小学,研究报告

小学,研究报告（8篇）

1.小学,研究报告 篇一

小学减负工作自查报告 新场小学减负自查报告

忠县野鹤镇新场小学校 减轻义务教育阶段学生过重课业负担 自 查 报 告 我校按照渝教督〔2011〕11号《重庆市教育委员会重庆市人民政府教育督导室关于在全市开展减轻中小学学生过重课业负担专项督导工作的通知》、渝教基〔2011〕57号《重庆市教育委员会…

关于朱集矿安全培训中心教学模型的 调研报告 朱集矿安全培训教学模型集团公司渠道内没有相应供应商，根据矿上推荐，选择河南理工大学教学模型厂作为临时渠道，为了保证产品质量和售后服务，顺利完成四级安全培训中心达标，20XX年8月7日至8月9日物资供销分公…

生物有机肥设备--自行式翻堆机 我中心推广的是地面条堆发酵规模化生产生物有机肥的模式，其机械设备具有投资少，耗能低，成肥快，产量大的明显优势。自行式有机肥翻堆机是利用现代化科技技术将农业废弃物，畜禽粪便和有机生活垃圾转化为优质生物有机肥的理想设备。…

忠县野鹤镇新场小学校 减轻义务教育阶段学生过重课业负担 自

查

报

告

我校按照渝教督〔2011〕11号《重庆市教育委员会重庆市人民政府教育督导室关于在全市开展减轻中小学学生过重课业负担专项督导工作的通知》、渝教基〔2011〕57号《重庆市教育委员会关于印发减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定的通知》、忠教督〔2011〕18号《忠县人民政府教育督导室关于印发〈忠县减轻义务教育阶段学生过重课业负担专项督导工作方案〉的通知》、忠教育〔2011〕63号《忠县教育委员会关于印发〈减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育实施方案〉的通知》文件要求和《重庆市减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育工作会》视频会议（20XX年9月6日）、忠县义务教育阶段“减负提质”推进会（20XX年10月26日）要求，并结合我校情况进行对照检查，为保障此项工作取得实效和形成长效机制，将我校减轻义务教育阶段学生过重课业负担自查情况做如下小结。

一、领导重视、机构健全。

市县政府教育督导部门和市、县教育委员会对减轻中小学学生过重课业负担的高度重视，我校迅速开展此项工作，很快成立了工作领导小组，成立了以黄政同志为组长，罗宣章同志为副组长，张凤荣、彭永祥、邓为民、阮建为成员的领导机构（办公室、具体分工见工作领导小组安排），并及时制订和不断完善工作方案。

二、及时学习、广泛宣传。

1、及时传达。我校分别于9月6日下午的行政会议和晚上的全

校教师周前会、10月27日的行政会和28日的周前会，对“减负提质”相关文件会议精神和要求进行了传达，每周周前会对此项工作进行强化说明。

2、组织学习。我校利用教师会，对《重庆市教育委员会减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定》、《重庆市减轻义务教育阶段学生过重课业负担督导评估指标体系》、《忠县减轻义务教育阶段学生过重课业负担专项督导指标体系》、《忠县基础教育课程改革实验工作量化评估表》等文件要求相关材料做原文学习。

3、印发资料。我校根据此项工作相关文件，收集有关材料和领导讲话要求等资料编印了40余页的《忠县野鹤镇新场小学校“提质减负”、“深化课程改革”等教师学习培训系列材料》，并向全体教职工下发，充分利用业余时间给自己“充电”，不断筑牢思想防线，更新教育观念，树立为人师表形象，转变工作作风，提高业务水平、夯实能力素质。

4、广泛宣传。我校利用教师集中学习、校会集体宣讲、校园广播宣传、悬挂标语展示、发放资料宣读等形式，将“提质减负”、“深化课程改革”、“安全教育”、“教育民生”等一系列的内容进行全方位的广泛宣传，即节约了成本，又取得实效。

三、对照检查，自查自纠。

我校从学校层面、教师层面、家庭层面、社会层面，对减轻义务教育阶段学生过重课业负担工作，逐一对照检查，整改落实或者提出建议。

学校层面，一是我校刚开始存在一种应付的态度，但学校一班人通过文件学习、会议传达、兄弟学校工作氛围的熏陶，提高了认识，加大了工作力度，迅速成立机构、制订方案、印发资料、宣传学习、对照检查；二是对照方案我校在控制在校学习时间方面，提前了10分钟上课，我校马上修改作息时间表，调整铃声设置系统，传达到学

生和家庭。三是由于多方面的原因，学校没有音乐、美术、科技、劳作、阅览室，现存的图书室和实验室设施设备差，但学校还在尽力开放。学校这方面的功能室解决场地还勉强能解决，但没有任何设施，学校尽全力也无法解决，但我校没有丧失信心，仍在寻求解决途径。

教师层面，对照检查，发现在执行课程计划方面，教师有不按照课表上课的个别现象，原因之一是教师的思想中仍对学科分轻重，重语文数学轻其他学科，原因之二是学校没有专业体育、音乐、美术、计算机等教师，上这些学科都是兼职，多数是应付完成；另外个别教师“出于好心”，违规布置作业；三是课外活动落实不够，虽保障每天一小时的体育锻炼，但其他分组活动开展状况不良好；四是素质教育评价在教师层面做得不够，以学生考试得分论英雄、论成败。学校组织相关教师学习，召开学科教师会议，组织教师参加相关培训，着力提高相关素质，以满足基本的课堂教学要求；另外对不按照规定布置作业的学科教师，通过谈话、学习转变观念，知晓通过深入备课和新课程理念下的课堂教学学习，来提高学习效率，提高质量。

家庭层面，多数学生属于留守儿童，家庭中的隔代教育现象普遍存在，对孩子的教育形成代沟，要么溺爱，要么不管，任其自由发展；二是看重孩子的语文数学成绩，对其它素质不重视；三是部分部分家长管不了孩子，将孩子的全部成长归于学校教育。学校将开展家长会议，通过留守儿童的亲情电话，视频聊天和家访，与家庭沟通联系，增添家庭教育措施，增加家庭教育力量，共同教育学生。

社会方面，有不利于学生成长的反面因素，一是对学前、小学教育的不重视；二是存在上网点，让不满符合规定年限的孩子悄悄进个别家庭网点；三是有不合学生身心健康的娱乐场所，如麻将馆等；四是社会评价只限于学科考试忽略全面发展的其他方面。学校将加大社会宣传力度，转变评价观念，以学生健康成长、全面发展和成才为根本，形成合力共同培养下一代。

四、督导考核，确保实效。

我校结合十项规定，为取得实效，将深入教师、班级、学生、家庭、社会，通过学（学规范）、引（引路子）、转（转观念）、看（看课堂）、查（查资料）、问（问学生）、走（走家庭）、访（访群众）等形式，对我校教师减轻义务教育阶段学生过重课业负担工作的督导考核。我校并纳入教师的绩效考核，对违反规定教育不改或者情形严重的教师将实行评优评先、晋职晋级一票否决；并制订相应的奖励办法，对落实中取得优异成绩的教职工实行精神物质奖励。

五、深化课改，高质高效。

我校结合减轻义务教育阶段学生过重课业负担工作的同时，着力开展“落实课堂教学改革、着力打造高效课堂、提高课堂教学质量”新举措活动。学校已经启动小学课改活动：目前，进行了新课程理论培训，包括语文、数学课程标准（修改稿）的学习；黄政校长举办了《新课程理念下的课堂教学》专题培训；小学班级基本形成自主、合作、探究小组学习形式；正进行有效课堂教学模式的深入探究和实践；教职工学生有精、气、神„„这将为我校的教育教学质量上新台阶起到重要作用。的确，为减轻义务教育阶段学生过重课业负担、着力提高教育教学质量的“边减边加”的工作取得一些实效，但此项工作任重道远，我们将不懈努力，为办新场人民满意教育、为了下一代必须将这项工作深入的落实下去。

忠县野鹤镇新场小学校 减轻义务教育阶段学生过重课业负担 自 查 报 告 我校按照渝教督〔2011〕11号《重庆市教育委员会重庆市人民政府教育督导室关于在全市开展减轻中小学学生过重课业负担专项督导工作的通知》、渝教基〔2011〕57号《重庆市教育委员会… 忠县野鹤镇新场小学校 减轻义务教育阶段学生过重课业负担 自 查 报 告 我校按照渝教督〔2011〕11号《重庆市教育委员会重庆市人民政府教育督导室关于在全市开展减轻中小学学生过重课业负担专项督导工作的通知》、渝教基〔2011〕57号《重庆市教育委员会…

忠县野鹤镇新场小学校 减轻义务教育阶段学生过重课业负担 自 查 报 告 我校按照渝教督〔2011〕11号《重庆市教育委员会重庆市人民政府教育督导室关于在全市开展减轻中小学学生过重课业负担专项督导工作的通知》、渝教基〔2011〕57号《重庆市教育委员会… 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆

2.小学,研究报告 篇二

洞塘小学自申报江津区级课题“农村小学好习惯养成教育研究”获批以来，有计划有步骤地实施课题方案，以农村少年儿童生理和心理阶段的特征和规律为理论依据，以新课程标准和理念为准则，以目前我校学生的思想实际为实践依据，以未来社会对少年儿童的要求为教育目标，以提高整个中华民族的素质为目的，积极地探索农村小学阶段好习惯养成教育的内容、方法、途径。通过采取形式多样而有效的教育途径和方法，培养小学生良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯，凸现个性，以期培养一代新人。

我校“农村小学好习惯养成教育研究”课题能取得成功，不但促进了我校育人质量的全面提高，而且将使该课题的研究成果在广大农村小学得以广泛推行。

一、农村小学德育环境负面影响概述

(一) 社会环境负面影响对农村小学德育的冲击

随着我国社会主义市场经济的深入发展，社会的经济成分、组织形式、以及利益关系的日益多样化，也为未成年人的全面发展创造了更多空间，因而一些未成年人特别是农村学生产生了过早就业的念头，小小年纪就加入了打工者的行列。然而，由于年龄尚小，自制力、是非分辨力等不强，导致一些严重的隐患不免让人担忧。而一些家长则以某人不读书，也成了大老板的典型事例误导孩子，致使学生的个人价值观念发生了扭曲。拜金主义、享乐主义充满了头脑，农村小学的德育教育因此受到来自部分家长和学生的抵制。更为担忧的是，某些人在金钱利益的驱使下，利用先进的科学技术，通过网络向未成年人传播腐朽落后等不道德的有害信息，腐蚀青少年的心灵，致使一些中小学生 (留守儿童为主) 整天沉迷于网吧之中，荒废了学业。另外，社会上赌博的歪风沉渣泛起，特别是在农村，无论是在村头巷尾，或是田间地角，无处不见。由于这些消极思想的影响，德育环境日益恶化，造成青少年的精神空虚，行为失控，以致出现危害社会，走上违法犯罪的歧途，给农村小学德育工作带来了前所未有的困难。

(二) 家庭环境对农村小学生的影响

大多数农村学生的品行不良、违法犯罪与家庭教育失当有很大关系。具体有以下几种情形:一是家庭结构破裂，家庭破裂的孩子得不到亲情的温暖和应有的管束，容易受坏人的引诱和利用，进而走向邪路;二是部分家长过于溺爱子女，千方百计满足他们的各种要求，使孩子从小养成自私、任性、好逸恶劳的不良习惯，有时家庭满足不了他们的需要，铤而走险行为在极少数青少年中便时有发生;三是部分家长言行不检，对社会怨气多，沉缅于赌博和声色犬马之中，对学生负面影响很大;四是隔代管理。在经济大潮的影响下，外出打工的学生家长越来越多，他们的子女大多数交给祖父母、外祖父母代管或托亲朋照看，有的学生甚至独自留守。这些留守儿童，离开了父母的教养，失去了应有的管束和控制，难免被不良风气侵蚀。

二、农村小学好习惯养成教育课题研究重要性的认识

(一) 加强农村小学好习惯养成教育是时代发展的要求

人类社会发展到今天，和平、合作与发展仍是时代的主流，以人才为决定因素的竞争也更加尖锐了。培养品学兼优的高素质人才，强化德育教育，势在必行。教育是什么?叶圣陶说:“教育就是培养习惯”。因此加强好习惯养成教育就是德育工作最有效的途径。育人为本，完善人性，始终是社会和谐存在的逻辑起点和价值归宿。

(二) 好习惯养成教育能够弘扬和培育学生的民族精神

弘扬和培育民族精神是教育部在未成年人思想道德建设中强调的核心内容。诚然，中华民族有着上、下五千多年的辉煌历史，无数仁人志士的民族精神将鼓舞我们奋勇前进，古代精忠报国的岳飞，收复台湾的民族英雄郑成功;近代拯救中华民族于水深火热中的伟大先行者孙中山到当代的雷锋精神、两弹一星精神;现代的抗非典精神、抗震救灾精神等等。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”将民族精神从古到今代代相传，这些民族精神我们永远不能丢弃。很多民族精神培养只要有效地灌输，就能培养学生艰苦奋斗、团结合作、无私奉献、助人为乐的精神，让他们成为民族精神的传承人、弘扬者。而这种精神不再是传说，而真正切身的从点点滴滴，一代一代的传承下去，这种传承是每一个人的义务与责任和骄傲。

(三) 好习惯养成教育能协助提高教育教学质量

学校教育必须坚持把德育工作摆在素质教育的首要位置，坚持育人为本，德育为先，不断创新德育工作机制，增强德育工作的针对性和有效性。积极探索新形势下德育工作的新途径、新方法，在实践中加强农村小学好习惯养成教育工作。充分发挥课堂主渠道作用，就学科渗透好习惯养成教育工作进行试点。落实有关好习惯养成教育的措施和活动，重点开展好中小学生文明礼仪教育，以创建人文校园和人文课堂，培养学生的主动性和创造性，提高他们的学习兴趣。

(四) 好习惯养成教育能够提升小学生健全的人格魅力，促进其个性稳定发展

德育工作的好坏，不但能体现一个学校的活力所在，还能提升学生健全的人格魅力，对学生的个性发展及养成教育具有深远的意义，从心理品质的角度讲，健全的人格是个性发展的基础，是学会做人的先决条件。

著名教育家诺尔特说过:如果孩子生活在批评里，他将学会谴责;如果孩子生活在敌意里，他将学会暴力;如果孩子生活在嘲讽里，他将学会害羞;如果孩子生活在羞耻里，他将学会罪恶;如果孩子生活在鼓励里，他将学会自信;如果孩子生活在赞美中，他将学会欣赏;如果孩子生活在公平里，他将学会公正;如果孩子生活在安全感里，他将学到信心;如果孩子生活在肯定中，他将学会自爱;如果孩子生活在接纳和友谊中，他将会喜爱这个世界。

因此，在教育教学中，我们要走出以往一些教学的误区。在过去的教育里只注重了学生书本知识的培养，而忽略了学生健全性格的培养。在今后的教育里，教育工作者要重视学生好习惯养成教育培养，个性发展，潜能开发，真正实现各尽其能，人尽其才的理想目标，使每个学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存、学会共存。

那么培养习惯的最佳时期在什么时候?研究表明是在幼儿阶段和小学阶段。在幼儿阶段家长要特别重视孩子的生活习惯的培养。比如:按时起床，自己穿衣，自己洗脸、刷牙，吃饭不掉饭，做事不磨蹭等等。在小学阶段，则要尽可能多地养成好的学习习惯。比如:做完作业自己检查，不会的字自己查字典，按时学习，写完作业后自己整理好书包，在外面要留心观察。习惯一定要从小培养，因为孩子越小，可塑性越强，越容易塑造。我们要尽量在可塑阶段让孩子养成良好习惯，避免在青春期强迫孩子纠正不良习惯。

三、“好习惯养成教育课题研究”实施过程

(一) 弘扬洞塘小学精神——黄角兰芬芳精神

洞塘小学始建于公元1911年，原址在洞塘村黄家湾，几经变迁，民国中期迁址洞塘村沙沟子，1937年 (民国二十六年) 又迁回黄家湾。1995年搬迁到现在的洞塘场头鸭子山下。我们永远不能忘记原址黄家湾校门旁那棵巨大的黄角兰，它花开四季，十里飘香，沁人心脾。洞小历代学子无不为黄角兰奉献芬芳精神所感动，它激励着洞小学子无私奉献，冲锋在前，实现自己人格价值和人生境界的升华。

所谓黄角兰芬芳精神，简言之就是一种弘扬真善美的精神，一种奉献精神。洞塘小学一直弘扬黄角兰芬芳精神，以人为本、德育为先、质量为魂，好习惯养成教育已形成特色，努力向“环境熏陶人、文化影响人、习惯造就人”的育人目标而努力奋斗。

(二) 打造办学特色——好习惯养成教育成就幸福人生

结合洞塘小学黄角兰芬芳精神和好习惯养成教育办学特色，我们提出的口号是:“黄角兰芬芳精神代代传承，好习惯养成教育生生相息”，根据这个口号，我们还自创了校歌。歌里唱道:芬芳，芬芳!黄角兰十里飘香。奉献，奉献!催我们阔步向前!我们在花香里陶醉，我们在阳光下成长。洞塘学子一路高歌:黄角兰芬芳精神永远放光芒。向上，向上!好习惯终生难忘!幸福，幸福!伴我们快乐成长!我们的集体充满力量，我们的校园洒满阳光。洞塘学子一路高歌:黄角兰芬芳精神永远放光芒。

不管是口号，还是校歌，都是我们开展好习惯养成教育的一面高高飘扬的旗帜，是同学们的精神力量。对小学生弘扬正气、培养教育精气神，有很大促进作用。

(三) 课题研究有效方法

针对农村小学生实际，从制度、细节入手，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的自我管理潜能，使课题研究进一步向纵深发展。

1、加强宣传引导。

在学生好习惯养成教育中，舆论宣传的作用不可忽视。营造浓厚的舆论氛围，形成一种气势、一种压力，在很大程度上能遏制不良行为的发生。我们充分利用黑板报、班会、少先队活动等一切可利用的阵地，把每一面墙壁、每一根柱子变为育人阵地，使学生听到的是正确的行为引导，看到的是文明的行为标准，耳闻目染的是文明的语言、文明的行为和卫生的环境。另外，给学生讲清道理，动之以情、晓之以理是使学生养成良好习惯的前提。讲清为什么要这么做，不能那样做。让学生分清什么是好习惯，什么是坏习惯，如不随地吐痰、不随地乱扔垃圾、课前预习、课后复习，坚持锻炼等，这些都是应坚持的好习惯，乱扔垃圾、不遵守秩序、贪玩不爱学习等都是坏习惯。讲清了道理，使学生获得了正确的认识，明白了判断好习惯、坏习惯的标准是什么，不同习惯会带来什么不同的后果。这样，认识才能内化为行为的准则。

2、制定《洞塘小学好习惯养成教育细则》。

为规范学生的行为习惯，学校在制度的建立健全上下足了功夫，学校根据农村学生的实际情况，拟订了《洞塘小学好习惯养成教育细则》。该细则由“小学生十个学习好习惯”、“小学生十个生活好习惯”、“小学生十个行为好习惯”组成。我们利用班会、晨会的形式让学生学习《洞塘小学好习惯养成教育细则》，组织师生逐条进行讨论，摆问题，议危害，查根源，真正让好习惯内容入耳、入脑、入心。

3、狠抓落实，从细节入手，讲求实效。我们的做法灵活多样:

(1) 把三项好习惯内容制成标语;张贴在文化栏上，让学生们在活动之余，提醒自己的一言一行，规范自己的一举一动。

(2) 在每间教室内张贴有关好习惯的名言警句宣传标语。

(3) 通过班队活动，班主任的讲解，让学生不断反思、总结、提高，学生就更容易理解，更容易铭记在心。

(4) 让学生集体朗读，背诵，自悟其理。

(5) 家庭和学校密切配合、沟通，共同培养学生良好习惯。

我们取得的阶段性成果:学生逐渐养成自主的学习习惯。不同的年级段，侧重点又不同。通过一学期的教育，低年级学生基本上养成了正确规范的写字姿势及上课专心听讲、按时完成作业的好习惯;中年级学生养成了良好的阅读习惯:要求他们每天能细读2至3篇优秀作文或故事，并且养成摘录好词好句的好习惯;高年级学生养成了良好的自学习惯:要求他们能自觉制定学习计划，每天进行预复习，注意学习方法，多看多写。通过对学生良好学习习惯的教育，不同年级段学生的问题意识、合作意识、目标意识、探究意识和创新精神与实践能力，都有一定的发展和提高。

学校通过良好习惯养成教育，学生已养成了生活自理的习惯，独立生活的能力有了明显提高。不仅能洗脸梳头、整理床铺、准备文具还能帮助父母做一些力所能及的家务。通过与家长的合作、沟通、交流，独生子女普遍存在的娇气、任性和依赖性逐渐克服，自主、自理、自立的意识不断增强。逐渐形成以“爱心、感恩、文明”为主导的品行习惯，让学生学会做人。学校通过良好品行习惯的教育，培养学生富有爱心、热爱祖国、关心集体、尊重他人;培养学生学会感恩，感谢父母的养育之恩、感谢老师的教导之情、感谢所有帮助过自己的人;让学生学会举止文明，语言文明、行为文明。

目前我们学校的校容校貌优美整洁、校园文化新颖鲜明、学习生活井然有序、学生面貌朝气蓬勃、教师队伍精诚团结，这一切都与我校开展好习惯养成教育密不可分。

4、着重培养学生自主管理能力。

洞塘小学对学生实施好习惯养成教育以来，取得了令人可喜的成果。这很大程度上是教师热情参与，主动监督，学生被动接受下取得的，违背了新课程改革所倡导以学生为主体的教育理念。在实施好习惯养成教育过程中，教师们越来越觉得应该突破传统教育中“保姆式，警察式管理”的局限性，培养学生自主管理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力，让学生从“要我怎样”向“我要怎样”转变，实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。为此洞塘小学探寻出一条适合本校实际的学生自主管理模式。

生活方面:洞塘小学是一所山区农村小学，很多学生家长为了生计，丢下年幼的孩子双双外出务工，这些被留在家里的孩子生活自理能力十分差。学校通过校会对他们的生活自理能力进行了训练指导，对住校生实行了“半封闭、半军事化”的管理模式，实现了“学习在教室，用饭在食堂，休息在宿舍”的管理方式。学生男女宿舍分别安排一位男女生活指导老师，做孩子们的临时父母，给他们进行生活指导。经过一段时间培训，住校生能主动照顾自己，如洗澡、洗头、洗衣服等。学生大多具有基本的生活自理能力。

学习方面:教师努力实现角色的自我转变，由领导者到引导者，充分发掘学生的潜能，实现学生的自主管理。通过教育让学生认识到，作为一名小学生不仅要逐步养成独立生活的习惯，而且要逐步养成自觉学习的习惯。利用自习课，各科任教师布置好学生自习课的学习任务，做到有的放矢，难易适宜，让学生在自主学习中发现问题、提出问题、解决问题，从而不断培养学生自觉学习的能力，真正达到优生更优，差生转化的效果。

纪律方面:教师明白良好的纪律“活”在体验中，“活”在责任和归属感的愉快中。在这个过程中，教师可以这样做: (1) 关注学生情感，让学生有尊严的学习，增强内心对愉快，幸福的追求。教育家纳尔逊等人认为，当失败使学生不会感到丢脸，他们将学会将失败转化为成功，当成功时，学生也不会沾沾自喜，他们会追求更高层次的文化需求。这样，学生享受学生的乐趣，而不是恐惧，沮丧和伤感。 (2) 强化意识，巩固守纪好习惯。良好的自觉守纪的习惯是具体的，微观的，一个学生的守纪观并不是轻易就能调整好的。因此，有很多时候在课堂上想说就说，想笑就笑，想动就动的违纪行为也会时有发生。这样，教师就要对学生进行督促、约束和指导，帮助孩子坚定自觉守纪的毅力和意志。

卫生方面:培养良好的卫生习惯，提高卫生保健意识。不仅要注意自身的卫生习惯，还要爱护学校的环境卫生。教育学生勤洗澡，勤换衣，勤洗头;饭前便后要洗手;不留长发，不涂指甲等，让学生养成良好的卫生习惯。教育学生自觉爱护学校环境卫生，让每个学生心中树立一种“学校是我家，清洁靠大家”的责任感，做到操场地面无纸屑，教室里面干净清洁，使校园优美整洁。

安全方面:坚持“安全第一、预防为主”的方针，树立“隐患险于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山”的思想意识。学校把学生的安全工作摆在首位，抓紧抓好抓实。学校每学期最少进行一次由学校组织的紧急逃生疏散演练，并举行多次安全知识讲座。让学生在活动与教育中掌握相关的安全知识，增强学生自我防范意识，积累自我保护经验，提高对突发事件应变处理能力。

学生自主管理的方法与形式:由学校组织，全体教师参与，学生代表旁听，大家共同讨论，拟定出《洞塘小学纪律、清洁卫生检查细则》，这是全校师生共同努力完成的目标。然后积极动员学生人人参与管理。

学校设立红领巾监督岗。红领巾监督岗的成员由每班推荐一至两名组成。这些学生学习优秀，品德优良，责任心强，是学生们心中的好榜样。红领巾监督岗成员的职责首先是要检查本班的清洁卫生和纪律情况，然后再一道共同检查全校各班的情况。红领巾监督岗成员的任务是每天分早上、中午对各个班级的清洁卫生、纪律进行定时细致检查。检查的内容包括:学生红领巾佩带情况，学生迟到早退现象，学生语言是否文明，清洁是否做得彻底等，根据管理细则对哪方面做得不好的班级予以扣分，并及时通知该班级整改。平时随时记载全校师生对学生违纪行为的举报，查证属实后按管理细则对违纪学生予以扣分。班级清洁卫生、纪律根据扣分情况每周评比一次，排出名次，排名第一的班级发放流动红旗。班级排名情况纳入班主任班级管理考核。

洞塘小学的好习惯养成教育通过学生的自主管理将教师从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在主动发展的位置上来，让学生在自主管理的活动中认识自己、发展自己，学会反省，学会约束，自觉养成良好的习惯，为将来走向社会打下坚实的基础。

5、以活动促落实。

为了不把习惯养成教育简单化，重视习惯养成教育过程中的教育，我们以系列活动为载体，以学生为主体，开展系列教育活动。

各年级根据学生的年龄特点，寓教于乐。学校发出了“文明礼仪，从我做起”的倡议，并组织学生签名承诺。引导学生熟记自己当前最应当克服的陋习和最急于养成的10条好习惯。为使活动成为系列，落实到学生学习生活实际中，学校组织开展了“告别陋习，走向文明”、“小学生陋习歼灭战”等活动，列举身边不文明现象，加以批评，让学生进行自我教育，要求学生从我做起，从身边的小事做起，知荣知耻，学会感恩，将热爱祖国，热爱家庭，热爱学校，积极向上，团结友爱，科学文明的主流贯穿于小学生学习、生活和成长的全过程，引导他们树立正确的世界观，人生观和价值观。

6、着重看书、做作业“凝神静气”的培养。

农村小学校弱智的学生不是很多，但成绩差的学生还真不少。为什么会出现这种情况?经我们反复观察研究，发现一个重要的原因:那就是学生学习的时候，心灵“静”不下来，自学能力很差。教育改革家魏书生，他教的普通中学普通班，高考语文平均分竟大大高出重点中学，况且魏老师用于上课的时间只约占一般教师的十分之一。为什么他能创造出这样的奇迹呢?其中一个重要原因是:魏老师把每一个孩子都培养得具有很强的自学能力。他不在校的时候，学生都“静”下心来自觉学习。

为了让学生养成“凝神静气”的好习惯，我们利用学生每天中午1小时的午休时间，全校必须做到非常安静，学生在教室只能休息、做作业或看书，不能出声，不准离位，同学间不能交流。现在虽然每天只一小时的强化训练，时间久了，学生的这种“静”下心来学习的好习惯就形成了。

7、树立典型、奖优惩劣。

对成长中的少年儿童，缺少表彰的教育是不行的，而缺少惩罚的教育更是不完整的教育。“惩者，以正其心也”，教育的本质就是“正其心”，从广义理解教育，让学生对自己所犯错误在特定的情形中进行反思，让他承担自己行为的后果，这本身就是一种教育。在工作中，我们注意挖掘学生中的典型，对好的闪光点及时表彰，树立学习的典范，起到以点带面的作用;对学生中的出现的违犯校规校纪的行为，除了耐心的说服教育外，适当的处分也可起到警戒他人的作用。一年多来，我们通过评比，表彰了大量的优秀三好学生、优秀学生干部等个人。同时也及时处分了一批打架、骂人等违犯校规校纪的学生，起到了有力的警戒作用。

8、教师的表率作用日渐加强。

身教重于言教，我校抓好习惯养成教育从教师做起，平时加强宣传学习，并开展师德主题教育活动。面对不文明现象，人人是监督员，自主、自觉地处理突发情况，使学生感觉事事有人管，时时有人看，教师乱丢烟头的少了，上课吸烟的没了，自觉捡拾垃圾的多了，见面点头微笑的多了，……这些变化，有力的促进了学生的转变，真正做到了学高为师，身正为范。

四、“好习惯养成教育课题研究”取得的阶段性成果

(一) 完成研究目标，养成好习惯养成教育办学特色

目前我们学校的校容校貌优美整洁、校园文化新颖鲜明、学习生活井然有序、学生面貌朝气蓬勃、教师队伍精诚团结，好习惯养成教育办学特色铸就了学校发展辉煌，这一切都与我校开展好习惯养成教育密不可分。我们又通过学生的自主管理将教师从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在主动发展的位置上来，让学生在自主管理的活动中认识自己，发展自己，学会反省，学会约束，自觉养成良好的习惯，为将来走向社会打下了坚实的基础。

(二) 有力地促进了学校教育教学工作的开展

本课题研究对学校整体教学质量水平的提高起到了推动作用，自课题研究一年来，昔日的“薄弱学校”跻身于有办学特色的学校，先后荣获江津区教育委员会安全工作“先进集体”、李市教育管理中心校园文化建设“一等奖”等荣誉称号，提升了学校在社会的声誉。

(三) 更新了教育理念，增强了科研意识

我们把培养学生良好的习惯作为教育改革的突破口。在育人中，教师们的言行更是充分体现其教育性:教态亲切自然，语言文明优美，板书工整规范，让学生始终受到文明的熏陶、感染，并以其积极的生活态度，崇高的精神品格，启迪着每一位学生的健康成长。

(四) 成果及时得到推广，促进全体学生的发展

课题研究结束后，学校召开了本课题的总结会和课题成果推广会，要求全体教师以此为契机，人人肩负起培养学生良好习惯的重任，并把培养学生良好习惯细化成文，通过班级橱窗、墙报、板报等进行宣传。

五、结论及建议

课题研究已近尾声，但农村学生好习惯的培养却是科研的永恒主题、教育的重要任务、教师的永远职责以及学生的终身历练。为最大限度发挥课题研究成果的积极作用，学校制定了一系列相关的制度、措施:总结会上校长明确提出“把好习惯培养作为我校特色教育”，并把好习惯培养纳入每学期的工作计划和常规管理，加大检查力度，与奖惩制度挂钩，作为对教师考核的量化指标之一。凡在此方面有成绩、有贡献的教师，都给与精神奖励和相应物质奖励，优先考虑晋级和评优。除此，通过多种渠道，向家长、社会广泛宣传，建立学校、家庭、社会三位一体教育网络，共同为国家培养高素质人才而努力。

好习惯影响人的一生。播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获人生。少成若天性，习惯成自然，让我们一起努力，克服不良习惯养成好习惯吧。

让我们全用心播下一个行动吧——

你给别人一个微笑，别人回报给你一个春天。

你给别人一份温暖，别人奉献给你快乐无限。

你给别人一份谦让，别人给你敬重万千。

你给别人一份真诚，别人给你温馨的思念。

文明，让人举止文雅;礼仪，让人风度翩翩。

参考文献

[1]、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》.

3.小学语文单元整体教学研究报告 篇三

【关键词】自主 合作 探究的学习方式组织教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0151-01

一、课题的提出

1.课程体系改革的客观要求。

我国的基础教育课程改革实验的一个重要的目标，是构建开放的、充满生机的基础教育课程体系。开放性和创新性是这个课程体系的两个显著特点。树立大语文教育观，已成为深化语文教育改革的当务之急。

2.适应我市新课改的要求。

我市课改一直在如火如荼的进行着，但教师对新课程理念的具体运用、对新课程标准的解读、对教材的整体、系统把握仍有一定的差距。主要表现在：（1）许多教师以引导结合读书、讨论、交流为特征的，倡导自主、合作、探究的学习方式组织教学，但在阅读教学中普遍存在的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。（2）课堂上教师虽力图成为学生的朋友，以及教学的组织者与参与者，注重引导学生大胆质疑，但在教学中师生之间仍有距离。

基于以上实际情况，在新课程理念下，我们决定以教学方式的改变——“单元整体优化教学”和“单元专题式综合性学习”，进行语文课堂教学创新实验研究，为后续学习和终身学习奠定扎实基础。

二、理论依据

1.建构主义和多元智能理论为我们进行改革提供了理论指导。 2.《语文课程标准》为我们树立以人为本、促进学生全面发展提供了实践指导。

三、实验实施操作

1.单元整体优化教学模式及操作流程

整体感知。是在单元内容学习之前，进行“导读”，初步感知单元内所有内容的大意，师生共同明确本单元的教学目标，激发学习兴趣。

整体感悟。即学完本单元后，进行整体回顾交流：一是知识的整理、归纳、巩固，二是知识的迁移、延伸。主要由单元总结课来实现。

应用提高。是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，让学生得到充分动手、动口、动脑的机会，培养学生学习的语文兴趣和习惯，从而提高学生的语文综合素养。

（1）导读课。在单元整体教学中，单元导读课的目的在于激发学生的学习兴趣、阅读兴趣，逐步培养学生整体把握能力，达到学有目的，学为用服务。操作模式及流程：感知主题——了解内容——明确方法——阅读积累。

（2）新授课。在单元整体教学中，新授课承担着对一个单元内容逐步体验，全面具体落实教学目标的作用。从单元主题入手，整体把握单元内容，依据教材特点，可顺课次学习；新授课环节突出以学生为主体，促进学生全面、主动发展，逐步落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的任务。

（3）单元总结课。在单元整体教学中，单元总结课承担着对一个单元内容整体感悟的作用。从主题入手，整体把握单元内容，整合、梳理单元主要教学内容，切实掌握知识点，提高学生学习语文的能力，是单元总结课的任务。 操作模式及流程：整体回顾——查漏补缺——总结提炼——拓展延伸。

2.单元专题式语文综合性学习

语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系、语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。操作模式及流程：范文导行——自主实践——交流共享——多元评价。

四、实验结果及分析

1.构建了新课程小学语文课堂教学的操作模式：“单元整体优化教学”和“单元专题式综合性学习”操作模式。

2.教师的素质得到了显著提高。教师们都积极投身于新课程语文教材、课堂教学研究活动中，主动参加各种培训，深入思考撰写论文，探索教学规律，摸索适合自己及学生学情的教学方法。

五、实验研究结论

1.我校形成了一支科研队伍，整体的科研水平有了明显提高，教师的素质得到了显著提升。

2.学生的语文综合素养有了显著提高。

3.确立了新课程语文课堂教学新的教学理念。

4.构建了新课程语文课堂教学的操作模式。

5.建立了新课程语文课堂教学新的教学方式。

6.促进了学校语文校本课程的开发。

7.学生学习方式改变，拓宽了语文学习和运用的领域，培养了阅读能力，语文教学开放而富有创新活力，学生学习主动性增强，语文实践能力加强。

8.取得了一系列科研成果：教师写出有价值的论文、教学反思、教学课例、教学设计等。

六、尚待深入研究的问题

1.语文教师的整体素质尚需继续提高。教师在实施课程的理念、方法、策略以及对教材钻研理解等方面都存在一定差距。因此抓好教材的优化设计，教师驾驭教材、教法的能力必然会随之提高。

2.学生的检测成绩以两次考试成绩作为统计指标，所得结论尚需进一步检验。同时，还缺少实验班与对照班前测成绩统计分析。

4.小学研究报告 篇四

因为它与人们相伴出行，往往对人体造成的辐射量比电视还大，那到底手机辐射对人体有那些危害呢?

一、调查方法

1、阅读书籍了解什么是手机辐射?

2、阅读报刊了解手机辐射的危害有哪些?

3、上网搜索关于手机辐射的注意事项。

4、上网搜索几种人不宜使用手机。

5、阅读书籍了解手机辐射危害怎么办?

二、调查情况和资料整理

了解什么是手机辐射?

当人们使用手机时，手机会向发射基站传送无线电波，而无线电波或多或少地会被人体吸收，这些电波就是手机辐射。 一般来说，手机待机时辐射较小，通话时辐射大一些，而在手机号码已经拨出而尚未接通时，辐射最大，辐射量是待机时的3倍左右。这些辐射有可能改变人体组织，对人体健康造成不利影响。

了解手机辐射的危害有哪些?

手机致癌性或比香烟强 直板机袖珍机辐射最大信号弱的地方少打。信号差时手机的功率会自动加大，从而造成其辐射的强度增大。同样的道理，在电梯等小而封闭的环境里使用手机也会使其辐射强度增大。

关于手机辐射的注意事项。

第一，最好在拨出或接通2秒钟后接听;

第二，最好不要在移动的交通工具上，尤其是行驶在高速公路的车辆上使用手机，此时手机与基站距离不断变化，辐射时强时弱，对人体危害较大;

哪几种人不宜使用手机?

1、癫痫(dian jian)病患者;

2、严重精神病患者;

3、白内障患者;

了解手机辐射危害怎么办?

1、注意手机的摆放位置。由于手机只要处于待机状态就会产生辐射 而且辐射对人的各个器官造成的危害也是不同的。医学专家建议我们 手机不用时最好放在包里 或是夹克衫的口袋里 但不要放在胸前的口袋中 也不要直接挂在胸前。

四、总结

5.小学,研究报告 篇五

研究报告

当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化，教学模式是理论与实践的中介，所以对教学模式的研究和探讨是当前推进素质教育的重要阶段。

一、关于教学模式

什么是教学模式、教学有没有模式、教学需要不需要模式，以及研究教学模式对实施素质教育又有什么促进作用等，是我们近两年来一直在关心和探讨的问题。我们认为，认识教学模式，要抓住一个前提、两个要素。一个前提是指任何一个教学模式，特别是成功的教学模式都一定会有一个明确的、先进的教育教学理论作指导，这是一个必要的前提，也是一个重要的基础。两个要素：一个是结构，一个是程序。教学模式可以看作是一种结构，也可以看作是一种程序。如果我们把结构看作是一种横向关系的话，那么程序就是一种纵向的关系；如果我们把结构看作是一种静态关系的话，那么程序就是一种动态的关系。如此看来教学模式就是一种客观存在，你说它有，它就有；你说它没有，它仍然有，重要的是如何去认识、研究、改进教学模式，充分发挥它的积极作用，有效地克服它的消极影响，以此推动实施素质教育的进程得到更加生动、健康的发展。

二、关于模式创新的研究

1、从单纯的知识积累模式到注重教学目标多元化的研究模式

很长一个时期，人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学知识的教学，把知识比喻“水”，把学生比喻成盛水的“容器”，这种教学模式是一种单纯的知识积累模式。通过对素质教育的积极探索和深入研究，人们越来越清楚地认识到，小学数学教学的目标应该是多元化的。结合学科特点，这种多元化的教学目标主要体现在以下五个方面。

（1）认知——使学生初步感受到数学的广泛应用价值及与生活的联系；体验到数学的美感和学习数学的趣味感；初步体验到数学充满着观察、实验、归纳、类比、猜测等探索过程。

（2）思维——数学思维是一个由数学思维材料、数学思维方法、数学思维方式

和数学思维观念组成的一个立体结构。在这个结构中，材料是思维的基础，方法是思维的手段，方式是思维的形态，观念是思维的导向。

在这里，我们所说的思维，绝不是仅仅指的逻辑思维，还包括直觉思维、合情推理等。日本数学家小平邦彦曾讲过：“逻辑只用于证明，直觉却用于发明。”《课程标准》把原《大纲》中“培养学生初步的逻辑思维能力”改为“培养学生初步的思维能力”。去掉了“逻辑”二字，就是因为数学教学不仅是要重视逻辑思维，同时还要逐步发展其他形式的思维。

（3）能力——主要包括一般学习能力、数学能力和学习策略。这些能力可以大致分为三个层次：第一，量化的层次，指能够学习多少的能力；第二，工具的层次，指各项有效技能的和谐组合能力；第三，潜质的层次，指通过相对深层次的学习过程，理解和解释学生身边的客观世界的能力。

（4）情感——数学教学中的情感目标主要包括互相关联的四个方面。第一，学生对数学学习的兴趣。第二，自信心和意志力。第三，态度和习惯。第四，人与人的情感。学生在学习活动中应该不断加深与他人之间的了解、友谊与尊重，以逐步形成良好的个性化品格和社会化品格。

（5）德育——主要指积极而恰当地渗透社会主义思想品德教育等。

教学目标是多元化的，但并不是平均主义的，也不是彼此割裂的，它们是一个互相促进、和谐发展的整体。

2、从被动接受模式到主动探究模式

在教学活动中，学生是活动的主体，必须从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受的教学模式，极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥。那么小学生究竟应该如何学数学？我们认为，主要不仅仅是听数学、记数学、背数学、练数学、考数学，而更应该让他们“做数学”。“做数学”是当前数学教育的一个重要理念，它强调学生的实践、思考和探索是学生理解数学的根本途径。

在数学知识的发现和发展中，基本上蕴涵着这样两个部分，即探究思维部分与复现思维部分。在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现部分的教学是显性的，是可以通过步骤来传授的，而探究部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就

越不需要思维，既使传授的东西是典范，也只是增加了知识性的储存。因此，好的教学过程应该是学生自主探索的过程。

布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。

实施探究性学习模式要遵循以下七个原则：（1）独立性原则；（2）主动性原则；（3）活动性原则；（4）合作性原则；（5）开放性原则；（6）创造性原则；（7）激励性原则。

3、从线性传递模式到交往互动模式

传统的课堂教学是一种“教师讲授居先，学生视听在后”的线性传递模式。这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径，师生之间是比较稳定的“授受关系”。当然，通过“反馈”的方式，师生之间也有一些双向交流，但其目的仍然是为了教师更好地讲授。

这次课堂教学模式创新评优活动中，单纯的线性传递模式基本上看不到了，涌现出更多的是积极、活泼的交往互动模式。交往互动模式是一种构建在“班级授课制”大背景之上的，以合作学习小组活动为基本形式，充分而合理地利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动作用来促进学生学习，发挥学生学习潜能的教学方式。该模式通过创设和谐民主的师生人际关系，倡导团结、互助的良好学习氛围，充分发挥学生的主体作用，提高学生整体参与热情，从而使每一个合作成员都能在自己的基础上共同达到学习目标。

交往互动模式的基本操作过程大体是这样的：（1）合理分组、注重合作；（2）师生平等、融洽感情；（3）既有分工、又有协作；

（4）提倡竞争、深化参与；（5）积极评价、互相学习。

4、从“无情无境”教学模式到重视创设情境的教学模式

过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。”倒是简单明了，开门见山。可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求统统置于不顾，这种无情无境的，冷冰冰、硬邦邦的教学模式显然太陈旧了。因此现在很多教师都非常重视创设数学教学情境的研究。

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，或者说土壤中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。那么，创设情境的教学模式可以从哪几个方面展开研究呢？我们试提出以下几点，供大家参考。（1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设“障碍”情境，激化认识冲突。

当然，我们并是不要求每一位教师每一节课都必须创设一个什麽情境，开门见山也不都是消极的，从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。

5、从静态封闭模式到动态开放模式

实施素质教育就要积极构建顺应时代要求和世界教育发展趋势的教育模式。如果把学生封闭起来，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，是一定要越来越落后的。实行动态的开放型教学模式势在必行。

近年来，国内外教育界愈来愈重视开放性数学教育，重视教会学生掌握和利用数学工具着眼于可持续性的后继发展性学习。开放性的课堂教学，主要表现在以下几个方面：

（1）教学观念的开放——树立“以学生发展为本”的观念，将学习的主动权还给学生。学生是有思想、有思维、有感情、有活力、有个性、有差异的完整的人，要尊重学生，真正体现教学民主。

（2）学内容的开放——这里指学生学习内容的开放和学生练习内容的开放两层意思。

① 学习内容的开放：传统的课堂教学内容是完全由教材决定的，教师根据教材写成教案，课上就是“教教材、走教案”。今天的课堂教学，提倡把教教材改为用教材教，做教材的主人，而不是做教材的奴隶，一步步“活化”教材，使之成为学生感兴趣的学习材料。

② 练习内容的开放：以往条件明确和结果唯一的封闭型习题占主宰地位，可以适时、适度地设计一些条件多余、缺少或较为隐蔽，答案不唯

一、不确定的问题。同时还可以鼓励学生自己设计习题，自练、互练，不断弱化习题的“应试”味道，提升习题的素质教育功能。

（3）教学结构的开放——教学是有结构的，也是有规律和程序的，但它绝不是一成不变的。创造型的教师应该对原有的教学结构进行“扬弃”，进行改革，使之更有利于发挥每一个学生的潜能。

6、从偏重单纯学数学模式到注重学数学与用数学相结合的模式

小学生都知道要学数学，而且要学好数学，但是，学了数学有什么用，怎么用？他就不知道了，认为那是将来上班工作以后的事。其实“学数学”与“用数学”是相辅相成，互相促进的，把它们结合起来是一种很好的教学模式。这种教学模式强调了小学生学习数学行为的生活背景。这个行为与背景的关系有两个方面的含义。第一，小学数学具有现实的性质，数学来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活经验是小学数学内容的基础。第二，小学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论。简言之，就是让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。

7、从“君子动口不动手”模式到注重实践活动的模式

从五十年代到现在，小学生在课堂上学习数学的基本方式，主要经历了三个阶段，即：“听数学”、“说数学”和“做数学”。最早我们特别重视“听”。《小学生守则》里明确规定：上课专心听讲，家长也时常叮嘱自己的孩子到学校要听

话。听，就成了学生获取信息的具有决定性意义的途径，这就是“听数学”阶段；后来大家认识到语言与思维的关系，就又开始重视“说”，不仅要听，而且还要会说，这就是“说数学”阶段；“说数学”也便成了一种模式，即所谓“君子动口不动手”模式。现在，除了这些以外，更重要的要学会“做数学”。即强调重视实践活动的数学教学。

应该认为，数学始自于广泛的生活和生产实践活动。实践第一的观点是马克思主义的一个基本观点。离开实践活动，纸上谈兵地学数学，是不可取的。因此，我们提倡对注重实践活动的教学模式进行研究。

这种模式强调小学生亲自动手实验和思考。在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在实践中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。活动中，教师是组织者和参与者，而不是权威的讲授者。教师指导学生去做，而不是代替他们去做。实践活动模式的基本方法是：（1）有目的地观察、操作；（2）观察或操作中思考、交流；（3）接受教师提示，将思维进行整理；（4）记录过程或结论；（5）陈述观点或进行争论。

另外，根据《国家课程标准》，作为一种活动课，数学实践活动课也渐渐走入大家的视野，正在成为大家关注的又一个焦点。在深入研究注重实践活动的教学模式过程中，如何更好地上好数学活动课也是一个重要的方面。

8、从简单模仿模式到尝试创新模式

国画大师齐白石老先生曾告戒他的弟子们说：“学我者生，仿我者死。”其实模仿并不可怕，可怕的是简单的模仿，永远的模仿。简单模仿的教学模式再也不能适应当今飞速发展的社会的需求，时代呼唤着创新。

胡总书记指出：“一个没有创新能力的民族难以屹立世界民族之林。”培养学生的创新意识是当前教学改革的焦点和核心。尝试创新模式的教学提倡学生用自己的而不是模仿他人的方法去探索问题、思考问题。不刻意要求学生与教师思维程序一致；不刻意要求一个学生的答案与其他学生一致；要允许学生尝试；允许学生坚持自己的观点；允许学生因一时的“发现”或“成功”而欣喜若狂。这不是技巧和方法问题，而是教学理念在教学中的具体体现。是为学生创新意识的形

成提供宽松的环境和富饶的土壤。

如何培养学生的创新意识，一位教师认为可以从以下五个方面入手，我们摘录下来供大家参考：

（1）创设良好氛围，让学生敢创新；（2）联系生活实际，让学生想创新；（3）立足认知基础，让学生能创新；（4）注重学法指导，让学生会创新；（5）体验成功快乐，让学生爱创新。

9、从机械运作模式到情感投入模式

现代教学论认为，教学中存在两条主线，一条是“知识”对流的主线，另一条是“情感”对流的主线。教学活动正是在知识与情感两条主线相互交织、相互作用、相互影响下完成的。失去或不承认情感主线，就是一种机械运作的教学模式，就好象工人面对无生命的机器运作一样。

而学生是有生命、有情感的。学生在学习中的情感因素包括了兴趣、动机、自信心、态度等等。在学习过程中，情感因素对认知活动起到始动、定向和调节的作用。个人在学习活动中的负面情感体验（如焦虑、厌倦等）会导致一种对思考活动的抑制和阻碍，同理，积极的情感体验（如乐趣感、成功感等）会象催化剂一样提高思考的速度和质量。情感，是学习的动力，也是学习的产物，它在学习过程中始终发挥着这样或那样的作用。

10、从“白加黑”模式到多媒体的协作整合模式

“教育要面向现代化”。教育现代化有三个重要的标志：教育观念的现代化、教育内容的现代化和教育技术手段的现代化。近年来，世界各国纷纷将现代教育技术应用于小学数学教育，十分重视计算机辅助教学的研究与实践。传统的“白加黑”模式，即局限于一支粉笔、一块黑板的信息传递模式已经受到很大冲击。各种教学媒体的协作整合，在课堂教学实践中发挥着日益显著的作用。目前，有不少教师，特别是青年教师，他们配合教学内容，结合儿童年龄特点，自己设计、编制各类课件，借助计算机快速、形象、能活动，能互动的优越功能，在课堂教学的改革中，取得了突破性进展。

应该说，尺有所短，寸有所长。各种各类教学媒体都有长处，也都有短处。还有人说：“最好的媒体是人”其实很有道理。教学中，不片面强调和追求某一

种媒体，从实际出发，从实效出发，将它们有机结合起来，发挥协作整合作用，一定会取得更好的效果。

11、从单一学科的“蚕茧式”模式到多学科互补的“蛛网式”模式

蚕也吐丝，蜘蛛也吐丝。蚕吐丝以自己为中心，结果把自己包裹了起来，封闭了起来，正所谓“作茧自缚”。蜘蛛吐丝时在一个平面上找好几个点，依次将它们连接起来，织成了漂亮的网，自己行动自如，还能捕捉小虫，这就是网式结构。同是一根丝，茧式结构与网式结构相比，它们的功能和效果真有天壤之别。

多年来，小学各学科真有点儿“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的味道。天下之道，合久必分，分久必合。近十几年来，教学改革的一个令人十分关注的趋势，就是数学与其他学科的综合。打破传统格局和学科界限。这是数学应用思想的延续和扩展。人为地设置学科壁垒是不可取的。相反，数学可以从与其他学科的结合中找到应用的广阔途径，理解数学的丰富内涵，也可以从那里汲取有价值的营养。所以说，从数学教学出发，与其他学科建立互补的“蛛网式”教学模式，对理论研究和教学实践，都有重要的意义。

12、从评价的裁决模式到评价的激励模式

以前，人们（当然也包括小学生）总认为教师不仅是知识的拥有者，而且还是正误的裁决者。学生的好坏优劣，全在教师一句话。这也是“一言堂”。仅由教师一人面对众多学生的裁决式评价模式显然也该改一改了。

评价有导向性，评价有激励性、评价有开放性、评价还有发展性。教师仍然具有评价的权利，但教师应该评价学生学习的结果，也同时应该评价学习的过程；应该评价知识，也同时应该评价思维、能力、情感和发展。除教师可以评价学生以外，学生也应该学习着自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。其实，学生也可以评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。

以上所谈十二种教学模式，是我们在小学数学教学改革以及模式创新评优活动的基础上提炼出来的。应该说并不全面，界定也不够准确，彼此之间也有交叉，但我们还是把它整理了出来，供老师们进一步研讨。

教学模式是教学理论与教学实践的中介，优秀的教学模式体现了先进的教学理念，研究新模式，学习和实践新模式，可以加快我们实施素质教育的前进步伐。

三、关于模式创新的几点思考

1、站在素质教育的高度认识课堂教学模式创新研究的意义

我们进行课堂教学模式创新的研究，绝不是为了评出几节优秀课，也不是一种急功近利式的权宜之计，而是实施素质教育的重要途径和阶段。实施素质教育，不是一个纯理论问题，也不是一个纯实践问题，理论与实践相结合的方式很多，研究新型的课堂教学模式，就是使二者彼此结合起来，并由理论层面逐步向实践层面过渡和发展的必由之路。因此要站的高一些，看的远一些，思考的深一些。同时，对于模式创新的研究，我们一贯倡导和坚持百花齐放、百家争鸣的原则，以促进素质教育的研究与实践不断深入发展。

2、扬长避短，发挥各成功模式的整体作用

任何一个成功的教学模式都有它的特点和优点，同时，我们也应辨证地看到，任何一个成功的教学模式也都必然有着它自身的弱点和局限性，什么事物都不会是完美无缺的。我们不能因为强调了某一个方面而无意中忽视了另一个方面。好模式要用好，才能发挥出好模式的好作用，否则会适得其反。同时，教学模式也是要发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，只有深入研究，扬其所长，避其所短，讲究优势互补，才能发挥各成功模式的整体作用。

3、青年教师在模式创新的研究中要加强教学基本功的训练

6.小学,研究报告 篇六

一、问题的提出

我们之所以提出“小学语文智慧型教学模式与策略研究”进行研究，主要基于如下几个方面的原因：

（一）学校创新教育课堂教学研究基础的需要

“十五”期间，我校在创新教育总课题组的带领下，进行了“以情境体验为中心的教学模式的研究”，取得了大量的基础性研究成果，相关成果近50万字的材料在《创新教育》《当代教育科学》《山东教育》等刊物发表，《人民教育》杂志对我校的研究成果曾给与专题报道。

情境体验教学的从生态学角度入手，以创设教学情境，引导主动探究为手段，协调课堂教学诸多生态因素，将学生的情感体验与认知活动结合起来，以塑造具有完美人格与高素质的人才为核心目标的一种生态化教学理论模式体系。其学术价值主要在于从生态学的视角构建课堂教学理论，课堂的生态平衡体现为课堂与生活的交互转化，课堂各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态。其外显性特征突出地体现于以下三个方面：

（一）课堂情境的和谐自然。重建“情境”的概念，“情境”作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围，可分为人文情境与科学情境。人文情境是感性的、具体的、情感化的，强调审美与思辨；科学情境则是理性的、抽象的、简化的，强调的是理智与逻辑。两种情境和谐自然地并存于课堂教学中是课堂生态平衡的首要因素。

（二）师生心态的自由开放。学生在课堂上不断有生命激情和梦想的火花迸发。

（三）学生个性的充分张扬。具体为：尊重差异、因材施教、找回自我、自主发展。在此基础上进一步提出：生活是课堂教学生态的源泉，真实是课堂教学生态的生命，探究是课堂教学生态的真谛，平衡是课堂教学生态的标志。这些理论观点具有前沿性，具有一定的学术价值。

“十一五”期间，我们继续将其进行深化研究，并更明确地向语文教学倾斜，旨在构建有效的语文教学操作体系。“小学语文智慧型教学模式与策略研究”即是这一研究成果的拓展。

（二）活动建构教学研究对学校科研视角的需求

在“十五”期间，活动建构教学提出了建构“1144”大课堂模式的主张。即，以“智慧复演理论”为核心，倡导“一个思想”——活动建构教学思想，即师生在课堂教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与全面发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础；揭示“一个理念”——大课堂理念，即从学校“教室”这个小课堂，走向与家庭、1

社会、自然相结合的大课堂，实现间接知识与直接知识、课内学习与课外实践、知识掌握与全面发展的统一；构建了大课堂的“四个阶段”——即以课堂生活重建为背景，以贯通课堂教学内外的“构建动场”为起点，引发学生自觉、主动的“自主学习”，让师生共同进行多元、多维的“交流探究”，用“整合建模”来帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化；体现为“四个范型” ——即以自主学习为中心的教学范型、以问题探究为中心的教学范型、以情境体验为中心的教学范型、以实践活动为中心的教学范型。“十一五”期间，课堂教学研究的主要任务不是进行理论创新，而是要将“十五”课题研究提出的这些基本思想、基本策略用之于实践，在生动的课堂教学实践中，进一步丰富、完善活动建构教学体系。进行深入的实证性研究。从一般规律和学科教学两个方面开展课题研究。

我们提出的“小学学科智慧型教学模式与策略研究——基于活动建构教学论的学科教学模式与策略研究子课题”就是在总课题组与活动建构分课题要求下确立的学科教学模式的研究。着重体现的是“智慧复演”与“综合建模”的实现。

（三）基于当前课堂教学反思的实践应对

当前课堂教学仍然存在一些误区，这些问题也成为我们思维的起点，也是我们构建新的课堂教学范式的理论立足点。

教学情境的泛化。现在的很多教师没有充分认识情境的内涵，更没有熟练掌握创设情境的基本方法，导致教学实践中出现了严重的偏差，因此，在一些课堂教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会、故弄玄虚或者根本不利于学生掌握知识的情况。活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，它具有不可或缺的作用。关于活动，为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。

合作学习重形式轻实质。课堂中经常出现这种现象，教师提出问题后，宣布小组合作学习开始，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。

互动教学不深刻。互动教学就是教师和学生都要“动”起来，具体表现为形体与嘴要动起来，不“动”就不是互动教学。表现在课堂教学中，就是通过“提问—回答”方式来实现教学互动。仅仅追求“提问—回答”的次数，而不关注提问的质量和效果，那么实质上与传统课堂教学并无两样。因为在这种提问互动中，学生依然处于被动地位，仍然体验不到自身在建构知识中的主体身份。有研究发现，“在课堂教学中，教师的提问中有80％的问题只需要运用死记

硬背的知识就能解决。”

诸如上述问题是我们意识到，学科教学缺乏智慧，因此，我们结合省课题组的“智慧复演”理论提出了“小学语文智慧型教学模式与策略研究”。探究教学智慧，拓展创新个性。

二、课题内涵界定与目标构想

知识不等于智慧，没有智慧的知识是死知识，是没有力量的。如何让课堂教学闪耀着智慧的光芒，首先认识学生的学习本质，从建构主义的观点来看：①学习不是被动接受的过程，而是一种主动的意义建构的过程。②学习所涉及的概念是不断精致化的。（学习就是不断出现错误的过程）③学习具有主观性和个别化。④学习具有情境性与脉络化。⑤学习具有社会性，是一种社会互动过程。⑥学习具有情意性。（自我认识、信念、个人期望等）⑦学习任务同学习者发展与需求的关联性、生活涉及的真实性、对学习者的挑战与新奇性。⑧受学习者发展程度的影响。⑨学习包括元认知。

关于“智慧复演”理论。张志勇研究员认为学生的学习过程就是学习人类社会积累的智慧的过程。人类社会发展的历史，是人类文明成果不断积累的历史，是人类智慧水平不断提高的历史。进入学校课程的文明成果，都是人类文明的“经典”，都体现着人类高度的思维水平和智慧水平。中小学生学习这些知识的目的，一方面是继承人类社会优秀的文明成果，另一方面，更重要的是为了借助这些优秀的文明成果，创设文明成果产生发展的“类似情境”，演绎创造者的思维过程，学习创造者的思维方法，感受人类智慧创造的伟大与神奇，培养科学兴趣，为中小学生从学习与接受的主体走向创新与发展的主体打下良好的基础。

那么，我们的“小学语文智慧型教学模式与策略研究”就是基于对智慧型教学的追求，我们的“小学语文智慧型教学模式与策略”将构建语文教学新的模式和实践操作策略，将“智慧复演”理论应用于教学，提升课堂教学的智慧含量，提升学生的思维水平，培养具有创新精神和实践能力的小学生群体。具体目标为：

1、寻找语文教学规律，构建小学语文智慧型课堂。我们认为好的方法一定是简单的，我们致力于构建师生愉悦的、充满思维含量的教学与学习方式。

2、建立沟通课堂内外的“智慧—实践”型大课堂教学模式，让语文课堂呈现综合的、生活化的价值。

3、开发适合学生的智慧型语文课程，促进教师、学生个性成长。课程是教学的依托与凭借，只有课程改变，学校才会改变。

4、搭建自主选择、自主发展的教学舞台。让教师、学生拥有自由选择权，在选择中获得自由，在自由中实现智慧的创造。

5、从学习能力、实践能力、审美与表现能力等基础性目标入手，养育智慧、培养具有创新精神和实践能力的人才。

本项目的创新点是：从问题诊断入手，借助于教育改革中的重大问题的解决，在具体的行动中研究新教育背景下的理想学校发展之路。本课题研究突出特点是实证性、先进性、整体性、系统性和实践性。

三、课题研究的内容

语文学科整体大容量教学研究

以重组教材、大量阅读为出发点，打破单课教学模式，强调单元教学、整体教材教学，将研究性注入语文教学。以学生主动学习为主要形式，将课内学习、课内阅读、课外实践、课外阅读活动联结为一体，大幅度提升学生的阅读广度与课堂教学效率。把常规语文课堂上让学生反复咀嚼课本知识的时间用来拓展知识面，以知识的广度来达到巩固知识的目的，学生在遨游书海的过程中提高了读写能力。

四、课题研究的方法、过程

本课题以行动研究法进行宏观统整，并与实证性研究相结合。课题的研究将结合具体的研究内容采用教育实验法、个案研究法、理论研究法、教育观察法、文献研究法等多种方法共同进行。本项目研究立足行动、讲求实效。选取个案，跟踪典型学科课堂。每半年为一个周期，大约跟踪3个周期，全部完成用2年的时间。全方位观测所研究的课题，立足实证，通过案例来进行具体的思考、分析。讲求研究的前瞻性与科学性。

本课题研究以行动研究为主，着眼于“问题解决”，采用“调查问题——分析原因——构建模式——实验验证——评估改进和完善”的研究思路。具体行动方式是：

1、成立课题研究指导小组。收集整理与课题有关的资料，调查分析学生情况，制定课题方案和计划，完成课题的申报工作。

2、组织全体课题组成员学习《创新教育――中国教育范式的转型》和《“中小学活动建构课堂教学基本范式研究”课题指导纲要》，转变本组成员意识，提高认识，努力形成“学习―认识-实践”的格局。

3、根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。

4、选点。以年级为单位选定实验班级，采取双向选择的策略，对教师进行培训并支持其参与课题研究。

5、跟踪。选择多个实验班级跟踪对比研究。

6、诊断与分析。针对不同情况，采取调查问卷、测试、访谈等多种形式，针对语文教学的价值缺失问题进行分析、反思，查找原因，分析问题形成的因素，研究解决问题的策略与方法。然后组织实施新策略。

7、课改沙龙。在课题实验的过程中，我们不定时地把课题实验教师和本校的一些名师组织起来，以沙龙的形式，在轻松的气氛中，总结自己的收获，提出自己的不足，共同研究课题实验的方向。

8、研究活动展示。对于课题研究的成果，我们会面向全校举行研究课或者汇报课，展示我们的研究成果，并积极听取领导和其他教师的意见；每个学期都会编印两期学校刊物《课改参考》，及时把经验和成果进行总结和提升，以更快地把研究成果转化为效果。

在上述过程中，所有研究要解放思想、拓宽研究思路、整合并最终消融差异，从不同渠道收集信息资料，并且在交流共享中实现思想与实践的综合建构。同时提倡交叉、支持跨项目研究。研究过程采用分工负责与综合协调相结合的方法，分工负责，重大问题由课题领导小组协调，统一决策，统一安排，以解决课题研究中遇到的困难和阻力。

五、研究阶段成果

自开展实验以来，我校教师认真学习，积极探索，大胆对教材和教学模式进行改革，通过近两年的实验，得出了一套比较适合的“多维互动—智慧型”语文教学的操作模式，并形成了一定的操作策略。

（一）小学语文“多维互动--智慧型”课堂教学基本模式

传统的语文课堂往往只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析而忽视个性化阅读，这一切造成了课堂的高耗低效。我校通过课题研究提出的“小学语文‘多维互动—智慧型’课堂教学”就是把大量的课堂时间留给学生阅读学习材料，通过多维度的互动交流，形成思维的碰撞和心灵的震撼，借以丰富学生的感受和体验，发展学生的思维，提高学生的语言表达能力。

课堂教学的基本流程如下：

1、课前预习、查找资料

学生接触到一篇新的课文后，一般从四个方面进行预习自学。第一遍要读字词，朗读的同时边读边把生字词画下来，然后借助工具书自己解决，实在不会的，可以做好记号，有待于下一步解决；第二遍要读大意，要求学生小声速读，通读后用比较简洁的语言概括文章的大体意思；第三重点的地方进行品读，要求学生有选择地进行默读，边读便进行品悟思考，并按照自己的理解在课本上进行圈注，体现自己对文本的独特感悟；第四，在品读感悟对课文基本

理解的基础上，利用各种手段搜集与课文内容相关的材料，用以佐证自己的观点和结论，或者对自己的观点或结论进行提升，并作为课堂上讨论时的论据。

2、小组互助交流、互通有无

学生以小组为单位，交流自学的内容，探讨疑难问题，为展示做好准备。交流前教师明确交流的任务和时间，交流环节注意时效性，时间一般控制在10分钟左右。交流的过程由小组长进行调控，组内同学互助探究，疑难问题可以组间接进行互助，组内成员共同筛选出比较有价值的问题，订好展示的人选，尽量照顾到组内每一个同学。

3、圈点批注的课堂讨论

本环节学生和学生之间、学生和老师之间互相讨论自己对文章的独特的体验和感受，通过互相质疑、互相补充，加深对文章的理解。发言时，注意让质疑的同学先说，补充的同学可以就前一个学生的质疑有针对性地阐述自己的观点，并可以运用自己预习中的材料进行佐证，另起一个问题的同学要稍微靠后，使课堂讨论快而不乱，井然有序。在这个过程中，教师和全体学生都要参与其中，教师既可以对学生的观点提出质疑，也可以发表自己的观点，学生同样也可以对教师的观点和结论提出质疑和反驳。同时还要提醒学生注意倾听和记录，加强对共性问题的积累。本环节是对文本的理解，是课堂的主体部分。

4、归纳总结

讨论结束后教师要及时地对整个学习过程和整篇文章进行总结，对本课的知识点进行反馈，使教材的知识点、能力点能得到有效的落实，并能使知识点深化、系统化，使课堂的学习目标圆满达成。此环节要充分发挥教师的指导点拨作用，是学生对文本的认识和感悟有进一步的升华。

5、比较阅读并展示

在学习完课文的基础上，教师提供或者指导学生自己寻找相关材料（或者由学生自己提供）进行比较阅读，通过阅读相近、相关或者相反的文章，从不同的角度对文章所涉及的主题进行全面的了解，不断地在阅读中丰富自己对主题的认识、感受，开阔自己的眼界，丰富自己的语言，逐渐提高自己的语文素养。在阅读后，引导学生多个角度地比较材料和课文的异同点，可以从作者、文体、内容、写法、语言等多个角度去谈，也可以抓住感受最深的一点去谈，也可以评价各个材料的优劣，总之要鼓励学生大胆发表自己独特的见解，并可以用各种形式进行表达。

（二）小学语文“多维互动--智慧型”课堂教学操作策略

1、形成有价值的问题

为避免语文课堂教学流于“一问一答”的形式，在 “多维互动—智慧型”课堂中，我们旗帜鲜明地提出：课堂中要形成有价值的问题。在一节语文课中，问题不在于多少，而在于精，在于问题的价值。一个有价值的问题能够吸引学生思考，有思考的深度，能够真正使学生的思维得到锻炼。

2、学生拥有独立思考的空间

一旦问题形成后，教师不要急于帮助学生寻求答案，也不必流于形式马上进行讨论，而是要留给学生独立思考的时间和空间，让每一个学生都先要对这个问题进行思考、验证，通过自己的思考或者操作，形成在自己的经验和思维特点的基础上的独特见解。这个过程就是学生经历知识生成的过程，同样也是学生智慧生成的过程。

3、鼓励学生多质疑、多提问

在合作学习中，既要学生求同，更要积极鼓励学生存异。要还给学生话语权，鼓励学生敢于向同学的结论质疑、敢于向教师的结论质疑、敢于向书本的结论质疑、敢于向权威质疑，只有这样才能产生思维的碰撞，才能激发创新的火花。

4、允许和鼓励学生敢于犯错

学生的思维方式不固定，难免在一些问题上出现这样或者那样的错误，我们不仅不能害怕学生出错就不敢大胆放手让学生进行尝试和探究，还要允许和鼓励学生敢于犯错。我们要清醒地认识到，“错”同样是学生思维的结果，只不过是由于学生思考的不够全面或者思维的方式不一样而已，而且更多时候的思维的怪异更容易使一些问题得以改进和创新。

5、尊重学生的最近发展区域

由于学生的生活经验、思维方式、反应能力等存在着差异，因此学生不必要也不可能都搞一刀切，在一节课中，我们应当尊重学生的最近发展区域，既要在他的发展区域内让学生尽可能学到更多的知识，得到应有的提升，又不必对所有的学生进行整齐划一的标杆。我们要把语文教学放到更加长远的角度去分析，只要每一个学生在本节课中有了兴趣、素养、能力等个方面的锻炼，这节课就是成功的。

参考文献：

1、《创新教育书系》 张志勇 总主编 山东教育出版社

7.小学,研究报告 篇七

1. 完善课程教学的需要。

课程教学存在内容局限和相对独立的问题。美育有较大的融汇性, 能够包容德、智、体的教育内容。课程教学中, 如果教师充分发掘教材中蕴含的美育因素, 使美育渗透其中, 与学科教学相融合, 这样的课程教学就能给人以美的感受和教育。

2. 学校特色深化的需要。

上世纪90代初, 我校以美术教育为突破口, 实施素质教育。但随着时代发展, 单纯的美术项目日显单薄, 学校特色发展缺乏深度与广度, 亟待将原有美术项目特色中形成的美术技能、审美情趣、价值追求等进行拓展、整合, 丰富和深化我校文化特色。

3. 学生素质、社会发展的需要。

美育既是对青少年进行全面素质教育的重要内容, 又是实施素质教育的途径。美育培养学生健康的审美情趣和审美能力, 以此促进未来社会和谐、健康的发展。

二、课题研究目标及内容

1. 课题研究的目标。

(1) 通过本课题研究, 了解“臻美教育”现状, 提炼其内涵、外延、特质, 丰富美育理论。

(2) 通过本课题的研究, 践行、完善“臻美教育”在课程教学、德育、管理、活动、校本课程、校园环境等方面的实施途径、实施模式以及评价体系, 为“臻美教育”提供具体的、可操作的教育教学策略。

(3) 通过本课题的研究, 立足农村, 把学校“臻美特色”做强、做深、做广, 打造成学校的一张亮丽的名片。

(4) 通过本课题的研究, 将美育融入整个教育教学的活动之中, 拓宽学生的审美视野和审美空间, 全面提高学生的审美素质。

2. 课题研究内容。

(1) 国内外臻美教育现状的研究。

(9) 基于“臻美”的农村美术特色学校品牌建设的策略研究。

三、课题研究过程

1. 准备阶段:2011.01~2012.6。完成课题申报、论证、立项, 完善课题方案, 建立课题研究组织。

2. 实施阶段:

2012.9~2015.1。明确课题研究目标, 构建整体操作模式, 掌握科学研究方法, 循序推进课题研究。重点:注重过程管理, 分阶段进行实证研讨和实践, 及时分析、整理、反思、提炼, 推动课题研究的深入展开。

3. 总结阶段:

2015.02~2015.11。对课题研究进行全面梳理总结, 提炼。进行预期目标评估, 整理课题研究成果, 撰写研究报告。

四、课题研究成果

1. 实践成果。

(1) 收集、学习、整理有关美育的经验理论和教育纲要, 了解国内外臻美教育现状。在农村小学, 美育理论丰富, 实践却很贫弱。研读中, 不断收集、整理相关经验、理论, 形成了课题研究的文献汇编, 为后期研究提供了借鉴和支撑。

(2) 臻美课例研究中, 首要是形成“臻美课堂”评价体系。初步制定了“臻美课堂评价表”, 尝试把“学生经历审美体验, 提高审美能力”等美育要素加入评价细则, 经过两个学期各个学科的评价实施, 在实践中对评价要素的科学性、操作性、实效性进行研讨、论证, 不断实践, 不断修正, 不断完善。“臻美课堂”评估表融入了“美”的评价要素, 这些要素积极地促进了教师自觉地发掘教学内容的美, 改善教学形式的美, 注重学生学习的愉悦感, 为“课堂教学成为美的享受”提出了具体要求, 为落实“课堂教学成为美的享受”提供了评价保障。

(3) 引导学生向善向美, 以美的内容、形式和途径陶养学生的素养。2012年我校德育处制定了“臻美少年评比细则”。经过一年的实践, 2013年形成、制定了彰显我校臻美教育特色的评比方案。有了具体内容和操作性强的方案作指导, 全校师生对“臻美少年”的形象和要求变得清晰可感。班级管理中, 老师以“臻美少年”的细则要求学生、指导和教育学生, 学生心中有了可以为之努力、奋斗、向上的标杆, 尤其是每学期一次的“臻美少年”颁奖仪式, 庄严而激昂的仪式氛围, 浓烈而深刻地感染、激励着每个孩子, 真正把我校臻美教育的目标落在学生的心里, 生发学生的行为和素养。

(4) 活动是引导、教育学生的重要载体。在课题研究方案的指导下, 我校的学生活动有了核心———美人美己。学校多渠道、多形式、多层次地组织活动, 让学生在不同的活动中感受美、表达美、创造美。 (1) 我校根据学生兴趣创设了8个社团, 有编织、书法、舞蹈、绘画、文学等, 社团活动拓宽了学生的学习视野, 提高了表达美的技能, 丰富了美的感受。 (2) 社区为学校课程学习打开了门, 每学期由德育处和少先队组织各类社会实践活动, 如敬老活动、节水活动、参观活动、法制宣传活动等, 通过社会实践活动, 学生能在生活中发现美, 并身体力行地宣传美, 美的行为潜移默化地积累成美的素养和道德。

(5) 当今社会现实中, 两个问题较严重:对生命的漠视、对礼仪的无视。如何解决这两个问题, 我校召集教师集思广益, 完成了以“尊重生命、热爱生命、呵护生命”为主题的校本教材《生命之美》, 以“了解礼仪、学习礼仪、崇尚礼仪”为主题的《礼仪之美》。有了校本教材, 教师就通过晨会、班会、讲座等形式, 对学生进行生命、礼仪的教育, 在教育中, 学生感受到了生命的价值和美好, 生活中礼仪的重要和价值。

2. 理论成果。

(1) 对“臻美教育”有了新的认识和补充。原课题方案中, 我校把蔡元培先生的美育思想作为主要理论依据, 研究中, 我们又发现了费孝通先生的“各美其美, 美人之美, 美美与共, 天下大同”, 原意是指各民族文化、世界文化都有着不同的美, 尊重文化多样性、最终一致融和才能实现世界文化繁荣。这与我们的“达美好人生”的一种追求相契合。我们借用了费老这个思想, 整合为“美人美已, 美美与共”作为我们的办学理念。

(2) 对“臻美教育”定位更加细化。我们对臻美教育原本的定位是, 臻美教育是以审美教育为基础, 一切从美开始。然而, 美多种多样, 形态丰富, 最终我们认为人是最美的, 因此我们现在是一切从“美人”开始。“美人”的思想是建立在“以生为本”的基础之上的。生本教育的本质就是以生为本, 首要是尊重学生, 尊重他们的人格、特质;尊重他们的知识、经验。“美人”是“尊重”的提升, “美美与共”, 教师享受教育带来的美感, 学生也体验学习的快乐。

(3) 形成了“臻美课堂”的认识和定位。臻美课堂有以下要素———

远视。课堂的长度, 也就是学生的发展道路。教育者的近视, 往往让课堂急功近利, 为考而教。“浇树浇根”, 小学教育是基础教育, 做的是浇根的工作, 虽然默默无闻, 无花无果, 但力在当下, 功在未来。课堂, 首先应该是关注人, 关注人的发展。

尊重。课堂教学, 应最大限度地尊重每一个学生, 让其感受到自身的价值。对于学生的个体差异, 教育者应当予以最大限度的宽容和尊重。有了宽容、尊重, 这样的课堂就是高大的, 为学生参差不齐、形态各异的勃勃生命提供了自由生长的空间。

厚备。教育是以浓缩、系统、简约的方式, 将人类文化中的精华传承给下一代。表现在一堂课上, 就要求课堂教学的线条尽量简洁, 但线条所牵动的信息又要尽量丰富。这就需要教师进课堂之前, 对教材、学生有深入全面的解读, 对教学内容作充分的准备, 才能做到在有限的时间里, 进行有效的教学。

退让。课堂的主体是学生, 课堂时间是有限的, 教师过多的讲解, 占去了学生思考、体验、训练的时间。教师的“少教”, 是多给学生一些独立思考、自主探究的机会。

我们对臻美课堂的理解是:注重学生发展, 尊重学生差异, 有信息密度, 思想自由, 有活力, 有生命力的, 富有审美情趣的课堂。

五、实践研究存在的主要问题及设想

近五年的实践研究, 我们本着“摸着石头过河”的慎重态度和脚踏实地的科研作风, 在实践中研究、反思、总结, 使我校的课程教育、校园文化、学校管理和学生素养等方面有了切实的提高和改善。通过实践研究, 也发现本课题研究中存在的问题。

1. 理论支架不坚实。

虽然前期作了较为广泛的文献收集和整理, 后期组织了每月一次的课题理论学习, 但在实践运用中, 理论的支架力量明显薄弱, 使实践研究缺乏有力的立足点和说服力。这个问题的凸显了理论在课题研究中起着重要作用, 要学会用理论指导教育教学行为。

2. 课题研究覆盖面有限。

课题研究对于我校教师而言, 还没有自觉纳入教育教学工作中, 仅把课题研究当作“附加内容”;团队协助进行课题研究的意识不强, 往往是各子课题承担者孤军奋战;教师整体科研意识淡薄, 致使本课题研究很难大层面地“活”起来、“动”起来、“热”起来。

3. 科研能力有待提高。

8.小学数学研究性学习教学策略研究 篇八

一、关注学生认知结构

在数学学科的教学中,并非所有内容都需要探究,也并非所有内容都能有效探究。在确定研究性学习内容时,教师要充分考虑学生的认知结构,选取有利于“研究”的问题再开展教学。奥苏伯尔认为知识在头脑中组成一个有层次的结构,最具概括性或包摄性的观念处于这个层次结构的顶点,它下面是包摄范围较小和越来越分化的命题、概念和具体知识。他还认为,学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础是有意义学习必须具有的条件之一。

二、创设合理问题情境,激发学生学习兴趣

布鲁姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情,乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松,更加迅速。”兴趣是最好的老师,在教学中,只有学生感兴趣的东西,他们才乐于接受,并主动接受。在访谈中,创设问题情境是教师使用频率最高的教学策略。小学生一堂课集中精力的时间较短,并且很多孩子抓不住重点,导致以往教师“开门见山”式的讲授方式使许多学生错过新学的要点及难点,创设问题情境弥补了这一缺点。若教师设置问题合理,即难度适当且与所学知识相关度高,会激发学生的兴趣,使他们自然过渡到新知识上,避免了教师在教学过程中机械提点造成的中途停顿,使课程得以顺利地展开,否则将会产生负面影响,干扰学生的判断能力。教师要根据教材特点和学生实际不断提出难以适度,环环相扣的问题,引导学生积极思考。教育走向生活,创设合理问题情境是第一步。

三、适度引导,渗透数学思想方法

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中写道:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”古人云:“授之以鱼,只供一饭之需,授之以渔,则终身受用无穷。”教会学生如何学习,是使他们学会求知,劳动,创造发展之道的根本措施。而数学思想方法的学习正是教会学生如何学习的核心。可以说,研究性学习的课堂是渗透小学生数学思想方法的主要阵地。小学生所学的数学知识尽管简单,里面却蕴含了一些重要的数学思想,主要包括集合思想、转化思想、化归思想、数形结合的思想。随着研究性学习的展开,研究成为重点,只要教师要适度引导,在引导的过程中使学生逐步掌握相应数学思想方法,随着教师对思想方法的不断渗透,学生必会开阔思路,培养出创新探索的能力。

四、建构学生数学整体知识框架

西方著名心理学家、教育家布鲁纳的著名观点:“任何学科都可以用理智上忠实的形式交给任何年龄阶段的任何儿童”。所谓“理智上忠实的形式”,是指适合于学生认知发展水平的学科的基本结构,或基本概念和基本原理。注重掌握学科的结构,而不是现成的正确答案,必然会强调学习的过程,而不是学习的结果,则正是研究性学习的初衷。建构主义认为,学习者的学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识的经验与冲突以及由此引发的知识结构的重组。同时,让学生从整体上把握与认识任务,在整体性、全局性的视野下更有利于部分任务的实现和问题的解决。从建构观点出发,教学就是要让学生形成一个知识体系。表面上看一堂课使学生建构起对数学知识的框架是很难做到的事,但水滴石穿的道理深入人心,不可否认,一堂课绝对是建构学生知识框架不可缺少的一部分。

五、树立整体的观点

在小学数学研究性学习的课堂上每一个教学策略的运用,除去完成它在某个既定环节的目标外,也要为后续教学搭桥铺路,起到一个承前继后、承上启下的过渡作用。小学数学研究性学习是一个整体,学生个体也是一个整体,必然要求教学策略的实施要树立整体观。教师要充分运用自己的智慧,发挥好穿针引线的作用,把一堂课上的自然、不突兀,要让孩子在和谐的氛围中融入整堂课,充分培养他们的创造力。

六、运用灵活变通的方式