小学语文多元化识字教学研究

小学语文多元化识字教学研究（共18篇）（共18篇）

1.小学语文多元化识字教学研究 篇一

《小学低段语文多元化识字教学探究》课题研究方案

上圩头小学

陈丽娜

一、课题的提出

识字教学历来就是个教学难点。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。为此我确立了“小学低段语文多元化识字教学探究”这一课题。多元化是语文教学中必须遵循的一大特点。《语文课程标准》告诉我们：努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。多元化识字教学就是指我们语文低年级识字教学不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让我们的识字教学走向多元，让我们的学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的实现生活。在课堂上变换组合各种教学方法，采用多元化的教学方法，以使不同智能结构类型的学生都能得到发展。

二、课题提出的理论依据

1、著名教育学家赞可夫曾经说过：“教学法一是触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。” 《语文课程标准》

一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。

2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应多管齐下，走多元化识字教学之路，让学生高效率地识字。

3、识字教学的评价建议就明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到重过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。新的识字教学评价，无论是自评、还是他评，多元智能的理论为我们提出了相应的多元评价。

三、课题研究的目标

通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，以《语文课程标准》为指导，以培养学习兴趣为前提，以教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，让孩子们通过积极参与语文实践活动，从而促使识字教学效率的提高。促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。

四、课题研究的主要内容

1、课堂内识字

2、生活中识字

3、活动中识字

4、体验识字成功

五、课题研究的具体措施

多元化的识字教学，我们力求打破传统识字教学中教师单方传授，学生被动接受的局面，改变传统单一课堂识字的观念，把识字回归学生生活，培养学生自主识字，让学生在一个立体的环境中进行有效的识字。

（一）课堂教学多元化。

课堂是学生学习汉字的主阵地，在课堂上我们努力创设多种情景，激发学生的学习兴趣，培养学生主动识字。

1、在玩中认字、识词，激发学生的学习兴趣。

小学低年级的识字教学有目的地掺入“玩”的因素是很有必要的，搞活动，做游戏，没有哪个学生不喜欢。通过丰富多彩的游戏，猜字迷、编儿歌、擂台赛等活动形式，让学生在“玩中学，学中玩”。

2、发挥学生已有资源，满足表现欲，以促进认知热情。

现在的小学生中，有相当部分学生在家长的辅导下对生字以及各方面知识的掌握已超出课本要求的范围，所以当新授识字时，教师就可以利用这部分学生，充分发挥他们超前的能力和表现欲，顺利地让这部分学生充当“小老师”的角色，将这些新知识传授给其他同学们，这样在满足了他们的表现欲的同时，更激发了他们渴望掌握更多知识的热情、兴趣，同时还使其他学生轻轻松松地达到认字识词的目的。

3、将语文和音乐美术等整合进行多元化识字

将语文和音乐美术等整合进行多元化识字，可以提高学生对汉字的掌握。教学汉字时，把一些字编成歌，激发学生兴趣，易于学生掌握汉字。

4、加强指导，把好写字关

在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。

（二）识字渠道多元化

课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。

1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字

如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字

我们利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

3、在读写实践中识好字、写好字、用好字

在教学实践中，鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，并让学生赛一赛看谁写的话最多。一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。

（三）识字评价多元化

学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。小学低段语文的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。

1、在具体语言环境中考察运用能力

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之低段识字采用多认少写的原则，一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。

2、学生自我评价与教师、家长评价相结合

传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。

3、分散评价和集中评价

测查学生的认字可以分散进行，适当集中。“分散进行”就是在复习期间，把一册课本要求认的字分为3~4次测查。也可以是平时2~3个单元一测，期末就认为测过了。“适当集中”认字时可以只选一部分字测查，比如50个、60个字。要尽量在一定的语言环境下测认字，如在词语、短句中或阅读中认字。另外，集中测查还可以读一篇短文，短文中要含一定量要求认得的字，也有学生没有学过的字。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段：（2011年5月---2011年6月）

（1）确定课题，制定实验研究方案。

（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。

（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。

2、实验阶段：（2011年9月---2012年3月）

（1）根据研究方案开展实验工作。

（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。

（3）组织调查、问卷检测、分析。

3、总结阶段：（2012年3月---2012年4月）

整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

七、课题组成员及分工

在学校课题领导小组的指导和帮助下，开展本课题的研究实施。

课题主持人：陈丽娜，小学一级教师。负责课题的全面实施。课题申请报告、课题实施方案、课题实施计划、总结撰写课题实践研究论文、教学设计、教育叙事、教学课例、案例、结题报告等。

课题组成员：低段语文教研组教师，俞红芳，蓝小红，周红英。

八、完成本课题研究任务的条件分析

1、课题实验教师为我校低段语文教研组教师，精力旺盛，工作热情高，自身素质好，教学观念新颖，热衷于教学研究。业务能力强，科研意识浓，有着先进的教育教学理念和独特的教学风格，可以把理论和实践有机结合起来，从教学中发现问题，解决问题，潜心于教学研究，具备研究素质。特别是我们这些同志热爱语文教学，投身教学努力工作，积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力为课题研究提供了有力的保证。为确保实验的有效进行，我们形成合力，分头负责，落实到人，将教学与科研有机结合，努力成为在教科研活动中积极探索、乐于实践的研究型教师。

2、我们上圩头小学有先进的多媒体设施和相关的图书资料。我们课题组的成员不但在学校可以随时学习研究，而且家中都有电脑，可以随时上网查阅资料，传递研究信息，完全可以辅助本课题研究工作的顺利进行。

3、学校领导重视，大力支持科研工作，使课题研究所需人力、财力有保障。

4、我们的科研能力毕竟有限，需要专家的指导。我们希望县教研室的专家加强对本课题研究的指导，对教师研究方法的指导。

九、课题研究的预期成果

1、学生识字作品展示。

2、、教学案例和课例、学生读书笔记等。

3、科研论文、研究报告

2.小学语文多元化识字教学研究 篇二

小学一年级学生刚从幼儿园过来,是处于从儿童游戏时期走向文字学习的过渡时期。在这个时期,我们语文老师对小学生的文字教学如果采用传统的机械的满堂灌的教学方式,就很难适应这个时期的小学生的心理要求,更不能引起他们学习文字的兴趣。他们会感到学习汉字枯燥无味,甚至产生厌倦的情绪。根据《课标》和教材的要求,结合汉字的特征以及小学生的心理特点,采用快乐识字教学法是一种行之有效的方法。

一、根据汉字自身特点,学习形声字

在《课标》要求掌握的3500个汉字中,大多数是形声字,约占85%。所以一定要根据汉字自身特点来学习形声字。掌握了形声字,也就掌握了汉字的85%。学会识记形声的方法,也就基本上掌握了识记汉字的方法。因此,我们对学生认识形声字一定要高度重视。形声字,是由形旁和声旁两部分组成。形声字很多,例子比比皆是,例如,把、按、担、护、拄、拎、挡等,在这类汉字中,“手”是这些字的形旁,表示含义,说明这几个字的含义都与“手”有关。巴、安、旦、户、主、令、当分别是它们的声旁,表示读音,说明它们的读音与声旁相同、相近或有着密切的联系。根据形声字的这一特点,指导学生积极思考,将以前学过的形声作一归纳、整理。我们还可以让学生展开联想,利用形声字的特点来学习其他汉字。例如,“钅”偏旁的:铁、针、钉、钓、镇、钢、铜、钟、钾、铝、钊、钮等;“月”偏旁的:肌、肤、肢、肝、胆、肿等。学生这样识记形声字,不仅能够记得牢,记得准,记得长久,而且还会产生兴趣,能够积极主动地去学习汉字和语文甚至其他各个学科。

二、编写小故事,学习会意宇

小学生由于年纪小,还没有完全脱离游戏阶段,他们最喜欢听故事。我们可以利用小学生的这种心理来组织会意字的教学。会意字一般是由几个象形字构成的,表示与这几个象形字有一定关系的新的含义,如:采、从、众、林、森等。我们小学语文老师在教学这些会意字时,可以根据会意字的特点,编写一些小故事,来提高学生识字的兴趣。例如,教学“采”这个会意字,有的老师就编出了这样一个小故事(大意):我们去新沂市有名的马陵山风景区五花园———梨园摘梨子,梨子长在树上,我们摘这些梨子时,要用手。用手摘就是“采”。这就是象形字。教“从”“众”这两个会意字,我们老师可以编这样的小故事:某某去上学,一个人在路上走着,来了一个同学跟着他走,前面一个人,后面跟一个人,这就是“从”。这时又来了一个人,紧接着又来了几个人,他们在一起走,这就是“众”,“众”是表示人多的意思。由三个独体字构成的会意字不多,我们可以让学生展开想象的翅膀,让他们回忆学过或见过哪些由三个象形字构成的会意字。例如,淼、焱、森、鑫、晶、品、众、磊等。通过这种方法来识记会意字,学生会很感兴趣,也能够加深他们对这些会意字的理解。

三、借图画联想,学习象形字

小学生对学习象形字应该很感兴趣,其实,就连我们成年人对象形字也比较感兴趣,因为象形字像图画。例如, 人、木、月、牛、羊、鸟、马、虎、鱼、网等。教学“甩”这个象形字,可以让学生想象老牛甩尾巴的样子;教学“伞”这个象形字,可以让学生想象人握伞的样子,等等。

象形字字形比较简单,笔划少,对于小学生来说,借助图画联想的方法来学习并不太难,还能留下比较深刻的印象。还有一种指事字,如:上、下、一、二、立、刃、末、本等。

四、凭借谜语、儿歌、顺口溜等识记汉字

在小学尤其是小学低年级,凭借谜语、儿歌、小诗、顺口溜等进行识字教学,学生会很感兴趣,教学效果也会非常好。在2014年春节期间,中央电视台搞了“中国谜语大会”这档节目,引起社会广泛兴趣和关注。“中国谜语大会”里很多是字谜,有些并不太难,小学生能够猜得出来。例如,“看上去水少,实际上水多。”(打一字),这个字是“泛”。“一不出头,二不出头,三不出头;不出头,就是不出头。”(打一字)这个字是“森”。有不少老师利用顺口溜编出了不少汉字的学习方法,效果很好。利用儿歌、小诗、顺口溜来学习汉字的例子就不再举了。

3.小学语文识字教学 篇三

一、采用多种途径，让学生“乐”学

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。笔者通常的做法是：

（一）创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系至关重要。不要在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面，教师只有放下架子去亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。

（二）采用直观的教具和现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能使其很快领悟字词的意思。采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思維，因而形成的印象就更为深刻。

（三）多表扬和鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，教师在教学中应以表扬为主，笔者常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，笔者还会和其他学生一起竖起大拇指表扬他，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？笔者归纳了如下方法：

（一）易生为师法

传统教学往往采取教师教、学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻，“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”因此，笔者在教学中逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

（二）掌握规律法

汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律对今后提高生字的识记效率将起到举足轻重的作用。

形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在 “江、河、海”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，笔者先后分析并要求学生区分“氵”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“氵”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“氵”旁和“足”字旁的汉字了。童心纯真、童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

（三）形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述、直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。笔者看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改。于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”然后随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当同样能起到事半功倍的效果。

（四）复习巩固法

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，但偏偏许多学生却喜欢这样做，因此教师要教给学生正确的方法。比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

此外，在学生的学习中，笔者还发现一种学生自由想象的学习方法，认为是应该大加鼓励的。如学习“喜”字，有学生这样记忆：“喜”字上面的“士”就像人的眉毛和鼻子，两个“口”就像人的上下嘴唇，两口中间的部分就像人笑的时候露出牙齿。学生的这种记字方法应该是对“象形字记忆法”的运用，教师的肯定将会激起学生更高的识字兴趣，提高学生的识字效率。所以，笔者认为应当提倡。

4.谈小学语文识字教学 篇四

根据新课标“多认少写，认写分开”的精神，人教版实验教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态，同时又不至于加重学生的负担。但是，识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力。许多教师已经习惯了课课清，堂堂清，个个清，而大识字量的人教版教材根本无法做到，于是有的教师着急了。其实，如果我们细加分析就无需着急。通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几点做法：激发兴趣，在情境中识字

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。轻松愉快，在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： “猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟（从）。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。主动探究，在创造中识字

第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。开发资源，在生活中识字

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。注重评价，在激励中识字

美国著名的心理学家威廉。詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。如： 开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。在识字的要求上，我们也不能 “一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识；对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。

5.小学语文识字教学策略研究 篇五

实践依据·

1、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：

我校主要参加者中有1名教师被确认为县级骨干教师，多名被评县级模范班主任。参研人员，均为青年教师，具体主要参加者由学校的教务处主任任课题组组长，专业一线教师参加，年龄轻（最小30岁，最大32岁），事业有成的骨干教师组成，课题主持人曾承担县级科研课题一项，国家级教学成果一项，通过了中央教科所的认定。

2、完成课题的保障条件：

背景条件：国家教育部对识字与写字教学进行了较大的改革，这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。随着课改的进一步深入，识字与写字教学改革在全国基础教育学校中得到了广泛的开展。

硬件上：学校办公电脑、远程教育能为开题开展提供网络研究的平台。

软件上：学校教育类刊物《小学教学》、《小学语文》、《教育时报》等能充分满足研究学习的需要。

人员上：我校成立了课题领导小组，配备了业务骨干，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。课题组对参研人员进行了相关的培训，能满足教育教学的需要。本课题研究的时间：2011年04月————2012年 4月止

学校将把本课题的研究作为教学工作的一件大事来抓，努力创造开展本课题研究的基本条件，同时加强对本课题的领导和管理工作，协调好校内外各方面的工作，调动一切积极因素，使全校上下形成共识，努力创造有利于开展本课题研究的良好氛围。

五、研究内容

（一）研究达成的目标：

1、主要目标：在认真学习领会课标有关识字要求及当前识字先进经验的基础上，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于识字教学的策略。运用识字策略，优化学生学习过程，逐步构建能体现学生认知主体，以培养学生主体意识和学习能力为价值取向的教学方法、教学策略，促进学生主体性发展。

2、相关目标：在实验研究过程中优化环境资源，创设有利于学生自主和谐发展的软硬件环境和人文环境；逐步建立一支具有现代教育观念和实践能力的教师队伍；不断巩固和发展学校办学特色。本课题研究要解决的问题

1、观念问题：有了好的研究环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。

2、理论问题：目前识字教学缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于识字教学的策略。

3、实践问题：识字教学改革是一个新起点，如何在这个起点上，创造出符合自己实际的教育教学策略，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。

（二）研究对象：

本课题所选择的研究对象为小学一至六年级的学生。

（三）研究内容：

识字教学的目标定位与实现、识字教学的策略、识字课的开展、识字教学存在的问题与突破等，内容涉及小学语文识字教学教与学的理论与实践诸方面，着重在研究已有经验、模式的基础上，通过理论研究、实践探索，积极尝试、归纳和丰富已有的做法，力争本课题研究有一定的创新性。本课题研究的创新之处主要体现在：

（1）选题富有挑战性。本选题基于小学语文识字教学改革，传统识字与改革创新大更替的阶段，具有承上启下的作用。

（2）大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的识字课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。

（3）手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给研究人员一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养教师科研意识。

六、研究操作方法与措施

本课题研究的理论基础是小学语文教学法、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。本课题的主要研究方法为实验法、案例分析法、文献法、调查法、观察法等。采用观察、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行研究。在研究形式上，积极探索“网络研究法”，充分利用互联网，不仅搜集整理有关资料，而且课题组成员通过网络及时交流研究动态，沟通信息，并利用网络对教师进行继续教育培训，对学生进行实时指导。通过文献资料的查阅，调查数据的分析，让每一位课题研究者明确课题研究的内容与方向，在专家的指导下，加强学习同本课题有关的理论书籍，并借鉴其它地方的成功经验，结合本校实际进行有效的探索，扎实开展行动研究，积累具有特色的个案，最终通过案例、论文集、课堂展示、学生活动、经验分享等形式加以推广，逐步形成识字教学的基本范式和普遍规律。

七、研究成果：（具体见相关论文）1.认真学习课标，明确了识字教学的目标定位。2.摸索出了识字教学的相关策略。3.理清了识字教学的突出问题与突破办法。

八、研究方法与步骤：

（一）研究方法：

本课题研究的理论基础是小学语文教学法、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。本课题的主要研究方法为实验法、案例分析法、文献法、调查法、观察法等。采用观察、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行研究。在研究过程中，校内不设对比班，不进行对比实验，但要进行前测并进行常模对照，不进行新旧识字方法的对比，只研究不同方法的功能特性并恰当运用于教育教学活动之中。子课题设置

（二）步骤：

课题组把工作着力点放在课题研究的过程管理上。我们要求每一个课题研究者都要根据自己的教育教学实际，确定好自己的课题研究目标，制订好研究计划，学期中通过实验课、论文等形式体现自己的研究成果。具体措施表现在以下几点：

(一)抓理论学习，重视资料收集整理。深厚的理论支撑是课题研究深入实施、并取得成效的有力保证。

我们要求每学期每位组员精读一本相关的理论专著，组织学习《小学语文》、《小学教学》等专业期刊上相关课题最前沿的研究理论，发现有价值有指导意义的文章及时推荐给课题组，重点内容做到人手一份。坚持以自学与集中学习相结合，做好摘录,人人一个资料袋收集相关材料。同时要求认真学习领会课程标准及精神。这样从思想观念和业务水平上做好准备，切实做到学习和实践和谐统一。期末进行学习札记检查活动。

采用请近来、走出去的方式，对课题组教师进行培训。一年来先后邀请了有关专家来校作专题讲座或听课评课，实验教师多次走出去参加各级学习研讨活动。

课题组教师通过一系列的学习、培训，不仅增强了课题组成员对本课题研究意义的认识，还开拓了思路，开阔了眼界，提高了研究工作的水平，对于自身的发展及促进课题研究的成功实施起到了推进作用。

（二）组织开展教学实践、研讨活动

1、为规范过程管理，有效保证课题正常进行，我们积极在课题组开展“六个一”活动：（1）一学期制订一次课题研究阶段性计划。（2）每半月一次教科研例会，要认真准备，汇报自己的课题研究情况。（3）围绕研究专题一学期上一次实验课。第一步，写好说课稿，在课题组内交流，根据大家的建议自我完善教案；第二步，课前上交有关教案，课题组成员人手一份，便于听课老师及时评价，仔细琢磨，发现问题，提出建议，提高听课、评课的质量，以便于进行针对性研究；第三步，实验教师课后及时自我总结，撰写教学反思，听课教师精心准备，对实验课进行多方位、多角度的评价，尤其要紧扣实验课题提出有质量的意见和建议。（4）期末一人一篇课题阶段性小结或论文，并积极向各级刊物投稿。（5）每年要对本学科工作、本课题提出一点带有创新性的改进和指导意见；（6）每年争取有一篇教科研论文在市级以上杂志上发表或得奖。

2、课题组负责人每月至少集中一次，进行学习、交流。组织好本课题的学习、研究活动，准备好各种学习资料，认真完成教研手册，注意收集并分类整理第一手资料。每次活动都要积累较详实的活动资料，期末写好总结，以形成初步研究成果。

3、参加实验的所有教师在积极参与课题研究的同时，在平时的教学实践中自觉探索培养学生识字的方法、策略和途径；在科学的总结经验、撰写教育论文的同时，精心辅导学生，努力提高学生运用识字方法的能力。

九、反思与展望

反思小学语文识字教学策略研究，我们有以下一些体会：

6.小学语文课堂识字教学策略 篇六

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。下面我结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈看法。

1.重视学法指导，教给学生自主识字方法。

新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生 字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”苏教版国标本教材编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识 字效率。

1.1读记笔画法

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如：“方“字的笔画顺序为：点—横—横折钩—撇。

1.2部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+也。

1.3字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回；半包围结构的字：远、运、逃、近；上下结构的字：草、落、泉、花。

1.4比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差甚远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，即把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就较易记住。

1.5熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“虫”是“科”。

1.6偏旁识字法

在学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字，如松、柏、桦、树等；与水有关的字，如河、清、湖、海等；与动物有关联的字，如猫、狗、狐狸等。形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积 极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

2.利用汉字的造字规律，进行识字兴趣教学。

汉字的字形结构是有一定的规律的，每 个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。新课标指出学生是学习的主人，应该让学生爱上写字，变被动学习为主动学习。因此教学时，我们要善于利用汉 字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维进行识字教学，从而教师巧教学生巧记。再则可借助已学过的汉字学习新字，从而既复习旧知，又巩固所学，还提高学生识字的能力。如熟字加部首组成生字；给熟字换偏旁组成生字。还可以将猜谜、顺口溜融入识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中 获取知识。如：“包”字有“书包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅长“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，这样学生学习起来兴趣大增。教 “金”字时编成顺口溜：一个人他姓王，口袋装有两块糖。“回”字：四四方方两座城，大城套在小城中。如把学字和练字有机地结合起来，不但能减轻生字听写负 担，而且能让学生写出规范漂亮的字。

3.让学生在语言环境中识字。

小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生容易忘记。识字的最终目的是会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当表达需要这个字时，也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗 上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得，因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅拼音小报，并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅 读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中打照面。久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深印在脑子里，达到 温故而知新的效果。学生在阅读中尝到乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识得更多的字。

4.反复练习，巩固识字能力。

根据遗忘 规律，识字必须加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，要让学生复习，温故而知新，比如学生通过写字来巩固对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确 运用，同时，字词在反复运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词和说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字 的目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习，一旦发 现读得不准的字音，就及时提出以矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比谁识的字多，这样不仅可以巩固已学的生字，而且可以从别的学生中获取新字，更 可以进行阅读比赛，以达到复习生字的效果。

当然，学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，使利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，学生就会轻松快乐地多学汉字，从而提高识字能力。

5.利用形旁表意功能识字。

汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的 表意功能。如在“江、河、湖、海”、“冰、凉、冷、冻”和“祝、福、祈、祷”、“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水 旁”、“两点水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字 旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握以上两组汉字。

7.小学语文识字教学探讨 篇七

新中国成立以来, 要求小学阶段的识字量达到3000字的水准, 而目前, 低学段识字量却以1800字为要求, 不仅如此, 语文课的课时量也在减少, 造成了两者之间的矛盾日益激化, 这是当今小学语文识字教学的现状和境遇, 应当引起人们对小学语文识字教学的理解和重视。

1.1 小学语文课时数的历史演变过程

从目前来看, 小学语文识字教学的教学效率偏低, 教学时间在课程计划中得不到保证, 识字教学时间的多少, 在很大程度上决定了小学语文教学时间的多少, 在绝对课时与相对课时相比较之下, 可以反映识字教学在教学时间上的课程状况。

1.1.1 绝对课时的演变

据相关资料表明, 自从新中国成立以来, 小学语文教学课时变化有明显特征, 这些变化可以反映出小学语文识字教学在不同时期的境遇。

第一, 小学语文课时在1963年间是我国语文课时的最高峰时期。一、二年级的课时量在一周内达到了15节, 三、四年级的课时量达到了16节, 五、六年级达到12节。但是到了2001年, 一、二年级课时量每周只有8节, 三到六年级则减到每周6节, 是自新中国成立以来小学语文教学课时量最低点。第二, 从1963年开始, 在经历了文化大革命之后, 改革开放以来, 小学语文课时数量呈现出下降趋势, 至今小学语文课时量仍然呈现一个很低的课时量。第三, 目前为止, 现阶段小学语文课课时数量与之前的课时量相比已经减少了一半, 而高年级的语文教学课时量甚至减少了一半以上。

之所以语文课时量会减少, 主要有两方面原因, 一是节假日实践增多导致教学总体时间减少, 尤其是寒暑假时间的增多, 使得教学总体时间逐渐减少。二是由于课程的逐渐增加导致了语文学科课时数量的减少。自从1978年后, 开始逐渐增加了自然、英语、思想品德、体育等多种课程, 随着课程管理制度的明朗化, 出现了社会课程, 还有后来出现的综合实践课程等, 逐渐分散了语文课的教学时间。

1.1.2 小学语文相对课时变化的转变

根据相关资料表示, 小学语文课时的课时量越来越呈现下降的趋势, 可以说语文课课时数的比例几乎是呈现直线下降的趋势, 节假日的增加影响了绝对课时的安排, 也影响了相对课时的安排, 产生这种急剧的下降趋势现象值得我们思考和正视。

1.2 不同时期小学语文识字量的要求

小学语文识字量的变化过程与社会的发展是有一定联系的, 关于小学语文识字量, 当下仍然存很多争议。我们从小学语文识字量的历史发展的角度来分析, 能够更加详细地了解当前小学语文识字教育的状况和处境。

1.2.1 教育复苏与发展时期的小学识字量

教育事业的恢复正是小学识字教育曲折发展的时期, 在这个时期也就是从新中国成立后到1956年间, 也是国家的恢复期。教育事业基本上得到了恢复, 并且得到了发展空间, 但是在发展的同时也面临了一些问题, 发展过于形式化, 只虚有其表, 不结合实际情况出发, 因此发展的道路是曲折的。为了促进教育的发展, 中小学教育加快了发展的步伐, 促成了教育事业冒进的状况。

1.2.2 教育拨乱反正与发展时期的小学识字量

从1976年到1985年, 恢复了高考制度, 为了挽救文革时期造成的损失, 人们产生一种急于求才的心理, 渴望快速发展, 弥补过去的损失。在这样的背景下, 产生了多种小学语文的识字方法, 但是是否适合发展的趋势, 还是有待斟酌的。

1.2.3 教育变革与稳定发展时期的小学识字量

从1985年到1999年间, 颁布了义务教育法, 基础教育开始迈入稳定发展时期, 从这一时期的环境来说, 是新中国教育发展相对合理的时期, 所以这一时期的小学识字目标是具有可参考性的。

1.2.4 课程改革和新课程时期的识字量

2000年至今, 我国基础教育经历了改革的重要时期, 我国的教育事业的发展日趋向上。教育部参照2000年的教育大纲, 2001年基础教育改革开始启动。

1.3 小学语文课教学课时与识字量之间的矛盾

经过历史的演变, 我们发现小学语文课时教育和识字量之间存在矛盾。我国小学阶段的识字量从达到3000字的水准, 但是目前低学段识字量却以1800字的标准, 识字量的下降的发展趋势指的我们审视。课时量减少和稳定的识字量要求形成矛盾, 根据调查表明, 这种矛盾一直在加剧, 并没有得到缓解, 就减负学生却给学生带来更大负担的情况, 小学语文识字教学的境遇是不容忽视的, 我们应当正视这个问题。

2 小学语文识字教学中存在的问题

一方面, 没有考虑到小学生的接受能力。识字教学课程设置没有考虑到孩子的心理特征, 每个年纪的孩子接受能力不同, 比如刚入学孩子的身心特点, 课程设置要有过渡阶段, 让学生有个适应期。识字的教学形式改变得过快, 在学生面前一下子展开全部的教学方式, 让学生感到了课程的繁重和压力, 学生会在心理上产生抵触的情绪, 和老师产生距离感, 导致老师在进行识字教学过程中产生困难。

另一方面, 老师采用的教学方法过于枯燥, 局限于固定的书本教学模式, 学生感受不到语文学习与生活的联系, 识字教学过程中老师往往忽略了课后学生实践的过程, 达不到教学效果, 降低了语文识字教学的效率。

3 小学语文识字教学问题的解决措施

小学识字教学是学生教学课时中的一项基础课程, 要想提高孩子的识字质量, 要创新教学方法, 教学的方法有很多种。一, 建立轻松愉快的课堂气氛, 在小学师识字教育中, 关键是要激发学生的兴趣, 从而促使学生积极思考。学生只有在轻松愉快的教学中才能进行有效的识字学习。二, 趣味性教学, 可以把游戏加入到识字教学课程中去, 吸引小学生的注意力, 比如说, 可以安排一场关于识字的抢答积分游戏, 以小组为单位进行, 可以以小红花作为奖励, 既培养了学生的团结意识, 也可以让学生积极踊跃地参与到游戏中, 在游戏中学习, 始终保持一种愉快的心态, 识字教学不脱离游戏, 保持学生对识字教学的兴趣, 我们可以根据不同的教学内容, 制定相应的教学游戏, 这样才能吸引学生积极参与到识字教学中。

汉字是中华民族智慧的结晶, 我们要把它发扬传承下去。加强小学语文识字教育, 既要发挥老师的引导作用, 带领学生参与到识字教学中去, 又要让学生自己发挥潜能, 自主学习, 善于观察, 用自己的独特的思维和理解在识字教学中进行探究。

摘要：识字教育作为文化教育的基础教育, 语文学科将作为一门基础学科。识字是阅读和写作的基础, 要从小抓起, 在小学语文识字教学中, 老师要根据小学生具体情况, 灵活运用多种教学方法对学生进行识字教学, 使学生对语文汉字学习产生兴趣, 乐于学习, 然而目前小学语文识字教学仍然存在一些问题, 要采取积极有效的措施改进这一现状, 从而逐步提高小学生识字的能力。

关键词：小学语文,识字教学,有效措施

参考文献

[1]陈琼瑶.趣味引路, 兴趣搭桥——低年级识字教学有感[J].学生之友 (小学版) , 2011 (6) .

[2]庚鑫.低年级“识字、阅读、作文”一体化发展的探究[J].延边教育学院学报, 2007 (4) .

8.小学语文识字教学初探 篇八

关键词：主动识字；多样性；巧用方法

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-216-01

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。在识字教学过程中如果靠单纯的讲解，示范和练习，会使学生感到枯燥无味，丧失识字教学的生命力。必须依据学生好动，爱玩，自制力弱，好奇心强等身心特点，创设多种教学情境，开展多种活动，采用灵活多样的教学方法进行识字教学 为学生营造良好的学习氛围。以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，培养学生识字的兴趣。从而实现“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的第一学段的识字目标。

一、利用特点激趣识字

根据以往的经验，有很多同学在写“春”字时，老是把下面的“日”写成“目”，把“夏” 字的上半部写成“百”该怎么纠正这一错误呢？如果仅仅是把“日”和“目”进行区分，那么老师就容易了，可这样的效果并不令人满意，他们还是会写错，我苦思冥想，终于想到了一个好办法在课堂上，我提出了一个这样的问题，春是一年中的哪一个季节？那么，夏呢？全班同学都举起了小手，表示知道春是第一个季节，夏是第二个季节，这时我赶紧因势利导，说：是啊！春就是第一个季节，夏就是第二个季节嘛！看来我们班的同学真棒，没有一个是笨孩子，可是怎么那么多同学就把春当成第二个季节了呢？把夏当成第一个季节了呢？要不怎么在春字的“口”中间写成了二，在夏字的“口”中间写成了一？从此以后，学生们就很快记住这两个字了。又如：有的同学老是把“奶”字的右边写成“及”，我就巧妙地问道：“你们的奶奶大概几岁了？有梳小辫子的吗？”自然是整齐的回答：没有！ 真好！你们的奶奶有我们中国人的传统美德——朴实，可有的同学怎么硬要帮奶奶梳个小辫子呢？你看“奶” 字怎么在尾巴上还有一捺，这难道不是小辫子吗？学生们个个笑得前俯后仰，在快乐的笑声中记住了“奶”这个生字，以后书写“奶”字时，他们常常会念念有词，可不能给奶奶梳个小辫子啊！再如，学习“兔”这个字时，我担心学生们把点忘了，他们却想了个好主意：老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！学习 “串”这个字时，学生想到了羊肉串：我最喜欢吃羊肉串了，那两个“口”就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是“羊肉串”的“串”多么形象生动！

二、激发识字兴趣，让学生乐意学

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。有了兴趣，学习就不是一种负担而是一种享受。为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友，我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗，一幅画，一首儿歌一个故事，小朋友听了便十分有兴趣。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求 设计不同的游戏活动。例如，猜字谜，这是课堂教学中最常用的游戏形式，可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见”指的是什么。

三、拓宽识字途径，自主愉快学习

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措

施。

1、重视培养自学能力我在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性、流利性，也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高有很大的帮助。

2、鼓励自我寻找窍门在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shao”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。3、指导抓住构字规律汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。例如，在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。 如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

9.小学语文识字教学策略探析 篇九

摘要：识字教学是小学语文低年级的教学重点，可以说，识字量的多少，对于学生的各项学习有着直接的影响作用。学生只有掌握了一定数量的汉字，才能正确表达自己心中的想法，才能进行正常的阅读与写作。基于这样的认识，身为小学语文教师，应该对低年级的识字教学给予高度重视，并且积极探究各种行之有效的识字教学策略，使学生做到高效识字，以为学生日后进行阅读和写作奠定基础。

关键词：小学语文；识字教学；游戏；生活化；归类识字

传统的识字教学方法，是教师对汉字的音、形、义进行逐一介绍，学生进行死板记忆，这种方法对于以形象思维为主的低年级学生而言，显得枯燥、无趣，学生没有识字的兴趣，进而导致学生的识字量少、识字效率低，所以，根据低年级学生的年龄点，探究各种切之可行的识字教学措施，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，应成为我们重点关注和深入研究的课题。下面笔者结合自身工作时间，对小学语文识字教学策略谈几点个人想法和做法。

一、将游戏融入识字教学中，使识字教学情趣化

著名心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”的确，游戏是一种令人喜闻乐见的活动形式，特别是年纪较小的儿童，游戏更是无时无刻吸引着他们。而且，小学低年级学生，本就好动爱玩，注意力不易持久、稳定，而识字本身是枯燥、无味的，我们很难做到在识字教学过程中让学生始终保持高度集中的注意力，所以，这时我们就可将有趣好玩的游戏融入识字教学过程中，使原本枯燥无味的识字教学变得富有情趣化，从而充分调动学生进行识字的兴趣，让学生在玩耍的过程中，认识汉字，并以此让学生体验到识字的乐趣。

比如，在带领学生初步学习了二年级上册前两篇课文中的生字之后，如秋、烟、芦、夕、归、歌、灯、桥、检、陆、礼、炮、焰、狂、神、州、龙等，我就组织学生玩了名为“开火车”的游戏，游戏方式为：按照每一排的座位，使6位学生为一组，按照小组快速念出我们所出示的上述其中的汉字，说对一个计一分，说错不扣分。这样，每个小组轮流进行，最后哪个小组的积分最多哪个小组就获胜。

另外，我们还可组织学生以大风车、大转盘、找朋友、字谜宫的游戏方式进行识字，这样便使识字教学变得富有情趣化，营造了欢乐、愉悦的教学氛围，学生的识字热情会变得十分高涨，从而主动识字、乐于识字，为学生识字能力的提高奠定了有效基础。

二、赋予识字教学生活化元素，激发学生主动识字的愿望

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，利用儿童的生活经验进行识字教学。”所以，我们在识字教学时，不能脱离学生的生活实际，而是要结合学生的生活经验，赋予识字教学生活化的元素，由于与学生的实际生活相贴近，能激发学生主动识字的愿望，调动学生识字的积极性与主动性。

比如，我们可以让学生搜集各种在生活中能见到汉字的物品，如报纸、包装盒、衣物标签等，认真阅读上面的汉字，有不认识的及时记录在本子上，通过查字典或者问老师、父母的方式，正确认识这些汉字。也可要求学生认真观察在上学路上看到有汉字的物体，如广告牌、路牌、招牌等，上面有不认识的汉字也及时记录下来。除此之外，我们也应要求学生家长对我们的识字教学活动给予配合，如在家里各种物体上贴上对应的汉字标签，如衣柜、茶几、书桌、凳子、沙发、冰箱、电视机等，让学生在家里，也能随时随地看到汉字、认识汉字，这样我们便有效激发了学生主动识字的愿望，同时拓展了学生的识字途径，识字能力也在不知不觉间得到了提升。

三、指导学生进行归类识字，大大增加学生的识字量

归类识字，即加强识字与事物之间的联系，加强识字的引、形、义之间联系的一种识字方法。进行归类识字，可以让学生掌握一些生字的规律，这样识字在学习起来就会容易许多，而且能大大增加学生的识字量，使学生轻松达到新课标所提出的识字要求，提高学生识字的能力。

比如，我们可以进行形声字比较归类识字教学，即形旁表义、声旁表音特点明显的字：铜―桐；钩―沟；清―晴―请；哨―梢等等。还有反义词比较归类识字，如：长―短；胖―瘦；粗――细；勤劳―懒惰；骄傲―谦虚等。部首归类识字：如与脚有关的汉字多带有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，这样，学生按照一定的规律去识字，记忆效果既高效，同时也能大大增加学生的识字量，进而在不知不觉间提高学生的识字能力。

总之，小学低年级的识字教学，无论是对学生语文课程的学习还是其他方面知识的接受，都具有重要的影响作用。身为小学语文教师，我们必须充分发挥自身的指导作用，积极探究各种行之有效的识字教学策略，让学生轻松地识字，愉快地识字，从而为学生今后的阅读与写作乃至其他学科的学习打下扎实的基础。

参考文献：

10.小学二年级语文识字教学 篇十

【摘 要】识字教学是二年级语文教学的重要内容之一，也是二年级语文教学的难点。

教师应创造性地理解和使用教材，培养学生自主识字的意识和能力，这将对学生今后的识字及整个语文的学习产生很大的影响。

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”我认为识字过程就是要教给学生好的识字方法，充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

11.小学语文识字教学探究 篇十一

关键词：识字教学    兴趣    效率

语文新课程标准对识字教学提出了明确的要求：“培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。”的确，小学语文教学担负着培养学生识字能力的重任，但是识字并不是一个简单的工作，而是十分枯燥、繁琐的，同时也是一项长期坚持不懈的任务，因此识字教学是令学生不喜欢、令教师头疼的。那么，在小学语文教学中，我们应该如何解决识字问题的难点，激发学生的兴趣，提高识字教学的效率呢？本文将作出探究。

一、利用有趣的形式来激发学生识字兴趣

小学生还处于儿童阶段，其兴趣爱好决定了学习的热情与效率，因此教师应设置一些有趣的活动，利用一些有趣的形式，让学生感觉到学习汉字就像是在做游戏，激发其识字兴趣。比如，可以采用“加减法”来进行识字教学——利用汉字结构部首的增减来呈现出不同的汉字，使学生以一带多，学习更多的汉字。比如，“木”加“木”是“林”，“木”加“林”是“森”，“森”减“木”是“林”，“森”减“林”是“木”;“人”加“人”是“从”，“人”加“从”是“众”，“众”减“人”是“从”，“众”减“从”是“人”……这些“加减法”像绕口令一样，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生认识一系列的字。

二、在阅读中增加学生识字量

识字量的多少与阅读量的大小有着直接的关系，因为在阅读中，可以接触到各种不同的汉字，而小学生认识的汉字少，通过阅读，便可以逐渐接触一些陌生的汉字，而且通过看拼音、查阅字典等方式，学生也可以逐渐学会这些简单的汉字，即便是对于没有注音、没有查阅字典的字词，学生见得多了，也会有印象，在今后学习到该汉字时，学生会产生似曾相识的感觉，其记忆会更加牢固。而且，在阅读的过程中，学生各项语文素养也可以得到提升，可谓是一箭双雕。因此，教师应多推荐学生一些课外读物，并引导学生将不会的汉字标注出来，查阅字典，问老师，问同学，学会借助注音识字。另外，教师还要鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。比如，采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，充分体验到学习识字的愉悦、轻松。

三、通过归类识字增加学生识字量

汉字的数量十分之大，如果不去分类记忆，则会是一项十分复杂的工作。但是如果我们对其进行归类，按照汉字音、形、义中的某个特点，对汉字进行集中编排，便可使学生了解构字规律，掌握识字方法。比如，在教学“跨”字的时候，可以将足字边的汉字进行归类，向学生展示一些具有足字边构形特点的汉字，如“跳”“蹦”“跑”“跪”，让学生总结这些汉字的特点——都需要腿部用力或跟腿部相关;同时，我们也可以进行延伸，为学生展示提手旁的汉字——“抓”“握”“把”“提”“拔”“扒”“打”

“扑”……引导学生掌握这些汉字的共同点——都是手部用力，如此便可以使学生更形象地记忆汉字，并举一反三，认识一类甚至几类字，扩大识字量，提高识字效率。

四、引导学生在生活中识字

生活是一个巨大的宝库，生活中处处都离不开汉字，因此学生平时在生活中接触汉字的机会特别多，如各地点的标示语、广告、温馨提示、店名，以及平时吃的零食上的包装、衣服上的标牌……只要涉及到汉字，都是可以学习的资源，因此我们可以多引导学生关注这些边边角角，在生活中留意观察，并学习一些简单的汉字，记忆其字音、字义。

（一）引导学生在校园内留意观察汉字，进行识字

校园内有许多的名人名言、校训标语、提示语、花名册等，这些都是由汉字构成的，所以笔者会要求学生在校园内多用眼睛看，看认识的字，看不认识的字，并动手去查字典，将不认识的汉字记录到一个专用的本子上，下次再遇到这样的汉字就可以清楚地了解其音与义。当然，学生的名字也是一个很大的资源。很多学生的名字都比较复杂，一个班级有四五十位学生，就有一百多个汉字，我们可以让小学生轮流发作业本，如此一来，学生需要根据作业本上的名字来发给对应的同学，在不知不觉中便认识了很多的汉字。

（二）引导学生在校园外留意观察汉字，学习汉字

在五彩缤纷的现实生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品包装等都是识字教材。学生在和家长一起逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。另外，教师也要有意识地引导学生认识更多的新字，跨入更大的识字乐园，使其在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现，从而拓宽学生的知识面。教师从生活情境入手，利用学生的前期经验，营造了生活识字的大环境，让学生觉得识字有意思，可以对识字产生兴趣。

综上所述，识字教学中，绝不能使识字成为学生的负担，而应该利用不同的方法对不同的字进行科学有趣的教学，以“趣”为前提，让学生开心识字。认识的汉字数量多了，兴趣有了，学生自然就有了尝试的欲望，之后再用自己喜欢的识字方法进行识字，识字教学也就不难了。

参考文献：

[1]黎莉.部件识字教学法和字族识字教学法对学习障碍学生识字学习成效之个案研究[D].重庆师范大学，2008.

[2]徐贞.古代识字教学与小学语文新课程识字教学对比研究[D].重庆师范大学，2009.

[3]乌日娜.人教版《语文》教材低年级识字教学的研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[4]翟绍辉.浅析汉字文化与识字教学之间的关系[J].河南农业，2011（4）.

[5]张欣，续珍.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系[J].教学与管理.2010（18）.

[6]王小红.汉字教学薄弱之成因初探[J].文教资料，2009（9）.

12.小学语文多元化识字教学研究 篇十二

一、趣味识字,激发学生自主识字兴趣

兴趣是最好的老师,要采用趣味识字法,激发学生的学习动机, 让他们主动去识字、写字,真正成为学习的主人。因此,语文教师要根据识字教学目标,精心创设教学情境,营造趣味的学习氛围, 引导孩子自主学习。

(一)编儿歌识字

儿歌朗朗上口,通俗易懂,是小学教学的有效手段之一。对于一些学生易混淆,不易掌握的生字,教师可以编成一些简单的儿歌或顺口溜,方便学生理解与记忆[1]。比如,两人土上蹲就是“坐”; 青草需要水来浇就是“清”等。为了帮助学生掌握“跑、抱、泡” 三个形近字的区别,笔者编出了一个顺口溜:“双手抱,双脚跑, 用水泡”。这样不仅能增添语文课堂的趣味性,还能让学生加深印象,牢记这些生字。

(二)猜字谜法

汉字是音、形、义的完美结合体,教师可根据这一特性设计猜字谜游戏。通过把生字编写成谜语,让学生开动脑筋,在猜一猜、 读一读、写一写的过程中学生就能轻松愉快地记住字形、字义,并能调动他们参与猜字谜、学生字的积极性[2]。比如,笔者给出谜面“远看像头牛,近看没有头”,学生很快就能猜出是“午”。又如,“四撇一弯钩,虫在肚中留”(谜底为“蜀”);“一人一张口,上下长只手”(谜底为“拿”)。

(三)做游戏法

小学生活泼好动,喜欢玩游戏。游戏教学法是当前小学教学中的重要方式之一。我们可以采用更多孩子易于接受、生动有趣的游戏开展识字写字教学。一是开展“小小魔术师”游戏,笔者选出一些简单的字,由学生在此基础上增加笔画从而变出新字。比如,“十” 字可以变成“土、干、牛、木、米、千”;“日”字可以变成“旦、 目、田、白、旧、电、甲”等;“青”字可以变成“请、清、情、 晴、睛”等。二是开展“找朋友”游戏,以两人一组或多人一组的形式进行游戏,一人拿出带有拼音的卡片,而拿着相应汉字卡片的同学要立即站起来,读一读。这样不仅巩固了拼音,还学会了生字, 效果很好。三是情境表演,让字动起来。在学习关于动物的生字时, 可以让学生带上“老虎、山羊、天鹅、兔子”等动物头饰来进行模仿表演。对于“打、咬、跳、爬、游”等动词,可以引导学生用动作来表达字义,从而加深对字音与字形的影响。

二、教学生活化,拓宽自主识字空间

生活中处处皆语文,因此,教师应形成大语文观,将识字教学生活化,拓展识字渠道与空间。一是将识字活动融入校园生活中。 比如,将每日课程安排写在黑板上,便于学生熟悉各门课名称。同时,引导学生熟悉校训班规、教室门牌等。这样不仅能让学生学习新字词,还能尽快熟悉学校环境。二是将识字活动融入家庭生活中。 鼓励家长陪着孩子一起学习,在观看电视节目时,认读一些字词或者认识一下生活用品、零食包装上的汉字。当大人在节假日带着孩子外出游玩的时候,可以教孩子认一认旁边的广告牌、路牌、商店名等。这样能有效弥补课堂教学的局限性,将识字学习和生活知识相结合,做到“识用结合”,让学生能够灵活使用字词[3]。

教师和家长要引导孩子做生活的有心人,做学习的主人,主动积累生活中认识的生字。比如,将报纸杂志或商品包装上面的字剪下来,制作成识字小册。对课文书籍中收集到的字词记录在笔记本上,或者制作成识字卡片。在班级上可在墙板上张贴“识字树”, 学生将新近认识到的字贴在树上面,和同学们分享。两周组织一次识字成果交流展,鼓励学生展示自己的识字贴画、识字成果等,营造出良好的识字氛围。这有利于促进学生自主识字习惯的形成。另外,写字也是语文教学的重难点,教师要指导学生写字的正确方法, 并每天安排练字任务,让学生写好字,感受汉字字形之美。

三、培养阅读兴趣,阅读识字

阅读是认识生字,增加词汇量的重要途径。当小学生汉字积累量达到一定程度时,就会有强烈的阅读意愿。教师要把握好这一特点,鼓励孩子自主阅读,增强他们的阅读兴趣。同时,要向孩子推荐合适的书籍,并鼓励孩子多阅读课外书籍,如百科全书、科普读物、 优秀童话选集等。然后,教师要给予正面、积极的评价,对于词汇量大、知识面宽的学生就要大力表扬,在班级内形成带动效应,让更多的学生热爱阅读,从小培养他们的阅读习惯。每天抽出10分钟让学生交流阅读心得,互相了解各种课外书,谈着各自的体会, 介绍碰到的生字。这样,学生们识字兴趣也越来越浓,词汇量也积累得越来越多。原来枯燥、乏味的阅读与识字教学变得如此有趣、 轻松,教学效果就很明显。

13.小学一年级语文识字教学的研究 篇十三

课题实施方案

课题组名称：张家山中心小学科研组课题组组长：霍喜维

课题组组员：康宇宇白慧慧周方圆

一、研究目的和意义

（一）研究的目的：

1、让孩子多识字，有主动识字的欲望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字字量。实验学生到二年级结束。，具有相当的自主识字能力，熟练地认识2500--3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

（二）研究的意义：

我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认识规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促使经学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

二、课题界定：

“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是孩子，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要

引导生走出封闭学校教室，凝固的课本，以发展开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。

“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐渐学会的独立的能力。

三、研究内容：

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放孩子与人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课课堂题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为向阅读能力的培养。

四、研究的对象

对象：一年级学生

五、研究方法和手段

（一）研究方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。

（二）手段：

1、识字资源的开放；

多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感

兴趣的学习内容，即使不教他学，他们也会主动去学。

利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短剧出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。

2、识字形式的开放：

创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，还孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜语中教师巧妙地参透了识字方法，学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

3、识字发法的开放：

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、行声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂，任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地参透一些汉字学知识，这不久有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的购字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的购字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不久让学生领会了字义，见行知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点，再让学生看古代的象形字，然后在看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想象能力。

4、识字环境的开放：

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

(1)是在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭中度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读........总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。

(2)是在社会环境中识字。引导学生在上学中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

(3)在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

5、识字评价的开放。

学生的识字能力的提高是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的食物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不久 识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。

六、实施步骤

1、准备阶段：2011年3月-----2011年4月。

① 确定研究内容，制定实施方案。

② 申报实施方案

2、研究阶段：2011年5月-----2011年12月

① 构建新教材是啊教学的新途径。

② 探究研究落实有效识字教学策略和操作方法。

③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动。

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

3、总结阶段：2012年3月。

① 整理分析与处理有关数据、材料。

② 整理相关的教学论文、案例、课件等。

③ 撰写结题报告。

七、组织形式：

以备课组、教研组、年级组为基础，组建学习型“任务小组”。

八、预期成果

我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。

九、参考书目：

14.小学语文识字课教学设计 篇十四

教学目标：

1、熟悉“枣、浅、秃、忍、呗、虽、乘、思”8个生字，会写怎、思、穿、弯、比、服、浅、漂、啦、啊“10个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的优点。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

教学难点：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的优点。

教学过程：

一、感知生字：

⑴师：请同学们自由朗读全文，边读边画出生字。

⑵师：现在我出示字卡，同学们找出带这个字的词和句读给大家听。

⑶师：指导学生看清声母读：枣、虽、思、乘。提示：“思”在“意思”一词中读轻声，看清韵母读：忍。

⑷师：现在听老师范读课文（听课文录音），注意老师的口型。

二、识记生字： ⑴出示要求认识的生字，让学生自主识字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。

师：今天我们要学习的是黑板上这8个生字，现在同桌之间说说在老师教之前你认识了哪几个字，告诉同桌你是怎样记住的？

⑵师：谁来说说你最喜欢和哪个生字交朋友？为什么？ 目的是让学生在组词说话中识记生字。

⑶师：现在呢我们来开火车认读生字。读之前，先以小组为单位做准备，特别是要帮助不会认的学生想办法认字。

三、巩固生字：

⑴ 巩固会认的字：

师：同学们，以前我们已经学习了许多的字，现在就让我们来回忆一下已经认识的生字，看谁说得多。

游戏１：听音出示字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又对。）

游戏２：组字。

禾+几=（秃）口+贝=（呗）口+虫=（虽）田+心=（思）⑵ 巩固会写的字：

师：本课要写的字较多，其中，左右结构的有六个，上下结构的有四个。因前几课要求写的字大多是左右结构的字，所以，本课左右结构的字老师就不再详细指导了，重点教一下上下结构的字。

“怎、思”二字可以合在一起指导，重点指导“心字底”的写法。左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要“卧倒”，不能写成“竖弯钩”。“穿”字的特点是上宽下窄，上短下长。“弯”字的特点是上宽下窄，下面比上面略长一些。教师在示范书写时，要提示学生先仔细观察然后再仿写。

师：现在同学们可以尝试着抄写课后“读读抄抄”中的词语，同桌互相检查、订正。

四、布置作业

15.浅谈小学语文识字教学 篇十五

一、采用多种途径, 让学生“乐”学

(1) 创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字, 首先得让学生没有心理负担, 敢于在课堂上畅所欲言, 因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中, 教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置, 动辄发号施令, 指挥学生, 这无疑会压制学生的学习主动性, 在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子, 亲近学生, 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明, 在这种气氛下进行的学习, 学生的兴趣浓, 主动性高, 往往产生事半功倍的效果。

(2) 多表扬鼓励。低年级学生思想单纯, 爱听好话, 只要教师一表扬, 便劲头十足, 往往会有出色的表现;受到批评, 则萎靡不振, 注意力容易分散。记得有一位特级教师曾在讲座中说过:“要学会‘哄’孩子”“要准备一百顶高帽给学生戴, 要真心实意地给他们戴”。因此, 教师在教学中, 应以表扬为主, 我常挂嘴边的话是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了, 老师真为你高兴!”……有时, 学生说得好, 我还会和学生一起鼓掌, 于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方

法, 让学生“会”学

(1) 易生为师法。传统教学往往采取教师教, 学生学的方式, 识字教学也同样如此:教师先出示某个字, 直接告诉学生这个字哪边容易出错, 应该注意些什么。这样, 学生就处于被动接受的状态, 即使当时记住了, 也很容易遗忘, 因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼, 只供他餐;授之以渔, 终生受益。”

(2) 掌握规律法。掌握好生字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分, 一部分表意, 一部分表音。表意部分称为意符, 表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴, 音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型:左形右声、右形左声、上形下声、下形上声等。此外, 还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”, 使他们加深了对形声字构字规律的认识, 真正做到了举一反三, 从而大大提高了识记生字的效率。

(3) 形象记忆法。识记生字的过程很枯燥, 如果采用比较形象的描述, 直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。形象记忆的方法还有游戏、猜谜、多媒体演示等, 只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

三、利用各种辅助方法进行识字教学

(1) 直观教具辅助识字。直观教具 (如幻灯、图片、实物、模型等) 能把抽象的符号具体化, 很好地表现汉字的音形义, 便于学生理解。如教“大”和“小”时, 可以出示实物让学生观察篮球和皮球。学生通过观察区别, 感受到这两个物体是同一类, 但有大小之别, 然后让学生记住篮球大, 皮球小, 太阳大, 地球小, “大”和“小”是一对意思相反的词。

(2) 多媒体课件辅助识字。多媒体课件生动、形象、直观, 可以调动学生的多种感官参与识字教学, 从而增强教学效果和效率。如:先出一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式出现, 富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学, 激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

(3) 图画动画辅助识字。在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动, 而且内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。低年级学生对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”“思维动画”, 如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时, 学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 有效地提高学习效率。

(4) 竞猜谜语辅助识字。猜谜语能提高学生识字的兴趣, 也能让学生增长知识, 开阔眼界, 是培养学生从小养成求知欲和良好思想品德的好渠道, 它由有韵顺口的语言形成, 描述着某个汉字所表事物的特征, 琅琅上口, 易学易记。

16.浅析小学语文识字教学 篇十六

关键词：语文；识字教学；识字能力；现状；有效措施

【中图分类号】G623.22

一、小学语文识字教学的历史及现状

自新中国成立以来，对小学生提出了达到3000字识字量的要求，但事实上，低年级的识字量却要求达到1800字，并且也在不断缩减语文课的课时量，造成两者之间的矛盾不断激化，这就是目前小学语文识字教学的现状及境遇，应当引起人们对小学语文识字教学的理解及重视。

1.小学语文课时数的发展历史

目前，小学语文识字教学的教学效率较低，课程计划不能保证教学时间，从某种意义上讲，识字教学时间的多少决定了小学语文教学时间的多少，通过对绝对课时和相对课时的比较，可将识字教学在教学时间上的课程状况反映出來。

（1）绝对课时的历史演变

自新中国成立以来，小学语文教学课时发生了明显的变化，这些变化可以反映出小学语文识字教学在不同时期的境遇。

第一，在1963年间，小学语文课时是我国语文课时的最高峰时期。一、二年级的课时量在一周内达到了15节，三、四年级的课时量达到了16节，五、六年级达到12节。但到了2001年，一、二年级的课时量每周只有8节，三至六年级则减到每周6节，为小学语文教学课时量的最低点。第二，自1963年开始，经历了文化大革命之后，改革开放以来，小学语文课时量呈下降趋势，至今小学语文的课时量仍较低。第三，截止至今，现阶段小学语文的课时数量已经较之前减少了一半，而高年级甚至减少了一半以上。

语文课时量之所以会减少，主要因为：一是增加了节假日实践，减少了教学总体时间，特别是寒暑假时间的增多，导致教学总体时间不断减少。二是逐渐增加了课程，使语文学科的课时数量有所减少。自1978年开始，增加了自然、英语、思想品德和体育等多门课程，随着课程管理制度的明朗化，出现了社会课程以及综合实践课程等，将语文课的教学时间逐渐分化。

（2）相对课时的历史演变

小学语文课的课时量呈不断下降的趋势，可以说几乎是呈直线下降的趋势，节假日的增加不但影响了绝对课时的安排，同时也影响了相对课时的安排，这种急剧的下降趋势现象值得我们思考和正视。

2.不同时期对小学语文识字量的要求

小学语文识字量的发展历程与社会的发展是相互联系的，目前对于小学语文的识字量还存在很多争议。从小学语文识字量的发展历史的角度来分析，可以对当前小学语文识字教育的状况和处境有更详细的了解。

（1）教育复苏和发展时期的小学识字量

教育事业的恢复正处于小学识字教育的曲折发展时期，这个时期也是国家的恢复期。教育事业得到了基本的恢复和发展空间，但在发展的同时也面临着一定的问题，发展过于形式化，不从实际出发，所以发展的道路是曲折的。为使教育得到发展，中小学教育加快了发展的步伐，使教育事业呈冒进式发展。

（2）教育拨乱反正和发展时期的小学识字量

自1976年到1985年，高考制度得到了恢复，为挽救文革时期造成的损失，人们急于求才，希望得到快速发展。在这种情况下，形成了多种小学语文的识字方法，但是是否顺应当时的发展趋势，还有待考究。

（3）教育变革和稳定发展时期的小学识字量

自1985年到1999年，颁布了义务教育法，基础教育开始迈入稳定发展时期，这一时期是新中国教育发展相对合理的时期，因此，这一时期的小学识字目标是可以参考的。

（4）课程改革和新课程时期的识字量

自2000年至今，我国基础教育经历了改革的重要时期，教育事业的发展蒸蒸日上。参照2000年的教育大纲，教育部于2001年开始启动基础教育改革。

3小学语文课教学课时和识字量之间的矛盾

在历史的演变过程中，我们发现小学语文课时教育与识字量之间存在矛盾。我国小学阶段要求识字量达到3000字，但目前低年级识字量却要求达到1800字。不断减少的课时量与稳定的识字量的要求形成矛盾，而且这种矛盾在不断加剧，给学生带来更大的负担，小学语文识字教学的境遇应当引起我们的正视。

二、存在于小学语文识字教学中的一些问题

1.不考虑小学生的接受能力

识字教学课程设置忽视了学生的心理特征，不同年龄的学生有着不同的接受能力。目前，识字教学的形式变化过快，在学生面前一下子展开全部的教学方式，使学生感到了课程的繁重与压力，从而产生抵触心理，与老师之间有了距离，从而使老师在识字教学中产生困难。

2.教学方法过于枯燥

老师采用的教学方法过于枯燥，局限于固定的书本教学模式，学生无法感受到语文学习和生活的联系，老师常常忽略了识字教学课后学生的实践过程，无法达到教学效果，降低了语文识字教学的效率。

三、解决小学语文识字教学问题的方法

1.创设轻松愉快的课堂气氛

在小学生的识字教学中，应激发学生的学习兴趣，以启发学生能够积极思考。学生只有在轻松愉快的教学中才能进行有效的识字学习。

2.趣味性教学

在识字教学的课堂中，可将游戏加入其中，以吸引小学生的注意力，例如，可以开展一场识字抢答的积分游戏，以小组为单位，以小红花作为奖励，不但能培养学生的团结意识，还能让学生以一种愉快的心态积极踊跃地参与到游戏当中，从中获得知识。教师可以根据不同的教学内容，制定有针对性的教学游戏，以维持学生对识字教学的兴趣，吸引学生积极参与到识字教学中来。

总之，汉字作为中华民族智慧的结晶，我们一定要将其传承下去。在小学语文的识字教育中，既要发挥老师的引导作用，将学生带领到识字教学中去，还要发挥学生自己的潜能，用其独特的思维和理解不断在识字教学中积极探究。

参考文献

[1]陈琼瑶.趣味引路，兴趣搭桥——低年级识字教学有感[J].学生之友（小学版），2011（6）.

[2]庚鑫.低年级“识字、阅读、作文”一体化发展的探究[J].延边教育学院学报，2007（4）.

17.小学语文趣味识字教学论文 篇十七

语文课堂应该是学生梦想的栖息地，教师要努力为学生创设一个充满情趣的环境，这是符合小学阶段学生的心理需求。在语文教学的识字教学中，教师需要从激发学生的兴趣入手，通过每一个汉字的学习引导学生展开无尽的想象，一个个汉字相连就是一片放飞理想的天空。要提高语文课堂教学的质量，教师首先要激发学生愉快的情感体验和丰富的精神滋养，而不是单纯强调提高学生的语言技能。增强识字教学的趣味性的目的并不是纯粹地为提高课堂的趣味性，而是为了提高学生识字的有效性。在语文课堂的识字教学中，教师要深入挖掘教材，充分直观形象的有利因素，结合汉字本身的规律，运用趣味化的教学手段，调动学生的观察能力、联想能力、思考能力和比较能力，通过设置适当的游戏使学生在轻松愉快的气氛中认识生字，激发他们学习语文的浓厚兴趣，促进学生思维的发展，从而提高识字教学的效率。

一、教师要积极开展实践活动，引导学生走向更为广阔的生活天地

教师要以学生的兴趣为教学的出发点，根据学生的实际情况，积极开展实践活动。在每次开展活动时，教师要根据这一阶段所学内容设计一个活动主题，使学生能够围绕这一共同的主题开动自己的脑筋、勤于动手，自觉主动地去收集资料，并在班内互相交流体验和收获。教师还可以通过创设适当的情境来帮助学生识字，如举办“我当小导游”“我是小小粉刷匠”“鲜花的海洋”等各种识字活动。教师在语文教学中，还可以和学生一起来分析每个汉字的结构特点，让学生通过添加偏旁、减少偏旁、更换偏旁的方式来学习新字，使他们的思维更具灵活性，提高识字的效率。比如，在学习“侮”字时，以前学到的很多汉字都可以用来比较记忆。有的学生说在“每”的旁边加个“亻”就是“侮”;有的学生说把“海”的“氵”换成“亻”就可以了，还有“梅”“莓”“晦”等，这样的方法不但使学生很快记住了“侮”字，还可以复习以前学过的汉字，既调动了学生学习汉字的兴趣，又使学生掌握了识字的正确有效的方法。

二、运用故事进行教学，通过联想引导学生识字

语文课堂中的识字教学中，根据汉字的字形或者字义的特点，教师编写一些轻松、有趣的小故事，使学生在愉悦、具体的情境中不知不觉地把这些汉字深深地印在心里。比如，在学习“德”这个汉字时，我们可以编成这样一个故事：两人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心想回去。对于这样的小故事，学生背起来朗朗上口，兴趣极高，学习效果明显。再如，学习“悲”字时让学生记住“我非常伤心”就是悲伤的“悲”……教师通过语言描述，引导学生展开合理的想象，把识字和语言的学习有机联系在一起，在学生掌握和丰富识字方法的同时，提高了他们综合能力。

三、采用图文结合的方式来激发学生兴趣，进行识字教学

小学阶段的学生，尤其是低年级的孩子对绘画有着非常浓厚的兴趣，喜欢收集各种美丽的画片，也喜欢各种涂涂抹抹，教师可以将学生对绘画的兴趣引到识字的教学中来。教师可以采用这一做法来进行识字教学：收集图片――看图说话――识字教学。首先，教师可以鼓励学生从一些废旧的书籍或者报纸、广告上搜集自己喜欢的图片，把这些美丽的图片积累起来，组成一个集画本。然后组织学生每星期把自己的`集画本带到课上来，选出自己最喜欢的一张仔细观察，然后教师精心指导学生说清图片的意思，并在小组内自由交流，教师在学生自由交流的过程中巡视指导，最后根据图片进行识字练习。比如，在一年级进行看图写词写句时，教师可以把绘画和识字结合起来：学生画一幅有大山、有太阳、有白云和小鸟的图片，然后教师指导学生学习“一座大山、一朵白云、一只小鸟和一个太阳”等词组，这样充分调动了学生的兴趣，强化了识字的能力，又提高了学生看图写话的能力。

四、运用朗朗上口的儿歌来进行识字教学

小学阶段有很多生动有趣的儿歌，这些儿歌朗朗上口，学生一旦记住了，往往会印象深刻。在平常的识字教学中，教师可以抓住字形的特点来编一些通俗易懂的儿歌帮助学生记忆。比如，在学习“碧”字时，可以编成“王大叔，白大叔，一同坐在大石头”;学习“坐”字时，可以编成“两个人背靠背，坐在土地上”，这样的儿歌好学好记，趣味性强，学生在轻松愉快的氛围中提高了识字、辨字、记忆新字的能力。

五、利用猜字谜激发学生兴趣，提高学生识字能力

18.小学语文二年级识字教学 篇十八

小寨小学

梁欣

尊敬的各位领导以及各位同事，大家好！很荣幸自己能在这里与大家做关于二年级语文拼音、识字教学的交流。接下来我就从我个人的粗浅的教学方法说起如果有说得不好或者做得不对的地方，还望各位前辈给予批评指正。我的交流分四个部分，第一部分为对二年级语文上册教材的分析；第二部分为拼音教学交流；第三部分为识字教学交流；第四部分为平时课堂教学的一些经验交流。

一、对教材的分析：（1）、教材特点

1．围绕专题整合教材内容。2．识字课内容丰富，形式多样。

3．课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。4．课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。

本册教材课后除了安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用等语文练习外，还编排了词句积累与扩展的练习；调动学生积极思维的练习（如，让学生回答：“除了小鸟以外，我们还应该爱护哪些动

物？”）；把课堂学习内容与生活实践联系起来的练习（如，让学生回答：“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”）；有利于学生提高实践能力的练习（如，让学生收集资料、自编拍手歌）等。

设计这样的练习，用意在于指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，让学生在动手找，动手做当中增长本领，形成和提高语文实践能力。

5．突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力。

本册教材在呈现方式上有很多创新和突破。首先，编写角度由服务于教师的“教”转向服务于学生的“学”，使教科书由“教本”变为“学本”。这册教科书，无论是导语，还是课后练习或者“语文园地”中的练习，均不是以问题或要求的方式呈现，而是以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然，增强了亲和力。如，在《坐井观天》文后，学习伙伴引导学生思考：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”在《识字5》之后，学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧!”以这种形式启发学生思考，引导学生进行语文实践活动，体现了现代教育观念所提倡的人与文本之间的对话关系，对促进学生独立思考、启发学生质疑问难，起到良好的推动和导向作用，并能为学生自主学习创造条件。

其次，教材的呈现方式，有利于引导学生发现、探究。教材中，每个“语文园地”都编排了“我的发现”这一栏目，引导学生发现汉 2

字的构字特点及字、词的一些规律。如，“语文园地二”中，引导学生发现表示动作的词“扫、提、搬、推„„”都带有提手旁；“语文园地三”中，引导学生发现每组的两个词意思相反；“语文园地四”中，引导学生发现形声字形旁表义、声旁表音的规律。为加强趣味性，还设计了游戏式的内容，如，“语文园地七”中，引导学生从一幅组合字形图中发现，汉字分分合合可以形成许多新的字。这样编排，不仅有助于培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。

再次，在“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示学习成果和才能的机会。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使学生不断产生成就感。如，“语文园地一”的展示台，引导学生展示自己制作的书签、贺卡，自己写的儿歌，画的图画；“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己课外识字成果、收集到的北京风景明信片以及自己的文艺才能；“语文园地四”的展示台，引导学生制作、交流识字卡片。教材以这种方式，激发、调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。学生经常有机会展示课内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。

现代社会要求学生学会与人友好相处，与人团结合作。我们要培养学生合作意识。教材的编排方式体现了提倡学生合作学习的思想。3

如《太空生活趣事多》文后学习伙伴的对话，甲：“太空生活太有趣了!我还想多了解一些。”乙：“咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航员生活的书。”

6．教材内容具有开放性和弹性。

本册教材规定了识字量，但同时又引导学生在生活中主动认字，鼓励学有余力的学生多认字，超过规定的识字量。课后练习从尊重学生的个体差异出发，有些题目不作统一要求，如，“背诵自己喜欢的部分”；“上面的词语，会写的我都写一写”。展示台鼓励学生随时展示自己的学习成果，目的在于使所有学生在已有基础上都能得到提高与发展。这些，都体现了教材内容的开放性和弹性。

以上这些就是我对上册教材的了解和认识，下册教材的编排只有32篇课文。同上册课文相比，第一：它少了专题识字课。第二：为体现与中年级的衔接，安排了四篇略读课文。下册要求学生会认400个字，会写300个字，比上册各减少了50个字。由此可见二年级上册识字教学任务之重，下册课本的编排转侧重了阅读了写话能力的培养，所以在后面的交流里，我会重点探讨有关上册识字教学的一些粗浅的方法。下面我先简单的对汉语拼音的教学做简单的交流。

二、汉语拼音教学方法探讨：

对于二年级汉语拼音的教学，大家都知道，汉语拼音的基础，要从一年级的时候就要打牢，二年级的汉语拼音知识只是一年级时候的

延伸，如果一年级时汉语拼音学得好的话，那么越往上越好教，只需要在适当的时机点拨一下就可以了。我教的这个班是我从一年级就带着来的，因为在一年级时抓紧了对汉语拼音的教学，所以现在到了二年级，我在生字的拼读方面几乎就不怎么花力气了。每堂新课前花五分钟左右，对生字的拼读就已经基本过关，只用把重点花在识字教学上就可以了。

我个人觉得对汉语拼音的听写很重要。我用的是学习英语单词的方法，以前学习英语单词的时候，总是要花很多时间听写才会记得牢固，所以我教汉语拼音时也这样，一天少学几个，但是要听写。要求学生做到听到我拼拼音，就能在听写本上写下来。而且坚持每次听写都要达到全班90%的同学都过关。等听写完后每天早读就拿着我听写过的拼音读。时间一长，学生们就掌握了拼读和书写的方法，能做到自己主动地去拼出拼音。

这就是我教汉语拼音的简单方法，每天花半节课的时间来听写，就可以收到很好的效果。

三、识字教学方法探讨：

大家都知道二年级的识字任务很重，上下两册课本加起来，一类生字有950个，二类生字有650个。这是多么庞大的一个数字。而且在现在新课改的要求下，学生每天学习的时间减少了，要求老师打造高质量的课堂，在这样的情况下，怎样才能教会他们那么多的生字呢？更何况这些字不是简单的要求会读会写就行了，而是偏旁、字形、组词、造句什么都跟在后面来了。所以我们教师肩上担负的任务是繁

重的，如果处理不好，老师和学生都会陷入一种无法挽回的疲惫之中。

针对以上的问题，我思考过很多，怎样才能让学生和老师都能来轻松地完成这些识字任务呢？经过反复的推敲和研究，我总结出了以下三点结论：

（1）教会学生预习，帮助学生“化整为零”。

上过二年级语文的老师都知道，有时候一篇课文会出现十几个一类生字，虽然这些生字只要求学生会读，但是考试的时候，特别是考辨字组词时，一类生字考的比二类生字还多。所以我是这样做的：首先要上一篇新课文了，就先让同学们预习。当然二年级的孩子不可能像高年级的同学一样，你这节课布置了预习的任务，等明天来上课时就个个预习得差不多等着你了，这是不可能的。所以，我们只能在课堂上培养他们的预习习惯，教会他们预习的方法。先让他们自己拼读，两人或小组互相拼读检查生字的认识情况。因为他们已经有了很好的拼音基础，所以很快就能完成这一项。然后就把一类生字适当的分成两个部分，就是把十几个字分成七、八个字一组。先学一组再学另外一组。这样在学生的心理上就相对减轻了一些负担。而且你先教会学生学习完前一组的生字后，另外剩余的生字就可以放手交给学生去学。这就是帮助学生化整为零。

（2）给学生自己学习的权利。

等把生字分组确定好当堂课的学习目标以后，我的识字教学的重头戏就来了。第一，就是让学生充分利用自己手上三样的工具书：字

典、词语手册和课本，让他们自己来学习和分析每个生字的偏旁部首、字形字义，然后再自己组词造句。我的这部分是通过小组合作学习来完成的。小组的人员分配中有好的也有基础较弱的，这样在自主学习的时候就可以互相帮助。但是老师要注意在一旁观察，要随时灵活的调整组员搭配。可以个把星期或测试完以后重新调配一次，这样有利于保持每个同学学习的积极性。

第二，让自主学习时让组员把小组掌握的知识记在草稿本上，然后等学习结束时派出代表来比赛。如果选派的代表是本小组内基础较弱的同学，或是说出了别的小组没有想到的地方，还可以适当的多加分数。

所以这个时候，课堂上热闹非凡，学生因为参与了比赛，积极性很高，我只用在一边加以适当的指导，然后扮演裁判的角色就可以了。本来很枯燥的识字教学，却变成了学生每次新课都期待的游戏时间。不过每次比赛完后都要严格的评判，我采取的方法是在黑板上公平的记录分数，然后定期奖励优秀的小组。

（3）不放松复习和巩固。

学完以后还要进行复习和巩固，要通过一定的复习和巩固来加强学生的记忆，否则课上掌握的再好，时间一长就会遗忘掉。所以，在复习巩固阶段，我扮演的角色就变成“严师”了。严格的要求每一位学生在书写时，听写时都要规范认真，养成好习惯。

每学习完一个单元的生字以后，我都会出一些相关的题目来给学

生做。比如：辩字组词、写出带有下列部首的字、或是写出你认为长得很像的字等等一些题目给学生做。时间长了，学生就积累出了一些学习汉字的经验。

（4）注重书写的培养。

我个人认为书写的规范是教学中的重点和难点，因为学生很难做到持之以恒。有时候因为作业太多或者时间太紧，他们就胡乱写一气。所以我一般是每天的书写作业很少，基本都是汉语拼音本的一页，就是6行字。但是要求却很高。如果第一次字写得不好或不规范，那么第二次就要写很多行。

而且我很喜欢在课堂上就学生完成写字作业，放学回去以后就不留书写作业。可能有的老师觉得在课堂上写太花时间了，但我个人却认为这个时间花得很值。因为你可以在第一时间收集到学生学习效果如何的信息，发现教学中的侧重点，知道他们掌握的程度。

四、课堂教学经验探讨: 其实刚才在识字教学交流中，就已经穿插介绍了一些我平时上课的经验了。但是在这里我要说的是多媒体辅助教学的好处。它可以让学生直观地了解到课文的生动和有趣。当然，这不是说你的课件要做得多么的生动有趣，而是说我们可以利用多媒体来简单的辅助自己的教学。我举个简单的例子：在我上二年级上册《活化石》这一课时，课文里提到的活化石有三种：大熊猫、中华鲟和银杏树。所以，我只是在网上找了这三种活化石的一些图片，然后打开给学生看，看过他

们自然就明白了这三种活化石长什么样子，有什么特点。根本就不用你多费唇舌，他们就记得牢牢的。

我成了一个爱偷懒的教师，每次备课时都要想想这节课我能利用的东西是什么，是生活里的小道具？还是童话里的小故事？或是网上的图片?我总是把一切觉得有用的东西都带到课堂上来，用它们来帮助我的教学。