量使自己明确对象的整体及主要特征，做到心中有数，“胸有成竹”。

在这个基础上，对平时观察到的印象突出的形象进行回忆默写。这种练习方法是更理想、效果更好的学习方法。学生在长期的美术课实践中就会逐步自觉不自觉地提高观察力。

二、能够提高学生审美能力

审美教育是造就全面和谐发展的个性达到最高的审美价值的重要手段，而艺术教育是实现审美教育的基本途径。俗话说：“爱美之心人皆有之”。但美在不同的人心目中有不同的标准，“病态的西施”显得也很美，然而“东施效颦”却更丑。在教学中，我发现有些女中学生喜欢涂浓妆、戴耳环，甚至有些男学生也戴耳环，还自以为美。于是，我陆续给学生讲黄金分割原理、讲建筑艺术欣赏，引导学生提高对美的鉴赏能力，增进学生对美的理解能力，我还专门给学生讲了一课《从“四大美女“说起》——“四大美女各有特点，不管高矮胖瘦，她们美在自然、美在和谐，美在与她们所在的时代同步，同学们正处在充满活力的学生时代，穿着打扮自然要符合学生的身份，而耳环、戒指、美容化妆等成人的打扮暂时还不适合同学们。其实，青春就是最好的化妆！很多人涂脂抹粉不就是為了掩盖岁月的痕迹吗？我们有必要反其道而行之吗？”同学们笑了起来，正是在这笑声中让同学们逐步懂得了真正的美。还有就是农村中学美术教学一般不具备城市学生参观博物馆、美术馆等艺术实践活动的条件，但优美的大自然、休闲的农家、纯朴的村民都是极好的写生对象，当学生用自己的画笔来亲身描绘这一切的时候，学生们会惊奇地发现，美就在身边，美就在其中，曾经习以为常的生活，是那么的不同寻常，是那么的美好。

三、能够促进学生动手能力

当前，独生子女占中学生的比例比较高，而独生子女往往都是家中的“小太阳”，成人担心自己的孩子不会做事，怕他出事，许多事不让学生自己动作去做，而由成人包办，学生失去了一次次动手的机会。手是人重要的感觉器官，让中学生多动手是促进智力发展的重要途径，通过手的动作能促使大脑积极活动，促进学生的大脑发育，而美术作业特殊性能够激发学生动手的热情，使学生做到心灵手巧。比如，组织学生外出写生时，除了画画，还可以让学生接触美术手工制作，写生的前一节课一定要上好相关的理论知识，让同学们先了解一下需要什么工具，可以运用哪些材料，怎么使得作品能够更美，怎么把平时的美学理论运用于实践当中，要强调注意事项，特别是野外写生的安全问题等。这样让学生融入大自然，自己动手采集野花野草，编织美丽的花环、花篮或插成花瓶，让学生自己来做泥人、泥玩具等，现在有种黏土，很好用与手工品创作，可以让学生的想象力得到极大地发挥。野外作业结束回到教室后，让大家展示自己的作品，给他们点评一些优秀的作品，通过这种课程来激发同学们对生活和学习的热情，同时又锻炼了他们的动手能力，可谓一举两得。

四、能够帮助学生缓解压力

中学生既面临身体变化带来的成长压力，又面临着学习考试带来的巨大压力，然而美术是一种精神体操，对于身处紧张学习生活节奏之中的学生，美术课往往让学生感到更轻松自在。美术通常不强调标准答案，学生通常也不会看到失败，加上老师对学生多鼓励，只要是有可取之处的作业，都可以得到展示、表扬，使学生尽情品味收获的快乐，让学生们在自然界中寻找美，欣赏美，描绘美，在舒心的环境中受到美的熏陶，进而很容易使压力得到了释放。

五、能够促进学生品德健康

在美术教学过程中应注意“德”的教育，德育与美育是相辅相成的。因此，在对学生进行美的陶冶之时，还要有意识地传输道德规范，强化学生的道德意识，帮助学生树立正确的道德观。我在课程设计中都会适当的插入如何做个真善美的人，教育他们从我做起，从身边的小事做起，并一起分享做好人好事的快乐，其次一定要激发学生的爱国主义热情，我们可以用一些见证历史的图片，来唤醒孩子们薄弱的爱国意识，因为他们都是出生在幸福的90后，他们很难意识到这种幸福是来之不易的，用美术的特殊性把中国的历史展示给孩子们，这些对于刚进入少年的孩子尤其重要，而身为独生子女的他们更应该懂得团结友爱，我们一定要让他们造就一种团队精神，这样才能使爱国主义精神更具有凝聚力。在社会公德这一块，如我上了一堂《救救我吧》，这一课我采用了多媒体教学，课程开始导入很伤感的音乐，用地球的口吻朗诵地球的独白，让大家进入一个很悲伤的境界：接着导入一张张的图片，有1999年拍到的智利圣地亚哥市上空烟雾缭绕的照片，对智利首都圣地亚哥而言汽车尾气和工业排放物是造成污染的“元凶 ”；还有2002年7月18日，印度北方邦几位农民坐在龟裂的稻田里祈祷降雨，说明人类破坏大自然的生态平衡导致的恶果；再有2003年5月21日拍摄的照片显示，在被称为地球第三极的青藏高原上，海拔5860米珠峰东绒布冰川只有少量冰塔林，由于全球气候变暖，近年来珠峰地区的东绒布冰川和中绒布冰川消融加剧，使冰川明显退缩，等等这些现实的教训，教育学生珍惜生活环境。从这些方面很好的把美育和德育有机的结合起来。

所以，美术在教学中具有画龙点睛之效，作为美术教师要深刻的理解这项工作的意义及所承担的责任，更坚定的完善这门学科的教学工作，发扬美术在教学中的作用和意义。

参考文献：

[1]苏轼.《题西林壁》

9.中学英语口语演讲稿 篇九

the blue sky and white clouds, hope that somehow the freedom of flight. teachers and parents, we hope that the healthy growth. now , i’d like to write music to harmonious campus.

harmony is the common feature of all the beautiful things. achieve harmony and to build a harmonious and civilized campus environment will be an eternal theme. building a harmonious campus to establish a harmonious relationship with students. teachers to enlighten the knowledge of our culture , from na-iv-e to mature. we need to pay teachers’ cherish.

building a harmonious campus students need to establish harmonious relations. help them, and let them feel the warmth of harmonious campus. maintain a good attitude of tolerance towards people , the students are friendly to each other, to create a harmonious interpersonal relationships.

the need to build a harmonious campus to establish good study , a good ethos. we should promote a vibrant style of the team, a real study , the unity displayed a style of claand diligence to make personal style in a good environment. the students forge ahead and to the ideal of hard work. learning positive, thereby creating a harmonious atmosphere for education.

the flower opens the day, let’s us happily study in the harmonious atmosphere.

the flower opens the day, let’s us influence the sentiment in the harmonious interest paradise.

the flower opens the day, let’s us healthily grow in the harmonious relationship.

future will not be the dream, today, in our hand.

10.漫谈教学课件的运用 篇十

多媒体技术以其独特的优势在教学中扮演着日益重要的角色，也越来越受到教师和学生的青睐。多媒体教学的出现打破了传统教学的“单向传播模式”，真正实现了课堂教学的“师生互动”，使学生真正成为学习的主体，带来了课堂教学的新革命。而多媒体教学课件的应用正是实现多媒体教学的重要选径。也是多媒体教学的一个重要标志。

如果Flash课件预先准备好几幅有代表性的场景图片边放映边讲述.这样更能吸引学生的注意力.加深学生的印象减少学生的记忆量.使中小学生把更多的精力放在体验故事中主人公的情绪情感上，也能在一定程度上补充教师讲述的遗漏和不足，从而使问题的引入更加自然，讲解更加的顺畅。

F1ash因为具有强大的绘图功能和交互设计能力.非常适合制作一些需要特殊表现效果的课件。所以碍到了越来越多教师的喜爱。它的绘画功能非常强大，绘画工具齐全.色彩及渐变这样可以充分调动学生的学习兴趣.培养学生的创造思维，增色能任意设定。对于nash的绘画功能可以毫不夸张地说，只有强学生获取知识的主动性。提高学生的`素养。只有你想不到的，没有它做不到的。所以。flash所拥有的功能完全能满足教师对课件制作的需求。

利用Flash制作的小学课程精品课件，效果会更好，能更好地体现新课程的时代性和创新性，能生动地演示教材中抽象的东西，增强课堂的生动性，活跃课堂气氛、提高教学效果，我们谨希望通过对Fhsh软件制作小学课件片段的阐述，使大家对Fl柚制作课件的基本思想和要点有一定的认识，并能利用Fhsh去制作更多、更灵活、更实用的教学课件。

制作者必须依据教材对知识点的阐述，按照教学设计原则和学生的认知水平，将该知识点分解成一系列多媒体表现形式，精心分解知识内容，并尽量与课件设计中的某一页面内容相对应，以利于制作中的可操作性。依据不同的内容特性、媒体特性和学生水平，运用文字展示、动画呈现、声音表现、视频演示或综合形式进行内容制作和表现。

11.漫谈中学数学有效课堂教学 篇十一

[关键词]方法；思想；反馈

目前，教学改革正向整体化、系列化的方向发展，但关键和突破口仍然是课堂教学。大面积提高农村中学数学教学质量，关键就在于提高课堂教学效率。但笔者通过调查发现，不少教师讲授新课时仍习惯用旧的课堂结构。经分析认为，它主要存在以下四个方面的问题：一是教学方法死板，课堂结构单一，不能发挥结构功能，颠倒教和学的关系，学生处于被动地位。二是教学信息反馈少，教学得不到及时调整，作业不能及时批改和订正。三是教学活动中，语言频率低、节奏慢，一节课新信息少。四是教学照本宣科，课内解决问题少，知识范围窄，运用方法不活，不能推动学习数学的兴趣，直接影响大面积学生的学习效果。

因此，必须更新教育观念，深化教育改革——改革旧的课堂结构，探求新的中学数学课堂教学结构。

一、更新教学思想，创造课堂教学八层结构

新的数学教育目的明确，一是发展和进一步完善学生的认知结构，包括：1.使学生形成具有数学特点的非智力品质。2.学生思维能力。3.掌握必须的数学基本思想和方法。二是使学生形成辩证唯物主义观。要实现这一教育目的，必须有一个开放式教学系统——数学教学过程和具体的课堂结构与之相适应。具体地讲，数学教学过程就是最大限度地启发学生积极进行科学的数学活动的过程。在这一数学思想指导下，我们坚持以教师为主导，以学生为主体的原则，经过多年教学实践总结出了集体与个别教育相结合的八个层次课堂教学结构模式：

（一）定向——上课后教师先将本节的学习任务、重点、难点和方法明确告诉学生。这是使学生明确目标、攻关有数、自学有路、萌生学习兴趣的过程。

（二）自学——学生在教师的指导下，根据学习重点和难点，运用科学的思维方法，独立地分析、理解教材。这是学生自觉、积极获取新知识新技能的认知过程。

（三）启发——学生在教师的指导下，沟通新旧知识之间的联系。从学生自学的实际出发，师生共同运用科学的思维方式，围绕教学重点难点，采取灵活的教学方法，启发学生解决自学中难以解决的共同问题。这是学生全面理解教材内容、提高分析问题、解决问题的能力、发展智力的过程。

（四）尝试——学生在教师的指导下，根据“定向”指出的重、难点，设计一些题目进行尝试练习。这是学生进一步加深对新知识的理解，形成基本技能和运用知识与技能解决实际问题的过程。

（五）自评——学生在教师的指导下，独立发现错误，认真分析原因，并及时纠正错误。这是学生掌握正确的做题方法的过程。

（六）实践——学生在教师指导下，动手作业解决问题。这是学生理论联系实际的过程。

（七）自结——学生在教师的指导下，对本节所学内容进行系统概括，使所学知识、技能进一步综合、熟练，并纳入知识总体结构。这是学生进一步提高能力、发展智力和师生发现目标差的过程。

（八）反思——学生在教师的指导下，回想“定向”目标能否达到，知识更新是否过手，今后能否运用。这是学生进一步巩固提高的过程。需要解释的是：“八层次课堂教学结构”从整体上看是八个层次，但并不意味着每一节课都不可缺少，它有变式，形成变式的条件是教材必须注意“启发”和积极思维，应贯穿课堂教学的始终。特别是在实现“自学”、“尝试”、“自评”、“总结”这四个层次时，老师要积极巡视课堂，发现共同性问题，辅导差生，指导优生，激发学生求知欲望，培养学生思维品质，调动学生积极性，从而提高他们学习数学的效果。

二、新结构、新特点

通过实践、我认为“八层次课堂教学结构”具有两大特点，具体如下：

（一）体现了结构的整体性。从结构来看，对学生来说，教材、教师都是信息源；对教师来说，教材、学生是信息源。三者的作用是双向的。其次从教学过程看，这两个信息源几乎覆盖了整个教学的全过程，它们彼此互相联系，互相依赖，是系统、结构和过程的统一体。

（二）建立了反馈通道，形成了反馈网络。按照“八层次课堂教学结构”教学，除了便于教师随时了解学生对本节知识的学习情况外，还有三条反馈通道：一是师生之间的相互反馈；二是学生之间的相互反馈；三是学生通过“自结”实现的自我反馈。

12.漫谈课堂教学的管理控制 篇十二

赵春山

课堂是教学的主阵地，课堂管理控制得好，便营造出一个良好的教学环境，教师便能有效地组织教学，师生之间的沟通变得顺畅，教学效率就大大提高。否则，再充分的教学准备也都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，因此教学的有效性依赖于教师的课堂管理控制能力的高低。

课堂教学的正常运行，需要做必要的管理控制工作。有效的管理与控制，是提高课堂教学效果必不可少的手段和方法。

那么，什么是教师的课堂管理控制？ 如何提高教师的课堂教学管理控制能力?

一、课堂教学管理控制内涵

课堂管理控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为（也包括对自身行为）进行的有意识引导、约束和调整的过程。

它涉及四个要点：

1、课堂管理控制既包括对违反教育规范行为的制裁，又包括引导学生认同并自觉遵守课堂纪律，以协调个体、群体的关系；

2、课堂管理控制不仅要使学生行为服从课堂秩序的需要，还要使学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和谐的统一；

3、课堂管理控制不仅需要依靠教师的权威力量才能进行，更需要学生自觉内化课堂规范，课堂管理控制的实现是教师权威力量与学生自我管理控制的统一；

4、课堂管理控制是一个动态过程，它不仅包括对现有课堂秩序的维持，也包括建立新的课堂秩序。一提到课堂管理控制，一线任课教师，往往会理解为对课堂纪律的管理与对学生行为的控制，其实，课堂纪律的管理只是课堂管理的一部分而已。研究表明，有效管理控制应该包括三个层面：课堂管理控制，教学时间管理控制，课内外作业管理控制。

有效的课堂管理控制，主要是指围绕教学目标制订班级的学习规则，通过老师的引导让学生建立起遵守学习纪律、主动参与学习的责任；教师以其高超的教育艺术和人格魅力，建立安全、和谐、协调的课堂环境，有序的组织学生按计划完成学习任务并能及时有效而巧妙地发现和纠正课堂中的问题行为。

有效的教学时间管理控制，指的是根据学生心理和生理发展的特点与教学内容等，科学地支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。

有效的课堂作业和学习任务管理，要求教师必须针对不同层次学生的学习能力进行作业的差异性布臵，及时的反馈学生在作业中暴露的问题，让学生有效地完成学习任务。

二、课堂教学管理控制的内容

课堂教学管理控制的内容主要包括行为控制和心理控制两个方面。因此，在课堂教学中，既要重视行为控制，又要重视心理控制，二者不可偏废。具体说来，要抓好学生注意力和师生情感的控制。

１．学生注意力的控制

在课堂教学中，要保持正常而良好的运行状态，就要善于调节和控制学生的注意。其主要方法有：排除干扰、给予信号、邻近暗示、问题转换等，特别要培养学生的自控。

２．师生情感的控制

（１）教师情感的控制。在课堂教学中，要有效控制学生的情感，教师首先必须善于调控自己的情感。为此，教师要做到两点：一是不要把消极的情绪带进课堂。比如，因遇事不快而愁眉苦脸地走进教室，或者因受委屈而在上课时把怒火发泄在“替罪羊”（学生）身上，这些都是应该控制而尽力避免的。须知，情感有感染作用——学生受教师消极情绪的影响，心理压抑，就会导致“心境很差”，“学习效率很低”。

二是在教学中，教师一定要控制自己的消极情绪，既不能因教学的一时成功而口出狂言，也不能因教学的暂时受挫而唉声叹气，更不能因个别学生的调皮而动气生火，迁怒全班，有所失态。马卡连柯说：“不能控制自己情绪的教师，不会成为良好的教师。”

（２）学生情感的控制。教师对学生情感控制的主要方法有：情境调节法，以情动情法、成功体验法、暗示调控法等。

三、课堂教学管理控制策略

教师在实施教学的过程中，精心地设计教学内容、合理选择教学方法、科学地选择教学手段都不是难题，而如何有效地进行课堂管理，许多老师却存在很多的困惑，以下策略供大家参考：

1． 课堂规则是实施有效管理控制的前提。

课堂更需要规则，要管理好课堂，就必须首先建立好课堂规则。这里所说的课堂规则是指教师和学生应该遵守的基本行为规范和要求，它具有规范、指导和约束课堂行为的效力。课堂规则能规范学生在课堂中的行为，使学生明白在课堂学习活动中应该做什么，不应该做什么。通过培养，课堂规则被学生接受，内化，变成学生自觉的行为，学生养成了良好习惯，就可能形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生发展良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。

2．课堂纪律是实现有效管理控制的重要保证。在课堂教学中，课堂纪律是一个相当关键的问题，教师要面对各种干扰教学活动正常进行的课堂违纪行为。加强课堂纪律管理，是有效维持良好教学秩序的必要手段，忽视课堂纪律管理必然造成课堂的混乱。课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，教师在提出课堂行为规范来进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守纪律，从而形成一种良好的班级学习氛围。为此，教师必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。

3、课堂激励是有效管理控制的核心。

课堂的有效管理控制应该是通过激励来满足学生的心理需求，形成课堂中积极向上的气氛，调动学生专心投入的热情。对学生而言，激励是一种无穷无尽的资源，若能有效的激励学生，学生就会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦。4． 和谐融洽的师生关系是有效管理控制的生产力。

良好的师生关系就是教学效率。师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理控制的顺利进行。课堂人际关系直接影响教师的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响课堂教学效果。因此，只有在课堂教学活动中营造一种和谐融洽的气氛，才能促使学生好学、乐学，使教学双边活动能够积极、有效地开展。

13.中学地理学习方法漫谈 篇十三

中学地理学习方法漫谈

地理对现代公民素质的培养具有重要作用,是中学阶段一门重要基础课程,部分学生对地理学习存在误区,导致地理学习成绩不理想.地理学习有不同于其他学科的地方.学习地理,首先就要培养对地理的兴趣,其次要加强不同学科之问、初高中之问的知识联系,做到融汇贯通,第三要多用地图,用好地图,掌握图的内容、发挥图的作用,是学好地理知识的.关键,第四要针对地理学科不同的内容采用或文或理的学习方法.

作 者：杨玉云 作者单位：镇江实验学校魅力之城分校,江苏・镇江,212000刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G638.5关键词：学习兴趣 知识联系 地图 学习方法

14.浅谈中学英语教学中的口语教学 篇十四

关键词：英语教学 口语兴趣 教学手段

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。因此，在教学中要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。特别是要加强口语训练。有位家长告诉我，他的孩子学了将近六年英语，每次英语成绩总是在80分以上。可是，从国外归来的亲戚用英语与他交谈，他却不知所云。从这个事例看出：在英语教学中，我们确实存在一些问题，相当部分教师只重视读写训练，而忽视听说训练的培养。怪不得那位家长的孩子学了近六年英语，还是听不懂。还有在我平时的中学英语教学中常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就吞吞吐吐、结结巴巴等等。如果说学好英语单词和语法规则是学好英语的基础，那么，我们运用所掌握的单词和语法规则进行交谈，则是我们努力的方向。如果不懂得运用，那么，在英语教学中也就失去了听说能力，实际上也就失去“学以致用”这个重要原则。只有以培养人才为目的，才不会让“高分低能”的悲剧重演，才不会与国家教委提出的素质教育方针背道而驰。作为一个教育工作者，我们必须认识到这一点，平时加强对学生进行听力和口语训练。英语口语教学一方面起着传承西方文化的功能，另一方面又强调培养学生的交际能力，当然后者才是英语口语教学的根本目的所在。

语言是交际的工具，通过语言进行交际就成了语言学习的首要目的。进行语言交流需要一定的听说能力，特别是如今当务之急的英语听说考试，更是使得口语练习在中学英语教学中的要求变得越来越高。目前中学生特别是农村中学生英语口头交际能力该如何提高，实在值得研究。那么，怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？

一、关键是要培养学生口语表达的兴趣

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。我认为，作为一个教师，首先要把自己对英语、人生、生活深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，采用先用后学和学用结合的理念，增加平时英语的使用频率，从而激起他们内心深处对语言的渴望，进而转化为学习动力。

二、运用灵活多变的教学手段

利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

三、让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略

如学了“occupation， achieve ones dream”等词汇后，教师可以分别和学生进行对话。T：What do you imagine will be your future occupation ？ S： I think I would like to be a journalist. T： Why do you want to be a journalist？ S： Because it may be exciting to get a scoop.T： How will you achieve your dream？S： Ill study harder and go to a college， then Ill major in news.等。有时学生表达时所运用的词汇或句型往往会给我们惊喜，这时教师应及时点评并趁机表扬他们，这样一来学生说英语的热情就高涨了。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行这样常规性的对话，如谈论职业、偶像、理想等，特别是近来刚学习的新句型，更应多操练，既巩固知识又加强学生说的能力。

兴趣固然要有，但也不能盲目，行动才是关键。英语口语在很多人看来都会有畏惧感，这是不可取的。因为口语在于我们反应的灵敏。一旦其他想法占据我们的思维空间，我们就不能做到有效地表达。那为什么有些人的反应那么灵敏，可以轻松表达英语呢？其实这还是因为他平时语言积累的多，所谓熟能生巧罢了。其次，就是创造英语语境，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但目前大部分英语课堂还是教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少使用英语的氛围和场合。口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间信息上、情感上、思想上有意义的交流。而情境表演这种形式正好能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演练。如在学到“zoo”的内容的时候，可以要求学生以“逛动物园”为情境进行英语表演。教师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生一起来观看学生的演出，让学生在教师和其他学生面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。

总之，要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，从各方面刺激，鼓励学生开口说英语，使学生积极参与，大力提高学生的口头表达能力，最终达到提高学生口语交际能力的目标。

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社.

[2]王曾选，杨大楔.中学英语教学法[M] .河南大学出版社.

[3]吴祯福.英语高级口语[M].外语教学与研究出版.

[4]胡文仲基础英语教学论文集[C].外语教学与研究出版社.