《金银岛》阅读推荐 第三学段

《金银岛》阅读推荐 第三学段（共4篇）

1.《金银岛》阅读推荐 第三学段 篇一

学习《高效阅读课堂构建策略与案例（第三学段）》有感

随着我国教学改革的不断深入,各种教学技术和教学理念已经逐渐地进入了小学语文课堂,这极大地提高了小学语文的课堂教学效率。新的《语文课程标准》也提出在小学语文教学中要坚持以促进学生的发展为本和以学生为本的基本教学原则,这一新理念的建立和传播,给小学语文教师的课堂教学活动提出了新的更高的要求。小学语文教师需要根据新课程标准的要求不断更新教学理念,提高教学质量,构建高效的小学语文教学课堂。

通过学习关心凤老师关于的专题讲座，我懂得了什么叫“高效课堂”。用小学语文特级教师关心凤的话来说是“高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、情感相遇、智慧相生的一种课堂境界,是教师在最短的时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。”那么高效阅读课堂如何构建呢？

专家从五个方面去论述：一是设计主问题；二是抓实两条线；三是瞄准三个点；四是把握四个度；五是追求五融合。

设计主问题，应从11个方面去设计：1．从题目中提炼主问题。

2．从文眼、关键句提炼主问题。3．从过渡处提炼主问题4．从情节提炼主问题5．从课后习题提炼主问题6．从提纲提炼主问题7．从主旨提炼主问题8．从“比较”中提炼主问题9．从“反复”提炼主问题10．从课文的情节发展线索提炼主问题11．从言语表达提炼主问题。

在阅读教学中，要让学生学到知识，就要抓实两条线，一条是言语实践线，主要提升学生言语智慧，另一条是人文熏陶线，主要涵养学生健康人格。那么，切入点也是非常重要的，瞄准三个点。1.瞄准第一个关键点——精选切入点。2.聚焦着力点。3.巧设拓展点。切入点用得好，就能提起学生的学习兴趣和阅读兴趣，教师要把握好阅读教学的着力点，“读、悟、品、写”，体现了阅读教学的流程。任何形式的读，都要体现出在读中理解，读中感悟。

把握四个度。“阅读理解的度”、“语言实践的度”、“人文熏陶的度”、“拓展延伸的度”。

追求五个融合，即与社会生活的融合、同一主题文章的融合、与课外阅读的融合、与学生亲身体验的融合、与其他学科的融合。就像专家说的阅读教学它是教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字心跳，品悟语言文字味道，挖掘语言文字内涵，规范学生语言表达、浸润学生健康人格的过程。在这一过程中，学生的阅读能力得到提升，阅读素养得到丰润，想象力、观察力、思考力、感染力等一系列能力得到锻炼，学生在与文本的一次次对话中，还获得诸多生命体验，精神历练，情感熏染„„学生的言语智慧和精神人格在阅读过程中不断提升和完整。

今后的教学工作中，我将以转变教学观念，转换教师角色。通过引导学生多种形式读、带着问题悟、联系文本想、交流感受说、深化内涵写等方式，引导学生触摸语言文字的心跳、感悟文本语言的精妙，从而提升学生的精神人格。

2.《金银岛》阅读推荐 第三学段 篇二

当代的学生喜欢个性化表达, 所以, “从阅读中获取有用的信息, 有条理地发表自己的观点”无疑可以成为第三学段学生的一个学习重点。研究台湾老师的教学, 反观我们现在的阅读教学, 对于“搜集整理信息, 思辨性地看待阅读材料”这两点, 我们做得远远不够。

【教师设计】

环节一:标题在说什么

1. 猜读题目———思考题目想传达的意义是什么。

2. 收集想法———让学生将想法板书在黑板上。

3. 整理想法———将收集到的想法整理出两个最不同的想法。

这一环节的设计优点:

1.教师用了猜读法, 通过猜读题目想传达的意义, 引发学生的思考。学生间的交流可以促进思维的碰撞, 激发学生阅读文本的兴趣。同时让学生知道从多角度猜读题目想传达的意义, 可以使自己的阅读更有意思。

2.当学生把想法板书到黑板上的时候, 范姜老师先让学生关注是否有错别字, 然后让学生一起把六个理由读了一遍。在读的过程中, 学生发现了遗漏的字, 教师请学生和她一起做了补充。这样一个简简单单的过程, 却在潜移默化地告诉学生:下次整理自己的想法时可以先看错别字, 再读一读, 在读的过程中能发现最基本的错误。

3.整理想法的这个环节最为出色。教师让学生给五条意义标上序号, 然后观察:虽然这五条意义用词不一样, 但是有一些传达的是同一个意思。哪几条是可以归并在一起的?学生经过思考, 马上有了精彩的回答。

【教学过程】

学生在黑板上一共梳理了五条意义:淤七块钱买走了我们一天的快乐。于不要因为一点小事就让我们的快乐消失了。盂不能让快乐如此廉价。榆不要因为吃了点亏, 就整天愤懑不已。虞七块钱不能代替快乐所给予你的幸福。

教师分析整理:2、4两句意思相近, 因为“一点小事”跟“吃了点亏”意思相近, “快乐消失了”跟“愤懑不已”意思相近。3、5两句意思相近, 因为“七块钱”跟“廉价”意思相近, “快乐”与“快乐给予的幸福”意思相近。

经过这个环节, 学生明白了学习过程中整理想法的方法:当表达的意思相近的时候, 可以归为一类。学会这种方法后, 学生就会自我整理, 避免啰唆、无序的表达。这种教学设计在其他的公开课上是很鲜见的, 哪怕是这一次活动中的其他优质课, 最多也只是对词语的整理归类。而范姜翠玉老师这一阅读方法的定位, 无疑关注了学生的发展。因为, 第三学段的学生在课外阅读中经常会遇到同类观点的整合。

【教师设计】

环节二:支持的描述

1.从上个活动整理出的两个想法中选一个你赞成的。

2.重读文章, 除了文章的第三段以外, 找到最能支持你所选择想法的段落描述。

3.分享。

从这个环节的设计中, 我们不难看出教师的匠心独运。学生要用课文中的内容证明自己的观点, 就必须先读透那个段落, 然后整合课文的语言, 用大段的话证明自己的观点。在语文课堂上, 我们经常能看到, 教师用一个个细碎的问题引出学生说一个个词组、一句句短语, 整堂课支离破碎。我们很少有机会听到学生用大段的有条理的语言, 来证明自己的观点。第三学段的学生需要学会讲大段的话, 而不是只言片语。

【教师设计】

环节三:段与段的关联

请学生思考:如果所选择的段落已能支持题目所要传达的意义, 那么作者安排其他的段落有什么用意?

这个环节的设计优点:

1.当我们的阅读教学还在关注文本内容的时候, 台湾的老师已经关注篇章结构了。关注篇章结构不仅仅是能说出文章的主要内容, 更多的是要关注段与段之间有什么关联。因为我们的学生在写作的时候经常是想到哪里写到哪里, 很少会在写作前考虑写作的结构。由此可见, 在阅读教学中启发学生关注段与段之间的关联是多么的重要。

2.经过学生与教师的共同梳理, 学生归纳出前四段的主要内容。第五段没有关键语句, 学生很难归纳, 于是有了下面一段对话:

师:有没有前面没有提到, 而在第五段告诉你的东西?

生:人们在自由状态时会感到更快乐。

师:联系第二段, 他讲的其实就是———脑中无忧就快乐。

师:现实生活中, 你有哪些不自由的状态呢?

生:不能出去玩。

师:这时候你可以用五法则中哪一条让自己快乐?

生:少点期盼。

生:多点给予。

师:是的, 如果家长多点给予, 那么孩子就会快乐了。

师:看起来第五段似乎和前面段落没有联系, 实际上前面都有类似表达。

这个环节看似教师在与学生无序地交流, 实际上是又让学生习得了一个阅读方法———当段落中没有明显的概括性的语句时, 我们可以关注这一段中前面没有提及的内容, 这是这段话存在的理由;还要关注这段话与其他段落的联系。这样学生经过多次联系, 就会明白呼应、强调的作用。

【教师设计】

环节四:学习总结

1.透过段与段的关联, 整理出作者的说明脉络。

2.这样的说明方式, 你觉得清楚吗?

【教学过程】

师:作者所写的你都相信吗?

生:我相信。

生:因为我们要相信周围的人都是善良的, 如果连最起码的信任都没有, 是很不好的事情。

(大多数学生点头, 有的茫然。)

师:我在台湾上这堂课的时候, 我的学生说, 快乐会让人的视觉、嗅觉、听觉、触觉灵敏。那么如果我快乐的时候摔倒了, 我不是会更快地感觉到疼痛吗?感觉到疼痛我不就不快乐了吗?

教师的这一提问顿时激发了学生的思考, 不少学生站在教师这一边, 听课教师也有不少点头称是。但是让我们高兴的是, 有个孩子提出了另一种解读:快乐的时候各种器官都会敏锐, 虽然摔倒了会使我们的触觉灵敏, 但是其他的器官也很灵敏呀! 也许旁边的花草树木、虫鸣鸟叫都会使我们很快快乐起来, 所以快乐还是很有好处的。我为这个思辨的课堂高兴, 更为这个孩子高兴, 因为她没有人云亦云, 她用自己的解读证明老师的观点不一定都正确。

接着, 教师还用其他方法引导学生思考:琼斯夫人的这个例子是否可信?科学家的话是否可信?课文的段落是否可以用其他方式排列?怎么样的排列能方便读者很快地读懂?

反观我们的教学, 在备课时我们就反复地琢磨文本, 拿捏着打算给予孩子的一切。教师的思维是定势的———教材是最好的, 教材中的文字是最好的, 结构是最好的, 思路是最好的……我们大多不会去想, 也许课文也有错误, 也许这篇课文可以改个写法……没有思辨意识的教师, 怎么能培养出有思辨意识的学生呢?

3.童诗里的世界（第三学段） 篇三

[活动一] 童诗里的季节

【设计意图】 让孩子们发现童诗里的一年四季，感受平常日子在季节更迭中蕴藏的丰富诗意。

法国著名雕塑家罗丹先生说：“我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现。”如果大家有心，就一定可以发现童诗中藏着一年四季。

《春》 ·冯新彦

睡醒了/草儿/用尖尖的针/刺破了冬

《夏》 ·冯群波

夏娃娃是一位出色的摄影家/整天东奔西走去拍照/雷公公可生气了/掀起了乌云/发出怒吼/夏娃娃赶紧拿起相机/“喀嚓”一声/一道白光划过天空/夏娃娃把乌云拍了下来。

《秋天来了》 ·王碧凌

秋天来了/秋姑娘跳着优美的舞蹈/悄悄地向我们走来//谷子看了笑弯了腰/枫树看了笑红了脸/石榴看了笑咧了嘴//啊/秋天/你是不是/带着一路的欢笑/走来的

《冬》 ·应柳燕

冬/是个坏孩子/它抢走了大地的绿衣裳/赶跑了小鸟/还偷走了我的花裙子。

春天百花争妍，夏天电闪雷鸣，秋天是丰收的季节，冬天万物凋零。这样丰富多彩的季节，在诗人的眼里是什么样的呢？春天，居然是小草用尖尖的针扎破了冬才得来的；夏天是个摄影家，能拍下乌云娃娃；秋天是个翩翩起舞的舞蹈家，于是她一路走来，谷子熟了，枫叶红了，石榴咧着嘴笑了。至于冬，就更有意思了，它竟然是个把春和夏赶走的坏娃娃。你眼里的一年四季是什么样儿的呢？

[活动二] 童诗里的万物

【设计意图】 让孩子们发现童诗中的日常物象，在诗意的语言中感觉想象的魅力和文字的曼妙。

其实，日月星辰，风云雨电，花草树木，鸟兽虫鱼……同学们可以想到的一切物候气象，在童诗中皆有自己的影子。

《太阳》 ·林乃聪

太阳/你的脸怎么这样红/还滚烫滚烫的/该不会是感冒发高烧了吧？//那肯定是昨夜/躺在山窝里睡觉/没有盖上被/着了凉//妈妈/先拿自家的温度计/给太阳测一下体温/等我作业写完/我们再送它去医院。

《月牙儿》 ·高洪波

月牙儿像什么？/妈妈说：/像收割秋天的镰刀//月牙儿像什么？/爸爸说：/像引人发馋的香蕉//月牙儿像什么？/我说：像夜妈妈/翘起的嘴角/她微微一笑/眨眼的星星们/就哼起好听的歌谣……

《小露珠》 ·胡浩鹏

雨停了/有几颗小水珠/还留在了树上/他们把树叶当成了滑滑梯/准备滑下去//可惜每颗小露珠只能玩一次/所以，他们都慢慢地/慢慢地滑下去了。

太阳、月牙儿和露珠。平素司空见惯的物象，在诗人的笔下，一切都变得惹人怜爱。读到这儿，你脑海里涌现出什么好玩的物象呢？在你的笔下，它们又是怎样的呢？

[活动三] 童诗里的人和情感

【设计意图】 让学生学会用心观察和体验生活，从生活和在生活实践中发现诗意，感受生活的美好。

童诗的世界无处不在，下面，就让我们一起走进生活，在似水流年的日子里用心感受诗意的眷顾与温度。

《妹妹的红雨鞋》·林焕彰

妹妹的红雨鞋/是新买的/下雨天/她最喜欢穿着/到屋外去游戏/我喜欢躲在屋子里/隔着玻璃窗看它们/游来游去/像鱼缸里的一对/红金鱼。

《插秧》 ·詹冰

水田是镜子/照映着蓝天/照映着白云/照映着青山/照映着绿树//农夫在插秧/插在绿树上/插在青山上/插在白云上/插在蓝天上

妹妹穿着红雨鞋在雨中来来去去，我隔着窗儿去看，看到了什么？农夫插秧，明明插在水田里，为什么说他插在绿树、青山、白云、蓝天上？生活中，还有哪些场景你以为诗意盎然，让你欲罢不能？

[活动四] 童诗中有梦想

【设计意图】 让学生插上想象的翅膀，任由梦想高飞，在诗意的天空中自由驰骋。

童年是做梦的季节。在这个美好的日子里，你有些什么样的梦呢？在做梦之前，还是先来看看诗人的那些梦吧。

《如果我是一片雪花》 ·金波

如果我是一片雪花/你猜，我会飘落到/什么地方去呢？//我不愿飘到小河里/变成一滴水/和小鱼小虾游戏//我不愿飘到广场上/堆个胖雪人/望着你笑眯眯//我愿飘落在妈妈的脸上/亲亲她，亲亲她/然后就快乐地融化。

《猫头鹰》 ·常福生

睁一只眼/——放哨/闭一只眼/——睡觉/我要是猫头鹰/该有多妙！/一只眼睁着/——看电视/一只眼闭着/——睡觉。

读出诗人的梦了么？我愿做一片雪花，落在妈妈的脸上亲亲她，然后就快乐地融化。我想有一双猫头鹰似的眼睛，一只眼睛看电视，一只眼睛睡觉。你有些什么样的梦想呢？

同学们，走进童诗的世界，就是走进一个真善美的世界，在这个世界中，我们发现与寻找，我们思考与表达，我们可以有很多很多新的童诗。

4.《金银岛》阅读推荐 第三学段 篇四

07级小学教育（1）班杨从丽20061070136

作业是教师整个教学工作的一个重要组成部分,它是课堂教学的延续，是英语教学过程中一个不可忽视的教学环节，是学生独立地运用知识的初步实践，是评价课堂教学效果、检验学习效果的一种重要手段，在提高教学质量上也起至关重要的作用。随着素质教育段深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学点创新。然而，对如何设计新型的英语作业，利用英语作业培养学生的英语应用能力却关注点很少。作业设计是英语教学过程的重要一环，而好的作业设计不仅有利于学生掌握知识、形成技能、发展能力，还能成为培养学生学习兴趣的广阔天地。但是如果教师只是让学生进入机械、重复、乏味的题海中，会导致学生对学习索然无味，产生厌学心理。因此，英语作业的有效设计不可忽视。那么如何设计出形式多样、内容有趣、富于探索性与思考性、能充分调动学生的积极性的作业呢？这是一个值得深入研究点问题。

一、英语作业设计存在的问题及其原因分析

1、课外作业的重要性缺乏认识和理解

作业是课堂教学的补充和延续，课堂教学的时间是十分有限的，一篇课文只凭短短的四十分钟就想让学生理解和掌握文章的知识要点，让学生能够运用所学的知识是很困难的，所以从巩固课堂教学的成果来看，一定的课外作业是必需的。而学生对课外作业的理解也只是把它当作是完成老师所布置的任务，他们并没有认识到课外作业的重要性，于是，学生对待课外作业往往是抱着马虎、应付的态度，作业的完成质量都不是很高，通过课外作业来达到巩固知识的目的很难实现。

2、作业的设计缺乏科学性和有效性

任何学科都具有科学性，英语学科也不例外。所以在布置作业时应注意作业的科学性，科学合理的作业设计才能保证课外作业的目标的实现，目前大多数教师布置课外作业带有很大程度上的主观随意性，这集中的体现在以下几方面：作业形式单调乏味，抄写和背诵练习几乎成为唯一的作业模式；内容枯燥，多以巩固语言知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能的训练；作业千遍一律，不能够针对不同水平和层次的学生因材施教，缺乏针对性；作业的批改刻板单一，简单的打分模式不能有效调动学生的积极性。

二、作业的两种基本方式

中西方教师在课外作业类型设计上存在很大分歧。就近几十年的作业设计研

究历程来看，作业有两种基本方式：

1、美国的杜威提出的基于实验主义的活动作业形式，把作业看成课程本身的重要组成部分，其中的课程就是社会活动作业。作业的类型更倾向扩展型与创造型，即课外作业应有助于学生知识和技能的应用与迁移，作业完成重结果更重过程，给学生广阔的思考余地，有助于学生对知识的综合应用及创新。如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业(Real-life home-work)，他们认为当鼓励学生们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，即学以致用，他们对这些知识的理解就特别透彻；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么，学生会觉得课堂上所学的知识对他们来说就特别显得有意义。在日本，小学生家庭作业点设计非常关注学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业：“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事”等等。美、日中学生的课外作业比较突出探究性、实践性、趣味性、整合性。

2、前苏联的凯洛夫提出的基于认知主义的文本性作业，把作业视为家庭范围内完成的课程补充和延伸内容。我国教师为学生设计的课外作业主要是这种类型。在课外作业类型设计上，主要是记忆型和积累型。作业内容往往都是复习课堂教学内容，目的是巩固课堂所学的知识。谈振华认为，学生课外作业的内容包括阅读有关的课外书籍，预习或复习教科书，完成习题、作文、绘制图表等书面练习，完成朗读、背诵、复述、答问等口头作业，完成必要的社会实践活动作业。

三、作业设计应具备的“六性”

1、差异性。

要承认学生学习上的差异,分出层次,设计难易不同的作业, 可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

2、趣味性。

兴趣是最好的老师,学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。我们理应发挥作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用。

3、主体性。主体性有两层含义:一是要让学生参与作业设计；二是要充分留给学生自由探究的空间

4、实践性。好的作业就应有助于学生实践能力的形成，在做作业的过程中不断提高英语应用能力。

5、合作性。随着社会科技的进步, 有很多工作往往需要多个人或多个部分合作才能完成。英语课程目标中已明确要求学生学会与人合作, 并与他人交流思想及方法，共同解决问题。

6、延伸性。作业设计要具有延伸性，让学生得到进一步的提升。

四、英语作业的类型

（一）、国外作业的类型：

1、西方学者在家庭作业类型设计上，更倾向扩展型与创造型的家庭作业。即家庭作业应有助于学生知识的应用与迁移，有助于学生对知识的综合应用及创新。如：美国有一种贴近生活的家庭作业，这种作业所依据的原理就是：当鼓励孩子们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当孩子们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，那么，课堂上所学的知识就越发有意义。如地理课作业“让孩子实地参观一个机场”(在那里，孩子们可以采访乘客，询问他们去了哪里，又将到何处去，一边询问，一边在事先准备好的地图上找到所到之处的位置)；又如数学课作业“请找出周围世界里具有分数含义的现象”。日本的中小学生家庭作业也十分注重联系学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业：“自己准备东西去郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲过去的事情”等等。美、日中小学生的家庭作业知识性、实践性、趣味性、整合性比较突出。

利和皮瑞特(Lee&Pruitt , 1979)通过研究发现,教师布置给学生的家庭作业主要有四类:一是练习型,帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容;二是准备型,为学生学习新课作准备;三是扩展型,学生超出课堂上获得的知识信息,将新技能和观念迁移到新情境;四是创造型,给学生批判性思考和解决问题的机会。由于家庭作业是课内学习的继续这一观念根深蒂固,因而在教学实践中,很多教师仅布置练习型和准备型家庭作业,当然,有时他们也布置少量的扩展型和创造型作业。迪茨和库特(Dietz&Kuhrt ,1960)分析了布置给16 至18 岁学生的1 533 份家庭作业,结果发现,这些作业可以分为六个类型:(1)巩固知识和技能;(2)扩大知识领域;(3)使知识和技能系统化;(4)将知识和技能运用于特定的事例和情况;(5)运用知识和技巧解决问题;(6)介绍新的课题

（二）、国内英语作业的类型

1、动口类作业

（1)互动、交流。

新课程倡导互动式课堂教学模式, 提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言。由于英语课堂教学的大部分时间是用于语言实践活动, 所以师生之间不仅仅是教与学的关系,还应该是朋友关系。除了与教师互动外, 学生还要与同伴、与父母互动。在日常教学过程中, 可以要求学生自愿组成一个个学习小组, 对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演的。

(2)采访、调查。以《新标准英语》教材为例, 可以设计有关“采访”的作业很多。如在学完“What are you going to do for Sports Day?”一课后, 可

以设计下列作业: 校运会就要开始了, 了解一下其他班的同学在校运会上的报名情况, 以便“知己知彼”, 争创佳绩,制定一份采访记录表, 要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称, 至少采访五位同学, 并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活, 学生们能够运用所学语言进行真实的交际, 大大调动他们的兴趣, 沟通了学生之间的感情, 提高了学生人际交往的能力。

2、动手类作业

（1）制作。

在“任务型教学”中, 教师可以设计制作类作业, 让学生享受I can do it in English!的乐趣。制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识, 变机械学习为有意义的学习, 又培养了学生的动手能力、审美情趣, 体现了学科间的相互渗透, 从而培养了学生的语言综合运用能力老师。

（2)收集。教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求, 就是希望感到自己是个发现者、研究者, 而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生去找, 这样不仅可以激发学生的好奇心, 提高学生学习英语的积极性, 而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。”

3、动脑类作业。

《新标准英语》为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、故事等。教师除了布置读、背、表演类作业外, 还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。

（三）、其他类型

1、趣味性作业。设计作业时，教师应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计富于童趣和亲近性的作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者。

2、设计探索性的作业, 让学生成为问题的探究者。有效的英语学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆, 而是靠动手实践、自主探究与合作交流。为此, 教师要根据教学内容以及学生已有的英语活动经验, 设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性作业, 使学生在英语学习中成为问题的探究者。

3、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者。生活是学习最好的场所, 也是学生运用知识解决实际问题的场所。为此, 在作业设计时, 创设生活性的实际问题, 促使学生尝试从英语的角度运用所学的知识寻求解决问题的方法, 体验英语在现实生活中的价值。

4、设计层次性的作业, 让学生成为实践的成功者。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响, 学生之间的知识和能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育, 要让“ 不同的人在学习上得到不同的发展”。为此, 在作业设计时, 不能“ 一刀切” , 应该从学生实际出发, 针对学生的个体差异

设计层次性的作业。

5、设计自主性作业, 让学生成为学习的主动者。在作业设计中, 要充分体现学生的主体地位, 提供给学生自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会, 尽可能让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答,让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。

6、设计开放性作业, 让学生成为应用的创新者。设计小学作业时, 要与现实性和挑战性相结合, 设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业, 使学生真正成为一个创新者。

总之，作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点，精心设计作业，设计与实施适合孩子天性的作业，让处于不同水平、不同层次的孩子都能体验到学习的愉悦。苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。”在新课程的理念下，教师应加强研究作业的设计，让学生张开智慧的翅膀，使学生快乐做作业，快乐学习。

五、参考文献

1、蔡玉军《给数学教学洒一片快乐的阳光———小学数学作业设计的初探》 科学大众·科学教育2009年第9期。

2、李学书《国内外家庭作业比较研究》教育学术月刊(南昌)2009年10第65～68页。

3、邹 强《国外关于家庭作业的研究 》2008-04-024、杨国庆《浅议英语课外作业的设计》教学与管理2007 年9 月15 日

5、林培祥《小学数学作业设计初探》教学研究黑河教育

6、姚利民《有效的家庭作业策略》湖南师范大学教育科学学报2003年11月第2 卷第6 期

7、何盈《注重开放性, 赋予作业新生命——— 小学英语开放性作业设计的研究》小学教学设计2007 年第10 期