《回忆我的母亲》教学实录（共9篇）
1.《回忆我的母亲》教学实录 篇一
我的母亲老舍教学实录
课前，学生在语文课代表的组织下背诵《离骚》。大屏幕上展示有《我的母亲》几个大字。教师进入教室，学生全体起立，师生互相问好。
师：请全体同学将大屏幕上的课题朗读三遍。（课件一）
生：我的母亲！我的母亲！我的母亲！（三遍）
师：读完后，你们的心里在想些什么呢？
生1：我想到了我的母亲为我的操劳，感受到了母亲的辛劳、母爱的伟大。
生2：母亲为我的点点滴滴此时此刻浮现在我的脑海中，感谢母亲！（掌声）
生3：我想吃妈妈做的菜了！（生笑，但看得出颇有同感）
师：这几位同学给我们表达出了他们对于母亲的一些真实的感想，让我们感受到了母爱的伟大。母爱是没有地域、没有年龄界线的，你们有感慨，我也有，今天听课的老师也有。我们北大附中的李校长第一次来到罗马校区，来到我们的课堂，让我们听听他的母爱感言吧。
李校长：今天发言比较突然，我没有准备。但母爱是个永恒的话题，我们有共同的语言：那就是世界上的一切光荣和骄傲都来自母亲。我们北大附中的师生只有勤奋学习、努力工作，才能回报我们的母亲。（掌声）
师：情感是个宽泛的话题，母爱是一种永恒的天性。中华民族五千年文明史写满了这些不朽的亲情，从“孟母三迁”到“岳母刺字”，中华民族凭着这生生不息的亲情永立于世界民族之林。人们代代相传的亲情、友情、乡情才使我们的民族在和谐中发展，在发展中构建社会和谐。因此，本单元的学习总目标就是体验情感、认识情感，在此基础上做到尊重情感、珍惜情感，从而丰富我们的情感，最终能用行动表达情感。（课件二）单元有单元学习目标，现在我们学习《我的母亲》，要达到三个目标：（课件三）
1．感受母亲的爱心，体验母爱的伟大。
2．分析情感线索和行文线索，学习以记叙为主，兼以议论、抒情的写作技巧。
3．体会细节描写表现人物形象和白描手法展现人物性情的记叙方法。
师：现在我们进入活动一：走进文本，读一读，品一品。（课件四）
读之前我们要进行知识梳理。还记得散文的特点吗？
生：记得：形散神聚。
师：对，形就是文章的行文线索，神乃文章的情感线索。任何文章都是言情达意的。文以言情，这篇文章作者的情感线索是怎样贯穿全文的呢？请注意阅读方法：抓文眼、品关键词或句，注意段头段尾的句子。给5分钟时间请同学们快速阅读课文。也可自由交流阅读结果。
（生阅读课文，有的与前后左右的同学小声交流）
（5分钟后）
师：同学们已读完了文章，对文章有了整体的感知，有没有找到关键句呢？
（生举手）
生1：从情感线索上看，我认为文眼是：生命是母亲给我的。我之所以能长大成人，是母亲的血汗灌养的。
生2：我补充一句：我认为文眼是：母亲并不识字，她给我的是生命的教育。
学生对两位同学的发言展开了议论（约三分钟）。
师：我认为两位同学发表了观点有互补性：母亲给了我生命；母亲给了作者生命的教育。都抓住了文眼，简洁综合起来就是“生命教育”（板书）。
学生一致认同，教师引导进入过程二。
活动二：读一读、议一议。（课件五）
师：情有所依。作者是怎样安排行文线索来承载自己情感的呢？这个问题难度要大些，但也有方法可解决。只要理清文本思路，正确分析人物形象。文章的行文线索就明显了。阅读要眼到、心到、手到，请学生再次快速阅览课文，理顺思路，品读重点句并动手予以勾画，将自已的观点批注在扉页，也可互相交流。
5分钟后，教师让同学们共同交流，教师利用学生交流形成板书：
母亲、记叙： 勤俭、诚实、热情、好客、坚强、宽容、善良、有爱心
生1：勤俭诚实。
生2：热情好客。
生3：有爱心，讲原则。
生4：善良、坚强。
……
广泛交流讨论了母亲的形象后，教师引导并点拨：
师：老舍的母亲就是这样的！作者记叙之后马上转入议论。这是先叙后议写法。那么，从议论中我们可以探讨：这样一位母亲给了“我”什么样的影响呢？
学生再次交流，教师依据交流成果逐渐形成板书：
老舍、议论：性格、习惯、为人
生1：从这里，我学得了爱花、爱清洁、守秩序。
生2：到如今我的好客的习性，还未全改，尽管生活是这样的清苦，因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。
生3：这点软而硬的性格，也传给了我。我对一切人与事，都取平和的态度，把吃亏当作是当然的。但是，在做人上，我有一定的宗旨与基本的法则，什么事都可将就，而不能超过自己划好的线。
……
教师引导归纳交流成果：
师：总的来说，母亲给我的影响表现在哪些方面呢？
生：我的性格、习惯，是母亲传给我的。（板书“性格”、“习惯”）
师：同学们把握得很准。我认为还有一点“为人”。（板书“为人”）
这三者分别运用了什么表达方式？学生直观板书，交流中明确：分别是记叙、抒情、议论的写作方法）
教师再引导，形成共识： 记叙、抒情、议论这三者的关系是什么？——记叙是为了引出议论，议论是为了抒情做准备。（课件六）
师：纵观全文，作者文不作修饰，事不用猎奇，平凡中形成了母爱的伟大，这种白描手法和细节描写值得我们学习。 细节描写和白描手法的运用是刻画人物形象使之生动逼真感人的好方法。
教师引入过程三：学习细节描写和白描手法
展示课件七：品一品，悟一悟。
细节：细小环节或情节。
白描：原指绘画不用色彩，只勾画轮廓的技法，相当于素描。文学上白描手法就是用朴素而简洁的文字，不作任何修饰描写人物、事件、景物的情态面貌。
教师点拨：我们运用细节描写时必须遵循三个原则：小中见大；典型；真实。
文中刻画母亲形象时哪些地方运用了细节描写和白描手法呢？请同学们互相交流之后再举手发言形成共识。
师生互动，互相交流，提升成果，形成共识。过程选录：
生1：“她的手终年是鲜红微肿的。”
师：说明什么？
生1：说明母亲终年都是辛劳的`。“终年”是一年到头都这样；“鲜红微肿”则是辛劳的见证。
师：说得很好！这位同学是第一次主动发言，一发言就非常准确。（掌声）
生2：“母亲的手就和冰一样的凉，脸上没有血色。”说明当三姐出嫁时，母亲极度悲伤。
生3：“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐地走去。”将母亲的爱女情节凝聚在一个细节中了。
生4：“母亲笑了。”“笑”表明母亲见到儿子时喜出望外的心情。而“及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。”这一句话中有两个词“愣”和“叹”，非常传神。“愣”表明出乎母亲意料之外的失落的心情，“叹”则是无奈然而又理解儿子的心情。
师：同学们的分析都非常精当。相信有了这样一次活动，以后在写作中也能熟练地运用细节描写和白描手法。让我的文笔写出更多的精彩！掌声。
教师引入过程四：说一说、写一写。（课件八）
教师点拨：通过老舍之笔，我们感受到了浓浓的母爱。面对亲情，谁也不会无动于衷。面对母爱，让我们真情表白。用几句话或一句话发表自己对母爱的感言。
过程：（在《感恩的心》的歌曲声中，语文课代表发纸让学生在纸上写下自己的母爱感言。写完的同学先后将自己的感言张贴到已准备好的宣传板上。课堂达到高潮。）学生将感言自由贴成了一个大心字。高潮中，听课的全体教师为孩子们精彩的感言鼓掌。（详见附录）
学生起立：谢谢老师，老师再见！
下课铃中，同学们随着歌曲“感恩的心”纷纷走上讲台，先后贴出自己的母爱感言，并形成了一个很特殊的心字图案。
附1、学生感言抄录：
枯笔难尽游子意，一句心话爱无边。
——邹俊常
我的成功、失败都如同经过放大镜，进入你的瞳孔、摄入您的心底。谢谢您陪伴我！
——张娜
有时会觉得您很唠叨，但每当我需要你的时候，你总会在我身边支持、鼓励我！感谢您，我的母亲！
——潘倩雅
没有您的存在，就没有今日的我；没有您的关爱，就没有坚强的我；我痛您也痛，我伤心您也伤心。感谢您给予我生命，永远爱着您！
——江宗恒
妈妈，我感谢您。您给予我的是无私的爱。但面对无私的爱我却无以回报，我在此只能大声地说一句：妈妈，您辛苦了！
——王来全
是上最美的耳生因，是您的呼唤。您如此伟大，给了我很多很多，对人间世事总是如此宽容。谢谢，上帝会爱佑您的！
——王勇达
母爱如一股涓涓细流，虽无声，却能够滋润干涸的心灵。它平凡，却在平凡中孕育了一份惊人的伟大！有时母爱是一剂特效药，可以拯救病入膏肓、行将就木的灵魂；有时母爱又是人生海洋上的一盏明灯，引导我们走出迷途，追随光明。“谁言寸草心，报得三春晖。”这份沉甸甸的母爱，有谁能够掂出它的重量，有谁能够真正偿还呢？母亲无言，母爱无垠……妈妈，我爱您！我会用我的一切去偿还你为我做的一切！
——王潞
给我生命的是你，给我爱的人是你，我会用感恩的心来看待社会。
——钱苗苗
您的爱铸造了我的灵魂；您的教育铸造了我的心，就是您爱的教育才孕育出了完整的我。妈妈，感谢您对我多年的养育之恩！
——叶学伦
2.《回忆我的母亲》教学实录 篇二
师:听你们老师介绍, 咱们班同学的字写得特别漂亮。告诉我, 谁写得最好? (让被推荐的两个学生到黑板前板书, 要求其他学生注意观察书写之笔顺与字的结构。)
师: (对一位学生说) 请你写世界上最伟大的人的名字———“母亲”。 (学生板书:母亲)
师: (对另一位学生说) 请你写人与人之间交往时最需要的手段———“鼓励”。 (学生板书:鼓励)
(老师对学生的书写进行即时点评)
(指名读“母亲”和“鼓励”)
【陈宝铝:自然、朴素、实在。这样导入可谓一举三得:一为揭示课题服务, 二为全文的学习定下感情基调, 三强调写字的重要。】
师:我们每个人的生命都来自于母亲, 母亲是世界上最伟大的人。她生我们、养我们, 把一切都献给了我们。所以有人说, “母亲的怀抱是最温暖的。”“母亲给予我们一切。”……
学着老师说的, 也说一两句诗意的、深情的赞颂母亲的话。
生1:母亲十分伟大。
师:可以。
生2:母亲十分无私。
师:没错。
生3:我用一首诗来赞颂母亲:“慈母手中线, 游子身上衣。临行密密缝, 意恐迟迟归。”
师:《游子吟》, 真好!
生4:“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干。”
师:把母亲喻作春蚕, 感人!母亲生育我们, 养育我们, 她给予我们的爱是不求任何回报的。
母亲, 伟大在哪儿呢?举一个例子:
2008年5月12日14点28分, 汶川发生大地震。顷刻间, 山崩地裂, 房倒桥塌。人们赶紧抢救埋在废墟下的人。当消防队员掀开一块水泥板时, 发现下面竟躺着两个人:年轻的母亲怀抱着两岁左右的孩子。母亲死了, 孩子还活着。这位母亲把生的权利让给了孩子。后来, 在母亲的手机里发现这样一条短信:孩子, 你活着的话, 别忘了母亲。
你们也能举出这样的例子吗?
(学生没有任何反应)
师: (见学生没有反应) 我再举一个例子:
一个孩子的肝脏出了问题。医生说只有做肝脏移植手术, 孩子才能存活。但是, 找不到合适的肝脏可换, 唯有母亲的肝脏能与之匹配。遗憾的是, 母亲的肝脏是脂肪肝, 没有使用价值。医生说:“你每天跑步, 等肝脏消肿了, 也许能用上。”这位母亲就天天跑步, 半年里跑坏了6双鞋, 肝消肿了。最后, 母亲的部分肝脏移植给了孩子, 孩子得救了。
母亲赋予孩子的爱, 就是这样高尚、无私和伟大。
谁接着说?你所了解到的有关“母爱”的事例。
生1:有一位母亲为了给上清华大学的儿子筹集生活费, 自己去捡垃圾。
生2:有一个孩子身上长了过敏性黑痣, 几乎全身都黑了。母亲为了拯救孩子, 把自己肚子上的皮移植给孩子。
生3:一位母亲为了提供在国外读书女儿的生活费用, 奔走了四个国家打工筹款, 可是她不通任何一国的语言。
【于永正:贾老师的课总是充满着智慧。看似不经意的板书, 看似不经意的话语, 却已触及到了这篇课文的主人公———母亲。大智慧是藏在不经意间的。小智慧, 却大都是外露的, 是张扬的。】
(学生一齐读黑板上写着的“母亲”“鼓励”两个词)
(师在“母亲”“鼓励”之间加上“的”字。指名读课题“母亲的鼓励”。)
【于永正:由“说母亲”到课题的形成, 衔接得多么巧妙而又多么自然!大智慧是体现在自然中的, 是悄然无声的。】
【陈宝铝:怎样调动学生的情感?贾老师用生活中真实感人的两个例子, 来引导启发学生说出类似的事例。虽然学生的发言不很精彩, 但显然已经被贾老师讲的故事所感染。当学生带着对“母亲”的感激之情走进文本, 理解感悟的难度自然就会降低, 这就避免了许多毫无用处的“繁琐分析”。】
二、点拨指导扎实训练
(教师指着课前板书的三行生字和新词, 让学生反复朗读。着重指导“捺”的读音。)
羡慕 黯淡 甜蜜 按捺
好动 妈妈
破天荒 两鬓斑白 悲喜交集
师:“好动”的“好”怎么读?怎么讲?
生:读第四声。“好”是喜欢的意思。好动, 就是收不住心, 喜欢动。
师:我喜欢看书———
生:我好看书。
师:这孩子喜欢逞能———
生:这孩子好逞能。
师:爸爸好运动———
生:爸爸喜欢运动。
(指导读“妈妈”。先跟着老师读, 再一齐读。)
师:“妈妈”跟“母亲”指的是同一个人。它们间有区别吗?
生:“妈妈”是口头上喊的, “母亲”是书面上用的。
师:对, “母亲”属书面用语, “妈妈”属口头用语。打开书, 看看“妈妈”这一词儿都用在哪些句子里?“母亲”又都出现在哪些地方?
生:“妈妈”都出现在人物的语言里;“母亲”都出现在作者陈述的句子中间。
师:说得比我还清楚。
【于永正:我们都没注意的, 贾老师注意了;我们都知道要了解学生, 但贾老师真正了解了, 而且在教学中体现出来了。“母亲”和“妈妈”还要讲吗?要讲;不讲, 连个别老师都不知道, 何况学生!大智慧是体现在不被人注意的细节里。】
师:“破天荒”什么意思?
生:打破了之前的惯例。
师:正确。意思是“从来都没发生过的, 如今奇迹般地发生了”。北方人喜欢这么说, 咱们南方人不这么用的。
师:“两鬓斑白”呢?
生:是指人的“这里” (学生指着自己脑袋的两侧) 变成白色了。
师:“鬓”指耳朵前面的部位。“斑白”就是有的头发白了, 有的头发还是黑的。
师:“悲喜交集”什么意思?
生1:悲伤和欢喜交织在一起, 形成一种复杂的感情。
生2:当时的情景应该是她既十分悲伤, 又很开心, 两种感情结合在一起。
师:简单地说, 就是“既高兴又悲伤”。
(学生再次齐读生字和新词)
【于永正:在公开课上, 像贾老师这样讲解词语的, 几乎没有了。有人对此不屑一顾, 认为用得着这么费神费心地教吗?大可不必。或者认为, 还讲这些东西?有点“小儿科”, 显示不出自己的聪明才智和大家风范———大谬也!我们是教小学语文的, 小学语文教学就是要“家常”。能“家常”者, 就是大智慧!】
【陈宝铝:这样扎实的教学, 凸显了教师对语文基本功的重视。这样做, 也利于学生对课文内容的自学, 减少教师对课文内容的繁琐分析。】
三、直奔结尾激情诵读
师:字、词会读了, 文章会读吗?请一位同学朗读文章最后一节。
生:“高中毕业了……” (生读得拿腔拿调的, 极不自然。)
师:不要这么读, 要这样读:高中毕业了…… (教师读得清晰、自然。)
(学生继续读)
师:读得真好, 就是要这样正确、流利、有感情地读。我学着这位同学, 朗读最后几句话, 看能不能读得像她一样好。
(师有感情地朗读:“突然, 儿子转身跑到自己的房间里大哭起来……滴落在手中的信封上……”读后, 学生鼓掌。)
【于永正:贾老师不说“范读”, 而是说“我学着这位同学”朗读, 其中有多少内涵!这又是一个不经意的大智慧!】
师:接着, 我们请三位同学分别朗读这几句话。
生1:突然, 儿子转身跑到自己的房间里大哭起来, 边哭边说:妈妈……
师:要大声地喊“妈妈”, “妈———妈!” (师示范读)
(生1继续读)
生2:突然, 儿子转身跑到自己的房间里……
师:读得好极了, 就是应该这样读!
生2:突然, 儿子转身跑到自己的房间里大哭起来, 边哭边说:“妈妈, 我知道自己不是一个聪明的孩子, 但是, 从小到大, 你总是不断地鼓励我, 你的鼓励成了我学习的动力。”听了这话……
师:大家注意了没有?她朗读陈述过程的句子时, 运用的是一种语气、一种语调、一种语速。然而, 朗读不同人物的语言的时候, 语气、语调、语速都变了, 变成另一种语气, 另一种语调, 另一种语速。请你再读“边哭边说:‘妈妈, 我知道自己不是一个聪明的孩子……’”
(生2再读)
师:最后一句话读得太有味儿了, 请再接着读———大家一起欣赏。
生2:听了这话, 两鬓已经斑白的母亲悲喜交集……滴落在手中的信封上……
师:真好!看来, 要想读得比你好, 那是很困难的了。 (受表扬的学生得意地坐下)
生3:突然, 儿子转身跑到自己的房间里大哭起来, 边哭边说:妈妈, 我知道……
师:“妈妈”, 叫得不好听。“妈”是第一声, 后面的“妈”是轻声。
生3:妈妈———
师:再叫一次。
生3:妈妈———
【于永正:贾老师教学上的严谨很让我感动。一切都在细节里。细节之处见精神!】
生3:妈妈, 我知道自己不是一个聪明的孩子……再也按捺不住……
(生3继续读完剩余部分)
师:读得也相当好!
【于永正:一丝不苟, 严格要求, 这是贾老师一贯的教学作风。没有严谨, 离“学会”就会产生距离。】
【陈宝铝:直奔结尾, 以读代讲。这是本课在教学内容“取舍”上一道亮丽的风景线。】
四、填表复述听记续写
(生齐读课题)
师:文章里, 一共写了几次“母亲对孩子的鼓励”?
生:三次。
师:分别是———
(生说, 略。)
师:说得很清楚。全文写了三次“母亲对孩子的鼓励”。
看看该怎么填这个表格。 (边说边指课前画好的表格)
(学生运用课文中的内容填写表格)
师:请同学们按照表格提示的内容, 用自己的话来说一说。说得时候可以看书。
生1:儿子上幼儿园了, 开家长会时, 老师对母亲说:“宝宝有好动症。”但是母亲回家后却对儿子说:“老师表扬你, 说你进步了。”
上小学时, 母亲去开家长会, 老师对她说:“你的孩子考试很差。”但是母亲回家却鼓励儿子说:“老师说你可以超过同桌。”
孩子上初中了, 母亲去开家长会, 老师说:“孩子考重点高中有危险。”但是母亲却鼓励儿子说:“你努力一下就可以考上重点高中。”
师:主要意思说了, 遗憾的是语句不连贯, 还把重要的话给漏了。最好把原话说出来, 按书上写的说。谁再来说一遍?
【于永正:实事求是的评价, 说真话的评价, 在课堂上已经很少见了。似乎一说“赏识”教育, 我们就不敢指出学生的问题了。又一大谬也!学生说错是正常的, 但是教师必须即时指出, 并告诉学生怎样说话才是正确的、才是规范的。这叫“真教”。】
生2:儿子上幼儿园了, 在家长会上, 老师对母亲说:“你的儿子特别好动, 在板凳上三分钟也坐不住。”母亲却鼓励儿子:“宝宝进步了, 原来在板凳上坐不了一分钟, 现在能坐三分钟了。”
上小学了, 在家长会上, 老师对母亲说:“这次数学考试, 你儿子排在第40名, 要多关心一下。”母亲却鼓励儿子说:“老师对你充满了信心, 只要能细心一些, 一定会超过你的同桌。”
孩子上了初中, 一次家长会上, 老师对母亲说:“按你儿子目前的成绩, 考重点高中有点危险。”母亲却鼓励儿子说:“班主任对你很满意, 只要你努力, 很有希望考上重点高中。”
【于永正:填表是对课文内容的梳理。不但要“说”, 而且要“说得好”, 这是目的。一定要揣摩贾老师的这些教学细节。】
【陈宝铝:以“文章里写‘母亲对孩子的鼓励’写了几次”这一问题的提出, 引导学生从整体上把握文章内容———简单!利用课后练习之一的表格, 让学生先用课文内容填充, 再用自己的话进行叙述, 从而将课文里的语言转化为自己的语言———有效!】
师:相当不错!把课文的主要意思说了。看表格———幼儿园、小学、初中……后来, 他不是考上清华大学了吗? (在表格空白处板书:高中) 高中家长会的情况, 作者没有写。这是怎么一回事?是作者无意疏漏, 还是故意留白?我们不得而知。没关系, 我们给课文来个“补白”!
【于永正:这就是贾老师的过人之处!他在一般人不加注意的地方发现了语言训练点。】
师:拿出笔, 听写几句话。只有听清楚, 才有可能正确地记录下来———我只读一遍。
“快高中毕业了。家长会上, 老师很忙, 见了这位孩子的母亲说:‘啊!你来了?你孩子进步不小, 他考上一般的大学不成问题。不过, 想考上清华、北大这样一流的大学, 我看, 希望有点渺茫。’”
(生听写句子, 师检查学生听记的情况。)
【陈宝铝:听记, 是学会做读书笔记的关键一环。】
师:请同学们接着写, 家长会结束以后, 母亲在哪里见着了孩子?母亲是怎么鼓励孩子的?
(学生动笔书写, 老师来回巡视, 见大部分学生写完了, 便请两位上台介绍。)
生1:快高中毕业了, 在一次家长会上, 老师很忙, 见了这位母亲, 热情地说:“啊!您来了?您儿子进步不小, 考上一般大学没有问题, 但是, 进入名校的概率很低。”母亲回家对孩子说:“你进入一般大学可以录取, 再加把劲就可以进入清华或北大了。”
师:语句不够顺畅, 还改变了原来的意思。请修改一下, 争取写得更好。
生2:快要高中毕业了, 一次家长会上, 老师很忙, 老师见了这位母亲, 笑着打招呼:“啊!您来了?您儿子进步很大。我看, 他考上一般的大学一点都没有问题。不过, 想考上清华、北大这样的重点大学, 可能性就不是很大。”家长会结束以后, 母亲在学校门口看见了孩子……
师:对了, 丰富自己的想象, 在学校门口母亲见到了儿子, 母子俩会怎么说?
生:母亲走上前去, 紧紧地抱住了儿子, 兴奋地说:“你的进步很大!老师表扬你了, 说你考上一般的大学不在话下, 考上清华、北大这样的重点大学也应该不成问题!”
师:好!老师给你再加一句:“即使留洋出国, 考个哈佛大学什么的, 也有希望啊!”
【于永正:贾老师利用文章的空白处, 加了个“小练笔”。这个教学环节, 贴切自然, 顺理成章, 又一次展示了贾老师的智慧。】
【陈宝铝:这个环节是本课最大的亮点!教者匠心独运, 巧辟蹊径, 抓住课文的“空白”进行“小练笔”, 读与写无痕融合, 浑然一体, 堪称典范!】
五、联系自我以情激情
师:本课的学习任务基本完成了。幼儿园、小学、初中…… (边说边擦去黑板上的表格) 请大家读黑板上的词语。
(生齐读黑板上书写的生字、词。每读一行, 师即擦去一行;生齐读课题, 师擦去“的”字;生分别读“母亲”与“鼓励”, 师再次强调“母亲是世界上最伟大的人”“鼓励是人与人之间交往时重要的手段”。此时, 黑板上只留下“鼓励”两个大字。)
【于永正:边擦边说, 不就是对本课学习的一种复习吗?再者, 黑板干净了, 也为下一节上课的老师提供了方便。黑板干净了, 在下面听课的我, 心灵也得到了一次洗涤。】
师:你们得到过谁的“鼓励”?
生:老师、同学、爸爸……
师:得到鼓励就会进步, 才会提高。下面我要说的是一个比较沉重的话题———
我也得到过别人的鼓励。
四年前的一次体检, 医生说:“你患的是癌症。”我听了, 犹如五雷轰顶, 一下子懵了, 精神彻底崩溃, 整天以泪洗面。但是, 将近四年过去了, 我还坚强地活着!还站在这儿给你们上课。为什么?
因为我不断得到众人的鼓励。试举三个别人鼓励我的例子:
第一, 医生热情鼓励我:“贾校长, 这病并不可怕。”他希望我做到三点:持乐观态度;按时服药;积极锻炼。他还鼓励我:“按目前情况看, 你再活五年、十年不成问题。”我从医生那里获得求生的希望……
第二, 来自孙子的鼓励。孙子上小学一年级, 他知道我患的病不轻, 哭着说:“爷爷!我没有钱买水果给你吃, 但是, 我每天能给你带来一份快乐。”
每天晚上八点, 他准时打电话给我, 向我报喜:“爷爷, 我今天帮助了一个同学, 老师表扬我了!”“爷爷, 我数学考了一百分, 老师夸我聪明!”听了他的话, 我高兴得很, 竟然忘记自己是个病人。
第三, “千课万人”的组织者张伯阳老师知道我患病以后, 特地从杭州赶到上海探望我。我对他说:“张老师, 谢谢你对我的关心。看来, 以后我不能去杭州上课了。”
张老师忙说:“别这么说, 我们杭州的小朋友全等着你去为他们上课呢!”听了张老师那番鼓励我的话, 我就一天天地坚持着!等待着到杭州为你们上课!
正因为有那么多人给予我热情的鼓励, 所以, 今天我还能在这儿和你们一起学习这一篇课文。这就是“鼓励”的力量!
师:你们有关于“鼓励”的故事吗?
生1:我的同学鼓励过我。在四年级时, 一次英语考试没考好, 我很伤心。我的知心朋友告诉我, 老师是可爱的, 会帮助你的。就这样, 我开始慢慢喜欢上英语了。
生2:有一次, 我画画始终画不好, 就很烦恼, 把笔折断不画了。这时, 爸爸鼓励我, 他说, 只要细心画, 再多去请教姐姐, 肯定会画得好的。
生3:我刚开始学习毛笔书法时, 连“一”字都写不好, 我想放弃了。书法老师对我说, 不要紧, 你一定能写好的。在老师的鼓励下, 到现在, 我已经坚持五年了。
师:好!你坚持再学五年, 我就坚持再活五年。
【于永正:听课老师为之动容。祝愿贾老师身体健康!全国的小学语文老师都需要贾老师!】
师: (指黑板上的“鼓励”) 这两个字的分量很重。一齐大声地读———“鼓励”。
得到别人鼓励的人, 一定是幸福的人;
懂得鼓励别人的人, 必然是高尚的人。
假如没有了“鼓励”, 我们这堂课的快乐, 也就暂告结束了。
(学生读毕“鼓励”, 贾老师随手将“鼓励”两个字擦去。黑板上干干净净, 一字不留。)
下课!
【于永正:当“鼓励”二字被擦去之后, 大课堂里响起热烈的掌声。这不只是对贾老师的课的赞美, 更是对他的人格的赞美!大教无痕!】
【陈宝铝:亲身的经历, 动情的描述, 听课者都为之动容, 更何况置身于课堂里的学生。】
【总评】
于永正:
张庆老师经常对我说, 语文教学要“守常”。“常”就是“法”, 就是规律。古人对语文教学摸得很熟了, 就是识字、写字、读书、背诵、习作。不但摸得很熟, 而且出了很多大家。当代教育绝对出不了曹雪芹、鲁迅、叶圣陶……
贾老师就是语文教育的“守常”人。在短短的40分钟里, 听、说、读、写都有, 就是没有繁琐的内容分析!没有花架子, 却有效;没有煽情, 却有情!
当前, 大家都在讨论、思考:语文到底教什么?怎样教?贾老师的课作了明确的回答:教字、教词、教朗读、教表达 (口头和书面的) 。从学生角度上讲, 就是学字、学词、学朗读、学表达。贾老师是真正向“内容分析式的阅读教学”说“再见”了的一位实践者。崔峦先生假如听了贾老师这一节课, 一定会欣慰无比的。
陈宝铝:
贾老师的课, 简约, 但不简单;“平淡”, 恰不乏深刻。
他的课, 彰显了“用教材教”的主动性和创造性, 体现了小学语文阅读教学的许多本质规律, 也闪耀着语文教学的本色、折射出修订版课标之神采。
1. 突出重点, 摒弃繁琐。
贾老师这节课最突出的优点是摒弃了繁琐的、过度的分析。纵观全课的教学, 贾老师只是抛出一个问题:“文章中, ‘母亲对孩子的鼓励’一共写了几次?”让学生读书作答, 再利用课后表格让学生填写复述, 使学生整体把握了内容。之后, 教者引导学生直奔结尾, 但仍没有进行讲解, 而是以朗读为手段, 让学生在朗读中体会、感悟。从学生富有感情的朗读中我们似乎可以看出, 他们已经悄然理解了课文内容, 把握了内涵。
2. 巧用课例, 致力增值。
在课上, 贾老师充分运用课文这一例子, 引领学生学习语言、运用语言。通过示范读、点评, 有效培养学生的朗读能力。“填表复述听记续写”一环的教学, 是本课教学亮点。这个环节, 训练了学生的听记能力, 发展了学生书面表达能力, 同时, 促使学生再次阅读课文的“三次鼓励”, 加深对课文之理解。贾老师借助课文这一例子让学生得言、得意、得法、得智, 成功地实现了课例的增值!
3. 强调体验, 注重熏陶。
《母亲的鼓励》蕴含着真挚、强烈的情感。贾老师注意学生的情感体验、情感熏陶。一方面, 他倾注真情, 用自己真挚的情感去感染学生;另一方面, 运用多种方法激发学生的情感。所有这些, 都是为唤起学生对母亲爱的情感, 为理解课文作铺垫。
课堂上, 自始至终, 洋溢着浓浓的感激之情、敬佩之情、赞颂之情。学生在体会课文之情、融自己之意的过程中, 思想、品格、情感等都受到感染与熏陶。这必将给他们的成长带来深远影响。
3.《我的这6年》教学实录及点评 篇三
认识到自己6年来所取得的成绩是通过自身的努力和在老师、同学、家长的帮助下获得的,从而为顺利跨入中学大门树立应有的信心;感受成长是一件美好的事情,形成积极向上的生活态度和自我悦纳的意识;养成反省、反思的良好习惯,学会全面、客观地看待自己;了解自己6年走过的路程,学会感激他人。
教学准备
学生:搜集自己小时候的照片、穿过的衣服和鞋子、用过的餐具等;收集整理6年来的学习成果,制作一张心愿卡。
家长:通过家校通平台和学生家长取得联系,通报教学计划,争取学生家长的支持。
教学过程
活动一:快乐猜猜猜
师:今天,我们先做个猜猜看的小游戏,(出示两张班上同学一年级入学时的照片)瞧,这是我们班的两位同学一年级入学时拍的照片,大家猜猜都是谁?
生:男生是郑××,女生是胡××。
师:他们到底是谁呢?我们数“1、2、3”,让他们自己走出来,好吗?
(两位同学随着同学们的呼声走到讲台前)
师:到底是相处6年的同学,都猜对了。大家请看,这两位同学与照片上的他们有什么不一样呢?
生1:胡××长高了,变苗条了。郑××也长高了,更帅了。
生2:胡××的脸变成瓜子脸了。
师:真是女大十八变,越长越好看了。
生3: 郑××戴上了眼镜,显得很斯文、很有学问。
师:有的同学可能觉得戴上眼镜显得有学问,但戴眼镜的苦处只有自己知道。眼睛是心灵的窗户,我提醒大家还是应该保护好自己的眼睛,不戴眼镜为好。
师:刚才大家说得很好。那么,你们自己觉得现在和小时候还有哪些不一样呢?
郑:我觉得自己变得更聪明了,解决问题的能力更强了。
胡:我的知识面更广了。
师: 6年过去了,同学们已从天真稚气的小孩子变成了意气奋发的少年。请大家把收集的小时候的衣服、学习生活用品拿出来吧!仔细观察,从中你发现了什么,感受到了什么?
生:这是我一年级上学时用过的小书包,是妈妈亲手缝的,那时,我总是嫌弃它没有别的同学的书包好看。现在,我从这一针一线中感受到了妈妈给我的爱。
……
【评析:新课伊始,课件出示的两位同学一年级的照片,让课堂气氛立刻变得活跃起来,学生亲眼看着自己的同学由孩童变成了翩翩少年,心中充溢着成长的喜悦,也产生了与人分享的渴望。老师再让学生拿出一年级时的生活学习用品,将学生带入了美好的回忆之中,成了打开学生心灵大门的“阿里巴巴口诀”。“情动而辞发”,因为“情调”定得准,学生的心弦也就自然地被拨动了。】
活动二:6年成果发布会
师:告诉大家一个好消息,新一届实小之星评选活动又要开始了。我们班也要推荐几位同学参加学校的评选。怎么评选呢,咱们凭实力说话。今天我们就来举行一次“我的这6年”成果展示会,展示我们成长的历程,展现我们6年来多姿多彩的学习生活。先请以小组为单位交流,然后每小组推荐一名同学参加全班交流。
(小组交流,师巡视并相机辅导)
师:现在我宣布,仪征实小六(1)班“我的这6年”学习成果展示发布会开始!请每组派一名同学上前来展示。
张安黎:一转眼,就快小学毕业了。我从一个懵懂的孩童成长为实验小学少先队大队长、扬州市十佳少先队员,这其中凝聚着老师的关爱、同学的信任和友谊。
师:张安黎同学6年来取得了丰硕的成果,老师为你高兴,为你骄傲。下面哪个小组的同学再来展示?
赵子越:6年前,我是一个调皮的顽童,现在已经成了一个学习优秀、活泼开朗的少年。我觉得身体是最重要的素质,所以我特别喜欢运动,我的篮球一直打得不错,下面我来为同学们表演一段花样篮球。
(精彩的表演赢得了同学们热烈的掌声)
师:赵子越同学这几年的进步确实挺大的。据我所知,他低年级时的表现并不是很好,有点贪玩。三年级以后,他能合理地安排时间,劳逸结合,找到了适合自己的学习方法,学习效率提高了,学习成绩突飞猛进,各方面均衡发展,成为当之无愧的“实小之星”,老师由衷地为他感到高兴。老师想对大家说:只要你能找到适合自己的学习方法,提高自己的学习效率,也能成为“实小之星”。
(各小组代表纷纷上台介绍自己这6年来的成果)
师:是啊,看了同学们的成长历程,真让人心潮起伏。6年的小学生活如一本耐人寻味的书,细细品味,不经意间,我们已由不懂事的孩子长成了有知识、有理想的少年。
【评析:在老师的激励下,学生踊跃展示6年来的学习成果,惊喜溢于言表,使得学生的自我认识朝着客观、乐观、进取的方向发展。】
活动三:成长的足迹
师:回望自己的小学生活历程,流连于朝夕相伴的校园,似乎不经意间发生的一些小事,现在咀嚼起来,都那么值得回味与珍惜。6年中,发生了哪些令我们难以忘怀的事呢?先请看几张大家小学生活的照片,相信一定会勾起你许多的回忆。
(师播放课件)
师:欣赏完这些图片,你们有什么想说的?
生1:我们的小学生活真是丰富多彩。
生2:真的就想时光停留,我不想毕业,就想留在学校。
师:是啊,一幕幕场景真叫人难以忘怀。
师:伴随着一张张照片,小学6年的一幕幕浮现在我们眼前。此时,你最想和大家分享哪件事呢?
生1:我印象最深的是五年级时参加红领巾跳蚤市场时的情景。我是我们班的推销员,跳蚤市场一开市,我就大声吆喝起来,吸引来了不少“顾客”,销售出了很多物品,一共卖了600多元呢。虽然我的嗓子喊哑了,但心里乐开了花——因为我为汶川地震灾区的伙伴们献出了一份爱心。
师:谢谢你,你们的爱心深深地打动了我。
生2:还记得四年级时,我们班组织了一次中队活动,我要演唱一首歌。之前,我在妈妈的指导下反复练习,上场之前还是信心满满的。主持人宣布由我表演节目时,我的心跳一下子加快了。我颤抖着来到台前,音乐响了,我抬头一看,同学们都注视着我,还有朱校长、杨校长……我的脑子一下子懵了,原先烂熟于心的歌词记不清了,设计好的动作也忘了,只好胡乱表演了一下就匆匆下场了。
师:失败当然不会让你感到快乐,但当你从失败中总结经验并获得成功时,你一定感到十分快乐吧!请记住:失败+经验=成功和快乐!(板书)
……
师: 6年来,值得我们回忆的实在是太多太多了,充盈在我们内心的既有成功的喜悦,也有失败的教训。但无论成功与失败,都会给我们以启迪,都是我们成长道路上的宝贵财富。
【评析:小学6年,发生的事情很多很多,但教者没有将视角局限在“果实”上,而是让学生说出自己心中的“酸甜苦辣”:有成功的喜悦,也有失败的伤悲;有同学间的摩擦,也有友爱互助。学生的讲述真挚而深情,他们体会的是成长的快乐,感受的是自己的成长和进步。】
活动四:感恩的心
师:在小学6年的人生之路上,我们一起高高低低地行走着、前进着,母校就是我们温暖的家,看,一草一木,一亭台一楼阁,都是那么熟悉。(屏幕显示部分校园景色照片)母校温暖着我们的生活,滋润着我们的心灵。也许在你遇到困难的时候,你的同学曾帮助过你,而你还没来得及向他说声“谢谢”;也许在你受到挫折的时候,你的老师和同学给了你鼓励,让你重拾信心……而今,我们即将告别这一切,别了母校,别了同学,别了尊敬的老师,千言万语不知从何说起。下面,老师把时间交给大家,请把你们的心里话写下来吧。
(学生在心愿卡上写下感激的话。)
【评析:没有感受就没有情感;有所体验,课堂才会充实而丰满。教者对情境的渲染可谓恰到好处。】
生1:同学们,6年前,我们这一群不懂事的孩子,怀着好奇心迈进了校门,并有幸成为同学。6年来,我们经历了风风雨雨,饱尝了酸甜苦辣,建立了深厚的情谊。转眼间,我们就要分别了,或许以后很难再见面了,但愿我们的友谊长存!
生2:(走到孙苏闽前)孙苏闽同学:时光过得真快,6年就要过去了,想想这6年来,我们一直都是最好的朋友。我们一起学习,一起玩耍,有时会因为一点小事发生矛盾,但很快又和好了。愿友谊地久天长,我们永远保持联系。祝你能考上一所理想的中学。
师:好兄弟拥抱一下。
(两生拥抱,学生鼓掌,有学生留下了泪水)
生2:杨老师,在这离别之际,让我再向您鞠一个躬,道一声“谢谢”吧,无论何时何地,您的教诲、您的恩情都将化为我挥之不去的记忆!
师:谢谢你,4年来,我们建立了深厚的感情,也享受着你们带给我的快乐,老师也舍不得你们。
生3:杨老师,4年的时光已悄然过去。也许我曾让您头疼,也许我曾让您担忧……无论怎样您始终是我敬爱的老师,我始终都会铭记您的教诲。千言万语汇成一句话:老师,谢谢您。
师:我从三年级开始和大家共同生活学习,一晃4年过去了,今天我想代表所有教过你们的老师对你们说:在老师的心中你们就是最棒的!六(1)是我们共同的家,是我们永远的家,欢迎你们常回家看看。祝大家的学习生活一帆风顺,成长旅途快乐开心,美好未来前程似锦!
(学生告白后把心愿卡贴到移动黑板上。)
师:小小心愿卡承载着我们最美好的心愿。我想,这不是一张普普通通的心愿卡,而是我们珍贵的同学情、师生情、母校情的见证,是我们最美好的回忆,也是我们送给母校的最后一份珍贵的礼物。下课后,请同学们把移动黑板搬到升旗台前,让全校同学分享我们这份珍贵的情谊。
最后,老师想对你们说:当你们遇到困难时,风儿就是老师的歌声,愿它能使你得到片刻的安慰;当你们骄傲时,雨点就是老师的警钟,愿它能使你获得永恒的谦逊和成功!请大家记住:母校永远是你们的家,老师永远是你们的亲人,欢迎大家常回家看看!
【评析:教师用回顾去唤醒爱,用寄语去点燃爱,用倾诉去表达爱,师生一起演奏了一曲感人的离别而不离情的乐章。既深化了师生情谊,又打开了学生重新认识自我的心灵之门,更使品德课堂引发了学生的道德体验,教孩子们懂得了感恩。】
反思:
小学六年级是孩子人生发展历程中的一个十分关键的时期。本课的学习,旨在引导学生的自我意识朝着客观、乐观、进取的方向发展,同时为顺利完成中小学衔接做好铺垫。
课堂上,老师和孩子们在共同的回顾中,一同欢笑,那是回眸六年中的精彩瞬间,六年中的成长变化,六年中的可喜成绩;一同流泪,那是难忘六年的同学友情,六年的师生情谊,六年的母校情结。
我们的孩子虽然还存在这样那样的缺点,虽然他们还不够懂事,给家长、老师带来麻烦,但在老师正确的引导下,他们的内心升华了,他们所有的爱都被调动起来,他们的眼睛更明亮了,心灵更纯洁了,感情更细腻了……爱心、责任心、感恩的心在与同学的交流中、与老师的沟通中不断升华。
我们的教育就是帮助学生参与社会,学习做人,就是要正确地看待儿童的生活,帮助他们解决生活中出现的问题——与家长的,与老师的,与同学的,与社会上陌生人的交往中的困惑,用他们的生活感化心灵。这节课,我引导孩子们充分认识自己的优点,树立起自信心,学会了欣赏和尊重,相信为他们跨入中学的大门打下了很好的基础。
(作者单位:仪征市实验小学江苏扬州211400)
4.《我的四季》教学实录 篇四
《我的四季》教学实录
师：先找几位同学到黑板上来写一个很简单也很复杂的字，其他同学也要动手。生：（诧异）
师：每一组上来一位同学。生：（上黑板）
师：你认为自己身为物就写何字。生：（茫然）
师：不明白意思？通俗地讲你认为自己是什么东西就写什么字。生（笑）
师：连自己是什么都不知道？不会糊涂到这种地步吧？好好写。生：（都写了“人”字）
师：可见同学都活得明明白白，对自己很了解。生：（笑）
师：这几个“人”写得怎样？ 生：（说法不一）
师：实事求是地说能写到这种程度已经不错了，因为“人”字只有简单的两笔，但很难写好。练过书法的同学知道，越简单的字越难写。我们先来简单地欣赏一首现代诗歌，请同学们抄下来。生：（抄）
“人”这个字
张志民
听书法家说： 楚门中学高一语文备课组教学设计之“体悟人生”《我的四季》
书道之深，着实莫测！历代的权贵们 为着装点门面
都喜欢弄点文墨附庸风雅，他们花一辈子功夫 把“功名利禄”几个字 练得龙飞凤舞，而那个最简单的“人”字，却大多是——
缺骨少肉，歪歪斜斜„„
1986年11月
师：抄好了吧？一齐朗诵一遍。生：（朗诵）
师：诗人说书法之道深不可测，以哪类人为例？ 生：权贵们
师：有奶便是娘的达官贵人，这些人练书法下足了功夫，把吃他娘的奶的力气都用上了，效果怎样？
生：“功名利禄”几个字练得龙飞凤舞，但最简单的“人”字没有写好。
师：该写好的字写得像鬼画符，不该写好的却写得龙飞凤舞。这是人格错位，是变态。生：（笑）楚门中学高一语文备课组教学设计之“体悟人生”《我的四季》
师：诗人是借书法之道讲什么之道？ 生：做人之道。
师：话不在多，经典就行。生：（笑）
师：借书法之道讲做人之道。对“功名利禄”也看淡一点，要一辈子的功夫用在“人”这个字上，把“人”字写得堂堂正正，有骨有肉。生：（点头）
师：其实每个活在世上的人都在做同一件事，就是用自己的言行书写“人”这个字，只不过有人把“人”字写得缺骨少肉、歪歪斜斜，而有的人把“人”字写得有骨有肉、堂堂正正。田老师相信在座的诸位都想把“人”写得漂漂亮亮，阎王一看到你的字就想请你做他的秘书。“人”这个字需要我们用自己的一生来书写，怎样把这个写漂亮呢？他山之石，可以攻玉。今天我们来看看中国现代作家张洁有什么好的建议。
生：（把书翻到《我的四季》）
师：问一个很傻的问题，张洁是人还是自然界？ 生：当然是人。
师：我就纳闷，既然是人，为后何白纸黑字地写“我的四季，”吃错药啦？
生：文章的开头不是说“生命如四季”吗？所以“我的四季”就是“我的生命”“我的人生”。
生：作者是用四季来比喻人生或者说作者用四季来象征自己的人生，楚门中学高一语文备课组教学设计之“体悟人生”《我的四季》
借四季来谈自己的人生体验和人生阅历。师：你太厉害，我为你鼓掌。生：（也鼓掌）
师：人生信念和人生态度作者人生四季的一条主线。中国对四季的认识有个过程。商周之前，一年只分春秋两个季节，所以古代有不少历史书称为“春秋”，像《吕氏春秋》《 晏子春秋》《春秋公羊传》等等。后来又加上了“夏”“冬”两季，这样一年就有春夏秋冬四个季节。中国古代是农耕社会，所以很重视四季对农业生产的作用，总结出了“春生、夏长、秋收、冬藏“的说法。春天耕种，夏天生长，秋来收获，冬天储藏。四季的这个特点和人的一生特别像，所以经常用四季比喻人生。生：（有所悟）生：（笑）
师：我们先来欣赏人生之春。哪位来朗诵“人生之春”？ 生：（朗诵）
师：你很辛苦，但老师还要问一个问题？“人生之春”美不美？你也可以邀请其他同学回答。
生：这部分应该是写作者的少年时期吧，从内容来看作者的少年时期是灰色，所以我觉得她的春天不美。师：有不同意见吗？
生：虽然生命艰辛，命运不济，但作者决不放弃，以昂扬的斗志、不屈的精神与人生道路上的妖魔鬼怪打拼，读起来有一种阳刚之美。楚门中学高一语文备课组教学设计之“体悟人生”《我的四季》
生：（笑）
师：《圣经》里面有句话说：“上帝给以色列一块流着鲜奶和蜂蜜的土地。”老天爷给作者一块什么样的土地？ 生：不毛之地。
师：寸草不生，人生沙漠。好象作者是后娘养的。众所周知，建国以后，我们的国家经历一场史无前例的浩劫，这场浩劫应该从1957年的反右派运动开始，到1976年结束，将近20年的时间。作者是1937年出生的，1975年作者20岁，1976年作者39岁，她人生中的最黄金的时期是在大劫难中度过的，太残酷了。这场史无前例的浩劫，对当时每一个正直、善良的中国人说是命运的沙漠，人生的死海，很多人无法承受选择非自然死亡，选择人工死亡。著名散文作家杨朔，文革时被中国作协的造反派列为重点批斗对象，他给毛主席写信，要求给自己一次机会与作协谈话，但遭到拒绝，他感到绝望，于是在1968年8月3日服安眠药而自杀。还有著名作家老舍，文革时遭到恶毒攻击和迫害，1966年8月23日被红卫兵押到北京文庙批斗，其间遭罚跪和毒打。老舍觉得“士可杀不可辱”，第二天晚上跳北京太平湖自杀。
师：面对人生的不毛之地她是怎样做的？
生：我要做的是咬紧牙关，闷着脑袋，拼却全身的力气，压到我的犁头上去。
师：我们“拼却全身的力气”把这句话齐读一遍。生：（齐读）楚门中学高一语文备课组教学设计之“体悟人生”《我的四季》
师：句子不长，但运动量很大：咬、闷、拼、压。生：（笑）
师：哪里还有半点淑女风范，完全是西班牙斗牛士。生：（笑）
师：你们欣赏作者的这种非典型女子的做法吗？
生：我很欣赏，虽然动作很不淑女，但能体现作者对人生的负责的态度。
师：形象诚可贵，精神价更高。生：（笑）
师：虽然生命艰辛、命运不济、命途多舛，但要竭尽全力扼住人生的咽喉，拼出美丽人生。
生：（记）虽然生命艰辛、命运不济、命途多舛，但要竭尽全力扼住人生的咽喉，拼出美丽人生。
师：作者为什么要做出这种非典型女子的举动呢？
生：因为她懂得在给予命运的同时也给予了责任，而责任是没有权利逃避。
师：积极主动的回答问题是每个学生都没有权利逃避的责任。你是一个负责任的学生，请坐。生：（笑）
师：把相关语句齐读一遍。
生：（齐读）可我懂得，我没有权利逃避在给予我生命是同时所给予我的责任。楚门中学高一语文备课组教学设计之“体悟人生”《我的四季》
师：我送同学一句话：铁肩担责任，辣手拼人生。生：铁肩担责任，辣手拼人生。
师：人生要拼字当头。作者是怎么说的？
生：我决不企望有谁来代替，因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。
师：我绝对期望同学好好地齐读这一句。
生：（齐读）我决不企望有谁来代替，因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。师：整句话的意思理解了吗？
生1：每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。每个人都有自己的人生之路，不可能有谁来帮你走完，不管着条路多么艰难，都要靠自己去开拓。
生2：一个人拥有了生命，就应该对自己的人生负责；不要指望别人来为自己的人生做出什么，自己的生命历程只能是自己走过，在获得生命的同时应该承担相应的责任.。
师：拥有生命就拥有责任，而且要独立自主地完成自己的责任。生：（记）拥有生命就拥有责任，而且要独立自主地完成自己的责任。师：说到责任，我想到了一个故事。古代有一对夫妻老来得子，所以十分的溺爱，当宠物一样喂养，导致儿子丧失了最基本的独立生活的能力，什么事情都依靠父母。有一次，这对夫妇要出远门，又找不到人来照顾儿子，怎么办呢？夫妇两就做了一张很大的饼，挂在儿子的脖子上，够他吃的，夫妇两就放心地出门。谁知道，夫妇回到家里发 楚门中学高一语文备课组教学设计之“体悟人生”《我的四季》
现儿子已经死了。为什么呢，原来儿子只知道吃脖子前面的饼，他不知道怎样才能吃到脖子后面的饼。生：（有所悟）
师：人一旦失去了独立生存的能力，后果将是灾难性。希望同学记住：你的命运之星，在你的心中。
生：（记）你的命运之星，在你的心中。
师：在生活中你要学会与人生旅途中的妖魔鬼怪决斗，对它们说我这个人的唯一爱好就是把脑袋提在手里玩。生：（笑）
师：是不是只要有打拼的精神就一生就可以一帆风顺呢？我们作者人生的第二个季节：人生之夏。
师：人生之夏里面也有一个很，搞笑的句子很有哲理。哪一个？ 生：这妄想如同想要拔着自己的头发离开大地。师：很搞笑，是无聊的搞笑吗？
生：想通过脱离实际的幻想去谋求人生的成功是完全不可能的。师：临渊羡鱼是没有用，关键是要回家织一张网。心动不如行动，所以作者说：寻找泉水。找到了吗？ 生：找到了。
师：找到了，但结果是鸡孵鸭蛋——白忙活。这里有句话刺痛我的心。“真的，那并非不能，让人真正痛心的正是并非不能。”（学生谈失败经历）
师：人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。失败是成功它妈，楚门中学高一语文备课组教学设计之“体悟人生”《我的四季》
犯一点错误，遭受一点失败无伤大雅，关键是要及时地反思失败，纠正过失。生：（有所悟）
师：今年高考过后，哪位考生红遍全中国？ 生：张非
师：对。四川的高考考霸张非。此张非比三国里面的张非还厉害。2003年，他考进北京大学，2004年7月因成绩太差被劝退；2005年以南充市理科状元的身份被清华大学录取，2007年1月31日，他又因成绩太差而退学。今年，在第三次高考中取得了677的高分再次被清华大学录取。他接受了多家媒体的采访，说了两句名言：没有欲望痛苦，欲望太多也痛苦；第二句，人必须学会自救。自救的前提是检点自己彻底反思自己的过失。生：（沉思）
师：人生之夏还有哪些内容使你想起了自己经历的事情，或者你听到过的事情？
生1：“弱者，即使你替他挡过了这次风雨，但终有一次会被淘汰，只有强者，会留下来继续走完自己的路。”这句话给我的印象很深。在作者的人生夏季里，充满了困难，挫折，磨难，但她始终没有放弃对美好生活的追求和向往，而是要做生活的强者。
生2：这是值得我们每一个人学习的。不经历风雨，又怎能看见彩虹，没有人能随随便便成功。老师也真心希望每一位同学，能正确面对生活中的困难和挫折，能成为生活中的强者。楚门中学高一语文备课组教学设计之“体悟人生”《我的四季》
师：生活是不相信眼泪的。战胜困难的唯一方法是想办法把自己变得更加强大，做生活中的硬汉。这到这里我想到了美国文学史上著名的硬汉形象桑提亚哥，他是哪部文学名著里面的主要人物？ 生：海明威的《老人与海》
师：老人与海》的故事情节十分简单。渔夫圣地亚哥在连续八十四天没有捕到鱼的情况下，终于捕获了一条大马林鱼，但这鱼实在太大，把他的船在海上拖了三天才精疲力尽，被他杀死并绑在小船边。在归航途中又一路和凶残的鲨鱼博斗，结果这条鱼还是被众多的鲨鱼吃掉，最后只剩下一副十八英尺长的鱼骨架。老人很失望，他说“我被鲨鱼打败了。” 生：（听得认真）
师：如果作家张洁碰到圣地亚哥老鱼夫，她会怎样说呢？请同学齐读人生之秋。生：（齐读）
生1：没关系，你老人不仅收获鱼还收获了人生。
生2：你已经认真的活过了，无愧地付出过了，没有必要对自己感到失望。
师：这位同学把人生之秋里面含金量最高的句子找到了，只是表达上有点瑕疵：老人只是累了，睡了一觉，不能说“你已经认真活过了。” 生：（笑）
师：齐读这句含金量最高的句子。
生：（齐读）只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我 楚门中学高一语文备课组教学设计之“体悟人生”《我的四季》
是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得。师：《三国演义》里面说了一件事情，魏国的军队正在祁山攻打蜀国的军营，这时候听到消息，说司马懿被吃了大败仗，失了渭河南面的军营，魏国军队顿时军心大乱，急忙撤军，蜀国的军队乘机追赶，魏兵大败，死伤无数。孔明在山上看到魏延把司马懿诱惑进入山谷，一时间火光大起，孔明心中大喜，以为司马懿这次必死无疑。谁知道天下起了大雨，把火把浇灭了，司马懿父子逃走了。孔明仰天长叹：“谋事在人，成事在天!不可强也。” 生：（听得很认真）
师：谋事在人，成事在天。有时我们努力，但结果会很不理想。我们也不要过于自责。因为
人生最大的快乐不是最终占有什么，收获什么，而是在于追求的过程，这个过程就是我们的人生收获。我希望在座的诸位珍惜生命，认真生活，努力付出，收获人生，无怨无 悔。
生：（记）珍惜生命，认真生活，努力付出，收获人生，无怨无 悔。师：刚才这句含金量最高的句子最能体现课文在写作上的一个特点：语言流畅而优美，含蓄而有哲理。课文另一个写作特点是运用比喻，把人生比作四季。
生：（记）写作特点：①语言流畅而优美，含蓄而有哲理。②运用比喻，把人生比作四季。
师：今年6月比利时著名女子网球运动员海宁获得了法国网球公开赛的冠军。对海宁本人来说这个冠军意义非同寻常，表明她已经从晦暗 楚门中学高一语文备课组教学设计之“体悟人生”《我的四季》 的人生阴影里走出来了，继续书写属于自己的励志传奇。2003年风华正茂的海宁获得法网和美网的冠军，迎来了事业的春天，但是为了与自己的教练哈德恩结婚，她与强烈反对这场婚姻的父亲断绝关心，失去亲情当然是很痛苦。次后经常受腿伤、背伤的折磨缺席了很多重要赛事，其实有的赛事已经进入了决赛，但由于伤病复发只能退出，对运动员来说这是很残忍的事情。给海宁致命打击的是今年年初与丈夫解除了婚姻，你要知道这场婚姻使她失去了亲情。经过一个月的心理调整以后，海宁勇敢的返回赛场，慢慢地找回了比赛的状态，最终夺取了法网冠军，再次尝到了网球给她带来的快乐。夺冠以后她感慨万千，流着泪说了一段感人致深的话：“老天对我确实不公，让我经受了太多的苦难，但我已经能够安然享受悲伤了，我也不会对任何决定感到后悔。人生就是这样有起有伏，我只是学着从中获取正面的信息，去完成我的使命，毕竟人生苦短。”
生：（记）老天对我确实不公，让我经受了太多的苦难，但我已经能够安然享受悲伤了，我也不会对任何决定感到后悔。人生就是这样有起有伏，我只是学着从中获取正面的信息，去完成我的使命，毕竟人生苦短。（网球选手
海宁）
师：下面请同学改写海宁的话。要求：①运用比喻修辞②语言流畅优美，含蓄有哲理③只要求表达出原话的主要意思，语序可以重新调整。生：（完成）
师：差不多了吧？听下手中笔。我先来。人生就像连绵起伏的群山，有无数的高峰，也有无数的低谷。每个人都是职业登山选手，风餐露 楚门中学高一语文备课组教学设计之“体悟人生”《我的四季》
宿、翻山越岭是人生的主旋律。你披荆斩棘，历经艰险，登临顶峰，“一览众山小”的美妙感觉油然而生，但你不能永远伫立山峰之颠，必会慢慢滑向山谷沟壑，“郁郁涧底松”的悲伤之感侵蚀着你的心。这时你得明白，身处深壑低谷意味着你又有机会跻峰造极，再临山顶，“无限风光在险峰”的诗句将脱口而出。上山下山，下山上山，开心灰心，灰心开心，周而复始，这就是人生。
当你登上最后一座山峰，回望自己爬过的群山，你会微笑地想起那些令人陶醉的风景，你也骄傲地说：“那些横峰侧岭都曾被我踩在脚下。” 生：（记）
师：这是我改写的，可能辱没了同学的耳朵，没关系，主要是我了抛砖引玉。生1：（略）生2（略）生3（略）
师：这几位同学改得很好。我们要坚持不懈地练笔，使自己的语言充满诗意。说到诗意我想到了诗人刘大白的一首短诗：“少年是艺术的，一件一件地创作；壮年是工程的，一座一座地建筑；老年是历史的，一页一页地翻阅。”
生：（记）少年是艺术的，一件一件地创作；壮年是工程的，一座一座地建筑；老年是历史的，一页一页地翻阅。师：这首诗是说人生的，意思理解吗？齐读一遍。楚门中学高一语文备课组教学设计之“体悟人生”《我的四季》
生：（齐读）师：意思理解吗？
生：少年时期规划人生、确立人生目标，壮年努力付出，实现人生目标，老年回想品味自己的人生。
师：说得很好。课文里面的哪个季节相当于人的晚年？ 生：冬季。
师：刘大白说晚年回想品味人生，张洁也是这样想的吗？ 生：是的。
师：（板书：冬，晚年时期，品味人生。）其它几个季节怎么概括？自己动手概括一下。生：（概括）
师：你是这样概括的？
生：少年时期，耕种人生；夏，青年时期，浇灌人生；秋，中年时期，收获人生。
师：这就是作家张洁向我们介绍的人生宝典。比牛多，睡得比猫少。生：（笑）
师：我们只有一次生命。作者是怎么说的？
生：再没有可能纠正已经成为往事的过错。一个生命不可能再有一次四季。未来的四季属于另一个新的生命。师：对于这句话，你又有何理解呢？
生：这句话告诉我，不要总沉浸在过去，要珍惜现在，因为生命属于我们只有一次。楚门中学高一语文备课组教学设计之“体悟人生”《我的四季》
师：这位同学的发言使想起了一句名言：往者不可谏，来者犹可追。（论语）过去的事情已经无法更改了，但未来的事情是挽救的。所以即使我们犯了错误，也不能破罐子破摔，要明白生命只有一次，认真对待生命，学会珍惜时间。
生：（记）要明白生命只有一次，认真对待生命，学会珍惜时间。师：“生命只有一次”，这话好象什么“司机”说过呢，汽车司机还是火车司机？
生：（笑）奥斯特洛夫斯基
师：看我的记性。他那段关于生命的经典语段同学们还能记起吗？好，我们大家来试着齐背一遍。
生：人，最宝贵的是生命。生命属于我们只有一次。在这仅有的一次生命中，我们又将怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而进行的斗争。
5.《回忆我的母亲》教学实录 篇五
一、以情激趣，导入新课
(课件展示：开国大典的图或视频。)师： 1949年10月1日，毛泽东主席庄严地向全世界宣告：中华人民共和国成立了，中国人民站起来了。为了新中国的诞生，多少优秀的中华儿女抛头颅，洒热血，他们用自己的生命谱写了一曲可歌可泣的英雄赞歌。
(课件展示：一组英雄的照片。)师：看了这样一组照片，你们了解他们的事迹吗? 生1：抗美援朝战争中被烈火烧身的邱少云。生2：舍身炸暗堡的董存瑞。生3：狼牙山上的五壮士......师：大家说的真好，他们把自己的一腔热血洒在了硝烟弥漫的战场上。但是，还有许许多多优秀的共产党员，他们虽然没有豪言壮语，却同样为新中国的诞生做出了卓越的贡献。伟大的无产阶级革命家，中国共产党的创始人之一的李大钊，就是其中的一位。
(课件展示：李大钊的肖像画。)师：今天，我们就和李大钊的女儿李星华一起去回忆革命先驱李大钊与敌人作斗争的英雄事迹。这就是我们今天要学习的课文
板书课题：十六年前的回忆
【评析：这一环节的设计，用英雄人物的故事，加上多媒体教学手段的运用，以“情”这条线抓住了学生的情感。】
二、精读细品，领悟情感
1、学生自由读文
师：课文的回忆部分写了几方面的内容，用小标题的形式表达出来。生：课文的回忆部分写了捕前、被捕、被审。师板书： 捕前 被捕 被审
2、学习第一部分(捕前)学生读2-7自然段，师：父亲被捕之前局势越来越严重，局势的严重表现在那几件事上? 生1：他把书和有字的纸片投到火炉里去，生2：张作霖要派人检查，生3：工友阎振三的失踪。
师： 这些事进一步说明了局势的严重。
师：在这样动荡的局势下，母亲和一些朋友常常劝父亲离开北京，父亲又是怎样回答的呢?(课件展示：重点句子——父亲坚决地说：“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”)
生：读父亲说的话
师：把“不是常对你说吗”、“我哪能离开呢?”划线，思考：这是什么句子? 生：反问句。
师：谁能把它改成陈述句? 生：经常对你说。我不能离开。
(课件展示：重点句子——父亲坚决地说：“经常对你说，我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我不能离开。”)
师：这句话说明了父亲的态度很坚决。父亲把革命工作看的比什么都重要，他完全明白形式的险恶，处境的危险。但是，绝不离开自己的工作岗位。句子中还两次使用了反问句，强掉了父亲无论条件多么艰苦，局势多么严重，他都要坚守工作岗位。表现了他对革命工作高度负责的精神。
板书：局势严重 坚守工作 生：读这句话。
3、学习第二部分(被捕)学生齐读8-18自然段 师：“可怕的一天”指哪一天? 生：4月6日。师：果然怎么解释? 生：在意料之中。
生：本文指父亲想到了事情的结果。师：划出描写敌人语言的词句。生1：不要放走一个!生2：你认识他吗? 生3：哼!你不认识?我可认识他。看好别让他自杀，先把手枪夺过来!师：这些句子表现了敌人的什么? 生：这些句子表现了敌人的凶残。师：找出描写敌人动作的词句。生： 一拥而入，生：挤满了这间小屋，生：拿着手枪、枪口对着父亲和“我”、指着，生：夺下父亲的枪。
师：课文就是通过这些语言、动作来表现敌人的凶残。师：面对敌人的凶残，“我”的表现又是怎样的? 生：惊恐、害怕、瞪、剧烈的跳动 师：面对惊恐害怕的“我”，父亲说了什么?(课件展示：重点句子——没有什么，不要怕，星儿，跟我到外面看看去。)学生读句子：语气要平稳，从这句话中表现父亲的沉着、冷静。师：文中的哪个词还能表现父亲的沉着、冷静? 生：不慌不忙。板书：不慌不忙
师：“我”的惊恐害怕，与父亲的不慌不忙形成了鲜明的对比。从正面描写了父亲的沉着冷静、不慌不忙。作者在这里用大量的笔墨去描写敌人的凶残，“我”的恐惧，目的又是什么呢? 生：从反面和侧面衬托父亲的临危不惧，从容不迫的高大形象。板书：临危不惧
师：这时的父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理，因为父亲明白，对他们是没有道理可讲的。就这样，残暴的匪徒把父亲和我都带走了。
4、学习第三部分(被审)师：经过一段时间，我们和父亲又见面了，那是在什么地方? 学生读19-28自然段。生：在法庭上。
师：这时“我”看到的父亲是什么样的?划出描写父亲外貌的句子。从父亲的外貌可以看到父亲脸上的表情是怎样的? 生：我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。板书：平静慈祥
师：显然，父亲受到了敌人的严刑拷打。看到这些我们的感受如何? 生：我忍不住喊出声来，生：母亲哭了，妹妹也哭了。
师：面对我们的哭喊声，父亲没有对我们说一句话。
(课件展示：重点句子——他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。)生：读句子。
师：父亲的表情是怎样的? 生：父亲的表情是安定沉着的。板书：安定沉着
师：伟大的力量指什么?在原句上划出。生：他对于革命事业的信心。
师：正是因为父亲对革命事业充满了必胜的信心，所以，不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且，也不因亲人的哭喊声而忧伤，相反，他用坚定、沉着影响亲人，是亲人化悲痛为力量。
学生再读，感受父亲对革命事业的信心。
5、学习最后一部分 师：从那一别，我们再也没见过父亲，更想不到这竟是我们最后的诀别。学生读，四位学生分别读最后四段。师：父亲的被害，作者是怎么知道的? 生：从报纸上看到父亲的被害。
师：听到父亲被害的消息，全家人的心情如何? 生1：舅老爷哭着回来，生2：“我”昏倒在床上，生3：母亲伤心过度，昏过去三次，醒来又昏过去。
师：父亲的被害，使全家人无比悲痛，但是，他们并没有在悲痛中倒下，而是带着对亲人的怀念，和对敌人的仇恨，牢牢地记住了父亲被害的日子。
学生齐读最后两段。
师：父亲被害的日子是哪一天? 生：4月28日。
师：课文中两次出现了4月28日，那一次出现在课文的什么地方? 生：第一自然段。学生读第一自然段。板书：1927年4月28日
师：作者采用了什么写作手法开头? 生：倒叙回忆的手法。师： 这篇课文写于1943年，板书：1943年
师：那正是父亲遇难十六周年，那么，课文的第一段和最后两个自然段形成了什么关系? 生：首尾照应。
师：这种首尾照应的写作手法，是本课的重点训练项目，它能使文章更加紧凑，更有感染力。在本课中，突出了永远忘不了那一天。
板书：忘不了
三、总结升华，传统教育
师：这篇课文描写了李大钊被捕前后的事，通过这篇课文的学习，我们了解了革命先烈英勇献身的精神，掌握了首尾照应的写作方法，同时也使我们受到了生动的革命传统教育，使他们懂得了今天的幸福生活是无数的革命先烈用生命和鲜血换来的，教育学生好好学习，成为祖国的栋梁之才。
板书设计
1943 捕前 局势严重 坚守工作 ︱
忘不了 被捕 不慌不忙 临危不惧 4月28 日 ︱
6.献给母亲的歌教学实录 篇六
生1：我记得《三字经》中说：“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”孟子的母亲为了让儿子成才，一次又一次搬家，还用生动形象的方法教导他，使孟子成为儒学大师。
师：说得好，一位伟大的母亲为中国培养了一位伟大的思想家。
生2：岳飞的母亲给岳飞背上刺了“精忠报国”四个字，教导出千古忠良之将。
师：好，从此岳家军就是“精忠报国”的代名词了，他们的英名永垂不朽，他们的精神穿越时空。
生3：我读过爱迪生的故事，他小时候在学校里总是让老师难以接受，只好退学，他妈妈没有嫌弃他，一如既往地爱他，亲自教育他。终于，爱迪生妈妈为全世界培养了一位大发明家。
师：“爱迪生妈妈为全世界培养了一位大发明家”，语言好精彩！
生4：我了解这样一个故事：记者去采访美国总统的妈妈，让她谈谈当了总统的儿子给她带来的自豪，总统妈妈指着她另一个当农夫种花生的儿子说：“在我心中，他同样让我自豪。”多纯粹的母爱呀！
师：为什么要说是“纯粹”呢？
生5：不势利，不虚荣，没有功利性，对孩子的爱，不因社会地位的高低有所偏向。
（全班学生鼓掌。）
师：同学的掌声已经肯定了你的解释。刚才同学们举的四个例子，都很有典型性。这些伟人身上折射出来的是他们的母亲耀眼的光辉，令人折服。那么如果用词语简单概括这些母爱的特征，可以是——
生（众）：无私、高尚、伟大、真挚、纯洁„„
师：正因为如此，生活中才有了写不完的母爱之文，唱不尽的母爱之歌，抒不完的母爱之情。
生6：老师，在学习胡适的《我的母亲》时，我还看了朱德写的《我的母亲》和老舍写的《我的母亲》，虽然内容有别，但都同样感人。
师：你是个学习的有心人，长此以往，益处多多啊。
生7：老师，我想起了冰心奶奶的《纸船》和泰戈尔的《金色花》。
生8（迫不及待）：我还读了泰戈尔的《商人》。
生9：我读过歌德的《致我的母亲》，海涅的《献给母亲蓓·海涅》，还有黑塞的《献给我的母亲》。
师：这些都是抒写母爱的经典之作，你们真了不起。
生10：老师，我想朗诵一首舒婷的诗，可以吗？
师：好啊。
生10（朗诵）： 啊，母亲
你苍白的指尖理着我的双鬓，蛐我禁不住像儿时一样，蛐紧紧拉住你的衣襟。蛐啊，母亲，蛐为了留住你渐渐隐去的身影，蛐虽然晨曦已把梦剪成烟缕，蛐我还是久久不敢睁开眼睛。∥我依旧珍藏着那鲜红的围巾，蛐生怕浣洗会使它蛐失去你特有的温馨。蛐啊，母亲，蛐岁月的流水不也同样无情？蛐生怕记忆也一样褪色啊，蛐我怎敢轻易打开它的画屏？∥为了一根刺我曾向你哭喊，蛐如今带着荆冠，我不敢，蛐一声也不敢呻吟。蛐啊，母亲，蛐我常悲哀地仰望你的照片，蛐纵然呼唤能够穿透黄土，蛐我怎敢惊动你的安眠？∥我还不敢这样陈列爱的祭品，蛐虽然我写了许多支歌，蛐给花，给海，给黎明，蛐啊，母亲，蛐我的甜柔深谧的怀念，蛐不是激流，蛐不是瀑布，蛐是花木掩映中唱不出歌声的枯井。
（教室中安静、赞叹，继而响起热烈的掌声。）
师：声情并茂，感人至深。你的声音把我们全都带入到深深思念的爱的境界中，谢谢你。
现在，请同学们思考这样一个问题：为什么人们能把母亲的爱以及对母亲的爱写得这样真挚感人？
（生沉默，无回应。）
师（进一步启发）：一个山里娃在作文中写自己的理想是做一只看门的小狗。因为爸爸早逝，妈妈带着他艰难生活，妈妈平时很怕黑，有小狗伴着她才不怕。所以小作者要永远做给妈妈守门的狗，让妈妈平安开心地生活。这篇幼稚的作文被认为是最朴实的理想、最可贵的心灵。2004年感动中国人物田世国毅然把健康的肾移植给妈妈，用孝心挽救了重病的母亲，他的行为被所有善良的人称道不已。以前我曾看过一本国民党战俘写的回忆录，他把自己的生日当作母难日，以此纪念母亲的生养之恩。唐代诗人孟郊诗云：“谁言寸草心，报得三春晖。”从这些事例中你们体会到了什么？
生（众）：要有感恩的心，要有报答母爱的心。
师：那么感恩之心从何而来？
生（众）：从理解而来。
师：你们太有才啦。（学生笑。）
师：是啊，亲情之爱就是以爱心传递爱心。只有理解了高尚无私的父母之爱，才会感受出它的温暖和幸福，才会产生感恩之意，才会写出感人的文章。即便是戎马一生的朱德元帅，即便他的母亲是一位普通的劳动妇女，即便他的文笔朴素，那字里行间充溢的追念缅怀热爱赞美之情也动人心魄。
同学们，在你们的生活中，你们的妈妈爱你们吗？
生（众）：肯定爱。
师：你感觉到了吗？表现在哪里呢？你是不是经常视而不见？你理解妈妈有多少？请你回味你的生活，撷取一些渗透着母爱的生活小片段。
生1：记得上幼儿园时，一天下雨了，妈妈去接我，她用雨披把我严严实实地围了起来，而她却一路淋着雨。回家后看着一身干爽的我，成了落汤鸡的妈妈脸上荡漾着踏实的笑容。
师：一件小事，饱含深深母爱。
生2：每天晚上写作业，妈妈都要给我端杯热奶，她总是脚步轻轻地进来，又脚步轻轻地离开，生怕影响我。
师：“脚步轻轻地进来，又脚步轻轻地离开”，这个细节表现多细致的关怀啊。
大家肯定有许多故事可讲，有不少可能还是以前从没在意的。其实，亲情之爱就渗透在生活的点点滴滴中，只要你用一双慧眼观察生活，用一颗纯净的心感受亲情，用一腔真情理解父母，你就会发现许多的美好，你就会享受到更多的阳光。
对于生活的体悟，每个人有每个人的滋味。下面我们读老师课前发给大家的文章，这是我从中**亲文学网上摘录的，读后谈谈你最有感触的地方。
来世，请让我做你的母亲
昨夜，梦见故乡的河，浪花飞溅的河，流水淙淙的河，母亲在河边浣衣。河畔的草，青了，又黄了；母亲的发，黑了，又白了。河水卷走我最漂亮的那件坎肩，母亲顺着水流追索，慢慢消失在一个与蓝天相连的地方；在她的身后，摇落一河的芦花„„“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”泪湿枕衾时，我喃喃地吟着这句。母亲是听不见的了，就算听见，亦不懂得这样的文字。她一辈子念叨的是“儿呀，要吃饱，女呀，要穿暖”这样通俗的言语。对于文字，她除了多年前跟着我们兄妹认识了全家人的姓名，至于其他，到老仍然是相看两不识的境地。所以另一句她常念叨的话是：“你们要替我多认字！”
那一代的女人，没有习文识字的纲常，更何况，母亲生在一贫如洗的农家，十四岁丧父，她的母亲改嫁，她领着年幼的弟弟过日子。耕田牧牛，生火煮饭，浆洗缝补，这些就是她的生活；她是少女也是家长，她是姐姐也是母亲。一个人扛了太多担子，到老时依然腰板挺直，只是那双手有些粗大，每个指头都结着茧子。当我们身体痒痒的时候，她粗糙的手拂过来，异常地熨帖。
十九岁那年，她挽着一个蓝布包裹进了父亲的家门，包里是她为这一家人做的千层底布鞋。就着铜油灯昏黄的光，她一针一线地缝着女人的希望，可小脚的婆婆只用这一句话就封锁了她的憧憬：“只会做鞋这种粗活，不会绣花吗？”她低头不语，来年绣出村里最漂亮的枕套，但婆婆仍然不喜欢。那个守寡多年的女人，把儿子看得比命还宝贵，任何接近她儿子的女人都是她的天敌；就连后来的孙女我，因为深得她儿子的宠爱，所以她临终都不肯正眼瞅一回。
母亲结婚五年才有了自己的儿子，又五年生下二哥，再五年添了我，算是圆了父亲儿女双全的梦。最后到来的我，似乎是为了依恋母亲而生。白天用竹篮拎着，母亲在田地里干活，我就在篮子里啃手指；夜晚躺在摇篮里，摇篮在离母亲最近的地方，母亲口里哼着小曲，手里忙着家务，不时伸过脚来踩两下摇窝的腿，我便在晃悠中“咯咯”地笑起来。最恋的是母亲的双乳，躺在她温暖的怀里，口里含着一只，手里摸着另一只，眼睛瞅着母亲，以这个姿势进入梦乡是我最快乐的时光。母亲饱满的双乳就这样被我吸得干瘪。当四岁的我跟到地头要吃奶时，引得乡亲们一阵哄笑，而我的母亲，仍然是最初那种温暖的笑容，仿佛她时刻准备着，准备让我吸上一辈子„„
我们兄妹仨都早早地离开了母亲，到镇上、县城或者更远的地方上学，假期的时候才像候鸟一样围拢到她身边。那是她每年最快乐的时光，牵牵这个的衣袖，摸摸那个的手，找出她舍不得穿的布料给我们缝新衣，拿出她舍不得吃的食品给我们打牙祭。至今我们都记得那个炎热的暑假，母亲从柜子底翻出一瓶糖水罐头，说是春上她生病时舅舅买来的。打开瓶子，里面的桔瓣已经变质，但我们谁也不吭声，你争我抢地分着吃了，连糖水也不让她喝一口，她在一边看着乐呵呵地开心。夜晚我们齐刷刷地拉肚子，她急得直敲自己的额头。
靠着母亲的勤劳和父亲的精明，我们家最早成为村里的万元户，住上宽敞的房子，过上宽裕的日子；可好景不长，大哥患上罕见的癌症，相继地，父亲和我都染上不大不小的病。那几年，母亲求医问药、求神拜佛，不知走了多少崎岖的山路和宽阔的马路。许是她的虔诚感动了医生和神灵，我们最终都安然地留在她的岁月里。而母亲，经历了太多的磨难，染了心绞痛的沉疴，可每次她都强撑着，告诉我们只是有点心慌，躺躺就会好的。
在抱大孙子孙女之后，花甲的岁数里，母亲离开她呆了一辈子的故土，来给我带体弱多病的孩子。白天我们上班，母亲抱着不落屋的孩子四处转；夜里孩子不落床，常常，整夜整夜地，母亲还得和我们换着抱了她满屋走来走去。为此，母亲又染上风湿病。我没有母亲那样的耐心，常常生气地问：“这丫头，是什么东西投的怪胎呀？！”母亲说：“是你前世欠了她，今生就该甘心情愿地还债！”
如果真的如母亲所言，人都有前世今生，那么今生我最欠的是母亲你呀！这一世，你做了我三十年的母亲，我愿意把生生世世都许给你，许给你，让你做我生生世世疼着爱着宠着念着的孩子。我会把你生在好的时代里，我会手把手地教你读书识字，我会给你梳最俏皮的辫子、穿最漂亮的裙子、看最美丽的风景，我会分享你成长中的秘密„„我会把最好的东西呈给你，把你养成最快乐的女孩，让最优秀的男孩来娶你，永远过着幸福的日子„„
母亲啊，来世，请让我做你的母亲！（文章有删改。）
（学生默读5分钟。）
师：读完了，谁来谈谈？
生1：真感动人，这篇文章哪都好，没有不好。（众笑。）
师：看来他是整体感觉，还没来得及细品。哪位同学具体说说？
生2：开头好，俗话说日有所思夜有所梦，以梦境开头说明思念的刻骨铭心。
生3：语言好，又朴实又流畅，字里行间充满真挚感情，读每一句每一段都很感人。
生4：结构层次特条理，每一段写一个方面的内容。我写作文就挺乱的。
生5：最末两段直接抒情太感人了，催人泪下。
生6：题目好，特别新颖别致。
师：同学们说得非常好，这么短的时间就有这么到位的理解，真让我感动。整体看来文章的感人得益于作者对母爱的理解以及个性化的语言表述。下一步，我们也用个性化的感受和语言写写自己的母亲。对了，刚才有同学说那篇文章题目好，特别新颖别致。在我们开写之前，请大家思考一下，根据自己要写的内容试拟一个新颖别致而有个性的题目，显然一个好题目会使文章生色。
生1：“慈母小传”。我想通过一些日常生活的事情，表现妈妈的为人和品质。
生2：“唱给母亲的歌”。我想用最真诚的语言赞美妈妈无私的爱。
生3：“这个人就是妈”。我借用一句歌词作题目，表现妈妈对我无微不至的关怀。
生4：“点亮心灯是母亲”。我用这个题目想写写妈妈对我品德修养的严格要求。
生5：“有一种爱叫永恒”。这个题目可以表达我永远不会忘记母亲深厚的爱，而且，我想大家都会有这样的感觉。
生6：“我是风筝你是线”。我想用这个题目写我们的健康成长是离不开妈妈关怀的，妈妈就像牵着风筝的线，如果线断了，风筝不仅飞不高还会掉下来。
生7：“我是鸟儿你是天”。我用这个题目表达在妈妈爱的天空中我会安全自由地飞翔，飞到理想的境界。
生8：“心儿翱翔在母爱的蓝天”。我拟的题是借鉴前面同学的题而来的，我以为比她的语言要美一点。（众笑。）
生9：“妈妈，你是我的春天”。我的妈妈是一位热情开朗的人，任何时候她都很乐观，我想通过几件事表现妈妈总是给我希望，就像春天一样。
生10：“天高地厚是母爱”。妈妈给我们生命，哺育我们成人，养育之恩好比天高地厚。我要写篇散文，热情歌颂母爱。
7.《回忆我的母亲》教学实录 篇七
师:同学们都知道猫头鹰吧, 谁来说一说, 猫头鹰有什么特点?
生1:猫头鹰专门抓老鼠, 帮助农民保护庄稼。
生2:猫头鹰在夜间捕食, 在白天睡觉。
生3:猫头鹰还有一个特点, 它之所以在夜间捕食, 是因为它有一双夜视眼。在漆黑的夜里, 常人无法看清任何东西, 但拥有这样一双眼睛, 就什么都能看见。
师:有一位伟大的作家, 他的偶像就是猫头鹰。他生活的环境、他创作的文章, 都与猫头鹰有着很密切的联系。他还画过猫头鹰呢!你们知道这位作家是谁吗?
生: (摇头) 不知道。
师:他就是鲁迅先生。他生活在清朝末年和民国时期, 当时到处混战, 民不聊生, 许多人都认为中国已经没有希望了。就是在这样一个黑暗的环境里, 鲁迅担当起了重任——“抓老鼠”。
生:抓老鼠?
师:这可不是说他真去抓老鼠。这里的老鼠代指一类人, 你们知道是哪种人吗?
生:坏人。
师:对。鲁迅写文章揭露旧社会的黑暗, 批判不为百姓做事的贪官污吏, 谴责他们冷酷无情的行为。
生:鲁迅写这样的文章, 他不怕被抓起来吗?
师:鲁迅写文章时, 用过一百多个笔名, 每次发表文章, 都换不一样的名字, 所以谁也不知道这些文章都是一个人写的。虽然那些胡作非为的高官痛恨这个骂他们的人, 可他们也没办法呀, 因为他们以为写这样文章的人太多, 根本抓不完。连大家熟悉的“鲁迅”这个名字, 也不是他的真名。
生: (惊讶) 鲁迅是他的笔名啊?
师:对。鲁迅的真名叫周树人。他有几部非常重要的作品, 都是以鲁迅作为笔名发表的, 所以大家就记住了他的这个名字。鲁迅去世后, 许多人来参加他的葬礼, 甚至有人为他的离去痛哭……
生:他的这些事情和猫头鹰有什么关系吗?
师:猫头鹰在夜里捕食老鼠, 漆黑一片的环境中, 它依然可以准确地发现猎物。鲁迅成长在中国最黑暗的旧社会中, 几乎所有人都被蒙蔽了双眼, 看不到中国的前途, 也对那些坏人坏事习以为常了, 但鲁迅却要站出来指出这些问题。
生:原来是这样呀!所以, 鲁迅一开始就想成为一个作家, 把不好的事情都写出来。
师:其实, 鲁迅的志愿有过几次改变。鲁迅年少时, 八国联军侵略中国, 许多无辜的百姓都丢了性命, 为此, 鲁迅立志要当兵。他在南京水师学堂学习, 要在战场上打跑敌人。随着年龄的增长, 他渐渐意识到, 中国缺少的不是士兵, 而是医生。当时有许多穷苦的人生了病, 却没有钱医治。于是, 鲁迅去日本学医, 希望可以帮助这些人。但在学医的过程中, 鲁迅明白了, 他不可能医治所有需要帮助的病人, 而拯救中国人肉体上的伤, 远远不能解决救国的问题。写文章的影响就是改变人的思想, 一个人只有思想上进, 才能付之行动。发表在报刊上的文章, 全国人都能看到, 这样也会让影响力更大。于是, 鲁迅最终选择了为文, 当作家。鲁迅的几次改变理想, 都不是考虑自己, 而是为了国家。所以, 他才会如此伟大, 才会有那么多人尊敬他。
第一课时:几本书和一个扁平的鼻子
今天, 我们就来学习一篇课文, 更深入地了解这位伟大的作家。这篇课文的题目是《我的伯父鲁迅先生》, 你们知道题目叫“我的伯父鲁迅先生”与“伟大的作家鲁迅先生”有怎样的区别吗?
生:写伯父鲁迅先生, 说明作者与鲁迅是亲人, 非常亲切。文章里写的事情也是很常见的日常小事。如果题目叫“伟大的作家”, 应该写鲁迅的大事。
师:对, 刚才我给大家介绍的鲁迅先生, 就是一位伟大的作家, 而不是普通的伯父。《我的伯父鲁迅先生》里写的都是小事, 一个人的伟大, 也能从他做的小事中表现出来。下面, 我们就来一起学习这篇课文。
(师朗读课文, 读完课文第一个自然段)
师:“我的伯父鲁迅先生在世的时候, ……泪珠就一滴一滴地掉下来”。在第一自然段里, 有一句话是这个自然段的中心句, 这段话都是围绕这句话来写的。你们知道是哪句话吗?
生:开头的一句话:“我的伯父鲁迅先生在世的时候, 我的年纪还小, 根本不知道鲁迅是谁, 以为伯父就是伯父, 跟任何人的伯父一样”。
师:一般每个段落的中心句都是第一句或最后一句, 但是文无定法, 要细读课文, 灵活理解, 绝不能生搬硬套。这段话先写我以为伯父很普通, 他去世后, 我才发现他不一般……
生:“那时候我有点惊异了, 为什么伯父得到这么多人的爱戴”, 是这句话吧?
师:对, 就是这句话。如果把这句话改成陈述语气, 就是“我的伯父受到很多人的爱戴”, 而这一段是说许多人都为鲁迅送行, 不认识的人也为他痛哭, 因为人们都敬爱他。请大家把“为什么伯父得到这么多人的爱戴”这句话画上横线, 下面作者就要透过一件件日常小事回答这个问题了。
(师继续朗读课文, 读完第二个自然段)
师:我和伯父谈起《水浒传》时, 我张冠李戴地乱说一通, 伯父笑着说, “哈哈!还是我的记性好”。如果你们读过鲁迅先生的杂文, 就会知道这句话很符合鲁迅的说话风格。鲁迅的语言通常都是话里带刺, 等被说的人明白过来是怎么回事, 都会感到特别羞愧。
生:这句话是讽刺作者的。
师:不过, 鲁迅是善意的, 所以这话里的刺也是温柔的。如果直接批评孩子读书不认真, 会伤害孩子的自尊。
(师继续朗读课文, 读完第三自然段)
师:伯父送我两本书, 作者特意提到了书的名字, 一本是《表》, 一本是《小约翰》, 你们知道为什么要特意写出书的名字吗?
生:这两本书是鲁迅写的吧?
师:你说得很接近。但这两部书不是鲁迅自己写的作品, 而是他翻译的作品。两本书, 都是非常优秀的外国儿童文学。因为鲁迅自己写的文章不适合儿童看, 他就用自己宝贵的时间, 为孩子翻译国外的文学作品。你们说一说, 这体现了鲁迅的什么性格特点?
生:为祖国培养栋梁, 热爱祖国的花朵。
师:对, 鲁迅非常关心下一代。他自己的事情那么多, 自己也需要写很多文章, 却依然不忘记小读者们。所以爱戴他的人, 不仅仅有成人, 也有学生。鲁迅先生要改变当时中国人陈旧落后的思想, 他不仅关心大人, 也关心孩子。
(师继续读课文, 读完第二件事)
师:这件事, 我小时候读不懂, 心里还想, 鲁迅怎么这么傻呢, 走路也不看着点, 把鼻子磕到墙了。不过, 我现在明白了, 这句话是另一个意思。你们懂这句话吗?
生:我觉得是说鲁迅也像猫头鹰一样, 白天睡觉, 晚上工作, 所以他在夜里看不见路, 就碰壁了, 鼻子就扁了。
师:哈哈。看来, 你和我小时候一样, 没有理解这句话。我们刚才说了, 猫头鹰的眼睛在黑夜看东西, 就像我们在白天看东西一样清楚, 它有一双夜视眼呀。那, 鲁迅……
生: (恍然大悟) 哦, 我明白了, 是说虽然鲁迅能认识到社会的黑暗, 但他生活的环境很艰难。
师:那你知道“碰壁”是怎么回事吗?
生:“墙壁”代表敌人, 所以他处处“碰壁”;还有可能是, 那些坏人不喜欢鲁迅写的文章, 他们不让鲁迅发表, 也不敢给发表。
师:你真聪明。鲁迅写的“碰壁”, 并不是指鼻子撞到了墙上, 而是说在生活中, 与黑暗势力作斗争遇到的迫害和打击。这是很可怕的, 但是鲁迅先生却把它当做了笑谈。你们说, 鲁迅先生是怎样一个人呀?
生:乐观!勇敢!
师:说得好!但是, 我还要提一个问题, 鲁迅先生“碰壁”, 是为了自己吗?
生:不是!他是为了全中国、全社会, 才勇敢地“碰壁”的。
师:他不顾自己的安危, 一心想着全中国、全社会, 这是一种什么精神呀?
生:爱国!无私!
师:你们瞧, 餐桌上的一句笑谈, 深入分析, 竟然隐藏着一个伟大的灵魂。鲁迅先生去世之后, 人们在他的身上盖了一面旗帜, 上面写着三个字:民族魂。
第二课时:一只伤脚和一连串的动作
这篇文章里写到的第三件事是全文的重点, 作者没有直接说明鲁迅的性格特点, 而是用形象说话, 这一部分都是对故事的描写, 写得很含蓄。这些小事就发生在我们身边, 也是最能反映人物性格特点的事例。
(师继续朗读课文, 读完第三部分)
师:“有一天黄昏时候, 呼呼的北风怒号着, 天色十分阴暗。……最后深深叹了一口气”。请同学们读这一部分的第四自然段, 在文中画出爸爸和伯父为车夫包扎伤口时, 作者所用到的动词。
(生阅读课文、画动词, 师指导, 十分钟后)
师:请一位同学来说一说他找到的动词。
生:跑、跟、拿、扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎。
师:你找得很全, 这些动词中, 有的是普通的动词, 有的却是表现人物性格特点的, 是重点的动词。谁能找准, 并且解释明白?
生:“跑”这个动词, 说明爸爸特别为车夫着急, 不是慢慢走回去, 而是飞快地跑, 他是一个关心别人的人, 即使是陌生人, 也很关心他们。
生:从“扶”字又可以看出来爸爸和伯父都特别关心车夫, 所以扶他起来。
师:旧中国时, 车夫的社会地位非常低下, 没人瞧得起他们。在当时鲁迅的社会地位却非常高, 是作家, 是教授, 他能对一个车夫这样关心, 说明鲁迅关心底层人, 他认为人的社会地位无高低之分, 人人平等。
生:老师, 下面的两个动词, “蹲”和“跪”, 是鲁迅跪着, 还是爸爸跪着呀?
师:这个问题真好, 你认真读一遍, 然后再想想。
生: (思考) 是爸爸蹲着, 鲁迅跪着吧?
师:能说说为什么吗?
生:鲁迅是文章的主角, 他应该更关心劳动者, 所以我猜, 一定是他跪着。
师:分析文章不是摸彩票, 靠运气, 要在字里行间寻找答案。写文章, 都是有语言顺序的, 这是同学们写文章时很少注意的问题。你们看, 这段话中, 开头写父亲跟着伯父拿着药出来, 在后面又写爸爸拿着镊子, 伯父拿着硼酸水, 无论是前面还是后面, 都是写爸爸的动作在前, 写伯父在后, 所以……
生:所以, 在这两个动作中, 也一定是前者是爸爸的动作, 后者是伯父的动作。
师:对呀!你们写作文一定要注意语言顺序, 这是非常重要的。鲁迅没有把自己当伟人, 无论什么时候都处处为别人着想, 对一个比自己社会地位低很多的人, 都会这样关心。从鲁迅给车夫包扎伤口的动作来看, 鲁迅对车夫充满了关爱。同学们在写妈妈照顾自己的作文中, 常常缺少这样的细节描写, 同样是写包扎伤口, 可从你们的描写中, 看不到妈妈对你们的爱。你们再写这样的作文时, 一定要注意细节的刻画。
师:下面, 请同学看这一部分的最后一个自然段。作者不明白车夫为什么在这么冷的天气里, 光着脚拉车, 对爸爸和伯父介绍的话, 作者也不明白。当作者要求伯父鲁迅详细解释时, 伯父只是深深地叹了一口气。这个时候, 鲁迅心里在想什么?
生:这部分的开头, 写街上的人都匆匆忙忙赶着回家, 街上的人那么多, 却没人注意到车夫, 没人帮助他, 鲁迅特别伤心和失望, 他当时心里很难过。
师:你能结合文章来说, 太好了。在这么冷的天气里, 车夫还光着脚拉车, 这又是为什么呢?
生:他没有钱买鞋子, 家里的生活条件不好。
师:穷苦的人连吃饭都是困难的, 所以他们根本没有能力再关心自己是否能穿暖了。鲁迅的这一声叹气, 是对车夫的同情。但是, 别忽略了叹气前面的“深深”二字, 有了这两个字, 含义就变得丰富而又深刻了。
生:他还在关心国家的命运。
师:可以用四个字来形容——忧国忧民。这三件事, 件件与文章最后提到的中心思想有关, 我们继续来读课文。 (师继续朗读课文的最后一部分) 你们找到哪句是文章的中心句了吗?
生:他为自己想得少, 为别人想得多。
师:请在这句话下面画上横线。现在, 我们已经在课文中画下了两条横线, 一句是开头的“为什么伯父得到这么多人的爱戴”, 另一句是结尾的“他为自己想得少, 为别人想得多”。谁能把这两句话连成一句话?
生:为什么伯父得到这么多人的爱戴, 因为他为自己想得少, 为别人想得多。
生:之所以伯父得到这么多人的爱戴, 是因为他为自己想得少, 为别人想得多。
生:因为伯父为自己想得少, 为别人想得多, 所以他得到这么多人的爱戴。
师:前面提出问题, 后面回答问题, 这是一篇文章中的首尾呼应。这篇文章里, 主要写了三件很平凡的小事。三件事分别写了鲁迅关心下一代, 关心国家, 以及关心穷苦人。从生活中的一点点小事, 就可以看出鲁迅是怎样一个人。写这么大的人物, 要表达这么大的思想, 作者却选择了生活中最小的事来写, 寓伟大于平凡之中, 这种小中见大的方法, 值得同学们在写作中学习。鲁迅在黑暗中寻找希望, 为别人带来光明, 他不愧是最伟大的作家。同学们可以在课余时间, 选择一些鲁迅的文章来阅读。
备课笔记
让一滴水永不干枯
让一滴水永不干枯, 你有什么好办法吗?
有的同学说, 把它放冰箱里冷冻起来。这一滴水被冻成了冰, 它就失去了水的活力, 就像大活人变成了植物人, 这是好办法吗?有的同学说, 把它喝进肚子里。太不幸了, 清澈的水, 要变成污浊的尿了, 这一滴水如果知道你想出了这样的办法, 非愁死不可。有一个同学的办法最美妙:把这滴水放进大海里。是啊, 大海才是它的家, 它会开出翻滚的浪花。
由此, 我想到我们的生活。有人说, 生活是创作灵感的源泉;我说, 生活是作文素材的海洋。这个海洋是由不计其数的小水滴汇集而成的, 它们24小时永不停歇地在我们身边翻着筋斗、耍着花样儿跑过去。不知道是因为它们太机灵, 还是我们太麻木, 我们总是抓不住它们, 总是一脸茫然地说:“它们在哪儿呀?我没看到呀。”为了让你变得机灵起来, 老师或家长给你下达了任务:写日记。日记也是一个海洋, 一个永不干枯的海洋。只要你把生活中的一滴水装进去, 它就变成永不消失的浪花, 无论你什么时候翻开日记, 都会看到它。别以为今天没发生什么大事, 就写不成日记了, 非得缠着家长带你去滑雪, 滑雪回来就可以写了:“今天, 爸爸带我去滑雪了。冰雪大世界真好玩儿, 我玩得真快乐。”兴师动众滑了一场雪, 只换来日记本上可怜巴巴的两句空话, 你根本没抓住晶莹的水滴, 只捞起了白色垃圾。
最棒的日记不是写这些大而空的事儿, 而是写那些小而实的事儿。比如清晨你推开窗户, 呼吸到清新的空气, 就这简单的一呼一吸, 行了, 够写一篇日记的了;再比如清晨你推开窗户, 呼吸到呛人的烟气雾气和尾气, 你赶紧关严窗户, 就这可怕的一呛, 好了, 又够写一篇日记的了。美好与恐怖, 两种迥然不同的感受, 让它在你的脑海中酝酿, 让自己的心中有话要说, 不吐不快, 这才是写日记的目的, 要培养自己的观察、思考能力, 在平凡中发现精彩, 在黑暗中捕捉闪光, 在大海里捧起浪花。
8.我的26小时顺产实录 篇八
妈妈何伊雯
宝宝吴同玙,小公主
宝宝出生日期:2009年2月21日
2009年2月20日下午,胎心监护没过关
2009年2月20日,怀孕39周+1天。我在妈妈的陪同下到医院进行常规检查。结果两次胎心监护都没有通过,医生建议住院观察。
来到住院部,被告知只有加床了。护士在正对门的过道里放了张床,让我躺好,给我绑上胎心监护仪。听着胎心监护仪发出咕噜咕噜像冒水泡一样的声音,我的心里有些忐忑。
15分钟后,医生拿起测试纸看结果,皱了皱眉头便走了。我心想——肯定又不妙!后来又来了一位医生,给我检查了宫颈的情况,说:“宫颈情况不错,应该可以生了。”啊?我纳闷了,我一没见红,二没破水,怎么生啊?医生解释说:“因为你的胎心监护结果不是很好,胎动不明显,胎儿可能出现窒息,所以建议人工破膜。”
18:30～20:00,人工破膜
后来,我被领到三楼一个有十多个床位的大房间。护士让我躺下来先休息一下。我看了看手机——18:30分,我的26小时顺产实录从此刻正式开始计时!
过了20分钟左右,来了个护士,“2号床,快去上个厕所,准备人工破膜了。”这么快就轮到我了?!我有点儿不情愿地走进卫生间,关上门,对着镜子做深呼吸。在里面磨蹭了半天,直到门外的护士又催了,我才故作镇定地开门出去。
“跟我来吧!”护士带着我来到一间小房间。
“上去躺好。要消毒了。”我隐约看到她手里拿了个小水壶。“会有点儿凉。”话音刚落,冰凉的消毒水就浇上来了。随后就感觉是护士用镊子夹着棉花帮我擦干。这时,进来一个医生,检查了一下消毒工作。接着,我就听到了拿钳子的声音,心里咯噔一下。冰凉的钳子刚碰到我的皮肤,我就本能地向上缩。“别动,放松。”随后,夹子一夹一拉,羊水就哗地流了出来。
20:00～次日6:30 ,一夜无眠
人工破膜之后,我被推回到了2号床位。过了一会儿,护士把家属送来的晚餐带进来了。我打开袋子,罗宋汤、小笼包、牛奶、蛋糕、水杯、吸管、勺子、餐巾纸,真是一应俱全呢!
饱餐之后,给老公发了几条短消息,已经是晚上8点多了。想想小家伙应该很快就会发动了,所以我既紧张又期待地躺在床上等肚子疼。
两个多小时过去了,肚子还是没有任何反应。10点半,护士把日光灯关了,整个待产室就值班桌上的小灯亮着。我很想闭上眼睛好好睡一觉,可是天晓得我在床上静躺了一个多小时却怎么也睡不着。
就这样迷迷糊糊地不知过了多久,看着窗外的天慢慢亮了起来。
6:30～18:30,疼痛愈演愈烈
早上6:30,早班医生过来问了我情况,决定给我吊催产素。
两个小时之后,胎心监护仪上已经显示出宫缩的迹象了。不过到中午开饭时,我的肚子还不是很疼,只是隔一刻钟左右,会有一阵阵发紧、发硬。
15:30～16:30,每10分钟疼一次。
16:30～17:30,每7分钟疼一次。
17:30～18:30,每5分钟疼一次。
阵痛越来越近,越来越强烈了。我开始疼得有些龇牙咧嘴了,这时我努力地回忆着书上说的什么减痛呼吸法,后悔在家没认真练习。医生问我:“几分钟疼一次?”我告诉她:“5分钟。”这时,来了个大嗓门的助产士帮我测宫口。测完之后说了句让我备感欣慰的话——已经开两指半了。啊,这3个小时真是没白疼!
在我生产的这家医院,开到两指就可以叫导乐了。原本在家我们讨论过是否要叫导乐,我对此一直持否定态度。而此时,当我忍受了3个小时的疼痛之后,我大声地对医生说:“我要叫导乐!”那感觉就像终于抓到了救命稻草一样。医生还在反复地向我解释:“导乐要半个小时后才能赶到,导乐的费用是医保范围之外的,你确定要叫吗?”“确定!确定!”我拼命地点头。于是,我身边的医生护士原地分工,去叫导乐的,去叫家属的,去准备产房的,各自忙开了。
18:30～20:35,奋力一搏
也不知道又过了多久,推床进来了,径直来到我的床边。医生让我趁肚子不疼的时候,平移到推床上。然后我被快速推进了产房。经过走廊的时候,天花板上的日光灯照得我有点儿发晕。
来到产房,我又用力从推床爬到了产床上。这时来了个瘦瘦白白的助产士,她就是我的导乐了。不一会儿,老公也进来了。
阵痛来的时候,我的手都不知道往哪里放才好,只好抓住导乐有点儿凉的小手,一只手抠老公,一只手捏导乐,也不知道有没有把他们捏疼。阵痛是那样漫长,好不容易停了下来,我得以大口喘气。导乐让老公赶快喂巧克力给我吃,可以补充体力。我一边大口喘气一边大口吃巧克力。可是不疼的时间实在太短了,没喘几口气,阵痛又来了……
医生来给我测宫口了,6指。导乐说:“快了快了,8点应该可以生了。”此时,我用力看了看墙上的钟——19:30,还有半个小时。“再坚持一会儿,坚持啊!”老公和导乐在旁边为我鼓劲。我感觉腰和肚子一阵一阵地向下沉,有点儿像要大便的感觉。“先不要用力。”导乐说:“等开全10指了再用力,不然很有可能宫颈口撕裂。”我咬紧嘴唇忍啊忍,反复几次之后,感觉自己真的快要坚持不住了,再疼下去的话,我真的想放弃了。这时大嗓门助产士又来了,一测宫口,开全了。“可以生了。”她喊道,这时一下子进来好几个医生护士,我眼前白花花的一片人。导乐让我把脚放到两个支架上,然后把床两边的栏杆翻上来,让我两只手抓住栏杆,并嘱咐我:“肚子疼了就用力。”就这样,摆着一个奇怪的姿势,我开始生了。
我脚踩支架,手抓栏杆,阵痛一来,就向下用力。只听到医生护士都在喊:“加油,加油,用力,用力!”特别是那个大嗓门助产士,满屋子都是她的声音。试了两次,没什么反应,阵痛一过去就用不出力气了,躺着大喘气积聚力量。不一会儿又疼了。不过这时导乐让我先忍一下不要用力,我估计她要帮我侧切了,也不知道有没有局部麻醉,这一刀下去一点儿感觉也没有,连切在左边还是右边都搞不清楚。侧切之后,医生让我继续用力。每一次阵痛,都能完成两到三次的用力。耳边医生护士的鼓舞声对我来说十分受用,这使得我对自己的每一次用力都充满信心。
就这样反反复复地用力加大喘气,我听到医生说:“很好,头出来了,出来了。”最后一搏了,我深吸一口气,竭尽了全力,突然就感到有个热乎乎的东西从身体里涌了出来,顿时我的肚子一阵轻松,人就瘫在那里了。
9.《回忆我的母亲》教学实录 篇九
（一）《我的伯父鲁迅先生》
一、（板书课题）[学生看老师板书同时书空]“迅”要注意笔顺。读一读。（生读课题）[在于老师的教学开始，我们总能看到这样的情景。在板书的时候，老师请学生注意观察，同时对容易写错的字重点提示学生书写中的注意事项。不要小瞧了这简单的一句话，课堂上老师的书写是很少的，抓住这极少的而又是必须去做的时机及时引导学生观察，规范学生的书写，体现了课堂上无处不在的教育契机，也体现了教师对写字的指导。反思自己的教学，识字是识字，写字是写字，好象不这样做就不实在，就会识不好写不准似的，结果占用大量的时间也未必能收到良好的效果。如果注意这一点点上滴滴的零散时间，并注意在教学中随时抓住机会点拨提示，可能既节省了时间，又达到了指导识写的目的。] 师：大家对鲁迅比较熟悉。好好预习了没有？
师：读了这个课题，你们就知道了作者周烨是鲁迅先生的什么人？一读课题就知道作者周烨是鲁迅先生的什么人？
生：作者周烨是鲁迅先生的侄女。
师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父，可见作者周烨就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周烨的父亲是鲁迅先生的什么人？
生：是鲁迅先生的兄弟。师：说具体点，是兄还是弟？
生：是鲁迅先生的弟弟。[生活常识] 师：周烨喊鲁迅先生为伯父，可见周烨的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅有两个弟弟，一个叫周建人，周建人就是周烨的父亲，还有一个叫周作人。[文学常识] 师：请大家打开书，把课文仔仔细细读一遍，要把课文读得正确流利，特别注意生字的读音，把它读准，把它记住，同时还要求大家，边读边把不理解的词语和句子画下来。
（学生读书的同时，老师板书以下内容：追悼
吊唁
爱抚
呻吟
囫囵吞枣
饱经风霜
“哈哈，还是我的记性好„„” “ 四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”）
[注意这个环节。第一次接触课文，一定要有认真读书，完整地阅读课文的过程。这个时间要给充分。另外，老师在巡视的过程中发现问题书写到黑板上，这是一种教学方法，板书的基本是教材中的重点难点。有的是学生提出的，也可以是教师提出的，这也是一种教学机智。] 师：好，读完的举手。还有没读完的，一定要读完。继续读。
师：我根据同学们画的写了一部分，还有一些没有写，这些词的意思，还有这些话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解。下面拿起书来，我们一段一段读。谁能站起来把第一段读一读？好请你读。
[一段一段地读书，这是一篇比较长的课文，我们在平时教学的过程中总是大概让学生自己读一遍就算了。学生到底读得怎么样？字音读准了没有？句子是否能读清楚？读明白？在这里，于老师非常认真地请学生从头到尾读一遍课文，随着读随着理解课文内容，把课文读准确读流利，一些重点句子在反复体会的同时读出情感。这样做也许感觉没有什么花样，很平淡，但却是符合阅读规律的。不读书，不弄懂课文内容而一味考虑热闹的做法是不正确的。] 生1：（读第一段。读到“伯父去世了，他的遗体„„”）师：读得很正确很流畅。你看第一句话，周烨那时候小，说这句话的时候很幼稚。“伯父在世的时候„„”（范读）小孩的语气，想一想，怎么表达？再来一遍。
（强调“根本”）
师：谁来读这一句话。（一生再读后前一个学生继续读完）
师：读得很好，很流畅。看“追悼”这个词，这个词下面的话，后边的话就是对它的解释，什么是“追悼”呢，大家注意看书，我读前面的话，你们读后面的话啊：“伯父去世了，„„人们都来追悼他——”（生读）追悼懂了吗？追悼就是通过刚才我们读的那些形式，送花圈呀、致敬呀、送挽联呀、痛哭呀，通过这些活动来纪念他，怀念他，这些内容就是追悼的内容。我们再来读这一句话。（生读后前一个学生继续读完这一段）
[结合课文理解词语的意思，这种做法我们一直提倡。但在理解课文的过程中却很难落到实处。于老师给我们提供了好的范例] 师：他正确流利地读完这一段，其实刚才这一段要认真去思考，思考周烨这时候是什么心情，如果你想了的话就会读得很有感情。大家想周烨这时候什么心情，然后去练习读。[指导读书]“那时候，我有点„„”（学生练习读）
师：好，谁来读这句话，想一想周烨这时候是什么心情？（指名一生读课文这一句。）
师：好，体会得不错，这一句很难读，大家再来读一读。
师：好，还是想请刚才读书的同学读这一句，看看他体会得怎么样。（请刚才读这一段的同学读这一句）
师：嗯，真正把这一句读好，还要读下面部分，读了下面内容再来读这一句话就能读得更好，感情更充沛。好，再看黑板，吊唁——和追悼的意思有相同之处，这两个词都表示对死者的怀念，但是有不同，吊唁又多了一层意思，除了表示怀念以外还有什么意思？[比较词语的不同，加深理解，积累词语。像这样的做法在于老师的课堂上是经常可以见到的。][补充一点，这两个词都是在课文中出现的，作为教师要把课文理解透彻，善于发现课文中语言的积累训练点！] 生1：除了表示怀念外，还有对死者敬仰之情。师：这个意思都有了，还有什么意思？ 生2：对家属表示安慰的意思。
师：向死者的家人表示安慰，不要叫他们难过，懂了吗？我们再来读一读。[板书了问题就要一个个解决、落实] 师：好，看黑板，“追悼”和“吊唁”我们都是通过读书读懂了。所以，好多词的意思，只要多读书，联系课文的意思都能把它读懂。至于，什么叫“爱抚”，读下面的一个故事你就懂了。（生读下一部分）师：（生读到“张冠李戴地乱说一气„„”）好，读到这里。先坐下，读得好不好呀？（生：好）看，他读得这句话，就是对“囫囵吞枣”的解释，我读这句话，你们接着读，就是对这个词的解释。（生读）水浒传读懂了吗？（没读懂）读书很粗心，是不是啊？（是）这就叫——“囫囵吞枣”。
师：谁知道“囫囵吞枣”原意是什么意思？ 生：（讲这个故事）
师：多有意思的故事。本意懂了吗？谢谢你给我们讲了这个故事，我们再回头把这句话读一遍。（生齐读后原生再读这一段）[对于成语既讲了课文中的引伸意，又讲了原意，知道了故事。不同的词语要不同对待，但对于学生而言，这些知识点在课堂上教师要有意识地引起学生的注意，帮助他们积累。] 师：这个故事有意思吗？（有）真有意思。下面请你们再练一遍，我马上请同学来和老师分角色读。（生练习）
师：再练一遍。（生再读）
师：读得不错，谁愿意到前面来和于老师一起来读这段课文。因为周烨是个女孩子，所以请个女同学来。我就是你的伯父了。我读的很简单，只有一句话，最难读的是你的一部分。大家注意听，你来读吧。
（生读课文）
师：我是夸我记性好，没说你半个不字，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受？ 生：伯父表面是夸自己记性好，实际是批评我没有认真读这本书。
师：我侄女怎么样，真聪明，听了我的话把意思理解了。[在轻松的氛围中学生不知不觉就体会到了这句话的意思。方法巧妙自然。]（生笑）真读懂了。看“哈哈„„”，这句话的意思懂了吧。临走的时候啊，伯父还送给周烨两本书，《小约翰》和《表》，告诉你们，这两本书是鲁迅先生亲自翻译的，这两本书都是外国的儿童文学作品，读了这个故事，看黑板，“爱抚”的意思懂了吗？什么意思？
生：爱抚就是关爱的意思。
师：关爱，长辈对晚辈的关爱。在这本书的第一段还有一个词，“爱戴”。“爱抚”的“爱”和“爱戴”的“爱”一样吗？[抓住时机，通过对比体会词意，既是积累词语，更进一步体会作者的情感。] 生：爱抚的爱是长辈对晚辈的疼爱。师：对，那这个“爱”（爱戴）是指——（生）敬爱。你看，同一个字，所在的句子不一样，词不一样，它的意思就有所不同。好的，同学们，这么好的伯父，对周烨这么关心爱护，他不直接批评，而是很委婉的批评。这么好的伯父，逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚（指这个词），望着伯父的遗体，她怎么能不难过呢？读了这个故事，回过头来再请你们读这一段话，你们的体会和刚才会不一样。（生再读第一段最后一句，感情又有了发展）[对文章情感地体会是在理解的过程中一层一层深入的、循序渐进的；或者是有两三个来回才行。] 师：还有一件事也是发生在鲁迅家里的，这个故事完全是对话，对话完了，故事就结束了，先把这个故事自己读一读，认真体会读对话应该用什么语气，认真体会，自己读自己的。（生练习读）师：第三段讲了一件事也是发生在鲁迅先生家里，这件事作者写的全部是对话，对话完了，故事也结束了，不过这段对话是很难读的，要体会对话人的语气，尤其是这句话是比较难读的，要一边读一边思考，只要你一边读一边想了，它的意思是不难理解的。再来读一读。（生再读）[对于难读的段落要反复读，不能怕耽误时间，要把握住读的火候。] 师：谁来读这个故事？（生读）
师：先坐下，读了第二小结如果你是作文老师，你打算在第二小结加个什么样的眉批？[读写结合][这样的提问方法还是第一次听到。给课文加批！多富有想象力的做法！这正是引导学生在揣摩作者的写作方法，而同时加批注又是批判地认识。好！] 生：人物表情丰富，描写人的形象很细腻。
生2：动作描写很细致。[从学生的语言可以看出平日是有训练的。] 师：这一小结描写很细致。
生3：提示语用得好。生4：描写外形很生动。
师：形？换个字。[随时纠正语言错误] 生：外貌。
生5：动作表情很生动。生6：动作很详细。
生7：外貌动作写得很细，提示语用得很形象。
师：同学们，这一小结读好了，今后你准会写提示语。再读。（生再读这一小结，生接着读。）[第四遍] 师：停下来，“那怎么”后面什么号请告诉我？ 生：破折号。
师：（板书破折号）在这里表示什么？ 生：表示疑问。
师：首先是表示声音的延长，为什么延长呢？表示的是疑问。再读这句话。[知识和理解内容和体会情感是紧密联系在一起的。而读则是理解与体会的过程与手段，在理解与体会的同时也达到读流利读出感情的目标。] 师：这回怎么样？好了，懂了就会读得更好。接着读。
师：下面我想一位同学到前面来，我们来表演一下这段对话，这次要求不看书，我说鲁迅先生的话，请到前面的同学读周烨的话，这样你们必须把这段话读得熟熟的，基本上记下来，给大家2分钟时间。（生练习读）[读全段已经是第五遍] 师：谁能大体上把周烨的话记住？
师：看我们两个对话，你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人，有一个任务，什么呀？（笑）哈哈大笑。周烨要自然大方。
（师生表演）
师：刚才呀，我发现一个同学笑得最开心，请你站起来，为什么笑，笑什么？[新闻记者] 生：周烨非常天真。师：还有别的原因？ 生：我笑，周烨只懂表面的意思，没懂深里面的意思。师：那你怎么理解的呢？
生：因为当时是在旧社会，到处都黑洞洞的意思是当时非常黑暗。由军阀统治。鲁迅先生宣传自由，而军阀是不允许人民自由的，所以军阀就把„„
师：鲁迅先生和反动派做斗争，受迫害的很厉害。我只告诉大家一件事，鲁迅先生用文章和敌人战斗的，为了防止敌人识破他，他曾经用了一百多个笔名，就从这点看出，在旧社会和敌人做斗争容不容易？（不容易）处处遭到敌人的迫害。很危险。这就是他说的“四周围黑洞洞的”，和“碰壁”，懂了吗？[此处联系时代背景有的老师是采取了让学生查资料汇报的方式，也可以。但不如这样可信。] 师：（指表演的学生）刚才说恍然大悟，悟了吗？（生摇头）现在才叫恍然大悟。师：把书拿起来，这个故事写得非常生动，都是对话，我们写作文的时候，好多时候会用对话，上课就是对话，所以写记叙文的时候好多都会用到对话，掌握好写对话的本事，要会写对话，什么叫会了，多读就会了，请你把这个故事认真地小声地读，一边读一边记，看人家是怎么写对话的，写提示语的，读熟了就会了。（生读）[老师用语言点出读与写的关系。看似简单、不着痕迹，实则如此这样长期下来，学生自然对文章的领悟就会更深一层，会从骨子里把读与写真正结合起来。][第六遍！] 师：同学们，看，鲁迅先生说话多么幽默，多么风趣，可是，鲁迅先生逝世了，从此以后周烨再也听不到他的声音，想到这儿，望着伯父的遗体，周烨怎么能不难过呢？再读这句话，你们的体会又不同。（生再读第一段的最后一句，学生的感情更深沉了）[第二次反复] 师：还有一件事，这件事发生在一个寒冷的黄昏。谁再来读？ 师：有一个字音，怒号的“号”，再读。（生接着读）师：请暂时停一下。“呻吟”懂了吗？有不懂的，再读这一段。什么意思？ 生：很难过的样子。
师：因为受伤，很疼，发出很难受的声音。读这个词。（生齐读后学生接着这段文章）师：这句话比较长，不好读，不要紧，练一练再读，大家都练。（生练习读这句长句子）
师：好，第二遍读得多好。接着读。
师：这一小结读到这，老师要在黑板上板书一些词语，你们认为应该板书哪些词语，现在请你们读书画一画。再看他们认为该画的词语和你们一不一样。说说原因。[同上面请学生批注课文有异曲同工之妙！] 生：因为这些是表示动作的词。
师：通过这些词能够看出爸爸和伯父怎么样？ 生：有一种助人为乐的精神。生2：有一种爱心，同情心。
师：是的，通过这些词可以看出鲁迅先生和他的弟弟富有同情心。一起把这一小结再读一遍。
师：读了这一小结，你们就知道什么叫具体。怎样写具体。今后写作文，你就不愁怎么写具体。再读。师：最难懂的是下面两小结，谁来读？（生读课文）师：读得多好啊。（重复读，深情地再读这两小结）同学们，还能让他说什么呢，鲁迅先生还能说什么呢！一切都在他的表情里，在他的动作里，在他的深深的叹息之中。咱们一起再把最后一节读一读。（生读课文）[难句子未必非讲不可] 师：就是这么一位对旧社会非常憎恨，对劳动人民非常同情的伯父去世了，他过早的离开了我们，他逝世的时候才56岁，从此以后，周烨再也见不到伯父的面了，想到这里她的心情怎么能不万分悲痛呢？读了这个故事，我们的心情一定会和周烨一样悲痛，再来读这句话。（生非常悲痛地读第一段这句话）[第三次反复] 师：伯父逝世后见了女佣阿三，她又给周烨讲了一个事。听了这段话后，周烨很动情地说了这样一段话，读。（生齐读最后一段）[关心女佣这件事只一带而过，教学的详略于此时可见一斑] 师：看黑板，别人，从课文来看，指的是什么人？ 生：周烨，女佣，马车夫。
师：想一想，这只是许多人的代表而已。鲁迅先生想的是劳动人民，是全国的少年儿童。读到这里，周烨提的问题，答案找到没有？什么原因？因为他——（生齐读最后一句话）
师：为别人着想的人永远会为人民所记住。
师：今天我们通过读书把这篇课文读懂，不仅内容懂了，而且学会了描写人物对话、动作时的一些语言。是不是还有一个词没懂啊，“饱经风霜”，懂了的举手。我想考查一下，请同学们写一段话，这个三轮车夫是饱经风霜的脸是什么样的脸？从头发到眼睛到皮肤到嘴唇，甚至包括他穿的衣服，我给大家开个头，“这个车夫才三十多岁„„”请用这句话开头展开想象，你认为这是一张什么样的脸，请你写一写，但不许有“饱经风霜”这个词。
（生试写后读）[课堂上要有写的训练。坚持如此，写就不是难事。] 师：回去把这段话整理后抄写到日记本上或者小作文上，下课。
反思：
反复听了数次。反复读了数次。反复品味了数次。这才很冒昧地写下自己的一点体会。在学习的过程中我再一次深刻地体会到语文学科的工具性是贯穿于语文教学始终的目标，是基本目标。虽然现在强调人文，讲人性化的语文、讲生活的语文，但一切语文的东西脱离了文本便不再是语文了！
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