浅析新课改下历史课堂教学的有效性

浅析新课改下历史课堂教学的有效性（精选16篇）

1.浅析新课改下历史课堂教学的有效性 篇一

浅析新课改背景下的历史作业

作者简介：张永贵，毕业于陕西师大历史系，现为中学一级教师，从事于初中历史教学。

关键词：新课改 背景 历史作业

【摘要】：新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识。课外作业作为课堂教学的延续与深化，是实施新课程的重要环节。

新课改下的历史课渴求新型的历史作业，即以学生为核心，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为目标，以作业形式的多样化提高学生的学习积极性，真正地使每一位学生得到长足发展。真正关注全员发展、个性发展具体表现为：

一、自主选择作业，体现学生个性

知识的获得是学生自主选择的结果，知识的创新也是对新旧信息、新旧知识的比较、判断后新作出的创造性选择的结果。如果受教育者不是独立的选择个体，没有科学的选择能力，知识的获得是困难的，能力的发展是不可想象的，更不必说创新和创造了。可见，选择本身就是一种学习能力。同时，尊重学生的选择也是对学生主体性的最好诠释。通过学生的自主选择，创造出丰富多彩、符合学生自身特点的个性作业，最大限度地促进学生自我管理、自主学习能力的提高，并最终培养学生良好的学习习惯。

学生在作业中的自主性体现为：一是学生选择教师指定的作业，即教师布置不同内容、数量灵活、时间机动的作业，由学生自主选择。如：做出教材某节后的任何两道练习题；复习该章，并尽可能写出知识提纲。作业时间不少于20分钟，如果觉得对自己有益，可多花点时间。二是教师完全放手让学生自定作业。学生自主选择的依据主要有：自己是否感兴趣，自己是否已掌握了知识，自己以后的发展方向等等。这时学生不再把作业看成是负担，而会把自己的作业完成得与众不同，独巨匠心，获得成就感。

二、编定小组作业，实现成果共享

“乐于同他人合作，共同探讨问题”是历史课程标准之一。通过编定小组作业，实现学生合作学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，增强责任心，提高人际交往能力。

作业成果共享可以是长期固定的小组，也可以是临时组成的；可以是指定小组，也可以由学生任意组合。如在学完“红军长征”后，我请学生按行政小组分头搜集资料，在此基础上小组成员讨论长征精神是什么，进一步以“长征精神”为主题撰写一篇演讲稿，并推举一人代表小组进行演讲比赛。此外，学生自选作业完成后也可由小组内的同学互相批改，利用完成作业来加深、拓宽知识。如果发现疑问或错误时，学生互教互学，共同解决疑难；如果本组同学对作业无法判断正误时，还可向其他组或者老师求教。

三、创设情景作业，增强相互探究

培养学生的创新精神与实践能力是新课程的重中之重，作业的探究化是实现这一目标的有效途径。

1.鼓励学生质疑，强化问题意识

发现问题往往比解决问题更重要。在探究性学习中，教师的重要职责就是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。为强化学生的问题意识，教学中可以把发现问题作为日常历史作业之一，在作业本上特设“小问号”栏目，请学生记下“还不理解的问题”、“特别想知道的问题”、“老师讲错或书中有误的问题”、“围绕所学内容设计的问题”等等。例如，学完《国民党阴谋发动内战》一课后，“小问号”中提出了“为什么说国民政府当时是一个在形式上合法的全国性政权”的深刻问题，对深化认识很有帮助。

2.老问题新问法，激发探索兴趣

许多常规性问题换一个问法，不仅可激发学生探索的欲望，还可锻炼学生灵活运用所学知识解决问题的能力。如，将作业“概括30年代中国的政治经济状况”改变为“以30年代一位共产党员的名义，写一封给中共中央的信，或写一份《告全国同胞书》，阐述你对当时中国革命的主张和观点。”

3.分析社会热点，学以致用

联系当今社会热点问题设计作业，可增加问题的现实性，考查学生运用知识的实践能力，并从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。如，结合“台独”，学生归纳台湾问题的由来，推测祖国统一的进程。结合伊拉克战争，看美国霸权政策对世界局势的影响，看联合国在解决国际争端中的作用，预测伊拉克战争结束后中东局势的发展等。

4.小课题长作业，深化探究潜能

目前，进行小课题研究已成为国内外作业改革的重要趋势，它是培养学生创新能力的主要途径之一。小课题由教师提供或学生自己从历史学习和现实生活中提出，经过一段时间的努力完成作业。如，“太平天国定都天京正误论”、“罗

斯福新政对我国西部开发的启示”等。在研究中，学生经历了收集信息、处理信息、得出结论的过程，初步掌握了发现问题、分析问题进而解决问题的方法，这对于学生终身学习、独立探究新领域都是有所裨益的。

四、倡导感官体验，作业多元化

“新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。”“这不仅是理解的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。”历史的过去性决定了历史的不可亲身经历性，但我们可以创设多种情境，动用多种感官，间接地体验历史，感悟历史，培养学生的道德情感，完善学生的人格，塑造学生的人文精神。如，学完《宗教和风俗节令》后，请学生调查本地还有哪些民俗，当地人信仰哪些宗教，或参观云龙山庙会等。学完《甲午战争》后，观看影片《甲午风云》并写观后感。学完《日本侵略者在中国的法西斯暴行和殖民统治》后，请学生搜集日军侵华资料和日本国内右翼势力否定侵略历史、篡改历史的有关资料，结合我国政府对此的严正立场和态度，写一篇评述文章。其他诸如编写历史歌谣、编辑历史专题小报、历史话剧表演等，学生在眼、耳、口、手、脑的历史体验中，在影视、网络、图书馆、博物馆的历史遨游中，在社区、家乡的历史走访中，关注中华文明的发展和中华民族的兴衰，关注历史人物和普通人的生活，意识到自己应承担的社会责任。学生感到历史不再遥远和枯燥，而变得亲近和生动，学习兴趣油然而生。

五、师生对话评促，作业互动化

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。充分利用作业桥梁，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，积极构建师生互动、积极平等的评价关系，促进师生共同成长。一是利用作业本加强师生对话。首先，作业本开辟“心息相通”栏目，用于教师征求同学各方面意见、建议，学生也可向老师咨询历史问题或人生难题；其次，老师对学生作业的批改不应简单应付，写个“优”、“良”，批个日期了事，而应该侧重于评价学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等，并注入自己的感情给予鼓励性批语。如“你的作业非常认真”,“你的作业充满了创新思维的火花”等。二是随着电脑的普及，师生之间可以利用网络进行交流，不仅方便快捷，而且隐密性强，它将成为师生对话的最佳选择之一。

参考文献：

[1] 陈宁军· 选择是一种能力· 中国教育学刊【J】·1999（6）·

[2] 朱慕菊· 走进新课程——与课程实施者对话【M】·北京：北京师范大学出版社

作者单位：陕西省岚皋县花里中学 邮 编：725406 电 话：***

2.浅析新课改下历史课堂教学的有效性 篇二

关键词：新课改,高中历史,教学策略

传统的教学方式是以教师为中心的, 而在教育大发展的今天, 我们教师必须要肩负起时代赋予的责任, 在历史教学中, 正确领会和掌握课程标准, 转变教学理念、方式, 优化教学方法, 充分尊重学生的主体地位, 让他们主动思考、亲自实践, 培养其创新能力, 最大限度的实现教学相长。那么如何运用正确的教学策略, 有效地实施历史教学?本文结合了笔者近年来的教学经验, 简单地聊聊关于新课改背景下的历史教学策略。

一、新课改下历史教学的方法

1. 转变传统教育观, 落实新理念。

有一项比较调查发现, 中国学生的创造力远远落后于外国学生。这主要是因为中国只注重知识的记忆, 在传统教育的观念和方式上都存在很大的问题, 教师常常把教学过程看成是个人的行为, 而忽略了学生的主体地位。教育实践证明, 教学活动模式的改变没有得到相应的支持, 往往会受到多方面的制约, 本应是师生互动的双边性活动也变成无奈的单向教学。

因此, 对于长期以来的沉闷的课堂教学难以唤起学生积极性的现象, 教师在教学过程中必须要转变原有的教学观念, 调整自己的工作思路, 不断反思与总结, 使得自己的教育思想跟得上新教学理念的步伐, 充分调动学生的积极性, 帮助他们改进学习方法, 提高学习成绩。

而对于学生来说, 由于传统教学的知识长期堆积, 思想也变得更加陈旧, 对于历史学习的方法形成了思维定势。而且在课堂上也往往缺少主见, 没有想法, 也不敢发言, 严重束缚了学习的积极性和主动性。所以, 在教师的帮助下, 学生应该大胆想象, 敢于创新, 勇于发言, 充分发挥主观能动性, 在历史课堂上展现出自己的精彩。

2. 设计话题吸引, 利用好教材。

历史学科的知识往往表现为枯燥、单一, 再加上错误的死记硬背的传统观念, 学生对历史的学习兴趣大大降低。笔者觉得这时候的一个比较有效的方法就是, 在课堂的历史教学中, 教师可以设置能够吸引学生的注意力的话题, 带动学生的积极性, 引发他们的认真思考。

教师在设计讨论话题之前要充分研究教材, 同时结合学生现有的储备知识和他们的运用知识能力, 以创建适合学生的教学方式为目的, 重组教材。例如说, 在教授《鸦片战争》的一课时的时候, 笔者设计了一系列的思考题:鸦片战争爆发的导火线是什么?英国人为什么要在中国市场买卖鸦片?中国为什么要进行禁烟?这样可以把中英两国的经济发展联系在一起, 并通过提问让学生根据国内外形势分析鸦片战争爆发的根本原因, 从而揭示其必然性。这个方式既会锻炼学生敏捷的思维, 又同时培养了他们全面分析问题的能力。

3. 组织小组讨论, 引发自主学习。

在新课改的背景下, 组织学生进行有益的小组讨论是调动学生积极性的一种有效方法。所以在历史课堂教学中应广泛采用小组合作学习的方式, 以学生为活动中心, 可按照课题性质、个人兴趣和学习目标来分配小组, 但是切记要保证每个组内能力水平的均等。通过此种学习形态, 可以展示学生的发展个性, 培养他们负责的团体意识和社会态度。

教学实践活动方式多样, 不仅限于吟诵诗歌等, 也可以在课堂上编排历史剧, 再现历史场景, 让学生在实际中体会。比如, 以西安事变为抗战的胜利起到关键作用为线索, 编排相关的历史情景剧, 让学生明白事变发生时各派的态度, 并对西安事变为何和平解决这一难题有了更加清晰的认识, 同时也激发了他们对学习历史的兴趣, 有助于提高历史课堂的教学效率。

二、新课改下历史教学中要注意的问题

1. 以培养学生的创新能力为出发点。

培养创新能力, 积极调动学生的兴趣可以避免死记硬背的现象, 为学生提供想象的空间, 提高了辨别和敢于发言的能力。只有学生肯自己主动思考了, 才会真正达到增长知识、锻炼能力的目的。

2. 教学手段要多样化, 切忌盲目。

历史教学不能仅靠板书, 要充分利用现有的条件, 使教学手段向现代化发展, 突出历史学习的形象、生动性。但是不能盲目使用类似多媒体这样的教学设施, 只有合理运用了, 才能发挥其最佳效果, 真正激发学生的兴趣和热情, 达到培养创新思维的效果。

3. 形成利于学生发展的评价机制。

在应试教育的体制中, 教师们往往就根据成绩的高低来编排名次, 对评价只注重结果。但是新课改明确要求, 评价方式应该是教学过程与结果相结合, 同时运用多种评价手段, 定量又定性, 以学生的发展需求来确定教学方式, 逐步构建有利的评价体系。

3.浅析新课改下历史教学观念的转变 篇三

【关键词】中学历史课堂 新课改 教学观念 课堂主体

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0086-02

伴随着教学改革的深入进行，在历史教学上我发现一个耐人寻味的问题，很多学生爱好历史，上课能认真听讲，但课后的反馈较差，爱看历史课外读物，却不爱读历史教科书。究其原因，历史是文字性很强的学科，需要很强的文学基础和持之以恒的学习态度，还需要好的理解能力，而我们传授给学生的历史，从形式到内容，都与生动活泼的学生天性存在很大差距，学生的主体作用没体现，积极性没调动，基于这种情况，我认为改变历史的教学观念，是解决当前问题的关键。我从教材内容设置、课堂教学、组织教学等多方面反复摸索、反思，有了一些个人的感悟，认为可以从以下几个方面入手：

一、对整本教材的内容，可作顺序调整

教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用，但教材是外在的，死的，我在系统地了解教材的体系后，结合学生的实际对教材内容进行了调整、加工和补充。比如，在给初二的学生上课的时候，我根据他们知识结构的，调整了教学的顺序：我把教材内容归纳为四个板块：第一板块：近代中国的屈辱史，第二板块中国的近代化历程，第三板块，近代中国人民的抗争史，第四板块，近代中国经济文化史，相应的材料内容提到一起，再根据学生的实际，准备相关的材料，学生学习线索清楚，内容生动容易把握，符合学生活泼的天性。学习效果也能大大提高。

二、在教学设计上，要注重细节把握

（一）教学目标的明确度与现实可行性一定要符合学生的实际

教学目标是上好一堂课的前提，是一节课的灵魂所在。教师在进行教学设计时，首先要考虑的就是，教学内容的安排、教学程序的设计、教学方法的选择等都必须依据教学目标进行调控。我在讲述明治维新一课时，我设定了这样的目标：明确明治维新的概念、原因，内容和对日本的影响，及通过对明治维新内容的学习，使学生认识日本是在吸取欧美先进文化，进行社会改革之后才走上了发展资本主义的道路。实现了民族的振兴，成为亚洲强国。领会中国今天经济改革的重要性。这样目标合理、简洁，更有针对性。而且，在教学中，还可根据教学目标不断的对内容的整合，总之，制定的目标要切实可行，每个教学目标要具体落到一个点上，绝对不能面面俱到、笼统、模糊。另外，目标的制定也不宜多，2—3个即可。

（二）要注重对材料的解读、选择

每位教师在选择、解读材料方面都有自己独特的眼光和体会，然后在此基础上进行着自己的教学预设并加以实施。我认为，有用的材料，首先应是符合学生实际的，学生感兴趣的材料。因此，我在课前准备时，先让学生找该课相关的材料，课前统计，选出有用的材料，再由老师进行整合，老师可直接对学生表达自己对学生收集材料的理解和设想，或肯定或否定，在交流中相互碰撞，更激发学生的灵感，这样的教学学生的兴趣会大增。 如在设计中国古代科学导入时，，我先用古代的一个发明，学生马上否定了，很多学生找来了资料，几番最后终于确定把学生收集的资料设计成古今对比游戏导入，学生的兴趣调动充分，又同本课中心明确结合。正式上课时，一下子就活跃了气氛，引入主题，收效很好。

（三）作业要实用，能真正培养学生的能力

一位留美学者谈他12岁的儿子在美国学习历史课的情况：“老师留给他们的作业是一串关于第二次世界大战的问题：‘你认为谁对这场战争负有责任？‘你认为纳粹德国失败的原因是什么？‘如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？‘你是否认为当时只有投放原子弹一

个办法去结束战争？‘你认为今天避免战争的最好办法是什么？……通过这一系列的设问之中，即向学生们传输一种积极的价值观，引导孩子们去关注人类生存的问题，又让学生们自己动手搜集、考证资料，整合资料，作出独具个性的判断。教师只是学生学习的引导者，学生才是历史教学的主體，学生寻求答案的过程本身就是体验历史和感悟历史的过程，也是学生发展个性、获得自信心的过程，学生真正做到了自主学习，我认为这些方法都值得加以研究和借鉴。

三、抓住课堂教学，使学生得到历史的实在体验与感悟

美国教育家杜威认为，课程就是学生在教师指导下所获得的经验。这种观点将学生置于课程的中心，重视学生在教学情境中自发获得体验和感悟，有利于消除课程中“见物不见人”的倾向。历史教学是历史课程的实施，学生在课程中如何能实实在在体验和感悟到历史的，使他们去主动接受，才是历史教学

的根本。要做到这些，课堂教学中注意的几个问题：

（一）民主教学

把课堂交给学生，努力创设民主、平等、和谐、宽松的课堂环境，使学生敢问、爱问、有勇气和兴趣去探究，张扬学生的学习个性，让学生有成就感。

（二）转变学生学习方式

改变原有老师讲学生听得传统教学方式，提倡小组合作学习自主探究学习，充分调动发挥学生主动性，。在小组合作学习中，我让学生自由结合，自主选择小组成员，自主选择学习方式。比如，我上课前提一个问题，学生以小组讨论，课堂由小组推选一个代表向全班讲述，其他组可以就他的答案对他提出相关的问题，考察学生对知识掌握的深度和广度，学生即认真准备，听其他小组讲述时又非常专心，老师再在学生讲述的基础上适当点拨，教学效果非常好。

（三）重视差异教学

学生学习有一定的差异，应正确面对才，因材施教。比如，上课提问我会有意让学习有困难的学生回答容易的题，让学习优异的学生做难题，都及时给予学生点拨，鼓励、肯定，让不同层次的学生都能享受到成功的喜悦，让他们感到历史并没有他们想象的那么难和死板，逐渐由老师要我们学转变为我要学，有信心学。初二有一位学生特别聪明，但是他不爱学习，对于简单基础做起来没有成就感，不感兴趣，对于难题很感兴趣，每次遇到难题我就让他先做，然后到讲台给其他同学讲，让他对做题充满快乐和自豪，渐渐地，他对学历史充满了探究的兴趣。作为老师，我们应尽量让每位学生都能学到东西，让他们真正感受到“历史的博大精深”。

4.新课改形势下的乡土历史教学 篇四

浙江省湖州二中 湖州（313000）

陈方南

【摘要】 本文根据新课改对乡土历史教学的新要求，依托乡土历史课程资源开发理论，阐述了在历史课堂教学和课外活动中进行开发乡土历史资源，实施乡土历史教学的途径和方法。

【关键词】 新课改 乡土历史教学 乡土历史资源

新课改需要新的乡土历史教学

当前，我国基础教育正在进行新一轮课程改革。在新课改中，乡土历史仍占有相当重要的地位。教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验）》就凸现历史课程改革的乡土化趋势。如在“课程资源的利用与开发建议”中提出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”在内容标准的“教学活动建议”部分也有诸如：“调查本地区交通方式的变化，讨论交通发展对当地经济和人们思想观念产生的影响；结合生活实际，考察改革开放以来本地区经济发展某方面的变化，并撰写调查报告；”“调查当地教育发展的历史与现状，了解教育与本地区社会发展的关系；“对居住地区的人文环境和自然环境进行考察调研，从文化与自然的和谐统一出发，提出保护环境和保护文物的建议和措施。”等建议。

从上述内容可以看出新课改下的乡土历史教学具有以下特点：一是没有明确提出乡土历史教学概念，只是把它作为乡土历史课程资源开发的一种途径来支持历史课程的实施。二是不再强调以乡土教材为本，而是让学生利用课外时间，采取调查考察访问等方法，自主地去开发乡土历史课程资源；三是乡土历史教学的目的不再只是帮助理解国家教材，而更注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。这些内容实际上也是新课改对乡土历史教学提出的新要求。

新课改形势下乡土历史教学的基本思路

一、从开发乡土历史课程资源的角度阐释乡土历史教学 课程资源是新课改的亮点之一，“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。”美国课程论专家泰勒认为课程资源只有进入课堂，与学习者发生互动，才能彰显其应有的教育价值和课程意义，才能最终体现课程资源的价值。其理论强调课程资源与教学的结合，教学是课程资源开发的过程。根据这个理论，我们可以把乡土历史教学看作是乡土历史课程资源开发的途径和过程。

二、通过课堂教学和课外活动共建乡土历史教学的立交桥

新课改试行国家课程、地方课程与学校课程三级管理模式，新课程的教材也就分国家教材、地方教材和校本教材三大类。在国家教材的课堂教学中渗透乡土历史课程资源，主要是“中学教材的叙述篇幅有严格的限制，用极其有限的文字表述繁多的历史事件和历史过程，简约和枯燥在所难免。”不利于学生形成对历史问题的直接兴趣,把渗透乡土历史课程资源作为激发学生学习兴趣的一种方法。在地方教材和校本教材中讲授乡土历史课程资源，让学生系统学习乡土历史知识，更好地了解家乡。课外教学活动具有形式多样、灵活，直观性强，实践性强等特点。历史课外活动有多种多样的方式，主要包括乡土历史的研究性学习、社团的乡土活动、请专家作乡土讲座报告等方面。

三、通过“走出去，请进来”共搭实施乡土历史教学的平台

美国教育家杜威认为教育即生活，即教育不能割断与生活的联系，教育就是经验学习、重组或改造的活动，经验从做中学。在开发乡土历史资源的乡土历史教学活动中，让学生走出校门，融入社会。亲自搜集资料、实地参观考察，调查访问。在这过程中锻炼学生的动手能力，让他们在活动中去体验、去感受。把学生的主动性和积极性调动起来了，充分体现了学生的主体作用，在活动中学生的想象能力、思维能力、创造能力都容易培养，意志、性格都容易得到锻炼，有利于学生个性的发展。身心特点。【3】

【2】

【1】新课改形势下乡土历史教学的途径和方法

一、在课堂教学的各个环节中系统渗透乡土教学

所谓系统渗透，即在制订教学计划，进行总体备课，系统地把乡土历史资源穿插在国家教材的教学中，自觉自然地不留痕迹地融入既有的教学环节之中，使二者结合起来。这样既讲授了国家教材，同时亦进行了乡土教学。具体体现在以下几个环节：

1、导入新课时渗透。根据心理学近体性原则，运用乡土历史导入新课学生比较感兴趣，容易进入课堂的角色。因为 “只有学生对所学课程感兴趣并感到愉快，他才能使学习兴趣成为推动学习的强大动力，才能达到发奋忘食、乐而忘忧以至欲罢不能的境界，才能学好所学的课程。”

2、讲授国家教材中引【4】用。国家教材的着眼点是放在全国历史发展的总体进程上的，不可能把每个地区的历史都详尽地囊括进去。在讲授国家教材时适当穿插乡土历史资源，帮助学生从一个地区的情况看到全国的情况，从而加强对全国性的历史事件和历史现象的理解和掌握。因此我们可以在讲授国家教材时引用相关的乡土历史资源加以补充。

3、在考试试卷中渗透一些乡土历史题。高考制度在不断改革之中，其中一个重要举措就是各省自主命题。从目前实行自主命题的各省高考历史内容看，或多或少都把乡土历史渗透于高考命题范围之中。为了适应试题乡土化趋向，我们在平时的测试中也作了试题乡土化的尝试。

二、在课外活动中开展乡土历史教学

课外教学活动要求学生走出课堂，走向社会。我们在历史课外活动中可以组织学生参观本地带有浓厚人文气息的场所，让学生感觉历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。一般来说，乡土历史教学的课外活动主要有以下几种：

1、乡土史研究性学习。乡土史以其实践性、开放性和综合性等优势，成为历史研究性学习的重要突破口。学校可以根据周边的乡土历史资源，结合自身条件，有针对性地设置一些研究主题模块。以笔者所在的湖州市为例，历史研究性学习可以突出“湖州文化”一个大的主题，下面学生可以选择塔文化、桥文化、茶文化、竹文化，丝绸文化、湖笔文化等作为子课题。这种模式与新课标的“主题+专题”的模块教学很接近。

2、学生社团活【5】动。学校社团是由有共同兴趣爱好的同学自发组织的，在老师的指导下开展活动，实际上就是兴趣小组活动。笔者所在的湖州二中就有一个学生自发组织的“乡土湖州”社团，在老师的指导下，开展了如下活动：第一，“一路走来一路读”。利用双休日和节假日，有计划、有选择地到湖州市的两区和三县，去探询湖州文脉。第二，“乡土活动日”。“乡土活动日进行乡土摄影展、乡土故事演说和票证展览等。第三，乡土网站建设。社团成员多方搜集资料，进行网站建设，建立历史乡土课程资源档案，为学校历史研究性学习提供大量素材，实现历史乡土课程资源的共享。第四，地方口述历史的研究。“口述史学,简单地说，就是搜集、传播口述史料，并以此进行历史研究和历史写作的方法。”口述史学应用于中学历史教学还比较少见，社团的成员率先作出了尝试，他们以自己的爷爷奶奶为采访对象，采用文字笔录形式和录音形式，进行了“文革”口述史的研究。虽然在方法和技巧上还略显稚嫩，但他们参与的热情还是令人感动和钦佩。

三、自编校本教材系统讲授乡土知识，实施乡土历史教学

开设校本课程，对于大多数历史教师来说，主要是利用乡土资源编写校本乡土历史教材。一般来说，乡土教材体例多采用按时间顺序进行编排，优点是“历史脉络清晰，历史沿革分明，便于与统编教材配套使用，有助于学生了解该地区在祖国历史发展演变过程中的地位和作用。”不过，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”以笔者所在的湖州二中为例，历史组老师从湖州的人文历史和地理知识出发，以学生为中心，将公民教育民主教育和地方主义爱国主义教育作为建构课程的基点，以湖州人文历史和现实生活，作为学习和探索的领域，对现有的各种乡土教材重新组合，形成了自己学校独特的校本乡土教材。然后通过校本乡土教材，传承乡土文明。

四、开展报告和讲座，丰富乡土历史教学

乡土资源中有一项非常重要的人力资源，主要指老红军、老八路等历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等。让这些丰富的人力资源走进学校，来“讲”历史。如请40、50岁的人讲“文革”，60岁的人讲“人民公社”。让老战士讲抗日战争、解放战争、抗美援朝等。请博物馆的老师当地古迹遗存，考古发掘的新成果。请历史专家结合重大纪念日作专题报告讲座等等。通过这样的报告讲座形式，让学生备感亲切，教育效果自然就比单纯的老师说教好得多。

参考文献

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[5]朱尔澄.从情理交融到历史思维——我的教改之路[M].北京：北京教育出版社，1993年，29页

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[8]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展---基础教育课程改革纲要（试行）[M].上海：华东师范大学出版社，2001年，11页

5.新课改背景下的初中历史教学反思 篇五

随着新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求。然而，教法陈旧、知识老化、观念僵化的现象在中学历史教学中仍普遍存在。为此，历史教师应切实转变课程观念和教学方法，全面提高教师自身素质，打造历史魅力课堂，高效课堂，以适应新课改的教学要求和时代发展的需要。就此，本人结合几年来的初中历史教学实践谈谈自己的看法，以期与各位同仁探讨、商榷。

一、深刻认识历史教育的本质，切实转变教育观念

基础教育新课程的根本追求是促进学生全面的发展。教育的终极目标在于促进人智慧的生成，促进人的完美情感的生成，促进人的健全人格的生成；教育的本意应当是：赋予人以价值，并且不断提高这种价值，使得受过教育的人的生命更具有意义，更能为其他人和社会所接纳、所需要、所尊重。

“关注生命发展”这一教育的本质追求使新课程目标的价值取向——回归人本。从这个意义上讲，“历史教育”应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使人的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。

从历史教育的角度看，以人为本符合历史学科是一门人文学科的教学要求。历史学科不仅仅是史实的载体，更是人文精神的载体。作为一种完整的教育，历史教育显然可以且应该为构建未来新型人才所需的人文精神的趋向而努力，应充分发挥其陶冶人格情操、深化精神 境界、树立正确的世界观、人生观、价值观的人文养育功能；应积极开发其激活人的心灵，为人的创新能力的培养疏源导流，促进智力发展的益智功能。

历史教育怎样实施以人为本？历史教育必须增加一定量的文化史、思想史、风俗史、科学史等的教学内容，只有这样，才能使学生全方位的、各个角度的对人类的文明与野蛮进行鲜明的对比，深刻认识两者的关系，使学生更加全面的认识历史，明白人类奋斗的目的就是要使自己及自己的同类生活得更好。历史教育要使学生站在世界的高度了解世界历史，关注当今人类共同的命运，分析本国在国际社会的作用和地位、认识自己的责任和义务。只有这样，我们培养出来的人才能在中国融入世界的时代大潮中更好地胜任时代的使命，迎接中国同国际接轨的挑战，并用世界的眼光来解决我们的问题和人类共同的问题。

二、创设历史情境教学，激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操

历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》一课的天朝田亩制度中，教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——三个农民谈《天朝田亩制度》，把农民获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后 性，其直观感受远远超过了教师的平铺直叙。

三、以学生为主体，培养学生的创新意识

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使其表现欲得到发挥、好胜心得以实现，深刻体验到成功的快乐，进而推动其不断进步。其次要使学生具有百折不挠的坚强意志。当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也会越来越大。面对创新之路的艰难险阻，只有那些具有百折不挠的坚强意志并始终如一地坚持创新的人，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质是历史学科的优势，这方面的历史事实可谓数不胜数。

四、与时俱进，树立新的历史教学观

1.着眼于学生的终身发展

“终身学习是21世纪的生存概念。”历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐和可持续性终身发展的目的。这也是“以学生为本”教育理念的充分体现。当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常的传统教学行为。

2.教有生命的历史

长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，多数是在灌输僵死的历史知识，对学生进行机械的强化训练。这样的课堂与学生的生 活世界是完全割裂开来的。

历史是有思想、有情感、有生活的学科。体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应充盈着多姿多彩的生活化特点，应使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。

因此，历史教学应以鲜活的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识。其次，在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆”。学生最崇尚最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学。再次，“读史使人明智”。历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。

3.变“课堂教学”为“课堂生活”

历史课堂应当重视学生的思维，促成学生智慧的生成与发展，历史课堂应当重视学生的情感教育，使学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得到陶冶与美化。历史课堂还应当重视学生的活动，使学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长。只有树立“生命课堂”观，才能真正教给学生“有生命的历史”。

6.浅析新课改下历史课堂教学的有效性 篇六

邯郸市二十三中 张玉欣

时下，初中历史教学的课程改革己全面展开，课堂教学中如何体现课改要求的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”？如何把新的教学理念贯穿到实际的教学中去？如何开展丰富多彩的教学实践活动，来增强学生学习历史的兴趣？如何体现学生在课堂中的主体作用？„„带着这一系列问题，我一方面不断研究学习《历史课标》与教学大纲，一方面在实际的教学中利用历史活动课的机会不断的开拓创新，大胆尝试和探索。现谈一谈自己在教学中的几点心得和体会：

一、让学生仿制文物

以往的历史教学，我们都习惯于拿着现成的教具展示给学生，虽然学生能直观的看到但对它如何制作的过程，如何体现当时劳动人民的智慧与想象却感受不到，而且课堂展示一闪而过，对学生印象不深。针对这些弊端，在教学中我大胆改变了教学中这一传统的教学方式，而是引导学生仿制文物。我给学生提供仿制文物的选材要求，让学生回家自己找材料制作。学生先后仿制了原始社会的瓷器、用橡皮泥或胶泥仿制商周青铜器、汉代画像砖、赵州桥、彩陶等等，通过这些活动极大的激发了学生的创新能力和想象力，丰富的教学的过程，提高了学生的动手能力。

二、观看影片

形象生动的情节必将加深学生对事件的印象，为了让学生了解特定历史情况下历史事件和历史人物的发展走向，我向学生展示有重大影响的影片，如反映中国社会沦为半殖民地半封建社会的影片《鸦片战争》，反映五四爱国运动的影片，《我的一九一九》，反映一战时期的影片《一战纪实》等，这些影片以纪实的形式再现了当时的历史情景，通过让学生观看，可以加深他们对课本知识的了解与理解，同时有助于培养他们完善的人格和高尚的道德品质，更为重要的是通过复杂的电影情节让学生们了解历史事件的始末，可以增加学生对历史事件的理解，学习用辩证的观点来观察分析和解决现实问题。

三、开展辩论赛

对同一历史人物或历史事件，同学们往往会有不同的见解，为了鼓励学生开动脑筋形成自己的价值观、人生观，做到“仁者见仁，智者着见智”，我会围绕历史上值得争议的历史人物或事件，鼓励学生开展辩论赛，开拓思维，大胆发言，形成自己的观点。例如：关于“秦始皇功过的评论”，我鼓励学生自己查找资料，用自己的论据证明自己的观点。要以理服人并讲究辩论的技巧。最后，由老师讲评并评选出“最佳辩手”。通过这项活动，调动了学生的学习主动性，也提高了他们的学习兴趣，并且，锻炼了他们的思维能力和应变能力及表达能力，使学生在学习中展示了自己的才华，有了成就感、自豪感。

四、历史剧表演

为再现历史事件中典型的故事情节，我们让学生表演历史剧，教师拟好主题，学生表演各个角色，故事情节和对白都由学生自编自导，但不能偏离主题，必须体现书本中要求的基本知识点。我们表演的历史剧《淝水之战》，学生自己动手制作道具，如：马鞭，服饰等。表演时，他们的演出是那么的投入，苻坚的轻敌、一意孤行。晋军将领的足智多谋、勇敢，学生的表演栩栩如生„„表演历史剧这种方式极大的激发了学生的兴趣，展示了学生的表演才华，发挥了学生的主动性与创造性，个性与能力都得到了挖掘与升华，保持了学生学习的旺盛热情。

7.浅析新课改下历史课堂教学的有效性 篇七

关键词：高中历史,教学方法,改革研究

高中历史教学在整个教学体系中具有举足轻重的地位, 学生需要通过历史学习知古论今, 从历史发展的规律中分析未来发展的方向。教师应该强化教学方法研究, 更好地促进教学工作开展。

一、高中历史教学应当遵循素质教育要求

贯彻落实素质教育要求是高中历史教学应当遵循的基本原则, 无论教学方法怎么变化, 都应当保持这样的方向不动摇。一是应当体现学生主体地位。高中历史教学要在教学活动中充分体现学生主体地位, 让学生有思维的线索和合作探究的空间, 让学生从被动学习转变为主动学习。二是应当促进学生思维发展。高中历史教学应当设置启发性的问题, 对学生进行循循善诱, 引导学生依靠自己的思维去解决问题, 在自主探究学习的过程中获得观察世界和分析世界的能力。三是应当充分整合教学资源。高中历史教师在组织开展教学的过程中, 要重视融合生活中以及社会发展中的各种资源, 运用到教学的不同流程与环节之中, 为教学工作的顺利开展提供有力支撑。四是应当兼顾教学空间拓展。教师在设计教学方法时, 要兼顾到课外活动的方法, 要充分考虑如何在课外活动中对学生进行有效引导, 使课外活动与课堂教学融为一体。

二、以创新的理念扎实推动历史教学方法改革

1.环节前置法为历史课堂教学赢得主动。高中历史教学要通过学习环节的前置提前熟悉教学内容, 搜集和教学工作相关的资料信息, 在课前做好充分的准备工作。例如在《开辟新航路》教学中, 针对新航路的发生背景、主要内容和代表人物、正反两方面的意义进行分析, 为课堂探究活动的顺利开展做好了铺垫。有了课前的提前预习, 学生不仅熟悉了教材内容, 而且还会在预习活动中分析出其中的难点问题, 课堂探究讨论提高了指向性和目标性, 学生可以更好的配合老师进行教学互动, 教师也可以将教学主动权牢牢抓在手中。

2.问题探究法体现了学生能力培养要求。高中生在自主学习能力方面有了突飞猛进的发展, 高中历史教师在教学中一定要体现对学生的启发引导, 认真分析教学重点难点设计出思考题对学生进行启发, 确保学生可以通过自己的思考基本解决问题, 通过同学间的相互讨论, 以及教师的点拨来获得准确的答案。问题探究法就是这一教学方向的有力实践, 笔者在《戊戌变法》教学中, 将教学目标设计为思考题, 要求学生分析戊戌变法发生的时代背景, 戊戌变法的代表人物以及提出的具体举措, 分析戊戌变法为什么会导致必然失败的结局, 并以戊戌变法为例和当今进行的深化改革相比, 两者之间存在着哪些差别?通过这样的探究引导学生加深了对戊戌变法相关内容的理解, 而且对坚定不移推进经济政治改革增强了信心。

3.辩论交流法有助于学生思维水平提升。高中生在历史学习中会出现一些不同的观点和理念, 这是非常正常的现象, 如果学生根本提不出不同的观点, 就是历史教学的失败。教师在教学中可以选取学生观点迥异的内容, 组织他们开展辩论, 以抽丝剥茧的方式获得正确的答案。例如在《新中国的外交》教学中, 有学生提出我国对非洲国家大力支援, 属于一种金钱外交、拿金钱买选票的方式。对于这样的敏感话题, 笔者没有直接作出结论, 而是鼓励学生进行辩论, 不同观点的学生分成正反两方进行辩论。笔者重点进行观点的引导, 从非洲国家与中国的关系、中国作为发展中大国应当承担的责任、历史上非洲各国曾经对中国付出帮助等方面分析研究, 最终学生终于明白了, 中国和非洲国家之间的友谊是第三世界的深厚友谊, 并不是以金钱为标准能够衡量的, 经济援助只是体现中非友谊的一个方面, 也是体现中国作为负责任的发展中大国的一个具体表现, 帮助学生有效纠正了片面的观点。这样的辩论交流方法还可以运用在一些敏感话题的学习与研究上, 有助于学生加深理解, 同时活跃了历史课堂氛围。

4.媒体演示法丰富了高中历史课堂信息。现代社会的信息化手段在影响着人们的生产与生活方式, 也为历史教学工作的开展提供了许多便利条件, 教师在教学中可以广泛运用多媒体进行教学辅助, 借助于多媒体课件让历史课堂更加生动丰满。例如在《国共的十年对峙》教学中, 笔者精心制作了多媒体演示课件, 选取了红军战士过草地翻雪山的场景, 这些片段都是选自于影视作品, 具有极强的震撼力, 在课堂上播放有助于学生正确理解教材内容, 感受红军战士不畏艰险和革命乐观主义精神。正是因为有了多媒体手段的介入, 整个历史课堂才会更加丰满, 大量的信息可以为课堂教学所用, 既加深了教学内容理解, 同时升华了情感。

5.实践调研法让历史学习更加生动形象。历史教学和我们的生活有着千丝万缕的联系, 高中历史教学一定要注重构建两者之间联系的通道, 要紧密联系生活实际加深学生理解效果, 同时培养学生分析研究能力。例如在《中国特色的社会主义建设道路》教学之后, 笔者组织学生建立6 人研究小组, 针对中国特色社会主义建设取得的成就这一课题进行课后调研, 既可以选择经济社会发展这些大的方面进行分析, 也可以选取群众家庭生活变化这些小的角度进行研究, 通过鲜活的事例和对比的数据揭示中国特色社会主义的伟大成就, 这样的调研活动取得了明显效果。学生在参与实践活动中加深了学习内容的理解, 而且更加深刻地感受到社会主义道路的正确性, 对改善人民生活和促进社会经济发展方面所起到的巨大作用。

三、结束语

综上所述, 教学方法改革是高中历史教学的最重要环节, 历史教师要立足于历史教学实践进行分析研究, 既要保持教学方法的新颖性, 同时也要提高教学实效性。

参考文献

[1]吴吉新.合作性学习在高中历史教学中的应用[J].读与写 (教育教学刊) , 2008 (08)

8.浅析新课改下历史课堂教学的有效性 篇八

苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”师生之间融洽的情感关系一旦建立，学生就会喜欢教师，喜欢教师所教的学科，如此就可以激发他们的兴趣，为有效学习打下良好的基础。要让学生对历史学科感兴趣，就必须使学生佩服教师的教学能力和教学艺术，这就要求教师精通业务、博览群书。教师的知识面要广，能采用学生喜欢的教学方法把课上得生动活泼。学生喜欢有幽默感、说话风趣的教师，这样的教师能在课堂上给学生带来欢乐，还能通过有趣又意味深长的引导达到教学目的。作为一个历史教师，不仅要通晓古今中外的历史知识和典故，更要有历史教师特有的幽默感。幽默教学在历史课中尤其重要，它是教师思想、才学、视野和灵感的结晶，它要求教师具备广博的知识、开朗豁达的气质和宽广的胸怀。此外，在历史教学中教师还可采取多样化、新颖化的教学方法，激发学生的学习兴趣。

二、优化导语设计

教师上课伊始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为课堂教学奠定了基础。初中生的心智尚未成熟，他们对各种事物充满了好奇心。作为历史教师，我们要高度重视并充分利用学生这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和使其产生兴趣的导语导入新课。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最佳动力就是对所学材料的兴趣。”初中生比较喜欢听故事，只要一听故事，就会兴致勃勃、注意力集中。因此我们在讲正课之前不妨先引述与本节课内容有关的小故事，来激发学生的兴趣。教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一两个悬念,来激发和诱导学生的学习欲望。教师带领学生通过对所学旧知识的回顾，有机地过渡到对即将学习新知识的教学上来。由于教材内部的章、节、目之间存在着紧密的内在逻辑联系，因此，安排这种温故启新的导语，就能使学生在学习新知识时，始终保持与旧知识的联系，将新旧知识之间衔接得自然、顺畅。

三、实施情境教学

历史情境教学就是教师运用各种教学手段，通过对图片、录像、视频、多媒体课件的展示或让学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生如身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。赞可夫曾指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在历史教学中，教师可以创设模拟角色情境，演绎当时的历史状况，让学生走近历史、理解历史。这一方法可以渲染课堂气氛，促使学生积极、主动、快乐地学习。利用幻灯片、电视或电影视频等多媒体教学手段，再现历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察、体会和分析历史，会使学生学起来更轻松，更容易理解历史、感悟历史。通过向学生展示文物或仿制的文物，播放有关文物的影视资料，带领学生参观历史博物馆、历史遗址、遗迹等，可以使学生从中感知远去的历史、触摸远去的历史，以获得直接体验。“思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引导学生进行积极思维。

四、培养创新意识

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使其表现欲得到发挥、好胜心得以实现，能深刻体验到成功的快乐，由此不断推动其不断进步。其次要使学生具有百折不挠的坚强意志。在创新成为一种普遍的社会行为后，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也越来越大。面对创新路上的艰难险阻，只有那些具有百折不挠意志并始终如一坚持创新的人，才可能最终获得创新的硕果。最后还要注重引导学生发现问题，收集和处理信息，提出和验证假说，发现其规律性，即让学生通过探究的过程学习科学方法，培养分析问题、解决问题和判断历史现象能力的综合能力。

9.浅析新课改下历史课堂教学的有效性 篇九

【内容提要】

二期课改的新理念，全方位的促进历史教师在教育理念与教育行为等方面的自我更新，教师要在教学过程中作一个组织者、引导者、促进者、合作者，与学生平等的走进新课改下的课堂。但强调学生主体参与教学过程，实现教师角色的根本转变．绝不意味着教师在教学中地位和作用的降低，而是

对教师提出了更高、更全面的要求．。

【关 键 词】

二期课改

教育理念 教育行为 更新

前言

上海市二期课改中，变化幅度最大一门的历史新课程，是以主题史为课程形态的全球文明史。作为一个全新的课程体系，它的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的教学有所不同，需要历史教师全方位的变革教育理

念和教学行为。

在新课程面前，为了能够激发学生学习的主动性，确实落实学生在课堂教学中的主体地位，提高教师教学和学生学习的效率，使课堂教学活动能够吸引每位学生，我认为，不应要求学生如何适应教师的教学方式，而需要教师以新的教学

理念去组织新的教学行为。

一、教学理念的更新——以教材为本向以学生发展为本的转变

在二期课改的新形势下，作为历史教师，在使用一种新编教材之前，重要的是对课改新思想的领会和理解，这是我们教师要做的第一步。为此，要学习上海市二期课改《中学历史课程标准》及中学历史新教材主编苏智良教授《新教材的理念和构想》一文，完成以教材为本向以学生发展为本的转变。

上海市二期课改《中学历史课程标准》指出“中学历史课程要有利于学生主体意识的形成和学习方式的改善，要使学生学会学习„„要从学生实际出发，引导他们将研究性学习与接受性学习、自主学习与合作学习结合起来。” 苏智良教授指出：一是以学生发展为本。二是着力培养学生的创新精神、人文精神和实践能力。三是把教材不但看作教本，同时也是学生的学本和读本。

在过去的教学观念中，教师的任务就是把教材的知识传授给学生，学生的任务就是在教师的监督下把教材的知识学深学透；过去过分强调知识的灌输过程，害怕讲得不够、讲得不细、讲得不深、讲得不全，好像教师不讲学生肯定不会，考试肯定要吃败仗似的，学生的学习目的好像都是为了考试。新课改下，教师的主要工作不是和学生一起围绕教材转，而是树立“以学生发展为本”的根本理念，与学生平等地走进新课程，倾听交流。互动合作。历史教师不仅需要从教学理念上重新定位，还需要在教学行为上由主导者转化为组织者；由管理者转化为引导者；由传授者转化为促进者；由居高临下的指导者转化为学生学习的合作者，成为平等中的首席。

以下就从教学理念到教学行为的改变，结合我的教学实践，谈谈我的看法。

二、教学行为的更新——做一个组织者、引导者、促进者、合作者。

1、教师做一个组织者，使学生活动体验、提升认知

教学是一种有目的、有计划的人际活动，需要运用不同的教学组织方式以提高教学效果与效率。新课改下，中学历史教学需要更新课堂教学组织模式，如运用历史图书信息资料收集组织模式、博物馆教学组织模式、社会实践教学组织模式、知识竞赛教学组织模式等不同的教学组织方式，最大限度的激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，使学生在形式多样的教学组织中不断提高认知水平和增强参与意识。

比如，新课程理念下课堂教学经常采用“历史图书信息资料收集组织模式”。这种组织模式是区别于传统课堂教学组织模式中“惟课本为准”、“以讲授为主”做法的一种加大信息量、接触第一手史料的开放型教学组织模式，它为学生提供了平等参与教学的机会。

我在《交通》一课的教学中，通过课前了解到学生对教科书中所涉及到的交通工具并不陌生，因此我组织学生结合书本内容收集有关交通工具的文字资料、图片，并作好电子演示稿。从学生们交上来的作业中挑选出三位学生上台以PPT形式介绍陆路交通工具、水路交通工具和空中交通工具。学生在介绍过程中，不仅把他了解的知识介绍给大家，还有意识地设计了一些问题。

如其中的一位学生对空中交通工具是这样介绍的：„„,很久以前，人类从燃烧的烟会上升，想到了热空气会上升的这个原理，而造出了气球。气球升空之后，要如何控制方向呢？（——人类在气球上放上蒸汽机，带动螺旋桨，成功地控制了飞行的方向。）„„，1903年12月17日,世界上第一架载人动力飞机飞上了蓝天。预示着交通运输新纪元的到来。同学们是否知道中国近代史上由谁最早进行过飞机的制造和试飞？（——冯如，他是我国第一个飞行家和第一个飞机制造家。）„„讲到火箭，明朝人万户的勇敢尝试使之成为世界上第一个试图利用火箭力量飞行的人。公元2003年，“神舟五号”载人飞船成功发射，是人类航天史上的一件大事，„„。

从他的介绍过程中也可以看出该生充分利用教材知识并结合自主搜集教科书上的新知识，形成了对空中交通工具较为系统的认识。这是一种有意义的学习方式。在《交通》一课的最后，我又布置了一道课后设计题：不同的交通工具、交通设施代表着不同的时代、不同的生产力水平，感兴趣的同学可设计一下未来的陆海空交通工具，并作简要的设计说明。通过这道题的设计，使学生注重如何以探究、自主的方式习得知识和能力，让学生在课堂教学中以及课后去发现多种可能的答案和解决方法。

2、教师做一个引导者，使学生自主探究，享受乐趣

在历史教学行为中更多地注意采用问题探究式教学和研究性学习，积极引导学生改变传统的历史学习方式，强调在实践活动中指导和发展学生获取信息与处理信息的能力，让学生懂得“论从史出、证史一致”的道理。

例如：在讲述“种族与人口”一课时，引导学生用搜集和整理统计资料的方法去理解人口增长和人群迁徙对社会生活和经济发展所造成的深刻影响。并进行拓展课题指导：补充上海建城700多年以来，尤其是鸦片战争以来，城市人口增长情况（数量和来源），使学生了解上海是一个移民城市，并进一步设问，作为一个移民城市，我们应该如何对待新移居上海的外来人口？有同学提出要积极进取不甘人后，有同学提出要海纳百川有容乃大，更有同学提出要取长补短共同进步。另外我还根据不同学习能力层次的学生选择下列教学活动：

（1）要求学生回家向家长了解自己的上辈移民上海的原因及艰苦创业的过程，对近代史上移民原因加深理解，写成调查报告。（可操作性强）

（2）指导学生查找资料，写小论文“人口迁移对上海社会的影响”，理解“海派文化”的特质。

学生们纷纷在小论文中谈了自己的看法：有的认为利大于弊，如促进上海经济的发展，促进文化的发展，交通的发展等；有的则认为弊大于利，如造成治安问题，教育问题等。还有同学谈到，上海作为一个移民城市，我们应该如何对待新移居上海的外来人口？有同学提出要积极进取不甘人后，有同学提出要海纳百川有容乃大，更有同学提出要取长补短共同进步。

通过教师的引导，学生普遍对自己生活在上海这座城市产生认同感和自豪感。也培养学生了的史学意识，“史由证来，论从史出”，“史论结合”。

3、教师做一个促进者，使学生张扬个性、致力成长

新课程理念下的课堂教学以学生为本，关注每一个学生的发展，这就需要我们认同学生们所表现出的多元差异性，只有当学生个体在原有的基础上获得最佳发展的时候，我们的教学才是真正地为学生服务。至于学生发展的不均衡，这恰是他们丰富多彩个性发展的本质。各种形式的教学情景、方法和手段，都是为了作用于学生的学习过程，从而促进学生积极的内在体验，让学生获得个体生命的体验，在此基础上形成个体独特的个性特征。因此，在教学内容的选择上，要关注学生的生活世界，打通书本知识和学生生活世界的局限，注重开发和利用学生生活经验及学习经验中的教育资源；在教学方式的选择上，要关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；在教学的组织形式上，要关注学生的心理世界和独有文化，要增加师生之间以及生生之间的多维互动交往，打破单一的教学组织方式，构建不同的、多向互动的教学组织形式，使教学充满生命活力。

例如：我在《艺术》一课上，展示了一幅中世纪的宗教画，与两幅文艺复兴时的两幅肖像画——《蒙娜丽莎》和《西斯廷圣母》作对比，让学生观赏，并要求他们结合自己的兴趣点写一篇感受。刚开始，学生仅仅从美学的角度谈感受前者人物呆板僵硬，后者人物丰满、有生命力，典雅宁静的人性美；我有意识的引导学生从历史演进的角度去感受画里所体现的封建主义向资本主义过渡中，人性逐渐摆脱中世纪神学的桎梏开始复苏，这三幅画恰如其分地反映了封建社会对人性的摧残而资产阶级对人性的崇尚。通过引导，以从历史的角度促进了学生对画的深刻认识。

4、教师作一个合作者，使学生倾听交流、共同进步。

在课堂上，老师追求的不应该是片面的所谓安静的秩序，而是应该采用创设情境、问题导学、分组合作、成果展示和民主讨论等多种方式来引导学生的主动参与，共同合作。合作学习不仅仅局限于学生之间，也存在于师生之间：

如我在讲述《三权分立》一课时．继学生举出安然事件、水门事件之后，教师又适时补充了美国决策攻打伊拉克的实例，然后师生合作得出了这样的结论：“第一位同学的例子说明三权分立存在着漏洞；第二位同学的例子说明尽管如此，三权分立仍起到了分散权力、监督权力、防止专制独裁的作用：而老师补充的例子则说明：权力无论怎样相互制横．都是站在国家利益和阶级利益的基础之上的。由此可见，三权分立有利于权力的监督和国冢局势的稳定，更有利于巩固资产阶级的统治。”

三、转变中的体会----课改对教师提出了更高、更全面的要求

然而，强调学生主体参与教学过程，实现教师角色的根本转变．绝不意味着教师在教学中地位和作用的降低，而是对教师提出了更高、更全面的要求．主要表现在：

第一，知识储备应更加充足。“给学生一杯水，教师要有一桶水”的观念已不能满足时代的要求，新课程中的历史教师不仅要成为奔涌不息的河流，还应当成为善于寻找“水源”的专家型教师。

第二，课前准备应更加充分。在“备教材”的传统要求之外，历史教师更应在上课前“备理念、备资源、备目标、备学生、备教法、备延伸”。第三，课堂调控应更加艺术。学生主体参与程度的增强，使课堂教学的“不确定”因素与“未知”因素大大增加，教师驾驭课堂的能力和艺术必须随之提高，才能引领学生实现预设性的和生成性的教学目标。而在教学中，教师如果只是无所事事的旁观者，或只是操纵操纵鼠标，或念念串台词，或是对学生说一大堆难辨真假的“你真棒”之类的言不由衷的话，好像只有这样才是体现学生的主体作用。殊不知，这种盲目的“放任自流式”的教学方式，是无法充分挖掘和真正利用课程资源的价值的，更体现不出明晰的教学线索，难以真正实现课程目标。长此以往，其结果倒很有可能把学生的学习习惯和思维方式引入浮躁的形式化的歧途。

第四，讲授引导应更加精到。目前，有些教师将学生的自主学习片面地理解为“能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量让学生讲”，甚至发展到谈“讲”色变．完全让出了讲台。其实，这种理解是非常片面的，强化学生的自主意识，更要求教师具备精到的讲授和引导技巧。譬如，当学生的讨论“山穷水尽”之际。教师的点拨可以帮助他们走向“柳暗花明”；当学生的认识“误人歧途”之时，教师的三言两语可以帮肿他们回到“正确航道”；学生思想的粒粒”珍珠”有待教师的概括总结串成精美“项链”；学生源自感性的“窗前小景”有待于教师的理性升华将其引入意境高远的“别有洞天”。

通过这几年的新课改教学实践，我深刻认识到：教师的成长是一个终身的过程，一次教育终身享用的一劳永逸的教育观已经与这个时代格格不入，教师不仅自己要做到终身发展，还必须为社会作出榜样。苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。面对新的史学理论，新的教材，新的方法，还有新新人类，教师只有不断地向生活学习，向同行学习，敢于向学生学习，不断升级自己，才能使自己的内存不断扩大，速度不断提升，才能跟上时代的步伐，使自己成为“有源活水”。

参考文献：

1．上海市教育委员会：《上海市中学历史课程标准》（试行稿），上海教

育出版社，2004年11月版；

2．聂幼犁主编：《历史课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年9月版； 3．上海市教育委员会教学研究室编：《中学历史课堂教学中的研究性学习及案例》，上海教育出版社，2004年1月版；

4．杨向阳编著：《高中历史新课程理念与实施》，海南出版社，2004年

4月版； 5．叶小兵、姬秉新、李稚勇著：《历史教育学》，北京：高等教育出版社，2004年7月版；

6．张静等著：《历史学习方略》，北京：高等教育出版社，2003年9月版； 7．余桂元：“历史教育在环境教育和可持续发展教育方面的潜能”，《历史教学问题》，华东师范大学出版社，1999年第二期；

10.浅析新课改下历史课堂教学的有效性 篇十

摘 要：如今，随着新课改之风如火如荼地进行，广大语文教师无论在教学方法上还是学生的学习方法上，都进行了合理改革和完善。但是经过这几年的教学研究与实践，在语文教学过程中仍然存在着许多缺点和不足：如教师传统的语文教学理念依然根深蒂固，教学方法和手段仍需突破和创新，教学评价方式单一，内容陈旧……这一系列问题导致了低效课堂和无效课堂的形成。在结合新课改的教学理念下，对高中语文有效教学的实现方法和策略进行重点探讨，旨在能够切实提高高中语文教学的有效性和实效性。

关键词：学习主体；教学情境；评价方式

所谓有效教学，指的是教师在遵循教学规律的前提下，以最少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养，进而取得最优的教学效果。那么，在新课改大背景下，我们该采取怎样的教学策略来实现高中语文的有效教学呢？根据多年的教学实践，笔者试从以下几方面谈谈对上述论题的看法和感悟。

一、转变教学观念，视学生为学习活动主体，促进学生学习方式的转变

传统高中语文教学，教师的教学思想仍以应试教育为主，自己为课堂学习活动的掌控者、操作者，学生的学习主体地位得不到重视，主观能动性得不到发挥，这就使高中语文教学缺乏生机和活力，学生也没有学习的兴趣和热情。高中语文课程改革中指出：“学习是学生的个人主观行为，教师不可随意剥夺学生的主体地位，而是在尊重学生主体地位的基础上给予指导和帮助。”所以，作为高中语文教师，面对新课改的新形势，必须及时更新我们的教学观念，将以往以教师为主体的讲授型教学模式向以学生为主体的探究性模式转变，从而充分体现学生的学习主体性，实现学生学习主观能动性的发挥。

比如，在学习必修五第四单元第11课《中国建筑的特征》这篇课文时，我并没有直接给学生讲述课文的主要内容和观点，因为对当今生活在高楼林立、现代化气息浓郁的城市学生来说，难觅中国古代建筑的古迹，直接给他们讲述课文要点很难让他们立刻理解和接受。因此，我在课前将学生分成了不同小组，并为他们布置了这样一项学习任务：通过利用网络技术手段或到图书馆查阅书籍，搜索有关中国建筑特征的信息和资料，如以哪些颜色为主色调、采用的什么材料、其作用是什么等，搜索完毕后，将这些资料以PPT课件的形式进行归纳整理，课堂上每个小组轮流到讲台上对制作的课件进行播放和讲解。因为不同于以往以教师为中心的灌输型教学模式，学生都对此表示出极大的参与兴致，制作出来的课件也是让我惊喜万分，有的还插入多张中国经典建筑的图片，比如岳阳楼、蓬莱阁、滕王阁，并对这些经典建筑的特点做了分析和讲解。这样，我通过采用以学生为主体的活动方式，一方面使学生的学习方式得到转变，做到了尊重学生的主体地位；另一方面使学生更深入地了解、感受中国建筑的特征，激发学生对我国古代悠久建筑艺术的热爱之情。

二、采用有效手段，创设生动的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣

语文作为一门人文性学科，其作品包罗万象，题材也是多种多样，而且有的文章文字优美、意境别致，若教师这时依然采用口头语言的直白式说教，学生很难理解文章中所描绘的美妙景致，也就很难达到当今教育所提倡的“人文教学”。而且《普通高中语文课程标准》指出：“语文教师应注重熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，并尊重学生在学习过程中的独特体验。”所以，在语文教学过程中，我们应利用有效手段，创设生动的教学情境，从而引导学生发现美、欣赏美、鉴赏美，使学生深刻体会到文章内容所表达的思想感情，如此也能使学生对课文内容产生浓厚的学习兴趣。

比如，在学习必修二第一单元第1课《荷塘月色》这篇课文时，因为它是写景抒情、情景交融的散文，而且语言清新隽永、优美动人，意境素雅生动、朦胧静美，于是我就将一首颇具古典风格的古筝笛子曲――《渔舟唱晚》作为背景音乐，然后利用多媒体课件将月下荷塘的美态以直观形象、生动逼真的方式呈现在学生眼前，伴随着轻柔的音乐和如诗般的文字，学生仿佛真的沐浴在优美的荷塘月色中，脸上浮现出陶醉的神情……这样，我通过运用多媒体技术，为学生创设生动的教学情境，使学生深刻感受到这篇散文所体现出来的语言美和意境美，在正式学习课文时，学生也就能正确把握作者的思想感情。

三、改革评价方式，实现教学评价的多样化，促进学生的全面发展

以往的高中语文课堂上，教师的教学评价通常是以学生的学科成绩为标准，这种评价方式是单

一、死板的，而且带着应试教育的枷锁。《普通高中语文课程标准》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。”因此，作为一名高中语文教师，我们应改革传统的评价方式，转而建立多样化的评价体系，即不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生的学习发展和学习过程，从而促进学生多方面的发展和提高。

比如，在评价内容上，我们不应只凭借一张卷子上的内容来评价学生，而是将学生在语文学习过程中所表现出来的态度、情感、努力程度等都列入评价内容范围；在评价方式上，争取做到笔试与口试相结合、测试与练习相结合、课内与课外相结合，从而全面获取学生对知识掌握的信息。

综上所述，新课改下的高中语文有效教学是一个长期的过程，我们绝对不可以好高骛远、急于求成，而要采用循序渐进的方法，在新课改教学理念的正确指导下一步一个脚印地走，以慢慢摸索研究出更多符合学生学习实际和真正能为学生所接受的语文教学策略，从而使新课改下的高中语文有效教学工作顺利实施和进行。

参考文献：

11.浅析新课改下历史课的研究性教学 篇十一

【关键词】研究性教学；特征；原则

新课程改革已贯彻实施多年，由此所带来的教学体制和教学理念的变化令人欣慰与振奋。但作为一名历史教师，心情依然沉重……因为目前的历史教学仍存在着只注重基础知识的传授，忽视方法的掌握和能力的培养；只注重教师的主导作用和责任，忽视学生的主体地位；只注重学生接受抽象的结论，忽视学生参与分析、解决问题的动态过程等教学误区。因此，如何实施研究性教学，培养学生的创新意识和创新能力，是历史课程改革的重要课题之一。

历史研究性教学作为一种充满探究意义的教学方式，要求教师成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创造思维的激活者，而不是带着问题进课堂、留下答案出教室的灌输者。

一、历史研究性教学的基本特点

1．教学目的的创新性。一是要培养学生的创新精神,养成时时处处留意于有所发现、有所创造的好习惯。二是要掌握研究问题的方法,逐步掌握创造新事物的方法。三是要培养起创新所必备的思想品质,即不折不挠的心理品质,一丝不苟的科学态度,实事求是的思想作风,既能独立钻研又善于团结协作的工作方式。

2．教学内容的开放性。教学内容既可以是教材内容,也可以是社会内容。而且在同一研究主题下,研究视角的定位、目标的确定、过程的设计、方法的运用以及成果的表达等均有相当大的灵活度,保证有展示学生个性和发挥才能的自由空间。

3．教学过程的实践性。历史研究性教学以学生的现实生活和社会实践为基础去挖掘课程资源,以活动为主要开展形式, 重视和强调探索过程，要求学生在调研、探究、分析等一系列的活动中发现和解决问题。

4．教学对象的主体性。历史研究性教学以学生发展为本,以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。我们要创建多种方式让学生自然而然地进入体验情境中去学习，去根据自己的兴趣、爱好、疑问自主选择研究课题。

5．教学环节的互动性。历史研究性教学过程中学生在独立研究、互相探讨时必然会发生思想大碰撞。在研讨交流阶段,每个合作小组自由表达自己观点,并对别人的观点做出分析评论,通过小组间的相互启发,交流补充,使研究成果更加完善。

6．教学效果的体验性。在成果展示时要让学生把参与研究过程的情况、所获得的感悟和体验展示出来,互相交流,教师给出客观公正的评价。

二、历史研究性教学的基本流程

1．课题选择。传统历史教学追求面面俱到,而历史研究性教学则是针对具体问题而动。就课题确立而言,不同的内容有不同的研究方向,同一内容也有不同的问题值得研究。至于确定什么样的课题,这取决于教师选取的视角,对教材的理解程度,也取决于学生的兴趣爱好和生活环境。

2．研究探索。它要求学生以个人研究或协作研究的方式进行课题研究。首先要求学生制定一个研究方案,教师为学生的研究提供一些工具书或提示查找范围,并帮助学生确定学习成果最终形式(如小论文、考察报告等),以便学生对研究的目标、内容、方式、进程等有充分的理解。接着每个学生进行个体或小组的自主学习过程,或观察、调查,或阅读、查询,或归纳、整理,以掌握大量一手资料。最后在分析研究一手资料和有关文献材料的基础上,按既定的目标创作成果。

3．成果展示。这是学生展现自身研究价值,将自己的研究成果与其他同学共享的环节。在展示中,反对的、赞成的都畅谈自己的理由,再一次分析、归纳,以相互启发、补充完善。

4．总结评价。这是教师发现问题并进一步激发学生求知欲望的重要环节。各个研究小组或个人通过在班上或总结会上发言交流的形式，反思活动过程中的疏漏与不足,在老师和同学的充分肯定与恰当否定中感受成功的喜悦和学习的乐趣。

5．课余拓展。研究是无限探索的过程,研究的目的在于发现未知。教师应对学生提高要求,既让学生发现已知的问题,更要发现未知的问题。

三、历史研究性教学的基本原则

1．研究活动的多样性与评价标准的开放性相结合的原则。一般而言,搜集相关资料并撰写小论文、开展社会调查并撰写调查报告、组织讨论、演讲辩论、实例论证、模拟操作等活动形式都可以采用。应突破教学评价中唯一“标准答案”的思维定势,强调评价主体的多元性,评价手段的多样性，重视正面评价和引导学生自我评价。

2．学生独立探索与小组协作研究相结合的原则。历史研究性教学要求学生自选主题,自我解决,尊重学生的自主意识。但由于学生个人认知水平、时间精力、社会资源等因素的制约,独立研究有时往往难以解决复杂的问题。因此,学生之间必须充分交流切磋,相互启发。

3．教师指导与学生探索相结合的原则。历史研究性教学是一种师生合作性的教学,是动态的不断完善的过程。教师要做到参与有度,参与有效,在内容和形式的结合点上求得实效。

4．课内学习与课外研究相结合的原则。每一个研究专题都离不开现实生活中的具体材料对研究性学习的有力支撑。因此,在实施中既要立足于课堂教学和教科书,又要鼓励学生走出教室,走向社会,去收集更丰富更具有现实性的信息资料。

总之,教学有法,而教无定法,贵在得法。当然，如何进一步开展历史研究性教学，渗透研究性教学理论与实践,激发学生的自主探究欲望，还亟需我们在今后的教学中不断加以深化和丰富。

12.浅析新课改下历史课堂教学的有效性 篇十二

一、紧扣能力培养目标, 教学方式呈现多样性

学生学习能力的培养, 是不同阶段学校学科教学活动实施的根本宗旨和基本追求, 同时, 也是有效性教学活动效能提升的重要衡量标尺.高中阶段中, 有部分学生即将跨入社会的“大门”, 就更加需要对他们进行学习技能方面的培养和锻炼, 要提供丰富、充足的进行问题探究、分析、解答的机会和舞台, 通过探究式、互动式、评价式等教学活动, 使高中生解决问题、思考问题的能力水平得到锻炼和提升, 为技能型人才培养打下坚实基础.因此, 高中数学教师在有效性教学活动中, 要将能力培养作为第一要义, 把学习能力锻炼和提升作为有效教学的重要内容, 将各种不同教学方式渗透到教学活动中, 让学生在多样教学活动中, 学习能力得到提升和进步.

如, 在“向量的线性运算”教学活动中, 教者根据本节课的“掌握向量加法的意义, 并能运用三角形法则和平行四边形法则作几个向量的和向量.能表述向量加法的交换律和结合律, 并运用它进行向量计算;要求学生掌握向量减法的意义与几何运算, 并清楚向量减法与加法的关系”能力培养方面的教学目标要求, 在新知传授活动中, 采用问题案例式的教学方式, 根据教学目标要求和例题内涵, 对现有问题案例进行适当加工, 创新出“如图1所示, 用a, b, c, d表示向量AB.”问题案例, 同时, 在解答活动中, 采用自主探究式教学方式, 让学生根据预习环节所获得的知识经验, 进行问题分析、解答的初步活动, 在讲解环节, 教者采用师生互动式教学方式, 将问题案例的设置宗旨、解题意图、解答策略等通过师生互动教学形式, 进行总结提炼, 从而使学生在多样性的教学活动方式中, 自主学习能力、探究能力、思维能力等方面得到有效实践和锻炼.

二、抓住目标分类要求, 教学形式具有针对性

传统教学活动中, 高中数学教师在教学方式的运用上, 注意力和着力点更多的放在了“少部分”学生群体身上, 致使“一边倒”的两极分化现象严重.而高中数学课程标准提出“关注学生个体学习差异性, 坚持以生为本, 面向全体学生, 实施因材施教教学原则, ……人人获得发展和进步, 人人掌握必需的数学知识”整体发展的教学目标要求.因此, 新课标下的高中数学教师, 在实施有效性教学策略过程中, 要树立“以生为本”的教学理念, 正视学生个体差异性, 将“人人获得发展和进步”的整体教学目标, 作为有效性教学活动取得实效的重要评价依据, 结合教学目标总体要求, 设置既关注不同类型学生发展, 又实现全体学生进步的分层性教学活动, 使不同类型学生在分层性教学活动中, 获得实践锻炼时机, 实现不同基础上的共同发展和进步.

如, 在“两角和与差的三角函数”一节课教学中, 教师会根据学生以往学习实际和知识教学的重难点, 设置出“掌握用向量方法推导两角差的余弦公式, 进一步体会向量方法的作用”、“用余弦的差角公式推出余弦的和角公式, 理解化归思想在三角变换中的作用”、“能用余弦的和差角公式进行简单的三角函数式的化简、求值及恒等式的证明”等针对不同学生个体的学习目标和要求, 在落实上述目标过程中, 教师遵循“整体性教学目标”原则, 在教学方式的设置上, 将着力点和落脚点放置到中下等学生类型身上, 设置能够面向不同群体学生类型层次递进的问题案例, 从而让各个类型学生都能获得锻炼和进步的时机和体会, 实现“人人获得发展进步”的目标.

三、结合高考命题政策, 教学内容彰显综合性

综合运用解题策略进行问题解答活动的能力, 是学生学习技能的高级形式, 也是学生素养的重要表现.近年来, 高考政策根据新课标要求及内涵, 发生了明显的变化和调整, 高考试题更加倾向于对学生解题策略和学习能力的综合运用上, 考查学生解题方法的综合运用能力, 已成为高考试题命题的热点, 同时, 也成为学生学习活动上的难点和“软肋”.因此, 在教学内容的设置和问题解答过程的教学中, 高中数学教师更应注重综合性数学问题案例的设置, 强化对学生综合解题能力的锻炼和培养, 通过典型问题案例解答方法、解题策略以及解题技巧的讲解和传授, 逐步培养和增强学生解题策略综合运用能力.

如, 在高三阶段复习课教学中, 教者在“不等式”章节知识专题复习活动中, 结合高考政策、命题要求以及能力目标等内容, 巧妙借鉴“给出定点A (a, 0) (a>0) 和直线l:x=–1, B是直线l上的动点, ∠BOA的角平分线交AB于点C.求点C的轨迹方程, 并讨论方程表示的曲线类型与a值的关系”以往具有典型概括意义的综合性问题案例, 使学生能够在运用数形结合、划归转化、分类讨论、运动发展等数学思想中, 综合运用能力得到显著提升和有效树立.

13.浅析新课改下历史课堂教学的有效性 篇十三

通过长期的英语教学实践与反思，并结合高中新课程改革实验标准，我们不难发现高中英语课堂教学所出现的种种问题，教师素质是影响课堂效率的一个关键因素。为此，要想减少课堂教学的有效性的缺失，必须首先提升教师素养，在此基础上让教师掌握科学的行之有效的教学策略，加之,学生的共同努力和配合以及学校的改革与支持，从而恰当地进行教学设计，合理安排教学过程，灵活地选择教学方法，以便从全方位努力来提高英语课堂教学的有效性。

教师是课堂教学的实践者，是新课改实施的基础，因而，提高英语教师自身的素质就成为新课改成功进行的关键。对于教师自身而言，也是解放思想，学习和自我提升的重要良机，提高教师自身素质主要从以下几方面入手：

1、明确英语课改目标，转变教学理念

高中英语新课程教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念，因此，这就需要教师在课堂教学中，不但要重视对学生知识技能方面的培养，还要注重学生的情感态度、审美价值观的熏陶，促进学生的智力因素与非智力因素的共同发展，授人鱼不如授人以渔。如今社会知识更新很快，教学的主要目标不是让学生掌握系统知识，而是让学生具备终生获取知识的能力，因而教师必须树立全面的教育理念。比如，在教学目标上，教师应更加注重学生综合能力以及情感、态度、价值观地培养，不仅要教好书，而且要育好人。在教学形式上，必须改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。在教学内容上，要打破学科之间的局限，把英语作为整体教学教育的一个组成部分，重视知识之间的迁移。教师讲解要少而精，注重培养学生的自主学习意识。此外，教师还应树立终身学习的观念和效率意识，不断丰富专业知识与技能，加强对外语教学的研究与反思，只有这样才能以不变应万变，始终走在一个良性发展的道路上。

2、合理有效的调控教学行为，增强课堂管理智慧

在课堂教学中难免会出现“意外”等突发状况，或者是干扰教学任务继续进行的因素，往往这个时候有的教师会不知所措，但也是考验教师应激智慧的时候。因而，这就要求教师要学会对教学状况的把握，沉着冷静，合理的调控教学活动与安排，给予学生正确的引导，妥善的处理各种状况。在这个意义上，教师就不得不转变成为课堂高效的管理者，一方面要学习和了解优秀的课堂管理模式，另一方面还要根据不同的情况，采用不同的管理模式，从而对教学进度做到心中有数，保证教学活动的有效进行。经调查多数师生认为民主的管理模式是倍受青睐的，因此，积极恰当的课堂管理是高质量教学的保证。

3、因材施教，采用多元化的评价方式

不同的教学内容需要不同的教学方法，同样不同的学生的教学法也是不尽相同的，因此，教师就需要灵活的把握教材，从学生的实际出发，改变单一的教学形式，对于不同层次的学生，应该不断地思考和探索适合学生发展的教学法，真正的做到因才施教与因材施教。另一方面，教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。高中生正处于正在发展尚不健全的敏感时期，在评价学生时，应该多些正面的积极的鼓励，而且评价可以是情感的、心理的而不单单是停留在学习成绩层面，这样有助于提高学生的自尊心自信心，使每个学生在既轻松愉快的状态下，学习和掌握英语基础知识。同时，通过评价使学生在英语学习过程中不断体会进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

4、学会综合运用科学有效的英语课堂教学策略

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步发展语言的综合运用能力，它包括听说读写四个方面的综合运用能力。因此，笔者，在研究和综合前人的理论和经验基础上，提出了听力、口语、阅读以及写作教学的策略，从而，全面的提高教师课堂教学的有效性。

(1)高中英语课堂听力教学的策略

听是人们进行语言交际的重要组成部分，是学习英语的基础。在目前条件下，我国学生的英语学习主要是在课堂上进行的，因此，要提高学生听力，首先就要创造一定的听力环境，这就是说教师在听力教学中，应当尽量的使用英语，适当的结合母语，在阐述课文、讲解习题时都养成英语教学的习惯，让学生耳濡目染，体验语言的环境。其次，需要帮助学生了解文化背景，熟悉日常交际。Coady指出：背景知识的支持在某种程度上可以弥补因语言知识不足而造成的理解上的缺陷。如在听力材料中常常出现Easter Sunday，Thanksgiving等词汇，如果对英美国家文化知识缺乏了解，就不知道复活节、感恩节，听力理解就会受到影响，因此，进行听力训练时，教师可以适当的增加背景知识的介绍。同时配合一定的情景模拟，就能帮助学生更好的理解听力材料。最后，教师还要注重对学生听力技巧的培养，听力理解是一个较复杂的心理活动过程，很多学生有时因为听不懂就会感到烦躁最终会放弃继续听下去，因而，这就需要培养学生良好的听力素质，在日常听力训练中，提醒学生要保持一个全身放松、精力集中的最佳状态。此外，教师还可以引用VOA、BBC等英文广播节目以及英文歌或英语电影之类的，英语因其独特的音响效果而极富感染力，在这样综合的听力教学中，也能够真正的提高听力教学的实效性。(2)高中英语课堂口语教学的策略

英语作为一门语言，理所应当的成为人们交际的工具。而在我国现阶段，口语教学却是“一道坎”，被贴上了“哑巴英语”的标签，学生的实际口语交际能力与新课标的要求相差甚远。因此，如何培养学生的口语能力已成为一个亟待解决的问题。首先，在日常的早读或自习课时，教师要督促学生跟读磁带录音，进行模仿和背诵，同时可每天抽查部分学生，在学生的发音、语调、语速等方面给予指导。其次，要努力创造课堂语言氛围，就是要鼓励学生大胆的说英语，除了让学生复述和概括文章主要内容，还可以结合听说，看说，引导学生在听力训练，看图训练时，结合自己的理解和思考，用自己的话去表达。然后教师要及时点评。最后，还可以采用丰富的教学形式，来激发学生的兴趣。丰富的语言实践活动能不但激起学生的兴趣，还能巩固和发展口语能力。教师可以在课堂上采用游戏教学法，如英语绕口令、猜谜、词语接龙等，也可以采用情景模拟法如戏剧表演、辩论赛以及英语演讲比赛等形式，为他们提供丰富的口语训练舞台，让学生自发地参与课堂教学活动中来，这样既能寓教于乐，也能大大的提高学生开口说英语的热情。(3)高中英语课堂的阅读教学策略

阅读对于学生来说并不陌生，自他们开始学习英语的第一天，他们就在不停的阅读中进行着英语的学习。所以，对于在学生阅读的这一块，教师应当多一些的学法指导。例如略读法，就是要求学生以尽快的速度跳跃式的阅读文章中的重要标题、图表，文章的开时段和结尾段以及每一段的首句和末句，从而把握文章大意，还有查读法、细读法等诸如此类的还有很多，教师首先自己要知道不同的阅读方法，然后让学生明确目标，结合自己的特点，来学习和运用各种不同的阅读策略。其次，泛读与精读相结合，在学生完成既定的阅读任务后，教师可帮助学生疏通疑难点，对于重点词汇句型，要尽可能的让学生反复操练，做到突出重点，分解难点，精讲多练，这样将文化知识、阅读方法以及阅读技巧融为一体，方可大大的提高了阅读教学的效率。(4)高中英语课堂的写作教学策略

同以往的英语教学大纲相比，新课标突出在谋篇布局，遣词造句和情感表达方面的要求，因而，这就要求教师在写作教学方面要精雕细琢。我国英语界教授葛传英教授在其《The write of English》中谈到解决中国学生英语写作困难时说：“You ought to read very carefully, Not only very carefully, but also around and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were you.” 这就很充分说明了熟读成诵对写作多么的重要。所以，第一，教师要指导学生多背好词好句，不断积累语言材料，然后每天可布置3-4个短句训练，由句到段，逐步转换。其次，提供范例，开展模仿性训练。教师可根据教材内容，先给出一篇与备写作文的范文，和学生一起品读作文的遣词造句，然后让学生通过模仿范例进行写作训练，最后教师还要反馈信息，将学生写作中的优缺点给予讲解，针对问题告诉学生相应的写作技巧。第三，优秀的的文章一定离不开大量的训练，教师可每周给学生布置不同体裁的写作，这样长期坚持，学生定能达到“下笔如有神”的境界。

这四个部分的教学并不是割裂的，而是紧紧的联系在一起，没有前面的铺垫，就没有后面的发展，因此，教师应当根据具体的课堂教学实际，灵活的运用各种教学策略，从而，促进学生的全面发展。

四、结语

14.新课改下如何进行有效课堂教学 篇十四

发布者：王观英 发布时间： 2011-11-21 15:44:0

4在全面、深入实施基础教育新课程改革，推荐素质教育之际，新的课程理念能否转化为教师的教学行为是课程改革能否顺利推进的关键。而支持学生发展的有效教学，则是新课程理念在教学中的体现。大力实施有效教学既能保证较高教学质量，又能减轻学生过重的学业负担，让学生愿学、会学、乐学，教师乐教、能教、善教，实现师生共同发展。

为顺应新课程改革的发展，我校也开展了有效课堂教学，并针对有效课堂教学进行了学员班的培训，而我虽然并非学员，但也在听学员班老师的课，得到了一定的学习，并运用于自己的教学活动中。因此，对有效课堂教学也感受颇多。

一、学习

任何事情的操作，都必须得有一定的理论知识做支撑。有效课堂是符合教学规律，有效果、有效率、有效益的教学，在国内外关于有效教学的理论研究和实证研究前沿理论的指导，并通过对相关学校的考察学习下，结合本校的特点，我校也制定了符合学校实际的有效课堂教学模式：导入新课→、明确目标→自学教材、合作探究→教师精讲、探寻方法→变式训练、感悟方法→当堂检测、小结拓展。虽不是学员，但作为新工作的教师，有幸在暑假时参加了几次理论的培训，充实了这样先进的教学理念，为自己今后有效课堂教学工作的发展准备了理论基础。

除了理论的学习，我还听取了学员班老师的有效课堂教学，学习如何按照制定模式开展教学，各个环节应如何开展。比如“导入新课，明确目标”。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效地教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”因此，对于目标的明确非常重要，但如何明确，怎样明确确需讲究一定的技巧。可用口头描述，也可板书等，但目标的设置一定要合理，过高、过低都将影响整节课的有效性。

二、反思

反思教学是提高教师教学有效性的一种强有力措施。只有不断地审视自己的教学，质疑自己的教学，对自身教学观念、行为与思维方式的在认知、再创造，找出教学中低效或无效的问题，展开行动研究，生成新观念、新教法、新措施，是低效或无效教学转化成有效教学。理论的学习必须用于实践，否则永远只能纸上谈兵。了解了有效课堂的模式，但如何实施需要自己亲自其操作，观摩学习到有效课堂教学也必须结合自己的实际去开展，形成自己独特的独特的教学风格。“做了一辈子的教师不一定能成为好教师，但写了一辈子的反思的教师必定是一位好教师。”而我自己也在不断地反思自己的教学，并不断地改进不足，完善优点，期望不久的将来我也能成为一名好教师。

15.浅析新课改下历史课堂教学的有效性 篇十五

《机械制图》是机电专业的入门课程, 它是职业教育的第一门专业基础课, 在于培养学生具有一定的识图, 读图和制图能力和一定的空间想象能力, 是一门“工程语言”。机械制图课的讲授过程就是用形象语言表达“工程语言”。在中职学校机械制图教学中可分为画法几何教学和工程制图教学两大部分, 画法几何教学传授的是制图理论基础, 因而抽象思维较多, 而工程制图教学主要向学生传授的是应用形象思维, 但是, 抽象思维对于没有接受过相应专业训练的学生来说是相对困难和枯燥的。所以在教学过程中, 我认为应注意从各方面启发引导学生, 吸引学生的注意力, 调动学生学习的积极性, 培养学生的思维能力。

一、在讲课的时候一定要层次清楚、条理分明

课堂讲课实际上是问题、分析问题和做出结论的过程, 特别是在机械制图课堂上, 一定要从实际出发, 实事求是, 提出问题应尽量做到自然明确, 联系实际和富有启发性;分析问题要做到层次清楚、条理分明;做出结论要简明准确、便于记忆。教师在备课的时候要紧紧围绕的课本, 精心组织教学内容和讲授顺序。

例如在“组合体视图的读法”这一课时的时候, 教师首先需要明确让学生掌握读图方法这个教学目的, 其次要在授课的时候紧紧抓住“读图方法”这一主线, 然后按照“读图时应注意的问题、读图方法及读图方法的具体运用”的顺序组织教学内容。

学生在听讲的过程中学会形体分析法和线面分析法, 点明不同组合型式的视图特点, 并且指出分析图框这一难点。在整个授课过程中教师要语言组织得当, 注意仪表, 层次清楚、条理分明地讲授教学内容。

二、加强师生互动, 营造良好的学习氛围

教师虽然是教学活动中主体, 但是也要学生来积极的配合与参与, 只有学生参与到整个教学活动中, 才能达到教学的目的。

1、加强与学生加强对话

在机械制图课程中, 教师加强与学生之间的对话有利于彼此之间增加互信, 提高学生的成绩具。

例如在讲授零部件表达方法的时候, 可以先引导学生联想以前学的剖视图、剖面图、局部放大图等, 然后根据零件的结构特点让学生分组讨论制图的表达方案并且各自陈述自己方案的优缺点, 最后在教师的统一指导下确定好。整个过程教师要循循诱导, 启发学生的思维, 同时也要做好总结。

2、对知识点的讲解要具有启发性

例如在讲解多面正投影图时, 教师可以与教室的墙壁地板联系, 以学生右侧墙壁为W面, 以黑板面作V面, 以地面作H面, 然后再与三维投影体系相对应, 将抽象的问题作具体化处理, 这样就便于学生理解、接受。

3、注意知识点之间的联系

在《机械制图》课程的教学中, 课本中许多知识点都有不同程度上的联系。教师一定找出其中的联系点, 并帮助辅导学生找出相关章节之间的联系, 这对学生的思维能力的培养将是非常有好处的。例如截交线与相贯线、斜视图与局部视图、斜度和锥度、移出剖面与重合剖面等, 都是值得比较和联系的知识点。

二、加强对学生空间想象能力、空间逻辑思维能力的培养

机械制图课程所学的点、线、面及其相互位置关系定位、定量的投影作图等知识点都可以培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力, 但是这些知识点却都直观性差, 难于掌握, 并且与绘图和阅读机械图样的联系不密切, 根据我的教学经验, 可以采取以下几种方式对学生进行强化。

1、在课堂实践教学中利用CAD软件对平面图形的拉伸、旋转等三维实体造型, 以及并集、差集、交集、切割等编辑操作可以进一步提高学生提高空间想象能力和思维能力。

2、加强对立体表面点、线、面的相对位置及其投影方面的训练, 让学生形成严密的空间逻辑与思维分析能力。

3、让学生学会借助手中现有的工具, 例如橡皮泥, 根据需要捏出图形, 选定主要观察方向 (即前方) , 分别从前方、左方、上方观察, 把观察到的结果用平面图形表达并画到图纸上, 平面图形的相对位置可以随意摆放, 但要让学生主意标出观察方向。

4、强化学生的构形和建模方面的训练。例如可以让学生设计一个不少于5个基本形体, 并且让他们的每一处都产生相贯线的形体, 这样不仅可以培养学生的构形能力, 也可以综合运用各种表达手段, 用二维和三维两种表达方法达到建模目的。在课堂上显示实践环节, 可以让学生空间想象能力、空间逻辑思维能力得到有效的发展。

三、学会利用现代传媒技术与传统授课方式相结合

在课堂教学中多多利用网络、多媒体等教学工具, 可以直观生动的将抽象的问题具体化, 方便学生理解, 节约了节约了教学时间。但是我发现, 在上机械制图课程的时候, 很多教师在课上用电子教案上讲授的知识点、画图代替了一切, 整堂课都是用电子课件上展示给学生, 这种方式虽然给教师、学生都省了不少事情, 却对于很大一部分学生来讲确是过眼云烟, 看了就忘, 进不了大脑。

机械制图教学既有直观性, 又有抽象性, 我认为, 在授课过程中必须要分认识学科特点, 在传统教学的基础上, 适当运用多媒体优化组合。“适当运用”是指用在需要之处, 用在激发学生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处, 用于有利于内化教学内容之处。

例如, 我在为学生讲授合体视图的画法时, 我采用的是多媒体教学与传统教学相结合的方式。在分析组合体视图时充分利用实物模型、挂图或者让学生用橡皮泥、土豆等自制模型与他们共同探讨组合部分的相对位置、组合方式;当讲到相对复杂抽象的问题时候, 是借助多媒体课件解决难点, 与学生一起进行内部进行观察, 进一步拓展学生的思维, 增强学生的空间想象, 这样才会得到事半功倍的效果。利用现代传媒技术时必须“适当”地与传统教学方法相互渗透, 以人为主, 以机为辅, 扬长避短, 相辅相成, 才能使机械制图教学达到理想境界。

参考文献

[1]曾维湘:《对机械制图教学方法改革的探索》, 《科学咨询》, 2006 (07) 。

16.浅析新课改下历史课堂教学的有效性 篇十六

【关键词】新课改;历史教学;实效性

New Curriculum Reform in the teaching of history under the conditions of how to improve the effectiveness of the exploration

Ha Liya•Tu erxunhan

【Abstract】

Of teaching in China, there are many drawbacks, secondary school teaching of history is no exception, machinery endorsement, entitled the sea surf, boring, students can not learn from history, one to see the new situation, new materials, new lost their sense of the problem. Teachers in their classrooms are also inefficient, "the quality of teaching 100," requires us to change this situation, because the history of innovative thinking to develop students ability is the central task of teaching high school history.

【Key words】New Curriculum; history teaching; Effectiveness

隨着社会的发展,社会对教育的要求也越来越高。由于“应试教育”的长期影响,我国的教学存在诸多弊端,中学历史教学也不例外,机械背书,题海遨游,枯燥无味,学生不能以史为鉴,一见到新情境、新材料、新问题就茫然失措。也是教师的课堂教学效率低下,“素质教百”要求我们必须改变这种状况,因为培养学生历史创新思维能力,是中学历史教学的中心任务。在这一时期,教育该如何更好地适应社会的要求,是摆在教师面前的一项重要任务。作为历史这一学科,由其自的特点所决定了它不同于其他学科那么直观、形象。因此,在教学中实施素质教育,要从提高教师的素质,优化教学内容,采取多种途径培养学生的能

力入手。

学习历史课程,可以使学生了解人类历史的发展历程,认识人类文明发展进步的原因和规律,认识历史发展过程中人与人,人与自然及人与社会的关系。学习历史课程,可以培育学生的历史智慧和人文素养,培养学生的爱国主义情感和世界意识,培养学生的历史思维能力和改革创新精神,使学生更好地迎接未来社会的挑战。历史课程在素质教百中有着不可替代的作用。

当前,历史新课程改革已经进入全面实施阶段。新一轮课程改革从课程理念到课程目标,从教材内容的选取到知识的呈现方式,从课程结构到课程评价都发生了重大变化,体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念,这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高的要求。历史教师知识结构的水准将会对历史课程改革的成效产生显著的影响。那么在新课程下,中学历史教师应具备怎样的知识结构,该怎样优化自身的结构呢?

1 努力提高历史教师的自身素质是实施素质教育的根本保证

历史是一门综合性学科,其内容涉及经济,政治,军事,文化与自然科学的方方面面。作为中学历史教师,其掌握的本性知识不能仅仅局限于历史学这一学科范畴,而应向哲学、文学、地理学、政治学以及自然科学拓展,使自己拥有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴,建立起多元化的本体性知识结构,从而能以全息视角把握历史学研究对象,给与学生全面、科学的指导,进而更好地发挥历史学的社会功能。教师是教育过程的引导者,他肩负着教书育人等多种社会功能,教师的素质直接影响着学生学习能力和创新精神的养成。

高素质的教师,首先应具备广博的学识。“要想给学生一杯水,自己先要有一桶水”。

高素质的教师,还要有全面的能力。在整个课堂教学中,教师的语言、动作、表情及对课堂的组织管理,无不潜移默化的影响着每个学生。

2 激趣,调动学习积极性主动性

有位哲人曾说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣是认识某种活动的倾向,这种倾向对感知、注意具有导向性,它可以使人不知不觉的去观察、研究某种事物。对某项事务感兴趣,就会主动地接近它、思考它,就会主动地提出自己的意见和见解。因此,教师必须采取多种教学方法,激发学生对历史科的兴趣。

2.1 启发导课。一堂历史课,如果有个好的开头,成功地导入教学,在课堂教学中有个先声夺人的力量,将能抓住学生求职的心理,激发学习历史的兴趣,调动学生的积极性,创造和谐愉悦的教学气氛,使学生进入学习的最佳心理状态,提高教学效率。如果讲中国历史“西夏与宋的关系”之前,给学生讲西夏的来历的传说:很久很久以前,一个骑白马的青年沿辽河而上,在木叶儿山下,和一位骑青牛的女子相遇…这样,使学生感到新奇,从而激起求知欲,由此导入新课。

2.2 利用插图,直观教学。历史插图涉及政治、经济、等各项领域,表达了文字难以表达的效果,使历史教材的有机组成部分。这种形象生动的插图,学生不但感兴趣,而且也由于很直观而容易接受。如将中国人民解放军战争中三大战役时,引导学生看战争形势图,不仅激发了学生的学习兴趣,它能使学生对所学内容产生一种积极地注意倾向,有利于强化记忆,而且激发起热烈持久的情绪。

2.3 运用多媒体,创设情境。历史是过去性的,又是生动、形象、具体的,其情境性强,但由于教材的简约性,是本来引人入胜的史买大为失色,用现代化教学手段去创设情境,再现当年的风貌,加深对教材的理解。相应的情境氛围使学生产生感情共鸣,轻松愉快地接受知识信息。

3 教师主动为学生创造学习的良好气氛

课堂是学生活动最多的地方,也是学生自我表现和体验成功的最佳场所。作为一名历史教师,要明确自己的角色不仅仅是历史知识的传授者,更主要的是学生学习历史的“欣赏者”,而课堂又是教师“欣赏”学生的主要场所。所以,在课堂教学中教师应积极创设条件,为学生提供实践的机会、也就是成功的机会。例如:针对新教材中的一些探究题,教师可以放手让学生去准备,利用课堂展示他们的探究成果。

和谐的学习氛围中,才能激发学生的学习兴趣,并调动其积极性、主动性和创造性,才能使学生真正融入到课堂中,将历史知识变成一股股细流融入心田。

发挥学生的主体性,才能真正是学生理解历史事件和事件中的历史人物,之所以特别关注《历史角色的扮演是一种特殊形式的研究性学习方式》。

4 正确对待学习中出现的“错误”

在积极推进素质教育的今天,课堂教学结构产生了较大的变革。以人为本,突出了学生这个主体;全员参与,普遍实时互动,生生互动;激活思维,学会学习,努力创设平等、和谐的环境,教师精心指导,学生主动学习,刻苦探求。营造民主与尊重的氛围,让学生有机会自由发挥自己的见解和疑难。我们做教师的则要格外关注学生在学习过程中产生的困惑和错误,因势利导,以提高教学质量。下面就谈谈自己的认识和体会。

学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误现象是正常现象。关注学生学习中的反馈信息,对学习中的好列子固然应该表扬,以扩大影响,就是学习中发生的“错误”也应加正确处理,以便把学习引向深入。

最后,教师要积累教学经验,对学生学习中容易出错的地方做到大体上心中有数,以便事前想好相应的教学措施,正如俗语所说的在泥泞路上行走,容易滑跤的地方,最好先铺上一层稻草。

生命如水,赏识人生,学会赏识爱满天下。作为历史教师,不仅要向学生传授历史专业知识,而且还要和学生进行思想、情感的沟通与交流,时刻关注学生的每一点细微的进步,每一个小小的闪光点,并及时给予表扬和鼓励,让学生产生成就感和自豪感,使学生在快乐中获得知识,以有效地教好历史。

5 确立学生在历史学习过程中的主体地位,培养学生自主学习的意识

学生是历史学习的主体,推进素质教育,深化历史课堂教学改革,需要我们认识主体、尊重主体、发展主体,让学生主动地参与教学活动。

学生在自身的“体验”中学习历史,在体验中“学会学习历史”,就是能力的培养过程和人文素质的提高过程新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习,许多教材提倡课堂学习活动化、交际花,如把学生分成各种各样的小组,进行角色表演、游戏、辩论等。在合作学习的过程中,随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相幫助,集体的荣誉感、责任感、领导意识,以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强,这些品质在教材中并没有明显要求,在考试中也不会涉及,是一种隐新的东西,但是他给学生提供了一种艮好的环境和引导,帮助学生形成这些现代社会所必需的素质在历史课堂中,不应让教师占据整个45分钟,而应把充分的学习的时间和空间还给学生,以谆谆善诱方式引导学生,让学生自主的学习,以培养学生各方面的能力为主,使学生摆脱学习的被动性;师生之间建立起民主、平等、相互沟通、相互促进的新型关系,并引导学生在些基础上形成艮好的学习和生活习惯。

再次,就是应让学生主动参与到教学活动中来。历史知识不是靠表面就可以参透其中道理的。所谓学史可以明志,学史可以知今,只有真正学好了历史才能做到“古为今用,洋为中用”。而学习历史仅靠空洞的说教和乏味的背诵是很难秦效的。实践是知识的来源,没有实践的知识只能是无源之水,无本之木。陶行知先生曾经说过:“行是知之始,知是行之成”。学生主动参与课堂教学活动,独立分析和解决问题,发现新问题,多提新问题,这些都可以增强学生的学习的积极性,给学生以发挥自己的想象力、创造力的有效空间,给学生以便多的机会展示自己,挖掘潜力,从成功中获得成就感,从而体会到学习的轻松与愉悦,并以更加投入的身心去迎接新的学习生活。

总的来说,我们的每一位教师不但要提高素质的理论基础,学习新课标内容,而且重视它们在新课堂中的实际运用,才能提高历史课堂教学的实际效果。

二十一世纪的车轮不会停下,二十一世纪将在我们的面前迅速飞过,二十一世纪给我们带来了机遇,也给我们带来了挑战,我们能否抓住机遇,迎接挑战,关键在科技教育,而科技教育的关键在教师,让我们全体教师携起手来,紧握时代脉搏,共同开启历史新篇辛。