怎样提高双语教学质量

怎样提高双语教学质量（共13篇）（共13篇）

1.怎样提高双语教学质量 篇一

沙雅县第一小学提高双语教学质量的措施

沙雅县第一小学 2010年8月25日

沙雅县第一小学提高双语教学

质量的措施

为了提高我校双语教学质量，保证教学任务的圆满完成，参考学校师生的意见，结合学校的实际，根据各级教学常规管理实施细则，特制定本措施。

一、切实加强课程管理。

要严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划，把各种课程开全开足，决不随意加课减课。把教师在课程计划执行中有无违规现象，作为评选先进的依据，并与奖惩挂钩。

学校对每天的教学活动实行全天候管理，校长、教导主任、行政值班人员每天从早读、晨会开始到放学结束，进行巡视检查，如发现私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习进行或未按规定时间放学等现象，都作为教学事故记录在案，并根据学校奖惩条例进行处理。

二、切实加强课堂教学管理

教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定双语教学目标，充分发挥课堂的主渠道作用。

三、加大对后进生转化力度，提高整体成绩。后进生是影响我校双语教学质量的重要因素，因此，在后进生的转换方面再作具体安排。第一、建立档案。根据双语考试分数和任课教师平时观察，确定后进生名单，建立档案。

第二、抓两头保中间。一年级和六年级任课教师要高度负责，不能从一年级起，就出现学困生。不能使学困生在毕业时还没有脱困。中间年级教师要避免产生新的学困生。如果学困生档案中有新名单出现，该任课教师要承担责任。

第三、分层转化。转化后进生共分四个层次：

1、学校监控：教导处制定将制定《后进生转化制度》。现规定：后进生成绩每提高5分，过程考核奖励任课教师10分；对成绩突出的教师还可以进行物质奖励，优先评优评先等。对学生而言，学校每学期期末在后进生中开展评选“学习进步奖活动”，凡学习进步较大的后进生均可参评，在开学或结业典礼上隆重表彰。通过建立制度，使后进生转化工作走上制度化、规范化的轨道。

2、重点监控。确立五个重点：重点年级、重点学科；重点教师、重点学生（自己不学、家长不管，成绩特差的学生）。

3、加强检查。教导处按规定对后进生进行严格检查考核，并及时反馈结果，提出整改意见，督促整改。

第四、教师操作。教师要耐心细致做好后进生的思想工作，让后进生树立信心。坚持日常转化。任课教师每周利用课余时间，与后进生进行谈话，补习至少一次并有记录，在课堂上教师对差生要多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信，树立起奋发向上的动力。最后一名差生进步了，整体质量就自然会水涨船高。

第五、自我提升。开展“一帮

一、齐进步”结对子活动，后进生主动找“先进生”，取得他们的帮助，提高自身的成绩。

第六、家庭协助。调动家长的积极性，号召家长每日检查孩子的作业，帮助孩子弄懂学习内容，耐心做孩子思想工作，提高孩子学习成绩。

各位任课教师必须高度重视并认真执行本措施，由于个人不执行此项措施和执行教学常规不力，导致教学质量滑坡或不达标按学校相关规定，当事人承担责任，接受处罚。教学质量严重滑坡（优秀率下降5个百分点、合格率下降10个百分点）或抽考与其他学校比较差距在10个百分点以上，不得评优并接受相关处罚

2.怎样提高双语教学质量 篇二

一、依个体差异, 因材施教

在进行双语教学时, 双语学家Cummins提出的阀限理论能够给予较好的指导。该理论认为, 在双语学习的过程中, 学习者的认知存在两个阀限, 每一个阀限代表着不同水平的语言能力。当学习者所掌握的两种语言能力都低于第一阀限时, 不足的语言能力会对其专业知识和认知能力产生负面影响;当学习者所掌握的两种语言中有一种语言达到了与其年龄所相应的能力水平时, 其专业知识和认知能力既不会受到正面也不会受到负面影响;当学习者能够熟练掌握两种语言时, 其专业知识和认知能力会受到正面影响。这里需要注意的是, 我国大学生在接受双语教学时, 母语掌握不存在问题, 所以基本都处于第一和第二阀限中间或第二阀限之上。

针对这种情况, 笔者认为, 解决问题的关键是根据学生个体差异进行分类教学。对于已经达到第二阀限的优质生源, 可以进行高端英语教学, 采用浸入式的全英文授课, 包括课后的作业乃至最后的考试都用英语完成, 让学生在英语语境中理解和掌握专业知识, 培养学生的国际化意识, 打造高端英语人才。对于英语基础一般但有强烈愿望接受双语教学的学生, 采用英汉融合的方式授课, 但英语必须为主要的授课语言, 至少占据授课语言的50%, 并且不断增加直至全英文授课。因为, 在融和了两种语言的教学过程中, 学生很容易忽略掌握较差的语言。如果两种语言传递出的信息类似或相同时, 学生就不愿听第二语所传递的信息。对于英语基础差又没有意愿的学生, 则不必进行双语教学。

二、多方努力, 打造复合型师资

师资问题是双语教学的一大瓶颈。专业教师限于语言能力, 难以用第二语言与学生进行有意义的交流;英语教师则缺乏扎实的专业基础知识。最理想的办法是由具有留学经历的专业教师授课, 但他们的数量远远无法满足国内高校双语教学的需求。笔者认为, 要从根本上解决师资问题, 须由政府、社会和学校及教师个人共同努力。

1. 政府部门制定政策, 确立双语教师地位和加大双语教学投入。

目前, 双语教师游走于专业教师和英语教师的边缘, 其学科归属问题亟待解决。对双语教师, 国家既没有规范的认证体系, 也没有衡量教学质量的统一标准。这不仅涉及双语教师的具体工作量和薪酬, 也涉及双语教师的职称评定, 并最终影响双语教师的自身认同感和工作积极性。此外, 政府应加大对双语教学的资金投入, 分批按期将双语教师送往目的语国家进行相关专业的学习和深造, 以提高语言应用能力和更新专业知识结构。

2. 社会和学校开设分类分层的培训项目, 鼓励教师积极参与。

上海市近年来开办了多期有关双语教学的培训项目, 邀请国内外专家学者介绍先进的教学理念、授课技巧, 并对有关教学技能和教育方式进行课堂实践指导。上海市的成功经验可以在全国推广。有关双语教学的培训, 可根据不同需求采取分类分层的形式。在分类上, 针对双语教师的不同来源, 可分专业课培训和语言能力培训两类。在分层上, 可开设有关双语教学理论和科研方法的培训, 以提高教师的科研能力;开设有关课堂教学策略的培训, 以提高课堂教学效果;开设有关认知规律和文化差异的培训, 以培养学生国际视野和跨文化能力。

3. 专业教师与英语教师结对子, 取长补短。

日本宫崎国际大学所开设的双语课程就是由专业教师和语言教师共同完成的。课前两位教师基于各自的教学目标一同规划课程进度, 安排教学活动和各自在课堂中的任务。课上, 两位教师轮流或共同主持各种课堂活动。这样, 专业教师和语言教师全方位地合作弥补了各自的不足, 发挥了各自的长处。我国双语教学可以从中有所借鉴:鼓励英语教师走进双语课堂, 针对学生语言方面遇到的问题给出及时正确的指导。当然, 专业教师和英语教师也要迎难而上, 在双语教学中不断充实提高, 努力将自己打造为既精通专业又语言过硬的复合型教师。

三、以学生为中心, 创新教学方法

“以学生为中心”的教育理念由心理学家卡尔·罗杰斯提出[1], 联合国教科文组织于1998年在世界首届高等教育大会上正式提出并推广。这一教育理念关注个人, 强调发挥个人的最大潜能。双语课堂同样应该以学生为中心, 充分调动学生的积极性和主动性。教师在教学中扮演着组织者、引导者和启发者的角色。一门双语课程开设的时间一般较短, 多数仅为一个学期, 仅仅靠教师课上的讲解远远不够, 必须充分发挥学生的主观能动性, 将课下的时间也利用起来。如在进行授课之前, 教师可以将重点的专业术语或理论罗列出来, 自己首先做出讲解示范, 然后将剩下的分给学生去做课前准备。下一次上课时, 先由学生来做简单陈述, 教师再由浅入深, 对专业知识进行生动讲解, 并适当地引入国际上相关的前沿信息, 启发学生进一步地思考和讨论。

需要注意的是, 对于情境性比较强的专业内容, 教师可以组织学生进行角色扮演。例如, 国际经济学双语课程中的国际商务谈判部分, 在讲授完专业知识后, 完全可以组织学生模拟一次商务谈判。同时, 教师一定要充分利用先进的多媒体设备, 课件制作上不妨大胆使用图片、图表和有声影像, 给学生呈现立体真实的知识体系, 从感官上加强印象, 激发兴趣。再次, 教师还可借助网络平台, 共享双语教学资源, 便于学生课后复习和拓宽视野。网络平台可分课程区、拓展区和答疑区。课程区主要为本门课程的介绍、授课要点和课件分享;拓展区可提供丰富的外文专业资料、外文专业网站以及与专业相关的语音、视频材料;答疑区主要是师生之间的交流平台, 教师可对有关课程方面的疑难点做出进一步解释, 学生也可同教师进行讨论, 有关课程的通知也可挂在这里。这样, 师生互动就从课内扩大到了课外, 时间上也不受限制, 可大大提高双语教学效果。

四、围绕教学目标, 建立合理的质量评价体系

1. 在政策上, 政府部门应该制定明确详细的国家级统一标准来衡量双语教学的质量。

例如, 要成为双语教师, 是否应该将外语口语测试作为一项必备的资格考核?国家是否应该制定统一可行的外语口语测试标准?双语教学如何界定?双语教师授课时所使用的外语应达到多少比例才为双语教学?

2. 在实际操作中, 应该将学生的实际应用能力纳入双语教学的质量考核中。

双语教学的目标在于“培养具有本专业基本理论素养及较强的英语应用能力的复合型人才”。这里需要注意两点:一是专业基本理论素养所囊括的不仅仅是“原汁原味”的专业知识, 同时也包括由原版教材、全英文授课及最新研究成果所传递出的思维方式和研究方法, 乃至其折射出的西方先进科研规范和开拓创新精神。这些都会对学生产生重大影响。二是这里的英语应用能力应该是用来增进与非英语本族语者和本族语者之间理解性的能力, 即Seidlhofer提出的“英语国际语” (English as a Lingua Franca, 简称为ELF) 的标准。因此, 双语教学中应该更加注重ELF情景交际中的有效性, 切不可忽视学生使用英语交流的能力。学生的发音不一定要十分标准或表达十分地道, 但使用英语获取信息、表达想法、完成交际任务的能力必不可少。基于以上两点, 在对学生进行衡量时, 除了笔试之外, 更应开设口试环节, 并加大口试成绩所占的比重, 以此全面考查学生对所学专业的掌握程度、能否运用国际通用的思维方式来分析和思考问题的能力以及能否运用第二语言来有效地表达专业思想。同时, 双语教学还应将过程性评价纳入对学生的考核范围内。通过记录学生的课堂表现、课后作业、自主学习和平时测试, 将学生成绩构成多元化, 以有效全面地反映学生的学习情况。

摘要：我国高校双语教学还存在不少问题, 制约着教学质量的提高。解决的对策为:依据学生个体差异因材施教;多方努力打造复合型师资;以学生为中心创新教学方法;围绕教学目标建立合理的质量评价体系。

关键词：双语教学,因材施教,以学生为中心,质量评价体系

参考文献

3.浅论如何提高南疆片双语教学质量 篇三

一、大力推进双语教学是历史发展和现实生活的必然趋势

双语教学在我国历史悠久，早在洋务运动时期，我国就出现了采用双语教学的军事学校。民—汉双语作为双语教育下的一个分支，在理论上和实践上却不够成熟。少数民族的汉语教学是在少数民族学校里有计划地开设汉语文课程，以达到少数民族学生自由运用汉语进行口语和书面交际的程度。

从某种意义上讲，与其说是各级党政在引导推进“双语”教学，不如说是老百姓在推动“双语”教学，这种无形的助推力量，已经成为各级党委、政府、教育部门和学校推进“双语”教学工作的强大支撑和坚强后盾。因此，大力推进中小学“双语”教学是顺应民意的重大战略决策。毋庸置疑，推进“双语”教学是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重要举措，是少数民族教育发展的历史选择，是广大人民群众融入现代社会生活的客观现实需要，也是各民族共同发展、共同进步、共同繁荣必由之路。

二、南疆片双语教学的基本形势和现状

新疆维吾尔自治区的“双语”教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆“双语”教学模式的多样化。主要有以下三种类型：一是母语授课、加授汉语的教学模式；二是汉语授课、加授母语的教学模式；三是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，按照上级要求少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课。但是实际情况和政府、教育行政部门强推双语教学，学校领导因为认识不足，双语师资缺乏、汉族人口比例较低，农村幼儿园汉语水平还未达到合格标准就直接升入小学，小学生汉语水平很低，严重制约了小学双语教学的推进。部分民考汉教师和参加中长期培训的双语教师，回到民族学校因为没有语言环境，工作一段时间后汉语水平严重下降，考入分配到民族学校的漢族教师有留不住。凡此种种，严重影响了南疆片双语教学的全面推进。

三、提高双语教学水平的关键举措

推进“双语”教学工作是一个系统工程，既要充分认识推进“双语”教学的长期性、艰巨性和复杂性，又要善于突出重点，抓住根本，寻求新的突破。

1、“双语”教学工作必须“从小抓起”，从语言学习的黄金时期抓起。经验证明，发展学前教育对发展各类教育，构筑终身教育体系，具有基础性、全局性和先导性的作用。60年代以来，脑科学、心理学、教育学、社会学等方面众多的研究成果揭示了早期教育在人一生发展中的重要作用，以及它所产生的强大的经济和社会效益。儿童的大脑有较强的灵活性、适应性和可塑性，他们有很强的模仿力，在学习中的焦虑少，敢于开口说，所以更容易在自然交际环境下习得语言。但作为学校教学，汉语教学大部分的时间是在汉语课堂中有意识地教授的，这就要求教学要按照儿童语言习得关键期的规律进行。儿童的语言学习规律告诉我们，儿童习得是首要的，学习是辅助性的，要重视儿童在自然模仿与听说中习得语言的能力。通过汉语教师的正确引导，儿童根据主题进行充分的交流与合作，这样，学生的汉语基本听说能力就会在语言的自然模仿、听说与交流中得到逐步提高。儿童的优势在于模仿、敢说，一定要给他们创造良好的交流环境，通过自然接触学习语言。

2、“双语”教师是推进“双语”教学的中坚力量，具有特殊重要的地位和作用，没有高素质的“双语”教师队伍，就不可能有高水平的“双语”教学，因此，深入解决好“双语”师资问题，已成为教育工作的中心任务。目前，南疆片少数民族学校汉语教师普遍水平较低，参加中长期汉语培训后任教的教师有没有语言环境，汉语水平呈现下降趋势。这就要求教育行政部门制定和落实双语教师考核评价机制，定期组织严格的考试，考试不合格的进行严肃处理，汉语水平的高低和绩效挂钩，强力保证教师不断巩固和运用汉语，使自己的汉语水平呈现不断提高趋势。大力引进年轻教师占据大多数双语教学岗位，逐步使得年纪较大无法学习汉语的教师不在双语教学岗位。

3、教师要积极参加教研活动，同年级组老师要互相交流学习。在教学上，有疑必问，在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，学习别人的优点，克服自己的不足。布置作业做到精读精练，有针对性，有层次性。认真及时批改作业并析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

发挥教师的导向作用。虽然说儿童的语言学习主要靠习得，但维族学生学习汉语毕竟是学习第二种语言，必定是外在条件不足以提供能自己习得的环境下。所以，汉语教师除了要向学生传授汉语的语言基础知识并使他们掌握听说读写的技能外，更要重视培养和保持学生对学习汉语的兴趣，学生语言能力的提高在很大程度上表现为对语言学习兴趣的提高，很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。另外，教师要有一定的双语教育理论知识，正确对待学习者母语对第二语言语习得的正负迁移，充分利用正迁移，避免负迁移，扬长避短。发挥学生母语的积极促进作用，分析习得偏误产生的原因，引导学生克服困难，养成使用汉语进行思维的习惯。

4.怎样提高双语教学质量 篇四

“双语”教学是国家、自治区提高少数民族教育质量，培养 “民汉兼通”的少数民族人才，促进和发展少数民族地区经济发展的一项重大举措，是发展和繁荣民族教育的必由之路，为少数民族学生掌握国语这一交际工具架起获取知识和信息的桥梁，是满足各族人民相互交流、团结协作、共谋发展的愿望。为此，学校高度重视“双语”教学，结合生源、师资等实际，制定了适合我校实际的《双语教学实施方案》。在近几年的双语教学中，积极探索双语教学模式，大胆创新双语教学思路，逐步形成了“管理有序，教法灵活，民汉共进，稳步提高”的双语教学特色。

（一）明确双语教学目标

把握双语教学方向

2004年8月，我校根据县委、政府及教育局的安排部署，从全县招收82名民族学生，创办两个“双语”实验班。“双语”教学是国家、自治区提高少数民族教育质量，培养 “民汉兼通”的少数民族人才，促进和发展少数民族地区经济发展的一项重大举措，是发展和繁荣民族教育的必由之路，为少数民族学生掌握国语这一交际工具架起获取知识和信息的桥梁，满足了各族人民相互交流、团结协作、共谋发展的愿望。

学校高度重视“双语”教学，及时成立了“双语”教学领导小组，结合生源、师资等实际，经过认真酝酿、讨论、研究制定了适合我校实际的《“双语”教学实施方案》，明确提出了“以民汉合校为优势，教学管理为重点，强化汉语学习为突破口，培养德、智、体、美全面

发展的民汉兼通少数民族人才为目的”的“双语”教学工作目标。

（二）优化双语教师配备

加强双语教师培训

我校“双语”班汉语、数学、物理、化学、生物学科配备汉族教师和HSK等级达到七级以上的民族教师授课，其它学科配备民语言教师授课，但无论是汉语授课教师和母语授课教师，均选配专业知识扎实，具有一定教学经验和责任性强的教师授课，班主任起始年级配备民汉两个班主任，其中汉族教师担任正班主任，民族教师担任副班主任，一方面迫使学生学习汉语，另一方面便于沟通和管理。为大幅度提高“双语”教学质量奠定了坚实基础。

提高教育教学质量，提高教师素质是关键。为提高民族教师汉语水平及驾驭课堂教学的能力，学校对民族教师进行多层面培养培训。

第一、以校本教研为抓手，促进教师学习成长。为促进民族教师成长，一是将汉语学习纳入校本教研，规定必学内容、提出学习要求、最终检查评比、进入量化考核。二是从学生的汉语水平相对薄弱，理解力欠缺这个实际出发，确立“如何培养学生学习兴趣，提高学生感悟理解和分析能力”这个课题，切实提高民族教师研究问题，解决问题的能力。三是通过“双语”教学观摩课、优质课大赛、经验交流等形式开展教研活动，让民族老师在交流、碰撞中成长。

第二、以帮带工程为链接，打造合力团队。我校利用民汉合校这一优势，实施帮带工程建设，即一个汉族教师带一个民族教师。同时在教学管理中实行民汉集中管理，采取民汉教师统一办公、集体备课、穿插教学，形成一个互相学习、互相帮助、共同提高的团队。

第三、以对口培训为契机，提高民族老师汉语水平。目前已有2名民族教师参加内地对口汉语培训，有3名民族教师参加自治区汉语培训，有5名民族教师参加地区汉语培训，其他民族教师均参加了县上举办的汉语强化班培训。

第四、以奖励补助为机制，激励民族老师学习提高。为激励民族教师学习汉语，我校对民族教师HSK达到相应水平者给予每月50元的补助。同时在“双语”班任课的教师在评优评先、晋升职称时给予一定的优先照顾。

（三）准确定位双语教研

加强双语教学管理

为切实推进双语教学，学校教研室依据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划》和本校实际，对双语教研做了准确定位，以口语表达为推进双语教学、提高双语教学质量的突破口；以民族团结教育为德育突破口；以民汉文化交流为母语与国语转化难点的突破口；以改革课堂教法为推进课程改革突破口。为我校双语教学铺平了道路，指明了方向，使双语教育教学能适应时代发展，革除僵死机械的传统教法，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。

学校成立了“双语”教学工作领导小组，主抓双语教学工作。学校把“双语”教学工作列入重要议事日程，严格执行“双语”教学的有关文件规定，经常调查了解“双语”教学工作情况，定期研究解决“双语”教学工作存在的困难和问题。领导班子制定切实可行的规划与计划、教学常规管理制度。领导班子成员分工明确、协调配合，认真履行岗位职责；常常深入教学第一线，采取推门听课的方式，检验教师课堂教学水平。定期检查教师教案和学生作业批改情况，并及时反馈优、缺点。在教学管理的“严、精、细、实”上下功夫。为我校双语教学提供了强有力的保障。

5.怎样提高双语教学 篇五

提高汉语水平，促进少数民族学生达到“民汉兼通”目标的实现，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。这是目标。

学校师生充分认识到了双语教学工作的重要性和必要性。实施双语教学，并不是用汉语取代母语，改革汉语教学，实施双语教学，为学生提供更多的听、说，及运用汉语的环境与机会，更好地为汉语教学服务，提高学生的汉语语言的综合运用能力。

全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播系统，开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏，实现师生间、生生间真情互动。另外，学校多次举办双语演讲，升旗仪式，口语大赛、汉语书写比赛并和实验小学师生联欢等各项活动，要激发学生学汉语、用汉语的热情，锻炼同学们的汉语综合运用能力。为全校师生营造浓厚的汉语氛围。

开展“双语”教学，无论是对教师还是对学生都是一个极大的挑战，对于教师，既要有很深的学科知识功底，又要有过硬的汉语语言能力。对于学生，则要有较扎实的汉语基础知识和较高的汉语运用水平。针对此，学校为提高教学效率为中心。向40分钟要质量，教师要做到超周备课，认真研究教材，教师之间广泛交流经验，认真上好每一节课。精心设计作业，有批改，有反馈。作业种类可分为听力、口语、阅读、笔试、背诵等。三至六年级在此基础上应逐渐过渡到以汉语写作技能为主。针对我校生源基本上都是来自周边农村的学生，家长也无法辅

导孩子，这就需要教师耐心的有针对性地辅导学困生，用游戏、儿歌、主题活动等更好的激发学生学习汉语的兴趣，学校将走廊布置，班级布置等有利于双语教学的环境建设，让学生在校园内时时处处感受到汉语。根据学生的课堂反映确定突出的重点问题，做到有的放矢。在教学过程中，在保证学科知识的基础上，力求培养学生汉语语言思维和运用习惯，用简单、通俗、贴近生活实际的语言及情感交流，使学生学中用、用中学，既掌握学科知识，又发展语言实践能力。教师之间互相听课、评课、集体备课、培养教师树立终身学习的观念，鼓励教师立足教育实践，大力开展教研活动，不断提高教师素质。“双语”教学面临的问题：缺乏教师备课资料，大部分时间就是在于备课方面，很少抽出时间严抓学生的学习和作业。

每一堂课要是只讲书本知识，不仅枯燥，也不利于学生的能力培养，不利于教师在学生心目中的美丽形象，所以要多关注知识链接，关注热点，思考与课文内容的连接，同时，书本中的一些概念，重难点，教师可以去收集相关资料，可以是电影，视频，故事，和相关的物质材料，教学用具等。

最后，提高教学质量非一日之功，需要每个任课老师尽职尽责，敬业精神，不断的去探索，不断的去思考，不断的去合作，去实践。教师之间，可以经常进行交流，集思广义，团结合作。才能让我们的教学质量上一个新台阶。操作方法：经常在一起围绕不同的主题，说说自己的想法。只有思考，只有沟通，只有实践，才会有成效。每天给自己定一个教学主题，围绕主题去思考，探究，教学。

怎样提高“双语”教学

6.浅谈如何提高双语教学效率 篇六

在农村偏远地区，如何提高双语教学效益，是每位在少数民族地区教育工作者面前的重要问题。这就要求我们要以饱满的精神，在实践中不断思考，不断完善。但要真正做到这一点不是一件容易的事情。

提高汉语水平，促进农村娃娃达到“民汉兼通”目标的实现，为今后的学习和工作打下坚实的基础。学生善于表达，有勇气在课堂上要大声发言，喜欢用汉语与教师、同学交流，发音清楚；会用简单的汉语回答问题，表达自己的需求和愿望；能用短句讲述事情的经过，并能让别人听懂。善于倾听。能专心、有礼貌、有兴趣地倾听他人的讲话，并能听懂别人用汉语说话的意思；理解常用的指令和要求，并能正确、较迅速地按要求行动；理解与日常生活有关的最基本的名词、动词、形容词、副词、代词、数量词等词义，全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播系统，开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏，实现师生间、生生间真情互动。另外，学校多次举办双语演讲，升旗仪式，口语大赛、汉语书写比赛并和实验小学师生联欢等各项活动，要激发学生学汉语、用汉语的热情，锻炼同学们的汉语综合运用能力。为全班同学营造浓厚的汉语氛围。

1、少数民族语言教育应适合娃娃学习汉语发展的特点，要注意对词的理解和应用，注意听说轮换，及时反馈，重视构词组句，表达意思的环节。要适合娃娃学习汉语的兴趣和需求，应与娃娃已有的生活和学习经验产生一定的联系。

2、遵照娃娃“以游戏为基本活动”的精神，以娃娃感兴趣的，游戏性的体验来促进少数民族汉语的发展；娃娃的空间、设施、活动材料应有利于支持娃娃的游戏和双语教育活动，有利于引发娃娃与周围环境之间积极的相互作用；教师要善于抓住生活游戏中隐含的双语教育的价值，把握时机，积极引导。

3、针对学生对学习汉语的兴趣不够，我认为可以采用的方法有，在课堂教学中，兴趣是最好的教师，让孩子们对学习产生兴趣，从枯燥的教学模式中走出来，从那种教师给学生布置学习任务，我要你学，学生被动地学习，被动地接受而转变为学生自己感兴趣，产生强烈的求知欲，感受求知的乐趣，感受获得知识的成就感和欢乐。双语教学尤其如此，采用激发兴趣的方式导入课程，例如上课时给学生出字谜，让学生猜出来，这样就主动的调动了学生的学习单词的积极性。

4、创造一个自由自在的学习环境。教师想方设法通过图片，录像、玩具、实物、模型等，向娃娃提供与话题有关的生动、有趣的谈话情景，启迪娃娃谈话的兴趣和思路，引发娃娃表达的愿望。在娃娃汉语发展中，常常会出现所谓的“错误”。但是不犯错误的娃娃，其汉语就不可能有较好的发展。凡是错误最多的时候，就是娃娃想说、敢说、喜欢说、有机会说的具体表现，也是娃娃汉语能力面临飞速发展的最佳时期。因此，对娃娃汉语错误过多的不合理纠正，不仅不会产生多大的积极效果，还会扼杀娃娃的汉语探究力，破坏娃娃已经形成的积极的汉语系统，严重时还可能造成娃娃汉语学习障碍。当然，有必要改正错误的时候，一定要讲究纠正的策略艺术。教师应经常鼓励娃娃，让他们在自由自在的氛围中高兴地学习国语。

5、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱汉语的有效途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。“教无趣，必不乐学。”学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学双语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才能符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。

6、教师做榜样，提供汉语学习的材料。教师的语言是娃娃模仿的对象，教师的一言一行，娃娃会一一听在耳里，看在眼里。因此，汉语口语课老师在课堂教学过程中，与娃娃的日常生活交谈时，除了吐字清楚，发音准确，避免使用方言土语，辅以自然表情和恰当的手势外，还要注意运用恰当的音量、语调、速度等。教师言辞示范必须做到正确、清楚，而且要富于表现力和感染力。汉语教学中新的、娃娃不易掌握的学习内容，教师要坚持反复重点示范，如新字词句的学习，人物的对话、连续的讲述等，让娃娃有意识地进行模仿学习。

7.怎样提高双语教学质量 篇七

双语教学 (bilingual teaching) 是指将母语外的另一种外国语言 (在我国主要是英语) 直接应用于非语言类课程教学, 并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。双语教学作为提高学生专业英语能力和综合素质的重要手段, 已逐渐被学生认同[1]。我国各医学院校于20世纪90年代后在五年制本科生和长学制医学生中陆续开展针对医学微生物学的双语教学实践, 目前已普遍施行。辽宁医学院医学微生物学的双语教学起步较晚, 开展于2004年, 经过不断摸索实践, 发展至今已具备了经验丰富的教学梯队, 稳定的双语授课模式和完善的教辅资源。

本文作者从事英语班医学微生物学授课多年, 在教学过程中不断尝试和摸索, 以期提高英语班医学微生物学双语教学质量。以下作者就教学语言的使用、教学方法的探索、考核方法的改革、改革效果的评价及存在的问题及对策等方面, 浅谈几点体会。

1 根据学生的接受能力调整教学语言

教师的英语口语表达能力是制约双语教学效果的最主要因素。刚刚接触双语教学的教师由于表达专业知识点不够准确和流畅, 双语教学效果欠佳。另外医学微生物学有其独特的学科特点, 专业词汇多而生僻, 细菌名称多来源于拉丁语, 读音困难, 也给授课教师提出了严峻挑战。

为提高双语教学效果, 作者所在院校及教研室都非常重视双语教学师资培养, 鼓励从事双语教学的教师陆续参加近几年本校及外校寒暑假举办的双语师资培训, 经过不断努力, 均取得优异成绩, 双语教师英语能力尤其是听说能力有了较大提高。部分教师是学校引进的海外留学归国人员, 为双语授课提供了有力保障。还下载了一套美国医学高校医学微生物学教学视频和课件, 从中双语教师学到了专业知识点原汁原味的表达方法。

在教学语言使用方面, 课件、板书全部用英语展示, 但重点专业词汇首次出现给中文标注。考虑到本学科特点和学生接受能力的不同, 授课语言采用循序渐进的方法, 开课之初重要知识点和专业词汇双语讲解并释义, 语速较慢, 凡涉及专业词汇一律用英语重复, 强化记忆, 一般阐述性内容和难点用中文讲解, 在以后的教学中逐渐过渡到中英文双语教学。讲授过程中运用中、英文双语的比例要根据学生的反应而不断调整, 重点、难点的讲授采用两种语言综合, 或以中文为主讲述, 最大可能地使学生掌握专业知识的同时掌握专业英语。

2 多种教学模式相结合

根据医学微生物学学科特点, 采用以授课为主的教学方法即LBL (Lecture-based Learning) 为主, 穿插以问题为导向的教学方法即PBL (Problem-based Learning, PBL) 。

2.1 LBL教学法

LBL教学是以教师为中心, 以课堂讲授为主的教学方式, 能够在短时间内系统传授大量教学信息, 具有不可替代的优势, 也是本学科目前采用的主流教学模式。基于医学微生物学学科特点, 总论内容系统性强, 较难理解, 采用LBL教学模式, 将医学微生物学基本概念和基本理论框架介绍给学生。教学反馈表明, 大部分学生通过系统地讲解能够扎实地掌握总论的理论知识, 并用于指导各论学习。

2.2 PBL教学法

PBL教学法于1969年首先在加拿大McMaster大学采用, 目前已成为国际上较流行的一种教学方法[2]。传统的LBL教学法存在着诸多弊端, 学生被动、沉默, 师生互动少, 不适合那些思维活跃, 好奇心和创造性强的学生。近几十年来, PBL教学以其生动的教学氛围, 良好的教学效果, 越来越多地被纳入高校教学实践中。PBL教学是以学生为主, 问题为中心, 以小组讨论为形式的教学法, 其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用, 激活以往的知识储备, 开阔思路, 调动学生的主动性和积极性, 使学生能够更好地理解、记忆、运用所学知识。医学微生物学各论内容庞杂枯燥, 各章节之间没有联系, 可以由教师详细讲解一些有代表性的微生物后, 选择部分学生感兴趣的微生物采用PBL教学方式。

考虑到不具备开展PBL教学的经验和条件, 采用了国内高校应用较广泛的模式———病例讨论式PBL教学, 以后逐渐过渡到经典的PBL教学模式。主要方式是将完整的英文案例 (或病例) 提前发给学生, 并在案例后附上相关的问题, 或鼓励学生自行提出问题, 学生课前分小组对案例进行分析并查找中英文资料, 回答问题, 上课时每个小组派一位成员汇报学习的成果, 鼓励学生用英文或双语发言, 最后由教师总结。实践证实, 学生由最初的被动和不适应到目前能积极主动完成信息查询并正确回答问题。

3 针对医学微生物学学科特点制定教学方法, 提高学习兴趣

3.1 案例教学

医学微生物学内容繁杂零散, 描述性内容较多, 各章节之间相对独立, 传统教学方法很容易使学生感到枯燥难记, 导致教学效果欠佳。因此应尽可能将相关临床病例、生活实际事例或事件融合于教学过程中, 一个恰当的事例能把抽象理论与生活或临床实际有机结合起来, 以此激发学习兴趣, 拓宽知识面, 培养学生实践能力[3]。比如介绍狂犬病毒时, 可以讲巴斯德发明狂犬病疫苗的故事;讲解沙眼衣原体时, 介绍“衣原体之父”汤非凡的贡献等等。案例式教学方法明显活跃了课堂气氛, 教学效果得到极大改善。

3.2 重点突出, 避免流水账式教学

流水账式教学是本学科教学大忌, 也是本学科年轻教师容易出现的教学问题。教学中应突出每种致病性微生物的主要特点, 难点要讲透, 非重点内容及一般陈述性内容要求学生自学。考虑到医学微生物学尤其是各论内容繁杂难记, 易使学生产生厌学情绪, 上网搜集了大量的微生物的图片和flash展示给学生, 以生动、活泼、直观的形式进行教学, 以调动学生的学习积极性, 便于学生对课堂讲授内容的理解和记忆, 深受学生欢迎。

3.3 鼓励师生互动与交流

在教学过程中要经常提出问题, 适时复习以前的学习内容, 也可活跃课堂气氛, 也鼓励学生随时举手提问。有一些内容不能当堂理解吸收, 可通过与教师课间或课后交流解决, 直接沟通或通过E-mail、QQ等方式, 教师不仅可以了解学生学习动态, 也可多了解学生关于教学方面的意见和建议, 不断加以改进。

4 改革考核模式, 激励学习主动性

在学校课程考核改革政策的依托下, 作者所在教研室对英语班进行了考核方法的改革, 改革以往期末考试一锤定音的局面, 将形成性考核纳入考核体系中, 即期末总成绩分为形成性考核与终结性考试, 形成性考核成绩占课程总成绩的35%, 终结性考试成绩占课程总成绩的65%。形成性考核包括课堂出勤、阶段理论测试、实验/实践。阶段式理论测试和期末考核采用全英文出题, 鼓励学生英文答题。在考试内容上也作了适当调整, 注重考查学生综合分析能力, 减少单纯记忆内容。为了有效地激励学生平时加强专业英语学习, 试卷以全英文命题, 除论述题外, 要求学生英语答卷, 对那些不认同双语教学或英语基础差的学生, 也能督促其平时重视专业英语学习。本措施考察的是学生的综合能力, 从根本上改变了学生平时松散, 期末临时抱佛脚的局面, 使学生更加重视平时学习。

5 教学效果评价

经过多年的尝试和实践, 本学科双语教学效果逐年改善, 体现在学生出勤情况、课堂反应、听课效果、问卷调查、师生座谈等多个方面。目前学生出勤情况良好, 课堂反应活跃, 课堂随机提问多数学生能够正确回答问题, 表明听课效果较好;对学生的问卷调查和师生座谈显示, 90%以上的学生认为能够较好地理解并接受所讲知识, 对现有教学模式比较满意;本学科双语教师近两年内学生评教得分均在95分以上, 与普通班相比无明显差异, 同行听课评分均在95分以上, 教学督导听课评分在90分以上。以上结果显示双语教学模式探索已得到了大多数学生的认可并已有客观体现。

作者所在教研室医学微生物学双语教学历经10年的探索和实践, 虽然已取得一定效果, 但仍然存在一些问题。首先, 教师授课有时仍然无法做到游刃有余地准确阐述专业知识点。针对于此, 教师自身应继续加强专业英语学习和培训;其次, 英语班学生虽然英语基础好, 但专业英语还很薄弱, 对专业词汇的理解和反应慢于母语, 如果授课时采用全英文授课, 学生难以接受。应采取以下对策:课件以英文为主, 难点词汇标出中文解释。授课过程中观察学生反应, 如有听不懂, 改用中文阐述;再次, PBL教学在作者所在院校尚处于尝试阶段, 无论是教师还是学生, 都已习惯于以学科为中心的教学模式, 主观改变教学模式的能动性差。为此教师应首先认同PBL教学理念, 积极学习PBL教学技巧, 并逐渐改变学生被动学习的惰性;最后, PBL教学对教师的要求甚高, 要求教师有过硬的本专业和相关专业知识, 还要有出色的课堂组织能力和教学技能。为此, 教师应加强本专业和相关专业知识的学习, 积极参加PBL教学培训, 扮演好引导者的角色。以上提出的问题将会在今后的医学微生物学双语授课实践中进一步完善解决, 为此我们将继续探索, 以实现专业知识传授与英语能力提升并重的授课目的。

参考文献

[1]谢水祥, 王小丽, 张文平, 等.医学微生物学双语教学研究[J].微生物学通报, 2008, 35 (1) :123-125.

[2]Diana F Wood.ABC of learning and teaching in medicine:Problem based learning[J].BMJ, 2003 (326) :328-330.

8.如何提高初中信息技术双语教学 篇八

[关键词]双语教学；初中信息技术

一、“双语”教育的意义

1.实施双语教育是促进民族团结的最佳途径。国际著名双语教育专家M.F麦凯教授和M.西格恩教授在其合著的《双语教育概论》中就指出：“就世界范围而言，双语教育对加强各民族相互理解是我们所能够做的最有价值的贡献；就国家范围来看，这是促进各个种族群体和少数民族和平共处的最佳途径。双语教育的代价无论多么昂贵，它将比不能进行双语教育所付出的社会代价要低。”

国际上实施“双语教育”的基本目的在于多元文化的认同、教育机会的均等和语言交际水平的提高。在广大藏区进行“藏汉双语”教育，其目的不仅仅是通过在日常教学中达到“藏汉兼通”的语言能力，提升将来的生活质量，更重要的是通过“藏汉双语”教育，加强藏族及区内其他民族对中华民族的认同，对中华文化的认同，对中华多元一体格局思想的理解与认同。

双语教育的成败将决定民族教育的成败，决定着藏族地区办学方向和学校功能的体现，所以，我们必须对“藏汉双语”教育的意义、现状有清醒的认识，努力探寻适合藏区实际的藏汉双语教育的路径。

2.有利于促进民族传统文化的传承和发展。发展双语教育是保障少数民族公民使用和发展本民族语言文字的权利，有利于促进民族传统文化的传承和发展，从而促进民族地区社会进步和经济发展；有助于学生在学习语言的同时提高获取知识、交流信息和表达思想的能力；是提高民族教质量的有效途径，也是世界多元文化教育发展的需要。

3.有利于是交往的需要。如何判断在一些地区实行的双语教学体制是否符合当地社会、经济、文化发展的客观需要，群众的对双语教学的认识态度应当做为一个主要的参照系数。大多数群众开始重视语言的实际应用性。

二、双语教学的发方法

1.因材施教，循序渐进。首先，大部分学生对于“双语教学”的形式比较认可。学生的汉语水平层次不齐，有的学生对基本的语法知识掌握都很差，更不用说去理解信息技术方面的内容。在新一轮的教学初期，虽然学生已经系统地学了一年的汉语，但是一些专业术语、重要的概念还需要用母语维语强调和解释。为了提高学生的汉语水平，根据各校现有的师资力量，不懂得维语的汉语老师也要承担“双语”班信息技术课程教学，有的时候一堂课下来，学生还是不甚了解，如果能用维语解释一下，便于学生跟上进度。否则，学生以不很熟练的语言去接受完全陌生的东西，其结果只能是违背了教学初衷，这样的双语教学，就不是信息技术课了，而变成了一门汉语听力课了。碰到这种情况，可以请一位汉语水平较高、信息技术掌握得较好的学生用维语翻译讲解。

2.教材的选取与使用。为选取合适的教材，我们现代教育技术中心教研组根据教学对象的特点，通过多年的教学经验，选择了居来提·沙比尔主编由新疆科学技术出版社出版的《中小学教师计算机培训教程》作为教材。该书根据《新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团中小学教师计算机技术水平一级考核纲要》的要求，结合《中小学教师计算机基础》教材及几年来的考核，组织新疆教育学院和新疆电化教育馆的一些老师进行编写，并请自治区教科所刘进录老师进行审定。该书清晰地展现了信息技术基础知识和信息技术应用实例，内容先进，难易适中。

3.成立互助组――“以学生为中心”，注重能力培养。为了锻炼学生的能力，实现双语教学的双重教学目标，教师可以改变传统的“注入式”教学方法，采用一些“以学生为中心”的新型教学方法。如教学过程中把一个班的学生分成几个小组，以任务驱动，所有成员要一起策划、搜集整理素材，然后按照分工完成好自己的任务，组长负责整体协调。任务的成功与否将取决于集体策划和个人表现两方面。实践证明，这种教学方式不但可以提高学生学习的积极性和主动性，巩固对信息技术的掌握运用，同时还培养了学生的组织能力和团队合作精神。

4.引入综合考核评估方式，提高学生学习积极性。课程考试会让学生学习一门课程的兴趣打个折扣，因此为了提高学生的学习热情，该课程不应该以最终的期末考试定成绩，而应采用多种评测方法，在汉语的对话、讨论中完成学习，注重学生的信息素养和汉语能力的提高。

三、信息技术双语教学的模式

两种语言授课是对教学的总体安排说的，对具体一门课只能用一种语言授课，另一种至多是辅助教学用语，否则就会违背语言思维的规律。藏汉双语教学语言主要为：A型.藏语。 B型.藏语为主，汉语为辅。C型.汉语。D型.汉语为主，藏语为辅。从有关研究来看，藏族大学生对教师语言的态度喜欢B型或D型居多，喜欢单语教学语言的最低。双语教学的模式较多，现归纳如下：

1 .汉语为主的模式。

2. 藏语为主的模式。

3 .口语辅助的模式。

4. 先汉后藏的模式。

5 .公共课程的模式。

6 .部分课程的模式。

甘南藏族自治州藏族中小学信息技术的教学模式，应该说是以汉为主模式和以藏为主模式两者都有。以藏为主师资不具备，以汉为主学生学不懂。这个难题如何破解，需要深入地研究。从这个层面上来看，专业师资队伍建设是做好信息技术教学的关键所在。

四、信息技术双语师资队伍建设

加大培养培训力度，建设一支民汉兼通、掌握信息教育技术、热爱民族教育、安心民族地区工作的教师队伍双语师资是开展双语教学的关键。培养藏汉双语兼通的师资是实施双语教学乃至整个藏族教育改革与发展中迫在眉睫的重要任务。

藏族中小学信息技术双语教师其实不仅仅单纯的是信息技术课程的专业教师，同时这支队伍还应该是藏族中小学信息化建设主力军，甚至是整个藏族地区信息技术普及的重要力量。

参考文献：

[1]雷丽晖.《操作系统课程双语教学的实践与思考》[J]计算机教育.2010，（18）.

[2]张铭，周立柱，庄越挺，张学杰.《关于计算机专业“双语教学”的调查报告》.

[3]申蔚.《引入双语教学 改进计算机基础课程》[J].首都经济贸易大学学报.2006，（1）.

9.怎样提高双语教学质量 篇九

踪问效机制

阿拉力乡中学 2017年10月30日

阿拉力乡中学国语教学质量提升跟

踪问效机制

为了贯彻落实自治区党委南疆教育质量提升工作推进会精神、《南疆双语教育质量提升行动计划》和《关于加强和改进中小学双语教育工作的意见》（新党办发【2017】36号）等文件精神，结合我乡中学双语教育教学实际，特制定提高教育教学质量的跟踪问效机制。

一、重要意义

加快少数民族教育发展，推进“双语”教学，培养 “民汉兼通”的学生，是巩固发展平等、团结、互助的社会主义民族关系、促进各民族之间经济文化交流，共同发展、繁荣、进步，实现全面建设小康社会目标具有重大的意义。

二、工作思路

以提高课堂教学效率提高教育质量为中心。加强落实学生良好学习习惯的培养；努力提高课堂教学效率与质量。提高教师的教研能力、课堂教学能力、学生自主学习和创新能力；努力使我乡的教育教学质量大幅度提高。

三、组织领导

组

长：

孟庆辉

副

组

长：阿卜杜热依木·萨吾提

成员：艾克拉木江·阿比来孜，阿卜杜克尤木·艾萨，阿卜力克木·阿卜杜热合曼、各个教研组组长

1、小组成员要做好组长和副组长安排的任务，要帮助分析原因，落实整改，力求提高双语教学质量。同时要做好学校的参谋，发现问题要及时探讨、交流，共同提高。

2、建立督查制度。以“校长督查教务处；教务处督查教研组；教研组督查教师”为主线，层层要做好督促指导工作。

五、总体目标

在双语教育教学管理过程中，根据教育局有关规定及我乡学校的实际情况合理的开设了双语班。

在巩固和提高少数民族母语教学质量的同时，以提高汉语教学质量为重点，按照“因地制宜、分类指导、分区规划、分布实施”的原则，逐步推进“双语”教学工作，扩大“双语”教学范围和规模，使“双语”教学由以理科为主的部分课程以汉语言授课，最终过渡到全部课程以汉语言授课，同时加授母语语文。使少数民族生达到“民汉兼通”的目标，为其今后学习、工作、生活奠定坚实的基础。要采取切实措施，积极推进学前和中小学“双语”教学工作，在巩固和提高母语教学质量的同时不断扩大“双语”教学的范围和规模，努力使少数民族学前班和中小学尽快实现全部课程用汉语授课，同时加授母语文的教学模式。2010年9月起，我乡小学起始年级“双语”班采用汉语授课、加授民语文的教学模式；2013年普及少数民族学前两年“双语”教育，中学起始年级全部实现使用汉语授课，加授母语文的教学模式，逐步过渡到中学全部课程使用汉语授课，加授母语文的教学模式。确2015年基本普及“双语”教育、2020年使少数民族学生基本熟练掌握和使用国家通用语言文字的总体目标。

六、工作目标 我校以科学发展为指导，实事求是，紧密联系我校校情、学情，结合自身教学特点，增强质量意识，规范学校管理，深入推进课程改革，加快规范化，全面提高学校教育教学质量。严格按照课程计划开齐、开足课程，为学生的全面发展服务。

督促教师应吃透各个学科的《课程标准》，积极落实课程改革的基本理念，明确各学段学生通过学习应达到的知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学段目标，明确各个学段的学习内容和教学要求，有效施教。注重学生品德培养和习惯养成，加强音乐、美术、体育等课程的教学和活动，提高学生的综合素质。

七、实施原则

1、人人参与原则：全体师生都要充分认识到提高教学质量的重要性，积极参与到此次活动中来，要不安于现状，勇于开拓创新。

2、求真务实原则：发扬求真务实精神，立足于校情、班情、学情，抓实质，求实效，避免流于形式。

八、具体提升及跟踪问效工作

（一）抓好双语教学常规管理工作：

在开学一周后进行双语教学常规检查，促进和规范教师教学行为。核实教师是否进行正常教学；本学期以来，我校实行领导推门听课制度，除随意听课外，还有针对性地抽听部分学校老师的课，通过听、评、研（把听课中发现的问题在教研活动中进行研讨，并让全体教师参与，达到共同交流，共同促进的目的），切实提高教师的教学能力和教研水平；每月底对每位教师进行教学常规大检查。

教师在教学时应注重分析学情，通读整套、整册、整章教材，熟悉各知识点在整套教材中所处的地位和作用，做到精读、精备、精讲、精炼，及时反馈和纠正课堂练习和家庭作业中的问题，指导和培养学生良好的学习习惯、答题书写习惯。除此之外，我校还不定时抽查作业批阅情况，坚决杜绝重复抄写与罚作业现象，减轻学生过重的课业负担，使不同的学生得到不同的提高。严格按课表上课制度，杜绝私自调课、缺课现象，切实保证教学秩序的正规化。

（二）规范教研工作。

严格按照教研活动时间开展好教研活动；要求各教研组制定出详细的教研工作计划安排，从时间、内容等方面力求保证，要形式多样、针对性强；各组教研计划制定以后，在每次活动前教研组长要对主讲老师的讲稿进行审查、指导、完善，确保教研活动的质量；强化新课程、新理念的学习。严格教研考勤制度，确保全员参与，共同提高。

（三）注重双语教学质量的提高。

教学质量是教育的生命线，是教育之本、立校之本，要建立教学质量分析制度和教学考核奖惩制度，我们要确保教育质量。教师就应在自觉提高教育教学水平的同时，积极帮助学生克服畏惧心理，结合学生的兴趣爱好、思维方式和个性差异等创设浓厚的学习氛围，使全体学生能通过学校教育，学到他们应有的知识。因此，我们必须牢固树立教学质量第一的意识，以实施基础教育学校教育质量工程为抓手，深入推进课堂改革，全面实施素质教育。从提高教师的教学能力入手，从课堂质量入手，抓好教育质量的监测与评估，切实保障和提高双语教育教学质量。为了提高学校的教学质量，把教学工作的管理和指导落到实处。学校领导要先深入到薄弱班级进行蹲点，包班到人，把教学质量的提升落实到平时的工作中，针对各年级出现的实际问题提出具体有效的指导意见。

（四）教师国语培训制度

学校领导负责每位教师应按时到达培训地点参加国语培训,不允许迟到；认真听课,按时记录学习内容；授课教师应提前准备、认真上课、要取得一定效果；每月进行一次国语考试，第一次考试不合格教师的扣30%的绩效工资，第二次考试不合格教师的扣50%的绩效工资，第三次考试不合格教师的扣100%的绩效工资，一次没参加培训,扣总分(每学期绩效工作评价得分)的1%。迟到一次扣总分的0.5%，缺记一次课扣总分的0.5%。学校领导对值班工作安排周到,培训期间值班人包括保安等人员也要参加。培训期间不允许请假，有特殊情况经党总支书记批准后，可回校补写记录本，考试一定要参加。

（五）我校要加强教师队伍建设，提高双语教育教学质量。

加强教师的师德建设，内强素质，外树形象，打造本校教师队伍新面貌；进一步完善绩效工资制度，加大绩效考核中教学质量考核比例，建立多劳多得、优质优酬的分配激励机制；加强校长和领导班子模范带头作用，指导教学工作，研究双语教育教学，当好教师的带头人和领路人；加强双语教育教学质量监控，建立科学合理的评价体系，要把双语教育教学质量的提高和教师的评优评先、职称晋升、绩效考核、年终考核挂钩，推进学校教学质量管理的规范化；建立健全一切活动档案资料，做好过程性资料记录。

（六）加强阶段性教学目标测评，组织安排好每月月考、期中、期末等考试，并按期上报成绩。

（七）做好各年级教学质量随机样本质量抽测。

总之，我校要不断创新工作机制，因材施教、不断提升教师的双语水平，实事求是地采取适合本校条件、利用各种有效措施，具体措施来完善常规教育教学，要让我校的国语教学更进一步！

10.怎样选国际园或者双语园 篇十

选择A这是京西一家号称很牛的国际园，在我最初的想法中，国际园似乎比双语园高大上一点，所以我第一步是从考察国际园开始的。这个国际园里的`每个班，所谓的班主任是老外，然后辅导老师是中国人。我们去的那天是他们的开放日，其中有一项活动是阅读。一堆孩子围着老师做，班主任拿着一本书一边跟孩子比划一边讲，辅导老师在旁边翻译~~

我在旁边看了十分钟，十分钟奥，班主任和辅导老师除了干自己的活，全程和孩子零交流！！！当时的感觉就是，我切！！而且，这个外教的英语有口音~~

后来国际园的园长跟我交流，说他们是真正的国际园，外教来自五湖四海，还有黑人，因此他们园的孩子都不怕黑人。我把这一段对话当笑话说给老公听，孩爸的第一反应就是“屁，我闺女见个老外还非得去他们园啦，这院长那个山沟里出来的？”

这个所谓的国际园，所有的孩子都是中国孩子，我很难想象，在这样的环境里，孩子怎么能够感受到所谓“国际”的意义

选择B一家双语幼儿园，2+1+1，两个老师加一个外教加一个保育员。我带着孩子晃了一圈，外教老师倒是挺热情的，跟我们打招呼什么的，但是园里的孩子都不跟外教玩，有事儿都围在中国老师旁边，他们的招生老师特别骄傲的跟我说，他们每天都有外文课，比一般的双语园多，外教也参与孩子的生活。前者我不敢评价，后面那句话我的感觉就是你当我瞎呀，明显孩子都不理那些外教，参与个毛线呀。

选择C东三环一家国际园，中外老师比例对半分，外教的中文能力很好，但是有孩子的时候绝对不说中文，全程用英文和比划跟孩子交流，中文老师时不时的加以参与，孩子理解错了的时候暂时不说，等孩子自己发现错了才会跟她强调一下，加深印象。我去那天有三个外教在，头发被孩子揪的乱七八糟的，我觉得挺好。不过据说这个园的中文老师流动特别快，那孩子和外教之间的桥梁谁来搭建呢。

还去看了个贵族的，确实好，但实在太贵。

我个人的感觉是如果要选这样的园，一定要去看，主要看是不是真有这个环境，看外教和孩子的互动，看中文老师的参与程度。

如果这几条都不能满意，那还不如省那个钱让孩子去上个英语兴趣班，现在的幼儿英语班都特别的好

11.怎样提高双语教学质量 篇十一

关键词：数据挖掘；双语教学；教学质量评价体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0221-01

一、引言

从20世纪60年代开始，教育被世界上越来越多的人看作是个人及国家富裕的重要手段和强有力的竞争手段，许多国家尤其是西方发达国家为了大量获得具备扎实的语言基础和专业能力的双语人才，分别在不同层面、先后开展了多种形式的双语教学[1]。而双语教学评价工作的顺利展开是保证双语教学的根本保障，而目前我国各大高等院校还没有完全适合双语教学课程质量评价的指标。尤其是在大数据时代的到来，各行各业对数据挖掘技术的人才需求量越来越大，《数据挖掘》学科在我国各大高校得到快速发展。因此，对《数据挖掘》进行双语教学已经成为全社会的一种必然趋势，本文就《数据挖掘》双语教学质量评价展开讨论。

二、双语教学评价的基本内涵

所谓双语教学，是指在教学过程中对非语言学科使用一部分或者全部使用非母语教学，通常指能在学校里使用非母语进行各门学科的学习和教学，在我国一般指用英语进行授课的一种体系[2]。而双语教学评价这个名词，由于国内外学者们看待问题的角度不同，因此见解也各异。文献[3]认为双语教学评价是不同类型的评价主体对双语教学属性在满足自己需要程度上所作出的判断。文献[4]认为双语教学评价就是指评价者依据预期的双语教学目的与一定的双语教学评价标准，采用一定的切实可行的评价技术与方法，对双语教学的实施现状及其成效，做出客观的评测和估价的过程。国外学者W.F.麦凯认为，双语教学评价应该是根据它所期望达到的结果进行评价，即对学习者能力的一种评估[5]。

纵观以上看法，双语教学评价的定义主要从两方面来阐述，一是评价主体，教师学生来对双语教学过程做出判断；二是评价的过程与结果等方面来分析。结合高校《数据挖掘》课程本身的特点，双语教学评价的定义为：在教育管理者的领导下，根据《数据挖掘》的教学目标，运用科学合理的评价方法，对双语教学实践活动过程和结果做出价值判断的过程。

三、《数据挖掘》双语教学评价的必要性

高校开展双语教学是高等教育与国际接轨的一条重要途径，也是我国高校教育改革与发展的必然趋势[6]。从微观意义上说，双语教学能给高校学生一个英语学习的环境，解决了学生的英语无用武之地的困擾；同时让高校不从事英语教学的老师，其英语也不至于荒废。这样一来，不仅给学生创造一个良好的学习英语的平台，也使教师的英语水平和英语素质得到一定的提高。从宏观意义上说，随着中国加入世贸组织以来，中国与世界打交道的机会越来越多，要想使中国能与世界接轨，提高中国在国际上的竞争力，必须提高国人的英语水平，来应对世界各国的挑战。

四、双语教学评价体系的构建原则

科学合理的双语教学评价体系既能使高校的《数据挖掘》课程双语教学评价工作顺利展开，又能对学校的教学管理工作起到很大的帮助作用，因此在构建双语教学评价体系时应该遵循以下原则：

①客观公正原则。在对双语教学做评价时，构建的评价体系所设计的指标应该从多角度、全方位审视双语教学活动的展开[2]。公正性是指要如实公正的对双语教学的情况作出评价，不能感情用事，尽最大努力做到客观、公平和准确全面的反映出本校《数据挖掘》的双语教学实际水平。

②科学导向性原则。双语教学评价指标的标准和尺度一定要明确和客观科学，使《数据挖掘》双语教学的教师在得到评价结果之后，能够根据结果了解自己的优点和不足，并在以后的工作中加以改进和提高，使得双语教学的教学质量得到有效保障。

③可行性原则。在对高校《数据挖掘》课程实施双语教学过程中，所制定的评价指标必须与《数据挖掘》课程的教学目标相呼应，不能背离教学目标，并且评价目标不能过高也不能过低。另外，选取的评价方法要易于测量，具有可操作性。

④时代性原则。高校《数据挖掘》双语教学质量评价活动在实施的过程中，其评价指标以及评价体系，要不断更新，跟上时代的步伐，适应当前的教育教学形势，满足社会的需求。

五、双语教学评价的体系构建

《数据挖掘》双语教学质量评价在制定评价体系的过程中，不仅要考虑教师的英语水平，更要考虑教师的专业技能以及科研能力等。

六、总结

高校实施《数据挖掘》课程双语教学质量评价是一个长期的过程，而其目标是使学生能成为社会需要的复合型人才。本文就双语教学质量评价的意义和原则展开讨论，并构建了双语教学质量评价体系，该评价体系一方面能够反馈双语教学工作的进展程度，另一方面以对高校日后的双语教学评价工作提供借鉴作用，具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]于环赤.双语数学教学及模式分析[D].首都师范大学，2009.

[2]曹蔚.高校计算机双语教学质量评价体系的探索与实践[D].西南交通大学，2013.

[3]陈秀春.双语教学的评价研究[D].上海师范大学，2006.

[4]王莉颖.双语教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2008：204-208.

[5]W.F.麦凯，M.西格恩.双语教育概论[M].严正，柳秀风，译.北京：光明日报出版社，1989：1；151.

[6]严太山，郭观七，张舸，方欣.高校双语教学质量评价指标体系的构建及评价方法研究[J]. 中国电力教育，2013，35：55-57.

作者简介：

1.吴恩英，女，硕士研究生，研究方向：现代教育技术。

2.通讯作者：江军，男，讲师，研究方向：数据挖掘。

12.怎样提高双语教学质量 篇十二

一、 双语教学质量存在的问题分析

1.双语教学的概念和任务不明确。

在我国, 双语教学是指英语作为第二语言的教学, 从全国范围上来讲, “双语教学”中的“双语”主要就是指汉语和英语。高校双语教学, 其目标和任务是培养能同时使用汉语和英语进行交际, 具有高水平专业技术和外语能力的复合型人才, 但是, 很多高校和高校教师错误地认为双语教学就是“用英语上课”。“双语教学”强调的是在非语言类学科中用英语进行教学, 教师通过对非语言类学科知识的英语授课, 使学生不仅掌握本专业知识, 而且掌握本专业的外语。

2.师资队伍问题。

在双语教学中, 教师起着至关重要的作用, 是影响双语教学关键因素, 高质量的双语教学需要高素质的双语教师。我国高校双语教学教师的整体水平并不容乐观, 具体表现为:师资力量严重不足, 教师的教学水平及教学方法参差不齐, 知识结构还比较单一, 缺乏专门的外语培训。

3.学生问题。

学生作为双语教学的授课对象, 英语水平特别是听、说能力专业知识水平直接影响到课堂知识的接受程度, 影响双语教学目标的实现, 因此, 开展双语教学就要求学生不仅要有足够的词汇量和较好的阅读能力, 而且还要具有一定的外语听、说能力。但由于目前我国的外语教学仍是以应试教育为主, 学生阅读外语教材, 尤其是听、说外语的能力都十分有限。

4.教材的问题。

双语教学对教材的要求很高, 教材的选择既要符合中国缺乏英语语言环境的国情和大学生的实际英语水平, 又要能够满足中国参与国际竞争大舞台的需要。很多高校教师在进行双语教学时, 选择的双语教学教材都是原版教材, 没有经过教师的删减和加工, 这样做的好处是让学生接触到原汁原味的英文教材, 不足之处是, 原版教材大多比较晦涩难懂, 语法复杂, 其难度远远超过了大学三、四年级的专业英语阅读教材。还有一些高校教师, 自己撰写了双语教材, 虽然参照很多英文原版教材, 但由于文化背景和语言背景的限制, 英文的表达生硬呆板, 大有将中文教材译成英文的嫌疑, 不利于学生准确表达专业知识。

5.课程开设问题。

课程开设随意性大, 无法保障双语教学课程的质量, 在众多高校推行双语教学的过程中, 出现的比较典型的问题是:一些高校为了应景, 赶潮流, 不顾课程体系和教学计划的需要, 只考虑利用有限的教学资源, 谁有能力上双语课, 就让谁上, 哪门课程有教师, 就开哪门课, 找到什么课程教材, 就上什么双语课。

6.管理问题。

目前各高校虽然都根据教育部的要求, 积极尝试双语教学的实践, 但在我国双语教学毕竟起步晚, 还没有形成有效的管理机制, 这也进一步制约了双语教学的顺利开展。

7.双语教学的质量监控存在一定的难度。

双语教学课程不同于一般课程, 双语教学课程的评价在教师资格、课程资源、教学对象、师资水平、教学方式、教学内容、教材、考试等方面都存在与一般课程的差异性, 增加了教学质量监控的难度, 也增加了教师的教学工作量。所以, 设计什么样的双语教学保障机制, 是双语教学能否顺利开展的一个重要保证。

二、提高双语教学质量的对策

1.学校的关心与支持是双语教学顺利开展的有效保障。

学校不仅要从思想上重视双语教学工作, 而且要采取具体的措施, 具体表现为:设立科学的教学评估机制, 高校在实施双语教学的院 (系) 应创立双语教学研究中心, 由校、院 (系) 级督导员, 同行教师进行听课和向听课学生问卷调查评教, 重点对双语教学模式及效果进行研究, 加强对双语教学效果的监控;二是要为双语教学提供经费支持, 包括教材引进, 师资培训, 教学方法的改革等专项经费, 以保证双语教学的实施;三是要为双语教学提供政策支持, 应制定包括双语教学工作量计算、课时津贴、奖励等倾斜政策, 从而调动教师进行双语教学的积极性。

2.科学设置双语课程是有效开展双语教学的先决条件。

双语教学在课程安排之初, 要充分考虑如下几方面的衔接与连贯。注重实际效果, 不搞形式主义。并非所有的基础课都适合开展双语教学, 只有那些学生在高中阶段已对其基本内容较为熟悉, 用英语理解没多大困难的基础课, 才适合用双语来开设, 而对于其他一些在大学前没有接触过的基础课, 学生会觉得即使用母语来学都有困难, 更不用说用外语来学了, 所以最好用汉语来教。一般情况下, 专业课的双语教学适合在较优秀的学生中开展, 可以让学生以自愿的原则组成三十人左右的小班, 这样学生能有更多的机会参与课堂活动, 易于形成良好的课堂互动, 促进教学质量的提高。

3.培养优秀的师资队伍是提高双语教学质量的关键。

(1) 依托学校现有出国留学人员、博士、硕士等外语层次较高的学科教师, 充分发挥他们的龙头作用。 (2) 对专业教师的培训, 学校可以加大投入, 在专业教师中选拔基础较好者进行英语培训, 并从中选拔优秀人才作为双语教学的师资及其储备, 有条件的情况下, 将英语水平较高的专业课教师派到英语国家的大学接受短期训练, 旁听相关课程的教学, 实地体会英语讲授专业课的教学, 不具备此种条件的高校, 可以通过国内校际交流, 将专业课教师派到国内一流大学的相关院系, 旁听双语教学课程。 (3) 是重视对于外语能力较强的青年教师的双语教学能力的培训和提高。对于具有外语本科学历, 并且对双语教学有兴趣的青年教师, 可采取委培或自费的方式在导师的指导下, 进行专业知识的学习和深造, 为双语教师实现专业理论与英语教学的有机结合打下坚实的基础。 (4) 是大力引进外语水平高、学科知识强的复合型教师, 应选拔专业功底好且外语能力强的教师, 为双语教学师资培训奠定基础。

4.选用科学适用的教材是提高双语教学质量的重要环节。

原版教材不仅使学生能学到有别于教材的新知识、新技能、新思维、新文化, 同时也使教师能吸收到先进的教学观念、教学方法、前沿的专业信息。但引进的英文原版教材较难与我国现行教育制度接轨。因此, 教师在开课前一定要根据学生的状况确定能够与国内同类教材很好衔接, 实用性与针对性强, 能代表学科发展前沿动向的, 优秀国外原版教材, 为使与本专业的整体教学计划相匹配, 符合本课程的教学要求, 教师需要并根据双语教学的特点和需要, 适当调整。仅仅采用英语国家的原版教材是不够的, 还要利用先进的互联网技术, 从网上下载最新的资料和信息, 不断更新教材, 同时也可以组织学术专家骨干编写各种辅助教材、参考书, 指定中英文参考资料, 为学生创造良好的学习环境。

5.营造双语学习环境是提升学生的英语综合水平的重要条件。

浓厚的语言环境对学习外语尤其重要, 因此, 学校要加强双语教学氛围的整体设计, 为学生提供一个多形式、多渠道、范围广大的学习场所, 以便培养学生的语言意识, 训练他们的语言技能, 可以采用的措施有:在校园里竖立双语标志牌, 范围从草地到运动场, 从教室到食堂, 从礼堂到教师办公室, 每个地方的设计都应该更有助于学生的语言学习, 引进大批的英文图书, 英汉对照书籍, 双语影碟等, 经常举行一些双语活动, 如“双语活动周”“双语活动节”等;举办英语口语培训班;开设双语网络课程, 使网络成为教师和学生用双语交流的平台。

三、 建立健全管理机制

1.建立双语教学激励机制。

不仅教育部[2001]4号文件对双语教学提出要求, 而且正在实施的本科教学工作水平评估指标体系也将双语教学列为评价学校教学建设与改革的一项重要指标。为推动双语教学的开展, 建立双语教学专项经费已提上日程。除此之外, 学校还应该制定相应的鼓励政策和激励机制。

2.确定双语教学标准。

各校对双语教学的认识不同, 所采取的措施和对双语教学的要求也存在差异, 因此, 需对双语教材、大纲、作业、考试等内容和要求提出明确的要求, 避免双语教学的随意性和盲目性。

3.认定双语教学师资。

学校主管部门应该组织开展双语教学师资资格认定工作, 这很关键, 是保证双语教学质量的前提。 双语教学师资认可可以通过外语口试 (兼听力) 、笔试、能力测试等方式进行。只有通过双语教学能力测试并被授予双语教师资格的教师, 才允许走上双语教学的讲台。

4.监控和评价双语教学效果。

学院成立双语教学质量考核小组, 定期听课, 发放学生调查问卷, 定期召开双语教学师生座谈会, 了解双语教学中出现的问题, 并进行双语课程教学质量评估。对教学效果较差的课程要及时提出整改意见或中断双语教学, 以保证专业教学的质量, 学校应充分运用校内教学质量监控体系, 以激励为主, 科学评价, 推动双语教学工作的开展。

5.合理设置双语教学课程体系。

针对目前大学生英语应用水平普遍不高的现状, 合理进行双语课程体系的设置很有必要。 首先, 双语教学课程不允许任意开设, 应选择学科发展迅速, 具有国际通用性的学科的相关课程进行开设, 例如金融、医学、信息、法学、生物技术等。其次, 注意双语教学课程与其他课程之间的衔接性和连贯性, 在双语教学开展之前, 除了加强大学英语教学之外, 还应开设专业英语、专业外文资料选读等课程, 介绍专业领域中的通用英语知识等。

摘要：近几年, 我国部分学校陆续开出双语教学课程。但由于在指导思想、师资队伍、学生质量、教材选用及管理监控方面的问题, 一定程度影响了双语教学的开展。今后, 应有针对性地去解决上述问题, 建立健全管理机制, 推动双语教学事业发展。

关键词：双语教学质量,影响因素,对策探讨

参考文献

[1]任晓丽.“公共关系学”实施双语教学的探索[J].太原科技大学学报, 2006 (5) .

[2]胡建华.中国大学课程国际化发展分析[J].中国高教研究, 2007 (9) .

13.怎样提高双语教学质量 篇十三

———@小学加强教学管理经验材料 一直以来，@小学坚持“为全体学生的终身发展和幸福人生奠基”的办学宗旨，树立“教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校办学水平硬指标”的思想，全方位打造育人平台，营造育人氛围，外树形象，内强素质，全面推进新课程改革，促进了学校稳步、健康发展。现将我校加强教学管理的经验跟大家交流如下。

一、狠抓队伍建设，全面促进教师专业成长

师资队伍建设是学校发展的灵魂，培养一支素质优良、水平一流、能力高超的教师队伍是学校不懈的追求，也是学校增强核心竞争力优势所在。我们积极创设比、学、赶、帮，人人争先、团结协作的氛围，使教师在研究中提高，在协作中成长。

1、树立终身学习意识。学校注重通过多渠道、多途径树立教师终身学习的意识，努力创建学习型队伍，打造学习型学校。从考评方案、奖励政策、评职晋级、常规检查、活动开展等多方面制定措施、政策来鼓励教师学习，使全校形成浓厚的学习氛围。

2、加强教师专业培训。首先，注重校本培训。每年都要安排一定的时间对教师进行业务培训，使绝大部分教师能够自己制作多媒体教学课件，能运用多媒体教学设施进行教学。其次，重视经验交流。我们采取请进来和派出去的方式，参加培训的教师以汇报、讲座、公开课等不同形式对其他教师进行再培训，使更多的教师在这一过程中得到了锻炼与提高。

3、提升教师基本技能。积极开展多项基本功比武活动，通过活动的开展促进教师的专业化成长。每个学期，学校都要开展教后反思、教学案例、教学论文等评选活动，并给予优秀者适当奖励。除了在校内开展竞赛活动外，还积极组织教师参加上级组织的有关竞赛活动，教师通过参加活动，既获得了成就感，也为职评晋升等积累了硬件资料，更重要的是提高了自身的专业素养。

二、狠抓常规管理，全面提高教育教学效果

1、建立各种规章制度

建立完善的规章制度，使教师工作过程中有章可循，学校对教师教学行为的管理有制度可依。同时还建立了各种奖励制度，并制订了各种制度实施的细则，成立了相应的监督机构，每项都有专人负责并抓落实，保证各种制度的正常运转，教研组、教导处每周抽查各种制度的落实情况，学校每月由校长牵头，全面检查各种制度落实情况，并召开全体教职工会议，通报、小结各种制度的落实情况，做到每种制度的执行都有人抓、有人管，提高各种工作的效率，保证了学校良好的教学秩序，为全面提高学校的教育教学质量奠定了良好的基础。

2、建立岗位责任制

一年来，我校建立了校长、教导主任、总务工作、班主任、教师等岗位责任制。为了促进岗位责任制的落实，我身先士卒，从自身做起，亲自制定自己的岗位责任制和具体要求，把工作置于教师监督之下。在执行岗位责任制过程中，排除一切干扰，坚决执行，而且一视同仁，不管是领导还是教职工，奖罚分明，通过建立岗位责任制，做到人员结构合理、分工明确、职责相符。

3、严格课堂教学督查管理

为了使制定出来的制度能落实到位，学校采取了一系列具体的执行措施。学校对每天的教学活动实行全天候管理，校长、教导主任、行政值班人员每天从早读、晨会开始到放学结束，进行巡视检查，如发现不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整等现象，都作为教学事故记录在案，并根据学校奖惩条例进行处理。这样避免了教师工作的随意性，规范了教师的教学行为。

4、实施教学过程学生民主管理

学校安排各班级的学习委员负责记载每一位教师教学工作情况，以及学生对学校和教师的意见和建议的收集，星期五上交到学校，更进一步规范教师的学习行为。

5、全面检查教学常规工作

学校每月定期检查两次每一位教师的教学常规工作。对检查的情况及时进行总结、公示，并记入教师业务档案，严格按照管理措施和评价考核方案实行处罚。我每月亲自不定期对教师的教学工作进行抽查，对做的好的教师和存在问题的教师均以文字形式与教师交流评定，对整改不力教师实行约谈，限期改进，确保常规教学工作推进扎实有效。

6、重视学生考试工作

学校除统一组织每学期的期中、期末两次大型考试外，还注重不定期抽考。抽考采用随机抽签的方式，抽考时同年级两班或三班相互交叉，间隔编排，校领导直接到班级进行监考，考试结束马上进行流水式阅卷（同年及教师不参与），由我亲自计算出综合指数。考试后，及时召开了抽考质量分析会，制出抽考成绩统计表。从抽考相关数据的不同角度，对抽考进行全面的分析，总结优点，找出差距，正视不足。并实行奖罚制度，表扬先进、鞭策后进。

三、深化课堂教学改革，全面提高学生的综合素养

1、比教学活动常态化

“课内比教学”活动开展以来，校领导率先参加，主动代课，经常深入课堂，研究教学，主动讲示范课。同时坚持每天听课、评课，并积极指导，参与教学案编写。在我们的示范影响下，全体教师精心准备，课堂教学异彩纷呈。学校将“课内比教学”活动与备课组建设有机结合，让教师集思广益、相互取长补短，提高教师业务素质；将“课内比教学”活动与学校教学常规管理相结合，让比教学成为一种教学常态；将“课内比教学”活动与“创名师”相结合，调动广大教师的主观能动性，搭建教师成长平台。以评审组为单位，相继开展“写课”、“说课”、“评课”、“讲课”等四项教学比武活动，全员参与、全科覆盖、全过程评价，评选出教学大比武优秀教师。纳入教师教学绩效考核，并作为评先评优、职称评聘、岗位设置的重要依据。

2、结队帮扶同提高

为了让青年教师尽快步入角色，让老教师积极投身课改，加快教师们的成长步伐，实现我校教师队伍整体素质的跨越式发展。学校的教学能手、学科带头人、骨干教师与教学时间短、教学能力弱的教师结对子。每周互听一节课，交流一次体会。在办公室里，经常可以看见几位教师坐在一起或讨论怎样上课、或互学课件制作、或坐在电脑前查找资料。他们中间有的满头白发，有的年富力强，有的略显稚嫩，但是他们每个人身上透出一股刻苦钻研、勤奋好学的上进精神。这就是学校开展的结队帮扶活动。有经验的老教师指导青年教师备课、研课、上课，青年教师交给中老年教师操作电脑，制作课件，运用优课资源。结队帮扶小组经常到一起探讨，共同商讨每节课该如何上，各环节都一丝不苟。同时学校还建立结队帮扶“捆绑”大练兵制度。开学初，学校上报帮扶名单，大比武中，结队帮扶的教师同时参加“赛课”，这组的两个人的平均分就代表结队帮扶的成绩。表彰时，同时奖励的是帮扶小组。此举促进了教师互帮互助，共同提高。王久群老师说，我在刘平老师的帮助下，很快适应小学低年级语文教学了。

四、以书法教育为载体，促进教育质量提升 为创建书法特色的品牌学校，在学校橱窗内张贴了许多书法知识及作品，专门配备了写字展览室，把书法课纳入常态授课，培养学生良好的习惯，促进学生文化课成绩的提高。

1、课堂内外结合，提高学生书法素养。学校规定每周三、周五中午为集中练字时间，由语文教师现场指导，学生作品每周一交一评，营造了浓郁的练字氛围。每周五上午第二节课为全校集中的书法课，由校内有书法功底的教师辅导学生，保证书法课的教学质量。抓普及、促特长，使学生真正能提高书法素养，学以致用，学有所精。第二课堂书法教学活动做到定时间、定地点、定辅导教师，有计划、有目的地开展。

2、搭建艺术舞台，展现学生才华。学校每学期举办一次全校性学生硬笔书法比赛，各科作业展览比赛，评选书法小明星。积极组织学生参加各级各类书法比赛，锻炼少年儿童的协调能力和自控能力，培养良好的行为规范，为其他学科的学习打下了坚实的基础。

通过重视写字教学，让学生养成了良好的写字，学习，生活习惯。促进了我校教育质量的提升。低分率明显下降，及格率和优秀率稳步上升。